深度閱讀論文精選(九篇)

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第1篇：深度閱讀論文范文

一、探明緣起，關(guān)注事理

引申體論說文是把材料作為一個引子，借題發(fā)揮，“引申”出某種道理、某種規(guī)律或者某種主張，再聯(lián)系實際展開論述，重點在“聯(lián)系實際”。在體式方面，主要是要處理好“引子”與“論”的關(guān)系。針對不同體式的文言文，考生要注意其不同的文體特點，進(jìn)而探明緣起，把握文言文所論說的事理。引申體論說文中有兩大類是考生要特別注意的：

1.書信體議論文。讀這類引申體論說文，首先要結(jié)合注釋和相關(guān)的歷史知識弄清寫信者和受信者之間的關(guān)系，探明寫作緣起。除此之外，考生更要關(guān)注事理，即明確文章所議何事或何物，具體觀點有哪些，主要觀點是什么，這樣才能把握住文章的要義。如蘇轍的《上樞密韓太尉書》，通過上書信拜見韓太尉，巧妙地把干謁求進(jìn)之事納入文學(xué)活動的范圍，提出“文者氣之所形”的觀點，強(qiáng)調(diào)后天實踐對文學(xué)創(chuàng)作的重要性。

2.贈序體議論文。贈序的寫作對象具有特定性，或同僚，或親朋，或故舊，或門生，文章是從被贈者的具體情況出發(fā)而寫成的。由于對象不同，寫作的背景和目的不同，這就形成了贈序不同的特點和風(fēng)格。贈告類贈序直指朋友的缺點，直言規(guī)勸;送行類贈序是贈序文中最多的，有規(guī)勸惋惜的，也有贊賞獻(xiàn)策的;既有表達(dá)擔(dān)憂不快的，也有表達(dá)深情寄望的。

二、整體觀照

1.關(guān)注“引子”。具體說有三點：一是材料或事件在文中的地位。它首先是“引子”，是引發(fā)出文章論點的依據(jù);同時它又是一個特殊的論據(jù)，它是用以證明論點的“第一”論據(jù)。因此，文章中會把材料或事件交代清楚。二是交代材料或事件的技巧。作者會根據(jù)自己論點的需要，選擇、調(diào)整，使它和自己的“感想”對口、銜接，材料或事件敘述完了，“感想”就水到渠成地引發(fā)出來了。三是對材料或事件的照應(yīng)。它既是“引子”，又是“特殊”的論據(jù)，所以作者在整個論證過程中，會“時時”提到它，至少在結(jié)尾時會照應(yīng)一回。

2.理清結(jié)構(gòu)。引申體議論文，并不像闡釋體論說文那樣按照“提出問題――分析問題――解決問題”的邏輯思路展開全文，它結(jié)構(gòu)靈活多樣，議論自由活潑。所以，考生在閱讀引申體議論文時，必須從剖析文章結(jié)構(gòu)入手，理清文章思路，從整體上把握作者的觀點和文章的要旨。仍以《上樞密韓太尉書》為例，文章第一自然段，先從作文當(dāng)有養(yǎng)氣之功談起，明確提出“以為文者，氣之所形”，文章是“氣”的表現(xiàn);第二自然段就前后不同的兩次學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)一步對“養(yǎng)氣說”展開論述;第三自然段由上文歐陽公自然引出韓琦，頌揚其“才略冠天下”，表明欲見之意;第四自然段再次自明志氣，申述求見之意：這樣理清結(jié)構(gòu)，對文章就有了整體把握，再理解文章的要旨就容易多了。

【針對訓(xùn)練】

一、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。

獄中與諸甥侄書

范 曄

吾狂釁①覆滅，豈復(fù)可言，汝等皆當(dāng)以罪人棄之。然平生行己在懷，猶應(yīng)可尋。至于能不，意中所解，汝等或不悉知。

吾少懶學(xué)問，晚成人，年三十許政始有向耳。自爾以來，轉(zhuǎn)為心化，推老將至者，亦當(dāng)未已也。往往有微解，言乃不能自盡。為性不尋注書，心氣惡，小苦思便憒悶，口機(jī)又不調(diào)利，以此無談功。至于所通解處，皆自得之于胸懷耳。文章轉(zhuǎn)進(jìn)，但才少思難，所以每于操筆，其所成篇，殆無全稱者。

常恥作文士。文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意。雖時有能者，大較多不免此累，政可類工巧圖繢，竟無得也。常謂情志所托，故當(dāng)以意為主，以文傳意。以意為主，則其旨必見;以文傳意，則其詞不流。然后抽其芬芳，振其金石耳。此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理。自謂頗識其數(shù)，嘗為人言，多不能賞，意或異故也。

性別宮商，識清濁，斯自然也。觀古今文人，多不全了此處;縱有會此者，不必從根本中來。言之皆有實證，非為空談。年少中謝莊最有其分，手筆差易，文不拘韻故也。吾思乃無定方，特能濟(jì)難適輕重。所稟之分，猶當(dāng)未盡，但多公家之言，少于事外遠(yuǎn)致，以此為恨，亦由無意于文名故也。

本未關(guān)史書，政恒覺其不可解耳。既造《后漢》，轉(zhuǎn)得統(tǒng)緒。詳觀古今著述及評論，殆少可意者。班氏最有高名，既任情無例，不可甲乙辨。后贊于理近無所得，唯志可推耳。博贍不可及之，整理未必愧也。吾雜傳論，皆有精意深旨，既有裁味，故約其詞句。至于《循吏》以下及《六夷》諸序論，筆勢縱放，實天下之奇作。其中合者，往往不減《過秦》篇。嘗共比方班氏所作，非但不愧之而已。欲遍作諸志，《前漢》所有者悉令備。雖事不必多，且使見文得盡;又欲因事就卷內(nèi)發(fā)論，以正一代得失，意復(fù)未果。贊自是吾文之杰思，殆無一字空設(shè)，奇變不窮，同含異體，乃自不知所以稱之。此書行，故應(yīng)有賞音者。紀(jì)傳例為舉其大略耳，諸細(xì)意甚多。自古體大而思精，未有此也?？质廊瞬荒鼙M之，多貴古賤今，所以稱情狂言耳。

吾于音樂，聽功不及自揮，但所精非雅聲為可恨。然至于一絕處，亦復(fù)何異邪！其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來。雖少許處，而旨態(tài)無極。亦嘗以授人，士庶者中未有一豪似者。此永不傳矣！

吾書雖小小有意，筆勢不快。余竟不成就。每愧此矣。

（選自《宋書》）

[注]①狂釁：疏狂放浪，不拘小節(jié)。釁，通“興”，偏激，沖動。②尋：探求。注：專注。尋注書，謂行舟書海之意。

1.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.大較多不免此累（大略，大體上）

B.以此為恨（怨恨）

C.唯志可推耳（推許，贊許）

D.博贍不可及之（充裕）

2.下列句子中的黑體詞，不是通假字的一項是（ ）

A.至于能不

B.言乃不能自盡

C.常恥作文士

D.且使見文得盡

3.下列句子分別編為四組，全都屬于范曄的文學(xué)批評的一項是（ ）

①文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意②常恥作文士③常謂情志所托，故當(dāng)以意為主，以文傳意④此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理⑤觀古今文人，多不全了此處⑥世人不能盡之，多貴古賤今

A.①②③ B.②③⑤ C.③⑤⑥ D.①③④

4.下列對文章的分析和概括，不正確的一項是（ ）

A.這是范曄在獄中寫給甥侄的一封信，也是他對自己一生的總結(jié)。信中雖說“吾狂釁覆滅，豈復(fù)可言”，而事實上這“狂釁”正反映了他無視封建禮法的叛逆精神和雖殺身而無悔的進(jìn)取態(tài)度。

B.范曄以為，文章主要是用來表達(dá)情志的，因此應(yīng)當(dāng)以意為主，以文傳意。若以意為主，文章的主旨必然會顯現(xiàn)于讀者面前;做到了以文傳意，那么，就不會出現(xiàn)文不達(dá)意的現(xiàn)象。然后才能達(dá)到內(nèi)容完美，聲調(diào)鏗鏘。

C.范曄不曾涉獵史學(xué)，對于歷史政治問題常常覺得不能理解，但因為想就某些歷史事實發(fā)些議論，以匡正一代的得失，這一設(shè)想最終也得以現(xiàn)實。

D.本文關(guān)于文學(xué)特點、宮商聲律以及文筆之分的論述，都比較簡略。

5.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）詳觀古今著述及評論，殆少可意者。

譯文：

（2）其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來。

譯文：

二、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。

養(yǎng)貍述

舒元輿

野禽獸可馴養(yǎng)而有裨于人者，吾得之于貍。貍之性，憎鼠而喜愛①。其體②，其文班。予愛其能息鼠竊，近乎正且勇。嘗觀虞人有生致者，因得請歸，致新昌里客舍。舍之初未為某居時，曾為富商家廩，墉堵地面，甚足鼠竅，日有鼠絡(luò)繹然。某既居，果遭其暴耗。常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌?；驎狐wMI③縮，須臾復(fù)來，日數(shù)十度。其穿巾孔箱之患，繼晷而有。晝或出游，及歸，其什器服物，悉已破碎。若夜時長留G④續(xù)晨，與役夫更吻驅(qū)呵，甚累神抱。或知之，借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣。予心深悶，當(dāng)其意欲掘地誅剪，始二三十日間，未果。頗患之，若抱癢疾。

自獲此貍，嘗闔關(guān)實竇，縱于室中，潛伺之。見軒首引鼻，似有鼠氣，則凝蹲不動。斯須，果有鼠數(shù)十輩接尾而出，貍忽躍起，張爪呀牙，劃泄怒聲，鼠黨帖伏不敢竄，貍遂搏擊，瞬視間，群鼠肝腦涂地。迨夜始背G潛窺，室內(nèi)灑然，予以是益寶貍矣。常自馴飼之，到今僅半年矣，貍不復(fù)殺鼠，鼠不復(fù)出穴。向之韞櫝⑤服物，皆縱橫拋擲，無所損壞。

噫！微貍，鼠不獨耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。是以知吾得高枕坦臥，絕瘡_⑥之憂，皆斯貍之功。異乎！鼠本統(tǒng)乎陰蟲，其用合晝伏夕動，常怯怕人者也。向之暴耗，非有大膽壯力，能凌侮于人，以其人無御之之術(shù)，故得恣橫若此。今人之家茍無貍之用，則紅墉⑦皓壁，固為鼠室宅矣。甘x⑧鮮肥，又資鼠口腹矣，雖乏，人智其奈之何？嗚呼！覆燾之間，首圓足方，竊盜圣人之教，甚于鼠者有之矣。若時不容端人，則白日之下，故得騁于陰私。故桀朝鼠多而關(guān)龍逢斬，紂朝鼠多而比干剖，魯國鼠多而仲尼去，楚國鼠多而屈原沉。以此推之，明小人道長而不知用君子以正之，猶向之鼠竊而不知用貍而止遏，縱其暴橫，則五行七曜⑨，亦必反常于天矣，豈直流患于人間耶！

（選自《全唐文》，有刪改）

[注]①愛：通B，隱蔽。②（qiáo）：行動輕捷。③黽MI：黽（mǐn），勉強(qiáng)。M（tuō），狡猾。I（quán），蜷縮。④G（gāng）：油燈。⑤韞櫝（yùn dú）：藏在柜子中。⑥_（wěi）：瘡，傷口。⑦墉（yōng）：城墻，高墻。⑧x（nóng）：酒味厚。⑨曜（yào）：指日月星辰。古代將日、月、金、木、水、火、土這七星合稱“七曜”。

1.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.嘗觀虞人有生致者（抓獲、捉到）

B.其穿巾孔箱之患（打洞，使動用法）

C.某既居，果遭其暴耗（輕慢）

D.予以是益寶貍矣（珍視，意動用法）

2.下列句子分別編為四組，全都表明“我家”老鼠“恣橫”的一項是（ ）

①與役夫更吻驅(qū)呵，甚累神抱②或暫黽MI縮，須臾復(fù)來，日數(shù)十度③張爪呀牙，劃泄怒聲④斯須，果有鼠數(shù)十輩接尾而出⑤借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣⑥甘x鮮肥，又資鼠口腹矣

A.①②⑤ B.③④⑥ C.①③⑤ D.②④⑥

3.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項（ ）

A.作者在新昌里的客舍，以前曾經(jīng)是富庶人家的糧倉，所以鼠患為重，到處都是老鼠洞，天天都有老鼠頻繁出入。

B.作者為了徹底杜絕鼠患，曾經(jīng)花了二三十天時間掘地找鼠洞，但終究沒有成功，以致煩心不已，而患了癢病。

C.作者認(rèn)為如果沒有貍貓的存在，就算紅墻白壁終究也會成為老鼠的家園，美酒佳肴終究也會進(jìn)入老鼠的口腹，憑借人力，就是再勞累也沒有抵御老鼠的辦法。

D.文章結(jié)尾，作者用諷喻的手法指出，若不任用君子來端正方向，放縱小人橫行暴戾，其后果不僅僅是禍害人間。

4.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌。

譯文：

（2）噫！微貍，鼠不獨耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。

譯文：

第2篇：深度閱讀論文范文

【關(guān)鍵詞】審美構(gòu)建；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

實質(zhì)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建，就是追求在閱讀教學(xué)中的一種理想的藝術(shù)化境地，也就是以美的規(guī)律來規(guī)范和優(yōu)化語言實踐，讓小學(xué)生置身于自主的、愉快的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)入審美的勝境。

一、構(gòu)建飽滿的教學(xué)語言

小學(xué)生的模仿性和向師性決定了教師的特殊形象，教師在小學(xué)語文課堂上是學(xué)生的審美客體。所以，無疑教育學(xué)的規(guī)范和美學(xué)的要求是適用于小學(xué)語文教師的言語修辭的。小學(xué)語文教師的語言要動聽、明晰、言辭要準(zhǔn)確、要具備科學(xué)美，除此之外，還應(yīng)該具有情感美、語聲美、形象美和文詞美。在態(tài)勢語方面，要具有真實言情性、直觀形象性、模糊美，要能傳遞審美信息和語義信息等，在口頭語言方面，要具有豐厚的文化底蘊，要具有啟發(fā)性、鮮活通俗性、教育性、形象幽默性、情感性。典雅、純凈、簡潔、驗證的教學(xué)語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，是學(xué)生走進(jìn)作者心靈，走進(jìn)作品生命的橋梁。

二、構(gòu)建豐富的情境對話

情境的構(gòu)建在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是非常常見的。情境的創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體。情境之美只有在學(xué)生的審美接受與所創(chuàng)設(shè)的情境一致時，才能夠形成對話，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。

這種藝術(shù)化、審美化的語文教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生深入語文的意境，產(chǎn)生對所學(xué)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造和思維向美的方向發(fā)展，學(xué)生在產(chǎn)生審美愉悅的同時，對知識也產(chǎn)生了深刻的理解和認(rèn)識，逐漸塑造出美的靈魂，形成高尚健康的審美情趣。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)作者的心，走進(jìn)作品，讓學(xué)生和作者的情感融為一體，從心靈深處打動學(xué)生，與作者進(jìn)行心靈的溝通、對話、交流。

三、對平時的拓展性閱讀進(jìn)行拓寬

在建構(gòu)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在美的氛圍中，不能過多拘泥于教材的約束，將本應(yīng)該屬于課外閱讀的材料，在產(chǎn)生了濃烈的閱讀情感和濃厚的閱讀興趣時融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。而超文本就是閱讀教學(xué)范圍內(nèi)的又一個新的知識增長點。

總結(jié)：深切地在豐富的語言實踐中悟出文中之情、言中之意，體驗語言文字的內(nèi)涵，以促進(jìn)小學(xué)生的身心素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全方位成長。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：深度閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：語言輸入理論；語文閱讀教學(xué)；啟示

自從美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）“語言輸入假說”后，人們將其應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的各個方面，如聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，使我們對語言學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。本文擬就次理論中的可理解性輸入假說展開探討并就其對我國中學(xué)語文教學(xué)的啟示做初步探討。

一、Krashen的可理解性輸入假說

克拉申（Krashen）認(rèn)為，語言習(xí)得的關(guān)鍵在于獲得輸入(input)，并且一定是可理解性輸入（comprehensible input）。如何獲得可理解性輸入呢？首先要分清楚兩個“水平”的問題，即：（i）學(xué)習(xí)者已有的語言水平及（i+1）學(xué)習(xí)者要達(dá)到的語言水平。在學(xué)習(xí)的過程中，必須再現(xiàn)學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)容和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通常情況下，學(xué)習(xí)者都很難把學(xué)得的知識運用起來達(dá)到習(xí)得的目的。因此，以“舊”導(dǎo)“新”，將新知識與舊知識掛上鉤，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都能起到事半功倍的效果。作為中學(xué)語文教師，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，為他們提供合適的閱讀材料是實現(xiàn)有效閱讀的必要條件?？死暾J(rèn)為，語言輸入的質(zhì)很重要。所要學(xué)習(xí)的材料首先應(yīng)該是可理解性的。課堂是學(xué)生獲得可理解性語料的主要途徑，如果學(xué)生理解不了輸入的信息，教師的課上得再精彩都是徒勞。其次，語言輸入的量在學(xué)習(xí)的過程中也起著關(guān)鍵的作用。為學(xué)習(xí)者提供足夠的可理解性語料是語言習(xí)得的重要因素。最后，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容總體上不應(yīng)該超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但又必須略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，語言的習(xí)得才可能發(fā)生。因為，如果是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的、很容易理解的所輸入的語料將無法激起學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)。但是，若所輸入語料的難度大大高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，他們將無法理解語料，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，這也不利于語言能力的提高。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)

1、中學(xué)語文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“課程總目標(biāo)”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！逼渲?，要求中學(xué)生應(yīng)學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。此外，對于課外閱讀，提出： “要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”從總目標(biāo)中，我們不難看出中學(xué)語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生獲得通過閱讀收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力。而要達(dá)到這個目標(biāo)，就需要教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生輸入有效的、足夠的語料。

2、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在以下幾個問題：

（1）在很多學(xué)習(xí)中，合理的方式是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，語文閱讀教學(xué)也不例外。而在現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師往往擔(dān)當(dāng)主角，學(xué)生被牽著鼻子走。前者提出一系列的問題，后者只要順著預(yù)先設(shè)計好的軌道思考就可以了。從整篇文章的布局，到具體詞句的推敲，都由教師倒給學(xué)生。大部分的課堂時間被教師主觀的分析和繁瑣的提問占據(jù)，學(xué)生能自己讀書的時間少之又少，最終導(dǎo)致學(xué)生“被閱讀”的現(xiàn)象。

（2）在應(yīng)試教育體制下，很多教師將中學(xué)語文閱讀課上成了閱讀應(yīng)試課，如何在閱讀測試部分獲取高分成了這門課的終極目標(biāo)。忽視原文的意義及其想要傳達(dá)的情感，按照閱讀考試模式訓(xùn)練學(xué)生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，在解題技巧和方法上花費大量時間，從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀中的獨特情感體驗得不到開發(fā)。長此以往，學(xué)生的思維方式便會陷入機(jī)械化，阻礙他們的個性發(fā)展。

（3）學(xué)生的課外閱讀要求量少，且缺乏有效的指導(dǎo)。相當(dāng)多的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識外，很少閱讀其它材料。即使有課外閱讀，他們接觸到的目前市面上充斥的盜版書籍或一些不適合他們年齡的小說等，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高，還會對他們的身心造成不良影響。

總體來看，我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)也存在語料輸入的質(zhì)和量的問題。

三、語言輸入理論對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

1、準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，根據(jù)這個現(xiàn)有水平和他們的實際需要, 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，提高閱讀課堂輸入語料的質(zhì)，這是“因材施教”教育理念在閱讀教學(xué)上的運用。教師不僅可以采用靈活多樣的方式輸入, 還可以讓學(xué)生結(jié)合上下文語境理解語料。理解在是至關(guān)重要的。如果學(xué)生理解不了信息, 就談不上吸收所輸入的信息，更談不上輸出和運用所學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂上采用何種方式和手段幫助學(xué)生理解提供給他們的材料是教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容或教材再好, 若教學(xué)方法不當(dāng), 就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生不了想要的教學(xué)效果。方式和手段可以多種多樣，例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有一條規(guī)定，要求學(xué)生自己能夠“體會和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用”。教師可以首先要求學(xué)生聯(lián)系上下文在語言環(huán)境中去理解詞語的含義，找找同意詞和反義詞；接著可讓學(xué)生結(jié)合生活實際，把生活閱歷和文本環(huán)境融合起來理解；然后可借助詞典字典幫助理解，把具體語境中重點詞的意思與工具書中的意思對比理解；最后，可讓學(xué)生造個句子，邊運用邊理解。此外，回讀全文、重溫精彩片斷、積累儲存等也是語文閱讀教學(xué)中常用的有效手段。

2、重視課外閱讀，課內(nèi)課外相結(jié)合, 增加學(xué)生閱讀的量。教師只有在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時, 充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣, 才能真正做到厚積薄發(fā)。當(dāng)前，初中語文課內(nèi)教材主體部分主要包括兩大板塊：閱讀和綜合性學(xué)習(xí)。不僅閱讀主體部分，就連綜合性學(xué)習(xí)板塊，也包括了大量的閱讀內(nèi)容。而中學(xué)語文課外閱讀教材自2001年起，開始嘗試把課外閱讀材料納入教材編排體系，七至九年級在每冊安排2—3部作品，高中每冊介紹2部，這些措施突出課外閱讀的重要地位，表明了閱讀量對閱讀教學(xué)的重要性。這部分內(nèi)容主要為了培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀整本書的能力，最終提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣。由于課內(nèi)材料數(shù)量不多，教學(xué)時數(shù)也有限，與實際需要的閱讀量相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)充分利用這些課外補充材料，以課內(nèi)教材為主，課外自讀為輔，讓學(xué)生有機(jī)會能夠把在課內(nèi)學(xué)習(xí)時獲得的種種知識和能力，舉一反三，用到課外閱讀當(dāng)中。這個輔助不但可以鞏固和擴(kuò)大課內(nèi)所學(xué)的知識，而且可以充分鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，現(xiàn)在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的一個明顯的趨勢，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們生活中不可缺少的一部分。閱讀文本除了書籍外，形式也越來越多樣化，磁帶、光盤等都是比較容易獲得的閱讀載體。而網(wǎng)絡(luò)因其大容量、簡便快捷、可以隨意進(jìn)行等優(yōu)勢，能夠同時傳播大量的文字、圖像、聲音、動畫等各種形式的信息，大有取代以往傳統(tǒng)閱讀模式而成為更流行的閱讀方式。但網(wǎng)絡(luò)閱讀也有其缺點，如信息的正確性、持續(xù)性等都無法得到保證。因此，語文教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀，精心選擇閱讀材料, 指導(dǎo)學(xué)生不斷收集課內(nèi)外語文閱讀信息,以此開闊學(xué)生的眼界,更好地提高他們的閱讀能力。

3、重視閱讀主體的地位，讓他們能自主思考，使閱讀富有個性和創(chuàng)造性，從而凌駕于閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案之上。由于每個人的生活體驗各不相同，他們對于相同材料的感受也不盡相同。一百個人能讀出一百部《紅樓夢》。因此, 在閱讀過程中，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去框住學(xué)生,不能輕易評判答案的對錯, 只有這樣, 才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，實行開放式的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本、學(xué)生與教師的自由對話。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動探求, 自主發(fā)現(xiàn), 有所創(chuàng)新,將課堂內(nèi)學(xué)到的知識運用到課外的實際生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生新的知識情感體驗，豐富他們的內(nèi)心世界。

四、結(jié)束語

“據(jù)2005年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國國民年人均閱讀量僅有0．7冊，韓國11冊，日本40冊，美國60冊，猶太人75冊，俄國每20人便擁有一套《普希金全集》?！比绾翁岣呶覈竦拈喿x的質(zhì)和量呢？作為中學(xué)語文老師，在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)注重采取靈活多樣的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來，把真正提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門人文學(xué)科。語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

［參考文獻(xiàn)］

第4篇：深度閱讀論文范文

[關(guān)鍵詞]高中議論文;寫作教學(xué);有效策略

議論文是通過論證闡明事理的一種文體。舉例要舉夠，說理要說透，這是議論文寫作最基本的要求?？紙錾夏切┎牧闲迈r、內(nèi)容豐富、剖析深刻的議論文往往能獲得高分。而我們很多學(xué)生怕寫議論文，究其原因：一方面是無話可寫，缺乏事例，巧婦難為無米之炊;另一方面則是不知該如何去寫。如何擺脫高中議論文寫作的困境呢？

一、積累豐富素材，發(fā)掘活水之源

在議論文寫作中，有些學(xué)生無話可寫往往表現(xiàn)為無例可舉，司馬遷、愛迪生等幾個耳熟能詳?shù)氖吕崄淼谷サ卣f，毫無新意可言，也讓閱卷教師產(chǎn)生視覺疲勞。也有一些學(xué)生因無話可寫而將熟悉的事例進(jìn)行改編，出現(xiàn)了常識性錯誤，鬧出不少笑話。如把文天祥寫成抗清將領(lǐng)，甚至為符合自己論點將愛迪生寫成殘疾人，身殘志堅，最終贏得成功。這一幕幕“笑話”反映出學(xué)生缺乏閱讀，知識面狹窄。在教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生如何積累素材，確?；钏L流，論據(jù)常新。

1.向生活取材?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，在日常生活中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、社會，用敏感的心去感受生活，用敏銳的眼睛去捕捉身邊有價值的、有一定社會意義的事件，尤其要關(guān)注近些年社會涌現(xiàn)出來的新人新事。在寫作時，將這些熱點事例應(yīng)用在作文中，不僅能給文章帶來新鮮的氣息，也能展示自身與時代“同呼吸、共命運”的價值取向，這樣的文章更會得到大家的認(rèn)可。如2015年全國新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《敏思創(chuàng)新，最具風(fēng)采》一文中，作者以莊小威、張繼科的事例論證論點，使文章緊扣時代的脈搏，彰顯了文章的品味。

2.向教材取材。寫作過程中很多“優(yōu)美的原料”都來源于我們所學(xué)過的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學(xué)讀本，教材中有取之不盡、用之不竭的“寶石”，如名人事跡、成語典故等，將這些“寶石”挖掘出來也是積累素材的一個很好途徑。如《史記？廉頗藺相如列傳》中藺相如先思量國家的危難而把小我私怨置于腦后，可以用其來論證寬容是一種美德，是一種胸懷。美國黑人馬??？路德？金執(zhí)著于自己的夢想，老漁夫桑迪亞哥與鯊魚殊死搏斗，堅信“人是不會被打敗的”，李密對祖母“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”…… 這些都是很好的寫作素材，學(xué)生可多加積累。除了積累教材上的論據(jù)之外，還可以教會學(xué)生為其補充論據(jù)。在課后可布置學(xué)生作業(yè)：書本中的這些例子我們能不能換成別的更有說服力的論據(jù)，每位學(xué)生整理三個事實論據(jù)上交。之后，教師可將學(xué)生上交的論據(jù)進(jìn)行整理，制作PPT，將優(yōu)秀的論據(jù)分享給學(xué)生，同時可將不恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，找出其中的不足。

3.向課外閱讀取材。積累豐富、新鮮的素材離不開課外閱讀。課外閱讀中，古今中外的名人典故數(shù)不勝數(shù)，名人名言也俯首皆是。如《寂靜錢鐘書》，文中講述了錢鐘書因《圍城》《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人，之后，采訪和拜訪的人如過江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學(xué)者的拜訪，寂靜地坐在書齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學(xué)問。這樣的素材可以用來論述有關(guān)“漂浮與堅守”的材料作文。教師要做好課外閱讀的檢查工作，指導(dǎo)學(xué)生建立素材庫，對積累的素材進(jìn)行歸類整理，便于日后查找。一是建箱柜，按照“愛國”“毅力”“理想”“成才”等主題分箱柜建素材庫;二是裝素材，每個箱柜裝20個素材，每個素材約200―300字，并在素材后加上簡單的評論。

這樣，經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生再寫議論文時就不會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，就可以靈活地將論據(jù)信手拈來，用充實的論據(jù)支撐觀點，使文章流光溢彩、“滿紙”生輝！

二、激活深度思維，拓展說理之路

議論文即論證文，關(guān)鍵在于如何論證，分析能否理性思辨，能否不斷推進(jìn)或追問（為什么、怎么樣）。所以，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時，要激活學(xué)生的深度思維，引導(dǎo)學(xué)生多運用因果思維、比較思維和辨證思維展開論證，拓展剖析的深度，強(qiáng)化議論文的說服力。

1.因果思維

使議論文分析深刻的最基本方法就是要學(xué)會“追問”，即進(jìn)行因果思維分析，可以由果溯因，也可以由因求果。

例如，一寫到“逆境與成才”或者“缺陷與成就”諸如此類話題的作文時，學(xué)生通常喜歡舉一些身殘志堅人物的例子來表明“身殘”是成就人生輝煌的必要因素。相反，倘若他們四肢健全，卻成了天下之不幸，也許他們就不能取得成就。如此荒謬的分析實在不可理喻。但是，運用因果思維的分析方法，就可以進(jìn)行這樣的邏輯推演：列舉霍金、海倫？凱勒的例子說明身殘志堅的人是能夠創(chuàng)造出奇跡的，他們沒有被缺陷或逆境嚇倒，依靠超出正常人數(shù)倍的拼搏和奮斗贏得了成功。那么也可以設(shè)想一下，假如霍金身體健康、海倫？凱勒耳聰目明，他們的人生之路又會如何呢？答案可能有多種，但可以肯定的是，只要霍金依舊執(zhí)著投入，他同樣會是一顆耀眼的明星;只要海倫？凱勒仍鐘情于慈善和世界和平事業(yè)，她同樣會贏得世人的敬仰與愛戴。這樣我們可以自然而然地得出結(jié)論：在缺陷和逆境面前，只有堅持自己的信念和毅力，才能創(chuàng)造出人生的奇跡。用因果思維方法不斷地把思考引向深入，比起只會列舉邰麗華、劉偉、貝多芬、霍金之類的例子來堆砌鋪陳、簡單重復(fù)終極結(jié)論、缺少過程推演的作文來說，顯然是勝出一籌的。

2.比較思維

從比較的角度加以剖析論證，可以使議論文分析得更加深刻。在議論文寫作中，運用比較思維有兩種方法：一是正反對比。如《勸學(xué)》中就用了一系列的正反對比。在闡述學(xué)習(xí)要積累時，先從“積土”“積水”到“人的積德”正面論述積累的作用，再用“不積跬步”“不積小流”從反面論述不積累則無法成就遠(yuǎn)大目標(biāo);通過“騏驥”與“駑馬”的對比，論述堅持不懈才是學(xué)有所成的關(guān)鍵;再通過“蚓”和“蟹”兩個正反對照，論述做到了積累還要專一。二是類比。類比的事物間相似點越多，結(jié)論就越可靠，說服力也就越強(qiáng)。如《拿來主義》中，作者先后列舉了尼采和中國的例子，前者是“自詡為太陽，光熱無窮，只是給予，不想取得，最終卻發(fā)瘋而死”，后者則是“自詡地大物博、煤礦豐富，只送去，不拿來，最后只能亡國滅種”，通過兩者的類比，得出“送去主義”只會亡國滅種，必須實行“拿來主義”，很有說服力。

3.辨證思維

為了使文章的論證更有深度，在闡釋道理時要運用辨證思維，學(xué)會一分為二地深入分析，而不是簡單地判斷“是”或“非”，要在對立統(tǒng)一中尋求豐富、深刻的解答。辨證思維，它是“兩點論” ，而不是“一點論”;它的分析是動態(tài)發(fā)展的，而不是靜態(tài)的。如魯迅先生的《拿來主義》一文就是采用一分為二的觀點分析問題的。在論述對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度時，文章否定了“孱頭”“混蛋”“廢物”的錯誤做法，提出了應(yīng)該既要“占有”，吸取精華，又要“挑選”，去其糟粕。在闡述對待“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”以及“姨太太”的正確態(tài)度時，既反對“左”傾，又反對“右”傾，全面科學(xué)地論述了“拿來主義”的正確觀點。因此全文充滿辯證法，富有極強(qiáng)的說服力。

有深入的思考才會有深刻的議理，有深刻的說理文章才能“理直氣壯”。學(xué)生在寫作時若能夠運用因果思維、比較思維和辨證思維，議論分析的思路就能打開，深思下筆方能有說服力。

當(dāng)然，提高高中生議論文寫作水平可以從多方面入手。只有培養(yǎng)學(xué)生從生活中感悟積累，在勤筆勉思中積淀，激活學(xué)生的深度思維，學(xué)生的議論文寫作能力才能不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪筱濤.高中作文思維模式的構(gòu)建與突破[J].語文月刊，2014，（7）：58-61.

第5篇：深度閱讀論文范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)思考；策略；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2013年的高考早已謝幕，高考成績給了我驚喜。然而，我不想像從前那樣走得太過匆忙，太過拘謹(jǐn)，太過疲憊，走得太不自信。唯有做個勇敢的思想者，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，在大處策劃好教學(xué)之路，優(yōu)化教學(xué)，才能感受到高中語文人的幸福，也讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)語文的幸福。

一、尋找一個梯度，循序漸進(jìn)

這個梯度，即每學(xué)段分塊的知識與能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而不是高中三年每年的訓(xùn)練點都一樣，讓人摸不著頭腦。語文教學(xué)低效甚至無效，不是因為語文內(nèi)容艱深難懂，也不是因為師生不賣力，更不是考題偏怪難，首先是因為語文教學(xué)陷入尷尬的處境：高三的試卷照樣可以拿來考查高一高二的學(xué)生；高三教學(xué)與高一高二的教材學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)；上面規(guī)定教什么內(nèi)容，下面就遵照執(zhí)行，急功近利，舍不得延伸；教學(xué)內(nèi)容多，教師一味地埋頭拉車趕進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容重古文重識記的基礎(chǔ)知識輕現(xiàn)代文輕能力，重積累輕思維，教師辛苦，學(xué)生疲倦無興趣甚至喪失信心。

語文是一門科學(xué)。學(xué)習(xí)時自然需要依循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，享受到語文成功的陽光，從而樹立信心，欲罷不能。盡管高一高二教學(xué)內(nèi)容很明確，甚至考課內(nèi)還是課外也已說明，但考試形式近乎高考模式，考查知識點與能力點也是仿真，這與高考毫無區(qū)分度，尤其是知識點，復(fù)習(xí)到了是僥幸，復(fù)習(xí)不到是倒霉。這讓學(xué)生怎么信任語文？能力題其實也是如此。有些題型還未來得及涉足，學(xué)生都不會，考了又有什么意思？而階段性評價是為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也是給師生指明教學(xué)方向，完全可以對知識與能力做出更具體、更明確、有梯度的階段性要求，讓學(xué)生有抓手，看到希望。所以，教師心中必須有數(shù)，每個學(xué)段該讓學(xué)生學(xué)到什么知識，訓(xùn)練什么能力，到什么程度，怎樣循序漸進(jìn)，滾動提升。不然，在教學(xué)中要不眉毛胡子一把抓，面面俱到，要不淺層思維，涉及不到，兩者都會造成損失。

二、占據(jù)一個高度，宏觀調(diào)控

這個高度，是全面培養(yǎng)人的理解高度，是教師本身素質(zhì)的高度。教師必須站在一定的高度，統(tǒng)觀全局，高屋建瓴看語文，教語文。語文說到底，還是培養(yǎng)思維能力，所以教師不能忽視對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。良好的思維習(xí)慣，是語文學(xué)習(xí)成功的一半。語文學(xué)習(xí)中必須培養(yǎng)哪些思維能力？有哪些思維方式？在哪些教學(xué)內(nèi)容中可以訓(xùn)練？人才的競爭，說到底是思維的競爭。

思想高度決定理解深度。高二教學(xué)《唐詩宋詞選讀》64首，貪多求全，逐一教學(xué)，真的好辛苦，學(xué)習(xí)的結(jié)果也不盡如人意。怎樣使之有所改觀？葉老先生講，教材只不過是個例子。大膽取舍并整合，適度延伸，形成知識能力體系。分題材篩選整合？可以！分題型篩選整合？可以！分表現(xiàn)手法整合？可以！講一首，練幾首？可以！比較閱讀，也可以！關(guān)鍵在于自己的整體規(guī)劃與決策，不能想到哪里滑到哪里，無序無味。高二教學(xué)《史記》，“死”教嗎？萬萬不可！可以評價人物，認(rèn)識社會，作為素材積累；可以抓住多義實詞比較，積累多義實詞，培養(yǎng)查詞典與積累、辨析的習(xí)慣，將課內(nèi)與課外打通，提升思想認(rèn)識。

理解深度決定作文高下。高三閱讀訓(xùn)練的文本，尤其是散文和小說，文質(zhì)兼美，時代性強(qiáng)。例如，《一朵朵白云》《美生靈》關(guān)注人與自然；訪談錄、論述類文本，見解獨到、深刻。例如《大悲憫具有拷問靈魂的深度》要求小說有悲憫情懷。這些都是我們寫作的范例，或是最新穎最具時代性的鮮活材料。我們完全可以在閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮它們的示范作用，最大限度地挖掘并利用其中的材料價值。

三、捕捉一個點子，微觀突破

這個點子，便是教學(xué)中的一點突破的智慧。語文也是一門藝術(shù)，教學(xué)中需要我們擁有教學(xué)機(jī)智，有序地、不失時機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的能力，讓學(xué)生的思維越飛越高。如何深度解讀文本？標(biāo)題是文章的眼睛。我們可以抓住標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的質(zhì)疑習(xí)慣和多種思維能力。如教學(xué)《懷念紅狐》時，我鼓勵學(xué)生對題質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多問題：誰懷念？懷念意味著什么？“我”與紅狐有怎樣的故事？為什么懷念紅狐？紅狐有怎樣的性情？紅狐代表著什么？僅僅是懷念那只紅狐嗎？紅狐有代表象征意義嗎？人與紅狐有著怎樣的關(guān)系？懷舊意味著什么？然后讓學(xué)生將這些問題梳理一下，合并“同類項”，再按照一定的順序排列問題，寫上序號。帶著這些問題整理閱讀文本，學(xué)生的興趣更濃厚了。而這“序”，便是由淺入深由果溯因之序。讀完后，讓他們小組討論，篩選出最難回答的問題，作為深度解讀文本的突破口。整個教學(xué)流程用“審問之”“明辨之”“品讀之”“實踐之”幾個短語概括，使教學(xué)過程絲絲入扣。其間，訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維能力，相似思維能力，縱向思維能力，提出和發(fā)現(xiàn)問題并分析問題的能力。

議論文無話可說，有理說不出，這是初學(xué)寫作議論文的學(xué)生的通病。有辦法。高中十四篇和初中二十幾篇背誦材料中的議論文，逐篇逐段分析有哪些觀點哪些論據(jù)，用了哪些論證方法，能把這些學(xué)以致用，就是打下了最堅實的基礎(chǔ)。因為這些背誦材料是學(xué)生們最熟悉不過的材料了！課外名句背誦，也不僅僅為了應(yīng)付默寫啊！逐條討論闡明了什么觀點，是什么意思，適用于哪個或哪些話題上？同類的進(jìn)行歸類。如此做，學(xué)生自然印象深刻，也派得上用場了。

教師還可以獨辟蹊徑，寫簡短的文章賞析，讓學(xué)生更深刻地了解作者其人，使其作為素材積累，印象會更深刻，也會受到其人格魅力的影響。學(xué)習(xí)《史記》時，可以寫人物評論文章，遇時事可以寫時事評論小文章，師寫，生寫，師生PK，不拘一格，學(xué)寫議論文，學(xué)生自然有話可說，有理可講了。

第6篇：深度閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：時評閱讀；作文教學(xué)；閱讀質(zhì)量；思維訓(xùn)練

事實上，隨著時代的發(fā)展，科技與文化日益進(jìn)步，青年們更應(yīng)有激揚文字、指點江山的豪邁情懷與深刻思想性，可是基礎(chǔ)應(yīng)試教育的威壓、落后的教育觀念給我們培養(yǎng)出了無數(shù)唯唯諾諾的“考試機(jī)器”，有著獨立見解、思想深刻的高中生實在為數(shù)不多。更為可嘆的是，那為數(shù)不多的有思想、有才情的學(xué)生也不敢放棄高考的誘惑。他們在高考作文中根本不敢暢所欲言，也不敢表達(dá)一點點不同的見解，原因是一輩子只有一次，輸不起。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中階段的作文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“考慮不同的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”?？梢?，作文教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在教會學(xué)生寫框架式的議論文，更要加厚學(xué)生的知識積淀，教會學(xué)生如何獨立思考、深入分析，引導(dǎo)他們走向更開闊、寬廣的天地，讓學(xué)生寫出真實而富有靈性的好文章?；谶@種認(rèn)識，我們更應(yīng)注重學(xué)生的思考性、思辨性的培養(yǎng)，如何能讓學(xué)生帶著應(yīng)試教育的鐐銬跳起洋溢思想性的舞蹈則更是我們一線教育者的必修課。為了上好這一課，筆者認(rèn)為應(yīng)從時評閱讀中汲取思想的火花，從而使學(xué)生的作文靈動閃耀。

一、時評閱讀之路歸正

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！表n愈的一句話則揭示得更為形象，他說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”也就是說，“耕”是“獲”的前提，“學(xué)”（閱讀）是“文”（寫作）的基礎(chǔ)?；谙荣t的認(rèn)知――閱讀，是寫作的根基。因此，許多學(xué)校還開設(shè)了閱讀課，以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀儲備，更有教師印發(fā)大量時文，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。但是時評閱讀之路的尷尬無可避免：對時評閱讀足夠重視，卻沒有帶來相應(yīng)的回報。時事閱讀之路，是否應(yīng)堅持走下去？時事閱讀之路，路在何方？

正如章熊所指出的：“研究剖析作者的思考，揣摩體味作者的語言運用，培養(yǎng)語感，這種‘揣摩謀篇’的教學(xué)能夠有機(jī)地把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，成為我國語文教學(xué)的特色，獨步于世界教壇?！迸诵潞拖壬泊罅粲跽Z文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過渡到“作文本位”。這都啟示我們：時事閱讀，應(yīng)以作文為基點和歸宿，揣摩時文作者的語言與思想，從而有效提升作文能力和語文素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種高效率、高素質(zhì)的閱讀狀態(tài)，拓寬學(xué)生的文化視野，沖擊學(xué)生的思想，引發(fā)學(xué)生的思考，帶來議論文寫作的高效益，則是時評閱讀亟待解決的問題。

作為一線教育教學(xué)的工作的筆者做了初步探索，遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡易到復(fù)雜，由單一到多樣，逐漸展開。

1.課堂內(nèi)外，互為補充，使時評閱讀有系統(tǒng)性

首先，以課文為基點，縱向挖深度。

課堂教學(xué)時間有限，但舞臺卻很寬闊，時文閱讀能為教材學(xué)習(xí)做好鋪墊和延伸工作，如，配合《我與地壇》的教學(xué)，可以補充史鐵生《合歡樹》《秋天的懷念》，讓學(xué)生更好地體味史鐵生與母親之間細(xì)膩、感人的親情，同時課外補充史鐵生《命若琴弦》《史鐵生的坦蕩辭世是一個示范》讓學(xué)生更好地理解對生命、對人生的態(tài)度。

其次，以時文為線，橫向拓廣度。

當(dāng)學(xué)生通過課文基點積累了若干個作家點后，筆者認(rèn)為還需要為他們架構(gòu)起一張時文之網(wǎng)，在橫面上進(jìn)一步延伸，并形成系統(tǒng)。如，配合《將欄桿拍遍》這個知識點，可以補充《讀柳永》《亂世中的美神――李清照》；看到梁衡對于宋詞大家的評論，補充《跨越百年的美麗》，讓學(xué)生領(lǐng)略梁衡對“美麗”的全新解讀，體悟永恒的生命哲學(xué)；在功利化之風(fēng)愈加濃厚的當(dāng)代，補充龍應(yīng)臺《給河馬刷牙》、魯樞元《從陶淵明看當(dāng)代人的生存困境》，幫助學(xué)生構(gòu)建起個人的精神家園。

2.讀寫并舉，互為促進(jìn)，使時評閱讀有內(nèi)容性

首先，引導(dǎo)學(xué)生撰寫摘要和讀后感。

其次，借助時評閱讀，提高學(xué)生議論文語言的駕馭能力。

最后，撰寫時事評論文字，形成“百家爭鳴”的氛圍。

現(xiàn)階段的時文已經(jīng)發(fā)展得相對成熟，幾乎各種媒體中都活躍著它的身影。為學(xué)生撰寫時事評論文字提供了有效范本。筆者嘗試：在每學(xué)期初布置任務(wù)，將全班45人劃分為6個時事閱讀小組。每周由時事閱讀小組組長確定時事主題，并選派一位學(xué)生在周一課前五分鐘講述時事新聞或熱點事件，并對此概括感悟或評論，這些感悟評論或是自己有感而發(fā)或摘錄借鑒時文，再由該學(xué)習(xí)小組選派兩名學(xué)生就該事件繼續(xù)提出看法，也可由其他組成員來評議駁論、爭議商榷，形成“百家爭鳴”的研討氛圍，使得學(xué)生懂得許多社會知識，看清紛繁世相背后的實質(zhì)，學(xué)會科學(xué)、理性的分析、解決問題，提高他們的社會責(zé)任感。

3.師生對話，互為提高，使時評閱讀有愉悅性

巴赫金指出：“一切莫不都?xì)w結(jié)于對話，歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了，兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！保ò秃战稹对妼W(xué)與訪談》，河北教育出版社，1998年出版）巴赫金的對話理論強(qiáng)調(diào)了閱讀的根本在于多種聲音對于文本的相互溝通、相互對話、相互交流與融合，如此才能形成一種建設(shè)性解讀，同時也可以放大學(xué)生的閱讀愉悅性與積極性。

二、時評閱讀助寫作走向深刻

擁有敏銳的洞察力和入木三分的分析力是議論文走向深刻的必要條件。而時文閱讀將讓學(xué)生從蕪雜的信息中篩選有效信息，去偽存真，揭示問題產(chǎn)生原因的能力逐步提高，更在對話的過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、高度立論、深刻透辟分析問題的能力，同時也讓學(xué)生領(lǐng)略了議論文語言的鮮活靈動、素材的時代氣息。如此看來，時文閱讀將學(xué)生的議論文寫作能力大幅提高。而如何引導(dǎo)他們在具體寫作時帶著高考的鐐銬展現(xiàn)精當(dāng)獨到的議論分析能力，則是教師值得思考的問題。

筆者經(jīng)過初步嘗試，發(fā)現(xiàn)一條可操作之路。

第一步：引述時事材料。在議論文開頭，抓住時事關(guān)鍵，簡潔概括至80字以內(nèi)。如《底氣》開頭：“天安門廣場邊，一個新造的孔子塑像被豎起?！蓖瑫r在引的同時要扣住論題，提出論點。如，上文《底氣》中有：“隨著中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，打造中國的文化底氣，提升文化軟實力，成為當(dāng)下的迫切的需求?！?/p>

第二步：分析材料，400字左右。如上文《底氣》，首先分析先秦文化因為開化了世界文化而成為中國文化的底氣，接著質(zhì)疑當(dāng)今中國文化向先秦文化尋求底氣的原因，再次分析先秦文化成為當(dāng)今中國文化底氣帶來的弊端。這樣層層剝離分析、評論，縱向論證，深入挖掘，使議論文有了論述力度。

第三步：聯(lián)系現(xiàn)實，200字左右。如，上文《底氣》承上過渡，自然聯(lián)系到西方文化底氣是一個完整的文化體系而非單獨的文化名人。搜集典型論據(jù)，扣題論證，并提出怎樣真正鑄就當(dāng)今中國文化底氣的措施。

第四步：總結(jié)全文，100字左右。回扣材料，升華總結(jié)，收尾要求形象有意蘊。如上文《底氣》結(jié)尾：“回首悠悠五千年，孔子老先生孤獨地站在歷史的起點，他瘦弱的肩膀撐不起一個民族的脊梁。重塑中華文化底氣，你我需共同努力。”

當(dāng)然，文無定法，此四步只是筆者一點小小心得，有很多細(xì)節(jié)尚需要斟酌。

第7篇：深度閱讀論文范文

1微信推送內(nèi)容的選擇和加工設(shè)計

1．1推送期刊科技論文

1．1．1根據(jù)論文選題進(jìn)行選擇性甄選推介

與科技期刊刊載的科技論文不同，借助微信平臺推送期刊的科技論文時，編輯需要具備用戶思維、大道至簡思維和跨界思維，甄選科技論文的選題，即判斷其是不是期刊報道的專業(yè)范圍內(nèi)的熱點問題，是不是易于編寫成科技期刊微信閱讀群體易于接收的微信閱讀素材，是不是立足于期刊專業(yè)領(lǐng)域、且涉及交叉學(xué)科，易受廣泛關(guān)注的跨界內(nèi)容。對于一些具備上述選題特點的論文，在期刊微信公眾號推介論文全文的方式對其公眾平臺關(guān)注用戶有很強(qiáng)的吸引力。對于此類論文，可以通過技術(shù)處理首先將源文件轉(zhuǎn)換為適合數(shù)字出版的XML格式，然后再轉(zhuǎn)換為適合手機(jī)閱讀的HTML文件，此類文件在界面展現(xiàn)方式、文件大小等方面都具有特別突出的優(yōu)勢，而且能以目錄的形式進(jìn)行瀏覽和內(nèi)容定位，特別適合手機(jī)閱讀。

1．1．2論文標(biāo)題、摘要和圖文等的加工

此外，科技期刊論文內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)且比較長，而微信平臺有其特有的信息傳遞和接收特點，因此借助微信平臺推送期刊科技論文時，期刊論文內(nèi)容的加工設(shè)計至關(guān)重要。在信息量繁雜多變的互聯(lián)網(wǎng)時代，標(biāo)題的吸睛度直接關(guān)系著微信內(nèi)容的點擊率和轉(zhuǎn)發(fā)率，因此在推送科技論文時，標(biāo)題宜言簡意賅，突出核心亮點。大道至簡，簡單即流行就是這個道理。在具體題目的加工時，有如下技巧，比如一些陳述性標(biāo)題可以變換成問答句，一些解決生活實際問題但科技名詞較生僻的科技論文還可以在經(jīng)原創(chuàng)作者同意的前提下調(diào)整成科普些的標(biāo)題，以更好、更快地拉近期刊與閱讀群體的距離，促進(jìn)傳播，從而鞏固和擴(kuò)大期刊品牌形象。此外，在經(jīng)原創(chuàng)作者同意的前提下，再次對微信推送論文摘要進(jìn)行改寫也十分重要。科技論文的摘要一般遵從目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四要素的原則撰寫。而微信推送論文時，閱讀群體先進(jìn)行的是淺閱讀，因此講清研究的來龍去脈以及作者團(tuán)隊的研究方向和成果往往是閱讀群首要關(guān)注的。在微信推送論文的摘要加工環(huán)節(jié)，建議將研究的背景、意義以導(dǎo)讀的方式展開，再配以精選的、必要的圖表、視頻和音頻內(nèi)容以及作者團(tuán)隊的生活照，既簡練、多元、高效地展現(xiàn)了原創(chuàng)作者的研究內(nèi)容和核心觀點，又拉近了作者群和閱讀群之間的距離，還會對期刊的推介和引用帶來益處。在微信論文的推送中，圖片的作用也不容小覷。恰當(dāng)?shù)呐c文字呼應(yīng)的圖片，可以高效地突出文字想要表達(dá)的內(nèi)涵，使人在閱讀文字時快速產(chǎn)生相應(yīng)的視覺聯(lián)想。為了固化讀者群對期刊推送論文的印象，可以將科技論文推送固化成一個微信欄目，如“優(yōu)文薦讀”“好文快報”等，并在每次推送時，固化此欄目的背景圖片，就像知名廣告宣傳畫一樣，以圖文配合的方式固化和提升期刊品牌形象。

1．2為期刊關(guān)注群體提供信息服務(wù)

結(jié)合《電力信息與通信技術(shù)》期刊微信公眾號兩年來的運營經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)科技期刊微信平臺不但可以成為多維度承載和傳播科技成果的窗口，還逐漸成為為期刊關(guān)注群，尤其是作者群、讀者群和專家群的提供信息服務(wù)的平臺。《電力信息與通信技術(shù)》就是在實踐中，立足期刊報道的專業(yè)領(lǐng)域，通過科技論文集錦、期刊近期策劃重點、專業(yè)領(lǐng)域會議信息和通知、提供最新行業(yè)資訊和學(xué)科知識、科技論文寫作知識和投稿須知等提升期刊品牌形象和被關(guān)注度的，吸引優(yōu)質(zhì)稿源的。

1．2．1科技論文集錦

科技論文集錦，往往是對期刊報道范圍的一個熱點分支進(jìn)行重點宣傳。這種論文集錦針對性強(qiáng)，閱讀群體集中，因此如果能結(jié)合專業(yè)會議應(yīng)景、定點地向與會專家推送，對期刊品牌提升效果顯著。比如，《電力信息與通信技術(shù)》的主辦單位中國電力科學(xué)研究院于2017年3月9日召開了電力大數(shù)據(jù)技術(shù)研討會，《電力信息與通信技術(shù)》爭取到此次會議的獨家媒體支持工作。會前，編輯部匯編整理了2014～2017年期刊刊載的大數(shù)據(jù)相關(guān)論文，制作成HTML文件，以大數(shù)據(jù)論文集錦的方式集中而有針對性地推送給與會專家，獲得了較好的論文點擊率，也受到了與會專家的好評。

1．2．2期刊近期策劃重點

2016年起，《電力信息與通信技術(shù)》邀請不同領(lǐng)域的業(yè)內(nèi)專家為欄目特約主編，陸續(xù)開辟了“虛擬現(xiàn)實”、“電力大數(shù)據(jù)”、“電力物聯(lián)網(wǎng)”、“量子通信”、“人工智能”等多個熱點前瞻的專欄，并在微信平臺專欄征稿通知。從微信公眾號專欄的點擊率看，選擇期刊報道范圍內(nèi)的熱點話題，及時開辟專欄有助于吸引和聚攏優(yōu)質(zhì)稿源。同時，通過邀請欄目特約主編的方式，既能更好地提升領(lǐng)域內(nèi)專家的知名度和影響力，回饋支持期刊工作的專家學(xué)者，也能給特約主編在其朋友圈分享以及定點邀約稿件帶去方便。

1．2．3科技論文寫作知識和投稿須知

關(guān)注期刊微信平臺的閱讀群往往是有投稿需求的。面對這一需求，適時開辟便于閱讀、易于理解、適合傳播的科技論文寫作知識和投稿須知，能更好地體現(xiàn)期刊服務(wù)意識，拉近期刊與閱讀群的距離。比如《電力信息與通信技術(shù)》在微信平臺創(chuàng)建之初就開辟了“投稿那些事兒”欄目，編輯以略帶幽默而通俗的語言，圖文并茂地道出作者寫稿的重點、投稿的技巧等，因語言簡單明了，通俗易懂，受閱讀人群廣泛關(guān)注。

1．2．4學(xué)術(shù)會議專家PPT

科技期刊編輯除了編審稿件、積累和跟蹤專業(yè)知識和熱點動態(tài)，還會經(jīng)常參加學(xué)術(shù)會議，以開闊學(xué)術(shù)視野，結(jié)識學(xué)術(shù)專家。因此在參加學(xué)術(shù)會議時，留心與期刊報道重點相關(guān)的學(xué)術(shù)報告，積極與報告專家聯(lián)絡(luò)并獲得其PPT權(quán)，既可結(jié)識學(xué)術(shù)專家(或與專家深度交往)，還可為其提供宣傳服務(wù)，并通過在期刊公眾號其學(xué)術(shù)報告PPT給期刊公眾號增粉，實現(xiàn)多贏。分析《電力信息與通信技術(shù)》微信平臺幾次階躍式增粉的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，重大學(xué)術(shù)會議知名專家學(xué)術(shù)報告PPT很受期刊微信平臺微信群體的歡迎，是給期刊微信平臺增粉的好方式。

1．2．5專業(yè)范圍相關(guān)的會議通知

隨著科技期刊微信平臺運營的積累和粉絲數(shù)量的增多，其漸漸會對期刊品牌有輔助支撐作用。因此，在一些專業(yè)對口的學(xué)術(shù)會議中，科技期刊應(yīng)該多與會議主辦方溝通，闡明科技期刊擁有的專業(yè)人群資源，最好能使科技期刊成為學(xué)術(shù)會議的媒體支持。這樣，會前可幫助其會議通知，會后可盡快與會專家熱點學(xué)術(shù)PPT，既提升會議的影響力，也提升期刊品牌影響力。

1．2．6期刊編委或?qū)徃鍖＜业臅?/p>

科技期刊的編委和審稿專家往往是業(yè)內(nèi)知名專家。在讓編委和審稿專家為期刊審稿、組稿、期刊品牌建設(shè)出謀劃策的同時，期刊微信平臺也給這些專家提供了一個宣傳其適合微信宣傳的研究成果的好機(jī)會，比如專家在期刊的論文、專家近期出版的書訊及其研究團(tuán)隊的資質(zhì)介紹等。這些宣傳素材往往很受業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)圈關(guān)注，因而也是科技期刊微信平臺通過做好信息服務(wù)，從而助力期刊品牌提升的好方法。

2期刊微信平臺增粉渠道和時機(jī)的把握

總結(jié)《電力信息與通信技術(shù)》微信平臺運營經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，借助為專業(yè)學(xué)術(shù)會議提供媒體支持，通過期刊微信平臺向業(yè)內(nèi)同行會議通知與會專家學(xué)術(shù)報告PPT是期刊快色增粉的好方法。同時在重大學(xué)術(shù)會議期間，適時推出期刊與會議專業(yè)相關(guān)的適合手機(jī)閱讀的HTML論文集錦，也是助力提升期刊品牌影響力的好時機(jī)。另外，科技期刊編輯還應(yīng)主動思考，本著為讀者、作者和專家服務(wù)的宗旨，積極開拓微信平臺欄目內(nèi)容和形式，激活和發(fā)掘好科技期刊微信平臺的宣傳價值，助推科技期刊健康發(fā)展。

第8篇：深度閱讀論文范文

錢陽陽 天津大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2012級碩士生

摘要：研究生作為國家創(chuàng)新體系中的重要組成，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到整個國家高級人才的素質(zhì)，直接關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升重點要抓好考試與錄取、培養(yǎng)、學(xué)位論文三個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：“研究生；教學(xué)質(zhì)量；研究生培養(yǎng)；質(zhì)量保障；教學(xué)環(huán)節(jié)

一、考試與錄取環(huán)節(jié)

1.初試。研究生入學(xué)考試初試主要是考核考生基礎(chǔ)理論知識，

因此，專業(yè)課初試科目的設(shè)置應(yīng)能基本覆蓋本科生在學(xué)期間的基

礎(chǔ)理論課程和未來研究生從事本專業(yè)科學(xué)研究需要的基礎(chǔ)理論

知識；在試卷命題時，要注意基礎(chǔ)題、綜合題和提高題的比例，

要有適當(dāng)?shù)碾y度、效度和區(qū)分度，要有一定的標(biāo)準(zhǔn)差，使考試成

績能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，能體現(xiàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，使

知識水平高的考生能夠脫穎而出。

2.復(fù)試。初試雖然考察了考生的知識水平，但對研究生而言，

科研等綜合能力的要求更高。因此，需要通過復(fù)試環(huán)節(jié)把住綜合

能力關(guān)。復(fù)試一般包括面試和筆試，其中面試主要考察考生對報

考專業(yè)整體知識和能力的掌握水平，因為有時也不乏有的考生在

碩士學(xué)習(xí)期間主要精力用在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，通過面試可以考

察學(xué)生對本專業(yè)基本知識的理解、專業(yè)前沿知識的了解、科研意

識和能力、外語水平、理想和抱負(fù)、本科所學(xué)的專業(yè)和成績、科

研水平和成果等整體能力水平。筆試主要考察考生對報考專業(yè)方

向理論知識的掌握水平，因此試題的命題應(yīng)更加具體，應(yīng)體現(xiàn)報

考專業(yè)知識的理論深度，能體現(xiàn)本專業(yè)的前沿問題和難點問題，

為后面的錄取提供依據(jù)。

3.錄取。錄取工作是決定考生是否錄取的最后一關(guān)，這是一

個政策性強(qiáng)，既涉及考生的切身利益又關(guān)系到整個研究生錄取質(zhì)

量的重要問題。因此，一要嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)章制度擇優(yōu)錄取，二

要堅持寧缺毋濫的原則，將真正的優(yōu)秀考生錄取為研究生。

二、培養(yǎng)環(huán)節(jié)

1.培養(yǎng)方案與課程設(shè)置。研究生教育是培養(yǎng)未來具有創(chuàng)新意

識和創(chuàng)新能力的高級科研人員，在制定培養(yǎng)方案時要突出特色，

既要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的掌握，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和寬廣的知識

面，更要突出專業(yè)課程的深度。因此，培養(yǎng)方案的制定應(yīng)在調(diào)查

研究的基礎(chǔ)之上，聘請相關(guān)教授、企事業(yè)科研人員以及管理人員

共同制定，以滿足社會對高級人才的需求為目的。課程設(shè)置是建

立在培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上的，課程的設(shè)置應(yīng)遵循內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)有

序、學(xué)分適宜、學(xué)時合理、進(jìn)度井然的原則，同時應(yīng)加大選修課

程的開設(shè)，滿足研究生教學(xué)的需求。

2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是知識傳遞的重要途徑，在教學(xué)過程

中，教師要注重講授與思考討論相結(jié)合，注重與啟式教學(xué)，根據(jù)

不同的專業(yè)采取不同的教學(xué)方法，并且充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.閱讀與思考。廣泛地閱讀大量學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專著，有利

于系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)前沿理論，對這些理論進(jìn)行深入的思

考，可以有效地理解新的理論，并引發(fā)新的問題，從而促進(jìn)學(xué)生

新觀點、新技術(shù)的萌芽。

4.討論。研究生之間針對某一問題的討論是激發(fā)創(chuàng)新思維的

有效途徑，由教師根據(jù)某一問題提出討論的思路，根據(jù)這一問題，

學(xué)生們可以查閱資料，進(jìn)行激烈的討論，可以迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

5.實踐。實踐教學(xué)是研究生的重要環(huán)節(jié)，它既包括課程實踐

訓(xùn)練，也包括和導(dǎo)師進(jìn)行的科研實踐。這些實踐活動不僅可以印

證所學(xué)的理論知識，更重要的是有利于科研能力的提升，對于創(chuàng)

新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

三、學(xué)位論文環(huán)節(jié)

1.論文選題是基礎(chǔ)。論文選題是做好學(xué)位論文的基礎(chǔ)，研究

生學(xué)位論文題目要盡可能選擇本學(xué)科前沿，或者是對于社會有現(xiàn)

實意義的題目。在選題過程中，導(dǎo)師要站在學(xué)科的前沿，清楚地

認(rèn)識到學(xué)科的發(fā)展方向，引導(dǎo)和鼓勵研究生鉆研新技術(shù)，采用先

進(jìn)手段，借鑒相關(guān)學(xué)科的理論和方法，并加以吸收、轉(zhuǎn)化，進(jìn)行

方法上的創(chuàng)新。題目確定后，研究生要完成選題報告，通過由學(xué)

院學(xué)位分委員會組織的論文選題報告答辯后，方能進(jìn)行后面的工

作。

2.過程控制是核心。研究生學(xué)期論文寫作過程就是創(chuàng)新活動

過程，導(dǎo)師的中間控制環(huán)節(jié)尤為重要，導(dǎo)師主要控制論文的進(jìn)度、

方向、時間以及論文水平等問題，對于創(chuàng)新內(nèi)容的研究應(yīng)予以重

點關(guān)注，出現(xiàn)偏差應(yīng)及時予以糾正。

3.定稿審定是關(guān)鍵。研究生學(xué)位論文水平如何，導(dǎo)師最終的

審定是關(guān)鍵。導(dǎo)師要從本專業(yè)出發(fā)，綜合考慮論文的方向、質(zhì)

量是否符合研究生學(xué)位論文的要求。如果沒有達(dá)到要求，必須

指出論文的不足之處、修改的內(nèi)容以及達(dá)到的程度，直至符合

要求。

4.專家評閱是條件。為了保證研究生學(xué)位論文的水平，在答

辯之前必須經(jīng)過專家評閱。專家評閱環(huán)節(jié)需要做好三方面的工

作：一是建立科學(xué)的論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系及其權(quán)重，在此基礎(chǔ)

上設(shè)計評價表，既能體現(xiàn)評價的準(zhǔn)確性又要有利于分析統(tǒng)計。二

是采用論文盲審制，由研究生主管部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)組織評審，以確

保評審結(jié)論的真實性。三是專家要對論文的創(chuàng)新點進(jìn)行評析，給

出結(jié)論。只有通過評審的論文，才能進(jìn)行論文答辯，否則，不能

進(jìn)行論文答辯。

5.答辯意見是根據(jù)。答辯委員會成員需要完成三個任務(wù)：一

是審閱論文水平與質(zhì)量，包括論文題目內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)

性，論文水平是否達(dá)到研究生學(xué)位論文水平，可能給出的成績檔

次等；二是傾聽研究生的答辯陳述，聆聽研究生對整個論文重點

內(nèi)容的講解，分析學(xué)生對整個論文的理解、主要觀點，思考論文

中不完善或需要改進(jìn)的地方，整理準(zhǔn)備提出的問題；三是提出問

題并請學(xué)生回答；四是根據(jù)上述進(jìn)展，討論答辯意見，給出最終

成績，得出是否同意授予學(xué)位的意見。

6.學(xué)位審定是保障。學(xué)位授予委員會對博士學(xué)位論文的審定

是學(xué)位授予工作的最后一環(huán)，也是學(xué)位授予的重要保障。學(xué)位委

第9篇：深度閱讀論文范文

[關(guān)鍵詞] 英美文學(xué)教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；評價模式

隨著大眾化高等教育時代的到來和社會對應(yīng)用型人才需求的增大，地方本科院校實力不斷壯大，逐漸成為我國高等教育人才培養(yǎng)的主力軍之一。然而由于建校時間短、文化沉淀少，這些本科院校在人才培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)模式封閉化、單一、趨同化等突出問題。社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展要求高校側(cè)重培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力、實踐能力、多元復(fù)合型的人才。

英美文學(xué)是英語學(xué)科有別于其他學(xué)科的主要專業(yè)知識課程，正瀕臨邊緣化窘境。不僅如此，久遠(yuǎn)、零散的文學(xué)作品因其實用性、及時性差，對當(dāng)今面臨就業(yè)壓力的大學(xué)生缺乏親和力和吸引力。在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才為目標(biāo)的大背景下，英美文學(xué)歷史跨度大，文學(xué)作品眾多與文學(xué)課的課時大幅削減的矛盾非常突出，這在大部頭的小說教學(xué)上尤其明顯。有些經(jīng)典作品，尤其是英國文學(xué)重頭戲的詩歌，因其比較高的難度和深度，曲高和寡。在教學(xué)過程中評價的主要目標(biāo)依然指向為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，教師往往關(guān)注知識評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

科學(xué)的評價對學(xué)生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。重視評價的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正為了促進(jìn)被評價者的發(fā)展。在英美文學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)存的評估方法，將終結(jié)性評估改為過程性評估+終結(jié)性評估，力求使評估方法多樣化。這樣學(xué)生的注意力才能吸引到了英國文學(xué)教學(xué)過程中來，調(diào)動他們課程參與意識，激發(fā)學(xué)生的競爭潛勢和協(xié)作精神，使學(xué)生最終成為英國文學(xué)教學(xué)的主體。一卷定最終學(xué)科成績的期末考試急需平時成績來充實，并且也能使之促進(jìn)教學(xué)。

1.seminar的開展

每一個學(xué)生在每一門專業(yè)課上都應(yīng)該有至少做一次seminar的機(jī)會。所選課題可以是已學(xué)內(nèi)容上的任何興趣點。英文詩歌教學(xué)的過程中教師往往過多地去解詞析句，因此學(xué)生們對詩歌的學(xué)習(xí)與理解往往局限在對表面的理解，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文詩歌的興趣。讓學(xué)生自主體味到欣賞詩歌的樂趣，感悟收獲的快樂，是英詩課堂教學(xué)成功的主旨，也是真正有助提高學(xué)生對文學(xué)作品獎賞性閱讀能力的關(guān)鍵。在seminar中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌、欣賞詩歌、感悟人生的能力的確是值得大家思考的問題。為了有效地開展詩歌教學(xué)，在教學(xué)過程中，可以將同一個主題的詩歌整合在一起學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的理解與體驗。在seminar過程中，引導(dǎo)學(xué)生分別理解詩歌主題，體會詩人不同心境和詩歌意境，讓學(xué)生在品讀中體驗、整合中悟情，可真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞性閱讀能力。很好地促進(jìn)了學(xué)生對詩歌中所蘊含的詩人情感的理解，從而使學(xué)生體味到閱讀的樂趣、體驗到思考、感悟的收獲和快樂，真正領(lǐng)悟到詩歌的藝術(shù)魅力。從學(xué)生自讀后的“感受” 入手，談體會，說理解，是詩歌學(xué)習(xí)的一把鑰匙。在詩歌學(xué)習(xí)的seminar過程中，學(xué)生間彼此交流，相互碰撞，加上老師的巧引點播，可以使課堂較好地體現(xiàn)師生之間的相互溝通與提升，同時也體現(xiàn)讀者與作者間的相互貼近與理解。

seminar過程中評價要共同參應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學(xué)生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。

因此通過seminar學(xué)生提高自身鑒賞性閱讀能力，學(xué)生首先會占有大量相關(guān)資料，并且在獲取、傳輸、處理和運用信息過程中提高了信息素養(yǎng)。其次，提高學(xué)生對問題的洞察力，以及批判性思維能力，最后，可以提夠?qū)W生在眾人面前展示自己的機(jī)會。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英國文學(xué)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊精神。

2.單元測驗知識競賽化

在文學(xué)課程開設(shè)的第一學(xué)期，單元測驗還可以采取知識競賽的形式。因為他們學(xué)習(xí)熱情比較高，集體榮譽感還比較強(qiáng)，而且所學(xué)知識還處于儲備階段，所以知識競賽的形式比較適合。在操作的時候，可以讓學(xué)生既做出題老師，比賽評委和競賽選手。學(xué)生自己出題，那他自己就必須把相關(guān)知識銘記在心；其次，自己作裁判，養(yǎng)成了他們自覺遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣；最后，做競賽選手，知識競賽成了他們所學(xué)知識的練兵場，展示自己的舞臺，并且學(xué)生在競賽中感受都彼此間的差距，成為下一單元學(xué)習(xí)的動力。

3.閱讀論文的撰寫

作品閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合也是不錯的辦法。文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容以作品的閱讀為主，教師根據(jù)自己制定的課程大綱，課前布置學(xué)生需要閱讀的文學(xué)作品，通過討論分析作品，使學(xué)生得到文學(xué)體驗。為了提高學(xué)生語言運用能力，教師不僅給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，而且要求學(xué)生寫一定數(shù)量的論文，從而提高其筆頭表達(dá)能力。在課程大綱中列出了論文內(nèi)容要求及完成時間，如學(xué)生每十周至少要寫三篇：短論文（short essay），長論文（long essay）及研究項目報告（report of research project）。短論文字?jǐn)?shù)1000，長論文2000，項目報告為1000。短論文依據(jù)課上討論的作品，就作品某一方面的文學(xué)特色進(jìn)行分析、評論；長論文要求分析課上沒有直接討論的作品，教師要求學(xué)生把課上學(xué)的文學(xué)知識用到實踐中去。如果說短論文及長論文是鍛煉學(xué)生的獨立思考、分析能力，那么，研究項目則是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生共同協(xié)商，每人負(fù)責(zé)項目的不同方面。

評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。seminar，知識競賽，閱讀論文寫作等形式，都極具操作性，學(xué)生的注意力吸引到了文學(xué)教學(xué)過程中來，調(diào)動了他們課程參與意識，激發(fā)學(xué)生的競爭潛勢和協(xié)作精神，使學(xué)生最終成為文學(xué)教學(xué)的主體。同時又體現(xiàn)了過程性評價的特色，為英美文學(xué)評估方法多樣化做出了有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉紅；形成性評價在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的構(gòu)建[J]；學(xué)理論；2011年21期

[2]張雪梅；大學(xué)課程的形成性評價體系探究――以大學(xué)英語課程為例[J]；長春大學(xué)學(xué)報；2011年07期