多元智能理論教育意義精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的多元智能理論教育意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：多元智能理論教育意義范文
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 多元智能理論的提出
1983年心理學(xué)家霍華德·加德納出版專著《智能的結(jié)構(gòu)》，在書中他首次提出了多元智能理論，他認(rèn)為每個人都不止擁有一種智能，而是擁有一組相對獨(dú)立的智能。每個學(xué)生都擁有不同于他人的若干種智能，只是組合的方式和發(fā)揮的程度不盡相同而已。加德納把智能定義為：“智能是一種計(jì)算能力——即處理特定信息的能力，這種能力源自人類生物的和心理的本能，是一種解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。”
多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能類型的不同，不認(rèn)同智力水平的高低。這與傳統(tǒng)的智力理論正好相反。他認(rèn)為：人的各項(xiàng)智能是相對獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的，沒有高低主次之分。每一個學(xué)生都能夠通過后天的努力，發(fā)掘自己的優(yōu)勢智能和組成自己的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)。同時，人的智能并非單一的，每個人都有多種智能，只是智能的高低強(qiáng)弱不同而已。教育工作者應(yīng)該一視同仁，幫助學(xué)生認(rèn)識并展示各自的優(yōu)勢智能，重視自己的弱勢智能，使各項(xiàng)智能都能得到發(fā)展。
2 多元智能理論對高職語文教學(xué)的意義和啟示
2.1 多元智能理論有助于高職語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)現(xiàn)
2.1.1 多元智能理論有助于語文課堂工具性與人文性的統(tǒng)一
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“五年制高職語文課程，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨”。由此可見高職語文教學(xué)除了注重實(shí)用性之外，更應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，教會學(xué)生學(xué)做真人。多元智能理論則強(qiáng)調(diào)要發(fā)掘人的潛能，關(guān)注人的全面發(fā)展，這與高職校的教育理念不謀而合。
高職語文課的作用是通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課的育人功能。而多元智能理論的引入，不僅為教學(xué)實(shí)踐提供理論導(dǎo)向的支撐，而且將從形式上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活潑的學(xué)習(xí)空間，該理論將幫助語文課堂教學(xué)更生動、形象，更具感染力，很好貫徹了以人為本的思想。
2.1.2 多元智能理論進(jìn)入語文課堂為學(xué)生擁有綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)
多元智能理論認(rèn)為：智能是個體擁有的各種解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力。在解決一些復(fù)雜問題的時候，需要綜合運(yùn)用多項(xiàng)智能。例如職場中，如何最快速適應(yīng)環(huán)境是企業(yè)對每個員工的考評標(biāo)準(zhǔn)之一，而對新工作環(huán)境的適應(yīng)需要許多知識來支撐，會用到人際關(guān)系智能、語言智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能等智能組合，一個平時在學(xué)校就訓(xùn)練有素的學(xué)生，就能在最短時間內(nèi)適應(yīng)崗位并取得優(yōu)異的成績。多元智能理論的這種思想符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的文化課與專業(yè)課相互配合，相互借鑒的要求。
2.1.3 多元智能理論能促使學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行更積極合理的評價
多元智能理論一向認(rèn)為：所有智能只有所屬領(lǐng)域的不同，而不存在高低優(yōu)劣之分。所以我們的每個學(xué)生都有其優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校不能簡單粗暴地下定論。而應(yīng)當(dāng)促使他的優(yōu)勢智能向其他的智能領(lǐng)域遷移。另外，多元智能理論中的智能主要指的是人解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。這些在學(xué)校開展的對學(xué)生進(jìn)行的評價活動中極具指導(dǎo)意義，能幫助學(xué)校改變傳統(tǒng)的以考試為主的評價觀，探索更適合高職學(xué)生的、多元的評價觀。這種良性的互動將優(yōu)化學(xué)生的智能組合，提升其解決問題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。
2.2 多元智能理論進(jìn)入語文課堂，有助于（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第43頁）激發(fā)學(xué)生自信
高職學(xué)生大多在成績上有些自卑，對課堂較為抵觸。教師須根據(jù)“每個人都有其智能優(yōu)勢”這一點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)的優(yōu)勢智能，幫助他們重新認(rèn)識自己。例如在課堂上采用分組的形式，學(xué)生根據(jù)各自的特長分配工作；讓學(xué)生嘗試用圖表的形式來歸納課文內(nèi)容；根據(jù)課文內(nèi)容繪制插圖；鼓勵學(xué)生用有聲的方式來解讀詩歌，例如朗誦、吟唱；用表演的形式來加深對話劇單元中人物性格的理解。同時，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)從傳統(tǒng)的只關(guān)注個別智能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生身上的所有智能，不僅僅看重與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的智能，而是要關(guān)注到學(xué)生各方面的潛能。評價的目的是為了幫助學(xué)生認(rèn)識自我、全面發(fā)展、個性化發(fā)展。
2.3 多元智能理論進(jìn)入語文課堂，有助于活躍語文課堂氣氛，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
加德納指出：一個人在解決某項(xiàng)問題的時候，不是一種智能起作用，而是所有智能相互協(xié)作，共同作用的一個過程。而學(xué)生的情況也并非基本相似，而是各個不同。這兩個特點(diǎn)要求我們的語文老師調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為所有學(xué)生各方面共同發(fā)展而盡可能采用適合每一個人的教學(xué)方法。多元智能理論進(jìn)入課堂后，教學(xué)工作不一定拘泥于教室，戶外也是一個相當(dāng)好的課堂，在進(jìn)行戶外授課時，有較高自然觀察者智能的同學(xué)便能汲取更多不易被一般人察覺的信息，這類信息也會很快傳遞給所有同學(xué)，有助于啟發(fā)所有的同學(xué)觀察、思考各類現(xiàn)象和現(xiàn)象背后事物的內(nèi)在聯(lián)系。同樣，分組項(xiàng)目式教學(xué)也是一個不錯的教學(xué)模式，學(xué)生不再靜坐著一味等著教師單方面的傳播，而是通過與小組成員的配合，分工完成教師布置的任務(wù)。在分組教學(xué)中，有著較高人際交往智能的同學(xué)能在小組中發(fā)揮積極的組織、管理、協(xié)調(diào)作用，提高小組的學(xué)習(xí)效能。由于有著不同智能特長的同學(xué)在課堂上都能各得其所，通過與同學(xué)的合作與交流，吸收他人的長處，正視自己的不足，課堂氣氛也會由以往的沉悶轉(zhuǎn)向活躍。
2.4 多元智能理論啟示教師，多樣化的課堂情境有助于優(yōu)化學(xué)生的思維方式
多元智能理論認(rèn)為不同環(huán)境和教育條件對個體的影響極大，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，將直接對學(xué)生的發(fā)展起相應(yīng)的作用。語文教師也需要在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其發(fā)展的情境——一種民主、平等、和諧的情境。例如教師在進(jìn)行抒情散文教學(xué)時，可借助音樂的形式渲染課堂氣氛，為學(xué)生營造出的相應(yīng)情境，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生精神上的共鳴。圖片展示法也是能讓學(xué)生有效深入理解課文的方式之一，教師出示與課文有關(guān)的圖片或由學(xué)生展示自己搜集的能反映課文主題的圖片，都能讓學(xué)生對文章有直觀的認(rèn)識，激發(fā)對課文的好奇感，進(jìn)而能對課文展開新的思索。抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對話的情境，能強(qiáng)化學(xué)生的課堂主人翁意識，提高口語交際能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 霍華德·加德納著.智能的結(jié)構(gòu).沈致隆,譯.中國人民大學(xué)出版社,2008.
第2篇：多元智能理論教育意義范文
關(guān)鍵詞：初中英語 多元智能 差異教學(xué)
初中階段的英語教學(xué)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性的意義，是學(xué)生語言能力成長的基礎(chǔ)性階段。學(xué)生由于自身具有獨(dú)特的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，難以達(dá)到現(xiàn)代教育對學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，因此進(jìn)行差異性的教學(xué)對于初中階段的英語教學(xué)有著重要的意義。多元智能理論的初次提出是在1983年，距離當(dāng)下已經(jīng)有幾十年的歷史。多元智能理論人為，人的智能是多元化的，并且具備言語一語言智能、邏輯一數(shù)理智能基本智能、音樂一節(jié)奏智能、視覺一空間智能、人際交往智能、身體一運(yùn)動智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能。每個人的成長環(huán)境與先天因素都有所不同，在智能的表現(xiàn)上，每個人的特點(diǎn)與其他人也有所不同。在同樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生存在智能差異，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)是非常必要的。
一、差異教學(xué)策略的基本要求
1.1重視因材施教。每個人都具有多種智能，智能的多元化使得每個人擅長的領(lǐng)域有所不用。教師在教學(xué)的過程中，需要重視學(xué)生的特點(diǎn)，對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的分析，選擇合理的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。差異教學(xué)的策略需要教師通過合理的組織形式，建立多樣化的教學(xué)方法，通過使學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能發(fā)展。
1.2尊重學(xué)生的差異性與個性化。多元智力理論對于學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，闡明了學(xué)生的不同智能。學(xué)生在成長的過程中，由于受到環(huán)境、教育、遺傳、個體努力等多方面因素的影響，智能在特點(diǎn)、組合形式、學(xué)習(xí)方式上都會產(chǎn)生很大的差異性，從而造成學(xué)習(xí)存在優(yōu)勢智能和弱勢智能的區(qū)別。對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該充分的關(guān)注學(xué)生的差異性與個性化，將提高學(xué)生的智力水平作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
1.3教師要充分發(fā)揮多元教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，主要重視對學(xué)生語言能力與邏輯能力的培養(yǎng)，關(guān)注語言能力與邏輯能力較為突出的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，需要提高自身多元教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的差異性，來設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略，提高教學(xué)工作的靈活性。差異化的教學(xué)策略對于教師的多元化教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師對自身教學(xué)知識水平進(jìn)行提高，適應(yīng)多元化教學(xué)的具體需求。教師在提高語言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，要豐富自身教學(xué)手段，提高教學(xué)工作的靈活性。
1.4幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。學(xué)生之間并不存在智商高低的差異，根據(jù)智能多元化理論，學(xué)生之間的區(qū)別是基于智能類型的差別。在進(jìn)行初中英語教學(xué)工作中，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合理的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生找到良好的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)效率。
1.5采用科學(xué)的評價方式。在對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的方式改進(jìn)上，要認(rèn)識到學(xué)生智能結(jié)構(gòu)所存在的差異性，降低標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，對于具有差異化學(xué)生的不合理評估。學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)發(fā)展與成長，難以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的量化，評價方式應(yīng)該從差異性出發(fā)，對于不同的學(xué)生采用不同的評價方式與標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)的評價方式需要將多種評價方式相結(jié)合，提高評價的全面性、公正性和客觀性。
二、初中英語差異教學(xué)策略
2.1差異化備課。在進(jìn)行備課時，教師要根據(jù)自身的特長以及教學(xué)資源情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，有意識的進(jìn)行差異化教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，對傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進(jìn)行改善。通過實(shí)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主成長，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在進(jìn)行備課時，一充分的考慮到多元化智能成長的需求，考慮學(xué)生不同智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展。語言的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的過程，單一的進(jìn)行傳統(tǒng)備課，難以使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言能力。備課階段是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要階段，也是開展差異化教學(xué)的基礎(chǔ)階段。
2.2差異化教學(xué)目標(biāo)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生的語言邏輯與數(shù)學(xué)智能關(guān)注，忽視其他智能方面的成長與發(fā)展。英語教學(xué)中，快速掌握英語知識的學(xué)生數(shù)量較少，英語學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說，都具有較高的難度。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時，要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，認(rèn)識到學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差異性，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，具有差異化的教學(xué)目標(biāo)。
2.3差異化教學(xué)過程。通過研究發(fā)現(xiàn)，同時利用多種智能對相同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。在英語教學(xué)中，教師可以針對一個知識點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自身特長的機(jī)會。教學(xué)過程中，難免會存在學(xué)生英語水平不同的情況，教師是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)可以讓不同水平學(xué)生都積極參與的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在課堂上獲得知識的成長。在教學(xué)過程差異化的改革上，需要注重對教學(xué)方式、教學(xué)提問、教學(xué)形式以及教學(xué)評價上進(jìn)行創(chuàng)新。
2.4差異化課后作業(yè)。在進(jìn)行課后作業(yè)安排時，教師要考慮到學(xué)生之間的差異化，并且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種形式的作為，給予學(xué)生自主選擇的空間。在英語作業(yè)類型的選擇上，可以針對學(xué)生特長的不同與興趣的區(qū)別，設(shè)計(jì)具有開放性、探究性、差異性的作業(yè)形式。差異化課后作業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，并且體會到語言的魅力。
三、結(jié)束語
多元智能理論對于學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的定義，依照多元智能理論開展教學(xué)工作，有效的體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的重要目的。在初中英語教學(xué)工作中，教師要重視多元智能理論，開展差異化的英語教學(xué)，在教學(xué)的全過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展差異化的教學(xué)，從而保證不同的學(xué)生接受個性化的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：多元智能理論教育意義范文
【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中英語教學(xué) 思考 應(yīng)用
我國著名教育家孔子老先生在兩千年前曾提倡“因材施教”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)。美國哈佛大學(xué)心理系教授霍華德?加德納（HowardGard-ner），在多年對人類潛能進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，于1983年著作成《智力的結(jié)構(gòu)》一書，此書的問世標(biāo)志著多元智能理論（theTheoryofMultipleIntelligences）的誕生。
一、多元智能理論概要
在該書中，他提出多元智能的概念。多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生在不同程度上擁有九種智能，包括：言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺關(guān)系智力、音樂一節(jié)奏智力、身體運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。九種智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體之間的智力差異，每個學(xué)生都各有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，要拓展學(xué)生的各種智力潛能，就必須承認(rèn)并尊重學(xué)生之間存在的各種差異、區(qū)別對待、因材施教。
二、多元智能理論對英語教學(xué)的啟發(fā)
多元智力理論對傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知中的“單一因素說”提出了挑戰(zhàn)，它認(rèn)為每個人的智能類型都是獨(dú)特的，每個人都有自己的優(yōu)勢智力，非優(yōu)勢智力也可以通過教育達(dá)到相當(dāng)高的水平。多元智力指導(dǎo)下的英語教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不僅根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)成績來組織，而且考慮成績差異的各種原因。在教學(xué)中變換教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式，讓“優(yōu)生”和“差生”都有可能取得更好的學(xué)習(xí)效果。這一理論啟發(fā)中學(xué)英語教師建立新的英語評價觀要把促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展作為評價的目的，把教學(xué)英語的過程作為評價學(xué)生的過程。
（一）建立多樣化的學(xué)生評價觀
以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的學(xué)科考試，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的客觀評價，難以真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生整體發(fā)展的問題。英語教學(xué)過程就是評價學(xué)生的過程。多元智力理論認(rèn)為：評價本來就是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，評價應(yīng)成為自然學(xué)習(xí)情景中的一部分而不是在額外的時間里加進(jìn)來的，那么在英語教學(xué)過程中我們應(yīng)該通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅可以通過語言和邏輯智力的測試來評價；而且還可以通過空間、音樂、體態(tài)、交往等其它智力活動來評價。比如通過聽寫、朗讀、復(fù)述評價學(xué)生的語音和詞匯，通過閱讀和寫作評價其對語法的思維和理解能力，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活的交際活動中來評價學(xué)生的價值觀和綜合運(yùn)用語言的能力
與此同時，讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者，克服學(xué)生對教師的依賴，同時也發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知，自我評價能力。另外教學(xué)評價的功能也應(yīng)隨之變化，由過去的著重評優(yōu)劣、分等排名次的鑒定功能和選拔功能向側(cè)重導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵的教育功能轉(zhuǎn)變，在評價過程中幫助學(xué)生找到最適合自己未來發(fā)展的方向，為促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
（二）注重積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣
興趣更是學(xué)好一門外國語的關(guān)鍵，是一個人對一定事物所抱的積極態(tài)度。它是學(xué)習(xí)的動力，是發(fā)展動力的契機(jī)，只有對所學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣，才能使自己的整個認(rèn)識活動積極調(diào)動起來。在多元智能理論指導(dǎo)下，針對每一個學(xué)生的智能個性水平，發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)，激發(fā)興趣可以收到良好的效果。例如在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的每天透過英語諺語的學(xué)習(xí)，配合良好的獎勵措施，也可以有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在課堂上設(shè)置“PersistantSentences”環(huán)節(jié)既加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也起到了積累英文諺語的效果，一舉兩得，事半功倍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，英語諺語的資源非常容易獲得，我們可以在教學(xué)中，針對學(xué)生的不同知識水平層次來取舍英語諺語的難易程度。英文諺語的特點(diǎn)是詞匯等級位于基礎(chǔ)級，但又十分常用簡單；多用容易記憶的簡單句，否定詞比較常見等等。比如Nopainnogain.Neverleavetoday’sworktotomor-row.Greatbrainthinksalike.Timeandtidewaitnoman.通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看到這些簡單的句子的時候，第一反應(yīng)就是猜測詞義，而學(xué)生的詞匯水平也是不同的，群策群力之后，在絕大多數(shù)情況下，針對這些英文諺語的優(yōu)質(zhì)的中文釋義就會在學(xué)生中自然而然地產(chǎn)生。當(dāng)他們中的善于表達(dá)的人最終說出了他們自己很熟悉的中文解釋的時候，無論是教師還是學(xué)生，都必然發(fā)出贊嘆。試想這樣的習(xí)得知識的過程是無論是教師還是學(xué)生都是充滿快樂的，而學(xué)生也是對整個過程充滿了感性的認(rèn)知的，同時也享受著其中的快樂。
第4篇：多元智能理論教育意義范文
一、多元智能理論概述
1983年美國心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納（H.Gardner）提出了多元智能理論。多元智能理論自提出以來就備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，在西方國家教育改革理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且隨著我國教育改革不斷深入，其也逐漸被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。加德納認(rèn)為人至少有八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、視覺―空間智能、身體―運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、個人內(nèi)在智能和自然觀察智能。多元智能理論說明：人的智能無所謂高低，只是各種智能的組合不同而已。每個學(xué)生都具有不同層面的智能，都有其長處和不足。多元智能理論對于教學(xué)的啟示主要有兩個：一是多樣化教學(xué)，二是個性化教學(xué)。多元智能理論可以幫助教師意識到學(xué)生學(xué)習(xí)語言的個體差異，然后根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生智能優(yōu)勢差異，選擇多樣性的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生語言智能和其他多元智能全面發(fā)展。將多元智能理論運(yùn)用到藝體生大學(xué)英語教學(xué)課堂中，可以通過發(fā)揮藝體生的強(qiáng)項(xiàng)智能，推動其語言智能的發(fā)展，提高英語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、藝體生大學(xué)英語分層教學(xué)必要性
由于藝體生英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)英語教學(xué)的需求。為了適應(yīng)高等教育大眾化和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，區(qū)別對待，采取不同的教學(xué)模式和評價模式組織教學(xué)，從不同的學(xué)生差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到全面、主動、和諧的發(fā)展。
1.藝體生英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要
藝體生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，而且個體差異較大。傳統(tǒng)的英語教學(xué)采取材、統(tǒng)一進(jìn)度和法，忽視了藝體生的個體差異，極大地挫傷了他們的英語學(xué)習(xí)積極性。首先，英語教材相對偏難。許多高校將適用于非音體美專業(yè)學(xué)生的英語教材給音體美專業(yè)學(xué)生使用，無論在詞匯、文章篇幅和句法等方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了藝體生可以接受的范圍，違反了語言的可理解性輸入原則，不可避免地挫傷了藝體生的英語學(xué)習(xí)積極性。其次，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌、一刀切”教學(xué)方法，阻礙了藝體生英語習(xí)得能力的提高。由于藝體生英語基礎(chǔ)較差，教師往往采取教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行英語教學(xué)，教師花費(fèi)大量時間進(jìn)行英語詞匯、句法和篇章的講解，缺少師生互動，課堂氛圍緊張，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳。最后，現(xiàn)行的自然班級授課和合班授課方式難以滿足各個層次藝體生的英語學(xué)習(xí)需要。英語基礎(chǔ)差的藝體生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，英語基礎(chǔ)好的藝體生學(xué)習(xí)需求得不到滿足，這種授課制度既挫傷了基礎(chǔ)好的藝體生的學(xué)習(xí)積極性，又打擊了基礎(chǔ)較差的藝體生的英語學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致目前藝體生英語教學(xué)出現(xiàn)“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。
2.藝體生英語綜合能力發(fā)展的需要
藝體生英語教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)藝體生的英語綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的藝體生大學(xué)英語教學(xué)重英語知識傳播，忽視藝體生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在課堂上往往單一地講授英語知識，沒有考慮到不同層次藝體生的英語基礎(chǔ)差別和特長，不能從多元智能的角度區(qū)別對待學(xué)生，結(jié)果不但導(dǎo)致英語教學(xué)效果弱，藝體生英語綜合運(yùn)用能力提高緩慢，而且藝體生的多元智能發(fā)展受阻。分層教學(xué)可以根據(jù)藝體生的英語基礎(chǔ)差異，將藝體生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)藝體生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運(yùn)用能力，全面發(fā)展發(fā)展藝體生的多元智能，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型專業(yè)人才。
三、多元智能理論下的藝體生大學(xué)英語分層教學(xué)策略
將多元智能理論運(yùn)用到藝體生英語教學(xué)中，教師可以幫助藝體生提高英語語言能力并發(fā)展多元智能。
1.重建教師“智力觀”
教師的教學(xué)觀在某種程度上對教學(xué)效果具有一定的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常用傳統(tǒng)的“智力觀”主導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績衡量學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，比較重視語言知識的傳授。多元智能理論指導(dǎo)下的“智力觀”要求教師不僅要注重語言知識的傳播，而且要注重培養(yǎng)藝體生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)藝體生的多種智力潛能，幫助藝體生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對于具有較強(qiáng)語言智能的藝體生，教師可以鼓勵他們參加英語演講比賽、英語辯論活動，通過討論式學(xué)習(xí)提高藝體生的語言智能；擅長邏輯推理的藝體生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)語篇線索推理故事情節(jié)發(fā)展；對于視覺智能發(fā)展較高的美術(shù)系學(xué)生，教師可以將單詞和圖片相結(jié)合、文章與漫畫相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容視覺化，充分發(fā)展美術(shù)系學(xué)生的視覺智能；對于身體運(yùn)動技能較強(qiáng)的體育系學(xué)生，教師可以通過各種途徑使他們運(yùn)用身體感覺來學(xué)習(xí)英語；對于音樂智能較強(qiáng)的音樂系學(xué)生，可以讓他們學(xué)習(xí)演唱英文歌曲，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣；對于擅長人際交往的藝體生，可以安排他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)英語，充當(dāng)英語短劇導(dǎo)演，發(fā)揮他們的人際交往潛能；具有個人內(nèi)在智能和自然觀察智能的藝體生，可以要求他們制訂自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，用英語作關(guān)于氣候、日常生活的值日報告。教師通過引導(dǎo)藝體生根據(jù)自己智能優(yōu)勢進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，又可以全面發(fā)展自身多種智能。
2.教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)分層
教師按照高考成績、語言運(yùn)用能力、興趣特征、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將藝體生分成A、B、C三層，其中A層次藝體生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚；B層次藝體生英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)興趣比較濃厚；C層次藝體生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。為了使不同層次的藝體生掌握適合他們英語基礎(chǔ)的英語知識，教師相應(yīng)地制定一般要求、較高要求和最高要求三個層次的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次藝體生的英語學(xué)習(xí)需求。A層次的教學(xué)目標(biāo)是使90%的藝體生通過應(yīng)用英語能力考試，部分通過英語四級考試；B層次藝體生80%通過應(yīng)用英語能力考試，少數(shù)學(xué)生通過英語四級考試；C層次的教學(xué)目標(biāo)是60%通過應(yīng)用英語能力考試，英語學(xué)習(xí)興趣提高。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)藝體生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，制定具有梯度的不同教學(xué)目標(biāo)，既可以滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，又有一定的突破空間，從而激發(fā)藝體生的英語學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)策略及考核評價分層
藝體生由于英語基礎(chǔ)差，而且傳統(tǒng)的英語教學(xué)策略相對落后，不利于全面發(fā)展藝體生的多種智能，因此，教師應(yīng)該對不同層次的藝體生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)藝體生的不同層次，制訂不同的教學(xué)方案及教學(xué)策略。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同層次藝體生的特點(diǎn)，采取多元的教學(xué)方法，如：任務(wù)型教學(xué)法、翻譯法、問答法和模仿法。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。在傳授英語知識的過程中，教師應(yīng)該有意識地對藝體生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。教師主要培養(yǎng)藝體生的三大學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會交際策略，這些語言學(xué)習(xí)策略可以不同程度地發(fā)展藝體生的不同智能。
由于不同層次藝體生的英語認(rèn)知能力和綜合運(yùn)用能力不同，因此考核方式和評價方式也有所不同。教師可以根據(jù)各層的培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的評價內(nèi)容，評價內(nèi)容包括藝體生在知識、技能等認(rèn)知方面的發(fā)展，還包括情感、意志等非認(rèn)知因素的發(fā)展。終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，終結(jié)性評價以期末考試為主，但是評價并不等于考試，考試只是評價的手段之一。因此，在終結(jié)性評價基礎(chǔ)之上，還必須對藝體生進(jìn)行形成性評價。形成性評價包括自我評價、小組評價、生生評價和師生評價相結(jié)合的多元評價體系。終結(jié)性評價與形成性評價的有機(jī)結(jié)合，可以幫助教師更好地了解藝體生的英語學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)藝體生各項(xiàng)智能的全面發(fā)展。
第5篇：多元智能理論教育意義范文
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)
1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵
多元智能理論由國外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對學(xué)生的智能評價方式并不合理，對學(xué)生的個人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對教學(xué)改革也起到了重要的推動作用?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對學(xué)生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運(yùn)動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對教師對學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評價。由于每個學(xué)生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。
2.多元智能理論對小學(xué)教育的影響
多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴(yán)峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級學(xué)科組、語數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。
3.多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法
多元智能理論以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點(diǎn)和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念。
3.1多元智能理論需要重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)
多元智能教育重視個性化培養(yǎng)，對不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)而深入分析了開展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生從小做好規(guī)劃，學(xué)會從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢、劣勢，學(xué)會獨(dú)立的思考，進(jìn)而在今后的個人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。
3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育
在小學(xué)教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進(jìn)行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，既不能以國學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認(rèn)”的心智不健全學(xué)生。
3.3多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評價
從主觀上來講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強(qiáng)與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質(zhì)教育項(xiàng)目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項(xiàng)目帶動小項(xiàng)目，小項(xiàng)目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長，使學(xué)生心智教育達(dá)到基因裂變的效應(yīng)。
多元智能教育對我國的小學(xué)教育改革有著重要的推動作用。強(qiáng)調(diào)通過個性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點(diǎn)入手，分析了多元智能理論對小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)評價這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師重視每一個學(xué)生特有的認(rèn)知發(fā)展和智能形成過程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的不斷深入，我國的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學(xué)校也將為社會的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。
作者:李翠莉 單位:遼寧省本溪市桓仁縣北關(guān)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]趙利霞.人教新版初中語文教科書內(nèi)容分析研究——基于多元智能理論[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012,(7).
第6篇：多元智能理論教育意義范文
摘 要：新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)在整個教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中是一個重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何能夠激發(fā)少數(shù)民族小學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)的興趣，從而樹立對漢語學(xué)習(xí)的信心長期以來受到社會的廣泛關(guān)注。本文通過對多元智能理論的探討以及多元智能理論在少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中應(yīng)用的分析，旨在更加有效、更加有利地實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)長足發(fā)展。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；少數(shù)民族小學(xué)；漢語教學(xué)；策略
新疆是一個多民族聚居的地區(qū)，學(xué)習(xí)和掌握國家通用語言文字，有利于各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流，有利于促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)，有利于增強(qiáng)各族青少年的祖國意識和中華民族的認(rèn)同感。尤其是對于少數(shù)民族而言，學(xué)好母語的同時學(xué)好作為國語的漢語非常重要。因此，在少數(shù)民族地區(qū)提高他們的漢語水平具有重要意義。在多元智能理論的指導(dǎo)下，提高少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的總體水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，全面提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的整體質(zhì)量上都具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。本文就多元智能理論下的少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)策略作以簡要分析。
1多元智能分析
在以往所認(rèn)知的少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)上，除了教師強(qiáng)加式的灌輸，學(xué)生的生記硬背外似乎沒有一個更加具體的理論指導(dǎo)去改變這種現(xiàn)狀。在這種干枯乏味的教育教學(xué)方式下，不僅不能讓少數(shù)民族的小學(xué)生產(chǎn)生對漢語的興趣，反而讓他們心理上出現(xiàn)逆反和厭煩，其實(shí)這是大可避免的。眾所周知，早在1983年，美國的霍華德?加德納就提出了多元智能理論。他總結(jié)到，我們每一個人要具備八種智能，其中包括語言智能、數(shù)學(xué)智能（邏輯）、運(yùn)動智能（身體）、空間智能（視覺）、音樂智能、人際交往智能，自然觀察智能、自我內(nèi)省智能等，這八種智能是每個人都要具備的。實(shí)際上這些智能在我們身上的表現(xiàn)程度又有著不同。因此，少數(shù)民族小學(xué)漢語教師要突破傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)多種智能共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元智能整體提高，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。
2基于多元智能理論下的少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的有效策略
了解了多元智能理論，知道多元智能對于少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的重要性我們就應(yīng)當(dāng)將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)當(dāng)中。通過研究分析，找到行之有效的多元智能教學(xué)策略才是根本。
2.1面向全體，滿足智力發(fā)育不同階段的學(xué)生
提升我國國力和建立和諧的社會主義社會要求我們更加注重多元化人才的培養(yǎng)，因此，多元智能理論的指導(dǎo)就更加具有實(shí)際意義。在少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加具有多元智能教學(xué)的能力，善于發(fā)展和掌握不同智力發(fā)育階段學(xué)生的不同，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的智力和能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
2.2個性化策略指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)弱勢智能與優(yōu)勢智能均衡
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)也變得尤為重要。為了能夠激發(fā)和促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語水平和綜合素質(zhì)，教師在掌握了多元智能理論后應(yīng)充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個人智能的發(fā)展水平和時期不同，強(qiáng)弱不同。所以，少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)更應(yīng)該有的放矢，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，挖掘每個人身上不同的潛能，以強(qiáng)者帶動弱者，共同提高小學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)興趣。
2.3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境
隨著小學(xué)漢語教師對不同學(xué)生的智能發(fā)育認(rèn)識度逐漸提高，在教學(xué)當(dāng)中能夠做到因材施教、講究個體差異，推動漢語教學(xué)水平的提高。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)則更加迫切地要求教師創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境。利用網(wǎng)絡(luò)媒體，聲音，影響，圖片等豐富學(xué)生的認(rèn)知，生動形象的事物更加有益于小學(xué)生的理解和記憶。通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生身上潛在的智能，讓小學(xué)生的漢語水平得到提升。
2.4提供更多合作交流的機(jī)會
人際交往的智能作為人類必須具備的基本智能，不是成人后步入社會才應(yīng)掌握的，而是作為個人生活在人類社會中的每一個人需要具備的能力。從小培養(yǎng)人際交往智能，更是培養(yǎng)和諧社會人才所必須的。因此，在少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中，教師更要多多鼓勵學(xué)生去表達(dá)，去溝通。通過設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互交流，共同協(xié)作。通過良好的班級氛圍，讓學(xué)生角色互換，角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會傾聽，表達(dá)，理解。
2.5靈活、多樣的對學(xué)生進(jìn)行評價
學(xué)生的成長是需要不斷鼓勵和激勵的，所以漢語教師要掌握學(xué)生的個性和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，在學(xué)習(xí)過程中不斷給與學(xué)生鼓勵，對于不同特點(diǎn)的學(xué)生運(yùn)用不同的方法，以幫助他們樹立強(qiáng)大的自信。在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要認(rèn)真對待不同學(xué)生的興趣，特長，嘗試多樣化的技巧讓學(xué)生明白――天生我材必有用，以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，在新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)中，提高少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)水平，對我國的教育事業(yè)長足穩(wěn)定的發(fā)展具有特殊的意義。通過對多元智能理論的掌握，基于多元智能理論的指導(dǎo)，在少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中做到有針對性，有目的性的教學(xué)更有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。在這個過程中，并不要過分迷信某一種論點(diǎn)，教師要對每個學(xué)生的發(fā)育和發(fā)展做到心中有數(shù)，多方位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和社會實(shí)踐，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，從而不斷的提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平，調(diào)動學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高袁媛.語文教學(xué)中運(yùn)用多元智能教學(xué)策略探究[J].成功（教育，2013（10）.
[2]馬建華.多元智能理論視閾下的閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2014（07）.
[3]⑾跡楊春秋.多元智能理論下蒙古學(xué)生的漢語教學(xué)活動研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2016（06）.
第7篇：多元智能理論教育意義范文
[關(guān)鍵詞] 多元智能；研究生；評價；體系構(gòu)建
【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-078-1
傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式在很大程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力的發(fā)展。因此，我們需要一種新的學(xué)生評價機(jī)制來取代之，以保證青少年身心的正常發(fā)展。加德納的多元智力理論對人類的智力進(jìn)行了重新界定，并對現(xiàn)有的學(xué)生評價觀提出了挑戰(zhàn)。本文力圖回到原點(diǎn)，具體探討加德納的多元智能理論對我國研究生教育改革的一些啟示。
一、多元智能理論簡述
多元智能理論是哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納于1983年相對于傳統(tǒng)的智能一元論提出的。在加德納的理論中指出傳統(tǒng)的智力觀僅僅把人的智力局限在語言和數(shù)理邏輯方面是非常狹隘的，人的智能應(yīng)該是一種以整合方式存在的一種智力，而并非是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力。人的智力結(jié)構(gòu)至少由八種智力要素組成：即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識的智能和認(rèn)識自然的智能。
二、現(xiàn)有研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系存在的問題
目前的研究生評價體系存在內(nèi)容較單一，部分指標(biāo)可測性不強(qiáng)，評價工作的組織實(shí)施不規(guī)范，評價的結(jié)果較難得到充分的利用等較多問題?，F(xiàn)有的這種評價體系存在的問題主要表現(xiàn)在：在評價內(nèi)容方面，仍然延續(xù)了注重對數(shù)理邏輯智能和言語智能的評價，而對其他智能卻關(guān)注很少；在評價功能上，過分強(qiáng)調(diào)選拔功能，忽視激勵和反饋功能；在評價方法上，缺乏有效的評價工具，不是多元的評價，而是比較單一；評價主體單一。
三、構(gòu)建基于多元智能理論的教育評價體系的意義
多元智能理論認(rèn)為教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生全面的智能以及個人強(qiáng)項(xiàng)智能的充分發(fā)展。多元智能理論對人的智能結(jié)構(gòu)所做的更全面的論述，為教育評價注入了新活力，提供了新理念。為當(dāng)今社會對學(xué)生評價觀提供了一個嶄新的理論視角，轉(zhuǎn)變學(xué)生評價理念，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，使得學(xué)生的各種智能都能得到開發(fā)。
四、基于多元智能理論的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系建設(shè)
只有在多元智能理論的指導(dǎo)下將相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行量化和細(xì)化后構(gòu)建出一套完備的評價體系，才能以更高的效率和效益對研究生的教育質(zhì)量進(jìn)行評價。本文通過文獻(xiàn)分析、訪問的方法初步得出評價指標(biāo)要素，然后通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的方式對研究生評價指標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)。
將體系中九項(xiàng)指標(biāo)分別發(fā)給十名專家，用德爾菲法最終確定出了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。
多元智力理論作為一種新興的智力理論在一定程度上還只是一個理論構(gòu)想和框架，還需要進(jìn)一步證明和補(bǔ)充。在其基礎(chǔ)上建立的研究生質(zhì)量評價機(jī)制也需要不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]石英姿.多元智力理論對轉(zhuǎn)變學(xué)生評價機(jī)制的啟示[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（4）：29-31.
[2]成長群.淺談多元智能理論與我國研究生培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（7）.
[3]夏瑞雪.淺析“多元智能理論”指導(dǎo)下教育評價的新理念[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，（02）.
第8篇：多元智能理論教育意義范文
關(guān)鍵詞：多元智能；目標(biāo)；方法；家園配合
一、對“多元智能”理論的認(rèn)識
自20世紀(jì)80年代以來，國際幼兒教育界逐步認(rèn)識到“整合”對兒童學(xué)習(xí)的重要意義，課程研究者對幼兒園課程發(fā)展的認(rèn)識出現(xiàn)了明顯的趨同傾向，給兒童提供“整合”課程成了國際國內(nèi)幼兒教育工作者的共識。多元智能理論為早期教育課程整合打開了大門。而且，“多源智能創(chuàng)意課程”的提出顯得特別的及時和重要，從根本上改變了教育者乃至整個社會對兒童、兒童智力的看法，使人們重新看待“學(xué)習(xí)”的含義，對幼兒教師也提出了新的更高的要求。
二、實(shí)施多元智能創(chuàng)意課程的目標(biāo)及方法
我國實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)的“多元智能創(chuàng)意課程”已有三年時間，我們根據(jù)課改的要求，研究之初選擇了三個不同年齡的班級作為實(shí)驗(yàn)班，確立了三個研究目標(biāo)：一是站在21世紀(jì)幼兒教育的角度來探討“多元智能創(chuàng)意課程”，深入系統(tǒng)地理解領(lǐng)悟多元智能理論，把握這一理論的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心線索是否是恒定的；二是探討幼兒如何在生活環(huán)境中，在見、觸、思、創(chuàng)中進(jìn)行多方探索、自我反思；三是探討多元智能創(chuàng)意課程內(nèi)容在呼倫貝爾市及我園是否可以實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)識自己所處的文化和本土特征。
實(shí)驗(yàn)過程分為以下四個階段：
第一階段：組織課改小組成員學(xué)習(xí)多元智能理論，領(lǐng)悟其理論精髓，了解其特點(diǎn)。
第二階段：熟悉教材，制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，模仿教材案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
第三階段：各學(xué)齡班教師互相聽課，全國組織公開課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班以教材主題網(wǎng)中的內(nèi)容為主線組織教學(xué)活動。
第四階段：在總結(jié)公開課及多元教學(xué)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期進(jìn)行多元創(chuàng)意課程實(shí)驗(yàn)總結(jié)，修改教學(xué)手冊中不適應(yīng)我園教學(xué)的內(nèi)容和案例。
三、“多元智能創(chuàng)意課程”為幼兒園教學(xué)增添了學(xué)習(xí)亮點(diǎn)
（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到了發(fā)展
在傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式中，每節(jié)課往往以教師為主，以傳授知識為主，教師通過講述幫助幼兒將知識掌握得更牢固。但這樣做，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展，更談不上幼兒的個性發(fā)展。而這套“多元智能創(chuàng)意課程”教學(xué)方案具有內(nèi)容豐富、知識面廣泛、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們有的放矢地組織了大量的教育活動。所有參加“多元智能”教學(xué)的老師都體會到多元智能的重點(diǎn)在于開發(fā)幼兒的潛能和活動興趣，使幼兒更多地探索，更多地操作、創(chuàng)造，教師在歡快、活躍的氣氛中教學(xué)，幼兒在自由、輕松、開放的氣氛中學(xué)習(xí)，同時注意在操作過程中讓孩子們相互平等、相互尊重，并引導(dǎo)他們敢于說出自己的想法、看法，培養(yǎng)了幼兒解決問題的好習(xí)慣。如在培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀好習(xí)慣的活動中，由于我園三個實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行“多元”教學(xué)活動的同時，還配合幼兒快速閱讀教學(xué)，所以幼兒自己能看圖講解。如：在“超市”和“我多吃有營養(yǎng)的食物”活動中，幼兒能夠自己認(rèn)讀，并認(rèn)識到食物的五大類別，知道偏食和暴食都會影響身體健康，知道養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性。由于幼兒識字量的增加，良好認(rèn)讀習(xí)慣的養(yǎng)成，圖書區(qū)發(fā)揮了作用，幼兒的知識面得到了拓展。
（二）主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)靈活多樣，內(nèi)容可塑性強(qiáng)
“多元智能創(chuàng)意課程”的資源手冊中，比原有的教材多了主題網(wǎng)絡(luò)這一項(xiàng)，每個主題的目標(biāo)鮮明，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)明確，而且最大的特點(diǎn)是主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)可以根據(jù)本地、本班的情況和幼兒發(fā)展做一些相應(yīng)的調(diào)整與拓展。在調(diào)整和拓展前首先要全部了解教材內(nèi)容，選擇可行的內(nèi)容進(jìn)行第二次網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。（根據(jù)班級的課時安排）
例如：《冬天趣事》有些內(nèi)容要更改：
1.穿毛衣：我會做操，毛衣暖洋洋，毛線哪里來，我會自己穿。
2.暖洋洋：我會做操，常做運(yùn)動身體好。
3.暖暖的冬衣：毛線衣真有趣，小小毛線球
可設(shè)為一個主題活動的內(nèi)容；時裝設(shè)計(jì)師，冬天衣物大展，冬衣細(xì)細(xì)看，冬日時裝表演。
四、家園配合，為完成多元教學(xué)奠定了基礎(chǔ)
幼兒園組織各種形式，如家長會、家長開放日、家長座談會等活動，讓家長和老師互相交流，探討孩子的成長與發(fā)展。同時，我們的教育工作也得到了家長的大力支持，多元教育活動使用的操作材料多，需要幼兒從家中帶，這樣就給家長增加了麻煩，但家長了解了教學(xué)內(nèi)容后非常支持老師的工作。有一次，一個班級用塑料瓶組織小朋友粘貼娃娃頭后，感覺效果不理想，當(dāng)教師請求家長再次幫忙時，家長毫無怨言，積極配合。
第9篇：多元智能理論教育意義范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多元智能；教育
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0106-02
一、問題提出
多元智能理論（Multi-Intelligences，簡稱MI理論）是由美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（H.Gardner）教授于1983年首先提出。加德納認(rèn)為，人類至少有8種智能，即言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。這8種基本智能彼此既聯(lián)系又相互獨(dú)立，每種智能都由不同的核心組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮。加德納指出，智能受社會文化背景的影響。加德納還指出，智能還是創(chuàng)造性地解決問題和制造產(chǎn)品的能力，具有創(chuàng)造性。多元智能理論的提出，將人們的教育視野向人的發(fā)展可能性聚焦，通過開發(fā)人的潛能塑造人的健全人格，達(dá)到提高人的素質(zhì)的目的。多元智能理論把開發(fā)學(xué)生的多種智能作為教育的宗旨，認(rèn)為學(xué)校教育的一個重要功能就是要促進(jìn)每一位學(xué)生多元智能的發(fā)展。因此，我國的學(xué)校教育在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)該怎樣向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域，怎樣開發(fā)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性的充分展示，是我們教育工作者應(yīng)該思考的。
二、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生多元智能的開發(fā)
1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的多元智能發(fā)展至關(guān)重要。既然學(xué)生的智能是多元的，那么環(huán)境也應(yīng)當(dāng)提供各種智能得以表現(xiàn)的機(jī)會和條件。因此，教育應(yīng)當(dāng)為每一個孩子搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)他們的各項(xiàng)智能，使他們的智能形成優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境只涉及語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動等方面，對于空間智能、社交智能和自我認(rèn)識智能則沒有足夠的展現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境。以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正好能為多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)這樣一種適應(yīng)性、觸發(fā)性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生多元智能的發(fā)展。在信息技術(shù)構(gòu)建的情境中，學(xué)生既可以利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、電腦譜曲、多媒體創(chuàng)造，使學(xué)生的言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能等多種智能得以發(fā)展，還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造和展示各種虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，開展學(xué)習(xí)，模擬活動，使學(xué)生的視覺空間智能、身體運(yùn)動智能以及自然觀察智能得到充分的發(fā)展。
2.通過計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。人際交往智能在當(dāng)今信息社會中變得越來越重要。教師應(yīng)通過給學(xué)生提供合作完成任務(wù)的機(jī)會以發(fā)展這種能力，因?yàn)橹挥性诠餐墓ぷ髦袑W(xué)生才可以學(xué)會分擔(dān)責(zé)任，傾聽別人的意見，與他人協(xié)商，在競爭基礎(chǔ)上的合作等，從整體利益出發(fā)進(jìn)行合作，欣賞合作者的特別貢獻(xiàn)等。應(yīng)用信息技術(shù)，就可創(chuàng)設(shè)這樣一個有利于溝通、交流、合作的學(xué)習(xí)情境。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊工具的支持下，教師可利用開放、共享、交互的信息化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探求知識的過程；學(xué)生可突破地域和時間的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作性學(xué)習(xí)活動。通過計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)可以在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力和責(zé)任心，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的人際交往智能的發(fā)展。
3.利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，有效激發(fā)學(xué)生多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展。加德納的多元智能理論認(rèn)為智能是一系列解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，發(fā)現(xiàn)和解決新問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實(shí)際上是多種智能的組合。因此，在教學(xué)過程中，重要的是設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感到有意義的綜合實(shí)踐活動，激發(fā)他們的多種智能的組合。而基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)與此是相吻合的?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、學(xué)習(xí)和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。首先，研究性學(xué)習(xí)課題，往往跨越學(xué)科界限，課題所涉及的問題總是要包含多方面領(lǐng)域的知識，超出了單一智能的范疇，需要學(xué)生充分調(diào)動和發(fā)揮各種智能，根據(jù)自己已有的知識、興趣、愛好、智能強(qiáng)項(xiàng)等不同的情況選擇自己感興趣的研究課題。其次，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，學(xué)生自己分析任務(wù)和條件，設(shè)計(jì)活動方案，選擇研究方法，通過Internet查詢網(wǎng)上信息資源，以同伴協(xié)作方式解決問題等。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用各種基本的信息技能，還要組合使用不同的技巧和智能開展學(xué)習(xí)活動，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的組合和發(fā)展。
4.通過整合，增進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展。整合包括兩個方面。一是信息技術(shù)和課程整合。通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性調(diào)動起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。而培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，也就是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，即解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造社會需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的能力。因此通過信息技術(shù)和課程的整合，可以有效地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。二是信息技術(shù)與多元智能發(fā)展的整合。這種整合的思路就是把多元智能的特點(diǎn)與相關(guān)的教育技術(shù)結(jié)合起來，并在實(shí)際的教學(xué)中予以實(shí)施，以此增進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展。例如，對于那些具有音樂節(jié)奏智能優(yōu)勢的學(xué)生，他們所具有的智能特點(diǎn)是對音樂的基本要素如節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律等表現(xiàn)出敏感，對環(huán)境中的聲音刺激特別是音樂刺激能夠作出靈敏的反應(yīng)。根據(jù)這個特點(diǎn)，教師既可以設(shè)計(jì)針對音樂節(jié)奏智能的課程，使用一些音樂文化輔導(dǎo)軟件、唱歌軟件等，可以增進(jìn)他們優(yōu)勢智能的發(fā)展，還可以使用音樂節(jié)奏智能作為教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為緩沖劑減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)入愉快學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的境界，同時也增進(jìn)了學(xué)生音樂節(jié)奏智能的發(fā)展。
5.通過多元評價，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識智能的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，每個人的智能結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程都不相同，所以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的批評家方式難以了解學(xué)生在認(rèn)知上的個別差異。教師在多元智能的素質(zhì)教育中，應(yīng)該從實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從多方面觀察、記錄和了解每個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，重視每個學(xué)生的個別化智能發(fā)展。評價或測驗(yàn)的目的不應(yīng)該是對學(xué)生分類和排名，而應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓他們做得更好。同時也是為了幫助教師和家長認(rèn)識和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，并采取適當(dāng)?shù)拇胧椭课粚W(xué)生充分發(fā)展自己的智能，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。應(yīng)用信息技術(shù)，有助于創(chuàng)建多元智能的評價體系，開展多元智能的測評，并且在評價的過程中促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。一方面，可以通過多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)實(shí)虛擬，使教師能夠在學(xué)生的作品創(chuàng)意、建模、創(chuàng)作、操縱、自我評價等過程中，較全面地對他們的多元智能進(jìn)行測評。另一方面，信息技術(shù)可作為多元智能發(fā)展的評價工具，注重對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價。如各種基于計(jì)算機(jī)的多元智能測評軟件系統(tǒng)，可以忠實(shí)地記錄學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程、時間、方式和結(jié)果，并且可以給學(xué)習(xí)主體提供信息反饋。在這種評價過程中，學(xué)習(xí)主體可以借助計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的信息反饋，幫助學(xué)習(xí)主體闡釋和表達(dá)所學(xué)知識，幫助學(xué)習(xí)主體反思所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，支持學(xué)習(xí)主體建構(gòu)個性化的知識系統(tǒng)體系以及支持學(xué)習(xí)主體進(jìn)行創(chuàng)造性思維養(yǎng)成等。
綜上所述，多元智能以其顯著的多樣性、差異性、獨(dú)特性、情境性、社會文化性和創(chuàng)造性給當(dāng)代教育提出了一個全新的課題，而現(xiàn)代信息技術(shù)可以為完成這一重大課題的有效性提供保障。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，開發(fā)學(xué)生的多元智能，對于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和造就面向21世紀(jì)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，具有重要的實(shí)踐意義。
致謝：本項(xiàng)目研究得到心理學(xué)教授黃遠(yuǎn)春老師的指導(dǎo)，在此表示感謝。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘志賢.多元智能理論與教育技術(shù)[J].電化教育研究，2004，（3）.
[2]鐘祖榮.人人有八能，揚(yáng)長育英才[J].北京教育，2003，（11）.
[3]霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000，（9）.
[4]黃宇星.信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)生多元智能的開發(fā)[J].教育評論，2003，（3）.
[5]薛惠芝.論素質(zhì)教育與多元智能理論[J].中國成人教育，2003，（7）.
