有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩范文

［關(guān)鍵詞］ 化工項(xiàng)目建設(shè)； 管理模式； 創(chuàng)新

1前言

工程項(xiàng)目管理模式是工程建設(shè)項(xiàng)目管理的核心問題，它是實(shí)施健康、安全和環(huán)境（hse）管理體系、質(zhì)量、進(jìn)

度、費(fèi)用和合同執(zhí)行等方面有效控制和管理的基礎(chǔ)。氟化工和氯堿化工等化工工程建設(shè)項(xiàng)目是高投入、高風(fēng)險(xiǎn)的項(xiàng)目。資金、技術(shù)高度密集，技術(shù)復(fù)雜，涉及專業(yè)多，關(guān)聯(lián)范疇廣，集成程度高，質(zhì)量要求高，工程投資大，建造周期長(zhǎng)。工程建設(shè)項(xiàng)目管理水平的高低，將直接決定投資效益，決定建設(shè)項(xiàng)目的成敗，決定巨化股份的持續(xù)有效發(fā)展。少投入、多產(chǎn)出、快建設(shè)、高質(zhì)量、保投產(chǎn)始終是工程項(xiàng)目建設(shè)中必須要解決好的重大課題。

巨化股份有限公司在大型化工項(xiàng)目建設(shè)中認(rèn)真探索重大建設(shè)項(xiàng)目管理模式的創(chuàng)新，將國外先進(jìn)的項(xiàng)目管理理論與中國化工工程建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合企業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)立了適用于化工重大工程項(xiàng)目管理的新的建設(shè)管理模式，即“ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”項(xiàng)目管理模式。ipmt（integrated project management team，項(xiàng)目一體化管理組）；epc（engineering ，procurement and construction，設(shè)計(jì)、采購、施工）。通過這種新的項(xiàng)目管理模式，可以優(yōu)化工程組織，確保安全，提高工程質(zhì)量，減少投資費(fèi)用，加快工程進(jìn)度，有力推動(dòng)化工重大工程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)又好又快的建設(shè)和投產(chǎn)。

2發(fā)達(dá)國家化工工程建設(shè)項(xiàng)目通行項(xiàng)目管理模式

目前，國外特別是西方發(fā)達(dá)國家的大型工程建設(shè)大多采用（pmc ＋ epc）管理模式。pmc（project management contract，項(xiàng)目管理合同）是由業(yè)主通過合同聘請(qǐng)管理承包商作為業(yè)主的代表，對(duì)工程進(jìn)行全面管理。對(duì)工程的整體規(guī)劃、項(xiàng)目定義、工程招標(biāo)、選擇epc承包商、工程監(jiān)理、投料試車、考核驗(yàn)收等進(jìn)行全面管理，并對(duì)設(shè)計(jì)、采購、施工過程的epc承包商進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。epc工程承包商按照與業(yè)主的合同約定，全面執(zhí)行工程設(shè)計(jì)、采購、施工及試運(yùn)行等工作。

從目前我國化學(xué)工程重大工程項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐來看，“pmc ＋ epc”管理模式比較適合于發(fā)達(dá)國家市場(chǎng)機(jī)制完善、合同管理系統(tǒng)完備的工程建設(shè)環(huán)境。而在我國目前的客觀形勢(shì)下，該管理模式照搬到國內(nèi)則暴露出不少問題。一是pmc采用的是“成本加酬金”的合同方式，導(dǎo)致pmc承包公司及其執(zhí)行人員普遍存在拖延進(jìn)度的傾向，合同執(zhí)行時(shí)間越長(zhǎng)，成本越高，pmc承包公司賺錢越多；二是pmc承包的成本費(fèi)用高（特別是國外承包商人工成本高）；三是對(duì)各種合同履約信用的依賴性太強(qiáng)，施工過程中缺少對(duì)epc承包商和各分承包商的過程監(jiān)督，缺少制約機(jī)制。該模式實(shí)際執(zhí)行的結(jié)果是項(xiàng)目管理成本高，對(duì)安全、質(zhì)量、進(jìn)度、投資、合同執(zhí)行等方面缺乏有效控制和制約。

國內(nèi)化工工程建設(shè)項(xiàng)目傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理模式。目前，我國化工工程建設(shè)大多采用業(yè)主自營(yíng)管理這一傳統(tǒng)項(xiàng)目管理模式。該模式有兩種組織架構(gòu)。一種是在項(xiàng)目建設(shè)指揮部或基建管理部門領(lǐng)導(dǎo)下，按照工程職能劃分建立的職能式組織架構(gòu)；另一種是在項(xiàng)目建設(shè)指揮部或基建管理部門領(lǐng)導(dǎo)下，按照工程項(xiàng)目的項(xiàng)目劃分建立的項(xiàng)目式組織架構(gòu)。這兩種組織架構(gòu)有利于利用業(yè)主現(xiàn)有資源和條件，實(shí)現(xiàn)行政協(xié)調(diào)，縱向管理比較順暢。

但該模式存在4個(gè)方面的不足：一是業(yè)主直接委托設(shè)計(jì)單位、施工企業(yè)和監(jiān)理單位開展工程設(shè)計(jì)、施工建設(shè)和工程監(jiān)理。業(yè)主組織機(jī)構(gòu)直接行使對(duì)項(xiàng)目的管理。業(yè)主既是投資主體，又是項(xiàng)目的管理主體，承擔(dān)了項(xiàng)目的所有風(fēng)險(xiǎn)。二是工程建設(shè)各個(gè)階段、各個(gè)部分之間的界面管理工作量大而復(fù)雜，業(yè)主組織機(jī)構(gòu)需要較龐大的管理機(jī)構(gòu)和較多的管理人員。三是因項(xiàng)目管理工作量大，對(duì)項(xiàng)目管理人員的素質(zhì)，特別是項(xiàng)目管理領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)要求高，而業(yè)主內(nèi)部往往很難做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致項(xiàng)目管理出現(xiàn)混亂局面。四是按照“做強(qiáng)主業(yè)，分流輔業(yè)”的改革要求，工程項(xiàng)目建成后，項(xiàng)目管理人員存在“轉(zhuǎn)崗分流”的后顧之憂，造成工程管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，難以培養(yǎng)和形成高素質(zhì)的專業(yè)工程管理隊(duì)伍。

3巨化股份公司重大工程建設(shè)項(xiàng)目管理模式的探索

近幾年來，巨化股份公司運(yùn)用當(dāng)代先進(jìn)工程管理理論，特別是以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，分析研究現(xiàn)階段石油化工工程建設(shè)項(xiàng)目管理模式的優(yōu)勢(shì)和不足，總結(jié)我國過去幾十年化工工程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，通過反復(fù)探索，提出并創(chuàng)立了適用于我國化工工程建設(shè)的“ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”項(xiàng)目管理模式。

實(shí)施“ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”項(xiàng)目管理模式，主要是在項(xiàng)目管理層設(shè)立一體化項(xiàng)目管理組（ipmt）。ipmt是由業(yè)主方組織并授權(quán)的項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)，代表業(yè)主對(duì)工程的整體規(guī)劃、項(xiàng)目定義、工程招標(biāo)、投料試車、考核驗(yàn)收進(jìn)行全面管理；選擇項(xiàng)目前期咨詢商、epc承包商和監(jiān)理承包商，并對(duì)他們的工作進(jìn)行管理與協(xié)調(diào)。形成 “ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”項(xiàng)目管理模式，是借鑒國外通用的“pmc ＋ epc”管理模式和國內(nèi)流行的業(yè)主自營(yíng)管理模式的特點(diǎn)，結(jié)合我國化學(xué)工程工程建設(shè)實(shí)際，在項(xiàng)目管理模式上的探索與創(chuàng)新，是國外先進(jìn)工程管理理論與我國工程建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合的成果。

這一管理模式首先在巨化股份公司與日本、美國公司合資的年產(chǎn)3萬噸r134a工程中采用。建設(shè)初期，外方堅(jiān)持采用“pmc ＋ epc”管理模式，但實(shí)施中矛盾十分突出。一是把整套工程合同分成專利合同、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)合同、技術(shù)服務(wù)協(xié)議、epc或“ep ＋ c”等4個(gè)開口合同分段進(jìn)行簽署，導(dǎo)致專利商、工程承包商漫天要價(jià)，商務(wù)談判曠日持久。二是組織管理上，有關(guān)各方各行其是，很難進(jìn)行全過程協(xié)調(diào)。三是外方承包商從自身的經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，不惜大幅增加成本和延長(zhǎng)工期，而中方則堅(jiān)持在確保安全質(zhì)量的前提下，嚴(yán)格控制成本，加快進(jìn)度，雙方矛盾十分尖銳。四是外方照搬照抄國外標(biāo)準(zhǔn)，國產(chǎn)化工作難以推進(jìn)。這些矛盾使工程建設(shè)運(yùn)轉(zhuǎn)陷入了內(nèi)部中外業(yè)主雙方爭(zhēng)論不休、外部業(yè)主與承包商無休止談判的“兩個(gè)怪圈”，嚴(yán)重制約了工程進(jìn)展，中外合資雙方的優(yōu)勢(shì)不能有效發(fā)揮，中方的合法權(quán)益得不到有效維護(hù)。針對(duì)出現(xiàn)的這些問題，巨化股份公司下定決心探索和采用新的管理模式。經(jīng)過與外國公司管理組織反復(fù)溝通，最終決定采用巨化股份公司提出的“ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”項(xiàng)目管理模式。

在運(yùn)用“ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”項(xiàng)目管理模式中， ipmt項(xiàng)目管理部由國內(nèi)巨化股份公司建設(shè)行業(yè)從事項(xiàng)目管理工作的專業(yè)人員組成，縱向以項(xiàng)目管理為主，橫向以專業(yè)管理為主，形成了縱橫交叉的矩陣式管理架構(gòu)。這個(gè)組織架構(gòu)一是汲取了pmc管理模式的專業(yè)化管理的優(yōu)點(diǎn)；二是避免了聘請(qǐng)pmc承包商支付高額項(xiàng)目管理成本的弊?。蝗氰b于當(dāng)前國內(nèi)工程承包商執(zhí)行合同意識(shí)較弱的狀況，該模式實(shí)施合同約束加行政協(xié)調(diào)的管理機(jī)制，以防止“以包代管”出現(xiàn)過程失控；四是聘請(qǐng)epc工程承包商，避免了業(yè)主自營(yíng)管理模式出現(xiàn)大量復(fù)雜的界面管理工作的弊病，使ipmt項(xiàng)目管理部人員數(shù)量大大減少；五是考慮了目前國內(nèi)外epc承包商、國內(nèi)施工分包商和制造分包商的質(zhì)量自我約束機(jī)制不健全的狀況，該模式采取業(yè)主自營(yíng)管理模式的監(jiān)理機(jī)制；六是ipmt項(xiàng)目管理部人員精干，來源多元化，主要不是來自于業(yè)主，避免了建設(shè)任務(wù)完成后，大量管理人員需要另行安排的弊病。ipmt項(xiàng)目管理部有利于培育巨化股份公司工程建設(shè)行業(yè)專業(yè)管理隊(duì)伍。采用合同約束加過程協(xié)調(diào)的管理機(jī)制。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，既嚴(yán)格跟蹤監(jiān)督合同執(zhí)行，發(fā)揮合同約束作用，又加強(qiáng)工程建設(shè)全過程的協(xié)調(diào)管理。實(shí)施定期和不定期相結(jié)合的調(diào)度會(huì)議制度，嚴(yán)格防止過程失控。慎重選擇epc工程承包商和監(jiān)理承包商，充分發(fā)揮承包商的作用。業(yè)主牽頭組織成立招標(biāo)委員會(huì)，嚴(yán)格執(zhí)行招投標(biāo)制度，公開、公平、公正地選擇工程承包商和監(jiān)理商。明確要求epc工程承包商按照相應(yīng)的組織架構(gòu)與ipmt項(xiàng)目管理部的架構(gòu)相配套。目的是使工程項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)暢通。要求監(jiān)理承包商設(shè)置總監(jiān)理工程師、各專業(yè)監(jiān)理工程師，對(duì)epc工程承包商的設(shè)計(jì)、采購、施工等階段和安全、質(zhì)量、進(jìn)度、費(fèi)用、合同執(zhí)行等方面進(jìn)行過程監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目管理層和項(xiàng)目執(zhí)行層的專業(yè)技術(shù)及管理相銜接，接口明晰順暢，整個(gè)工程項(xiàng)目的管理上下左右協(xié)調(diào)暢通。

鑒于采用這個(gè)管理模式在年產(chǎn)3萬噸r134a工程中的成功，巨化股份公司將其推廣應(yīng)用于氯堿化工離子膜項(xiàng)目中，也取得了很好成效。采用“ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”的項(xiàng)目管理模式，使巨化股份公司的集團(tuán)化優(yōu)勢(shì)得到更加充分的發(fā)揮，業(yè)主單位、總承包單位、監(jiān)理單位及施工單位分別在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)管理上的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)。

多年工程項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐證明，該模式在優(yōu)化工程組織、確保安全、減少投資費(fèi)用、加快工程進(jìn)度、提高工程質(zhì)量等方面均取得了良好效果，是有生命力的，為在重點(diǎn)化工項(xiàng)目工程建設(shè)領(lǐng)域落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀作出了有益探索。

主要參考文獻(xiàn)

第2篇：有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩范文

一、視誦讀為詩詞教學(xué)的生命線

誦讀在古詩詞的教學(xué)中具有舉足輕重的作用，這一點(diǎn)已經(jīng)成為廣大語文教師的共識(shí)。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，古詩詞的教學(xué)，學(xué)生的朗讀是任何理論、手段都替代不了的。我認(rèn)為，讀詩如剝洋蔥，要有步驟、有層次，首先要字正腔圓，讀準(zhǔn)字音；其次要抑揚(yáng)頓挫，讀出節(jié)奏；三要字從句順，讀出詩歌所描寫的情境；四要細(xì)語微吟，讀出詩人的感情。南宋哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家朱熹曾說“讀詩要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”，可見誦讀的嚴(yán)謹(jǐn)和重要。人教版所選的古詩詞多魏晉唐宋絕句和律詩，也有漢樂府和《詩經(jīng)》里面的詩歌。詩歌節(jié)奏的把握較為簡(jiǎn)單，重要的是讀出詩句的情境、意蘊(yùn)，進(jìn)而理解詩人的情感。形式多樣的古詩文誦讀競(jìng)賽活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文興趣的催化劑。應(yīng)該說，今天人們已經(jīng)沒有可能超越唐宋詩詞，那么在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，開展形式多樣的古詩詞誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的興趣有著很大的促進(jìn)作用，“以誦讀帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情”，已經(jīng)成為語文老師的共識(shí)，

二、用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生展開想象的翅膀

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用普及給語文教學(xué)插上了啟發(fā)學(xué)生想像的翅膀，把“詩中有畫，畫中有詩”的古詩詞進(jìn)一步演繹成一幅流動(dòng)的畫、一首動(dòng)聽的詩，使缺乏實(shí)際生活閱歷的學(xué)生的較為單一的思維一下子變得豐富多彩起來。

比如我在講《詩經(jīng)》中的名篇《關(guān)雎》時(shí)，用悠揚(yáng)的古琴音樂帶學(xué)生走進(jìn)遠(yuǎn)古那迷人的氤氳著霧氣的河邊。動(dòng)畫顯示男子魂?duì)繅?mèng)繞的姑娘，在霧氣中恍若翩翩仙子。學(xué)生眼睛里看到的，耳朵里聽到的，心理感悟到的全是激發(fā)審美體驗(yàn)的形象。原本枯燥乏味的古詩學(xué)習(xí)成了享受影音娛樂的美味大餐。

三、巧設(shè)情境，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的人生體驗(yàn)感知古代詩詞的意境

劉勰在《文心雕龍》中有關(guān)于“情境”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。人對(duì)處在一定情境中，能引起情感共鳴的事物往往印象深刻。由于古代詩詞所反映的社會(huì)文化生活比較久遠(yuǎn)，初中生的人生閱歷又十分有限，我國古典詩詞講求“意在言外”，講求“不著一字，盡得風(fēng)流”，它們留給讀者的想象空間非常大。所以要想深切體會(huì)詩歌中的意蘊(yùn)，教師在講授古詩詞時(shí)，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，幫助他們調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)去感悟詩歌的思想內(nèi)涵。例如在講授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，我力求引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中形成畫面感，調(diào)動(dòng)自己曾經(jīng)有過的關(guān)于秋天肅殺凄涼的人生體驗(yàn)，讓自己穿越時(shí)空，仿佛自己就是騎著瘦馬，迎著秋風(fēng)，在荒涼的古道上踽踽獨(dú)行的天涯游子，體會(huì)那種相思斷腸的愁緒。這樣不但讓學(xué)生很好地理解了詩意，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

每一首古詩詞的背后其實(shí)都有著詩人的人生閱歷，從這個(gè)意義上說，每一首詩詞又都有一個(gè)故事，由賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”而發(fā)生的有關(guān)推敲的故事早已傳為佳話。在許多古典詩詞當(dāng)中作者還運(yùn)用了許多典故來表達(dá)自己的思想感情。把典故講清楚也需要老師在授課時(shí)精心安排。例如在講授杜牧的《赤壁》時(shí)，講一講“東風(fēng)”的典故，說一說“萬事俱備只欠東風(fēng)”的俗語，聊一聊《三國演義》中諸葛亮借東風(fēng)的故事，學(xué)生對(duì)“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的詩意就會(huì)有更加深刻的感受。

四、活學(xué)活用古詩詞是學(xué)生繼承古詩詞文學(xué)傳統(tǒng)的有效手段

言簡(jiǎn)意豐、含蓄典雅、經(jīng)受了時(shí)間考驗(yàn)的古詩詞在今天有著極大的借鑒價(jià)值，在作文中，如果學(xué)生活學(xué)活用古詩詞名句，不但使自己的文章文采飛揚(yáng)，而且給讀者許多感悟和收獲。

我們不可能像古代的詩人一樣走遍千山萬水，閱盡悲歡離合，把人生體驗(yàn)濃縮為流傳千古的名句。但是我們可以把古詩詞名句所飽含的人生體驗(yàn)內(nèi)化為自己的生命體驗(yàn)，融入到寫作中，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)得到很大提高。

第3篇：有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩范文

語文教學(xué)古詩詞賞析意境一、古詩詞在初中階段的教學(xué)意義分析

（一）豐富學(xué)生的想象能力

想象能力是一種創(chuàng)造性思維，是學(xué)生必須具備的一種基本能力。詩詞中有很多是豐富的想象和大膽夸張的聯(lián)想，讓人神思飛揚(yáng)，浮想聯(lián)翩。閱讀賞析古詩詞，可以培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的思維能力，進(jìn)而提高語文綜合能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

詩詞是以含蓄、精練的語言表露詩人內(nèi)心情感的文學(xué)藝術(shù)。古詩詞語言凝煉，在濃縮的語言里飽含豐富的情感。中學(xué)階段，對(duì)古代詩詞的賞析，是建立在對(duì)語言理解的基礎(chǔ)上的，注重在咬文嚼字的過程中，探究詩詞的主題。通過教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析古詩詞凝練、韻律化的語言，能夠豐富學(xué)生的語言和詞匯積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)生的語言感悟能力。

（三）提升學(xué)生的審美能力

“詩言志”“詩緣情”，詩詞，以抒情達(dá)意為主。在古代詩詞中，蘊(yùn)含執(zhí)著而深沉的家國情懷，熱烈而真摯的親情主題，社會(huì)人生的理性思索，樂觀豁達(dá)的處事心態(tài)等積極、蓬勃、昂揚(yáng)的感情基調(diào)，是我們的民族文化精髓?？梢约?lì)學(xué)生追求真、善、美，培養(yǎng)高尚的人格。因此，賞析古詩詞中的美的情感，對(duì)學(xué)生的思想教育有潛移默化的作用，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。學(xué)生在對(duì)詩詞意境的品味中，升華自己的情感。

（四）激發(fā)學(xué)生的愛國情感

古代文人將自己的親情、友情、愛情、愛國情以精煉的語言文字寄托在詩詞當(dāng)中，體現(xiàn)以天下為己任的憂患意識(shí)，抒發(fā)百折不撓的民族氣概，通過對(duì)這些作品的賞析，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的處事態(tài)度，對(duì)人生的理性思索和愛國情懷。

二、古詩詞賞析方法

初中語文教材中收錄了大量經(jīng)典的古詩詞。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平、情感價(jià)值觀等因素的局限，注重引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累詩詞賞析技巧，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)詩詞的審美能力，學(xué)會(huì)觸類旁通，自覺地運(yùn)用到同類作品的賞析之中。

（一）感悟主旨

詩人寫詩，往往是有感而發(fā)，是真實(shí)情感的強(qiáng)烈流露。賞析詩詞，首先要通過誦讀，讓學(xué)生了解詩的內(nèi)容，初步感知詩詞中蘊(yùn)含的感情基調(diào)。一般可以根據(jù)以下幾個(gè)步驟來確定：

1.詩風(fēng)、詞風(fēng)。通過了解作者所處的時(shí)代背景、風(fēng)土人情、人生際遇、性情特點(diǎn)等，把握分析作者的詩風(fēng)、詞風(fēng)特點(diǎn)。如李白的傲視權(quán)貴，壯志難酬；杜甫的窮困，亂世流離的不幸及憂國憂民的情杯；杜牧、蘇軾屢遭貶謫的坎坷仕途；岑參、范仲淹的邊塞軍旅生涯；李商隱、陸游報(bào)國無門的無奈；李清照命運(yùn)流離的凄愁苦悶；李煜國破家亡的小家愁，等等。

2.標(biāo)題。有些詩的標(biāo)題就表明了的主題（詞牌名與內(nèi)容無關(guān)，另當(dāng)別論），如標(biāo)題中出現(xiàn)“送”，表明是送別詩，往往是表達(dá)真摯友情的；出現(xiàn)“塞上塞下”，表明是邊塞詩，往往表現(xiàn)的是戍邊將士們的愛國思鄉(xiāng)之情；出現(xiàn)“秋”“月”，則往往是悲秋之作，抒發(fā)的常常是思鄉(xiāng)懷人之情，等等。

3.意象。意象往往具有象征意義，如“胡馬”“單于”“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”“長(zhǎng)亭”與送別有關(guān)，古人有折柳送別，長(zhǎng)亭相送的習(xí)俗；“雁”“月亮”借以抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情；“落花”“落木”“殘紅”傷感時(shí)節(jié)；“杜鵑”“子規(guī)”，叫聲哀婉，令人凄涼哀傷；“梅花”“荷花”“青松”象征堅(jiān)強(qiáng)、高潔、正直，等等。

（二）分析表達(dá)技巧

1.抒情方式。抒情是詩詞的靈魂，詩人就是藉此來抒懷言志的。教師在教學(xué)中應(yīng)明確詩人常用的抒情方式：直抒胸臆、敘事、寫景、議論等，有助于學(xué)生理解詩人的思想情感。具體為：①直抒式，直抒胸臆。如《關(guān)睢》《蒹葭》，愛慕之情流露大膽、直接、強(qiáng)烈而真摯?！班l(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”等都直接抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。②敘事式，即通過敘事來抒情，如《木蘭詩》《石壕吏》等。③寫景式，這是最主要的抒情之式。情景相生，寫景就是為抒情服務(wù)的。如《西江月》《錢塘湖春行》《天凈沙?秋思》等。④議論式，即通過評(píng)論來抒情。如“興，百姓苦；亡，百姓苦”?！皷|風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等。

2.修辭方法。修辭的運(yùn)用，可以豐富詩詞表達(dá)的情感，分析修辭方法有助于理解詩詞的內(nèi)容。詩詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對(duì)比、襯托、對(duì)偶、頂真、雙關(guān)、通感等。如李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！薄帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天?！背浞诌\(yùn)用了夸張的修辭，增強(qiáng)了詩的氣勢(shì)，襯托了意境，使感情更加豐富。

3.表現(xiàn)手法。詩詞中常用比興、襯托、用典、借古諷今、借景抒情、托物言志等表現(xiàn)手法來增強(qiáng)詩詞的表現(xiàn)力，以利于情感的表達(dá)。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”運(yùn)用了起興的手法，使得委婉含蓄，言有盡而意無窮；再如，龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”用了托物言志的手法，詩人移情于物，更形象貼切地表達(dá)自己愿意獻(xiàn)身祖國的壯志情懷。

（三）詞語賞析

學(xué)會(huì)賞析精詞妙語，是賞析古詩詞的較高境界，也是具備審美能力的體現(xiàn)。詞語的理解賞析，主要是分析其在詩詞中的含義和運(yùn)用之妙處。如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，王籍以“蟬噪”襯托“林靜”，用“鳥鳴”顯現(xiàn)“山幽”，動(dòng)中寫靜，充滿生氣，詩中有畫，畫中有詩，在幽深的山林之中，“蟬噪”“鳥鳴”，情景相生，動(dòng)靜結(jié)合，意境深遠(yuǎn)而韻味無窮。

在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過詩詞品讀、賞析，提高學(xué)生的想象、思維、表達(dá)、審美等語文綜合能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的中華歷史文化，樹立愛國熱情和民族自豪感。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩 教學(xué) 體會(huì)

一 、 引言

古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名小學(xué)語文教師，如何在新理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)，探索出教學(xué)古詩的新思路。[1]

二 、立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)

素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累。在“課標(biāo)”中是這樣要求的：九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達(dá)400萬字以上。學(xué)生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材。我們培養(yǎng)的學(xué)生不是無情物而是有情人，他應(yīng)有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個(gè)內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)、詩學(xué)素養(yǎng)，對(duì)語言文學(xué)的敏感力、洞察力，使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。

三 、淡化詩意，品析誦讀，尊重個(gè)性化理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時(shí)還”等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過品讀理解，進(jìn)一步體會(huì)到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。[2]

四、多元教學(xué)，渲染意境，入情入境

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊(yùn)起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學(xué)同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無窮、余音繞梁。例如，教學(xué)中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時(shí)配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學(xué)生體會(huì)到詩文中的詩情畫意，激起學(xué)生對(duì)民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評(píng)、誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味的過程，也同時(shí)是向詩人學(xué)習(xí)習(xí)作的過程，這些隱性學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生品評(píng)、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學(xué)習(xí)受益匪淺。

五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要靠學(xué)生具有的搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底、領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學(xué)完一首古詩后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；學(xué)完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時(shí)代的詩人還有哪些？以便進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。為了建設(shè)開放而有活力的古詩課堂，當(dāng)學(xué)生已水到渠成之時(shí)，啟示學(xué)生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會(huì)、結(jié)詩社、寫讀書筆記、點(diǎn)評(píng)詩文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為自己出詩集、辦詩文報(bào)等，學(xué)生從背詩、賞詩到作詩，經(jīng)歷了一種生命的快樂。

總之，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進(jìn)詩詞歌賦的王國，享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩范文

1激發(fā)高中生對(duì)學(xué)習(xí)詩詞的興趣

興趣是最好的老師，無論是小學(xué)生還是高中生只要有興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。因此高中語文教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)要從高中生的興趣出發(fā)，結(jié)合高中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，把具體的詩詞和高中生的實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)高中生對(duì)學(xué)習(xí)詩詞的興趣，從而愛上古詩詞。我們不能否認(rèn)隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生接受的都是處在時(shí)代最前沿的新潮事物，高中生早已對(duì)古代文人騷客的低吟淺唱喪失了趣味。語文教師首先要做的就是要改變這一現(xiàn)狀，把先賢名句和時(shí)展潮流相結(jié)合，賦予古詩詞時(shí)代的氣息充分展現(xiàn)古詩詞的魅力從而激發(fā)高中生對(duì)古詩詞的興趣。教師可以講解古詩詞中男子對(duì)女子愛慕的詩句，讓學(xué)生品味和現(xiàn)代社會(huì)男子愛慕女子不一樣的表達(dá)方式。例如，在《詩經(jīng)》中的“窈窕淑女，君子好逑?！边@一句表達(dá)了君子對(duì)窈窕女子的愛慕之心，從而使感情更加細(xì)膩，娓娓道來。同時(shí)高中生又處在成熟階段，情感活躍卻受到各種因素的束縛，為此教師可以以《氓》為例講解棄婦自訴婚姻悲劇的故事。這是一首典型的受封建禮教迫害導(dǎo)致女子婚姻悲劇的四言古體詩，教師可以對(duì)這首詩進(jìn)行講解在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊霅矍榈脑掝}，從而增加詩詞教學(xué)的興趣。因?yàn)楦星槎质歉咧猩钪邢鄬?duì)比較敏感的詞，在一般的教學(xué)過程中是很少涉及的，但是高中生有著極強(qiáng)的好奇心，以及懵懂的心態(tài)從而會(huì)對(duì)感情產(chǎn)生一種異樣的感覺。教師可以借助教學(xué)活動(dòng)滲透有關(guān)感情方面的教導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，避免學(xué)生走入歧途，影響學(xué)業(yè)。語文教師把感情問題穿插到詩詞教學(xué)過程中不但能夠幫助學(xué)生欣賞詩詞文化的魅力，還有利于糾正高中生的感情觀，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，語文教師需要為學(xué)生提供展示自己詩詞風(fēng)采的平臺(tái)，讓一些對(duì)古詩詞感興趣的同學(xué)有充分展示自己的平臺(tái)。教師借助這種方式也為其他同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)開通了渠道。近幾年的高考題型中考查的多是高中生對(duì)詩詞的理解能力而不是單純的背誦能力，因此語文教師需要格外注意在興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高中生對(duì)詩詞的理解能力，從而提高高中生的詩詞鑒賞效率，也推動(dòng)高中詩詞教學(xué)的進(jìn)程。

2營(yíng)造利于詩詞教學(xué)的良好氛圍

古詩詞中蘊(yùn)含的文化、描寫的詩詞背景、所寫的故事情節(jié)都不是三言兩語或者短短幾行字就能概括的，它所描繪的具體畫面也是高中生在短時(shí)間內(nèi)不能完全的接受和理解的。學(xué)生通過一字一字的讀、背誦不但不會(huì)有很高的學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)此下去學(xué)生無法進(jìn)入詩詞描繪的具體意境，從而降低學(xué)習(xí)詩詞的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此語文教師需要在教學(xué)過程中營(yíng)造具體的詩詞氛圍，利用信息技術(shù)渲染課堂氛圍，從而變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在俞桂《送人到松江》中“西風(fēng)蕭瑟入船窗，送客離愁酒滿缸。要記此時(shí)分袂處，暮雨細(xì)雨過松江。”全詩的第一句主要描寫了蕭瑟秋風(fēng)吹打著江中即將遠(yuǎn)行的小舟的景象，并且交代了送別的季節(jié)和地點(diǎn)。語文教師可以借助幻燈片為學(xué)生播放具體的詩句情境，教師為學(xué)生提供具體的畫面可以把學(xué)生帶入具體的古詩氛圍中，從而幫助學(xué)生更好的理解古詩的具體含義。教師還可以借助音樂營(yíng)造古詩氛圍，在《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》等表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩中教師可以借助古色古調(diào)的《思鄉(xiāng)曲》渲染具體的氛圍，在《思鄉(xiāng)曲》中如泣如訴的簫聲可以充分表達(dá)離家游子渴望回歸家中的那種思鄉(xiāng)之情。在詩詞教學(xué)過程中語文教師還要展現(xiàn)與其他教學(xué)活動(dòng)不同的語言風(fēng)格，顯現(xiàn)詩詞教學(xué)課堂的不同，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師可以選擇用更加具有詩意抒情的語言或者是華麗壯美的詞匯來描繪詩詞中的具體意境，從而為詩詞教學(xué)課堂奠定具體的基調(diào)。例如，在《村行》的頸聯(lián)中教師可以借助照片對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們看啊，在這張照片中大家可以看到棠梨葉已經(jīng)紛紛的飄落，呈現(xiàn)胭脂的顏色，如雪的蕎麥花開慢山野，細(xì)細(xì)感受，仿佛可以聞到淡淡的花香。這讓我想到《村行》中的詩句‘棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。'’教師通過這種方式可以首先為學(xué)生營(yíng)造具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)生理解詩句打下良好的基礎(chǔ)，提高高中生的學(xué)習(xí)效率。

3開展豐富多彩的詩詞鑒賞活動(dòng)

第6篇：有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；古詩詞；比較法

俗話說：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”。比較是人們用來鑒別事物的優(yōu)劣真?zhèn)蔚姆椒?，是任何?yán)肅的科學(xué)研究離不開的方法。比較鑒賞就是把內(nèi)容或形式相近或相對(duì)的兩篇或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀，鑒賞。在閱讀、鑒賞過程中將其有關(guān)的內(nèi)容不斷進(jìn)行比較，對(duì)照和鑒別。這樣既可以開闊眼界，活躍思維，使認(rèn)識(shí)更充分，深刻。又可以看到差別把握特點(diǎn)提高鑒賞能力。因此，在日常的課堂教學(xué)中，我很注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行橫向、縱向比較。

一、通過題材比較，同時(shí)積累更多的古詩詞

學(xué)習(xí)王昌齡《出塞》一詩“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”與王之渙的《涼州詞》一詩“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度日門關(guān)?！边M(jìn)行比較。兩者都描寫了大漠風(fēng)光、邊關(guān)軍旅生活的艱苦，抒發(fā)將士對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。聯(lián)系起來學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，效果更好。同時(shí)聯(lián)系其他邊塞詩《使至塞上》《雁門太守行》等等，拓展學(xué)生的視野，從而更好地把握邊塞詩的特點(diǎn)。

古詩詞的題材廣泛有言志、詠懷、詠物、寫景、征戎、閨怨等。教師要有意識(shí)地把它們分類學(xué)習(xí)，讓題材相類似的詩歌慢慢地刻在腦子里，久而久之使學(xué)生在腦中形成條形識(shí)別碼，這對(duì)學(xué)生古詩詞的積累及其特點(diǎn)有很大的幫助。

二、通過意象比較讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詩人要表達(dá)感情

例如，王灣《次北固山下》“塞露青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年，鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊?！敝小皻w雁”就是中國古代文學(xué)中常見的意象之一，在文學(xué)作品中，古人常以“雁”抒寫內(nèi)心的思鄉(xiāng)懷舊，羈旅孤苦之情。這首詩前三聯(lián)寫景“青山”“綠水”“船”等豐富意象又呈現(xiàn)出平和美好的畫面，詩人的心境似乎是舒坦怡然的，同時(shí)又傳達(dá)出淡淡的惆悵。而王維《使之塞上》“單車欲問處，屬國過居延，征蓬出漢塞，歸雁入胡天，大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A，蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”中的“歸雁”意象學(xué)生很容易理解詩中同樣思鄉(xiāng)的惆悵，然而兩者蘊(yùn)含情感有所不同。前者，讀者在詩歌描繪的美景中可以感受到詩人在陶醉與舒暢中引發(fā)淡淡的哀愁，而后者，讀者感受到時(shí)詩人身負(fù)使命的肅然，塞外景色壯麗蒼涼，正如詩人此時(shí)的心境“單車”“孤煙”更加深了去國懷鄉(xiāng)，人生失意孤寂。通過對(duì)比學(xué)生對(duì)兩首詩的詩人要表達(dá)的情感，理解得更為深刻。

三、通過文字對(duì)比揣摩作品中人物內(nèi)心變化，從而把握人物形象，進(jìn)而理解作者要抒發(fā)的感情。同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作也起到指導(dǎo)作用

詩歌講究“煉字”，講授時(shí)注意對(duì)關(guān)鍵字的對(duì)比分析。例如：在九年級(jí)上冊(cè)第五單元《詞五首》的教學(xué)中。我就把溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)?！锻稀返摹笆嵯戳T，獨(dú)倚望江樓”和《武陵春》中的“風(fēng)住沉香花把盡，日晚倦梳頭”都寫婦女的梳洗打扮。其中，《望江南》中的“罷”與《武陵春》的“倦”形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。“梳洗罷”中的“罷”表現(xiàn)女主人公一早就梳洗好憑欄等待，流露她對(duì)愛人歸來充滿期待的急切心情。而“倦梳頭”中的“倦”寫出了李清照“物是人非事事休”后萬念俱灰的心理狀態(tài)。兩者互相對(duì)比讓兩個(gè)不同的人物形象躍然紙上，學(xué)生受到很大的觸動(dòng)，這時(shí)老師乘機(jī)點(diǎn)撥，讓他們更好理解人物當(dāng)時(shí)的感情。通過對(duì)比對(duì)字詞的考究提高了學(xué)生遣詞造句的能力，有利于寫作水平的提高。

四、通過作者前后期作品的比較讓學(xué)生把握作者的思想變化，

更好地理解作品的思想內(nèi)容

例如，李清照前期的詞《如夢(mèng)令》兩首活潑秀麗，語新意雋，處處可以看到她對(duì)美好愛情生活的追求。而她后期的詞，如，《武陵春》通過寫“物是人非事事休”的感慨，《聲聲慢》通過寫“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的處境，運(yùn)用疊詞，表達(dá)了自己難以克制，無法形容的“愁”。所以，她的這部分詞作正是那個(gè)時(shí)代的苦難和個(gè)人不幸命運(yùn)的藝術(shù)概括。把她前后期的詞放在一起比較學(xué)習(xí)，將過去的美好生活和今日的凄涼憔悴對(duì)比。學(xué)生對(duì)作者生平與作品的思想內(nèi)容都有深刻的認(rèn)識(shí)。

第7篇：有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 網(wǎng)路環(huán)境 高效 教學(xué)途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0243-02

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，不僅僅是我國古人智慧的結(jié)晶，更是其情感的寄托，古詩詞教學(xué)在我國語文教育教學(xué)中一直占據(jù)比較重要的地位，主要是因?yàn)檫@種古人遺留下來的文化不僅語言優(yōu)美，還可以通過簡(jiǎn)單的幾個(gè)字詞塑造出優(yōu)美深遠(yuǎn)的意境，且作者的感情也往往蘊(yùn)含在這深遠(yuǎn)的意境之中，為古詩詞增添了許多感情的色彩。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，不僅可以提升自己的語文能力，還可以通過領(lǐng)會(huì)作者構(gòu)建出的意境，體驗(yàn)作者的感情，從而培養(yǎng)自身的思想情感。小學(xué)古詩詞教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)與全面發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。近些年來，我國素質(zhì)教育改革的深入及現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為小學(xué)古詩詞課程教學(xué)注入了新鮮的血液，改變傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞教學(xué)模式，探究一種高效的小學(xué)古詩詞教學(xué)途徑成為廣大教育工作者研究的熱點(diǎn)問題。

一、我國小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

首先，我國大多數(shù)小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)上的重視度不足，相對(duì)而言，大多數(shù)小學(xué)語文教師比較重視小學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)，認(rèn)為古詩詞比較簡(jiǎn)單，通常是逐字逐句翻譯給小學(xué)生，再由小學(xué)生背誦即可。教師對(duì)于古詩詞教的不重視往往導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的不重視，最終導(dǎo)致小學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面的理解與機(jī)械的記憶上，而非真正感受古詩詞作者構(gòu)建的意境、不能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，在提高小學(xué)生語文水平及情感培養(yǎng)上沒有發(fā)揮其本應(yīng)有的作用。其次，我國大部分小學(xué)語文教師在古詩詞的教學(xué)方法運(yùn)用上比較枯燥。大多數(shù)教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)上僅僅是停留在背誦默寫的層次上，往往對(duì)古詩詞的數(shù)量及篇目對(duì)學(xué)生施以硬性規(guī)定，要求小學(xué)生要把教師要求的古詩詞全部背誦默寫下來，對(duì)于學(xué)生對(duì)古詩詞的理解并不做要求；有的教師對(duì)于古詩詞的講解僅僅是逐字逐詞逐句的翻譯，在古詩詞意境與所表達(dá)情感的講解上涉及太少；還有的教師將現(xiàn)代文的講解方法生搬硬套到古詩詞教學(xué)中來，導(dǎo)致古詩詞失去了其原有的韻味與靈性。最后，在小學(xué)古詩詞考試上多以默寫古詩詞語句、翻譯及有關(guān)作者的常識(shí)問題為主，并沒有注重學(xué)生對(duì)古詩詞感性的體驗(yàn)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)僅僅是機(jī)械的記憶[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)古詩詞高效教學(xué)途徑的探究

1. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)該注重古詩詞意境教學(xué)

意境教學(xué)作為古詩詞教學(xué)中最重要的部分，理應(yīng)被小學(xué)語文教師置于首要的位置。古詩詞通常是古人通過簡(jiǎn)單的幾個(gè)字詞構(gòu)建優(yōu)美的意境來表達(dá)自己內(nèi)心的思想情感的一種方式，素質(zhì)教育下，古詩詞教學(xué)目標(biāo)不再是學(xué)生的死記硬背，而是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)古詩詞教學(xué)中要求小學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)古詩詞的意境，體驗(yàn)感受古人當(dāng)時(shí)的情感。意境教學(xué)作為小學(xué)古詩詞教學(xué)至關(guān)重要的一部分，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助小學(xué)語文教師更好地開展意境教學(xué)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上與古詩詞相關(guān)的優(yōu)美的圖片與視頻構(gòu)造出古詩詞所傳達(dá)的意境，通過多媒體技術(shù)真實(shí)地展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，通過觀看視頻圖片，小學(xué)生可以更好的感受作者當(dāng)時(shí)想要表達(dá)的情感。比如在學(xué)習(xí)“夕陽無限好，只是近黃昏”這句詩的時(shí)候，為了讓小學(xué)生更好的體會(huì)這句詩所蘊(yùn)含的意境，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源將由黃昏美景逐漸過渡到黑暗的夜晚的整個(gè)過程制作成一個(gè)動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)從美麗的夕陽景色過渡到夜晚的整個(gè)意境，從而領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感。相比傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩詞教學(xué)可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生融入到古詩詞意境情感的討論中來，讓學(xué)生真正敞開心扉去學(xué)習(xí)，并從心底喜愛上古詩詞。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以提高古詩詞教學(xué)的系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師僅僅針對(duì)教材中幾首經(jīng)典的詩詞對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，而古詩詞的學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，小學(xué)生古詩詞素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量的古詩詞的熏陶。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)找出同一作者的很多首古詩詞，也可以同時(shí)找出意境與感情相似的許多首古詩詞，以補(bǔ)充傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中教學(xué)資源的匱乏。讓小學(xué)生系統(tǒng)得感受古詩詞的魅力，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩詞的喜愛，提高小學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。比如，小學(xué)生在學(xué)白的《靜夜思》時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)快速地找到一些與《靜夜思》表達(dá)了相同的思鄉(xiāng)之情的多首古詩詞，讓學(xué)生對(duì)這些古詩詞進(jìn)行鑒賞，讓他們更深刻的體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)而加深他們對(duì)古詩詞的喜愛[2]。

3.網(wǎng)絡(luò)下的古詩詞教學(xué)有助于提高學(xué)生的想象力

在古詩詞的學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)古詩詞的意境，當(dāng)小學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了古詩詞的意境，通過其豐富的想象力就會(huì)在他們的腦海中出現(xiàn)一副優(yōu)美的意境畫，使他們真正領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)古詩詞教學(xué)，教師通過多媒體圖片及視頻的播放在很大程度上提高了小學(xué)生的想象力，使他們?cè)诖竽X中迅速構(gòu)建古詩詞優(yōu)美的畫面。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小學(xué)古詩詞教學(xué)可以提高小學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學(xué)生終生受益。教師在講臺(tái)上面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。古詩教學(xué)要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。由于古詩短小精悍，有好些詩學(xué)生在孩提時(shí)代已會(huì)背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導(dǎo)，激活興趣。如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)背誦，開展“每日一詩”活動(dòng)；偶有學(xué)生用上一兩句詩詞，大加褒揚(yáng)；采用講詩詞故事、誦詩接龍、出游誦詩等多種形式激發(fā)學(xué)生參與背詩的積極性等。

二、詩意個(gè)性化理解

短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動(dòng)、內(nèi)蘊(yùn)幽遠(yuǎn)的古詩是積累審美經(jīng)驗(yàn)的絕佳材料。通過誦讀古詩，可以提高學(xué)生的想象能力，進(jìn)而增加其藝術(shù)修養(yǎng)。讀，對(duì)于小學(xué)古詩教學(xué)來說尤為重要。

古詩意境深邃，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間。詩意圖形成了，學(xué)生對(duì)古詩的感悟又深了一層，再讓學(xué)生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩意圖，對(duì)照詩句說說或演演自己對(duì)詩句的理解和體驗(yàn)，他們就能從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。學(xué)生通過品讀理解，進(jìn)一步體會(huì)到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情、情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文的意境之美、形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。

三、培養(yǎng)詩趣，收獲成效

教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要靠學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩前，教師要讓學(xué)生閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對(duì)古詩進(jìn)行改寫。

第9篇：有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩范文

1．學(xué)習(xí)文章富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其作用。

2．理解文章表現(xiàn)的思鄉(xiāng)這一主旨。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．品味文章的關(guān)鍵詞語和句子。

2．體會(huì)琦君散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫人傳神，文筆流暢的特色。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

枸杞(gou3qi3)門檻(kan3)過癮(yin3)湊(cou4)齊

酬(chou2)謝煨燉(wei1dun4)兩頰(jja2)家醅(pei1)

2．解釋下列詞語。

家醅：自家釀的酒。醅，這里泛指酒。

一馬當(dāng)先：作戰(zhàn)時(shí)策馬沖鋒在前。形容領(lǐng)先；帶頭。

顧名思義：看到名稱，就聯(lián)想到它的意義。

如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。

興高采烈：興致高，情緒熱烈。

落幕：閉幕。

過癮：滿足某種特別深的癖好，泛指滿足愛好。

挑剔：過分嚴(yán)格地在細(xì)節(jié)上指責(zé)。

二、導(dǎo)人

甜甜的一杯春酒，是節(jié)日的珍品，是母親的驕傲。更是作者最美好的回憶。讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧!

作者簡(jiǎn)介：

琦君。1918年出生，現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀于教會(huì)中學(xué)。畢業(yè)于杭州三江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺(tái)灣，在司法部門工作了26年，并任臺(tái)灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授，后定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創(chuàng)作生涯，而她現(xiàn)在已成散文大家。她的名字總是與臺(tái)灣散文連在一起。

琦君出版有散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，包括<煙愁>、<細(xì)紗燈>(獲中山文藝創(chuàng)作獎(jiǎng))、<三更有夢(mèng)書當(dāng)枕>、<桂花雨>、<細(xì)雨燈花落>、<讀書與生活>、<千里懷人月在峰>、<與我同車>、<留子他年說夢(mèng)痕)、<琦君寄小讀者>、<琴心>、<菁姐>、(七月的哀傷>以及<琦君自選集)等。她是著名電視連續(xù)劇<橘子紅了>的作者。

三、有感情地朗讀課文

想一想，作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

四、學(xué)習(xí)課文

學(xué)生自主閱讀體會(huì)文中細(xì)節(jié)描寫的作用。

學(xué)生討論交流。

明確：

課文中有許多細(xì)節(jié)寫得很有情趣，表現(xiàn)出作者對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)

家鄉(xiāng)濃濃的感情。

例如：

①尤其我是女孩子，蒸糕時(shí)，腳都不許擱在灶孔邊，吃東西不許隨便抓，因?yàn)樵S多都是要先供佛與祖先的。

②我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。

③其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。

④抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個(gè)酒仙呢?

⑤我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮。

⑥母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實(shí)母親是滴酒不沾唇的。

五、拓展訓(xùn)練

(一)積累有關(guān)“思鄉(xiāng)”的古詩名句。

歷經(jīng)坎坷的詩人，憂國憂民的詩人，多愁善感的詩人，將他們漂泊異地的惆悵和思念家鄉(xiāng)、親人的愁苦寄寓于月。于是，他們的詩篇和月光一起光耀千古，撥動(dòng)著后人的心弦。

“床前明月光，疑是地上霜?！?李白<靜夜思>)

“野曠天低樹，江清月近人?！?王建<宿建德江>)

這兩句寫的是羈旅之思。

“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?蘇軾<水調(diào)歌頭>)，更是道出了蘇軾對(duì)相隔一方弟弟的思念，也給了天下人最誠摯的祝福。

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?王維<九月九日憶山東兄弟>)

“月是故鄉(xiāng)明，露從今夜白。”(杜甫<月夜憶舍弟>)

(二)推薦閱讀表現(xiàn)海外游子思鄉(xiāng)的文學(xué)作品。

琦君<故鄉(xiāng)的桂花雨)

瓊瑤<剪不斷的鄉(xiāng)愁>

蕭乾<棗核>

(三)學(xué)生漫談自己過年的故事、體會(huì)。

六、小結(jié)

本文體現(xiàn)了琦君散文的主要特點(diǎn)。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉(xiāng)、親人、師友占據(jù)了她創(chuàng)作題材的絕大部分，她以中國傳統(tǒng)溫柔敦厚的情懷，以細(xì)膩溫婉的筆致，將這些營(yíng)造成了一個(gè)藝術(shù)世界。

思鄉(xiāng)，是本文一大主旨。故鄉(xiāng)的一切都是那么美好?！拔摇钡奶煺婵蓯?，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。琦君的散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫人傳神，文筆如行云流水。

七、布置作業(yè)