漢語言文學常識精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學常識范文

關鍵字 漢語言文學 應用型人才 培養(yǎng)建議

一、引言

漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設的一個專業(yè)，也被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業(yè)的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現(xiàn)象的一個本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業(yè)的應用性是漢語言文學專業(yè)改革的一大問題。

二、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

2.1培養(yǎng)目標不清晰

漢語言文學專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。

再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時調整培養(yǎng)目標，找準定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。

2.2教學內容重純文學輕社會學

教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業(yè)教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。

教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創(chuàng)造力和想象力。

三、應用型人才培養(yǎng)目標定位

順應時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位到綜合應用型現(xiàn)代化人才上。當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業(yè)、領域對人才規(guī)格的需求，重應用，對專業(yè)進行分流，形成基礎加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術的發(fā)展，熟練運用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發(fā)展需要。

四、漢語言文學應用型課程體系設置

根據漢語言文學應用型人才培養(yǎng)目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)課程體系進行重新調整。

4.1基礎課程

培養(yǎng)學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

4.2提升課程

主要提升專業(yè)理論，訓練科研能力，著眼于學生升造?？砷_設現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創(chuàng)作藝術論、外國文學專題等類課程。

4.3應用行文課程

開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養(yǎng)學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

五、漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)建議

5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規(guī)劃。對二年級則進一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當公務員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優(yōu)勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業(yè)分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業(yè)學生重點學習就業(yè)相關課程和參加專業(yè)技能實踐。

5.2增加實踐環(huán)節(jié)

在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養(yǎng)和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環(huán)節(jié)，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。

從大三開始分專業(yè)方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯(lián)系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續(xù)的課程學習中加以彌補。

依托實驗室優(yōu)勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。

參考文獻：

第2篇：漢語言文學常識范文

【關鍵詞】漢語言文學專業(yè)；就業(yè)影響因素；就業(yè)教育；創(chuàng)新

實踐中，隨著高校大學生擴招人數的增加，社會人才需求計劃的變化，漢語言文學專業(yè)大學生的就業(yè)情況，面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。在社會發(fā)展多元化，知識經濟時代的今天，在傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的漢語言文學人才，已不能滿足社會企業(yè)、單位對于人才的需求。另一方面，大量的漢語言文學畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力，在傳統(tǒng)的就業(yè)教育模式基礎上創(chuàng)新就業(yè)教育方式與理念，有利于進一步提升漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。因此，本文以漢語言文學專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新為出發(fā)點展開了相應的研究與討論。

一、影響漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的因素

1、就業(yè)競爭日趨激烈

隨著高校教育事業(yè)改革的不斷深化，人們對于高等教育的重視程度也逐漸增強，高校擴招人數也不斷的增多。漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向主要為文秘類、師范類、公務員、事業(yè)單位等。但是，由于漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的日益增多，在一定程度上制約了漢語言文學畢業(yè)生的就業(yè)情況。同時，隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，社會企業(yè)更多的需求應用型、技術性的專業(yè)人才以及高素質的綜合性人才，從而給漢語言文學的畢業(yè)生就業(yè)帶來了一定的壓力與挑戰(zhàn)。[1]

2、知識結構更新速度不適應市場需求

一是課程的設置方面。如今大部分的高校漢語言文學專業(yè)的課程設置仍然沿用傳統(tǒng)的單一模式，未將豐富的漢語言知識與其他學科的知識進行有機的融合，單純的漢語言知識不利于大學生綜合素質的全面提升，制約了符合社會發(fā)展所需要復合型人才的培養(yǎng)。二是學生實踐能力的培養(yǎng)的不足。實踐能力是大學生應用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質的重要體現(xiàn)。漢語言文學專業(yè)的大學生的實踐能力主要是指較強的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達的能力。然而，實踐中所培養(yǎng)出的大學生只重視文學常識的記憶，理論知識的掌握，工作后解決實際問題的能力不強。因此，漢語言文學有必要完善漢語言文學的課程設置，優(yōu)化學科建設，不斷提升漢語言文學專業(yè)大學生的實踐能力與綜合素質。[2]

3、缺乏合理科學的職業(yè)生涯規(guī)劃

系統(tǒng)的職業(yè)生規(guī)劃有利于大學生盡早明確今后的發(fā)展方向與能力的目標，從而可以將長期的目標轉化為短期的階段性目標與動力。在大學生新生入學教育過程中，就應該引導、鼓勵其明確大學期間的任務與目標，在學業(yè)上努力實現(xiàn)優(yōu)秀的同時，增強各方面的素養(yǎng)與能力，為將來走上工作崗位而努力。例如，對于漢語言文學的畢業(yè)生而言，有想從事公務員職業(yè)的同學，可以在充分掌握漢語言文學知識的基礎上，積極參加社團活動，鍛煉自己的心理素質與組織溝通能力；參加辯論賽來提高自己的思辨能力與口語表達能力等。只有明確的奮斗的目標，才能有目的的努力與鍛煉自己。實踐中，由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)范與教育體系，部分大學生往往處于迷惘的狀態(tài)中，從高中走進輕松的大學校園里，由于受到周圍環(huán)境的影響，從而迷失了方向，誤入了歧途。[3]

二、當前漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

1、專業(yè)定位不準

隨著高等教育向大眾化的發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了很大的變化，雖然為了適應社會發(fā)展的需要，對本專業(yè)進行了一系列的改革，但是各高校對漢語言文學專業(yè)仍不能準確定位，很多高校仍以傳統(tǒng)的專業(yè)知識為主，沒能及時調整人才培養(yǎng)目標，也沒能和市場就業(yè)需要相聯(lián)系，導致畢業(yè)生和社會需求存在很大差距。[4]

2、教學方式滯后

在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的與體系上，但是在新時期的今天，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學資源與教學媒介方面進行創(chuàng)新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網絡資源，查找相關有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。同時，可以在合適的時間，組織、帶領學生參觀當地的歷史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實現(xiàn)理論與實踐教學的結合。

3、評價標準單一

現(xiàn)行的教育評價體系以學生的成績?yōu)橹?，而忽視對學生能力的評價，漢語言文學專業(yè)也不例外，黨員錄取、優(yōu)秀學生評選以及獎學金的評定等都是依據學習成績，而對于交際能力、職業(yè)規(guī)劃能力等非專業(yè)能力則沒有相應的評價標準。

三、創(chuàng)新漢語言文學就業(yè)教育模式的策略

1、樹立以就業(yè)為導向的實踐教育理念

實踐教育的內涵界定目前，關于“實踐教育”的概念界定，有的學者是針對理論教學而提出的，認為“實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調查等?！庇械膶W者側重學生實踐能力，認為實踐教學是“一種能使學生獲得一定生產技能或工作能力的教學活動”。其實，無論是學界還是業(yè)界，我們發(fā)現(xiàn)“實踐教育”的教育主旨都是使學生變?yōu)閷嵺`的主體，培養(yǎng)學生的綜合能力，包括學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力。

2、引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

創(chuàng)新漢語言文學大學生就業(yè)教育是提升其就業(yè)能力與水平的重要舉措之一。引導學生樹立明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于幫助的學生盡早的認識到自己的不足，明確自己今后努力的方向與目標，在日常的學習中就注重綜合素質的培養(yǎng)與提升，使其能夠在激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出，實現(xiàn)自己的人生價值。具體而言，漢語言文學大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導應該貫穿于整個大學期間。在新生入學教育、黨員發(fā)展過程中就要鼓勵、引導漢語言文學的大學生樹立正確的人生觀與世界觀，明確大學期間奮斗的目標與計劃。同時，可以邀請已經畢業(yè)的優(yōu)秀學子返校進行就業(yè)經驗的交流與分享，將自己工作、就業(yè)過程中的體會與剛入學的新生們分享，使其盡早的做好職業(yè)生涯的規(guī)劃與實踐。另外還可以，建立專門的就業(yè)QQ群與微信群，輔導員技術提供最新、高質量的就業(yè)信息，為漢語言文學的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會。創(chuàng)新漢語言文學專業(yè)大學生的就業(yè)教育模式，有利于提升漢語言文學大學生就業(yè)的能力，實現(xiàn)其應有的人生與社會價值。漢語言文學的畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，首先自己要認識到自身的優(yōu)點與不足之處，在日常的學習和生活中，抓住一切鍛煉的機會，不斷提升自己的綜合素質，其次，高校需要建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，對漢語言文學的大學生進行積極、有實效性的引導與教育。

【參考文獻】

[1]烏尼日、胡瑋.全球經濟轉型視野下西部高校女大學生就業(yè)探析[J].學校黨建與思想教育，2010(1).

第3篇：漢語言文學常識范文

關鍵詞：漢語言文學專業(yè)；應用型人才；要求與特點

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0081―02

近年來，隨著高校教育改革的發(fā)展，高校教育與社會經濟發(fā)展產生了深刻的相互影響及促進關系。為了適應社會經濟的發(fā)展需求，應用型人才的培養(yǎng)就成為我國高校教育思路轉變的重要方向之一。應用型人才，是相對于傳統(tǒng)高等教育的理論型人才而言的，是指能將所學專業(yè)的知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。傳統(tǒng)的高校教育由于注重學科性和學術性，人才的培養(yǎng)必然偏重于理論知識及其深入研究，從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需求的合理結合。當今社會經濟高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的“寬口徑、厚基礎”理論型人才在走向社會時，難免出現(xiàn)無法適應社會需求的窘況，因此具有鮮明特色的應用型人才培養(yǎng)模式成為高等教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

漢語言文學專業(yè)在我國高等教育中歷史悠久，是文科中最重要的專業(yè)之一，它承載著中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，在提高國民人文素質方面發(fā)揮著不可取代的作用。隨著社會的發(fā)展，漢語言文學專業(yè)承擔著多方向的培養(yǎng)目標，不僅要為中學培養(yǎng)優(yōu)秀的語文教師，為科研院所輸送研究人才，還要為企事業(yè)單位培養(yǎng)行政管理、公關文秘等人才。這些專業(yè)所對應的行業(yè)不但具有較強的實踐操作性，而且隨著時代的發(fā)展，其對于漢語言文學專業(yè)人才的要求也在不斷地提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經不能適應知識激增的新形勢的需要。因此，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)的應用型人才成為時代擺在我們每一個高等教育工作者面前一道嶄新的課題。

漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標是要求實現(xiàn)從學歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉移，在教育觀念上，更加注重提高學生的學習能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。在實際的教學過程中，要以加強人文修養(yǎng)為根本，以社會需求為尺度，以“讀”、“寫”、“說”為表征，強化應用性課程。

一、以加強人文修養(yǎng)為根本，堅守優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)

漢語言文學在高校教育中已有近百年的歷史，在傳承中華民族深厚的文化傳統(tǒng)、加強學生人文修養(yǎng)方面起到了舉足輕重的作用。漢語言文學專業(yè)基礎課包括中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、寫作學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、邏輯學等課程，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)理論素質，提高人文修養(yǎng)，夯實專業(yè)基礎，這些基礎課程是實行專業(yè)拓展，開發(fā)新知識領域不可或缺的基礎。如古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學概論等課程在該學科中具有不可動搖的地位。通過基礎課程的學習，學生能夠較好地把握漢語言文學專業(yè)的基本知識結構，了解和掌握優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，并能夠運用漢語言文學專業(yè)特有的方法分析問題、解決問題，并不斷地在該領域中探索新知識。

二、以社會需求為尺度，構建學生知識體系

課程內容設置的最終目的是為了使學生能夠學以致用。隨著社會競爭愈演愈烈，大學生的就業(yè)問題已經成為全社會普遍關注的一個重要難題。人才市場上的競爭是殘酷的，漢語言文學專業(yè)的人才要想能夠在競爭中保有一席之地，不僅要靠我們的智慧和運氣，更要靠能力。這就要求我們在教學過程中更加重視漢語言文學專業(yè)課程內容與社會需求相照應，按照社會需求安排課程結構和內容，增加實踐課程環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)生在畢業(yè)實習過程中熟悉本專業(yè)的技能掌握要求，在專業(yè)實習過程中進一步提高自身的適應能力和實踐操作能力。

同時，要建立完善的學生就業(yè)指導體制，幫助學生制訂出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學一年級是就業(yè)指導的萌芽期，要利用新生入學教育的時機向學生介紹職業(yè)規(guī)劃的思想，引入就業(yè)的相關理念和基本常識，指導學生樹立正確的就業(yè)觀和人生觀。二年級為儲備期，就業(yè)教育可進行第二步的深化，幫助學生對當前的就業(yè)形勢進行詳細的分析，制訂并完善四年的總體職業(yè)生涯規(guī)劃。激勵學生構建科學合理的知識體系，積極鍛煉就業(yè)必備的素質和能力，打好基礎。大三是就業(yè)意向的分化期，在這個階段，我們要根據學生的不同就業(yè)意向選擇通過報告會、專題講座、個別輔導等等方式，對學生進行有針對性的分別指導。大四，是考研與就業(yè)的分流階段，對于考研的學生重點放在對其進行學科的縱深教育上，對準備就業(yè)的學生重點是學習就業(yè)相關知識及參加社會技能實踐。只有這樣，才能使學生在大學四年的學習生活中有明確的努力方向，才能學有所成。

三、以“讀”、“寫”、“說”為表征，強化應用性課程，促使學生形成本專業(yè)的應用能力

漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力就是現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”。在實際教學過程中，要實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)應用型人才的目標，就要對專業(yè)技能課程進行系統(tǒng)的設置與強化。在傳統(tǒng)的教學計劃中，我們對于應用性課程的設置相對來說較少，且缺乏針對性和系統(tǒng)性。

圍繞“讀”、“寫”、“說”這三個方面：漢語言文學專業(yè)的應用能力可以歸納為五個方面，對于古今各種文體的閱讀能力，對于現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力以及信息調研能力。我們要通過設置合理的、系統(tǒng)的應用技能課程，來保證學生大學四年學習過程中能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。例如寫作能力是最能表現(xiàn)漢語言文學專業(yè)人才的優(yōu)勢的素質之一，在課程改革過程中，在講授寫作基本理論知識和方法的同時，應該注重適當安排寫作實踐訓練環(huán)節(jié)。但從實際情況來看，由于受到學時等各方面因素的制約和限制，教學過程中寫作訓練的部分所占比例微乎其微，學生寫作能力的培養(yǎng)只是空喊口號，沒有得到實質性的重視和提高。因此要想使學生的寫作能力得到實質性提高，必須調整寫作課程內容的設置，以已有課程為基礎，增加一些寫作類的實踐課程內容，對學生進行專門的寫作實踐訓練，力求從本質上提高學生的寫作能力。

應用型人才的培養(yǎng)是漢語言文學專業(yè)的發(fā)展趨勢，具有廣泛的現(xiàn)實意義。首先，漢語言文學應用型人才的培養(yǎng)順應社會發(fā)展的實際需求。現(xiàn)代社會的發(fā)展需要大量高素質人才，其中語言分析和運用能力是重要的基本素質，因此，漢語言文學應用型人才的培養(yǎng)符合社會發(fā)展過程中對人才的要求。其次，漢語言文學應用型人才的培養(yǎng)滿足素質教育的本質需求。素質教育已經在我國各院校廣泛開展，現(xiàn)在正是高校實行素質教育的關鍵時期。素質教育的根本目的在于對高素質人才的培養(yǎng)，全面發(fā)展學生的綜合能力，提升綜合素養(yǎng)，而提高漢語言文學人才的應用性，就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力，讓漢語言文學專業(yè)在社會發(fā)展中成為具有推動性作用的理論體系，這正符合素質教育對人才的需求。我們要緊跟時代的步伐，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代經濟發(fā)展和社會需要的漢語言文學專業(yè)人才，以便更好地為社會服務。

[參考文獻]

[1]王曉夢.漢語言文學學科的應用性轉型研究與探索[J].科教導刊，2011（08）.

[2]伍建華.漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學院學報，2008（11）.

[3]劉聰穎.地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題和策略[J].畢節(jié)學院學報，2008（11）.

第4篇：漢語言文學常識范文

關鍵詞：漢語言文學；語言意境；應用

漢語言文學包括兩個主要部分，即漢語言學以及文學，作為研究我國語言的最基礎學科之一，其包含內容包括民族文學、世界文學、中國文學等等，包容性非常之強。漢語言學習的過程中，應當加強語言意境學習。意境來源于生活同時又可以高于生活，能夠更加深入的刻畫作者的內心世界。提升語言意境分析能力能夠幫助理解作者內心，同時提升自身的文學素養(yǎng)。

一、漢語言文學語言意境概述

（一）語言意境的特點

就大學階段語文課程的學習而言,漢語言的語言意境一般來自于學生的情感，對學生進行情感教育讓大學生可以在生活化場景中感受文本中、人物角色中所表達的豐富的感情。大學漢語言教師在開展教學的時候，要扮演好引導者的角色，指引學生們把文本中人物的神態(tài)、情感、動作及語言分辨清楚，讓學生體會文本中人物的情感變化。學生通過豐富的情感體驗來學習文本，才可以真正地、有效地領會漢語言中所蘊含的深意[1]。

（二）漢語言文學專業(yè)的特點

漢語言文學專業(yè)是中國大學史上最早開設的專業(yè)之一，出現(xiàn)于19世紀末。20世紀80年代以后，漢語言文學專業(yè)得到了很大的發(fā)展，其特點主要有，專業(yè)性強，從源頭來闡述文字的形態(tài)和形成。例如現(xiàn)代漢語和古代漢語專業(yè)，分析字形，字音，發(fā)音的由來以及甲骨文的原意，讓學生對文字有更加透徹深入的了解。將文學作為一種體系來研究，文學有什么特點，文學有什么規(guī)律，而且基本的表達方式有哪些還有發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)的理清歷史脈絡，逐一講述歷朝歷代的文人詩作和背景環(huán)境，以此來豐富學生的知識面。語言專業(yè)培養(yǎng)具備漢語及語言學、中國文學等方面的系統(tǒng)知識和專業(yè)技能，能在高校、科研機構和機關企事業(yè)相關部門從事漢語言文字的教學科研、對外漢語教學、語言文字管理及語言應用方面實際工作的語言學高級專門人才。該專業(yè)側重于在漢語和對外漢語方面的教學和研究，要求學生有較強的文字運用能力，以及廣博的文、史、哲的知識基礎。

二、漢語言文學語言意境的研究意義

（一）提升語言素養(yǎng)

學習漢語言文學的重要基礎就是對語言的了解，漢語言文學是由需要組成的。它的組合是自由的，正是它的這些由作者的自由組合還形成了各種意境，想要深刻體會文學作品的意境，必須熟練掌握語言技巧。提高語言素養(yǎng)，對漢語言文學的研究和應用具有很重要意義。

（二）提升鑒賞能力

我國的文學典籍中，往往都蘊含著一些深遠的意境，文學作者通常是將自己想要表達的思想感情通過意境來承載，而這種意境都是以語言為載體呈現(xiàn)出來的。只有體會到文學作品中意境的表達，才能真正的感受到作者想要表達的感情，作品蘊含的意義[2]。因此，想要對文學作品意境的體會，必須要提高自身對語言和意境的賞析水平。然后結合作品寫作的時代背景，進行分析和研究。

（三）提升寫作能力

學生通過專業(yè)的漢語言文學學習，不但可以豐富語文知識，打下良好的理論基礎，而且可以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，提高寫作水平，語言和意境是一個作品的重要組成部分，熟練掌握語言和意境的分析掌握，能有效提高寫作水平。

（四）了解傳統(tǒng)文化

漢語言文學專業(yè)主要培養(yǎng)掌握漢語，中國歷史，中國文學方面的知識。在學習過程中，可以了解不同時期的不同歷史，可以體會不同作家的不同作品風格，感受當時的歷史背景，體會作者表達的含義，更加具體的了解我國的深遠文化，并且將中國文化傳承下去。

三、語言意境在漢語言文學中的應用

（一）創(chuàng)作富有內涵的文學作品

創(chuàng)作來源于生活，一些文學作品的意境所表達的內容都來源于生活。古人，壯志未酬，生活艱苦可以寫詩；游山玩水，飲酒敘舊時可以寫詩，都是源于對生活的體驗。加上自己的思想，往往創(chuàng)作出來的作品，給人帶來極大的精神震撼。熱愛生活，感受生活，通過自己的思想，加上情感使所創(chuàng)作品具有情感靈性。

（二）總結語言規(guī)律

我國是人口大國，存在一定的地域文化差異，并不是所有地區(qū)都說普通話，一些地區(qū)的方言充滿它們獨特的魅力，但是普通話還是大多數地區(qū)所使用的。漢語言文學的學習，就是為了很好的應用語言，還可以了解我國各族語言文化歷史，總結出語言規(guī)律，將其帶到生活中去，以便更加深入的對我國各族歷史文化深入研究[3]。

（三）抒感，積極創(chuàng)新

據有關教育部門明確提出，在閱讀教學方面要確保學習要求的多元性，讓大學生得以自由適應各類文字類型；在閱讀中，要學會提取信息、求解問題和思維的加工；從文本的情感中實現(xiàn)對社會與自然的責任感的培養(yǎng)，保證大學生擁有完善的價值觀、健全的態(tài)度與情感；有效地提升學生們的人文素質和科學素養(yǎng)[4]。據此可見，教授大學語文課程時，不能只是單一的進行信息的加工，還要根據文本內容特點完成教學方法的制定，確保學生們在學習語文時實現(xiàn)意志、情感和整體認知方面的提升。在大學階段語文課程往往有著非常明確的內容和主題思想，這便要求開展教學時力求更多地運用和課程關心密切的素材作為導入該課程的手段，此種導入手段可以確保在愉悅的氛圍下很快進入正式的課程教學，保證學生盡快進入高效學習狀態(tài)。將這些作為教學的基礎，教師還要讓大學生對文本中的情感以及自己的感悟進行表述。此方式可以讓學生根據內心感覺的指引對情感進行認知，接著與教師產生共鳴，進而導致大學生能夠真正按照情感體會來學習正課。善于針對文本內涵進行挖掘的教師在開展教學時可以按照教學內容安排與其對應的問題，并以設定好的問題為根據與學生們展開相應的情感交流。因此在展開教學時，學生們針對課程的體悟與認知就不需要受到段落、詞句等語言表達形式約束，更需要在情感感受的前提下對文本內容進行理解。教師與學生之間間可以通過對文本情感的體會、對文本內容的學習來領悟文本深刻的內涵。如果師生在開展大學語文的學習活動時沒有將情感教育進行重視，那么很容易導致課文的解讀走向歧途。大學語文教材無論是文本內容還是文本結構上均為編撰成員的心血，對他們的工作成果，我們需要充分尊重，只有做到這樣才可以將普遍價值和文本的豐富性、多元化間的關系進行妥善處理。當學生與教師都尊重文本的情感、熱愛文本的內容，才能夠對文本有更加深入的理解。詳細了解語文教材能夠發(fā)現(xiàn)，無論是形式、內容還是生活方面都非常貼近生活藝術，表現(xiàn)形式多元化、內容豐富。這些課程內容在情感、思想、文化和道德等很多方面都與實際生活緊密聯(lián)系。這能夠有效保證語文課程往往將教學認知作為開展教學的核心以及主線。所以，在學校開展教學活動時，教師也需要深入且全面地對文本意蘊展開研究，確保學生們在價值觀念觀以及感受能力等方面有更高的情感領悟境界。由于大學生主動性較強、感受豐富，所以通過此種方式展開教學會比單純的知識講授有更強的說服力[5]。例如，語文教師可以在解釋某個詞語含義的時候，鼓勵同學們來講述他們生活中經歷過的與這個詞語的含義相關的或者是通過這個詞語想起來的事情，再從內心出發(fā)去感受這些事情記憶深刻、感動人心的地方，通過語言將其表達出來。

四、提升漢語言文學中語言學習和意境分析能力的方法策略

（一）強化基礎能力，加強朗讀訓練經常進行朗誦有很多好處，它可以提高同學們對文字的理解能力，還可以提高語言表達能力

同時，由于通過朗誦能接觸到許多文學作品，還能提高鑒賞能力和藝術修養(yǎng)。默讀、瀏覽只是學習語文的一種方法，但這種方法只是學習過程中的一種低級階段，真正要達到高效率的學習語文是必須要經過朗誦的。朗讀可以使我們的耳膜受到較強的刺激，再加上視覺的高度集中，就可以在大腦中留下深刻的印象。同時還可以培養(yǎng)清晰的口頭表達能力。此外還得注意：語調要自然，通過對語調的把握，可以準確表達出作品的思想內容。朗誦是一門言語藝術，對提高漢語言文學的分析具有幫助意義。

（二）著重能力培養(yǎng)，增加背誦練習背誦是中國傳統(tǒng)教育的一種優(yōu)良方法

人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，背誦不但能體會其中所蘊含的思想感情，還能促進寫作。在我國從古至今流傳下來好多經典文學，可以按階段的挑選進行背誦，書讀百遍，其義自見，不僅能夠強化對漢語言的掌握理解，還可以在日后的寫作中將經典的加以引用，使文章充滿特色。對弘揚中國文化產生積極影響。

（三）綜合利用多媒體，深入領會語言意境媒體技術是一個涵蓋多學科多行業(yè)的概念，是應用文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體形式對信息進行綜合處理，使用戶能夠應用多種感官完成信息交互的技術

現(xiàn)代媒體技術除了傳統(tǒng)的電視電影、錄音、投影之外，基于計算機的多媒體技術的應用也越來越廣泛，極大的改變了人們生產生活和信息交互的方式，信息的溝通更加便捷順暢。媒體技術應用計算機、投影儀、聲音、電視、計算機等設備，對文字、聲音、動畫、圖形、視頻等多種信息進行處理，實現(xiàn)信息傳遞，媒體可以同時作為信息傳播的載體和信息儲存的載體，是人們獲取信息方法的有效擴展，在工業(yè)生產、教育、公共信息咨詢、商業(yè)乃至家庭生活和娛樂行業(yè)都有著大規(guī)模的應用[7]。就目前現(xiàn)狀而言，媒體技術已經進入了網絡時代，寬帶網絡進入千家萬戶，為人類提供了極為豐富的信息資源，教師應該重視對網絡資源的利用，引導學生自主學習，教師也可以應用網絡為自身提供的便利條件，還可以根據自身的教學經驗篩選高質量的教學資料，進行編輯剪輯，進而加工再呈現(xiàn)給學生，以有效解決網絡資源質量良莠不齊的問題，作為課堂知識的補充，提高漢語言文學教學的實效性與有效性。傳統(tǒng)的漢語言文學教學往往過分關注文章寫作技巧與詞匯的應用，對于作者平生、時代背景等內容往往一帶而過，然而一個人的思想是不能和其所處的時代割裂開來的，這樣的方式不利于學生對教學內容的理解。而應用媒體技術，教師則可以將作者平生、時代背景等以及各家觀點等內容整理成為媒體資料，交給學生由學生自主學習吸收，面對更加豐富的資源，學生將形成更加開闊的視野，打破局限性，引導學生辯證的看待問題[8]，與此同時，教師還應該鼓勵學生自主應用媒體技術尤其是應用網絡，查詢其他相關資料，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生思維的獨立性和學習行為的自主性。

（四）寫作能力培養(yǎng)漢語言文學屬于基礎性專業(yè)，要想提高學生的寫作專業(yè)能力，必須經過長期的訓練以及積累，相對比其他專業(yè)而言，這種長期培養(yǎng)過程也屬于漢語言文學的專業(yè)特色

正因此，要想提高漢語言文學學生的寫作能力，必須對其進行長期培養(yǎng)與訓練。對于漢語言文學專業(yè)而言，寫作能力屬于基礎專業(yè)素養(yǎng)，學生只有在理論知識認知達到一定程度后，經過長期無間斷性的訓練，才能促使自身的寫作能力在循序漸進中實現(xiàn)質的飛躍[9]?，F(xiàn)階段，高等院校漢語言文學學生在寫作方面的訓練，并不具備良好的連續(xù)性，往往是在教師要求寫作后，才會進行創(chuàng)作，一旦教師沒有明確要求，便不會主動創(chuàng)作，這種訓練被動性，在很大程度上制約了寫作能力培養(yǎng)效果。教師可采取以下方法對學生的寫作能力進行培養(yǎng)：其一，教師可以對學生進行基礎寫作培養(yǎng)。該學期培養(yǎng)的主要目的是通過向學生傳授基礎寫作理論，例如，語言駕馭、表達方式選擇、結構構建、主旨生成、思維運行以及材料攝取等，奠定學生的寫作基礎，提高其基礎寫作能力，為學生的其他課程學習鋪筑良好的“會寫”基礎[10]。其二，可以對學生進行應用文寫作培養(yǎng)，幫助學生掌握應用文寫作的文種常識以及基本理論，進而幫助學生了解不同文種寫作的格式以及具體要求，提高學生公文寫作能力。為學生進入社會打下扎實的寫作基礎。其三，還可以對學生進行新聞寫作培養(yǎng)，以課堂教授的方式，來幫助學生準確掌握新聞寫作的基本知識，并與實踐訓練結合，提高學生對新聞體裁的認知度，進而提高學生新聞報道的寫作能力。其四，教師可以對學生進行文學寫作培養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W生了解基礎性文學文體的寫作個性以及規(guī)律，例如，戲劇、散文、文學評論、詩歌以及小說等等，在提高學生的文學鑒賞能力以及寫作能力的同時，培養(yǎng)學生形成良好的審美人格、文學素質。其五，教師在教學過程中可以對學生進行學術論文寫作培養(yǎng)，幫助學生準確把握學術論文的寫作特點、選題以及終稿等步驟的具體寫作要求，培養(yǎng)學生形成通過正確方法、觀點和立場，對問題進行分析并提高其有效解決的能力，為學生完成學業(yè)論文、順利畢業(yè)奠定寫作基礎。

五、結語

伴隨著我國經濟、文化的飛速發(fā)展，全世界都在逐漸普及漢語文化，作為學習語言必不可少的文化背景，語言的底蘊不言而語，其概括性包含了幾乎所有的文化信息，但與此同時也加大了學習的難度。因此，作為漢語言文學專業(yè)學習過程中較為重要的語言意境部分，相關教育人士應當對其加強關注，投入更多的精力進行深入研究。

參考文獻：

[1]霍莉娜.漢語言文學中語言的應用與意境分析[J].當代教育實踐與教學研究,2016(12).

[2]潘家珍.解析語言在漢語言文學中的應用意境[J].文學教育(上),2015(02)6.

[3]任云霞.漢語言文學中語言的應用與意境分析[J].科學咨詢(科技•管理),2014(12).

[4]龐華.漢語言文學中語言的使用與意境分析[J].求知導刊,2014(09).

[5]邱淦.漢語言文學中語言的應用與意境分析[J].文學教育(中),2014(04).

[6]韓李楠.網絡語言給漢語言文學發(fā)展帶來的影響分析[J].普洱學院學報,2016(01).

[7]陳靈強,徐凱,王欣.地方性高校漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)狀分析及轉型策略[J].臺州學院學報,2013(02).

[8]王俊芹.漢語言文學信息化結合應用性分析[J].中國教育技術裝備,2012(27).

[9]姜磊.開放教育模式下漢語言文學專業(yè)教學改革分析[J].語文建設,2012(06).

第5篇：漢語言文學常識范文

大專坑人的專業(yè)有哪些

1.漢語言文學

據相關統(tǒng)計，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生是就業(yè)率最低的幾個專業(yè)之一，不過這個專業(yè)唯一的好處可能就是錄取分數與其它專業(yè)相比要較低一些，如果想轉其他專業(yè)，可以考慮先暫時選擇這門專業(yè)，等以后再做調整。

2.工商管理

這種上來就是管理學的專業(yè)，實在是不符合大多數人，所有單位公司都不會讓一個沒工作經驗的年輕人，直接就任管理工作，進入基層后又是激烈的內爭競選，如果無法得到晉升，可能會在基層一直工作下去，浪費大好青春。當然，如果你自己家開公司，這個專業(yè)還是不錯的。

3.市場營銷

家喻戶曉的坑人專業(yè)，稍微有一點常識的人都明白，銷售靠的是人脈以及口才雙商，書本上的內容過于片面理想化，實在沒有學習的必要。

大專建議不要報的專業(yè)

1.影視動畫

這個專業(yè)其實有一定的潛力值，但是專科生能夠學到的東西其實都很粗前。更何況學這個專業(yè)想要進入好一點的公司真的很難，人家看的都是學歷，所以報考這個專業(yè)要么就提升學歷，要么學其他相關的實用性強一些的專業(yè)。

2.金融保險專業(yè)

第6篇：漢語言文學常識范文

關鍵詞： 農林類高校 卓越文科人才 培養(yǎng)模式 探索和實踐

中圖分類號：642.0 文獻標識碼：A

浙江海洋大學是以海洋為特色，理學、農學、工學、管理學、經濟學、文學、歷史學等多學科協(xié)調發(fā)展的省屬農林類綜合性本科高校。我校漢語言文學專業(yè)（高級文秘方向）是在原高職文秘專業(yè)的基礎上發(fā)展演變而來的，2012年開始招收本科生，2014年被列入學校首批“教學質量提升工程――卓越人才培養(yǎng)計劃”的重點建設項目，也是全校唯一入選的文科類專業(yè)。當初我們提出的目標就是通過本項目的實施，建立起科學、系統(tǒng)、嚴格、高端的文秘人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有寬厚國際視野、綜合素質良好、文秘技能熟練、語言交際能力突出，能在黨政系統(tǒng)、事業(yè)單位、大中型企業(yè)勝任各種文秘崗位的具有卓越競爭實力的高端文秘人才。以職場文秘技能掌握和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，通過技能化訓練、證書化驅動、標準化管理、國際化提升等教手段，全面提升人才培養(yǎng)質量。

為了如期達到既定目標，努力提升人才培養(yǎng)質量和不斷提高學生的就業(yè)競爭力，我們在十多年高職文秘專業(yè)辦學經驗基礎上參考借鑒兄弟院校的做法，制定并實施了一整套行之有效的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，對農林類高校中卓越文科人才的培養(yǎng)模式進行了初步的探討和嘗試并已經取得階段性成果。

一、制定切實可行的卓越文科人才培養(yǎng)方案

我校原有的高職文秘是浙江省師范院校中最早開辦的非師范專業(yè)，1992年到2006年間累計招收了9屆?？粕?，師資力量比較齊全，積累了比較豐富的辦學經驗，與當地的職業(yè)技能鑒定中心有著良好的合作基礎。為更好地服務于舟山群島新區(qū)的開發(fā)和建設，2012年起以漢語言文學專業(yè)（高級文秘方向）的名義招收本科生。為了適應新形勢下人才培養(yǎng)的新需求，學院組織相關教師到長三角地區(qū)的一些院校進行調研走訪，在反復論證和綜合權衡的基礎上制定出了既博采眾長又獨具海大特色的卓越文科人才培養(yǎng)方案。近些年來，隨著教育部本科專業(yè)目錄的調整和完善，據悉很多高校都已經相繼把文秘方向獨立設置為秘書學專業(yè)，我們學校經過周密調研，決定還是保留漢語言文學專業(yè)（高級文秘方向）的，名義繼續(xù)招生，所以這套人才培養(yǎng)方案是融合了漢語言文學和秘書學兩個專業(yè)的主干課程和學科優(yōu)勢，既要學習漢語言文學的基礎理論和知識，又要兼顧秘書學的基本素質和技能，從而使學生拓寬知識面，提高就業(yè)競爭力，力求全面發(fā)展。

從總體上來看，我校高級文秘方向人才培養(yǎng)方案有以下幾方面的特點：

一是強化語言能力特別是英語能力的培養(yǎng)和訓練。除了開設常規(guī)的大學英語、現(xiàn)代漢語和古代漢語等基礎課程以外，我們還開設了演講與口才、英語語音語調、英語聽力、英語口語、英語應用文寫作，此外還在選修課中開設了韓國語和日語等課程。其中韓國語初階和中階、英語口語安排了外教親自授課。在后續(xù)的修訂過程中，我們還談判與面試技巧等實用性課程，進一步幫助學生提升就業(yè)競爭力。

二是注重寫作能力的培養(yǎng)和訓練。在教學計劃中，除了開設寫作基礎課程以外，還有黨政機關公文寫作、經濟應用文寫作、新聞寫作、申論寫作、創(chuàng)意寫作等一系列課程。為了增加學生平時寫作意識的培養(yǎng)和訓練，在實踐教學環(huán)節(jié)的學分設置上也凸顯了寫作能力訓練的重要地位。大一階段要求每位學生堅持寫中英文日記，加大平時的督查力度，落實專人進行檢查批閱和點評；大二大三短學期集中進行大型調查報告、大型工作計劃與總結的寫作訓練，然后進行應用文過關考核，只有通過考試獲得證書才能取得相應的學分。

二、狠抓落實，把實踐教學環(huán)節(jié)落到實處

為了把卓越人才計劃落實到位，我們根據學?？傮w要求和自身專業(yè)設計，將教學計劃中的實踐環(huán)節(jié)共分為下列幾個模塊：素質拓展模塊（包括軍訓、文學閱讀等環(huán)節(jié)）、基礎技能模塊（包括公關禮儀、演講口才、英語聽力與口語、書寫技能等環(huán)節(jié)）、專業(yè)技能模塊（包括會務策劃訓練實踐、應用文過關、大型調查報告寫作訓練、大型工作計劃與總結寫作訓練等環(huán)節(jié)）、專業(yè)綜合能力模塊（包括專業(yè)中期設計、畢業(yè)設計、秘書資格證書考試訓練等環(huán)節(jié)）、綜合實習模塊（包括行業(yè)認知實習、校內綜合實習和校外綜合實習）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，在每個模塊都設定了最低選修學分和必修學分，確保學生既要修滿必需的學分，又可以根據自身專長強化優(yōu)勢環(huán)節(jié)。

為了確保實踐教學的成效，我們要求每個環(huán)節(jié)的任課教師或指導教師制定比較切實可行的操作和考核方案。比如，公關禮儀訓練，學院要求除了學生懂得和掌握基本的禮儀常識和規(guī)范以外，平時要多多接觸任課教師和學院教輔學工和行政人員，因為考核時除了禮儀理論過關以外還有一項就是要有三位以上任課和兩位以上行政教輔人員叫得出學生名字才算是考核通過，這就迫使學生平時與學院教工多交流溝通，要調動多種手段讓老師記住自己。再比如校內實習，時間跨度一年，以前是學院統(tǒng)一分配到校內各部門各學院各單位，結果出現(xiàn)了有的學生每天事情很多，有的學生整天無所事事，有的學生真正學到了東西，有的學生一無所獲等不平衡不協(xié)調現(xiàn)象。從13級學生開始，學院提倡讓學生自己找校內實習部門和指導老師，同時也完善了校內實習的質量考核指標，包括實習的總學時和必須完成的相關應用文數量以及調研成果。14級開始由學院統(tǒng)一設定調研主題，要求學生結合校內實習，詳細調研學?，F(xiàn)有本科專業(yè)的基本情況，通過對分管院長、系主任、專業(yè)任課教師、班主任、輔導員、在校生、畢業(yè)生等不同人士的實地走訪座談，對我校該專業(yè)的歷史發(fā)展、基本概況、發(fā)展規(guī)劃、師生評價以及在國內省內的排名和影響等情況有比較全面充分的了解，在此基礎上，完成本科專業(yè)調研報告。到今年暑假前，全班同學都已經完成學校30多個本科專業(yè)的調研報告初稿，大家利用假期與指導老師協(xié)商完善與補充，準備在9月份開學初期正式定稿。

三、主動出擊，在學校各項活動中展示文秘學生的風采

為了培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，養(yǎng)成良好的秘書禮儀規(guī)范，學院給文秘方向的學生訂制了職業(yè)裝，要求學生在學校一些重要會議和活動時必須著正裝出席，這樣很容易就可以辨認出來的，這就促使學生經常規(guī)范自己的日常言行舉止，增進使命感和責任感。同時，為了給學生提供展示形象的機會和舞臺，院系領導主動與學校有關部門聯(lián)系，在學校各項活動中讓文秘學生得到了充分的展示機會。比如，學生穿正裝拍攝了公關禮儀的相關視頻，就出現(xiàn)在了學校申大宣傳片中；在學校舉辦或承辦的各類國內國際大型活動和學術會議中，都可以看見參與會務禮儀接待、會議引導和記錄等工作的文秘學生；在校內各種文娛活動和學科競賽中也經常看到文秘學子的身影。為了提高文秘學生的英語聽力和口語交流水平，每年留學生進校的一兩個月，我們與國際交流合作處等單位密切協(xié)作，給每個留學生配備一個文秘學生，要求他們在特定時間內負責留學生的日常生活和學習交流，這樣下來效果很明顯，留學生的漢語水平和文秘學生的英語水平都提高很快，而且中外學生彼此之間都成了好朋友好伙伴。此外，為了適應國際化教育的趨勢，學院每年安排幾位學生到韓國群山大學等高校進行訪學研修。目前累計已有近20名文秘學生已經完成或正在進行境外的學習交流，收到了良好的效果。

四、因材施教，改革考核評價機制和畢業(yè)設計等教學和實踐環(huán)節(jié)

考慮到本本專業(yè)的特殊性，學院要求對本專業(yè)學生的考核評價機制和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)都進行相應的改革。比如，漢語言文學類基礎課程，由于課時量比中文專業(yè)有所壓縮，所以提倡開卷、半開卷、小論文、調研報告、策劃方案、面試、筆試、小型答辯等多種形式進行考核評價；實踐性環(huán)節(jié)則采用任課教師單獨實施與考核小組集中測試相結合等方式，一次性過關以后發(fā)給相關證書，沒有過關的同學有多次考核機會直到順利過關拿到證書和相應的學分。

第7篇：漢語言文學常識范文

關鍵詞：漢語言專業(yè)；語言類課程；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0197-02

實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識、形成技能、發(fā)展實踐能力、提高綜合素質的教學活動。實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性，對指導學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。漢語言文學專業(yè)語言類課程的實踐教學就是要將理論教學與實踐活動有機結合起來，使之成為學生語言能力培養(yǎng)的根本途徑。

一、漢語言文學專業(yè)語言類課程的教學特點及目標任務

（一）語言類課程的教學特點

語言類課程主要包括語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語三門，均為高等院校漢語言專業(yè)的基礎課。它們承擔著傳播語言知識、提高運用語言能力的重任。近年來，語言能力被視為職業(yè)能力的第一要素，語言類課程也逐漸受到重視。但是，從多年來的教學情況來看，學生普遍喜歡上文學類課程而輕視語言類課程，主要原因在于文學類課程更生動有趣，而語言類課程內容繁雜、枯燥，理論性強成為主要特點，大部分學生對語言類課程的學習處于被動接受的狀況。語言教學的終極目的是使學生在掌握語言理論的基礎上具備分析和運用語言的能力。因此，改善語言類課程的教學效果，探索語言類課程的實踐教學方法，已成為語言教學的重要任務。

（二）語言類課程實踐教學的目標和任務

語言類課程最終的目的是要提高學生的語言運用能力，因此，語言類課程實踐教學的首要目標和任務就是培養(yǎng)和提高學生綜合運用語言的能力，使學生通過實踐教學受到專業(yè)基本訓練，讓學生在學習語言知識的同時，能把語言知識應用到實踐中去，轉化為能力，包括學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。其次，培養(yǎng)學生具有分析研究語言的能力。語言教學中應該有意識地對學生語言研究素質進行培養(yǎng)，讓學生理論聯(lián)系實際，能自覺運用語言理論具體分析現(xiàn)實社會出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象，并通過自己的研究，解決這些語言問題。

二、語言類課程實踐教學模式與評價體系的基本架構

遵循語言類課程實踐教學的目標，本著“重視實踐，強化能力”的原則，語言類課程實踐教學體系由三個方面構成。

（一）點面聯(lián)動、逐層遞進的實踐教學環(huán)節(jié)

語言類課程實踐教學環(huán)節(jié)的構建，一方面要把握由小及大、由易到難的原則；另一方面，要遵循由課堂到課外、由局部到整體的思路，由點及面，逐層遞進，形成從課內走向課外、點面結合的聯(lián)動體。包括：課堂實踐教學、技能訓練課、社會實踐、問卷調查、文化考察、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。

所謂的“點”，是指校內的課堂教學。首先，課堂教學應突出語言理論的應用價值，突出實踐教學與培養(yǎng)提高學生語言能力之間的有機聯(lián)系。在制訂教學計劃、安排教學內容時，要明確每一章、每一節(jié)實踐教學的方式方法，強調課程實踐教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性；其次，進行教學演練。就語言類課程中的一般了解性問題或學生普遍感興趣問題，組織學生進行模擬教學，任課教師全程指導，由師生共同為參加模擬教學的學生進行評議。

所謂的“面”，是指校外的開放式社會大課堂。創(chuàng)設鏈接課堂教學、課外實訓一體化的開放式教學環(huán)境，多渠道提供社會實踐活動。比如，組織各種專業(yè)的社團，利用專業(yè)社團組織學生廣泛參與各種社會實踐活動；進行各種社會調查活動；安排與教學內容相匹配的語言調查，走出校園從事方言調查，搜集、評析廣告用語，檢查并糾正社會用字混亂現(xiàn)象等，在此基礎上完成專題調查報告。還可以通過創(chuàng)辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協(xié)會，開展讀書征文競賽、語言藝術表演大賽等方式，提高學生的語言能力。

（二）豐富多樣注重能力培養(yǎng)的實踐教學方式

1.精選形象生動、貼近現(xiàn)實的教學內容。精選教學內容，讓語言類課程的教學更接近生活，讓語言理論的講授更具有實用性。例如，在講詞類搭配時，現(xiàn)實生活中常用的“很男人”、“很淑女”等說法的規(guī)范性就可以讓學生討論；在講語法時，現(xiàn)代街頭廣告中的經典語例和失誤語例都可作為講授分析對象，以誘發(fā)學生學習和運用語言的興趣。還可以適時適量地提供一些不合乎語言規(guī)范卻又大量存在于老百姓口頭的語言實例，供學生思考、辨別，從而引導學生去分析，提高學生的語言分析能力。古代漢語教學內容應增加古代文化常識的介紹，以優(yōu)化學生的知識結構，提高綜合素質；應把在科研中獲取的新知識、新信息以及自己的成果和體會加以歸納提煉，運用到教學實踐中去，不斷豐富、完善、更新教學內容。如把“對聯(lián)”撰寫與古漢語文選有效結合起來，并借此打破古漢語教學中唯字詞是尊、將“文選”當作服務于詞匯和語法的純粹工具的格局，撰寫對聯(lián)不僅鍛煉學生組織材料、發(fā)揮想象的思維能力，更使得課堂自始至終充滿樂趣。

2.全方位運用實踐教學的有效方式。首先，課堂教學應加入技能訓練課，運用課堂訓練讓學生掌握使用語言的技能技巧。主要培養(yǎng)學生的觀察能力：如鼓勵學生關注現(xiàn)實生活中鮮活的語言現(xiàn)象（流行語、網絡語言、手機短信、店名、商標名、廣告語言等），鼓勵學生動手收集，并嘗試分析、評議，擴大他們的視野，加大他們的信息，使學生了解新的研究動態(tài)和社會語言熱點；還可以培養(yǎng)學生的科研能力：積累語言卡片，學會收集整理語言資料，并能對所記錄收集的語言現(xiàn)象或語言使用情況進行分析總結，訓練學生的分析研究能力。其次，打破單一的課堂教學環(huán)境，將課堂教學輻射到課外，把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網和社會之中，引導學生關注現(xiàn)實、關注社會，以提高對各種社會與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。如組織專業(yè)語言調查：語音調查、詞匯調查、語法調查、語言使用調查等，培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。第三，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式。課堂上應摒棄以往傳統(tǒng)的教學模式，讓教師從“教”學習者轉變?yōu)椤皩А睂W習者，如討論教學法、問題教學法等。固定安排專題研討課，就學生遇到的課程內的疑點、難點及語言的熱點問題，組織學生每次就1～2個問題進行專門討論，并預先布置，教師進行全程指導；也可以將所講的內容設計成問題，要求學生圍繞問題展開思考，通過學生的思考和發(fā)揮達到解決問題的目的。這些教學方法能激發(fā)學生的求知欲和參與感，有利于活躍學生的思維，更能增加課堂的實踐性。

（三）理論與實踐并重的考核評價體系

實踐性教學模式的建立，還要有適合實踐教學環(huán)節(jié)的考核評價體系?？己嗽u價體系既要合理公正地評價學生學習過程，又要具有較強的可操作性。

1.建立考核評價體系的原則。（1）逐步減少考試中的單純知識性識記部分，增加對學生運用和創(chuàng)新知識能力的綜合考查。（2）考試方式提倡多樣化，閉卷和開卷，筆試和口試，理論闡述和實踐操作，全面考查和小型論文都可以并存。（3）注重學生學習過程中的能力素質評估，包括學習態(tài)度、表達能力、心理素質、學術見解等。

2.考核評估體系的具體內容。語言類課程考核評估體系應包括語言理論的考核、語言運用能力的考核、語言研究素質的考核和實踐能力的考核四個部分：（1）語言理論的考核。主要考核學生對語言類課程教學內容和基本理論知識的掌握。（2）語言運用能力的考核評價。主要對學生的文字水平、語言運用的綜合能力等方面予以考核評價。（3）語言研究素質的考核評價。主要針對學生學習興趣、學術見解、觀念、能力上的創(chuàng)新進行評價。（4）實踐能力的考核評價。主要考查學生對各種社會生活現(xiàn)象、語言現(xiàn)象的觀察力和敏感度，對語言熱點問題的見解和看法等予以評價。

在考核評價中，語言理論知識的考核占35%，語言運用能力的考核占35%，語言研究素質的考核評價占10%，實踐能力占20%。

所占分值的比例具體到語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語這三門語言類課程中，還可根據各門課程的具體內容和實踐教學內容的要求做具體調整。

3.考核評價的方式。（1）語言理論的考核，以傳統(tǒng)的考核方式為主，即在期末以閉卷筆試的方式進行，試卷內容的設計應盡量符合考核評價體系的原則。（2）語言運用能力的考核評價，以期末與平時、閉卷和開卷、筆試和口試相結合的方式進行。一方面，在期末筆試中，語言能力分析、運用的題型應占到整個試題的50%左右；另一方面，在平時學習過程中，應對學生的口頭表達能力進行評價，并以作業(yè)和課程小論文的方式對學生語言的運用能力進行評價。（3）語言研究素質的考核評價，以課內、課外相結合的方式進行。課內考評是指在課堂學習過程中，利用課堂內容對學生的學術見解、語言的敏感度予以評價；課外考評是指課余時間用語言學讀書筆記、文獻綜述、學年論文等方式，對學生理論素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力進行評價。（4）實踐能力的考核評價，根據課外實踐的內容，用個體和團隊相結合的方式，根據最終完成的各類語言類調查報告，對學生個體或調查實踐團隊進行考核評價。

通過這四個方面的內容、多元化的方式完成最終的綜合考核，既考查了學生語言理論的掌握又考核了學生的理論素養(yǎng)和調查、分析、研究、解決問題的綜合能力。

參考文獻：

[1]那景芳，徐小平，段建民.多層次內容循環(huán)漸進實踐教學模式的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2010，（2）.

第8篇：漢語言文學常識范文

虛假博學元典精讀高校中文系從目前高校漢語言文學專業(yè)以及其他人文社科類專業(yè)開設的課程情況來看，元典精讀課程已經進入了高校課堂。但無論從開設的時間還是從課程開設的具體情況看，該課程都處在未成熟階段，因此對其進行從理論到實踐的研究和考察十分必要。本文將從學生視角研究元典精讀課程開設的必要性，這是對其進行系統(tǒng)研究和課程探索的第一步。只有明確為什么要開設元典精讀課程，才能清楚學生欠缺哪些知識或素質培養(yǎng)，從而更好地制定教學方案，以促進新一代的大學生整體素質和綜合能力的提升。

從學生的學習現(xiàn)狀看，學術研究存在很多問題。根據所做的一項《高校中文專業(yè)元典精讀課程現(xiàn)狀調查報告》結果表明，本科生論文的原創(chuàng)程度占30%～50%的有近一半的學生，其中有約4%的學生論文的原創(chuàng)度不超過10%。我們所調查的是重點大學，其學術現(xiàn)況尚且如此，全國范圍普查的話可能結果更不能樂觀。據統(tǒng)計，部分重點高校漢語言文學專業(yè)的本科生在平時閱讀中元典閱讀只占很少一部分，超過一半的本科生閱讀元典占閱讀總量比重小于30%，其中30%的學生閱讀比例不足10%。平時閱讀元典比例在70%以上的占17%左右。由此可見，對于元典，大多數學生只是遠而觀之，真正涉入其中的只在少數，但在開設元典精讀課程的學校，學生閱讀元典的比重明顯較其他學校多。由此觀之，元典精讀課程的開設，可以督促學生閱讀元典，利于深入學術研究。我們所調查的學生約93%認為，元典閱讀有利于專業(yè)學習。可以說，當代大學生都很清楚閱讀元典的益處，但是在實際學習和生活中真正深入接觸的卻占少數。所以，在高校的課堂上進行元典精讀的訓練很有必要。在所調查的學生中，為了完成作業(yè)而進行元典閱讀的只占17%，其他有30%的人是為了進一步的自主學習和學術研究，但為了提升自身文化素養(yǎng)的仍是占了一半的比例。這可以在一定程度上說明，大部分學生是從長遠的角度考慮，想通過元典來提高自己的素養(yǎng)，而不是僅限于考試。所以，在元典精讀課程的考核中不應該將成績視為評判標準，吉大元典精讀課程的考試模式深受學生歡迎，采用面試的方法，可以讓學生有更多自由發(fā)揮的空間，也可以盡情表達自己的觀點。這樣會使學生更有興趣真正閱讀自己喜歡的元典，而不是為了考試而強迫自己。經調查結果顯示，學生在閱讀元典時，通篇精讀的占27%；而選取段落閱讀的占多數，即45%；通篇泛讀的占20%，還有一小部分同學只是隨意翻閱。本科生在閱讀元典時，曾經嘗試過對作品進行歸納總結，獨立思考問題的占72%，經常自行歸納的占17%，而從未嘗試過的也存在，占了十分之一的比重。在閱讀元典時，有27%的學生有自己的系統(tǒng)安排，而大多數學生沒有系統(tǒng)規(guī)劃。從此兩組數據結果可以發(fā)現(xiàn)，大學生已經有了獨立思考的意識，但沒有形成一種習慣，也沒有任何科學規(guī)劃，這便需要學校老師的指導和引領。北大陳平原教授曾說過“倘若嚴格按照教育部頒布的教學大綱講課，以現(xiàn)在的學時安排，教師只能蜻蜓點水，學生也只好以閱讀教材為主。結果怎么樣？學生們記下了一大堆關于文學流派、文學思潮以及作家風格的論述，至于具體作品，對不起，沒時間翻閱，更不要說仔細品味。這么一來，系統(tǒng)修過中國文學史（包括古代文學、近代文學、現(xiàn)代文學、當代文學課程）的文學專業(yè)畢業(yè)生，極有可能對于‘中國文學’聽說過的很多，但真正沉潛把玩的很少，故常識豐富，趣味欠佳?！笨梢哉f，這是目前很多教育者意識到的問題。

對于這門課程的研究與關注，其目的不僅僅在于課程本身的改革，而是為了加強高校大學生的人文素養(yǎng)，提升大學生自身的能力素質。元典精讀課程的設置不同于其他課程的設置，它不僅僅在于新知識的傳播，更在于一種新的學習方式的建立。元典精讀課程的宗旨在于讓學生接觸元典，擺脫從教師及教科書上習得對元典的理解的教育模式，從元典中提取自己的理解和感受，培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新思維以及學術原創(chuàng)力。“辨章學術、考鏡源流”的治學門徑，力揚厚重務實的學風，提高學生的原創(chuàng)性能力。元典精讀課程的設立有助于形成求真務實的學風，并改善當前泡沫學術的現(xiàn)狀。元典命題成為人文素質教育推行中的重要依賴路徑，具有“今典”無可比擬的優(yōu)越性和擴展性，這類特性正好適于“人文教化”。

元典精讀課程探索對于校園學術氛圍建設，提升學生自我修養(yǎng)、學術能力、創(chuàng)新思維都起著重要作用。同時，倡導元典精讀教學已讓我們認識到，當前的高等教育究竟在哪里出現(xiàn)了問題，我們應該怎樣做。雖然說從理想走向實踐是一個艱難和長期的過程，但是一些重點高校對于這門課程的成功嘗試，已經讓我們看到了希望。

參考文獻：

[1]宋德發(fā).“元典教學”僅僅是理想嗎——從《中外打通，培養(yǎng)高素質學生》一文談起.中國大學教學，2010，（11）.

[2]邵炳軍.從自身經歷談談先秦文學元典教學問題.中國大學教學，2011，（5）.

[3]江雪情.國內高校元典文化教育研究評述.教育教學評論，2011，（7）.

[4]李梅英.談談中外文化課中的元典文化教學.長沙航空職業(yè)技術學院學報，2003，（3）.

[5]邵炳軍，張靜，路艷艷.文學“元典”教學在古代文學課程中應給予更有力的關注.中國大學教學，2007，（2）.

[6]宋德發(fā).元典教學的價值與困境.現(xiàn)代大學教育，2010，（2）.

第9篇：漢語言文學常識范文

[關鍵詞]視聽語言；教學方法

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0183 — 02

“視聽語言”課是我國高等院校影視類專業(yè)的主干課程，其之所以重要，是因為視聽語言是電視、電影的最基本的藝術手段，對于戲劇影視文學專業(yè)的學生來說，無論是進行影視劇評論還是劇本創(chuàng)作，都要掌握視聽語言的相關理論與基本常識。因此，也可以說，視聽語言是相關專業(yè)學習的一個工具，“工欲善其事，必先利其器”，學生只有學好、學精這一課程，才能為后續(xù)課程的學習和進行相關研究打下堅實的基礎。

一、“視聽語言” 課的教學內容與目標

視聽語言就是電影的語言，是對影視藝術的表現(xiàn)方式所作的一種比喻。它是通過視聽刺激的合理安排向受眾傳達信息的一種相對感性的語言。因此，視聽語言不同于其他的語言系統(tǒng)，它直接作用于受眾的視聽感官，以非常直觀的形象來傳遞信息，因而具有強烈的藝術感染性。將它稱之為語言，因為它有自己獨特的語法，“視聽語言講述影視作品的語言構成及一般語法規(guī)則，內容包括視聽語言的性質、結構規(guī)律、演變規(guī)則以及視聽語言與影視藝術的關系等方面，培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握分析影視作品視聽元素的理論和技術方法、應用相關概念與方法分析文本并進行創(chuàng)作的能力?！睂W習任何一門語言，首先要學最基礎的語言符號和元素，然后才能拼寫單詞，造句，撰文。視聽語言包括畫面、聲音和剪輯三個大的方面，而畫面又包括構圖、角度、光線、色彩、景別、運動等諸多元素，聲音包括音樂、音響和人聲。

“視聽語言”課是高等院校影視類相關專業(yè)的基礎課，也是一門專業(yè)理論課，內容涉及到影視創(chuàng)作中的各個重要概念，通過這門課程的講授，目的是讓學生了解影視語言運用的普遍規(guī)律，學習如何通過圖像和聲音進行敘事、表情達意。通過相關概念和理論的講解，向學生介紹影視創(chuàng)作的全過程，從而搭建起一個視聽分析和影視類作品創(chuàng)作的理論平臺，為學生今后的專業(yè)創(chuàng)作夯實基礎。

戲劇影視文學專業(yè)主要以培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創(chuàng)作能力的人才為目標，通過“視聽語言” 課程的設置，在使學生熟練掌握視聽表達的一般規(guī)律的同時， 讓學生在大學教育階段就建立起視覺思維的習慣，告別從小學到高中語文教育體系下形成的根深蒂固的文字思維，從而寫出具有畫面感的劇本，而非“純文字”的劇本。這一點對于學生日后的專業(yè)發(fā)展尤為重要，同時也是一項任重道遠的工作。重視并完善視聽語言課的教學，至少能做到將學生“領進門”，讓其了解視覺思維的基礎性和重要性。

二、戲劇影視文學專業(yè)“視聽語言” 課的教學現(xiàn)狀

在目前戲劇影視文學專業(yè)的教學中，視聽語言課程的教學情況并不樂觀。在一些院校，并沒有對它給予足夠的重視，有些學校僅將其列為專業(yè)選修課。在授課方式上，“視聽語言”課的教學仍以傳統(tǒng)的理論講授為主，這樣的教學方法，不僅在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性方面收效甚微，同時也不能適應戲劇影視文學專業(yè)的發(fā)展要求。因此，要想讓“視聽語言” 課發(fā)揮啟迪和引導的作用，教師就應在教學中找到理論和實踐的最佳結合點，讓學生勤動手，從而最大限度的調動他們的學習興趣，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

1.理論課教學過于僵化

“視聽語言”本身是一門很靈活的學科，教師講授理論時應以學生能夠“活學活用”為目標，而實際教學中，很多老師往往忽略這一點。有些教師過于依賴教材，甚至課堂上所使用的影片實例均出自教科書，人云亦云，沒有自己獨到的見解，這樣照本宣科的講授很難調動學生學習的興趣。在影片實例的選擇上，部分老師也缺少創(chuàng)造性，所選片段經常與其他課程重復，一個經典電影片段，有時學生可能已經看過十幾遍，這種規(guī)范式教學常常禁錮了學生的想象力，在新鮮度刺激不夠的情況下，學生的積極性和創(chuàng)造性也就很難被激發(fā)出來了。

2.忽視實踐教學

在我國，許多高校的戲劇影視文學專業(yè)都是從漢語言文學專業(yè)分離出來或者附屬于該專業(yè)，任課教師也常常是出自于漢語言文學專業(yè)，在教學方法和理念上也就不可避免地因襲漢語言文學專業(yè)的重理論輕實踐的弊病。在“視聽語言”課的教學中，不設置實踐環(huán)節(jié)、實踐課時嚴重不足、實踐課與理論講解相脫節(jié)是經常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而忽視實踐教學的惡果就是學生對所學的理論一知半解，實際操作能力得不到提高。

3.影片分析“走過場”，不夠深入

很多老師在分析影片時往往時“就事論事”，只分析例子中與所講內容相關的部分，例如，講到景別，就忽視鏡頭的運動、場面調度、聲音、光線等因素，這樣做雖然能夠突出重點，但卻不利于建立起學生解讀影片的整體觀。電影是一種綜合的藝術，它的美體現(xiàn)在各個方面，所以教師在分析影片，就要做到全方位立體交叉的來解析。

三、“視聽語言”課教學方法探索

1.強化實踐教學

在大學期間，影視藝術理論知識的課堂學習是必要的，而創(chuàng)新知識的培養(yǎng)則是更重要的。知識是可以傳遞的，可以從書本上、課堂上獲得，而智慧和創(chuàng)新則需要學生在獲得了知識之后，通過創(chuàng)新實踐去親身領悟之后才能獲得。實踐教學的觀念已經發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的觀念是先理論后實踐，實踐的目的是為了驗證理論；但也可以先實踐后理論，先產生感性認識，再通過理論講解上升到理性認識。學生在實踐過程中遇到問題解決不了，會促使他們對理論產生興趣，主動回到理論學習中來。這樣可以很好的解決一味的強調理論的重要性，而學生則對理論學習提不起興趣的矛盾。

首先，合理分配理論課與實踐課學時。影視是用畫面和聲音來傳遞信息的一種視聽藝術，“視聽語言”課就是要向學生講清楚影視藝術的這一基本特征，教會他們怎樣使用畫面與聲音來表情達意的一門基礎課，基于此，在這門課上只進行單純的理論講授是不能很好地達到教學目標的，而應在在課程開設上使理論課和實踐課的授課時間得到協(xié)調，比較合理的安排是“大致理論——實踐——詳細理論——實踐”，其中實踐課時往往應該是理論課時的1—2倍?！?〕

其次，精心設計實踐教學內容。實踐環(huán)節(jié)的設置應從學生的實際情況出發(fā)，形式要靈活多樣，盡量讓每個學生都參與進來。選擇優(yōu)秀作品組織觀摩與研討，所選作品不必太長，以 10-20分鐘左右為好，宜選擇具有類型意義的影視作品。設置作品評議環(huán)節(jié)，充分調動學生學習的熱情。所選作品可以是經典影片，也可以是學生習作。結合寫作課教學，指導學生進行短劇創(chuàng)作練習，鼓勵學生運用多種表現(xiàn)手法。在創(chuàng)作過程中，激發(fā)學生的想象力和個性是非常重要的。

2.改革課程考核辦法

以往的“視聽語言”課的考核都是使用書面筆試的方法，所考內容都選自教材，這種考核方式帶來許多弊病，例如無法檢驗學生的實際操作能力以及對所學理論運用的熟練程度等等?？荚嚨哪康膹哪硞€角度來說是為了激發(fā)學生學習的積極性，只有把考核的方向確定正確，才能引導學生科學有效地學習。因此，在加大實踐教學的基礎上，可以將考核分為書面考核與實踐操作兩種形式。前者主要考查學生對“視聽語言”基本概念和重要理論的理解程度，后者則要求學生組成小組，團結協(xié)作來完成對所學知識的實際操作。

3.善于運用多種媒介組織教學

基于“視聽語言”課要調動學生感官接受的特性，在課堂上單憑文字講授恐怕效果不佳，這就要求教師要善于運用多種媒介手段來豐富教學。而這其中，一定不能忽視的就是課件的制作，不同于其它課程的課件以文字為主、只突出重點的特點，“視聽語言”的課件既要圖文并茂，又要聲畫結合，盡量做到每個概念和理論都有相關的圖片和視頻來配合講解。例如講到運動軸線，可以從《羅拉快跑》等影片中截取相應鏡頭的畫面進行闡釋，這樣更有利于學生直觀地理解相關概念。此外，在講到鏡頭以及場面調度等原理的時候，教師還可將攝像機、三腳架等設備帶到課堂上，親自向學生示范講解?！?〕

4.加強拍攝實踐訓練

雖然目前很多院校已經開出了DV拍攝課。但是大多存在課時不飽滿以及教學方法、手段不完善的缺點。訓練學生拍攝短片，可以先從模仿一段優(yōu)秀電影的片段開始，這個階段，要求學生把握電影中的鏡頭及其調度，揣測原片導演的拍攝意圖和影片所傳達出來的意境，這步完成之后，由老師提出拍攝要求，學生根據老師的命題進行拍攝。“在教學中開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程?！薄?〕命題應該盡量是開放式的，例如讓學生拍攝“我生日那天”，以便給學生一定的表現(xiàn)與想象的空間。在此過程中，要求學生最大限度地使用所學知識來達到指導教師所要求的效果。最后一個環(huán)節(jié)是學生自由發(fā)揮階段，學生可自擬題目，自由地進行拍攝，用影片盡情展示自己想要表達的東西。上述訓練都應以拍攝小組的形式進行，既可以鍛煉學生的協(xié)調能力，也可在拍攝過程中相互交流對知識的理解，互相促進，共同提高。

5.利用新媒體建立課程教學互動學習平臺

所謂“新媒體”，正如上海戲劇學院陳永東副教授所表述的：“新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的媒體及各種應用形式，目前主要有電子菜譜媒體、互聯(lián)網媒體、掌上媒體、數字互動媒體、車載移動媒體、戶外媒體及新媒體藝術等?！痹谛旅襟w時代，受眾比以前有更強的參與意識，他們從被動變接受為主動出擊。與舊媒體時代相比，新媒體時代的信息傳播的途徑更為豐富，這是個人人均能參與傳播的時代。〔4〕

新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展極大地豐富了教學資源，通過網絡，教師可以方便地搜集和及時更新相關資料。利用網絡，教師講解抽象理論的同時，學生可以隨時鏈接到教師所引用的影視片段，對于學生來說，具體的影視作品有助于他們理解比較抽象的理論，能夠較輕松地掌握教學內容，達到理論與實例的融會貫通。

綜上所述，通過不斷地完善“視聽語言”課的教學方法，不但有利于學生認識和理解視聽語言的基本理論，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力，訓練他們的視覺思維，從而提高學生運用視聽語言進行劇本創(chuàng)作的能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張萍.從大學語文教育中尋求高師生從教能力培養(yǎng)的途徑〔J〕.中國人才，2010，（11）.

〔2〕張萍，張曉紅.比較文學.〔M〕.長春：吉林人民出版社，2011，（10）.