文學(xué)的藝術(shù)性精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 趣味性 課內(nèi)外拓展 藝術(shù)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。追求教學(xué)藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。課堂教學(xué)藝術(shù)，不僅僅具有使教學(xué)順利進(jìn)行的實(shí)用價(jià)值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價(jià)值，是教師掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)追求的教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。

一、課堂教學(xué)的趣味性

小學(xué)教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，必須根據(jù)兒童生理、心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須注意趣味性。如用“找朋友”“開(kāi)火車(chē)”“打電話”“猜謎語(yǔ)”“講故事”“編歌訣”等活動(dòng)進(jìn)行拼音教學(xué)。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，學(xué)生對(duì)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)難以區(qū)分，有時(shí)默寫(xiě)聲母把整體認(rèn)讀音節(jié)也默寫(xiě)進(jìn)去了。為了解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一套打電話找朋友的游戲節(jié)目讓學(xué)生表演，使學(xué)生在愉快有趣的游戲活動(dòng)中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

二、課內(nèi)外拓展

完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的一個(gè)重要途徑就是在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀文學(xué)著作，形成課堂內(nèi)與課堂外相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的人文學(xué)科結(jié)構(gòu)，以利于提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的文化程度指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間閱讀與其年齡、文化程度等相適應(yīng)的課外讀物。另外，可以開(kāi)展其他多種與學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的各種教學(xué)與實(shí)踐，如，專(zhuān)題講座、寫(xiě)作大賽、辯論會(huì)、朗讀比賽等，作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充與延伸，激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，讓他們?nèi)轿坏亟佑|語(yǔ)文文化藝術(shù)的熏陶，使其形成開(kāi)放式、多元化的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的考試模式形式僵化、內(nèi)容空洞，“閉卷考背功，一卷定輸贏”，只是單純地完成教育大綱中的教學(xué)目標(biāo)，完全與學(xué)生的素質(zhì)教育脫節(jié)。所以，改革完善考試模式也是改革完善教學(xué)模式重要的一部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文正漸漸擺脫應(yīng)式教育的束縛，不妨嘗試口頭與書(shū)面、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的靈活考試模式，口頭測(cè)試重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)生們的發(fā)散思維，利用“頭腦風(fēng)暴法”，大力提倡暢所欲言、自由討論、就某一主題引發(fā)聯(lián)想，提倡“群言堂”；書(shū)面測(cè)試重點(diǎn)讓學(xué)生掌握議論文、記敘文、說(shuō)明文等各類(lèi)文體的寫(xiě)作要點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)，拓展知識(shí)面的同時(shí)，鍛煉實(shí)用寫(xiě)作技能。

三、藝術(shù)教學(xué)

1、課堂導(dǎo)入藝術(shù)。教師一節(jié)課要講的內(nèi)容很多，不能把所講的東西都寫(xiě)在黑板上，所以好的板書(shū)要中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。例如我在進(jìn)行一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)，有這么一節(jié)課，一上課，我說(shuō)“：今天這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家講一個(gè)故事，你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？”一年級(jí)小學(xué)生一聽(tīng)要給講故事，都來(lái)精神了，你看我我看你，齊聲說(shuō)“愛(ài)聽(tīng)！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說(shuō)“：好！我看誰(shuí)坐得好聽(tīng)得認(rèn)真，老師一會(huì)兒還獎(jiǎng)勵(lì)他紅花呢！”我看小同學(xué)一個(gè)個(gè)坐得筆直，就開(kāi)始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時(shí)，就學(xué)習(xí)j這個(gè)聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來(lái)。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)就是在聽(tīng)故事，但卻不知不覺(jué)地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時(shí)我問(wèn)：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對(duì)j q x和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

2、重視教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)。衡量一堂語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)最重要的就是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：

（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務(wù)于目的，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學(xué)目的與教學(xué)方法和諧統(tǒng)一。

（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學(xué)方法的意義在于：A。找出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最合理、最簡(jiǎn)捷的過(guò)程；B。科學(xué)地組織教學(xué)，減少課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)量；C。使學(xué)生的學(xué)習(xí)在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的效果。

（3）教法學(xué)法協(xié)調(diào)律。教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學(xué)的規(guī)律。教師既要注重對(duì)學(xué)生的教，又要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，讓教法與學(xué)法協(xié)調(diào)起來(lái)。

3、重視課堂指導(dǎo)藝術(shù)。課堂指導(dǎo)的藝術(shù)涉及的問(wèn)題頗多，有幾點(diǎn)應(yīng)特別講究：①抑制判斷。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，思考問(wèn)題時(shí)，教師要為學(xué)生的思考留有回旋的余地，為學(xué)生的反思、再思提供時(shí)間。②先探后導(dǎo)。即先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，使其在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，然后給予指導(dǎo)。③多向交往。④評(píng)價(jià)適當(dāng)。這種評(píng)價(jià)，應(yīng)準(zhǔn)確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語(yǔ)言訓(xùn)練因素、寫(xiě)作訓(xùn)練因素和思維訓(xùn)練因素。⑤富有情趣。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。

4、課堂情緒藝術(shù)。課堂情緒藝術(shù)指教師通過(guò)自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)活動(dòng)雖然是一種理性活動(dòng)，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)藝術(shù)，不僅僅具有使教學(xué)順利進(jìn)行的實(shí)用價(jià)值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價(jià)值，是教師掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)技術(shù)所應(yīng)追求的最佳教學(xué)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中要注意積累和總結(jié)，不斷使之升華，為廣大學(xué)生所歡迎和接受，提高小學(xué)語(yǔ)文教育的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)性 ；初中語(yǔ)文 ；教學(xué)成效

初中語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，每個(gè)老師不應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單地當(dāng)做任務(wù)去要求自己完成，更應(yīng)該將其視作一顆待雕琢的玉石，通過(guò)自己的努力，將最美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。這里就要提到初中語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，將教學(xué)融入藝術(shù)，可以有效地提升課堂感染力，提高教學(xué)成效。為此，本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以注重教學(xué)的藝術(shù)性為出發(fā)點(diǎn)，就提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效問(wèn)題，提出了以下幾種有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。

一、以身作則，樹(shù)立正確審美觀

做為教師，要做到為人師表，在對(duì)學(xué)生加以要求的同時(shí)，對(duì)自己的要求也絲毫不應(yīng)該松懈。初中學(xué)生上處于一個(gè)學(xué)習(xí)階段，不僅局限在學(xué)習(xí)上，在生活上同樣如此，這就要求教師有著較高的個(gè)人修養(yǎng)。

首先，在衣著上做為教師不能不修邊幅，更不能只穿“名牌”，無(wú)論哪一個(gè)都是錯(cuò)誤的，衣著簡(jiǎn)單大方方為大成。教師的發(fā)型也應(yīng)該從簡(jiǎn)，不能過(guò)于注重自己的外在，而讓外在的東西爭(zhēng)去了內(nèi)在美的風(fēng)頭。其次，作為教師，必須做到文明用語(yǔ)，說(shuō)話不吐臟字，言語(yǔ)文明，這本身就能給人一個(gè)好的印象，顯得有修養(yǎng)，更容易讓學(xué)生愿意接近。教育工作者就是如此，自己的一舉一動(dòng)都能對(duì)自己的學(xué)生產(chǎn)生影響，也正因?yàn)槿绱耍覀兏鼞?yīng)該注重我們個(gè)人的言行，用實(shí)際行動(dòng)教會(huì)我們的學(xué)生正確分辨美與丑。

二、注重語(yǔ)言雕琢，讓學(xué)生感受語(yǔ)文語(yǔ)言魅力

語(yǔ)文不同于其他科目，它有著我國(guó)五千年文化的積淀，在實(shí)際教學(xué)中，如果對(duì)我們的語(yǔ)言加以適當(dāng)?shù)褡?，用語(yǔ)言的藝術(shù)感染學(xué)生，也能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于教學(xué)成效的影響非常大。語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文字的學(xué)問(wèn)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，更需要通過(guò)藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)活動(dòng)的滲透力。我在語(yǔ)言組織方面重點(diǎn)抓住四個(gè)字：“準(zhǔn)”、“樸”、“情”、“揚(yáng)”，對(duì)教學(xué)中說(shuō)出的每一句話都加以斟酌?！皽?zhǔn)”就是在語(yǔ)文教學(xué)中表述要準(zhǔn)確，模棱兩可的話不說(shuō)，似是而非的話不說(shuō)，力求每一句話都有價(jià)值；“樸”就是語(yǔ)言表達(dá)力求貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，盡力避免一些華而不實(shí)的浮躁詞匯；“情”就是表述過(guò)程富有感情，如提問(wèn)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生的思維有深入的欲望，朗讀的語(yǔ)言要符合教學(xué)內(nèi)容與主題表達(dá)的需要，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的感應(yīng)與情感的共鳴；“揚(yáng)”就是教學(xué)語(yǔ)言要具有激勵(lì)性，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，感受到教師的重視、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、課堂形式多變，提高課堂教學(xué)藝術(shù)感染力

課堂的多變性，是保持課堂活力的有效方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是教師站在講臺(tái)上，學(xué)生安靜地坐在座位上認(rèn)真聽(tīng)講。那樣的課堂對(duì)于應(yīng)試教育固然是上佳之選，然而在如今推行素質(zhì)教育的今天卻并不適合，素質(zhì)教育，不僅對(duì)教師的教學(xué)能力提高了要求，同時(shí)也要求學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。筆者曾參觀過(guò)很多在教學(xué)方面較有成效的的學(xué)校，很多學(xué)校都在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式，這就是一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)方式。小組成員在分配上應(yīng)講究各組平均成績(jī)大致相等，成員人數(shù)不應(yīng)過(guò)多，一般應(yīng)控制在4～6人，人數(shù)太少不利于討論的進(jìn)行，人數(shù)太多又可能是話題討論時(shí)衍生太多不相關(guān)的話題。小組之間可以通過(guò)多種形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并采用積分制定期對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行考核，評(píng)選出更優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)來(lái)。通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，可以有效地使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深一層的掌握，也可以通過(guò)討論學(xué)習(xí)增強(qiáng)自學(xué)的能力。學(xué)生們參與活動(dòng)的熱情提高了，團(tuán)隊(duì)合作能力也得以迅速提升。

四、善于循循善誘，放飛學(xué)生思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并深知重點(diǎn)與非重點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式均是由老師講解課文，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考之后公布正確答案。在筆者的課堂教學(xué)中，通常引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后走上講臺(tái)將課文講給其他學(xué)生來(lái)聽(tīng)，講解之后由其他學(xué)生提出問(wèn)題，并由該講解學(xué)生進(jìn)行回答，也可以由他提出問(wèn)題來(lái)反問(wèn)聽(tīng)講的學(xué)生。這樣一來(lái)，講解的學(xué)生就會(huì)認(rèn)真對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，以免在講臺(tái)上出丑，臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)努力找出更多復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)把講解的學(xué)生難倒。當(dāng)然，要誰(shuí)來(lái)講課都是隨機(jī)的，否則只會(huì)使一個(gè)人提前做好預(yù)習(xí)工作。在剛開(kāi)始的時(shí)候，推行起來(lái)勢(shì)必困難較大，初中的學(xué)生參與社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)畢竟較少，我們必須鼓勵(lì)他們走出“怕”的門(mén)檻。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師一定要注重教學(xué)藝術(shù)性的研究，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造濃厚氛圍，努力提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

第3篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)；教學(xué)；藝術(shù)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-049-01

一、課堂提問(wèn)的重要性和必要性

課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。蹀堂提問(wèn)是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)口頭同答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)，發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法，教師提問(wèn)的藝術(shù)水平越高，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和課文的掌握就越深，教學(xué)質(zhì)量也就越高。

二、提問(wèn)內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。

例如在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說(shuō)明了什么？這些問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值，能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

三、充分做好提問(wèn)設(shè)計(jì)

有道是“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)亦是如此。筆者認(rèn)為，要做好語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，任課教師不能遇到問(wèn)題再思考如何發(fā)問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好本課的問(wèn)題。例如，在教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)過(guò)程中，筆者首先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題―― “什么是鄉(xiāng)情”，并圍繞這一主要問(wèn)題設(shè)計(jì)了其他幾個(gè)分問(wèn)題，首先，從詩(shī)文本身來(lái)講，作者是如何寫(xiě)“自己老了”？作者的鄉(xiāng)音沒(méi)有改變是為什么、又說(shuō)明了什么？?jī)和癁槭裁磿?huì)“笑問(wèn)”？其次，從全詩(shī)的主題思想出發(fā)，向?qū)W生提問(wèn)“中國(guó)人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)？”怎樣看待中國(guó)人“葉落歸根”的情懷？在這整組問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)提煉和概括之后著眼于全詩(shī)，整體的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的，而分問(wèn)題則著眼于細(xì)節(jié)和課后的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、深層次的學(xué)習(xí)。

四、提問(wèn)要明確具體

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維， 因此提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“對(duì)課文用‘窮人’作題目，你們有什么想法？”學(xué)生回答：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是，我接著提出這樣的問(wèn)題：“這篇課文著重寫(xiě)的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰(shuí)能從課文描寫(xiě)的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟：“課文描寫(xiě)了三個(gè)人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上，我進(jìn)一步追問(wèn)：“作者描寫(xiě)這些窮人.敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。

五、在教材的精華處創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)機(jī)

1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)

在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段，進(jìn)行提問(wèn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更深刻地體會(huì)作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，教師可以圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題：全文的中心句是什么？“杰出’’是什么意思？課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國(guó)思想表現(xiàn)在哪里？弄清了這些問(wèn)題，就能使學(xué)生理清文章的思路，把握課文的中心。

2、在內(nèi)容的變化處提問(wèn)

內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處，也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)設(shè)疑激思，引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)的一系列細(xì)節(jié)，從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？學(xué)生帶著這些問(wèn)題深讀課文，就能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

六、提問(wèn)要適度適量

課堂教學(xué)中，提出的問(wèn)題太膚淺，學(xué)生不用思考就能脫口而出，不易發(fā)展學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，諸如什么“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“行不行？”這樣的問(wèn)題提出來(lái)就是廢話。反之，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)牛顰而卻步，沒(méi)有思考的興趣，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問(wèn)不等于高效率提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來(lái)，教師提問(wèn)的時(shí)間多，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)少。教師在吃透文章全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深思熟慮，找出文章前后之間的關(guān)系并提問(wèn)。

第4篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言藝術(shù)性小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段比較重要的學(xué)科，它的主要展現(xiàn)方式是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。基于小學(xué)生年齡小還處于主要以“接受知識(shí)為主”的階段，教師課堂主體引導(dǎo)作用就體現(xiàn)出至關(guān)重要的作用。教師通過(guò)語(yǔ)言形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要正確的使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文教師使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（一）隨意使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，無(wú)目的性

很多教師在使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言時(shí)比較隨意，常常只是根據(jù)自身心理狀態(tài)和情緒隨機(jī)的在課堂上使用，并且評(píng)價(jià)性語(yǔ)言乏味單一，學(xué)生長(zhǎng)期聽(tīng)重復(fù)性的表?yè)P(yáng)自然不會(huì)再有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就反映出，教師并沒(méi)有將課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言重視起來(lái)，也并沒(méi)有將其作為一種重要的教學(xué)手段認(rèn)真對(duì)待。比如，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候重復(fù)使用“你很棒”這樣的句子，學(xué)生聽(tīng)得多了，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的就失去了本有的作用。教師應(yīng)該有目的地使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。

（二）評(píng)價(jià)性語(yǔ)言單一匱乏

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的時(shí)候只會(huì)說(shuō)：“很好”“很不錯(cuò)”這樣的詞語(yǔ)。雖然這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也起到了一定的作用，學(xué)生在最初聽(tīng)到時(shí)，會(huì)有被老師重視的感覺(jué)。但是久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“老師對(duì)誰(shuí)都會(huì)說(shuō)很好，我也只是其中一個(gè)”的感覺(jué)，從而在內(nèi)心上抵觸這樣的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)性詞匯的匱乏主要源于教師沒(méi)有用心挖掘教學(xué)中適合教學(xué)對(duì)象需要的優(yōu)點(diǎn)詞匯。小學(xué)教師評(píng)價(jià)性詞匯的單一是現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題，值得廣大教師認(rèn)真反思和用心鉆研。

（三）不重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的反饋

評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是否適合課堂教學(xué)的要求，這是判斷小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是否有效的重要依據(jù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些語(yǔ)言更能適應(yīng)課堂教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不斷地結(jié)合課堂教學(xué)的發(fā)展、更新和改進(jìn)課堂教學(xué)反饋機(jī)制，讓反饋機(jī)制更加的具有科學(xué)性和實(shí)用性。但是，由于許多小學(xué)語(yǔ)文教師常常把教學(xué)的中心放到課程內(nèi)容、課程設(shè)定等方面，對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否使用本身不重視，即使使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言也很難顧及到其反饋機(jī)制的科學(xué)性、實(shí)用性和效果性，因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的反饋機(jī)制無(wú)法得到重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的重要性

本課題首先分析了小學(xué)階段語(yǔ)文教師使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言存在的問(wèn)題，進(jìn)而探討評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要性。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)的博大精深體現(xiàn)在它擁有眾多的詞匯，不同詞匯的組合形成不同的句意。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及到很多抽象性的知識(shí)，例如在小學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)口閉口音的時(shí)候，學(xué)生很難理解，教師就可以通過(guò)一些發(fā)音視頻或者是圖片進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)習(xí)快的學(xué)生及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，就會(huì)增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于學(xué)不會(huì)的學(xué)生，要充分的理解，耐心細(xì)致的再次講解，消除他們面對(duì)接受新知識(shí)時(shí)畏懼困難的情緒，從而提高教學(xué)效果。

（二）符合新課程改革要求

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師教”“學(xué)生學(xué)”的模式逐漸轉(zhuǎn)化成教師鼓勵(lì)引導(dǎo)的模式。在新課程改革實(shí)踐中，教師能夠合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不僅能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能促進(jìn)師生之間搭建起良好的信息溝通的橋梁。學(xué)生從教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)中能夠快速掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而完善和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的目的，與傳統(tǒng)命令式語(yǔ)言相比評(píng)價(jià)性語(yǔ)言更有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。這與新課程改革相一致。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的重要性不言而喻。評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言不僅能使教師的課堂教學(xué)效果更加的明顯，還能給教師提供一種駕馭課堂教學(xué)的捷徑。同時(shí)，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言也能使課堂教學(xué)的溝通變得更加容易，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)效果的提升。

三、提高評(píng)價(jià)性語(yǔ)言藝術(shù)性的方法

本課題首先分析了小學(xué)階段語(yǔ)文教師使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言存在的問(wèn)題，進(jìn)而探討評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要性，最后總結(jié)出提高評(píng)價(jià)性語(yǔ)言藝術(shù)性的方法。

（一）變換評(píng)價(jià)性語(yǔ)言使用方式

所謂的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的使用方式也就是常說(shuō)的“使用技巧”。教師在結(jié)合教材內(nèi)容的同時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)性語(yǔ)言，盡可能地使用一些有鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定性的語(yǔ)言，避免在使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言時(shí)過(guò)于單一。例如，將“你很棒”變成“你最近學(xué)習(xí)很努力，老師很看好你，你還可以再棒些”這樣的語(yǔ)句?；蛘咴谡n堂氣氛比較沉悶的時(shí)候，對(duì)那些積極發(fā)言的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)：“小明同學(xué)思考的很對(duì)，大家要多向他學(xué)習(xí)，勇敢發(fā)表自己的看法”，這樣不僅能活躍課堂氣氛，激勵(lì)小明更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于其他學(xué)生也起到了引導(dǎo)作用，一箭三雕――這就是評(píng)價(jià)性語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在。

（二）建立適合教學(xué)需要的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言體系

每個(gè)教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言詞匯庫(kù)都是不同的，不同的教學(xué)對(duì)象使得教師在平常的教學(xué)過(guò)程中要善于總結(jié)適合于不同學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，進(jìn)而構(gòu)建成一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言體系，并且根據(jù)日常教學(xué)中學(xué)生反饋及時(shí)的更改或增加相應(yīng)詞匯。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記，保持評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓其更有生命力。

四、結(jié)論

綜上分析可知，在新課改的推行下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的藝術(shù)性至關(guān)重要，它不僅對(duì)小學(xué)生一生有著積極的影響，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。它積極響應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡悅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的思考[J].新課程，2013，11（02）：061-063.

第5篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

一、作業(yè)多樣性的特點(diǎn)

（一）教師要善于挖掘課內(nèi)外的作業(yè)

教師在布置課內(nèi)外作業(yè)時(shí)，首先要注重趣味性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。教師在備課時(shí)就要挖掘并應(yīng)用趣味性作業(yè)，充分考慮課堂教學(xué)內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容，去精心設(shè)計(jì)、挖掘課內(nèi)外的作業(yè)，即使是較少的作業(yè)，也要花費(fèi)時(shí)間精力去考慮如何結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)呈現(xiàn)。其次，要研究學(xué)生、調(diào)查學(xué)生，并且要關(guān)心學(xué)生的校園生活、關(guān)心社會(huì)時(shí)事，不斷學(xué)習(xí)、借鑒、完善課內(nèi)外作業(yè)。

（二）教師要有高超的“作業(yè)技巧”，注重作業(yè)的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性

教師在布置作業(yè)時(shí)，在善于挖掘課內(nèi)外的作業(yè)和經(jīng)常拓展作業(yè)的廣度與深度的基礎(chǔ)上，還必須在實(shí)踐中摸索出一定的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的方法與技巧，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于完成，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。讓作業(yè)由被動(dòng)走向自主，由傳統(tǒng)走向創(chuàng)新，由平淡走向趣味。

二、作業(yè)多樣性的方法

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴(lài)于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。如果語(yǔ)文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作業(yè)就會(huì)慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心，就會(huì)被慢慢抹殺，他們只會(huì)被動(dòng)地去完成一項(xiàng)又一項(xiàng)練習(xí)。而要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生，把知識(shí)的訓(xùn)練融合在趣味性的練習(xí)中。

（二）設(shè)計(jì)靈活性作業(yè)

學(xué)生做作業(yè)效率低、不能按時(shí)完成大多是因?yàn)樽鳂I(yè)的固定模式造成的。如果作業(yè)形式多樣，學(xué)生必然處于一種新鮮的狀態(tài)中，以高度的興趣來(lái)完成作業(yè)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣性的實(shí)驗(yàn)中，我們就注重每天布置家庭作業(yè)的靈活性：教師為了讓學(xué)生掌握學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或古詩(shī)、名人名言，要求學(xué)生少抄而多進(jìn)行精聽(tīng)寫(xiě)、精默寫(xiě)，外校生可讓父母親幫助聽(tīng)寫(xiě)完成，住校生可由老師、同學(xué)、班干部聽(tīng)寫(xiě)，教師還要在當(dāng)天及時(shí)抽查聽(tīng)寫(xiě)，形成一種思維定勢(shì);周六周日的家庭作業(yè)可布置分類(lèi)精抄精默寫(xiě)，或按寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物的詞句來(lái)精抄精默寫(xiě)，或按動(dòng)詞、形容詞等來(lái)精抄精默寫(xiě)，或按褒義詞、貶義詞、中性詞來(lái)精抄精默寫(xiě)，或按古詩(shī)類(lèi)型精抄精默寫(xiě)，當(dāng)然也可以按照學(xué)生自己的興趣分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)整理精抄精默寫(xiě)，還可寫(xiě)一寫(xiě)在家里發(fā)生的新鮮事的小日記。這樣，不僅提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，也鍛煉了學(xué)生豐富系統(tǒng)的思維能力。比如筆者在講授完《朱飛回來(lái)了》一文后布置作業(yè)時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解朱的習(xí)性，并增強(qiáng)動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生查閱資料后，寫(xiě)一寫(xiě)保護(hù)朱的公益廣告詞，學(xué)生興趣盎然，一條條精彩的廣告就誕生了，語(yǔ)言簡(jiǎn)練精悍，又不失廣告的特點(diǎn)，在多角度的變換訓(xùn)練中發(fā)展了學(xué)生的能力。

（三）設(shè)計(jì)時(shí)代性較強(qiáng)的作業(yè)

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)生們不喜歡做作業(yè)，依據(jù)筆者多年從事小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)重要原因是學(xué)生被動(dòng)完成作業(yè)，認(rèn)為是在給老師做作業(yè)，完成老師的任務(wù)，自己沒(méi)有真正地參與進(jìn)去。如果讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，把作業(yè)中的主人公換成“我”，學(xué)生就會(huì)有主人翁意識(shí)了。比如筆者在講授完《景陽(yáng)岡》一文后，告訴學(xué)生現(xiàn)在武松英雄大哥大學(xué)畢業(yè)閑賦在家，你現(xiàn)在就是武松，要根據(jù)自己的特長(zhǎng)寫(xiě)一份求職書(shū)給老板以謀得一份職業(yè)。學(xué)生一下子來(lái)勁了，那是因?yàn)榕c自己能否找到工作有關(guān)。學(xué)生們進(jìn)一步深入閱讀課文，有的還去閱讀原著，充分地挖掘出武松這一人物的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)在時(shí)代對(duì)人才的要求，選擇了合適的崗位，理由充分，言辭懇切，老板不得不感動(dòng)。這樣的作業(yè)不僅加深了學(xué)生對(duì)文中人物形象的了解，又拓展了學(xué)生的閱讀空間;不僅提高了寫(xiě)作交流能力，更是激發(fā)了寫(xiě)作的熱情，因?yàn)閷W(xué)生真正體會(huì)到了寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)需要。講授完《日新月異的電視機(jī)》后，讓學(xué)生模仿其中的一種電視機(jī)進(jìn)行自述，自我推銷(xiāo);講授完《赤壁之戰(zhàn)》后，讓學(xué)生挑戰(zhàn)代黃蓋寫(xiě)信等都能起到同樣的效果。

（五）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

第6篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)困生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；注意穩(wěn)定性

一、問(wèn)題提出

20世紀(jì)50年代后期，有關(guān)注意的研究越來(lái)越受到認(rèn)知心理學(xué)家的關(guān)注。美國(guó)著名的教育學(xué)家布魯姆的研究結(jié)果指出：“注意力穩(wěn)定性的作用比學(xué)習(xí)能力的作用更大?！睆闹酗@示出注意穩(wěn)定性的重要性。因此，我們有必要從生理、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面全面地了解初中學(xué)困生的注意心理發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展初中學(xué)困生的心理研究。

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在許多亟待解決的問(wèn)題。如：學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，做小動(dòng)作、打瞌睡、聊天，這些問(wèn)題始終困擾著初中教育一線教師。究其根源，原因是多方面的，其中之一就是部分初中生注意穩(wěn)定性較差。如今，大多數(shù)研究人員都把目光集中在大學(xué)生、普高生和小學(xué)生的身上，而針對(duì)初中學(xué)困生課堂注意力的調(diào)查、研究少之又少。如果能夠?qū)Τ踔袑W(xué)困生的注意力情況進(jìn)行全面調(diào)查了解，深入地追查注意力分散的原因，必將對(duì)教育學(xué)生提供非常有力的幫助。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意穩(wěn)定性，是值得研究的問(wèn)題。

二、注意穩(wěn)定性的心理分析

注意穩(wěn)定性是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，一百多年來(lái)，人們多從心理、社會(huì)和行為方面進(jìn)行研究，提出了多種理論。近年來(lái)，隨著腦科學(xué)的發(fā)展，人們從大腦功能的角度進(jìn)行了探索，為我們矯治注意障礙提供了重要的科學(xué)依據(jù)。

注意是保證心理過(guò)程順利進(jìn)行的必要條件，沒(méi)有對(duì)事物的注意就不可能有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。注意穩(wěn)定性指把注意集中保持在某一對(duì)象（事物或操作活動(dòng)）上時(shí)間的長(zhǎng)短。時(shí)間越長(zhǎng)，穩(wěn)定性越高。研究發(fā)現(xiàn)：7—10歲兒童可維持20分鐘，10—12歲約為25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。

影響注意穩(wěn)定性的原因如下：

（1）刺激物的特點(diǎn)：刺激物的變化及新異性都能引起注意。但是，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，容易使學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移。

（2）學(xué)生的主觀狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣影響注意的穩(wěn)定。目前，多數(shù)初中學(xué)困生都不喜歡數(shù)學(xué)，這可能是導(dǎo)致初中學(xué)困生注意力渙散的一個(gè)主要原因。

（3）教師的教學(xué)技巧：優(yōu)秀教師往往能掌控課堂教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。譬如：教師突然的停頓、教師實(shí)行就近原則、教師語(yǔ)調(diào)的高低、教師的幽默感等都能引起學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移。

（4）教學(xué)內(nèi)容的處理：初中學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要盡量降低難度，內(nèi)容安排要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平而制定，這有利于注意的保持。

（5）學(xué)生的意志力：有意注意需要一定的意志努力。據(jù)研究，意志力越強(qiáng)注意越穩(wěn)定。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的意志力有較高的要求，而初中學(xué)困生學(xué)習(xí)卻缺乏這方面的品質(zhì)。

以上分析了影響注意穩(wěn)定性的一般因素，這也給我們教學(xué)提供了心理理論依據(jù)。此外，學(xué)生的健康狀態(tài)、精神狀態(tài)對(duì)注意穩(wěn)定性也是有影響的。

三、探討如何運(yùn)用注意規(guī)律指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

研究表明，應(yīng)用注意規(guī)律指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從影響課堂注意因素出發(fā)，并從課堂教學(xué)角度將影響因素歸結(jié)為主觀和客觀因素。其中主觀因素為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣等，客觀因素歸結(jié)為教師、教學(xué)內(nèi)容的難易等方面。

1.制造“刺激物”

有人認(rèn)為，遵循有意注意與無(wú)意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué)是行之有效的做法，即在學(xué)生出現(xiàn)注意分散時(shí)，制造出可吸引學(xué)生注意、激發(fā)興趣的“刺激物”，化無(wú)意注意為有意注意。

如：講解《線段之比》時(shí)，其中有一項(xiàng)關(guān)于黃金分割的內(nèi)容。此時(shí)，教師可制造一些“刺激物”，即當(dāng)線段之比值為0.618時(shí)，此時(shí)的線段分割為最美的分割，為何？因?yàn)閿?shù)字0.618為黃金分割數(shù)。說(shuō)到美，教師也可進(jìn)一步關(guān)聯(lián)人體黃金分割點(diǎn)知識(shí)，“制造”一些幽默材料，來(lái)吸引學(xué)生注意。

2.了解“學(xué)生的認(rèn)知水平”

初中學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)知識(shí)理解存在不同的程度與深度，也即數(shù)學(xué)認(rèn)知理解是分層次的。據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)初中學(xué)困生表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏靈活應(yīng)用，知識(shí)遷移能力差。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

如：一元二次不等式的解法教學(xué)，前提是需要學(xué)生掌握一元二次方程的解法，但實(shí)際上大多數(shù)初中學(xué)困生沒(méi)有掌握方程的求解。假如教師不準(zhǔn)備教學(xué)鋪墊（回顧和掌握一元二次方程的解法），學(xué)生可能無(wú)法同化和順應(yīng)知識(shí)建構(gòu)，這容易使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

3.設(shè)置“好的數(shù)學(xué)問(wèn)題”

數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿神秘與奇趣的學(xué)科，著名的“七橋問(wèn)題”、“四色問(wèn)題”、“哥德巴赫問(wèn)題”等，誘發(fā)了多少人的好奇心，激活了人們無(wú)盡的智慧。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題往往源于好奇。在教學(xué)中，設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該從兩個(gè)層面上去理解：情境設(shè)置與問(wèn)題分解。

情境設(shè)置：情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)需要在背景中學(xué)習(xí)。真實(shí)問(wèn)題情境有利于意義的建構(gòu)，并促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的連接，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，是初中學(xué)困生數(shù)學(xué)教學(xué)值得探索的重要途徑。

問(wèn)題分解：在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)、適時(shí)地設(shè)問(wèn)，能引起學(xué)生的好奇心和注意力。

文獻(xiàn)［1］認(rèn)為：?jiǎn)栴}分解可以有“串聯(lián)”和“并聯(lián)”兩種模式，如下圖1：

“串聯(lián)模式”通常是將一個(gè)大的問(wèn)題肢解成若干小問(wèn)題，通過(guò)小問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生步步深入而得出結(jié)論，其優(yōu)勢(shì)是針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易操作，缺點(diǎn)是不夠開(kāi)放，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的局面;而“并聯(lián)模式”優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的獨(dú)立思考空間較大，更有利于從整體上把握問(wèn)題，但針對(duì)性不如前一種強(qiáng).這兩種模式各有特點(diǎn)，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理地加以運(yùn)用。

如設(shè)定的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“函數(shù)”，教師給出兩個(gè)變量X與Y，若老師問(wèn)：變量X與變量Y是什么關(guān)系？學(xué)生的思維受阻，因?yàn)閷W(xué)生，尤其是學(xué)困生，不明白什么叫做“關(guān)系”，結(jié)果是設(shè)問(wèn)得不到解決。若改成問(wèn)：變量X會(huì)隨著變量Y變化嗎？學(xué)生很快就答出來(lái)了，但這不是問(wèn)題的結(jié)束，接著問(wèn)：“你能描述怎樣變化嗎？”（教師畫(huà)出思維圖）通過(guò)畫(huà)圖，你能發(fā)現(xiàn)變量X與變量Y的關(guān)系嗎？（學(xué)生可答出）因此，把這個(gè)問(wèn)題分為了3個(gè)層次的問(wèn)題，一連串的問(wèn)題引發(fā)一連串的思考，這符合學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。總之，要善于激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)起學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生不知不覺(jué)地在認(rèn)知沖突的解決中不斷前進(jìn)。

因此，將教材中的知識(shí)點(diǎn)精心地設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題串，可以有效地激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.滲透“數(shù)學(xué)文化”

談到數(shù)學(xué)文化，往往會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)史、文學(xué)、美學(xué)等。確實(shí)，宏觀地觀察數(shù)學(xué)，從歷史上、文學(xué)與美學(xué)視角下考察數(shù)學(xué)，確實(shí)是揭示數(shù)學(xué)文化層面的重要途徑。如：數(shù)學(xué)史反映數(shù)學(xué)文化的歷史，數(shù)學(xué)史教育體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，數(shù)學(xué)史是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的工具。數(shù)學(xué)美能給學(xué)生以精神享受，又會(huì)給數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)帶來(lái)積極的影響，數(shù)學(xué)美絢麗多姿、深邃含蓄又充滿理性。在教學(xué)中，要不斷挖掘、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生鑒賞、體會(huì)豐富的數(shù)學(xué)美。這樣不僅能陶冶學(xué)生的思想情操，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起學(xué)生注意力。

如利用“Z+Z超級(jí)畫(huà)版”軟件，通過(guò)迭代作出生動(dòng)逼真的勾股樹(shù)（如圖2），拖動(dòng)P點(diǎn)，使其在以AB為直徑的上半圓周上自由移動(dòng)，勾股樹(shù)的“樹(shù)葉”就隨之自由運(yùn)動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)神奇之美，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

5.注重“教學(xué)藝術(shù)”

課堂教學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，而且是一門(mén)藝術(shù)，高質(zhì)量的課都是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師除應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及淵博的學(xué)識(shí)外，還應(yīng)注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。成功的課堂教學(xué)不僅向?qū)W生傳授精辟的科學(xué)知識(shí)，而且給學(xué)生一種美的享受。

如：教師具有駕馭語(yǔ)言的高超技能：親切舒緩的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、張弛相間的語(yǔ)速、強(qiáng)弱適當(dāng)?shù)囊袅?。使教學(xué)語(yǔ)言給人以一種強(qiáng)烈的流利動(dòng)聽(tīng)、富有磁力的語(yǔ)感刺激，這些都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意穩(wěn)定性。

數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的注意的穩(wěn)定性提出了較高的要求，也使得數(shù)學(xué)有可能成為因注意渙散而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難最多的學(xué)科，因此，注意渙散型學(xué)困生問(wèn)題不容忽視。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

一、藝術(shù) “變形”之現(xiàn)象

“變形”現(xiàn)象在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域內(nèi)是一種客觀存在的普遍現(xiàn)象。那么，在文學(xué)作品中，創(chuàng)作主體能憑主觀所想隨意進(jìn)行“變形”嗎？什么是合乎情理的“變形”？什么是胡編濫造？為什么同一事物會(huì)出現(xiàn)相異的藝術(shù)形象？教師如果對(duì)這些問(wèn)題混淆不清，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)文學(xué)作品藝術(shù)形象的理解、體驗(yàn)，寫(xiě)作文不是隨心所欲胡編一氣，就是對(duì)被描述的客觀外物不敢越雷池一步，僅是照鏡式的敘說(shuō)。因此，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究藝術(shù)“變形”的奧秘，對(duì)提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力或?qū)懽鞯哪芰?，作用無(wú)疑是巨大的。

“變形”是個(gè)普遍的現(xiàn)象。學(xué)生的文章中常常出現(xiàn)諸如“樹(shù)在向我們招手”“鳥(niǎo)兒為我們歌唱”的描述，這是“樹(shù)”和“鳥(niǎo)兒”在歡悅情緒影響下在學(xué)生心目中的“變形”，是童稚心靈的創(chuàng)造。但是，要讓學(xué)生真正理解藝術(shù)“變形”的精神，掌握“變形”規(guī)律，實(shí)非易事。筆者為促使學(xué)生探究“變形”的奧秘，列舉多個(gè)典型“變形”例子，與學(xué)生共同分析，以深化學(xué)生對(duì)“變形”規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

二、藝術(shù) “變形”之特點(diǎn)

藝術(shù)創(chuàng)作中的“變形”是指作家根據(jù)描寫(xiě)對(duì)象的特征、創(chuàng)作主體內(nèi)在情緒狀態(tài)與藝術(shù)表現(xiàn)的需要，對(duì)客觀事物或社會(huì)現(xiàn)象的固有形態(tài)作出的一種改變，它強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)作主體的主觀因素。但是創(chuàng)作主體的主觀作用又不能脫離創(chuàng)作客體、描寫(xiě)對(duì)象的特征，而憑主觀隨意性來(lái)進(jìn)行“變形”。

鍍金十字架，在將死的葛朗臺(tái)的眼里幻化成為燦爛的金子。這是現(xiàn)實(shí)主義大師巴爾扎克在深入洞察了葛朗臺(tái)的貪婪本質(zhì)后所作的想象“變形”。

在想象和情感的作用下，在藝術(shù)創(chuàng)作的各個(gè)重要環(huán)節(jié)上都有可能發(fā)生“變形”現(xiàn)象。但這種“變形”是在掌握描寫(xiě)對(duì)象的質(zhì)的規(guī)定性的前提下進(jìn)行的。

如《我的空中樓閣》中對(duì)夜景的描寫(xiě)：“小屋是星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”，有的學(xué)生寫(xiě)夜空“暗藍(lán)的天幕綴滿星星，一輪明月照耀”，前者的描寫(xiě)給人無(wú)盡的美感，后者卻令人難以理解，為什么？在推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞的過(guò)程中，“變形”不能脫離描述對(duì)象的特征。

藝術(shù)“變形”不能隨心所欲，不可胡編濫造，也不是無(wú)憑無(wú)據(jù)，而是有所遵循，有所依托，有所憑借的?！白冃巍辈荒茈x開(kāi)描寫(xiě)對(duì)象固有的特征，“形”可變，但是有所限。畫(huà)竹名家鄭板橋說(shuō)：“不特為竹寫(xiě)神，亦為竹寫(xiě)生”，這話鞭辟入里地道出了藝術(shù)“變形”的精髓。既“寫(xiě)神”又“寫(xiě)生”，“寫(xiě)神”與“寫(xiě)生”結(jié)伴而行，聯(lián)袂相隨。這就是藝術(shù)“變形”應(yīng)遵循的矩。在這“矩”的規(guī)范下，人們可以頑強(qiáng)地甚至偏狂地追隨自我的審美趣味，想象“變形”，便能寫(xiě)到“天機(jī)流露處，無(wú)古無(wú)今寸心知”，揮灑自如而不逾矩了。

三、藝術(shù)“變形”之規(guī)律

既然“變形”不能隨意超越描寫(xiě)對(duì)象固有的精神特征，那么同一事物出現(xiàn)異象紛呈的現(xiàn)象作何解釋?zhuān)恳龑?dǎo)學(xué)生探究其中的奧妙，可令他們從另一藝術(shù)視角，深入領(lǐng)會(huì)并掌握藝術(shù)“變形”規(guī)律。

事物是復(fù)雜的、豐富的、多側(cè)面、多層次的，它的精神特征也是如此。譬如“落日”既有輝煌的一面，又有瞬間即逝的一面；既有燦爛的金黃，又有越來(lái)越昏黃、暗淡的色澤變幻；具有雖沉沒(méi)第二天又升起的特點(diǎn)。這就體現(xiàn)了藝術(shù)“變形”蘊(yùn)含著無(wú)限創(chuàng)造的可能性，即使描繪同一事物也異彩紛呈。且看：

“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！边@是李商隱筆下的“落日”。這是個(gè)滿漲著悲壯、蒼涼、無(wú)奈的“落日”，以其哀怨的情味，敲打著多少老年人心門(mén)。

茅盾卻把太陽(yáng)的沉落僅僅看作是旅行了一天的暫時(shí)休息。第二天，它將從大海的東邊騰地躍向空中，更加輝煌地照耀人間，給人們帶來(lái)更多的溫暖和歡樂(lè)。它始終是一個(gè)充滿著無(wú)限生機(jī)，朝氣蓬勃，無(wú)私地奉獻(xiàn)自己的太陽(yáng)。

第8篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞保釂?wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

我們發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題與誤區(qū)：

1. 提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2. 答案被老師完全控制。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3. 候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4.粗放提問(wèn)實(shí)效不高，拓展性、探究性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問(wèn)題等開(kāi)放性問(wèn)題比例太少。

如果把提問(wèn)視為簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，所提的問(wèn)題低思維度，過(guò)于簡(jiǎn)單，所提的問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。

5.不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題，不會(huì)有效傾聽(tīng)

當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)，千萬(wàn)不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，會(huì)意識(shí)到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽(tīng)完。導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

所謂“有效”，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)要明確、清晰。教師要把問(wèn)題交代清楚，必要時(shí)將一些問(wèn)題口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)清楚教師在問(wèn)什么。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答。

2.提問(wèn)要適時(shí)。提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問(wèn)題。

3.提問(wèn)不宜太多。一堂課如果有太多的問(wèn)題，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

4.提問(wèn)涉及面要廣。有些教師的課堂提問(wèn)往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問(wèn)也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。

5.要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。喜歡打斷學(xué)生的老師回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，但教師并沒(méi)有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆](méi)有很好傾聽(tīng)。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會(huì)這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)，在這種傾聽(tīng)的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開(kāi)發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。

三、培養(yǎng)學(xué)生自身提問(wèn)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè)于、善于提出問(wèn)題呢？

1.訓(xùn)練提問(wèn)的膽識(shí)。學(xué)生天生好奇，對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生興趣和許多問(wèn)題，數(shù)學(xué)也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問(wèn)題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問(wèn)。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問(wèn)題環(huán)境，使學(xué)生有提問(wèn)的膽識(shí)和勇氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問(wèn)狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問(wèn)題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹(shù)立學(xué)生提問(wèn)的自信心。

2.養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問(wèn)題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開(kāi)始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，對(duì)教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問(wèn)題興趣，從而養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣；增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，促習(xí)慣提問(wèn)。良好的提問(wèn)習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問(wèn)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而形成提問(wèn)習(xí)慣。

第9篇：文學(xué)的藝術(shù)性范文

一、播放歌曲導(dǎo)入

俄國(guó)著名文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)：“音樂(lè)的魅力足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的為可能?！庇纱丝梢?jiàn)，音樂(lè)的作用之大。當(dāng)然，這并不是隨便的“拿來(lái)主義”，而要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇，選擇與之有內(nèi)在聯(lián)系，感情基調(diào)一致的音樂(lè)作品。如我在講朱自清的《背影》時(shí)，播放的是歌曲《父親》，讓學(xué)生們感受到父子親情，沉浸于感動(dòng)之中；《春》一課，我采用歡快的歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬(wàn)千的春天美景之中，感受到春天的活力。使用這種導(dǎo)入法，能讓學(xué)生樂(lè)在其中，情感得到熏陶。

二、敘述故事導(dǎo)入

興趣是最好的老師。從生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如學(xué)習(xí)華羅庚《統(tǒng)籌方法》，可以“田忌賽馬”的故事導(dǎo)入；講《甜甜的泥土》時(shí)，我就先給學(xué)生講了唐山大地震中母親用自己的鮮血維持孩子的生命的故事，學(xué)生聽(tīng)了以后感觸很深，我再因勢(shì)利導(dǎo)地轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)，要求他們找出使自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。

三、激發(fā)想象導(dǎo)入

學(xué)習(xí)郭沫若《天上的街市》時(shí)，可先讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?！跋奶斓囊雇恚鎸?duì)繁星閃耀的天空，人們往往會(huì)產(chǎn)生許許多多美好的遐想。同學(xué)們面對(duì)星空有過(guò)怎樣美好的想象呢?”讓幾位學(xué)生說(shuō)出自己的想象。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生定會(huì)“在想象中睜開(kāi)眼睛來(lái)”(葉圣陶)。

四、情感鋪墊導(dǎo)入

我在講解季羨林的《曲徑通幽》時(shí)，先聲情并茂地把“智者樂(lè)，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚”讀給學(xué)生聽(tīng)。這是“感動(dòng)中國(guó)2006年度人物評(píng)選”組委會(huì)對(duì)季羨林先生的頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生聽(tīng)了以后對(duì)作者有了深入的了解，具體講課文時(shí)學(xué)生理解就輕松多了。

五、優(yōu)美圖片導(dǎo)入

我在講解文言文《三峽》時(shí)，用投影儀將幾張三峽彩色圖片展示給學(xué)生看，讓他們有一個(gè)直觀的了解，然后又指著其中的一幅三峽的照片說(shuō)：“大家看這一幅由高空拍攝的三峽照片，兩山相夾，一流穿過(guò)，可真是山高峽窄，水深流急，好一派‘萬(wàn)山磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢(shì)雄’的壯麗景觀，好一幅優(yōu)美雄奇的山水畫(huà)卷。讀一讀《三峽》，可領(lǐng)略三峽壯麗的自然風(fēng)光，得到‘江山如此多嬌’的美的享受?！?/p>

運(yùn)用多種直觀手段，既可使知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生留下清晰的表象，為學(xué)生感知、理解知識(shí)創(chuàng)造條件，又可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

六、積累展示導(dǎo)入

在講新課之前，先讓學(xué)生準(zhǔn)備與課文內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)句、故事、成語(yǔ)等，在課堂上再讓他們展示自己的積累。營(yíng)造一種競(jìng)賽的氛圍，可以分小組比，也可個(gè)人比，形式多樣化。如我在講《多一些寬容》時(shí)，事先讓學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備查找有關(guān)寬容的名句、故事等資料，在課堂上一比高下。講《鳥(niǎo)》專(zhuān)題時(shí)，讓他們找古詩(shī)詞中有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句、文章。積累展示不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且增加了交流、合作探究的機(jī)會(huì)。

七、激情導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入

如在教學(xué)《望岳》時(shí)，可以用這樣的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們?yōu)g覽過(guò)祖國(guó)的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江、黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，孕育了中華民族的古老文明。泰山有拔地通天之勢(shì)，擎天捧日之姿，多少歷代文人墨客寫(xiě)詩(shī)撰文，謳歌贊美。杜甫曾說(shuō)，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到那壯美雄奇的風(fēng)光。今天我們請(qǐng)杜甫為向?qū)?，隨他一起攀登瀏覽巍峨壯觀的泰山吧！”這段導(dǎo)語(yǔ)飽含感情，激起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，為上好課做了有力的鋪墊。

八、直接設(shè)疑導(dǎo)入