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關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高效課堂;學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)時(shí)間短暫,如何提高其效率和綜合效益對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有直接影響。因此,小學(xué)語文教師要高度重視高效課堂的建設(shè),以提高教學(xué)效率。
一、讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生對任何新奇事物都會有好奇心,這對教師的教學(xué)工作帶來了很大的便利。優(yōu)秀的教師能夠激發(fā)、保持學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生始終對課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)有興趣、做到全身心投入,形成一種和諧、充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(1)教師要利用各種肢體語言,讓學(xué)生受到感染,并幫助他們從教師的表情、手部動(dòng)作等理解課文中蘊(yùn)含的感情,讓他們能把握文章的思想感情。(2)教師要利用多媒體教學(xué)手段,通過各種形式的課件,尤其是音頻、視頻形式的課件來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更有興趣參加,并增強(qiáng)他們的內(nèi)心感受。
二、通過高質(zhì)量的問題引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性
有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,有效的提問能保持課堂教學(xué)的一致性和緊湊性,讓教學(xué)活動(dòng)更加有效率,并能讓學(xué)生更加深入思考,激發(fā)他們的求知欲。因此,教師應(yīng)該仔細(xì)備課,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有益于教學(xué)的問題,讓教學(xué)活動(dòng)更加有效。
另外,也要給學(xué)生設(shè)置一定數(shù)量的課外習(xí)題,讓他們學(xué)會主動(dòng)探索這些問題的答案,以進(jìn)一步鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。
三、以正面評價(jià)為主鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取
小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理比較明顯,教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中采取正面鼓勵(lì)為主、負(fù)面批評為輔的評價(jià)策略,引導(dǎo)學(xué)生的好勝心,讓表現(xiàn)好的學(xué)生表現(xiàn)得更好,讓有待進(jìn)步的學(xué)生能克服困難,向前進(jìn)步。(1)可以精神激勵(lì),如,設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)等精神激勵(lì),讓學(xué)生在表演之下進(jìn)一步增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)樂趣。(2)可以適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),以促使學(xué)生出生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏
教師的節(jié)奏感非常重要,對課堂是否高效有直接的決定性影響。(1)教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有所取舍,通過突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn),讓學(xué)生集中精力攻克難點(diǎn)和重點(diǎn),從而不至于產(chǎn)生懈怠情緒。(2)師生教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該注意動(dòng)靜結(jié)合,不讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的唯一參與者。讓學(xué)生動(dòng)起來,才能使課堂更加活躍,讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
參考文獻(xiàn):
一、在高中英語閱讀課堂提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不足
1.問題缺乏設(shè)計(jì)
在高中英語閱讀教學(xué)中,教師的提問往往是隨機(jī)的,在備課教案上只是注“This content, can ask questions,enlighten the students”(這個(gè)內(nèi)容,可以提問,啟發(fā)學(xué)生)之類簡單提示。這樣,教師提出的問題沒有層次,也沒有目標(biāo),更談不上是技巧或設(shè)計(jì)。通過提問要達(dá)到什么目標(biāo)?教師都沒有抓住閱讀提問的本質(zhì),學(xué)生怎么可能從教師的提問過程中得到某種啟發(fā)或收獲呢?
2.對學(xué)生的探究能力過于信賴
在閱讀教學(xué)中,高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)問題,從而自主提出問題、解決問題,這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式。高中生通過英語的思維來發(fā)現(xiàn)問題的能力其實(shí)是有限的,教師將提出問題的工作全部交給學(xué)生,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性,在英語課堂上,我認(rèn)為是不盡合理的。由于學(xué)生水平所限,并不能找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師無法把控課堂提問的指向性,造成學(xué)生很努力教師無法點(diǎn)撥。所以,教師還是應(yīng)該從閱讀材料中找到與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn),將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路帶到正確的方向。
3.沒有充分尊重學(xué)生的主體性
新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師在細(xì)節(jié)把握上還是有所欠缺。
如,在英語?n堂提問時(shí),教師提問后給學(xué)生的思考時(shí)間很短。試想,學(xué)生短時(shí)間內(nèi)用中文回答問題已經(jīng)算是思維敏捷了,而在英語課堂上學(xué)生大多還是采用漢語的思維方式,這需要一個(gè)過程。而教師通常是用英語來思維的,教師用自己的英語水平來與學(xué)生交流,課堂提問就成了教師的自問自答。在這樣的交流速率下,學(xué)生不太可能從教師的提問中得到某種啟發(fā)或引導(dǎo),因而達(dá)不到預(yù)期效果。
二、針對不足優(yōu)化英語閱讀課堂提問
對高中英語閱讀中開展提問教學(xué)的問題進(jìn)行了大篇幅檢討,是值得的。只要發(fā)現(xiàn)了問題就能對癥下藥,解決問題其實(shí)比發(fā)現(xiàn)問題更容易,就是所謂的“辦法總比問題多”。
1.提出的問題要有設(shè)計(jì)性
英語教師在閱讀教學(xué)開展之前,就要對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。想一想,設(shè)計(jì)的問題有沒有學(xué)習(xí)價(jià)值,是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,還是能引發(fā)學(xué)生的思維?是培養(yǎng)學(xué)生的語法,還是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)?這些問題都考慮清楚了,教師也就知道怎樣來設(shè)計(jì)問題了。
在對提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),教師還要注意對問題進(jìn)行分層。哪些問題是針對基礎(chǔ)的,是學(xué)生必須掌握的;哪些問題是拓展性的,適合水平較高的學(xué)生掌握。教師提問時(shí)就可以將基礎(chǔ)性的問題交給學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來回答,而將難度較大的問題,則交給平時(shí)英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答。
2.提出的問題要有目標(biāo)性
提問時(shí)教師要考慮學(xué)生的實(shí)際水平,不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)他們的創(chuàng)造性思維,不應(yīng)出現(xiàn)模棱兩可的問題。閱讀課堂上英語教師的提問應(yīng)強(qiáng)調(diào)適度,應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配,一是能有效幫助學(xué)生掌握知識,同時(shí)有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
此外,高中英語閱讀的提問要考慮問題的針對性,不能隨意設(shè)計(jì),如,這個(gè)問題是考核語法的,那個(gè)問題是引導(dǎo)理解的,每個(gè)問題都有針對性目標(biāo),有計(jì)劃又有層次,這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。
3.提出問題要給學(xué)生時(shí)間
教師提出問題要給學(xué)生留充足的思考時(shí)間,這是能確保提問有效性的關(guān)鍵。一個(gè)問題的設(shè)計(jì)是否合理固然重要,但再好的問題,沒有被學(xué)生理解和消化,那也是枉費(fèi)心機(jī)。等候的時(shí)間,應(yīng)根據(jù)提問的難易程度以及被提問學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定,既要保證給學(xué)生的時(shí)間充足,又不能過度拖延讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性。教師可以采取與學(xué)生換位思考的方法,在提出問題后,自己按學(xué)生的思維路線來思考一遍,如先翻譯成中文,再尋找答案,再轉(zhuǎn)回英語,教師完成這個(gè)思維過程后,時(shí)間基本上就能滿足學(xué)生的思