初級(jí)地質(zhì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

加強(qiáng)交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)如下情況：對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識(shí)掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會(huì)有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿期待和好奇，對(duì)未來充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動(dòng)地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對(duì)專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時(shí)他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進(jìn)門”。在交流過程中，他們可以逐漸認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見面交流會(huì)是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會(huì)，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動(dòng)。通過見面會(huì)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時(shí)通過舉例說明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對(duì)大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況實(shí)踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點(diǎn)是內(nèi)容較為翔實(shí)，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也抱怨閱讀量大，抓不住重點(diǎn)，定價(jià)太高。考慮到授課內(nèi)容順序安排、編者的個(gè)人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補(bǔ)充，推薦了國內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報(bào)》、《地質(zhì)論評(píng)》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫對(duì)于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時(shí)省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過程中還會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，過于注重細(xì)枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強(qiáng)，有實(shí)踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，試圖將自己所學(xué)對(duì)學(xué)生傾囊相授，知識(shí)面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時(shí)間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握和知識(shí)點(diǎn)理解的困難，并導(dǎo)致自己面對(duì)的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過程中不斷揣摩、體會(huì)、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項(xiàng)圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對(duì)于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于[6]：圖片、動(dòng)畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動(dòng)、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時(shí)間，提高課堂時(shí)間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對(duì)人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動(dòng)畫的同時(shí)，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學(xué)生的過程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時(shí)除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實(shí)物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報(bào)告面對(duì)的對(duì)象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動(dòng)幻燈片，要對(duì)許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，慢下速度來讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教材依賴性強(qiáng)，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應(yīng)。這時(shí)要和學(xué)生溝通，改變他們對(duì)教材的看法，讓學(xué)生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個(gè)步驟，然后根據(jù)個(gè)人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來開闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更為合適的教育理念。#p#分頁標(biāo)題#e#

重視實(shí)踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)踐才能很好地理解，而且也只有在實(shí)踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識(shí)別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實(shí)測等。近年來，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實(shí)驗(yàn)場地，利用國家支持地方高校建設(shè)資金購置了部分實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)安排了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識(shí)別（表1）。野外實(shí)習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實(shí)測地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，一則沒有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，二則教學(xué)時(shí)間有限，三則可能缺乏開設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中。革新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點(diǎn)之一。根據(jù)實(shí)際情況，可以通過以下措施來實(shí)施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）目的，熟悉實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）過程；分組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，既可以減輕部分實(shí)驗(yàn)器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實(shí)踐課的重點(diǎn)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)批改等過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其查漏補(bǔ)缺或糾正錯(cuò)誤；對(duì)于對(duì)地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實(shí)踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

第2篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》 教學(xué)體會(huì)

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生年齡一般為16～18歲，屬于青年早期，是人生認(rèn)知能力、情感特征形成的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)歷了激烈的初升高比拼后，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在壓力、無奈和沮喪多種情緒的交織下進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的。與普通中學(xué)生相比，由于挫折感和對(duì)前途信心不足，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于社會(huì)和家庭的壓力，其學(xué)習(xí)狀況總體是被動(dòng)接受，缺乏內(nèi)驅(qū)力。也有相當(dāng)一部分學(xué)生與普通中學(xué)少數(shù)“差生”一樣，學(xué)習(xí)目的不明確，得過且過，自制力較差，不能控制和約束自己的行為，一遇挫折，便畏縮不前，缺乏克服困難的勇氣和決心，意志品質(zhì)薄弱。

二、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)體會(huì)

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和筆者的教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

“興趣是最好的老師”，要學(xué)好一門課程，首先要對(duì)之感興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。那么怎么讓學(xué)生對(duì)這門課程感興趣呢？筆者的做法如下。

1.利用學(xué)生對(duì)新學(xué)科的好奇感，不失時(shí)機(jī)地將會(huì)計(jì)在現(xiàn)代管理中的地位和功能向?qū)W生一一說明，切不可使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有畏難情緒，感覺深不可測，變好奇心為求知欲，變枯燥為有趣。

2.引用現(xiàn)實(shí)生活中反響較大的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生意識(shí)到財(cái)會(huì)人員身上所肩負(fù)的神圣使命，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.樹立學(xué)生的信心，打消他們的疑慮，展示歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，這樣近距離學(xué)習(xí)，親切而有效。

4.介紹《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的重要性和在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的作用，讓學(xué)生知道本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，知道在校學(xué)習(xí)所開的課程，明確在校期間的奮斗目標(biāo)。

（二）不失時(shí)機(jī)地設(shè)置問題，與學(xué)生互動(dòng)交流。

學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，而且是教育的主體，變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是教學(xué)中的藝術(shù)。一個(gè)教師，如果能在教好一門課的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，就不僅是稱職的，而且是優(yōu)秀的。學(xué)生大都不喜歡只是一味自己講、不和學(xué)生溝通且自以為是的老師。每講一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，我自己先不急以做答，而是多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生思考，或者列出幾種答案，讓學(xué)生選擇。如預(yù)提車間修理費(fèi)1000元這筆業(yè)務(wù)，我連問幾個(gè)為什么，會(huì)計(jì)分錄是“借：制造費(fèi)用1000貸：預(yù)提費(fèi)用1000”，還是“借：制造費(fèi)用1000貸：待攤費(fèi)用1000”呢？這筆業(yè)務(wù)使企業(yè)負(fù)債增加了，還是資產(chǎn)減少了呢？這1000元企業(yè)支付了嗎？學(xué)生很顯然會(huì)想到這1000元沒有支付，只能是負(fù)債增加，預(yù)提費(fèi)用增加。每回答對(duì)一個(gè)簡單的問題，我便贊許鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們潛在的求知欲望，進(jìn)而使他們獲得“我能行”的成功體驗(yàn)。讓學(xué)生作為主體融入教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)，自主探究，得到心靈的啟迪，智慧的開發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。

（三）運(yùn)用多媒體，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

利用多媒體教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生好奇感，激發(fā)求知欲。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用尤為重要，因?yàn)楸菊n程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，講課時(shí)經(jīng)常要前后貫穿，并涉及眾多的憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，用傳統(tǒng)的口述、板書很難表達(dá)清楚。因此教師可以利用事先制作好的多媒體課件和電子教案進(jìn)行演示。這樣，步驟清晰，學(xué)生容易理解并加深記憶，可以提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，我們可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)、練習(xí)題、板書要點(diǎn)等設(shè)計(jì)制作成課件，存入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，以便學(xué)生查閱，使其能更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)模擬教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的操作性比較強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，具備一定的動(dòng)手能力，這就必須進(jìn)行模擬訓(xùn)練。因此，我們應(yīng)該配備一套原始憑證、記賬憑證、總賬和常用明細(xì)賬及各種簡單報(bào)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，給學(xué)生發(fā)放大量的原始憑證，讓學(xué)生自己填制原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制各種會(huì)計(jì)報(bào)表，動(dòng)手裝訂憑證，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生只有通過真正的業(yè)務(wù)操作模擬，才能更好地了解會(huì)計(jì)核算的程序，深化對(duì)各類賬簿，表格、憑證的認(rèn)識(shí)和理解，并掌握其正確的填制方法。學(xué)生通過模擬訓(xùn)練，不僅增長了許多會(huì)計(jì)實(shí)際工作的基本常識(shí)，還提高了實(shí)際操作技能。

（五）教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新。

第3篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；興趣激發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0299-02

興趣是人們對(duì)一定事物有趨向心里特征，是帶有感彩的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向。我任教的學(xué)生中，基礎(chǔ)較好，但是，地理課對(duì)他們而言是一門全新的科目，培養(yǎng)興趣是非常必要的。地理課的內(nèi)容是最令人感興趣的，但是宏觀廣大而復(fù)雜的地理環(huán)境使學(xué)生難以成功地感知，理解和記憶，從而使其成為一門較難學(xué)的課程，形成了地理課培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的困難點(diǎn)。我在多年的初中地理教學(xué)中，作了一些探索，充分挖掘地理知識(shí)的趣味性和抓住初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲等方面，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這里談一談幾點(diǎn)體會(huì)：

1.精心設(shè)計(jì)課堂引言

地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。如講海水的鹽度時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課："不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時(shí)你用手掬起一把海水，仔細(xì)品嘗海水的味道。你會(huì)發(fā)覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？"接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。又如，在講地震時(shí)，可用低沉的語言說："2008年5月12日14點(diǎn)多，一場空前的、慘絕人寰的地震在四川汶川發(fā)生了，無辜的汶川地震帶上的人民陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使數(shù)萬多人罹難。經(jīng)濟(jì)損失慘重。"這時(shí)，同學(xué)們都迫切地想知道為什么會(huì)發(fā)生地震，怎樣才能預(yù)報(bào)地震，并把地震帶來的災(zāi)害降低到最小限度。

2.巧借古詩文教學(xué)

初中生的學(xué)習(xí)往往帶有強(qiáng)烈個(gè)人感彩，對(duì)任課教師的喜歡與否，在一定程度可以影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么這就要求地理教師更要加強(qiáng)自身人格魅力的提升，例如：運(yùn)用高超，精湛的教學(xué)技術(shù)：幽默風(fēng)趣，具有號(hào)召力的語言表達(dá)：賞心悅目的板書：形象逼真，生動(dòng)活潑的版圖等。如果你能用幾分鐘的時(shí)間在黑板上畫出一副形象逼真的世界地圖，那么，學(xué)生肯定對(duì)你佩服得五體投地。另外，初中生的思想處在一個(gè)分水嶺，他們更需要我們?nèi)リP(guān)注他們的內(nèi)心世界，那么，我們應(yīng)該用心靈去關(guān)心他們的生活，了解他們的興趣愛好，經(jīng)歷體驗(yàn)，家庭等方面，成為他們生活上的良師益友，學(xué)生自然就會(huì)感激你和喜歡你，從而"愛屋及烏"而喜歡地理課程。把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課之最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好基矗如講氣候時(shí)用"沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)"（春）；"黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙"（夏）；"看萬山紅遍，層林盡染"、"停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花"（秋）；"忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開"（冬）。講氣候垂直分布用"一山有四季，十里不同天"、"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"；講地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時(shí)用"醉時(shí)不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移"、"坐地日行八萬里，巡天遙看一天河"；講地形地勢(shì)用"君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回"；講滄桑之變時(shí)用"星漢燦爛，若出其里，日月之行，若出其中"、"吳空花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘"、"蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間"等，都能起到最佳的效果。

3.引用歌謠諺語教學(xué)

地理教學(xué)中恰當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用"早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。引用"一山不存二虎"諺語講解生態(tài)平衡能量流動(dòng)逐級(jí)遞減特點(diǎn)，言簡意賅，富有啟發(fā)性。引用"不違農(nóng)時(shí)"、"搶季節(jié)"諺語，可使學(xué)生充分理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征。講內(nèi)蒙古時(shí)用"藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑"的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.穿插趣味故事教學(xué)

在地理教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事，既能加深對(duì)基本概念、原理的理解，又生動(dòng)活潑、引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。如講授"地球在宇宙中"一章時(shí)，學(xué)生對(duì)"宇宙"的概念是難以理解的，但教師只要把孫悟空一個(gè)跟頭十萬八千里的故事一講，然后問"孫悟空是不是到了天邊呢？沒有，他翻百個(gè)跟頭也不能到達(dá)天邊。這樣給學(xué)生形成"無限大"的概念。"天"就是"宇宙"，那么"宇宙"就是無限大的空間，無限長的時(shí)間。又如講"日界線"時(shí)，可先講一對(duì)孿生姐妹出生的故事。問為什么妹妹反比姐姐大一歲？學(xué)生聽起來津津有味，思想特別集中，對(duì)跨越"日界線"的日期變更情況容易理解，掌握得牢。

5.利用地理漫畫教學(xué)

教學(xué)中結(jié)合講授內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)牡乩砺嬜鬏o助，既生動(dòng)形象、寓意深刻，豐富課堂活動(dòng)，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的地理知識(shí)。如在講解森林資源利用問題時(shí)，選用一幅"小鳥的悲哀"的漫畫。畫面上，小鳥哀求："請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?然后找學(xué)生回答：這幅圖說明了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生分析得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴(yán)重惡化，使生活在森林中的野生動(dòng)物失去了理想棲息地，產(chǎn)生了生存危機(jī)，所以，小鳥要伐木工人把它帶走。

6.采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

第4篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】斷層帶；高滲透環(huán)氧；化學(xué)灌漿；地質(zhì)缺陷

0 前言

水庫總庫容4450萬m3，攔河壩壩高105.26m，水庫正常蓄水位944.5m。

1 工程地質(zhì)

壩區(qū)基巖主要為灰黑色凝灰質(zhì)粉砂巖、凝灰質(zhì)砂巖與硅質(zhì)巖夾頁巖、淡灰色凝灰?guī)r，屬厚至巨厚層狀?yuàn)A薄層狀構(gòu)造，泥質(zhì)、沉凝灰質(zhì)結(jié)構(gòu)，接觸式膠結(jié)，物理力學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，兩岸巖層均傾向山內(nèi)偏上游，斷層及節(jié)理裂隙較發(fā)育。

對(duì)工程影響較大的斷層主要有以下三條：

①F56 斷層：產(chǎn)狀為N80°～90°W，SW∠70°～75°，順河床發(fā)育，穿壩軸線基礎(chǔ)而過。斷層破碎帶寬11m 左右，影響帶寬1～2m。

②F3 斷層：產(chǎn)狀為N38°～48°W，SW∠43°～62°，于壩軸線斜切河谷，左岸交切于F39 斷層，斷層破碎帶寬3～4m、影響帶寬1.5～3m。

③F39 斷層：產(chǎn)狀為N60°～70°W，SW∠70°～75°，斷層破碎帶寬2～4m、影響帶寬1.5～2m。

處理斷層帶地質(zhì)缺陷是大壩基礎(chǔ)的關(guān)鍵，斷層帶地質(zhì)缺陷處理的效果直接影響大壩的安全，大型斷層帶地質(zhì)缺陷處理采用的材料、設(shè)備、施工工藝以及效果檢查是斷層帶處理的主要施工關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 斷層帶化學(xué)灌漿處理方案

2.1 材料

斷層帶化學(xué)灌漿采用高滲透環(huán)氧，高滲透環(huán)氧化灌漿材料主要牌號(hào)及物理性能見表1，具有粘度小、強(qiáng)度高、可操作時(shí)間長、滲透性能好等優(yōu)點(diǎn)，可灌入滲透系數(shù)K=10-6cm/s的風(fēng)化巖石、泥化夾層及軟弱破碎巖土中，然后固結(jié)，使泥土巖性化，達(dá)到防滲補(bǔ)強(qiáng)加固之目的。

2.2 設(shè)備

斷層帶化學(xué)灌漿采用意大利大流量高壓化學(xué)灌漿電動(dòng)泵。其技術(shù)參數(shù)見表2。

2.3 斷層帶灌漿施工工藝

河床段壩基斷層帶化學(xué)灌漿，潛孔鉆造孔，環(huán)氧樹脂材料自下而上分段灌漿，施工時(shí)先施工上、下游排，再施工中間排，分Ⅰ、Ⅱ序施工。

（1）布孔：按設(shè)計(jì)要求在F39、F56、F3三個(gè)斷層帶平行于壩軸線布置上、中、下三排孔，排距為1.25m、孔距1.5m，梅花形布孔，每排分Ⅰ序、Ⅱ序孔。

（2）鉆孔：鉆孔采用履帶式潛孔鉆機(jī)，孔徑Φ75mm。

（3）洗孔：水管放至孔底沖洗，待沖洗回水變清后停止，孔底沉積物厚度不應(yīng)大于0.2m。

（4）壓水試驗(yàn)：灌漿孔灌前進(jìn)行簡易壓水，簡易壓水可結(jié)合裂隙沖洗進(jìn)行，壓力不大于灌漿壓力的80%。

（5）灌漿：灌漿方式采用自下而上逐段進(jìn)行；灌漿段長采用Ⅰ序孔第一段2m、以下各段為4m；Ⅱ序孔第一段2m、以下各段為5m。漿液配制按漿材標(biāo)示的比例分別稱取質(zhì)量比主劑：固化劑=25：1.6，混合物溫度控制不超過40℃。灌漿壓力Ⅰ序孔采用第一段0.6MPa、第二段0.8MPa、以下各段為1.0MPa，Ⅱ序孔采用第一段0.7MPa、第二段0.9MPa、以下各段為1.1MPa。

（6）灌漿結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)：灌漿段在最大設(shè)計(jì)壓力下，注入率不大于0.02L/（min?m）后，繼續(xù)灌注30min或達(dá)到凝膠時(shí)間。

Ⅰ序孔：當(dāng)單位吸漿量≥50L/m，并進(jìn)行一次或多次待凝、復(fù)灌在0.6MPa的穩(wěn)定壓力下，當(dāng)注入率≤10L/h時(shí)，進(jìn)行有壓屏漿4h結(jié)束灌漿?；虍?dāng)單位吸漿量≥50L/m，未進(jìn)行待凝復(fù)灌的孔段在0.6MPa的穩(wěn)定壓力下注入率≤0.6L/h時(shí)，進(jìn)行有壓屏漿4h結(jié)束灌漿。當(dāng)在0.6MPa的穩(wěn)定壓力下，進(jìn)漿量很小或幾乎不進(jìn)漿時(shí)，盡快通知設(shè)代進(jìn)行灌漿參數(shù)調(diào)整。

Ⅱ序孔：當(dāng)單位吸漿量≥50L/m，并進(jìn)行一次或多次待凝、復(fù)灌在0.8MPa的穩(wěn)定壓力下，當(dāng)注入率≤6L/h時(shí)，進(jìn)行有壓屏漿4h結(jié)束灌漿，或當(dāng)單位吸漿量≥50L/m，未進(jìn)行待凝復(fù)灌的孔段在0.8MPa的穩(wěn)定壓力下注入率≤0.6L/h時(shí)，進(jìn)行有壓屏漿4h結(jié)束灌漿。當(dāng)在0.8MPa的穩(wěn)定壓力下，進(jìn)漿量很小或幾乎不進(jìn)漿時(shí)，盡快通知設(shè)代進(jìn)行灌漿參數(shù)調(diào)整。

當(dāng)單位吸漿量≥50L/m后仍未達(dá)到結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，進(jìn)行待凝6～8h，復(fù)灌單位吸漿量≥5L/m后仍未達(dá)到結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)的，進(jìn)行再次待凝，如此循環(huán)，當(dāng)單位吸漿量≥100L/m，即可結(jié)束。

灌漿結(jié)束后采用孔口塞進(jìn)行閉漿待凝

（7）封孔：灌漿結(jié)束后待漿材固化后采用0.5：1的水泥進(jìn)行灌注，孔口段小于3m時(shí)可采用干硬性丙乳砂漿人工封堵?lián)v實(shí)。

（8）特殊情況處理：①灌漿過程中發(fā)現(xiàn)冒漿、漏漿時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況采用嵌縫、表面封堵、低壓、濃漿、限流、限量、間歇、待凝等方法進(jìn)行處理。②灌漿過程中發(fā)生串漿時(shí)，如串漿孔具備灌漿條件，一機(jī)一孔同時(shí)進(jìn)行灌漿；或塞住串漿孔，待灌漿孔灌漿結(jié)束后，再對(duì)串漿孔進(jìn)行掃孔、沖洗，而后繼續(xù)鉆進(jìn)或灌漿。③灌漿過程中，漿液溫度突然升高，且漿液粘度有很大增加，立即停止灌漿，更換新漿液繼續(xù)灌注。④灌漿必須連續(xù)進(jìn)行，若因故中斷，應(yīng)盡快恢復(fù)灌漿，恢復(fù)灌漿后，注入率明顯減小，用水泥漿液置換，待凝24h后掃孔復(fù)灌。⑤在鉆進(jìn)過程中遇到破碎地帶，應(yīng)鉆進(jìn)―灌漿―鉆進(jìn)，如此循環(huán)，遇有涌水可先灌注周邊孔或采用水溶性聚氨酯灌注先進(jìn)行防滲，然后進(jìn)行環(huán)氧加固處理。

3 化學(xué)灌漿效果分析

壩基河床斷層化學(xué)灌漿單位耗漿量統(tǒng)計(jì)見表3，壩基河床斷層化學(xué)灌漿單位耗漿量分序統(tǒng)計(jì)見表4，壩基河床斷層化學(xué)灌漿檢查孔統(tǒng)計(jì)見表5。

采用高滲透環(huán)氧化學(xué)灌漿處理大壩基礎(chǔ)斷層帶，材料符合處理的要求，設(shè)備是目前社會(huì)先進(jìn)設(shè)備，從施工工藝及效果檢查來看化學(xué)灌漿處理滿足設(shè)計(jì)及規(guī)范要求，效果良好。

第5篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】巧記 詞匯 策略

【中圖分類號(hào)】G 633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補(bǔ)效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯記憶的能力，下面是我多年教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴策略。

一、音形結(jié)合記憶法

所謂“音形結(jié)合”是指單詞的讀音應(yīng)該和單詞的拼寫相結(jié)合，根據(jù)讀音規(guī)則分析各個(gè)音素和代表各個(gè)音素的字母或字母組合，從而掌握正確的拼寫形式。用這種方法記單詞，不必花太多時(shí)間和精力去反復(fù)拼記單詞，就能記住它的拼法。

二、卡片記憶法

卡片記憶法是一種應(yīng)用廣泛、簡單易行的方法。將每課出現(xiàn)的生詞寫在一張張小卡片上，正面寫詞形、詞性、音標(biāo)、搭配、例句等，背面寫漢語。這種方法的好處是可以利用一切零散的時(shí)間，如課間、坐車、等人、睡覺前等時(shí)間。記憶時(shí)可以看著漢語想英語，也可以看著英語想漢語。把記過的單詞卡片積累起來，隔一段時(shí)間將它們分門別類進(jìn)行歸納，暫時(shí)記不起來的挑出來個(gè)別記憶，效果特別好。

三、歸類記憶法

隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量不斷擴(kuò)大，可以把所學(xué)單詞分門別類來記憶，如按動(dòng)物、植物、文具、交通工具、時(shí)間、數(shù)字、顏色、運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行分類記憶，這樣就可以形成一個(gè)個(gè)記憶群。可以找一本分類詞典作為參考，每類可以打印成一張厚紙卡片，便于隨時(shí)查找記憶。

四、聯(lián)想記憶法

利用詞與詞的類似之處進(jìn)行對(duì)比，利用其差異之處進(jìn)行分析，不僅能加深對(duì)新詞的印象，同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了舊詞。

①同音異形異義詞聯(lián)想。如：I-eye，no-know，for-four，to-too-two，there-their 等。

②同（近）義詞聯(lián)想。如：family-home-house，look-see-watch，speak-say-tell等。

③反義詞聯(lián)想。如：come-go，big-small，new-old，light-heavy，light-dark，open-close等。

④搭配聯(lián)想。如：look at-look after-look like-look the same等。

另外，事物聯(lián)想的方法也很有效?？吹侥呈挛锺R上就聯(lián)想到這種事物的英語單詞，如看到教師，馬上聯(lián)想到teacher；看到吉普車，馬上聯(lián)想到j(luò)eep 等。有的詞可以用形想義，如：eye把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼睛，bird把b和d看成兩個(gè)翅膀。有的詞可以用聲想義，如：gong（鑼），coo（咕咕聲）。音譯詞更是如此，如吉普（jeep），酷（cool），摩登（modern）等等。

五、構(gòu)詞法記憶法

借前綴或后綴之助，制造出派生詞是英語很重要的構(gòu)詞方法。這種方法主要運(yùn)用于名詞、形容詞和動(dòng)詞。與之對(duì)應(yīng)，通過分析詞根、前綴、后綴、合成等記憶單詞，可以使詞匯量迅速增加。如否定前綴un-，in-，im-，il-，ir-，non-，dis-，mis-，mal-等，使延伸出來的派生詞變成反義詞。如：Balanceimbalance，happyunhappy，agreedisagree；其次，名詞或動(dòng)詞加上適當(dāng)?shù)暮缶Y，便可以得到形容詞派生詞， 如dependdependent；最后，名詞或形容詞加上動(dòng)詞性的后綴，可以得到動(dòng)詞派生詞，加上副詞性后綴（僅限-ly），則得到副詞派生詞，如：fright（名詞）frighten（動(dòng)詞）；modern（形容詞）modernize（動(dòng)詞）；beauty（名詞）beautify（動(dòng)詞）；year（名詞）yearly（副詞）；quick（形容詞）quickly（副詞）。還有動(dòng)詞變名詞的后綴，如-er（work+er=worker）。兩個(gè)詞合起來成為一個(gè)新詞，如class+room=classroom。常用的詞根、前綴、后綴詞典附錄中都有，可以作為資料進(jìn)行收集閱讀。

六、邏輯記憶法

通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。這種方法避免了一個(gè)字母一個(gè)字母記憶單詞的弊病，應(yīng)該在有一定詞匯量以后使用。

①把幾個(gè)字母看作一個(gè)單位來記憶。這里所說的幾個(gè)字母主要指字母組合。如：以字母組合“ight”為單位，可以記憶light，right，fight，night，might，sight，tight等等。這種方法網(wǎng)上有介紹。

②新中有舊。如：cambridge可以看成cam+bridge，cleave 可以看成c+leave。

③字母加減記憶法。以某個(gè)單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個(gè)字母或幾個(gè)字母就成了另一個(gè)新單詞。具體方法如下：前面加字母，例如：is-his，ear-near/hear。后面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-planet。中間加字母，例如：though-through，tree-three，for-four。減字母，例如：she-he，close-lose，start-star。換字母，例如：book-look/cook，cake-lake/wake/make/take。調(diào)字母（即改變字母順序），例如：blow-bowl，sing-sign，from-form等。

七、圖表圖像記憶法

利用圖表進(jìn)行記憶，效率高，記憶持久?？梢哉乙槐居⒄Z圖解詞典如牛津詞典作為參考。盡量把單詞形象化，形象越離譜效果越好。如drown是溺水的意思，總體可以看作是“down”，“r”是人的漢語拼音首字母，如果想象成一個(gè)人正在往水里掉就很容易記住。

八、比較記憶法

英漢比較。如：mama，cigar，beer，bar，fee，cool等。

單復(fù)數(shù)比較。如：right-write，eye-I等。

詞的陰陽性比較。如：actor-actress，host-hostess等。

九、利用互聯(lián)網(wǎng)及電子產(chǎn)品提高記憶效率

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)十分普及，不少同學(xué)家里有電腦，有條件的家長還給學(xué)生買了MP3、MP4、電子詞典，可以充分利用這些現(xiàn)代設(shè)備幫助記憶單詞。可以將教材、《新概念》、新英語900句之類的視頻、音頻資料拷入播放器，這樣可以利用零星時(shí)間學(xué)習(xí)英語，也可以在網(wǎng)上下載記憶單詞的軟件加以運(yùn)用，如有聲有色學(xué)音標(biāo)、有道詞典、奇跡英語等，還可以上好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如大耳朵學(xué)習(xí)。

十、聯(lián)想記憶法

記憶單詞最好不要孤立地記，要盡可能地和有關(guān)東西聯(lián)系起來記憶。如聯(lián)系所學(xué)的課文大概意義，聯(lián)系上下文，聯(lián)系單詞和搭配，聯(lián)系故事情節(jié)。還可以通過選擇難度適宜的英語文章、故事等記憶單詞。可以注意我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的英語，如看電視節(jié)目、體育比賽、廣告、商標(biāo)記憶特定領(lǐng)域的單詞，看電器設(shè)備上的英語，各種警示語、標(biāo)語等，還可以聆聽外文歌曲，耳濡目染，日積月累，反復(fù)回想，自然牢記。例：奔騰pent，聯(lián)想legend，方正founder，電池battery，香波shampoo，藥品包裝上的OTC（Over the Counter的縮寫，非處方藥）。在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)的英語單詞。例如：打球時(shí)聯(lián)想到：ball，（play）basketball，（play）football，（play）volleyball，playground等等；吃飯時(shí)聯(lián)想到：dining-room，（have）breakfast，（have）lunch，（have）supper等等；睡覺時(shí)聯(lián)想到：bed，bedroom，gotobed，sleep，gotosleep，fallasleep等等。如果長期堅(jiān)持下支，效果就會(huì)很好?？吹綍罆r(shí)聯(lián)想到：desk ， book， pen， pencil， pencil-case， pencil-box， pencil-sharpener， eraser， 等等。

十一、讀音規(guī)則記憶法

它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。例如：ea，ee，er，ir，ur，or分別能發(fā)[i：][：][：]等。還有些固定的字母組合，例如：tion發(fā)[]或[]，ture發(fā)[]，ing發(fā)[i]，ly發(fā)[li]，ty發(fā)[ti]和各種前綴、后綴，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比較固定的發(fā)音。掌握了這些規(guī)則，記單詞時(shí)就不必一個(gè)字母一個(gè)字母地記憶了。

十二、瞬間記憶訓(xùn)練法

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，困此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

十三、加深感知印象法

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如 suggestion 的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇；而教 quite 時(shí)寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如museum（博物館）se挑著兩桶滿（m）滿（m）的油（u）；照相前擺好 pose（姿勢(shì)）。新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

十四、“重現(xiàn)”增強(qiáng)記憶力法

第6篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類；學(xué)習(xí)過程；地理教學(xué)

一、安德森知識(shí)分類及學(xué)習(xí)模型

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)安德森知識(shí)分類理論強(qiáng)調(diào)以“命題”和“產(chǎn)生式”表征知識(shí)?！懊}”是知識(shí)及其屬性、知識(shí)種屬關(guān)系等形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，主要指陳述性知識(shí)；“產(chǎn)生式”強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)之間的因果關(guān)系與行為過程等，即程序性知識(shí)。知識(shí)特點(diǎn)差異必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，一般包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持與知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段[1]。本文采用了我國學(xué)者邵瑞珍、皮連生等根據(jù)加涅、安德森等人的學(xué)習(xí)理論提出的廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過程模型（如圖1）[2]。

二、不同類型知識(shí)教學(xué)策略

1.地理陳述性知識(shí)教學(xué)策略

地理陳述性知識(shí)具有靜態(tài)性特點(diǎn)，一般可以運(yùn)用遷移、類比等方法使學(xué)生形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。以廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過程模型為依據(jù)，將地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)概括為圖2[2]。

根據(jù)地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，嘗試提出地理陳述性知識(shí)教學(xué)策略。

（1） 促進(jìn)注意與預(yù)期的策略。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，可分為有意注意、無意注意和有意后注意三類。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的策略有如下方面：一是熏陶地理學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如通過新聞事件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)信息增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有意注意品質(zhì)的發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)知識(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)是增強(qiáng)知識(shí)記憶的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)攜帶的知識(shí)量巨大，短時(shí)間內(nèi)可呈現(xiàn)諸多所需知識(shí)，知識(shí)復(fù)習(xí)效率高，在增強(qiáng)學(xué)生無意注意的同時(shí)回憶再現(xiàn)知識(shí)，降低知識(shí)遺忘的概率。三是培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生開始學(xué)習(xí)地理具有自覺目的性，信息技術(shù)帶來的多樣化教學(xué)手段、豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、各式新鮮事物等將靜態(tài)、單調(diào)的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的靈動(dòng)事物，增強(qiáng)學(xué)生好奇心和求知欲，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，學(xué)生在興趣驅(qū)使或熟練操作的支持下，不需要意志努力便能輕松學(xué)習(xí)地理，促進(jìn)學(xué)生有意后注意品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)也增進(jìn)其它兩種注意品質(zhì)的優(yōu)化。

（2）促進(jìn)原有知識(shí)激活的策略。原有知識(shí)的激活需要新知識(shí)與原有知識(shí)之間存在某種相似或相關(guān)元素，經(jīng)常采用的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。多媒體信息技術(shù)一般可以通過微視頻、動(dòng)畫、呈現(xiàn)引導(dǎo)性資料與案例等方法激活W生原有知識(shí)，與語言呈現(xiàn)先行組織者的不同在于，信息技術(shù)的運(yùn)用可以將知識(shí)活化，增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性，便于將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

（3）促進(jìn)選擇性知覺的策略。選擇性知覺指的是當(dāng)面對(duì)眾多客體時(shí)，能夠把知覺對(duì)象從各種情境中優(yōu)先區(qū)分出來，進(jìn)而促進(jìn)知覺對(duì)象進(jìn)入長時(shí)記憶。一般需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知的知識(shí)都包含在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)框架中，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺也就是如何使重難點(diǎn)知識(shí)、知識(shí)框架等突出顯現(xiàn)在學(xué)生感知情境中，便于學(xué)生提取。

可以通過多媒體直接呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)；將重難點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段突出顯示；運(yùn)用信息技術(shù)提高知識(shí)復(fù)述效率，擴(kuò)大學(xué)生工作記憶的容量。

（4）促進(jìn)新信息進(jìn)入原命題網(wǎng)絡(luò)的策略。新舊知識(shí)間建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的核心，這種聯(lián)系的建立有利于新命題網(wǎng)絡(luò)的形成。可以依靠信息技術(shù)中微視頻、動(dòng)畫、投影引導(dǎo)性資料與案例等多媒體手段，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行激活，促進(jìn)其與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)；也可運(yùn)用知識(shí)的遷移、類比與同化等。

（5）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的策略。隨著新知識(shí)滲入原命題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)融合新知識(shí)進(jìn)行重建或改造，這是促進(jìn)知識(shí)融合、聯(lián)系，形成長時(shí)記憶，加強(qiáng)記憶的長久性與牢固性的過程?？衫盟季S導(dǎo)圖和概念圖加強(qiáng)知識(shí)復(fù)習(xí)與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。信息技術(shù)促進(jìn)各種軟件的創(chuàng)建，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生回憶知識(shí)，促進(jìn)其發(fā)散性思維；概念圖與思維導(dǎo)圖都可以將知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)便于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組。

（6）根據(jù)線索提取知識(shí)的培養(yǎng)策略。對(duì)知識(shí)產(chǎn)生需要時(shí)，會(huì)將知識(shí)從記憶系統(tǒng)中提取出來，為避免知識(shí)提取失敗，需要增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性?？蛇\(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖與概念圖；運(yùn)用信息技術(shù)將重難點(diǎn)知識(shí)整合成表格、圖形等，如用具體形象的地理圖表反映地理數(shù)據(jù)等，有助于表象編碼，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取。

2.地理程序性知識(shí)教學(xué)策略

地理程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)知識(shí)，根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過程模型可將地理程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過程概括為圖3[2]。

按照安德森的學(xué)習(xí)理論，程序性知識(shí)指的是“產(chǎn)生式”，產(chǎn)生式是一組條件（原因）產(chǎn)生行為結(jié)構(gòu)的程序步驟，本質(zhì)上是知識(shí)與它們之間的因果聯(lián)結(jié)關(guān)系形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)[3]。程序性知識(shí)是在陳述性知識(shí)命題表征的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而成的，因此，知識(shí)學(xué)習(xí)的前四個(gè)步驟基本相同，對(duì)應(yīng)了相同的教學(xué)策略。在此，嘗試提出地理程序性知識(shí)后兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

（1）促進(jìn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的策略。知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化實(shí)際上即為陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)策略大致包括以下三方面：一是依靠信息技術(shù)支持地理實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二是依靠信息技術(shù)完善過程性知識(shí)教學(xué)。三是經(jīng)?？偨Y(jié)、及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、概念圖，借助思維導(dǎo)圖明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育“云平臺(tái)”進(jìn)行答疑、測評(píng)、交流[4]，發(fā)展學(xué)生的思維能力等。

（2）促進(jìn)技能在新情境中應(yīng)用的策略。通過變式練習(xí)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力：練習(xí)可以滲透于教學(xué)整個(gè)過程，如學(xué)習(xí)氣候時(shí)，可以讓學(xué)生利用電子白板將氣候名稱與氣候特點(diǎn)、分布地區(qū)等進(jìn)行匹配，學(xué)生與教師共同檢測結(jié)果，及時(shí)反饋信息；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為變式練習(xí)提供了諸多的舉一反三試題，如“考A啦”軟件，提供教學(xué)重難點(diǎn)的微視頻和變式練習(xí)、高考題等，并且具有較好的解析指導(dǎo)，學(xué)生可隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)練習(xí)與交流；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同條件進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)的熟練程度易于學(xué)生形成自動(dòng)化的關(guān)于行為步驟的程序性知識(shí)。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使地理教學(xué)內(nèi)容、方法與策略等不斷革新，如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)輔助地理教學(xué)成為提升教育教學(xué)效果需要亟待解決的問題。知識(shí)分類理論促使教師深入認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，理解不同知識(shí)的特點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)過程模型利于從細(xì)節(jié)處著手對(duì)學(xué)生信息加工程序進(jìn)行理解，從而尋求方法促進(jìn)學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)“輔助教學(xué)”的地位，而不能替代教師語言、教材、實(shí)物媒體等成為教學(xué)主導(dǎo)教具。將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與知識(shí)分類理論、學(xué)習(xí)過程模型理論進(jìn)行有機(jī)整合，以知識(shí)分類理論與學(xué)習(xí)過程模型理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的策略，對(duì)于提高教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]竇洪庚.知識(shí)分類學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（10）：5-8.

第7篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

【機(jī)械能和內(nèi)能】

1.一個(gè)物體能夠做功，這個(gè)物體就具有能(能量)。

2.動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。

3.運(yùn)動(dòng)物體的速度越大，質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。

4.勢(shì)能分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。

5.重力勢(shì)能：物體由于被舉高而具有的能。

6.物體質(zhì)量越大，被舉得越高，重力勢(shì)能就越大。

7.彈性勢(shì)能：物體由于發(fā)生彈性形變而具的能。

8.物體的彈性形變?cè)酱螅膹椥詣?shì)能就越大。

9.機(jī)械能：動(dòng)能和勢(shì)能的統(tǒng)稱。(機(jī)械能=動(dòng)能+勢(shì)能)單位是：焦耳

10.動(dòng)能和勢(shì)能之間可以互相轉(zhuǎn)化的。

方式有：動(dòng)能重力勢(shì)能;動(dòng)能彈性勢(shì)能。

11.自然界中可供人類大量利用的機(jī)械能有風(fēng)能和水能。

1.內(nèi)能：物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和叫內(nèi)能。(內(nèi)能也稱熱能)

2.物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)：物體的溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速度越快，內(nèi)能就越大。

3.熱運(yùn)動(dòng)：物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

4.改變物體的內(nèi)能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。

5.物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能減小;

外界對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能增大。

6.物體吸收熱量，當(dāng)溫度升高時(shí)，物體內(nèi)能增大;

物體放出熱量，當(dāng)溫度降低時(shí)，物體內(nèi)能減小。

7.所有能量的單位都是：焦耳。

8.熱量(Q)：在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說法是錯(cuò)誤的)

9.比熱(c)：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱。

10.比熱是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)的體積、質(zhì)量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質(zhì)相同，比熱就相同。

11.比熱的單位是：焦耳/(千克℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。

12.水的比熱是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當(dāng)溫度升高(或降低)1℃時(shí)，吸收(或放出)的熱量是4.2103焦耳。

13.熱量的計(jì)算：

①Q(mào)吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克℃);m是質(zhì)量;t0是初始溫度;t是后來的溫度。

②Q放=cm(t0-t)=cmt降

1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。

2.燃料燃燒放出熱量計(jì)算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質(zhì)量，單位是：千克。

3.利用內(nèi)能可以加熱，也可以做功。

4.內(nèi)燃機(jī)可分為汽油機(jī)和柴油機(jī)，它們一個(gè)工作循環(huán)由吸氣、壓縮、做功和排氣四個(gè)沖程。一個(gè)工作循環(huán)中對(duì)外做功1次，活塞往復(fù)2次，曲軸轉(zhuǎn)2周。

5.熱機(jī)的效率：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機(jī)的效率。的熱機(jī)的效率是熱機(jī)性能的一個(gè)重要指標(biāo)

6.在熱機(jī)的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設(shè)法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

【簡單機(jī)械和功】

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂?

(1)支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)(o)

(2)動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F2)

(4)動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2或?qū)懗?。這個(gè)平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1L2,平衡時(shí)F1

(2)費(fèi)力杠桿：L1F2。特點(diǎn)是費(fèi)力，但省距離。(如釣魚杠，理發(fā)剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時(shí)F1=F2。特點(diǎn)是既不省力，也不費(fèi)力。(如：天平)

5.定滑輪特點(diǎn)：不省力，但能改變動(dòng)力的方向。(實(shí)質(zhì)是個(gè)等臂杠桿)

6.動(dòng)滑輪特點(diǎn)：省一半力，但不能改變動(dòng)力方向,要費(fèi)距離.(實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時(shí),滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

1.功的兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過的距離。

2.功的計(jì)算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過的距離(s)的乘積。(功=力距離)

3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛米).

4.功的原理：使用機(jī)械時(shí)，人們所做的功，都等于不用機(jī)械而直接用手所做的功，也就是說使用任何機(jī)械都不省功。

5.斜面：FL=Gh斜面長是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤山公路也是斜面)

6.機(jī)械效率：有用功跟總功的比值叫機(jī)械效率。

計(jì)算公式：P有/W=

7.功率(P)：單位時(shí)間(t)里完成的功(W)，叫功率。

計(jì)算公式：。單位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)

【電路】

1.電源：能提供持續(xù)電流(或電壓)的裝置。

2.電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。如干電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。發(fā)電機(jī)則由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

3.有持續(xù)電流的條件：必須有電源和電路閉合。

4.導(dǎo)體：容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。

5.絕緣體：不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。

6.電路組成：由電源、導(dǎo)線、開關(guān)和用電器組成。

7.電路有三種狀態(tài)：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開的電路叫開路;(3)短路：直接把導(dǎo)線接在電源兩極上的電路叫短路。

8.電路圖：用符號(hào)表示電路連接的圖叫電路圖。

9.串聯(lián)：把電路元件逐個(gè)順次連接起來的電路，叫串聯(lián)。(電路中任意一處斷開，電路中都沒有電流通過)

10.并聯(lián)：把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯(lián)。(并聯(lián)電路中各個(gè)支路是互不影響的)

1.電流的大小用電流強(qiáng)度(簡稱電流)表示。

2.電流I的單位是：國際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。

3.測量電流的儀表是：電流表，它的使用規(guī)則是：①電流表要串聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電流不要超過電流表的量程;④絕對(duì)不允許不經(jīng)過用電器而把電流表連到電源的兩極上。

4.實(shí)驗(yàn)室中常用的電流表有兩個(gè)量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。

1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。

2.電壓U的單位是：國際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。

3.測量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規(guī)則是：①電壓表要并聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電壓不要超過電壓表的量程;

4.實(shí)驗(yàn)室中常用的電壓表有兩個(gè)量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。

5.熟記的電壓值：

①1節(jié)干電池的電壓1.5伏;②1節(jié)鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對(duì)人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業(yè)電壓380伏。

1.電阻(R)：表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。(導(dǎo)體如果對(duì)電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過導(dǎo)體的電流就越小)。

2.電阻(R)的單位：國際單位：歐姆();常用的單位有：兆歐(M)、千歐(K)。

1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。

3.決定電阻大小的因素：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流無關(guān))

4.變阻器：(滑動(dòng)變阻器和電阻箱)

(1)滑動(dòng)變阻器：

①原理：改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的。

②作用：通過改變接入電路中的電阻來改變電路中的電流和電壓。

③銘牌：如一個(gè)滑動(dòng)變阻器標(biāo)有502A表示的意義是：阻值是50，允許通過的電流是2A。

第8篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)；理論基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值

低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)對(duì)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)起到積極的促進(jìn)作用，為了促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須要有效研究低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建完善的低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)體系。而低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值是造福于人類，有著巨大的影響。自從低碳經(jīng)濟(jì)成為全世界關(guān)注的焦點(diǎn)后，主要是從意義和途徑對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)行研究，而低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)沒有得到研究，幾乎處于空白。而在創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)理論體系時(shí)，必須要保證低碳經(jīng)濟(jì)具備著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而低碳經(jīng)濟(jì)在具備著理論基礎(chǔ)后，也要對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值進(jìn)行有效研究，以此促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、 低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)分析

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)奠基。在早期許多經(jīng)濟(jì)學(xué)思想中，都相應(yīng)的含有低碳經(jīng)濟(jì)思想，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中減少二氧化碳的排放量。隨著GDP的產(chǎn)生，人們就已經(jīng)走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要是研究一個(gè)國家GDP的增加。而在世界主義經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是關(guān)注一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)，也對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類發(fā)展進(jìn)行研究。世界主義經(jīng)濟(jì)學(xué)是造福人類，都在很大程度上體現(xiàn)了全球思想中的低碳經(jīng)濟(jì)理念，減少了二氧化碳的排放量。

2.相關(guān)學(xué)科比較和發(fā)展。低碳經(jīng)濟(jì)的四種經(jīng)濟(jì)體系主要包括生態(tài)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)和低碳經(jīng)濟(jì)。生態(tài)經(jīng)濟(jì)是由生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相互結(jié)合，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有效研究。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是將自然生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)成有效的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，是自然和經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展。按照生態(tài)經(jīng)濟(jì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)。綠色經(jīng)濟(jì)的提出在20世紀(jì)英國學(xué)家皮爾斯在《綠色經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》中提出。具備著平衡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，對(duì)人的生存環(huán)境和人體健康有著積極的促進(jìn)作用。低碳經(jīng)濟(jì)主要是減少二氧化碳的排放量，造福于人類。四種經(jīng)濟(jì)模式都體現(xiàn)了低投入、低消耗、低排放及高效率。生態(tài)經(jīng)濟(jì)是讓人類需要服從生態(tài)規(guī)律，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是節(jié)約資源，對(duì)生態(tài)化進(jìn)行循環(huán)。綠色經(jīng)濟(jì)是通過節(jié)約資源，減少自然資源消耗量。這些與低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科都會(huì)讓人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中不以高碳的排放量。

3.站在氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上分析低碳經(jīng)濟(jì)。在《氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)》中就說明了氣候與經(jīng)濟(jì)之間有著密切關(guān)系，而且隨著溫室效應(yīng)現(xiàn)象日益加重，全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到重要影響。低碳經(jīng)濟(jì)表明了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全球生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系，減少自然資源消耗，減少碳的排放量，以此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.站在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上看待低碳經(jīng)濟(jì)。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，讓人類協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。使世界在發(fā)展的過程中，可以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也保護(hù)了自然資源環(huán)境。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)環(huán)境污染對(duì)經(jīng)濟(jì)造成影響，所產(chǎn)生的損失進(jìn)行有效估算。并讓破壞者明白自身的破壞行為是需要付出不同程度的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。另外，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)可有效制定排污指標(biāo)轉(zhuǎn)讓的金額。低碳經(jīng)濟(jì)是在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，將自身的理論體系進(jìn)行構(gòu)建和完善。

二、低碳經(jīng)濟(jì)理論的初期構(gòu)想

低碳經(jīng)濟(jì)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，也對(duì)二氧化碳排放量進(jìn)行研究。低碳經(jīng)濟(jì)會(huì)涉及到較廣的范圍，有著廣泛、綜合的視野。在研究低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)，首先要將傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，將各類實(shí)證分析方法進(jìn)行熟練掌握。并要對(duì)各個(gè)國家和地區(qū)碳排放量進(jìn)行全面了解，并要充分了解針對(duì)碳排放量所制定的法律法規(guī)。其次在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，要有效分析低碳經(jīng)濟(jì)所波及到范圍，并對(duì)碳循環(huán)及成本進(jìn)行分析。最后大氣中二氧化碳含量的超標(biāo)，大都是由少數(shù)國家在排放二氧化碳時(shí)，沒有合理控制，導(dǎo)致空氣中二氧化碳超標(biāo)。因此，在構(gòu)建低碳經(jīng)濟(jì)理論體系時(shí)，可通過相關(guān)制度學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。

三、 低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值分析

1.促進(jìn)消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變。低碳經(jīng)濟(jì)可以有效改善“刺激消費(fèi)”和“低碳經(jīng)濟(jì)”之間的矛盾。通常發(fā)達(dá)國家和地區(qū)居民是經(jīng)濟(jì)消費(fèi)的主要人群，使消費(fèi)逐漸轉(zhuǎn)化為享受消費(fèi)。在現(xiàn)今世界，如果在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，依然是利用物質(zhì)消費(fèi)手段進(jìn)行促進(jìn)，那么就會(huì)導(dǎo)致二氧化碳排放量的增加，加快了自然資源的消耗。這在很大程度上來說會(huì)產(chǎn)生巨大的危害。低碳經(jīng)濟(jì)的提出和發(fā)展，能夠有效促進(jìn)消費(fèi)方向向良性方向發(fā)展，能夠使物質(zhì)消費(fèi)逐漸向精神消費(fèi)轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓精神消費(fèi)取代當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.低碳經(jīng)濟(jì)豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。為了促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也相應(yīng)產(chǎn)生了與低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)工具。比如碳交易、碳期貨及碳貨幣等方面。而且這些概念都得到較為成熟的發(fā)展，而且還得到不斷的豐富。并且相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科也對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)工具進(jìn)行重點(diǎn)研究，在此過程中，可以進(jìn)一步豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。

3.完善國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的經(jīng)濟(jì)合作。低碳經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展，并隨著低碳經(jīng)濟(jì)衍生的相關(guān)理論，都是國際經(jīng)濟(jì)的主要部分，將國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍進(jìn)行有效拓寬。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)之間有效相應(yīng)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的延伸和應(yīng)用。在對(duì)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，可以利用相關(guān)理論，對(duì)本國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。將本國的國家收入和支出進(jìn)行平衡，建立完善的貿(mào)易和金融體系，保證貿(mào)易金融體系能夠與本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。將低碳經(jīng)濟(jì)的相關(guān)理論融合在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中，形成真正意義上的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，促進(jìn)各國之間的經(jīng)濟(jì)交流與合作。

4.低碳經(jīng)濟(jì)合理解決了環(huán)境問題。低碳經(jīng)濟(jì)能夠有效解決環(huán)境問題。人們?cè)诮灰篆h(huán)節(jié)中，為了減少交易中的各項(xiàng)支出，利用低碳經(jīng)濟(jì)理論通過界定產(chǎn)權(quán)的相關(guān)辦法減少支出。在交易支出中，政府機(jī)制會(huì)受到限制，無法發(fā)揮處于更大作用。在處理各國之間的溫室氣體環(huán)境問題時(shí)，并且溫室氣體也無法界定產(chǎn)權(quán)，這在一定程度上產(chǎn)生了環(huán)境問題。這時(shí)就可以利用低碳經(jīng)濟(jì)中的相關(guān)工具，比如碳交易、碳貿(mào)易及碳關(guān)稅等工具，對(duì)各國之間的環(huán)境問題進(jìn)行有效解決。

總結(jié)

在低碳經(jīng)濟(jì)研究中，低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)對(duì)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)起到積極的促進(jìn)作用，這時(shí)就需要從各個(gè)方面研究分析低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)，保證低碳經(jīng)濟(jì)具備著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)在分析低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值時(shí)，低碳經(jīng)濟(jì)可以促進(jìn)消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變，豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。并可以完善國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的經(jīng)濟(jì)合作，解決各國之間的環(huán)境問題。在對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值研究中，可有效促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（作者單位：商丘經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

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[3]成曉彤.有關(guān)低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)及其經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值的分析[J].學(xué)術(shù)論壇，2013，37（15）：109-112.

第9篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革 

 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級(jí)開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。 

對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。 

使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。 

適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。 

教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì) 

筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。 

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。 

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評(píng)閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對(duì)實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。 

制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動(dòng)畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路 

高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。 

應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對(duì)其研究領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。 

應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對(duì)水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識(shí)。若能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。 

應(yīng)增加《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性、開放性教學(xué)針對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加實(shí)踐性、開放性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程改革的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實(shí)施校企合作，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，將水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際工作的事例帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。若能在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，請(qǐng)帶實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工程技術(shù)人員針對(duì)具體工作面對(duì)水文地質(zhì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行講解，整個(gè)課程的教學(xué)就會(huì)更上一層樓。