對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新；高職；護(hù)理專業(yè)；學(xué)生；人文素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G712

眾所周知，語文課不僅是高職教育所有專業(yè)必須學(xué)習(xí)的公共課之一，同時(shí)它也屬于促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)提升的基礎(chǔ)課之一。近些年來，隨著醫(yī)患矛盾的進(jìn)一步加劇，醫(yī)護(hù)人員人文素質(zhì)的提升便成了當(dāng)今高職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)亟待解決的問題。正因?yàn)槿绱?，所以老師們在?shí)施高職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)創(chuàng)新的過程中理應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生樹立正確的人生三觀，為其今后的深造及工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、語文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的意義研究

據(jù)了解，中國學(xué)者對(duì)語文知識(shí)傳授過程中人文素養(yǎng)的培育這一話題的探究通常著眼于中小學(xué)基礎(chǔ)教育時(shí)期，與高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育相關(guān)的探究是特別有限的。即便有，此類研究也往往不夠深入，未曾牽涉到現(xiàn)實(shí)生活中急待解決的問題

社會(huì)的高速前進(jìn)與醫(yī)學(xué)模式的變革對(duì)高職護(hù)理語文教學(xué)提出了更嚴(yán)苛的要求，同時(shí)護(hù)理專業(yè)的獨(dú)特性亦決定了高職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)的獨(dú)特性。但是，就目前而言，中國差不多所有護(hù)理院校的語文教學(xué)自教材至教法均沿用了高中的教學(xué)模式。所以，護(hù)理院校的語文教學(xué)到現(xiàn)在都未曾出現(xiàn)過實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。

相對(duì)于其他專業(yè)的大學(xué)生來說，高職護(hù)理院校的學(xué)生屬于一個(gè)獨(dú)特的群體。之所以說他們獨(dú)特主要是由于他們今后需接觸的人是病人這一急需幫助及關(guān)愛的弱勢群體。如果護(hù)理人員缺少涵養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)，毫無愛心，那么他們必然無法給病人帶來歡樂，甚至還會(huì)讓病人長時(shí)間居于負(fù)面情緒之中。

長時(shí)間以來，由于受傳統(tǒng)教育理念及模式的影響特別深，高職護(hù)理教專業(yè)教學(xué)往往只注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)及理論知識(shí)的提升，卻忽略了學(xué)生關(guān)愛他人等人文素養(yǎng)的培育。此種教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生愈來愈無法適應(yīng)社會(huì)的前進(jìn)及護(hù)理工作的需要。因此身為高職護(hù)理專業(yè)語文老師，我們理應(yīng)肩負(fù)起落實(shí)語文教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生人文素質(zhì)的重?fù)?dān)。

二、促進(jìn)語文教學(xué)創(chuàng)新，提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的方法

（一）立足高職護(hù)理教學(xué)實(shí)際，彰顯高職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)獨(dú)特性

相對(duì)于其他職業(yè)教育而言，護(hù)理專業(yè)有其特殊性，其注重學(xué)生護(hù)理技術(shù)的提升，將培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)護(hù)理人才視為自己的終極目標(biāo)。在職業(yè)教育范圍里，因?yàn)閷I(yè)不一樣，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)等亦將有所不同，所以護(hù)理專業(yè)必須有其獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)架。然而當(dāng)前我國絕大多數(shù)高職護(hù)理院校卻未曾意識(shí)到這一點(diǎn)，其語文教學(xué)所具有的特殊性并不強(qiáng)。此種現(xiàn)象的存在勢必會(huì)造成學(xué)生討厭語文，抑或輕視語文現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此老師們在實(shí)施語文知識(shí)傳授的過程中理應(yīng)立足護(hù)理教學(xué)實(shí)際，彰顯高職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)的獨(dú)特性。

（二）加強(qiáng)語文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交融

大家都知道：任何一門學(xué)科都無法擺脫其他學(xué)科知識(shí)而單獨(dú)存在，所以為了更好地促進(jìn)高職護(hù)理生綜合素質(zhì)的提升，老師們理應(yīng)強(qiáng)化語文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交融。具體而言，老師們可選擇的方法有如下幾種：其一，努力充實(shí)自身知識(shí)，除了需自主學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)外，還需對(duì)與自己所教課程相關(guān)的知識(shí)有所了解。惟有如此，我們方可在教學(xué)過程中運(yùn)用自如，實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科知識(shí)和自身教學(xué)內(nèi)容的完美融合；其二，把自己所具有的人生經(jīng)驗(yàn)、感悟和教學(xué)實(shí)踐巧妙地結(jié)合在一起，組成對(duì)人生、生命及教育的真實(shí)理解及感悟，同時(shí)將此種感悟貫穿于自身教學(xué)過程中，讓教學(xué)變得生動(dòng)起來，以吸引更多的學(xué)生，進(jìn)而幫助他們樹立起正確的人生三觀。

（三）重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通及交流

近年來，鑒于新教學(xué)理念的進(jìn)一落實(shí)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)法早已無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。正因?yàn)檫@樣，所以高職護(hù)理專業(yè)語文老師理應(yīng)放下“惟我獨(dú)尊”的思想，將學(xué)生擺在教學(xué)的主置上，給予學(xué)生正確觀念的形成充分的關(guān)注。與此同時(shí)，老師們在教學(xué)的過程中還應(yīng)注重良好教學(xué)氛圍的營造，以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。此外，由于老師和學(xué)生的情感交流不但對(duì)學(xué)生科學(xué)人生觀的樹立具有異常關(guān)鍵的影響，同時(shí)還具有使學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)的魅力，因此老師們理應(yīng)強(qiáng)化自身與學(xué)生的溝通及交流，傾聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)供給幫助。

（四）選用多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)直觀性及生動(dòng)性的提升

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，由于受教學(xué)條件的制約，老師們往往只能選用“滿堂灌”的教學(xué)方式展開教學(xué)。然而新教學(xué)理念的出現(xiàn)卻給高職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)帶來了很多創(chuàng)新，新型教學(xué)法便屬于高職語文教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容之一。具體而言，我們當(dāng)前可選用的新型教學(xué)方式主要有如下幾種：其一，情境教學(xué)法。借助情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的心理始終居于活躍狀態(tài)，以提高其學(xué)習(xí)積極性；其二，多媒體教學(xué)法，借助多媒體課件拓寬課堂教學(xué)的知識(shí)面，深化學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；其三，合作教學(xué)法，借助小組間的合作交流，促進(jìn)其小組協(xié)作水平及人際交往水平的提升。

三、結(jié)語

總而言之，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)低下已然成了制約高職護(hù)理R悼沙中發(fā)展的關(guān)鍵因素，加之語文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)具有舉足輕重的意義。因此各高職護(hù)理專業(yè)語文老師理應(yīng)在仔細(xì)分析本校、本班教學(xué)實(shí)際的前提下，選用立足高職護(hù)理教學(xué)實(shí)際，彰顯高職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)獨(dú)特性；加強(qiáng)語文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交融及重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通等方式重視學(xué)生人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、人際交往水平及小組協(xié)作水平等的提升，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張矗張占開. 對(duì)醫(yī)學(xué)生“人文素養(yǎng)”的調(diào)查與思考[J]. 中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2013（26）；

第2篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 交流互動(dòng)；交互理論；問題情境；文化導(dǎo)入

隨著一批心理學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)外語教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，從最初的研究教材到教法，到現(xiàn)在的研究學(xué)法，他們認(rèn)識(shí)到教育者最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)法，于是提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的口號(hào)。語言學(xué)習(xí)僅靠教師的講解是難以提高學(xué)生的交際能力的，學(xué)生必須通過自己的內(nèi)化、吸收，才能更好地表達(dá)思想，交流感情。而這正符合交互式英語教學(xué)的理念。交互理論是Brovvn依據(jù)80年代較為流行的二語習(xí)得的輸入輸出理論、認(rèn)知心理學(xué)中的某些相關(guān)原理提出的。按照交互理論的原則及該理論所體現(xiàn)的教學(xué)理念,通過交互式英語教學(xué)的實(shí)踐,得出如下啟示:

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，通過合作解決問題

交互式的教學(xué)主要是“通過解決問題來學(xué)習(xí)”。在解決問題的思維活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者不但要獲取解決問題的相關(guān)信息，同時(shí)，對(duì)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷激活來解釋問題，繼而形成新的假設(shè)，通過邏輯推理和推論對(duì)問題做出檢驗(yàn)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維，對(duì)問題解決活動(dòng)提供必要的有力的支持。教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生去積極思考、根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，在討論的過程中，設(shè)法因勢利導(dǎo)解決學(xué)生的問題，誘導(dǎo)學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想。積極參與到解決問題的過程之中，主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，從而建構(gòu)新的語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力(葉瑋瑋，2004)。教師在教學(xué)中起著疏導(dǎo)的作用,要使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)的更深遠(yuǎn)的意義，了解教師意圖，有較為強(qiáng)烈的責(zé)任感，同時(shí)有能力控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受挑戰(zhàn)，并感受到自己身上的變化。即使面對(duì)困難，也能產(chǎn)生積極的結(jié)果。同時(shí)培養(yǎng)合作精神，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作解決問題。

二、注意反饋

通過交互理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師和學(xué)生積極地參與教學(xué)。課堂上教師的頻頻發(fā)問，學(xué)生的積極回答，強(qiáng)化了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注對(duì)問題的思考。因此，教師更要注意學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，加深拓展教師參與教學(xué)的廣度和深度(王革英，2005)。

三、發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，促進(jìn)英語課堂教學(xué)

交互教學(xué)的一種常見形式就是開展小組教學(xué)，其優(yōu)勢在于操作簡便、易于檢測、適用性強(qiáng)、見效快。如果利用得當(dāng)，可以擴(kuò)大學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練交際能力的技能，如表示同意、反駁、提問、解釋、澄清、協(xié)助等。同時(shí)也可以使學(xué)生使用目的語交流的焦慮程度降低了，因?yàn)樵谶M(jìn)行小組討論時(shí)，沒有監(jiān)督者與被監(jiān)督者之分，每個(gè)學(xué)生都在積極參與，他們的地位是平等的。學(xué)生有了更好的機(jī)會(huì)去聽取別人對(duì)同一問題的不同看法，并經(jīng)過思考討論，做出回答的反應(yīng)，既訓(xùn)練了思辯能力和口語能力的表達(dá)，又能準(zhǔn)確合理地解決實(shí)際問題，最終達(dá)到交際的目的(陳潔，張承平，2004)。特別是增加了學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，提高了他們的自信心。在教學(xué)中教師及可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，這樣就能激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和表達(dá)自己愿望的沖動(dòng)。

四、注重文化導(dǎo)入在交互活動(dòng)過程中作用

語言是文化的一部分，語言不能脫離文化而孤立地存在，對(duì)文化起著至關(guān)重要的作用。要想恰當(dāng)、得體地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，就必須了解與其相關(guān)的文化知識(shí)，了解其語用習(xí)慣、風(fēng)土人情、心理態(tài)度、知識(shí)背景和詞語內(nèi)涵。新教材給我們提供了很多英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、歷史等方面的知識(shí)，但由于我們很難在真實(shí)的語境當(dāng)中接觸目的語，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須注意在課堂中要把文化導(dǎo)入等方方面面的知識(shí)滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。

五、注重多媒體的運(yùn)用

課堂交互通過現(xiàn)代多媒體語言實(shí)驗(yàn)室及其他教學(xué)輔助設(shè)施進(jìn)行配合教學(xué)。多媒體課件教學(xué)資料豐富，圖畫文字聲情并茂，語言表現(xiàn)具體形象，生動(dòng)活潑，營造出傳統(tǒng)英語課堂無法相比的語言環(huán)境。通過多媒體的輔助教學(xué)，學(xué)生從教師言語刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行語言加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況介紹相關(guān)的文化歷史等背景知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，并在練習(xí)過程中進(jìn)行小組表演、角色配對(duì)等活動(dòng)，使學(xué)生成為語言的立體輸入者，提高言語輸入的可思考性和理解性。

總之,通過交互式英語教學(xué)如:對(duì)待學(xué)生、教師、教材與媒體的態(tài)度，組織小組活動(dòng)方式、提供真實(shí)的語境、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)等，來簡述了交互理論對(duì)職業(yè)中專英語教學(xué)的一點(diǎn)啟示。

參考文獻(xiàn):

1.齊伶俐.英語課堂應(yīng)加強(qiáng)語言交互教學(xué)[]z.中國教育科學(xué)探究，2005，(3).

2.陳潔，張承平.交互式語言教學(xué)環(huán)境下的英語課堂分組討論問題[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)2004，(2).

第3篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 涉外護(hù)理專業(yè) 英語教學(xué) 問題 對(duì)策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平與發(fā)達(dá)國家的護(hù)理教育水平有很大的差距。發(fā)達(dá)國家從事護(hù)理相互工作的人員較匱乏，因此，對(duì)國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)人員的需求量不斷增加，由于各種因素的制約，我國護(hù)理教育事業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要提高文化水平和專業(yè)技能，否則很難達(dá)到需求量的要求，為了擁有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要全方面提高自身素質(zhì)和能力。下面我們就來分析我國涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改善對(duì)策。

一、當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方面存在的問題

由于發(fā)達(dá)國家護(hù)理專業(yè)人員較匱乏，我國護(hù)理專業(yè)成了熱門的專業(yè)之一，很多高校開設(shè)了護(hù)理專業(yè)。很多護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生選擇出國深造和工作，真正實(shí)現(xiàn)了涉外和體現(xiàn)了國際化，但還是有很多高校依舊停留在涉外的表層，沒有真正落實(shí)涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)，這樣畢業(yè)生并不能真正符合涉外護(hù)理工作的要求。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，涉及的英語教學(xué)只是簡單的英語知識(shí)，在專業(yè)英語上并沒有深入學(xué)習(xí)，甚至是白紙一張。這往往導(dǎo)致在臨床護(hù)理的實(shí)操中，學(xué)生不能發(fā)揮自身能力，無法自如運(yùn)用專業(yè)英語，這些問題需要在涉外英語教學(xué)中進(jìn)行改善和解決。

1.課程設(shè)置方面。

在很多院校中，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生接觸的僅限于公共英語課程，涉外專業(yè)英語并沒有接觸，更無法談及專業(yè)英語的運(yùn)用能力。為此，在課程設(shè)置方面，要開設(shè)與涉外護(hù)理專業(yè)英語相關(guān)的專業(yè)英語課程，實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)英語課程的多元化，為學(xué)生提高涉外能力提供基礎(chǔ)。

2.專業(yè)教材方面。

傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)英語教材沒有針對(duì)性，無法滿足專業(yè)化的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有學(xué)到專業(yè)的英語技能。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)學(xué)到專業(yè)英語，在日后的涉外護(hù)理工作中就不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，很容易在溝通和工作中出現(xiàn)障礙和困難。因此，教材進(jìn)行改革勢在必行，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到專業(yè)英語，體現(xiàn)專業(yè)性。

3.學(xué)生基礎(chǔ)方面。

相對(duì)而言，職業(yè)學(xué)院生源的文化水平是不同的，生源的構(gòu)成比較復(fù)雜。不同文化水平的學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力也有很大不同，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)具有不確定性。在英語教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，很多知識(shí)點(diǎn)無法理解和掌握，成績不僅沒有提高反而下降，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣有很大影響。很多學(xué)生由于一開始就對(duì)英語不感興趣，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中遇到很多問題，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭煩情緒，對(duì)英語的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，教學(xué)效率無從而談。

4.基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)可以分為兩大部分，一是基礎(chǔ)英語教學(xué)，二是專業(yè)英語教學(xué)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多院校在處理基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)關(guān)系時(shí)，往往把兩者獨(dú)立起來，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。涉外護(hù)理專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，很多學(xué)校只是停留在“涉外”的表層，并沒有真正開展和實(shí)施專業(yè)英語教學(xué)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)專業(yè)英語，只限于基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。

二、涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革對(duì)策

1.修訂護(hù)理英語教材，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式。

很多英語教材和涉外護(hù)理專業(yè)是配套的，其中使用最普遍、符合涉外工作要求的是《護(hù)理英語學(xué)》，該教材為學(xué)生提供了專業(yè)的護(hù)理英語技能和表達(dá)方式，能有有效幫助學(xué)生提高專業(yè)英語水平。每套教材都有自身的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)改善教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)模式，提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)性。

2.完善護(hù)理人員英文記錄的書寫規(guī)范。

涉外護(hù)理專業(yè)工作者在日常工作中會(huì)經(jīng)常進(jìn)行英文書面記錄，這也是衡量護(hù)理工作者專業(yè)水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，護(hù)理人員經(jīng)常書寫的有護(hù)理計(jì)劃、病人轉(zhuǎn)院記錄，等等。英文記錄的書寫應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力和護(hù)理水平。

3.以大學(xué)公共英語為基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)英語教學(xué)。

在大學(xué)階段，我們可以把大學(xué)公共英語和專業(yè)英語進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為提高學(xué)生專業(yè)英語能力創(chuàng)造最佳的環(huán)境。兩者的有機(jī)結(jié)合能夠達(dá)到事半功倍的效果，在獲取基礎(chǔ)英語知識(shí)的同時(shí)，提高專業(yè)技能。

4.凸顯涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)特色。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，復(fù)合型人才是社會(huì)需要的。復(fù)合型人才是指既有文化知識(shí)又具備專業(yè)技能，涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要朝著復(fù)合型人才方向發(fā)展和培養(yǎng)。與其他涉外工作不同，涉外護(hù)理專業(yè)用到的英語是專業(yè)性的，日常英語無法達(dá)到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的有效溝通。專業(yè)英語教學(xué)對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生是必修的學(xué)科，在工作中能夠發(fā)揮絕對(duì)的優(yōu)勢，很多護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生會(huì)選擇涉外醫(yī)院或者醫(yī)院的涉外科工作，這就需要畢業(yè)生具備較強(qiáng)的專業(yè)英語能力，從而有機(jī)會(huì)獲取出國深造進(jìn)修。

5.設(shè)置合理的課程。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育一直是我國教育的主體，涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)該具有多樣性，在設(shè)置課程的時(shí)候，減少應(yīng)試教育的比重。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，成為社會(huì)發(fā)展需要的人才，發(fā)揮學(xué)生的最大潛力。

涉外護(hù)理專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)化色彩，它需要文化知識(shí)和專業(yè)技能的共同作用。專業(yè)英語教學(xué)需要與基礎(chǔ)英語教學(xué)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的文化水平和專業(yè)技能，讓我國護(hù)理專業(yè)的學(xué)生成為具有國際化護(hù)理水平的護(hù)理人員，在涉外護(hù)理工作中發(fā)揮自身優(yōu)勢和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦博文，王海燕.涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方向和教學(xué)模式的研究[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2011.

[2]牛筱婷，王惠，劉玉強(qiáng).護(hù)士英語水平及護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與對(duì)策[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010.

第4篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

摘 要：目的 了解五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知度。方法 用問卷調(diào)查法對(duì)600名護(hù)理專I學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知度調(diào)查。結(jié)果 2011級(jí)、2013級(jí)、2015級(jí)3個(gè)不同年級(jí)均有70%以上的學(xué)生報(bào)考護(hù)理專業(yè)是第一志愿，大部分學(xué)生就讀護(hù)理專業(yè)主要是考慮畢業(yè)后的就業(yè)，選擇護(hù)理專業(yè)80%以上是親友的決定，3個(gè)不同年級(jí)的認(rèn)知差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P >0.05）；對(duì)畢業(yè)后會(huì)從事護(hù)理工作、護(hù)士社會(huì)地位高、護(hù)士福利待遇高、護(hù)理工作辛苦和壓力大的認(rèn)識(shí)，2015級(jí)均明顯高于2011級(jí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

關(guān)鍵詞：五年制高職護(hù)理專業(yè) 學(xué)生 專業(yè)認(rèn)知度

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0145-02

專業(yè)認(rèn)知簡單說就是對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)專業(yè)工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)專業(yè)具有全面清晰認(rèn)識(shí)是學(xué)好專業(yè)的前提，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知既是學(xué)生形成積極專業(yè)情感的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極化的必要條件。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，人們對(duì)健康的需求在不斷提高，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的需求和要求越來越高。但目前社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)知存在一定偏見，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)也存在一定偏差，導(dǎo)致部分學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)成績不理想[1]。為學(xué)校有針對(duì)性在專業(yè)教育中采取干預(yù)措施、使學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)具有良好的認(rèn)知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，筆者在2015年10月至2016年5月對(duì)不同年級(jí)的高職護(hù)生開展了護(hù)理專業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀的專項(xiàng)調(diào)查，報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生600名，15級(jí)（一年級(jí)，新生）學(xué)生200名，13級(jí)（三年級(jí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)前）學(xué)生200名，11級(jí)（五年級(jí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)后）200名。

1.2 調(diào)查方法與內(nèi)容

采用問卷調(diào)查法。參考相關(guān)資料后自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容共8個(gè)選項(xiàng)，均為單項(xiàng)選擇題。問卷調(diào)查前先向護(hù)生講解調(diào)查目的、意義及填寫要求，問卷獨(dú)立完成，當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷600份，有效問卷600份，有效率100.0%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以（P

2 結(jié)果

2015級(jí)、2013級(jí)和2011級(jí)護(hù)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度見表1，3個(gè)不同年級(jí)均有70%以上的學(xué)生就讀護(hù)理專業(yè)是第一志愿，說明社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)是比較認(rèn)同的，所以大部分學(xué)生填報(bào)了第一志愿；選擇護(hù)理專業(yè)是因?yàn)闊釔墼搶I(yè)，僅有11%～16%，可見大部分學(xué)生就讀護(hù)理專業(yè)并非是熱愛護(hù)理專業(yè)，而主要是考慮畢業(yè)后的就業(yè)，因此，80%以上選擇護(hù)理專業(yè)是親友的決定，并且3個(gè)不同年級(jí)學(xué)生的選擇差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P >0.05）。對(duì)畢業(yè)后會(huì)從事護(hù)理工作、護(hù)士社會(huì)地位高、護(hù)士福利待遇高、護(hù)理工作辛苦和壓力大的認(rèn)識(shí)， 2015級(jí)的比例均明顯高于2011級(jí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

護(hù)理專業(yè)就業(yè)率高，護(hù)理工作穩(wěn)定在社會(huì)上基本達(dá)成了共識(shí)，這也是近年來護(hù)理專業(yè)始終是熱門專業(yè)、報(bào)考人數(shù)多的主要因素。但五年制高職學(xué)生年齡在16～21歲左右，社會(huì)閱歷尚淺，對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知易受環(huán)境影響，故報(bào)考護(hù)理專業(yè)是第一志愿、受親友影響、易就業(yè)都與學(xué)生受到社會(huì)影響有關(guān)。隨著對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷提高，有了更深理解，故有了畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的2011級(jí)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后從事護(hù)理工作、認(rèn)為護(hù)士社會(huì)地位高、護(hù)士福利待遇高、護(hù)理工作辛苦和壓力大的認(rèn)識(shí)與2015級(jí)、2013級(jí)的在校生有了許多不同看法，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在招生前尚需進(jìn)一步加強(qiáng)招生宣傳工作，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、招生咨詢等途徑宣傳專業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)，讓學(xué)生和家長全面了解專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在報(bào)考前對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容、畢業(yè)后就業(yè)去向等內(nèi)容有比較全面了解[2]。同時(shí)，學(xué)校教師在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性對(duì)護(hù)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，提高學(xué)習(xí)專業(yè)的自覺性，對(duì)護(hù)理工作具有良好認(rèn)識(shí)。

總之，衛(wèi)生學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的宣傳力度，借助媒體大力宣揚(yáng)護(hù)理行業(yè)的獨(dú)立性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、綜合性、挑戰(zhàn)性，人們對(duì)護(hù)理職業(yè)的視聽，并要加強(qiáng)專業(yè)教育，提高護(hù)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度，為穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍、提高職業(yè)信心、為今后職業(yè)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

第5篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

化學(xué)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本文對(duì)護(hù)理專業(yè)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)幾門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，以期待基礎(chǔ)化學(xué)能更好的服務(wù)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：

護(hù)理專業(yè)；化學(xué)；教學(xué)；整合

高職高專護(hù)理專業(yè)的化學(xué)課，既是公共課，又是專業(yè)基礎(chǔ)課。公共課是指以作為社會(huì)存在的個(gè)體必須掌握的基本的社會(huì)共同知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)的“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生掌握與護(hù)理聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)、理論的同時(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和技能，具備科學(xué)思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，為其它后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)[1]。

1化學(xué)與護(hù)理專業(yè)的關(guān)系

1.1人體生命與化學(xué)

人體是由糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、核酸、無機(jī)鹽和水等化學(xué)物質(zhì)組成。人體的生命過程也是很復(fù)雜的物質(zhì)變化過程，一切生理、病理現(xiàn)象、代謝過程都與化學(xué)密不可分。要掌握人體這一系列變化過程的本質(zhì)就必須學(xué)好化學(xué)。

1.2疾病預(yù)防與化學(xué)

在疾病預(yù)防中，常用化學(xué)方法對(duì)空氣、食物、飲用水等進(jìn)行監(jiān)測與處理，從而找到預(yù)防疾病的有效措施。如配制消毒劑、酒精、注射液以及以上物質(zhì)的保存及使用的注意事項(xiàng)等都要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

1.3疾病診斷與化學(xué)

疾病確診后就急需藥物來進(jìn)行治療，各種藥物的組成成分、化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及其在體內(nèi)所發(fā)生的變化和作用都與化學(xué)有密切聯(lián)系。如臨床上常用氫氧化鋁、碳酸氫鈉、乳酸鈉來治療胃病。由此可見，化學(xué)是是與護(hù)理專業(yè)緊密聯(lián)系、不可缺少的基礎(chǔ)課程，是專業(yè)課程的前置課程，想學(xué)好護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程必須首先學(xué)好化學(xué)，而現(xiàn)階段的護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程無論從內(nèi)容上還是習(xí)題設(shè)置上都明顯滯后，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)效果，所以必須對(duì)其進(jìn)行改革,才能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理觀下的教學(xué)需要。

2高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，喜歡動(dòng)手，但不善于學(xué)理論；思維活躍，但缺乏韌性；有渴望成功的心態(tài)，但是缺乏耐心；有一定的，但是缺乏實(shí)際的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)；接收新知識(shí)很快，但是缺乏對(duì)知識(shí)的梳理和深入的思考；自學(xué)能力較弱；缺乏自我管理、約束性。在這種情況下，如果讓學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的課程內(nèi)容，難度比較大，所需課時(shí)過多，會(huì)占用專業(yè)課課時(shí)，影響專業(yè)課程的進(jìn)度。從教師的授課方式上看，多數(shù)教師一味地跟著教材走，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方式不會(huì)變通，不能很好的融合化學(xué)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)，學(xué)生聽課索然無味，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從現(xiàn)有教材上看，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多而廣泛，許多知識(shí)的理論性太強(qiáng)，而實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大，如現(xiàn)有教材中的雜化軌道、緩沖容量、電極電勢的計(jì)算、有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)歷程等知識(shí)難度太大，在進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)整合時(shí)應(yīng)進(jìn)行刪減，整合過程中應(yīng)該突出重點(diǎn)，注意補(bǔ)充進(jìn)與生活常識(shí)和專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過整合，化學(xué)教學(xué)從學(xué)生聽不懂、不想聽轉(zhuǎn)化成是能聽懂的，愛聽的[2]。為了更好的讓化學(xué)服務(wù)于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程，整合基礎(chǔ)化學(xué)課程整合勢在必行。課程整合從狹義上講，是指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法；從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計(jì)的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念。為了培養(yǎng)出“高素質(zhì)、技能型”的護(hù)理人才，筆者遵循高職高專基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，選取護(hù)理專業(yè)為研究對(duì)象，將基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)課進(jìn)行相互融合，力爭使整合后的課程既在宏觀上涵蓋學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也要在微觀上涉及到認(rèn)知，情感、技能能成分，讓基礎(chǔ)化學(xué)更好為護(hù)理專業(yè)課程服務(wù)。

3針對(duì)護(hù)理專業(yè)課程調(diào)查后進(jìn)行的基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容梳理

作為專業(yè)課程的前期的基礎(chǔ)課程，要想改好化學(xué)課程，必須掌握專業(yè)課程需要哪些化學(xué)內(nèi)容，為此筆者調(diào)研了護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所需基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容做了如下統(tǒng)計(jì)：3.1無機(jī)化學(xué)：物質(zhì)的量及相關(guān)計(jì)算；化合物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；離子反應(yīng)；溶液的酸堿性；酸堿中和；鹽類的水解；化學(xué)平衡；影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；分子間作用力。3.2有機(jī)化學(xué)：有機(jī)官能團(tuán)的辨別；糖類、脂類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；雜環(huán)化合物；對(duì)映異構(gòu)。3.3分析化學(xué)：溶液的配制；溶液的稀釋及溶液濃度的計(jì)算。除了以上內(nèi)容上的整合外，筆者還認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該引入大量和護(hù)理相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如各種常見藥品的主要成分所屬的化學(xué)物質(zhì)，從而引申其性質(zhì)，最后再次重申其應(yīng)用以加深鞏固化學(xué)知識(shí)。實(shí)例：在講解酸堿中和的時(shí)候可引入常見胃藥“胃舒平”。通過PPT圖片展示“胃舒平”的主要成分為Al(OH)3，講解從物質(zhì)分類上屬于弱堿，有堿的通性，所以可以中和過多的胃酸，再延伸到化學(xué)方程式的書寫。有了實(shí)例，讓書本上的印刷體可以躍然紙上，讓學(xué)生更好理解和接受。

4整合后的預(yù)期教學(xué)效果

通過教學(xué)整合與改革，期望我們的學(xué)生能夠具備以下能力：獨(dú)立認(rèn)領(lǐng)與正確使用化學(xué)儀器；重點(diǎn)掌握溶液的配制方法；根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，通過文獻(xiàn)查閱設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確、規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)記錄。參與課堂討論，課后及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)，努力提高學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力；認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)；學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息；參與交流和討論，學(xué)會(huì)清楚地闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)交流學(xué)習(xí)方法。感受并認(rèn)同化學(xué)在社會(huì)發(fā)展和醫(yī)藥研究中的積極作用，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方法；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念；發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。總之，化學(xué)教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)、不斷整合教學(xué)內(nèi)容，并配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過對(duì)護(hù)理專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)整合的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，對(duì)知識(shí)與技能掌握得越扎實(shí)。同時(shí)，在化學(xué)課上引入護(hù)理專業(yè)問題，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，目前的整合實(shí)踐仍處于初始起步階段，要想讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，教學(xué)效果更好，還需不斷深入探索和反思，以使基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)能更好的服務(wù)于護(hù)理的專業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)

[1]華美玲.關(guān)于高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,(11):94-95.

第6篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

高職教育包含多個(gè)非護(hù)理專業(yè)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電氣焊等，不同專業(yè)之間的學(xué)制也有所差別。在高職教育中，其基本修業(yè)年限為二至三年，一般來說，管理類專業(yè)一般為兩年，工科類專業(yè)一般為三年。而護(hù)理專業(yè)則為三或四年［1］，且以三年學(xué)制為主。高職教育課程設(shè)置的主要依據(jù)是市場所需。非護(hù)理專業(yè)更為注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)楦呗毞亲o(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多服務(wù)在社會(huì)一線，技術(shù)性是其主要特征。高職教育非護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)決定了其學(xué)制時(shí)間，一般二到三年的時(shí)間便可完成對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐的教學(xué)，為其走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。而高職教育護(hù)理專業(yè)的主要目的則是為社會(huì)培養(yǎng)具有特定護(hù)理能力和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)生命質(zhì)量的要求也越來越高，護(hù)理專業(yè)不再僅僅著眼于單純的疾病護(hù)理，更多的是要關(guān)注患者健康、康復(fù)、保健以及疾病的預(yù)防。這就給高職護(hù)理專業(yè)提出了更高的要求，高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不但要掌握本專業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)對(duì)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人際溝通等人文素養(yǎng)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所了解［2］。此外，由于護(hù)理是一項(xiàng)實(shí)際操作性很強(qiáng)的學(xué)科，高職教育護(hù)理專業(yè)通常需要安排大量的實(shí)驗(yàn)課程，部分學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))課程達(dá)到1:1的比例。高職教育護(hù)理專業(yè)的這些特點(diǎn)決定著其學(xué)制會(huì)多于其他非護(hù)理專業(yè)，也是護(hù)理教育發(fā)展的主要趨勢。

二、高職教育護(hù)理專業(yè)學(xué)制延長為四年的必要性

隨著我國機(jī)械化程度的不斷提高，一些高職院校的非護(hù)理專業(yè)如數(shù)控技術(shù)、電氣焊等跟著受到了一定的影響，其招生人數(shù)未有明顯增加。而由于我國的人口特征，老齡化時(shí)代逐漸到來，對(duì)高職教育護(hù)理人員的需求量呈現(xiàn)出大大增加的趨勢。2002年～2003年，國家衛(wèi)生部對(duì)未來的護(hù)理人員需求進(jìn)行了大致的評(píng)估，經(jīng)專家討論得出的結(jié)論為:我國要實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會(huì)的宏偉藍(lán)圖，在衛(wèi)生人員的配備上應(yīng)基本達(dá)到國際的平均水平，到2015年，醫(yī)護(hù)人數(shù)應(yīng)大致為232．3萬人，醫(yī)護(hù)比例應(yīng)達(dá)到1:1，其中千人口的醫(yī)護(hù)比例平均為1．5。這就意味著，我國護(hù)理教育的年平均招生數(shù)應(yīng)大致為15萬人左右。這一龐大的數(shù)字充分顯現(xiàn)出了護(hù)理人員在社會(huì)中所占的重要地位，也給高職教育提出了更為嚴(yán)格的要求。而隨著人們對(duì)生命質(zhì)量的重視程度不斷提高，優(yōu)質(zhì)護(hù)理已成為護(hù)理的目標(biāo)之一［3］。這些因素都顯示了高職教育護(hù)理專業(yè)學(xué)制為四年的必要性，也是與其他非護(hù)理專業(yè)的主要差別。

三、高職教育護(hù)理專業(yè)學(xué)制給學(xué)生就業(yè)帶來的優(yōu)勢

高職院校通常會(huì)安排護(hù)理專業(yè)學(xué)生一年至一年半的實(shí)習(xí)時(shí)間，一般在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行，這也是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)制通常多一年或兩年的主要原因。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生早期接觸臨床是近年來醫(yī)學(xué)護(hù)理教育發(fā)展的趨勢，也是社會(huì)發(fā)展給高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生提出的新要求。實(shí)習(xí)的過程是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新、提高專業(yè)知識(shí)的大好時(shí)機(jī)，是學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)和綜合能力訓(xùn)練的絕佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)候他們往往已經(jīng)完成了全部的理論學(xué)習(xí)，即將步入社會(huì)，處于或者已經(jīng)找到了工作或者正在尋找工作的階段。實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于找到工作的學(xué)生來說，是對(duì)今后工作的一個(gè)熟悉了解的過程，還是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的過程，這一階段的知識(shí)表現(xiàn)得更為具體、明確，在這一過程中積累的經(jīng)驗(yàn)甚至能為將來的工作解決某些方面的難題。而對(duì)于那些正在找工作的學(xué)生來說，通過認(rèn)真對(duì)待這一年寶貴的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累自己的心得體會(huì)，總結(jié)護(hù)理工作中遇到的主要問題及解決辦法，是增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，提高解決問題能力的重要措施，同時(shí)也能提高這些同學(xué)在求職過程中的競爭力，加強(qiáng)他們求職的針對(duì)性和目的性，從而能夠在面試過程中脫穎而出。因此，實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)高職教育護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說是極其重要的，它不僅給學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)，還提高了學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢，對(duì)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展有重要的意義［4］。

第7篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

由于國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)開設(shè)時(shí)間比較短，缺乏與之相應(yīng)的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置方面一直處于探索階段。對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語的教學(xué)方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對(duì)性。以筆者所在的南陽醫(yī)專為例，涉外護(hù)理專業(yè)英語課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對(duì)的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語運(yùn)用方面的聽說讀寫能力，而非針對(duì)涉外護(hù)理與英語的課程銜接進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象究其原因在于對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了與涉外護(hù)理的專業(yè)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到涉外護(hù)理所要求的專業(yè)化英語水平。從學(xué)生的角度而言，在校期間通過大學(xué)英語AB級(jí)，四六級(jí)考試則更有吸引力，因?yàn)榭梢垣@得相應(yīng)的證書，增加在找工作等人才競爭中的砝碼。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)放在了背單詞，追求通過率而非與專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力有一定的促進(jìn)作用，但是學(xué)生的專業(yè)英語能力就處在被忽視的地位。另外，學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)英語的認(rèn)知，并未認(rèn)識(shí)到涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與公共英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的不同，也未認(rèn)識(shí)到涉外護(hù)理專業(yè)英語在以后的護(hù)理基礎(chǔ)研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認(rèn)為只要將自己的專業(yè)知識(shí)夯實(shí)就足夠了，不愿在英語上花費(fèi)過多的精力。此外，護(hù)理英語本身學(xué)習(xí)難度較大，記憶困難，文章中復(fù)合句多，難以理解，使得部分同學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，這也造成了學(xué)生對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

二、英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對(duì)性，存在重英語輕護(hù)理的現(xiàn)象

培養(yǎng)合格涉外護(hù)理專業(yè)人才，在英語教育方面有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即通過教學(xué)一方面讓學(xué)生具有護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行溝通交流滿足涉外環(huán)境下護(hù)理工作所需的英語技能。這就要求涉外護(hù)理專業(yè)英語教師不僅要具備扎實(shí)的英語功底而且熟練掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以將涉外護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫連接。目前從事涉外護(hù)理專業(yè)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識(shí)的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學(xué)各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能夠從二語習(xí)得的角度出發(fā)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、口語進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力；但是由于對(duì)護(hù)理的相關(guān)知識(shí)不甚了解，無法將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融入英語教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語大背景下將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的英語教師對(duì)于護(hù)理方面的知識(shí)手到擒來，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，英語的語言表達(dá)能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學(xué)。而以上這些對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語教育是不利的。

三、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏涉外護(hù)理的語境，不能做到與時(shí)俱進(jìn)

第8篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高等院校；護(hù)理專業(yè)；流失

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0132-02

隨著人口結(jié)構(gòu)和疾病譜的改變，人們的健康觀念發(fā)生了很大變化，社會(huì)對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求日益復(fù)雜。護(hù)理人員面對(duì)人類生理、心理、社會(huì)方面的健康問題，需要具備醫(yī)療預(yù)防、公共衛(wèi)生、婦幼保健、老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等各方面的專業(yè)知識(shí)。護(hù)理工作在醫(yī)學(xué)臨床治療中變得越來越重要，護(hù)理學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)科體系中的地位也逐步提高，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的需求量不斷加大，護(hù)理人員短缺成為各國都存在的現(xiàn)實(shí)問題。但是，在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生和臨床護(hù)理工作者的實(shí)際情況卻不盡如人意，使這種狀況變得愈加顯著。

一、高等院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高校護(hù)理專業(yè)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生入學(xué)前對(duì)護(hù)理專業(yè)不甚了解，選擇專業(yè)時(shí)比較盲目，加之社會(huì)上對(duì)護(hù)士的傳統(tǒng)看法對(duì)正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生了消極影響，使學(xué)生缺乏熱愛和從事護(hù)理專業(yè)的信念。這就給護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和執(zhí)業(yè)活動(dòng)帶來隱患，造成了高等院校中每年都有護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)或畢業(yè)后不從事護(hù)理工作的情況。英國大約有25%的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中途退出[1]，加拿大護(hù)理學(xué)生的流失率在20%~40%[2]。已經(jīng)在醫(yī)院中工作的護(hù)理人員也存在流向其他職業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)報(bào)道，我國有的醫(yī)院護(hù)理人員的流失率達(dá)到8.9%[3]，而愛爾蘭政府和衛(wèi)生服務(wù)部門雖然采取了各種招收政策，護(hù)士的流失率仍高達(dá)10%[4]。因此，高校在護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)上面臨這樣一個(gè)任務(wù)：使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本專業(yè)在醫(yī)療活動(dòng)中的重要地位，了解護(hù)理職業(yè)光明的就業(yè)前景，提高在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，增加對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛，穩(wěn)定護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍。本文從專業(yè)思想教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)教育三個(gè)方面對(duì)這個(gè)問題加以討論。

二、提高高等院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的對(duì)策

1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)。專業(yè)思想是人們對(duì)自己所從事專業(yè)的認(rèn)識(shí)及看法。學(xué)生能否樹立正確的、積極的專業(yè)思想會(huì)影響其日后的學(xué)習(xí)和工作。自從護(hù)理工作成為一門獨(dú)立專業(yè)以來，護(hù)士經(jīng)歷了3種不同的社會(huì)形象即溫柔、慈祥的母親形象、拯救大眾的宗教形象以及卑賤的仆人形象[5]。如今，雖然人們心目中理想的護(hù)士形象是“白衣天使”，但歷史遺留的影響仍然存在，一部分人認(rèn)為護(hù)士只是“伺候人”，是女人的天性，不需要訓(xùn)練和教育，更無需理論指導(dǎo)。這必然會(huì)使學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生誤解，妨礙她們的正確選擇和對(duì)待護(hù)理專業(yè)的積極態(tài)度，造成護(hù)理人員的流失。有研究顯示，對(duì)護(hù)理本科生入學(xué)前專業(yè)態(tài)度進(jìn)行評(píng)分，最低23分，最高73分，其中60.6%的學(xué)生專業(yè)態(tài)度評(píng)分48~63分，只有9.1%處于64~73分，說明大部分學(xué)生入學(xué)前專業(yè)態(tài)度較為一般，態(tài)度非常好的學(xué)生人數(shù)很少[6]，所以，要盡早讓學(xué)生了解護(hù)理職業(yè)性質(zhì)，確立合理的專業(yè)態(tài)度。首先，可以通過講座、討論會(huì)以及在臨床專業(yè)課（如內(nèi)、外、婦、兒、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理）的教學(xué)過程中幫助護(hù)理學(xué)生了解護(hù)理工作的專業(yè)性和科學(xué)性，增加專業(yè)認(rèn)同感；同時(shí)，通過這些形式使學(xué)生體會(huì)到護(hù)理發(fā)展面臨的問題與壓力，增強(qiáng)他們對(duì)臨床工作壓力情景的適應(yīng)能力，減少專業(yè)工作中的阻力與挫折，降低摸索與嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，提高對(duì)生活和工作的滿意度與成就感。其次，臨床帶教老師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的興趣，體會(huì)護(hù)理工作的美感，使其努力成為一名樂于助人、富有責(zé)任感和同情心的合格護(hù)士。

2.加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。要想成為一名合格的護(hù)士，醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累和沉淀是必要的，具有過硬的醫(yī)學(xué)知識(shí)的護(hù)士，在工作中才能圓滿完成任務(wù)，所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣，為掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。為此，要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方法。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，學(xué)生選擇護(hù)理職業(yè)的動(dòng)機(jī)中出現(xiàn)頻率較高的是護(hù)理概念，包括有從事護(hù)理工作的愿望和以前有照顧別人的經(jīng)歷。研究人員發(fā)現(xiàn)，個(gè)人以前的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生選擇護(hù)理職業(yè)的主要原因[7]。而另一研究顯示，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面均有較大提高[8]，故早臨床、多臨床對(duì)建立護(hù)理概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣是一種有效的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并能夠把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)知識(shí)體系。另外，可以成立互助小組或針對(duì)情況特殊、基礎(chǔ)較差的同學(xué)，配備專門的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠全身心地投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，共同提高，不斷進(jìn)步，為成為一名理論扎實(shí)、技術(shù)過硬的合格護(hù)士而努力。

3.加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)適應(yīng)性。適應(yīng)性是“個(gè)體克服困難取得較好效果的傾向，亦即適應(yīng)能力”[9]，其直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)的效率和質(zhì)量。提高學(xué)習(xí)就業(yè)的適應(yīng)性，可以從主動(dòng)和被動(dòng)兩方面著手。主動(dòng)方面。加大對(duì)護(hù)理專業(yè)的宣傳，對(duì)于報(bào)考護(hù)理專業(yè)的學(xué)生及家長，應(yīng)該著重說明這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的具體情況，加深對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。組織考生和家長參觀教學(xué)環(huán)境和實(shí)習(xí)環(huán)境，增加對(duì)護(hù)理專業(yè)的了解，使學(xué)生在入學(xué)后，很快對(duì)所學(xué)專業(yè)有了一種較全面的感性認(rèn)識(shí)，從而能有的放矢地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題。被動(dòng)方面。可以適當(dāng)安排考生面試，從對(duì)護(hù)理知識(shí)背景的了解、對(duì)生物科學(xué)和自然科學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)能力、手眼協(xié)調(diào)及動(dòng)手能力、專業(yè)價(jià)值觀、溝通與交流、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、英語能力、身體條件及舉止等方面對(duì)考生進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，并了解其報(bào)考動(dòng)機(jī)、個(gè)性心理特征、專業(yè)潛在素質(zhì)等，以此為依據(jù)設(shè)定培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)計(jì)劃，選用適宜教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，學(xué)生所學(xué)課程，既不會(huì)因太簡單而失去興趣，也不會(huì)因?yàn)樘y而畏而不前，循序漸進(jìn)，為將來的臨床實(shí)習(xí)和就業(yè)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

總之，社會(huì)日益增加的對(duì)高水平專業(yè)護(hù)理服務(wù)的需求，給高校提出了培養(yǎng)大量高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的要求，同時(shí)也為護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的市場。高校需要對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生從專業(yè)思想教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)教育三方面展開工作，達(dá)到“學(xué)生有一個(gè)光明的就業(yè)前途，社會(huì)有一支高能力護(hù)理人員隊(duì)伍”的雙贏結(jié)果。

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第9篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

高職院校英語教師一直在努力探索適應(yīng)高職生發(fā)展需要的教學(xué)模式與教學(xué)手段，并取得了豐碩的理論實(shí)踐成果。但無論是理論研究者還是教學(xué)實(shí)踐者都不約而同地認(rèn)為情景教學(xué)法是最適合高職英語教學(xué)的行之有效的方法。情景教學(xué)法體現(xiàn)了高職生的特征，反映了專業(yè)需要的職業(yè)性。情景教學(xué)法是通過模擬創(chuàng)設(shè)相關(guān)具體生動(dòng)形象的情景，使學(xué)生在身臨其境的氛圍中感悟職業(yè)場景，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，熟練技能，陶冶情操的教學(xué)方法。

高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)努力使英語基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練的融合，使護(hù)理專業(yè)技能的訓(xùn)練融入英語教學(xué)的語言訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。以護(hù)理職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)態(tài)度，語言溝通交際能力，寫作能力。使高職護(hù)理學(xué)生在掌握一般性英語知識(shí)基礎(chǔ)上，突出英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合，強(qiáng)調(diào)英語服務(wù)于護(hù)理專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用。英語教育應(yīng)用情景教學(xué)法，能使護(hù)理專業(yè)技能的融入整個(gè)教學(xué)過程，能使護(hù)理學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，能使英語教育更具有針對(duì)性、實(shí)踐性與職業(yè)性。

一、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

情景教學(xué)法目標(biāo)應(yīng)明確。高職護(hù)理專業(yè)英語教育目標(biāo)，應(yīng)注重護(hù)理職業(yè)服務(wù)的醫(yī)德修養(yǎng)，職業(yè)能力應(yīng)用。情景教學(xué)法，能使護(hù)理學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)性、可行性。高職護(hù)理專業(yè)英語教育應(yīng)服務(wù)于護(hù)理職業(yè)的需要。否則，必將造成高職英語教育的空洞無物，成為鏡中月水中花，最終使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。目前，高職英語教材種類繁多，百花齊放，百家爭鳴。但也造成了一種追求數(shù)量，而缺乏質(zhì)量的現(xiàn)狀。教材數(shù)量多而質(zhì)量匱乏，特別是缺乏適應(yīng)各自專業(yè)發(fā)展需要的教材。高職護(hù)理專業(yè)英語教材內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)護(hù)理的職業(yè)性特征，編寫適應(yīng)護(hù)理職業(yè)發(fā)展需要的教材內(nèi)容，明確情景教學(xué)法的目標(biāo)、組織形式、媒體道具等。能根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，已達(dá)到培養(yǎng)其護(hù)理職業(yè)英語的思想意識(shí)與行為習(xí)慣。

二、教學(xué)環(huán)境方法

情景教學(xué)法離不開一定環(huán)境配套設(shè)施。以護(hù)理職業(yè)化為導(dǎo)向，加強(qiáng)模擬工作環(huán)境、生活環(huán)境、就業(yè)環(huán)境硬件與軟件建設(shè)，以滿足教學(xué)的需要。高職護(hù)理學(xué)生應(yīng)能靈活應(yīng)用英語技能進(jìn)行模擬就業(yè)，在工作情景中能與醫(yī)生護(hù)士進(jìn)行相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語交流，在生活中能與病人家屬用英語進(jìn)行溝通交流?，F(xiàn)代社會(huì)全球化一體化的趨勢，需要高職護(hù)理學(xué)生能有較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，能勝任未來的工作崗位需要。

高職護(hù)理專業(yè)的情景教學(xué)法，不能脫離于護(hù)理職業(yè)，不能只停留在背誦等形式內(nèi)容上。這就不能真正的應(yīng)用情景教學(xué)法，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能達(dá)到情景教學(xué)法的目的。應(yīng)用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，播放有一定護(hù)理情景的內(nèi)容，具有一定的作用。但一味依賴多媒體教學(xué)，而缺乏英語對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的介紹與分析，特別是不能使學(xué)生身臨其境地在護(hù)理實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同樣達(dá)不到理想的教學(xué)效果。英語教師應(yīng)重視直觀情景教學(xué)，充分利用好教室環(huán)境，特別是模擬實(shí)訓(xùn)教室，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技能，提高綜合素質(zhì)。

三、教師學(xué)生互動(dòng)