對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，企業(yè)人力資源管理發(fā)生相應(yīng)變化，主要表現(xiàn)為組織結(jié)構(gòu)扁平化、管理工作數(shù)據(jù)化、人力資源管理注重交流與體驗(yàn)。在這樣的背景下，為順應(yīng)時(shí)展要求，推動(dòng)人力資源管理創(chuàng)新，實(shí)際工作中需要采取有效對(duì)策：推動(dòng)組織結(jié)構(gòu)柔性化、注重互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、調(diào)動(dòng)全員參與，并健全福利薪酬、加強(qiáng)培訓(xùn)考核。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 企業(yè)人力資源管理 組織結(jié)構(gòu) 全員參與

人力資源管理是企業(yè)的重要工作，做好該項(xiàng)工作對(duì)激發(fā)員工的主動(dòng)性，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提升具有重要作用。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給企業(yè)人力資源管理帶來(lái)機(jī)遇，推動(dòng)管理工作的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。在這樣的背景下，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，創(chuàng)新人力資源管理模式，提高管理工作水平，為企業(yè)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的提升注入生機(jī)與動(dòng)力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代企業(yè)人力資源管理的轉(zhuǎn)型

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代指的是利用信息通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，進(jìn)而為各行各業(yè)發(fā)展創(chuàng)造新的生態(tài)。它的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)行業(yè)帶來(lái)深刻變更，也有力的推動(dòng)了企業(yè)人力資源管理的轉(zhuǎn)型，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.組織結(jié)構(gòu)扁平化。互聯(lián)網(wǎng)為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工、員工與員工之間的交流搭建了平等的交流與溝通平臺(tái)，推動(dòng)組織結(jié)構(gòu)向扁平化方向轉(zhuǎn)變，打破了層層管控的傳統(tǒng)管理模式。在人力資源管理中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展便捷、有效的溝通。例如，采用微信、微博、郵件等形式開展交流，提高交流溝通速度，增強(qiáng)相互聯(lián)系的實(shí)效性，有利于推動(dòng)人力資源管理效率提升。

2.管理工作數(shù)據(jù)化。采用數(shù)據(jù)分析方式有利于全面掌握實(shí)際情況，并且通過(guò)數(shù)據(jù)能夠挖掘本質(zhì)，有利于提高人力資源管理決策水平，逐漸實(shí)現(xiàn)管理工作的“量化”。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為人力資源管理提供標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化服務(wù)，有利于妥善處理企業(yè)與員工、客戶間的關(guān)系，也為人才招聘和管理帶來(lái)變革。

3.注重交流與體驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人力資源管理更加注重與員工的交流溝通，管理方式呈現(xiàn)多元化、靈活性特征，更能真實(shí)、全面掌握員工思想動(dòng)態(tài)和工作情況。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)增進(jìn)相互聯(lián)系、情感交流，并得到及時(shí)反饋，有利于調(diào)動(dòng)全員參與管理。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代企業(yè)人力資源管理的有效對(duì)策

為順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，提高人力資源管理水平，企業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)該注重管理方式的變革與創(chuàng)新，并采取以下有效對(duì)策。

1.組織結(jié)構(gòu)柔性化。推動(dòng)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)柔性化，營(yíng)造尊重、個(gè)性、自由的氛圍，有效滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人力資源管理需要。例如，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略進(jìn)行清楚定位，并健全組織結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置工作崗位，配備員工，讓他們?cè)趰徫簧献龀鰳I(yè)績(jī)?？紤]企業(yè)規(guī)模、戰(zhàn)略定位、員工數(shù)量等因素，設(shè)計(jì)符合企業(yè)需要的組織結(jié)構(gòu)體系，保證組織結(jié)構(gòu)形式合理。并且明確各崗位的職責(zé)和權(quán)限，嚴(yán)格落實(shí)責(zé)任制，建立權(quán)責(zé)清晰的組織結(jié)構(gòu)。

2.注重互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給傳統(tǒng)人力資源管理帶來(lái)全新變革，也大大提高了信息傳播速度，因此，員工招聘、員工培訓(xùn)、員工管理等工作，都應(yīng)該重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。例如，構(gòu)建管理平臺(tái)和人力資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)員工開展績(jī)效考核和員工培訓(xùn)等，進(jìn)而為各項(xiàng)工作開展創(chuàng)造便利。

3.調(diào)動(dòng)全員的參與。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，可以利用微信公眾平臺(tái)、微博、QQ群、電子郵箱等多種途徑和形式，讓員工參與人力資源管理。并為企業(yè)人員資源管理工作建言獻(xiàn)策，提出改進(jìn)和完善建議，進(jìn)而讓全員參與人員資源管理，促進(jìn)管理方式改進(jìn)和完善。

4.健全福利和薪酬。構(gòu)建有特色的、以能力為本位的福利和薪酬體系，可以分為管理類、技術(shù)類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、后勤類等工作崗位，每個(gè)崗位設(shè)置逐級(jí)升高的職位序列。綜合考慮員工的學(xué)歷、職稱、工作業(yè)績(jī)等指標(biāo)，合理確定薪酬和福利待遇，構(gòu)建良好的薪酬和福利指標(biāo)體系，做好考核工作，激發(fā)員工的積極性。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)與考核。利用互聯(lián)網(wǎng)開展員工培訓(xùn)與考核，完善培訓(xùn)課程，提供豐富的培訓(xùn)資料，將課堂培訓(xùn)、視頻學(xué)習(xí)、資料查閱等多種形式結(jié)合起來(lái)，提高員工培訓(xùn)工作效率?？己斯ぷ髦欣没ヂ?lián)網(wǎng)有利于提高考核效率，推動(dòng)考核方式創(chuàng)新，更為有效的掌握員工基本情況，提升人力資源管理水平。

三、結(jié)語(yǔ)

人力資源管理是企業(yè)管理的核心內(nèi)容，提高管理水平有利于激發(fā)員工主動(dòng)性，讓他們?yōu)槠髽I(yè)做出更大貢獻(xiàn)。實(shí)際工作中應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的變化和要求，注重互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，創(chuàng)新人力資源管理模式，提高管理工作水平，為企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提升提供保障。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

護(hù)理專業(yè)屬于專業(yè)性很強(qiáng)的非英語(yǔ)專業(yè)，基于護(hù)理專業(yè)的特殊性，所要研究的護(hù)理專業(yè)課程較為繁重，因此，很多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有引起足夠的重視，或者在護(hù)理專業(yè)中對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知沒有達(dá)到相應(yīng)的程度。很多學(xué)者都大膽的進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的研究，浙江省中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材也在不斷地完善。其實(shí)作為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)在護(hù)理專業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)獒t(yī)學(xué)沒有國(guó)界，很多前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí)都是由國(guó)外引入的，都是英文原著，而且許多醫(yī)學(xué)護(hù)理方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)都是和英語(yǔ)密切聯(lián)系的。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，這能夠?qū)崿F(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的大幅提升。

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

基于對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以看出，在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中存在著一系列亟待解決的問題，以下就具體的問題進(jìn)行分析。

(一)院校對(duì)于護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)重視力度不夠。在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，從課程的設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定等方面可以看出，學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)方面的重視力度不夠，課程設(shè)置欠缺科學(xué)性和合理性，而且英語(yǔ)教學(xué)中沒有與護(hù)理專業(yè)進(jìn)行很好的融合。許多英語(yǔ)教師就是僵化式的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，普遍認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而使得整體的英語(yǔ)教學(xué)效果較差。

(二)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺少足夠的認(rèn)知，而且護(hù)理專業(yè)的學(xué)生基于對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的片面性，沒有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)的有效幫助，只是把英語(yǔ)課程作為考核項(xiàng)目，盲目的進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，沒有進(jìn)行專業(yè)的測(cè)試，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，無(wú)法跟上教學(xué)要求，而教師沒有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重打壓，這些都不利于護(hù)理專業(yè)整體英語(yǔ)水平的提升。

(三)忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。由于受到學(xué)生重視程度、教師綜合素質(zhì)等多方面因素的影響，使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，也就在很大程度上限制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)。例如，很多教師不注重情感教育在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，不注重現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的推廣，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、積極性不高等一系列的問題。

三、加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)踐

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，最主要的是通過(guò)對(duì)學(xué)生宣傳、應(yīng)用和實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而使得學(xué)生終身受益。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)歸納比較方法的引導(dǎo)，可以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)鑒別能力，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有效改善詞匯記憶等方面的能力。

(二)緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)屬于專業(yè)英語(yǔ)的范疇，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須將其與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)興趣則是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以要使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。首先，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以及在日后工作與交流過(guò)程中的應(yīng)用范圍;其次，要不斷增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)，如在課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中都可以引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)、多用英語(yǔ)，這在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

(三)加快護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法。隨著英語(yǔ)在護(hù)理專業(yè)課程體系中的重要性的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的各種需求，因此加快英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程是十分必要的。

首先，要突出護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目標(biāo)，對(duì)原有的教學(xué)范圍進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)能為和實(shí)際應(yīng)用能力為主，例如學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行護(hù)理交班、協(xié)助患者進(jìn)行體檢、健康評(píng)估等工作方面的能力;其次，教師要增強(qiáng)應(yīng)用課堂上的互動(dòng)性，加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，做到課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，構(gòu)建平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的科學(xué)分工，將英語(yǔ)課堂上的更多時(shí)間留給學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;再次，教師要提高備課的效果，做到精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，尤其是要著重培養(yǎng)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、譯等多方面實(shí)際應(yīng)用能力。

第3篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高等院校；護(hù)理專業(yè)；流失

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0132-02

隨著人口結(jié)構(gòu)和疾病譜的改變，人們的健康觀念發(fā)生了很大變化，社會(huì)對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求日益復(fù)雜。護(hù)理人員面對(duì)人類生理、心理、社會(huì)方面的健康問題，需要具備醫(yī)療預(yù)防、公共衛(wèi)生、婦幼保健、老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等各方面的專業(yè)知識(shí)。護(hù)理工作在醫(yī)學(xué)臨床治療中變得越來(lái)越重要，護(hù)理學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)科體系中的地位也逐步提高，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的需求量不斷加大，護(hù)理人員短缺成為各國(guó)都存在的現(xiàn)實(shí)問題。但是，在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生和臨床護(hù)理工作者的實(shí)際情況卻不盡如人意，使這種狀況變得愈加顯著。

一、高等院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高校護(hù)理專業(yè)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生入學(xué)前對(duì)護(hù)理專業(yè)不甚了解，選擇專業(yè)時(shí)比較盲目，加之社會(huì)上對(duì)護(hù)士的傳統(tǒng)看法對(duì)正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生了消極影響，使學(xué)生缺乏熱愛和從事護(hù)理專業(yè)的信念。這就給護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和執(zhí)業(yè)活動(dòng)帶來(lái)隱患，造成了高等院校中每年都有護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)或畢業(yè)后不從事護(hù)理工作的情況。英國(guó)大約有25%的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中途退出[1]，加拿大護(hù)理學(xué)生的流失率在20%~40%[2]。已經(jīng)在醫(yī)院中工作的護(hù)理人員也存在流向其他職業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)報(bào)道，我國(guó)有的醫(yī)院護(hù)理人員的流失率達(dá)到8.9%[3]，而愛爾蘭政府和衛(wèi)生服務(wù)部門雖然采取了各種招收政策，護(hù)士的流失率仍高達(dá)10%[4]。因此，高校在護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)上面臨這樣一個(gè)任務(wù)：使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本專業(yè)在醫(yī)療活動(dòng)中的重要地位，了解護(hù)理職業(yè)光明的就業(yè)前景，提高在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，增加對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛，穩(wěn)定護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍。本文從專業(yè)思想教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)教育三個(gè)方面對(duì)這個(gè)問題加以討論。

二、提高高等院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的對(duì)策

1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)。專業(yè)思想是人們對(duì)自己所從事專業(yè)的認(rèn)識(shí)及看法。學(xué)生能否樹立正確的、積極的專業(yè)思想會(huì)影響其日后的學(xué)習(xí)和工作。自從護(hù)理工作成為一門獨(dú)立專業(yè)以來(lái)，護(hù)士經(jīng)歷了3種不同的社會(huì)形象即溫柔、慈祥的母親形象、拯救大眾的宗教形象以及卑賤的仆人形象[5]。如今，雖然人們心目中理想的護(hù)士形象是“白衣天使”，但歷史遺留的影響仍然存在，一部分人認(rèn)為護(hù)士只是“伺候人”，是女人的天性，不需要訓(xùn)練和教育，更無(wú)需理論指導(dǎo)。這必然會(huì)使學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生誤解，妨礙她們的正確選擇和對(duì)待護(hù)理專業(yè)的積極態(tài)度，造成護(hù)理人員的流失。有研究顯示，對(duì)護(hù)理本科生入學(xué)前專業(yè)態(tài)度進(jìn)行評(píng)分，最低23分，最高73分，其中60.6%的學(xué)生專業(yè)態(tài)度評(píng)分48~63分，只有9.1%處于64~73分，說(shuō)明大部分學(xué)生入學(xué)前專業(yè)態(tài)度較為一般，態(tài)度非常好的學(xué)生人數(shù)很少[6]，所以，要盡早讓學(xué)生了解護(hù)理職業(yè)性質(zhì)，確立合理的專業(yè)態(tài)度。首先，可以通過(guò)講座、討論會(huì)以及在臨床專業(yè)課（如內(nèi)、外、婦、兒、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理）的教學(xué)過(guò)程中幫助護(hù)理學(xué)生了解護(hù)理工作的專業(yè)性和科學(xué)性，增加專業(yè)認(rèn)同感；同時(shí)，通過(guò)這些形式使學(xué)生體會(huì)到護(hù)理發(fā)展面臨的問題與壓力，增強(qiáng)他們對(duì)臨床工作壓力情景的適應(yīng)能力，減少專業(yè)工作中的阻力與挫折，降低摸索與嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，提高對(duì)生活和工作的滿意度與成就感。其次，臨床帶教老師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的興趣，體會(huì)護(hù)理工作的美感，使其努力成為一名樂于助人、富有責(zé)任感和同情心的合格護(hù)士。

2.加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。要想成為一名合格的護(hù)士，醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累和沉淀是必要的，具有過(guò)硬的醫(yī)學(xué)知識(shí)的護(hù)士，在工作中才能圓滿完成任務(wù)，所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣，為掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。為此，要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方法。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，學(xué)生選擇護(hù)理職業(yè)的動(dòng)機(jī)中出現(xiàn)頻率較高的是護(hù)理概念，包括有從事護(hù)理工作的愿望和以前有照顧別人的經(jīng)歷。研究人員發(fā)現(xiàn)，個(gè)人以前的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生選擇護(hù)理職業(yè)的主要原因[7]。而另一研究顯示，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面均有較大提高[8]，故早臨床、多臨床對(duì)建立護(hù)理概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣是一種有效的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并能夠把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)知識(shí)體系。另外，可以成立互助小組或針對(duì)情況特殊、基礎(chǔ)較差的同學(xué)，配備專門的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠全身心地投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，共同提高，不斷進(jìn)步，為成為一名理論扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的合格護(hù)士而努力。

3.加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)適應(yīng)性。適應(yīng)性是“個(gè)體克服困難取得較好效果的傾向，亦即適應(yīng)能力”[9]，其直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)的效率和質(zhì)量。提高學(xué)習(xí)就業(yè)的適應(yīng)性，可以從主動(dòng)和被動(dòng)兩方面著手。主動(dòng)方面。加大對(duì)護(hù)理專業(yè)的宣傳，對(duì)于報(bào)考護(hù)理專業(yè)的學(xué)生及家長(zhǎng)，應(yīng)該著重說(shuō)明這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的具體情況，加深對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。組織考生和家長(zhǎng)參觀教學(xué)環(huán)境和實(shí)習(xí)環(huán)境，增加對(duì)護(hù)理專業(yè)的了解，使學(xué)生在入學(xué)后，很快對(duì)所學(xué)專業(yè)有了一種較全面的感性認(rèn)識(shí)，從而能有的放矢地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題。被動(dòng)方面?？梢赃m當(dāng)安排考生面試，從對(duì)護(hù)理知識(shí)背景的了解、對(duì)生物科學(xué)和自然科學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)能力、手眼協(xié)調(diào)及動(dòng)手能力、專業(yè)價(jià)值觀、溝通與交流、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、英語(yǔ)能力、身體條件及舉止等方面對(duì)考生進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，并了解其報(bào)考動(dòng)機(jī)、個(gè)性心理特征、專業(yè)潛在素質(zhì)等，以此為依據(jù)設(shè)定培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)計(jì)劃，選用適宜教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，學(xué)生所學(xué)課程，既不會(huì)因太簡(jiǎn)單而失去興趣，也不會(huì)因?yàn)樘y而畏而不前，循序漸進(jìn)，為將來(lái)的臨床實(shí)習(xí)和就業(yè)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

總之，社會(huì)日益增加的對(duì)高水平專業(yè)護(hù)理服務(wù)的需求，給高校提出了培養(yǎng)大量高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的要求，同時(shí)也為護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的市場(chǎng)。高校需要對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生從專業(yè)思想教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)教育三方面展開工作，達(dá)到“學(xué)生有一個(gè)光明的就業(yè)前途，社會(huì)有一支高能力護(hù)理人員隊(duì)伍”的雙贏結(jié)果。

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第4篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：男護(hù)生：職業(yè)生涯規(guī)劃

近年來(lái)隨著人們健康觀的改變，對(duì)護(hù)理工作提出了更高的要求，如果護(hù)理工作還是以單一女性為主，難以滿足人們的需求，男護(hù)士因體力、精力、控制力等優(yōu)勢(shì)受到社會(huì)、醫(yī)院青睞，需求量增加。但眾多男性將護(hù)理工作視為謀生的職業(yè)而不是終身從事的事業(yè)，據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道男護(hù)生的流失率高達(dá)68.72%。目前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃日益受到關(guān)注，男護(hù)生作為護(hù)理專業(yè)大學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，有著與其他專業(yè)不同的職業(yè)定向性和學(xué)科特殊性，本研究對(duì)平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院在校男護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探索適合男護(hù)生的培養(yǎng)模式，利用他們的性別差異，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)定他們的專業(yè)思想，更好地服務(wù)于日趨完善的護(hù)理服務(wù)體系。

一、對(duì)象和方法

1.1調(diào)查對(duì)象

采取整群抽樣方法從平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院2013-2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中抽取男護(hù)生60名。共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷56份，有效回收率為93.3%。年齡在18～24歲，其中一年級(jí)29名，二年級(jí)17名，三年級(jí)10名。本科22人，?？?4人。

1.2方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并經(jīng)過(guò)預(yù)校正，內(nèi)容包括報(bào)考護(hù)理專業(yè)的原因、目前對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度、是否參加過(guò)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)指導(dǎo)的來(lái)源、職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃現(xiàn)狀、就業(yè)態(tài)度等方面。研究中所有測(cè)試將全部采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的方法進(jìn)行。調(diào)查問卷發(fā)放后，規(guī)定一定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷56份，有效回收率為93.3%。

二、男護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

本調(diào)查結(jié)果顯示，4l%的男護(hù)生是因?yàn)橛X得自己適合護(hù)理專業(yè)，第一志愿報(bào)考的，55.4%的男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)還是比較滿意的，其中本科男護(hù)生滿意率50%，?？颇凶o(hù)生滿意率為58.8%，?？颇凶o(hù)生的專業(yè)滿意度高于本科男護(hù)生。只有39.2%的學(xué)生參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，而60.8%的學(xué)生沒參加過(guò)此類的學(xué)習(xí)；學(xué)生獲取職業(yè)知識(shí)的途徑主要還是來(lái)自學(xué)校的學(xué)習(xí)，只有30.4%的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況良好，剩下的69.6%的學(xué)生對(duì)未來(lái)沒有規(guī)劃，也就導(dǎo)致了48.2%的學(xué)生畢業(yè)后不一定會(huì)從事護(hù)理行業(yè)，80.4%的學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)離開護(hù)理這個(gè)工作崗位。

三、建議

3.1.1加強(qiáng)專業(yè)思想的教育

入學(xué)教育是專業(yè)思想教育的最佳時(shí)機(jī)，應(yīng)邀請(qǐng)護(hù)理專業(yè)教師召開新生見面會(huì)，講解護(hù)理專業(yè)的基本情況和發(fā)展前景，解答他們的困惑。組織觀看南丁格爾生平事跡，觀看非典和抗震救災(zāi)時(shí)期白衣天使工作錄像等等，讓護(hù)理前輩們的偉大形象在他們的腦海中留下深刻的烙印，講述一些臨床一線男護(hù)士的優(yōu)秀事跡，第39屆南丁格爾獎(jiǎng)?wù)碌闹袊?guó)藏族男護(hù)士、雪域高原的“提燈使者”巴桑鄧珠的光榮事跡：另外可邀請(qǐng)臨有成就感的男護(hù)士回母校座談、與男護(hù)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，利用他們自身的工作經(jīng)驗(yàn)言傳身教，讓男護(hù)生明白，在護(hù)理領(lǐng)域中，男性也可以成就一番事業(yè)，引導(dǎo)男護(hù)生重新認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的重要性，激發(fā)他們的熱情，使其熱愛護(hù)理專業(yè)，為能從事護(hù)理工作而感到驕傲與自豪，從而增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。

3.1.2引導(dǎo)男護(hù)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃

第5篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：物理課程 護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心 對(duì)接 教學(xué)研究

物理是自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，物理課程是五年制高職護(hù)理專業(yè)的一門文化基礎(chǔ)課，肩負(fù)著傳授物理知識(shí)、銜接后續(xù)專業(yè)課程、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。所以物理課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

一、本校高職護(hù)理專業(yè)物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者分別從學(xué)生性別、物理理論學(xué)習(xí)興趣、物理實(shí)驗(yàn)操作興趣、物理學(xué)習(xí)對(duì)生活的用處、學(xué)生期望的物理學(xué)習(xí)課堂等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是一年級(jí)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，女生420人，男生48人，共468人。調(diào)查物理理論學(xué)習(xí)興趣，13.6%感興趣，48.1%一般，38.3%不感興趣；調(diào)查物理實(shí)驗(yàn)操作興趣，54.7%感興趣，38.7%一般，6.6%不感興趣；調(diào)查課堂上能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，28.2%活躍，57.7%一般，14.1%不能；調(diào)查學(xué)生期望的物理學(xué)習(xí)課堂，89.9%例舉生活實(shí)例，86.5%增加趣味知識(shí)，90.8%補(bǔ)充與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，70.1%增加課堂實(shí)驗(yàn)。

結(jié)合問卷分析、學(xué)生物理中考成績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低，厭學(xué)情緒大，但是學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡實(shí)驗(yàn)操作，希望物理課程能夠與專業(yè)對(duì)接學(xué)習(xí)。

2.高職護(hù)理專業(yè)物理教師教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對(duì)高職護(hù)理專業(yè)物理教師進(jìn)行訪談，現(xiàn)物理教研室教師都缺乏對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的深入了解，要結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師有些力不從心。但是教研室老師始終認(rèn)為基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合是可行而且是必行的。如何保證物理學(xué)能緊密而有效地與專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，與當(dāng)代物理學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及專業(yè)發(fā)展的方向相結(jié)合，進(jìn)一步提升物理教學(xué)效果，這是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問題。

3.高職護(hù)理專業(yè)課教師意見

筆者對(duì)高職護(hù)理專業(yè)課教師進(jìn)行訪談，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)正確使用護(hù)理臨床儀器設(shè)備，要開展多種護(hù)理操作，參加各類護(hù)理技能大賽，學(xué)生能記住教師傳授的操作步驟，卻不明白操作的原因，所以在實(shí)際操作過(guò)程中，容易出錯(cuò)。因此專業(yè)課教師明確提出，學(xué)生有必要知道醫(yī)用儀器設(shè)備的原理以便正常使用，這些原理是物理知識(shí)的應(yīng)用，借助物理原理更深刻理解常用醫(yī)療儀器設(shè)備的使用，同時(shí)架起物理與護(hù)理專業(yè)的橋梁。

二、高職護(hù)理專業(yè)物理教材現(xiàn)狀

目前在全國(guó)職業(yè)教育中所使用的物理教材多數(shù)難以體現(xiàn)職業(yè)教育的學(xué)制特色，盡管這些教材都很注重學(xué)科體系的完整性、系統(tǒng)性，但卻忽視了職業(yè)教育教材的實(shí)用性、針對(duì)性，存在許多不足和亟待改進(jìn)的問題：一是內(nèi)容陳舊，質(zhì)量不高，不能滿足教學(xué)需要；二是缺乏特色，物理課與專業(yè)課不能很好地銜接，內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，有些知識(shí)過(guò)于偏、重、難，缺乏適用性；三是對(duì)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的吸收與借鑒不夠，忽視學(xué)生本身的素質(zhì)狀況和專業(yè)需求情況。

三、制定與護(hù)理專業(yè)課程對(duì)接的物理教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

物理課程的講授內(nèi)容要從學(xué)生的專業(yè)需要出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，要緊密聯(lián)系護(hù)理專業(yè)，認(rèn)真分析護(hù)理專業(yè)的知識(shí)和能力需求，合理選擇物理課的教學(xué)內(nèi)容。

在為護(hù)理專業(yè)制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮到護(hù)理專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的研究和學(xué)生就業(yè)后在實(shí)際工作中對(duì)物理知識(shí)的需求，根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用和吸收，使物理的科學(xué)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性充分展現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的整個(gè)過(guò)程中。

四、圍繞護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，優(yōu)化護(hù)理專業(yè)物理課程教學(xué)

對(duì)于與護(hù)理專業(yè)今后工作密切相關(guān)的知識(shí)、相關(guān)的設(shè)備原理，如：輸液的原理、洗胃機(jī)的原理及使用、B超原理、核磁共振原理等，由于物理實(shí)驗(yàn)室沒有這些相關(guān)儀器設(shè)備，采取多媒體進(jìn)行理論講解，這種教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后護(hù)理專業(yè)的要求，當(dāng)學(xué)生在今后實(shí)習(xí)、工作中真正接觸到這項(xiàng)操作時(shí)，雖然物理課講過(guò)，但依然感到陌生和茫然。

學(xué)校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心擁有內(nèi)、外、婦、兒、五官科、急診科等常規(guī)科室以及護(hù)理基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，擁有B超，X射線，內(nèi)窺鏡等現(xiàn)代化的各種醫(yī)療器械和設(shè)備，護(hù)理基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室并配有多媒體投影儀，是一個(gè)教學(xué)做一體化的教學(xué)場(chǎng)地。

圍繞護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心硬件條件，結(jié)合校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心實(shí)際使用的現(xiàn)代醫(yī)療儀器和設(shè)備，重組物理課程教學(xué)內(nèi)容，兼顧物理課程的性質(zhì)又考慮到護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，合理配置教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，淘汰、更新與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的內(nèi)容。

五、依托護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，開展護(hù)理專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高操作動(dòng)手能力具有不可替代的作用，而且是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)護(hù)理專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)課是在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有根據(jù)“必須、夠用”的原則而開設(shè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)，缺乏靈活性和應(yīng)用性，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。

依托學(xué)校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，深化護(hù)理專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。以護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的硬件條件為基礎(chǔ)，結(jié)合護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心實(shí)際使用的現(xiàn)代醫(yī)療儀器和設(shè)備，將物理課程中的若干教學(xué)內(nèi)容為研究專題，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式，重新整合物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，運(yùn)用物理原理、方法和技術(shù)，解決醫(yī)學(xué)問題，開展護(hù)理物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、利用護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心條件，提升教師業(yè)務(wù)能力

第6篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

由于國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)開設(shè)時(shí)間比較短，缺乏與之相應(yīng)的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置方面一直處于探索階段。對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語(yǔ)的教學(xué)方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語(yǔ)教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對(duì)性。以筆者所在的南陽(yáng)醫(yī)專為例，涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對(duì)的是高職高專公共英語(yǔ)即基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)運(yùn)用方面的聽說(shuō)讀寫能力，而非針對(duì)涉外護(hù)理與英語(yǔ)的課程銜接進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象究其原因在于對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了與涉外護(hù)理的專業(yè)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到涉外護(hù)理所要求的專業(yè)化英語(yǔ)水平。從學(xué)生的角度而言，在校期間通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)AB級(jí)，四六級(jí)考試則更有吸引力，因?yàn)榭梢垣@得相應(yīng)的證書，增加在找工作等人才競(jìng)爭(zhēng)中的砝碼。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)放在了背單詞，追求通過(guò)率而非與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力有一定的促進(jìn)作用，但是學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力就處在被忽視的地位。另外，學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知，并未認(rèn)識(shí)到涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的不同，也未認(rèn)識(shí)到涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在以后的護(hù)理基礎(chǔ)研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認(rèn)為只要將自己的專業(yè)知識(shí)夯實(shí)就足夠了，不愿在英語(yǔ)上花費(fèi)過(guò)多的精力。此外，護(hù)理英語(yǔ)本身學(xué)習(xí)難度較大，記憶困難，文章中復(fù)合句多，難以理解，使得部分同學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，這也造成了學(xué)生對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

二、英語(yǔ)教育師資配備缺乏專業(yè)針對(duì)性，存在重英語(yǔ)輕護(hù)理的現(xiàn)象

培養(yǎng)合格涉外護(hù)理專業(yè)人才，在英語(yǔ)教育方面有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即通過(guò)教學(xué)一方面讓學(xué)生具有護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流滿足涉外環(huán)境下護(hù)理工作所需的英語(yǔ)技能。這就要求涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底而且熟練掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以將涉外護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。目前從事涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識(shí)的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語(yǔ)教學(xué)各有利弊：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能夠從二語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力；但是由于對(duì)護(hù)理的相關(guān)知識(shí)不甚了解，無(wú)法將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語(yǔ)大背景下將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師對(duì)于護(hù)理方面的知識(shí)手到擒來(lái)，但是由于缺乏英語(yǔ)方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，無(wú)法充分的利用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)。而以上這些對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教育是不利的。

三、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏涉外護(hù)理的語(yǔ)境，不能做到與時(shí)俱進(jìn)

第7篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

化學(xué)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本文對(duì)護(hù)理專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)幾門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，以期待基礎(chǔ)化學(xué)能更好的服務(wù)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：

護(hù)理專業(yè)；化學(xué)；教學(xué)；整合

高職高專護(hù)理專業(yè)的化學(xué)課，既是公共課，又是專業(yè)基礎(chǔ)課。公共課是指以作為社會(huì)存在的個(gè)體必須掌握的基本的社會(huì)共同知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)的“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生掌握與護(hù)理聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)、理論的同時(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和技能，具備科學(xué)思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，為其它后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)[1]。

1化學(xué)與護(hù)理專業(yè)的關(guān)系

1.1人體生命與化學(xué)

人體是由糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、核酸、無(wú)機(jī)鹽和水等化學(xué)物質(zhì)組成。人體的生命過(guò)程也是很復(fù)雜的物質(zhì)變化過(guò)程，一切生理、病理現(xiàn)象、代謝過(guò)程都與化學(xué)密不可分。要掌握人體這一系列變化過(guò)程的本質(zhì)就必須學(xué)好化學(xué)。

1.2疾病預(yù)防與化學(xué)

在疾病預(yù)防中，常用化學(xué)方法對(duì)空氣、食物、飲用水等進(jìn)行監(jiān)測(cè)與處理，從而找到預(yù)防疾病的有效措施。如配制消毒劑、酒精、注射液以及以上物質(zhì)的保存及使用的注意事項(xiàng)等都要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

1.3疾病診斷與化學(xué)

疾病確診后就急需藥物來(lái)進(jìn)行治療，各種藥物的組成成分、化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及其在體內(nèi)所發(fā)生的變化和作用都與化學(xué)有密切聯(lián)系。如臨床上常用氫氧化鋁、碳酸氫鈉、乳酸鈉來(lái)治療胃病。由此可見，化學(xué)是是與護(hù)理專業(yè)緊密聯(lián)系、不可缺少的基礎(chǔ)課程，是專業(yè)課程的前置課程，想學(xué)好護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程必須首先學(xué)好化學(xué)，而現(xiàn)階段的護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程無(wú)論從內(nèi)容上還是習(xí)題設(shè)置上都明顯滯后，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)效果，所以必須對(duì)其進(jìn)行改革,才能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理觀下的教學(xué)需要。

2高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，喜歡動(dòng)手，但不善于學(xué)理論；思維活躍，但缺乏韌性；有渴望成功的心態(tài)，但是缺乏耐心；有一定的，但是缺乏實(shí)際的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)；接收新知識(shí)很快，但是缺乏對(duì)知識(shí)的梳理和深入的思考；自學(xué)能力較弱；缺乏自我管理、約束性。在這種情況下，如果讓學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的課程內(nèi)容，難度比較大，所需課時(shí)過(guò)多，會(huì)占用專業(yè)課課時(shí)，影響專業(yè)課程的進(jìn)度。從教師的授課方式上看，多數(shù)教師一味地跟著教材走，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方式不會(huì)變通，不能很好的融合化學(xué)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)，學(xué)生聽課索然無(wú)味，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從現(xiàn)有教材上看，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多而廣泛，許多知識(shí)的理論性太強(qiáng)，而實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大，如現(xiàn)有教材中的雜化軌道、緩沖容量、電極電勢(shì)的計(jì)算、有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)歷程等知識(shí)難度太大，在進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)整合時(shí)應(yīng)進(jìn)行刪減，整合過(guò)程中應(yīng)該突出重點(diǎn)，注意補(bǔ)充進(jìn)與生活常識(shí)和專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)整合，化學(xué)教學(xué)從學(xué)生聽不懂、不想聽轉(zhuǎn)化成是能聽懂的，愛聽的[2]。為了更好的讓化學(xué)服務(wù)于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程，整合基礎(chǔ)化學(xué)課程整合勢(shì)在必行。課程整合從狹義上講，是指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法；從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計(jì)的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念。為了培養(yǎng)出“高素質(zhì)、技能型”的護(hù)理人才，筆者遵循高職高?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，選取護(hù)理專業(yè)為研究對(duì)象，將基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)課進(jìn)行相互融合，力爭(zhēng)使整合后的課程既在宏觀上涵蓋學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也要在微觀上涉及到認(rèn)知，情感、技能能成分，讓基礎(chǔ)化學(xué)更好為護(hù)理專業(yè)課程服務(wù)。

3針對(duì)護(hù)理專業(yè)課程調(diào)查后進(jìn)行的基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容梳理

作為專業(yè)課程的前期的基礎(chǔ)課程，要想改好化學(xué)課程，必須掌握專業(yè)課程需要哪些化學(xué)內(nèi)容，為此筆者調(diào)研了護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所需基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容做了如下統(tǒng)計(jì)：3.1無(wú)機(jī)化學(xué)：物質(zhì)的量及相關(guān)計(jì)算；化合物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；離子反應(yīng)；溶液的酸堿性；酸堿中和；鹽類的水解；化學(xué)平衡；影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；分子間作用力。3.2有機(jī)化學(xué)：有機(jī)官能團(tuán)的辨別；糖類、脂類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；雜環(huán)化合物；對(duì)映異構(gòu)。3.3分析化學(xué)：溶液的配制；溶液的稀釋及溶液濃度的計(jì)算。除了以上內(nèi)容上的整合外，筆者還認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該引入大量和護(hù)理相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如各種常見藥品的主要成分所屬的化學(xué)物質(zhì)，從而引申其性質(zhì)，最后再次重申其應(yīng)用以加深鞏固化學(xué)知識(shí)。實(shí)例：在講解酸堿中和的時(shí)候可引入常見胃藥“胃舒平”。通過(guò)PPT圖片展示“胃舒平”的主要成分為Al(OH)3，講解從物質(zhì)分類上屬于弱堿，有堿的通性，所以可以中和過(guò)多的胃酸，再延伸到化學(xué)方程式的書寫。有了實(shí)例，讓書本上的印刷體可以躍然紙上，讓學(xué)生更好理解和接受。

4整合后的預(yù)期教學(xué)效果

通過(guò)教學(xué)整合與改革，期望我們的學(xué)生能夠具備以下能力：獨(dú)立認(rèn)領(lǐng)與正確使用化學(xué)儀器；重點(diǎn)掌握溶液的配制方法；根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，通過(guò)文獻(xiàn)查閱設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確、規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)記錄。參與課堂討論，課后及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)，努力提高學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力；認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)；學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)的信息；參與交流和討論，學(xué)會(huì)清楚地闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)交流學(xué)習(xí)方法。感受并認(rèn)同化學(xué)在社會(huì)發(fā)展和醫(yī)藥研究中的積極作用，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方法；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念；發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神?？傊?，化學(xué)教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)、不斷整合教學(xué)內(nèi)容，并配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)整合的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，對(duì)知識(shí)與技能掌握得越扎實(shí)。同時(shí)，在化學(xué)課上引入護(hù)理專業(yè)問題，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，目前的整合實(shí)踐仍處于初始起步階段，要想讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，教學(xué)效果更好，還需不斷深入探索和反思，以使基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)能更好的服務(wù)于護(hù)理的專業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)

[1]華美玲.關(guān)于高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,(11):94-95.

第8篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 人才供求 轉(zhuǎn)型 中職護(hù)理教育 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.005

Abstract In recent years， China's secondary vocational education has been a certain development， the delivery of a large number of qualified personnel can be competent for the job. But with the expanding of nursing education enrollment， and continuously improve the nursing staff culture level and actually influence the changes of nursing staff in China the relationship between supply and demand， that is， junior college and above education degree is nursing posts mainly absorb the crowd， and high school education to want to enter nursing posts have some difficulties， in this kind of situation， macro-control is essential for the development of nursing education in secondary vocational schools in China， to promote the transformation of vocational nursing education in the optimization of the curriculum， adjust the personnel training orientation.

Key words talent supply and demand； transformation； secondary vocational nursing education； development

在我國(guó)，教育的各個(gè)層次，無(wú)論是中職、專科，還是本科、研究生等均培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才，這是由于我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求決定的，而高校擴(kuò)招正好滿足了這一要求，在認(rèn)識(shí)各層次護(hù)理教育的過(guò)程中應(yīng)該站在人才供求的角度來(lái)重新對(duì)其定位。有的學(xué)者建議本科學(xué)歷是護(hù)理或相關(guān)專業(yè)的主要崗位要求，取消高職高專院校設(shè)置此類專業(yè)，經(jīng)過(guò)過(guò)渡期之后，將護(hù)理專業(yè)剔除出專業(yè)目錄當(dāng)中；有的學(xué)者認(rèn)為護(hù)理教育應(yīng)該以高職高專為主，現(xiàn)階段的社會(huì)需求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)供廣大求，因此縮減中職護(hù)理專業(yè)的招生規(guī)模是必要的。實(shí)際上，我國(guó)中職護(hù)理教育的定位和發(fā)展是否具有合理性和科學(xué)性，是值得研究和商榷的，為此，本文主要從人才供求的角度出發(fā)，研究我國(guó)中職護(hù)理教育，為其發(fā)展提供有價(jià)值的參考意見。

1我國(guó)中職護(hù)理教育發(fā)展?fàn)顩r

從2003年到2010年，中職護(hù)理專業(yè)基本上沒有太大的設(shè)置點(diǎn)數(shù)量上的變化，1172上升至1289；畢業(yè)生從11.3萬(wàn)人增加到了28.2萬(wàn)人，增加約1.5倍；招生人數(shù)從15.9萬(wàn)人增加到39.6萬(wàn)人，同樣增加約1.5倍，見表1。在中職醫(yī)藥衛(wèi)生類招生總數(shù)當(dāng)中，中職護(hù)理專業(yè)招生數(shù)的比例從27.2%（2003年）上升到41.5%（2010年）；在中職總招生數(shù)當(dāng)中，中職護(hù)理專業(yè)的招生數(shù)從3.7%（2003年）上升到5.6%（2010年）。由此可見，中職護(hù)理專業(yè)招生在這8年當(dāng)中發(fā)展比較迅猛。

表1 2003年-2010年中職護(hù)理專業(yè)招生情況

2 我國(guó)護(hù)理人員供求變動(dòng)形勢(shì)分析

從1990年到2010年，我國(guó)護(hù)理人員的文化程度和規(guī)模發(fā)生了翻天覆地的變化，見表2。

首先，1990年的時(shí)候，我國(guó)有120萬(wàn)人的護(hù)理人員，其中初中和初中以下文化程度的人員占比為26.8%；高中文化程度的人員占比為71.1%；大專及大專以上文化程度的占比為2.2%。由此可見，當(dāng)時(shí)從事護(hù)理工作的人員其文化程度多數(shù)集中在初中和高中，當(dāng)時(shí)我國(guó)有較大的護(hù)理人員需求量，但是高等教育護(hù)理專業(yè)卻缺乏對(duì)人才的培養(yǎng)工作，因此中職護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生在這個(gè)情況下就比較吃香，就業(yè)形勢(shì)良好。

其次，在2000年的時(shí)候，我國(guó)有166.8萬(wàn)人的護(hù)理人員，其中初中以及初中以下文化程度的人員比例有所下降，占比僅為13.0%；高中文化程度的人員占比沒有變化，仍是71.0%；大專以及大專以上文化程度的占比有所上升，達(dá)到16.0%；平均受教育年限為12.2年，基本上等同于高中文化程度。由此可見，在2000年以后，高中以及高中以上文化程度成為了入職護(hù)理崗位的門檻。

最后，在2010年的時(shí)候，我國(guó)有233.7萬(wàn)人的護(hù)理人員，其中高中文化程度的人員占比大幅下降，約為32.0%，相較于10年之前，2010年高中文化程度的人員占比不足一半；大專以及大專以上文化程度的人員占比大幅度上升，達(dá)到57.0%，相較于10年之前，2010年大專及以上文化程度的人員占比高達(dá)2倍多；提升了人均受教育年限，約為13.9年，這處于大學(xué)二年級(jí)的水平范圍內(nèi)。

我國(guó)對(duì)護(hù)理人員的文化層次提高要求正是基于人才市場(chǎng)的需求，根據(jù)現(xiàn)階段人才市場(chǎng)供給關(guān)系，我國(guó)高等院校護(hù)理專業(yè)得到了較快的發(fā)展，尤其是普通本科護(hù)理專業(yè)和?？谱o(hù)理專業(yè)，在2000年的時(shí)候，其招生人數(shù)只有2.0萬(wàn)人，但是到2010年的時(shí)候卻高20.8萬(wàn)人，2010年的招生人數(shù)是2000年招生人數(shù)的9倍，見圖1。

3 人才供求新形勢(shì)下的我國(guó)中職護(hù)理教育轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)策

3.1 加大中職護(hù)理教育招生規(guī)模的宏觀調(diào)控

在全國(guó)范圍內(nèi)，降低中職護(hù)理專業(yè)的招生人數(shù)是非常必要的，就特定地區(qū)而言，應(yīng)該對(duì)本地區(qū)現(xiàn)有的護(hù)理人員進(jìn)行充分、全面的考量，尤其是他們的隊(duì)伍總量、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化程度以及外來(lái)專業(yè)人才流入等等，為確定本地區(qū)中職護(hù)理教育未來(lái)發(fā)展規(guī)模提供數(shù)據(jù)支持。在最近的10年當(dāng)中，在不考慮退休和減員的因素，我國(guó)護(hù)理崗位新增人員大多數(shù)情況下是大專及以上的文化程度，但是2010年中高職護(hù)理專業(yè)依然沒有降低其招生比重，甚至高達(dá)46%。因此，站在全國(guó)的角度出發(fā)，降低中職護(hù)理專業(yè)招生力度至關(guān)重要，如果該地區(qū)有充足的外來(lái)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生流入或者護(hù)理人員的文化程度總體較高的話，非以護(hù)理專業(yè)見長(zhǎng)的中職院校應(yīng)該停止該專業(yè)的招生；如果該地區(qū)沒有充足的人才流入并且本地區(qū)的護(hù)理人員文化水平程度較低的話，那么其中職院校護(hù)理專業(yè)可以逐漸減少其招生比例。例如上海市，在2010年其大專以及以上文化程度的護(hù)理人員占比為61%，人均受教育年限13.9年，其文化水平與大學(xué)二年級(jí)水平相當(dāng)，見表3。

3.2 鼓勵(lì)現(xiàn)有開設(shè)護(hù)理專業(yè)的中職院校就近與高校聯(lián)合培養(yǎng)高層次護(hù)理專業(yè)人才

開設(shè)護(hù)理專業(yè)的中職院校就近與高職院校的合作模式應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡，這種模式既可以將高文化層次的護(hù)理專業(yè)人才向當(dāng)?shù)剌斔停瑢?duì)低文化層次護(hù)理人員的供給大大降低了，同時(shí)也就避免了后續(xù)的就業(yè)以及再教育的問。另外，這有利于降低由于縮減現(xiàn)階段中職護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模所帶來(lái)的負(fù)面影響，例如重新安置師資力量、資源廢棄等等。

3.3 調(diào)整課程設(shè)置，擴(kuò)寬就業(yè)面，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

如果該院校的中職專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)問題，那么可以通過(guò)畢業(yè)生崗位特色強(qiáng)化、課程設(shè)置的改變等方式來(lái)提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，可以將部分學(xué)前教育專業(yè)課程加入到中職護(hù)理專業(yè)的課程體系當(dāng)中，如針對(duì)幼兒園培養(yǎng)優(yōu)秀的保育人員等；強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)與特色要建立在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，如根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況和當(dāng)?shù)匕l(fā)展特色來(lái)強(qiáng)化涉外護(hù)理課程、母嬰護(hù)理課程、口腔護(hù)理課程、社區(qū)護(hù)理課程、急救護(hù)理課程、康復(fù)護(hù)理課程、兒童護(hù)理課程、老年護(hù)理課程等等。

3.4 積極認(rèn)識(shí)人才供求新形勢(shì)對(duì)中職護(hù)理教育轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)

對(duì)中職護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模的調(diào)控力度應(yīng)該引起中職院校領(lǐng)導(dǎo)、教育分管部門的高度重視，將更多的注意力放在提高辦學(xué)質(zhì)量上，在中職護(hù)理教育轉(zhuǎn)型中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用了；提高教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)教師的重任，尤其是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)中職護(hù)理教育的定位等；同時(shí)中職護(hù)理專業(yè)在校生也應(yīng)該做出一些改變，例如，不斷強(qiáng)化自己服務(wù)基層的意識(shí)，調(diào)整職業(yè)期望。同時(shí)不斷地提高自己的實(shí)踐能力、操作能力以及擴(kuò)寬知識(shí)體系，只有不斷地提高自己的綜合素質(zhì)和能力，才能夠提高自身的求職競(jìng)爭(zhēng)力，使自己成為一名具有良好素質(zhì)和技能的合格護(hù)理人員，不僅可以其就業(yè)不成問題，而且還有利于更好地服務(wù)人民。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)中職護(hù)理教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際上是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求，不僅有助于提高護(hù)理人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，而且有利于提高對(duì)人才的利用率。當(dāng)然，長(zhǎng)時(shí)間的教育體制并非一朝一夕就可以改變的，這需要相關(guān)教育部門、中職護(hù)理專業(yè)院校以及中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的共同努力。相信本文所論述的人才供求新形勢(shì)下我國(guó)中職護(hù)理教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的對(duì)策具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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第9篇：對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 中職護(hù)理；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)改革

1 前言

醫(yī)用化學(xué)作為中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課,其教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)的醫(yī)化知識(shí)、理論及實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)等,為生化、生理及基護(hù)等后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。目前，隨著招生制度的深化改革以及生源素質(zhì)的逐漸降低,我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)仍存在較多的問題。本文筆者針對(duì)現(xiàn)階段中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，分析了其存在的問題，并對(duì)此提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

2 我國(guó)中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 中職學(xué)生的醫(yī)化知識(shí)不強(qiáng) 在讀中職護(hù)理專業(yè)的中專生，有少部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，而多大數(shù)的學(xué)生成績(jī)卻相對(duì)較差，原因在于這些學(xué)生在初中時(shí)，文化基礎(chǔ)較差，化學(xué)成績(jī)不樂觀。其在未被普通高中錄取的情況下，選擇就讀中職學(xué)校。此外，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，甚至有些學(xué)生是在父母的壓力下被迫就讀。多數(shù)中職學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,更談不上認(rèn)清醫(yī)學(xué)與化學(xué)間的聯(lián)系，鬧不懂在讀護(hù)理專業(yè)的同時(shí)，為什么還要學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)知識(shí)，未認(rèn)識(shí)到醫(yī)用化學(xué)的重要性。因此，這些問題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生的醫(yī)化知識(shí)薄弱。

2.2 醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的不足 當(dāng)前，中職護(hù)理專業(yè)所用的醫(yī)用化學(xué)教材，是經(jīng)衛(wèi)生部進(jìn)行規(guī)劃的教材,其教學(xué)內(nèi)容較多,而教學(xué)課時(shí)較少。此外，中職專業(yè)護(hù)理側(cè)重于化學(xué)本身的系統(tǒng)性,缺乏醫(yī)學(xué)聯(lián)系及未結(jié)合醫(yī)學(xué)的實(shí)際特點(diǎn),造成學(xué)生未能體會(huì)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)用價(jià)值,使其缺乏學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，由于中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)課程較多、時(shí)間緊張及學(xué)制較短等，這些因素使醫(yī)用化學(xué)的課時(shí)縮短。因此，針對(duì)上述情況進(jìn)行分析，應(yīng)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，以確保中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)順利開展。

2.3 醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系仍未得到完全理解 中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，注重強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系,化學(xué)被作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)。但目前在實(shí)際的醫(yī)化教學(xué)中,多數(shù)學(xué)生難以理解化學(xué)與醫(yī)學(xué)課程的關(guān)系,并單純認(rèn)為化學(xué)只是一門獨(dú)立課程。學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)化學(xué)已滲透在醫(yī)學(xué)中，既使教師從中做了很大努力，結(jié)果仍未顯著。其原因在于大多數(shù)的中職醫(yī)化教師均畢業(yè)于師范類或綜合性的學(xué)校，雖熟練掌握醫(yī)用化學(xué)的基本知識(shí)與技能，但相對(duì)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的關(guān)系，也尚未真正理解與掌握。

3 采取有力措施有效改進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)

3.1 醫(yī)用化學(xué)的準(zhǔn)確定位 從整體的中職教育系統(tǒng)分析醫(yī)用化學(xué)的科學(xué)地位。根據(jù)學(xué)生的生源情況，對(duì)中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革與完善。提高學(xué)生對(duì)醫(yī)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)其升學(xué)和就業(yè)的同時(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)?？茖W(xué)的準(zhǔn)確定位既是學(xué)科與專業(yè)的統(tǒng)一，也是職教性的體現(xiàn)，唯有明確這一定位問題，才能使中職的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性、方向性及目標(biāo)性。根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)內(nèi)容為指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整文化課的教材內(nèi)容，打破化學(xué)知識(shí)原本的完整性與系統(tǒng)性，淡化復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，有效開展醫(yī)用化學(xué)教學(xué)。因此，應(yīng)突出醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，密切聯(lián)系化學(xué)和醫(yī)學(xué)，不斷加強(qiáng)醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的定位思想。

3.2 深化改革中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的選取，是改革中職醫(yī)化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。以往的醫(yī)化教學(xué)大綱，是在有限時(shí)間內(nèi)盡量系統(tǒng)的講授醫(yī)化理論知識(shí)，這在輕視醫(yī)化教學(xué)服務(wù)性的同時(shí)，還偏離當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，醫(yī)化教材的內(nèi)容應(yīng)打破常規(guī)的系統(tǒng)性，圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo),根據(jù)夠用、必需的原則,努力為醫(yī)學(xué)化學(xué)服務(wù)。在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，將兩者相互結(jié)合、滲透以及依存等，一同進(jìn)行講解。比如，在講解人體電解質(zhì)與滲透壓；人體體液酸堿性和緩沖溶液時(shí)，應(yīng)通過(guò)化學(xué)知識(shí)的概念講解，同時(shí)更側(cè)重于醫(yī)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講解。本章對(duì)膠體與晶體滲透壓在維系人體細(xì)胞內(nèi)外水、鹽及體液平衡的現(xiàn)象進(jìn)行分析,使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的重要，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí) 在醫(yī)化教學(xué)中，將課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系，通過(guò)較多例子詳細(xì)講解化學(xué)及醫(yī)學(xué)的關(guān)系，以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，利于學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。由于現(xiàn)階段學(xué)生尚未完全了解醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此，教師的講解方法應(yīng)能吸引學(xué)生關(guān)注，激起學(xué)生探索的欲望。比如，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)中常用于大量體內(nèi)注射用的生理鹽水，也就是0.9%氯化鈉溶液。教師可對(duì)此進(jìn)行提問，利用其它濃度的氯化鈉溶液代替時(shí)，是否可以注射,理由是什么？從中引出等、高、低滲溶液。以提問方式使學(xué)生進(jìn)行思考，后面再根據(jù)化學(xué)理論，即溶液的滲透壓加以講解，有效說(shuō)明了化學(xué)與其所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。這種教學(xué)手段將使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 拓展醫(yī)化教師的知識(shí)領(lǐng)域 醫(yī)化教師不能將自己所學(xué)知識(shí)受限于化學(xué)專業(yè)的知識(shí)上，應(yīng)多了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，閱讀一些與醫(yī)化有關(guān)的書籍，并與醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師保持密切聯(lián)系，以拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域，以將醫(yī)學(xué)與化學(xué)的密切關(guān)聯(lián)運(yùn)用到課堂中。教學(xué)中多采用臨床實(shí)例講解，例如：碘的性質(zhì)講解時(shí)，多重于缺碘的臨床癥，生活中如何防缺碘；在講乙醇時(shí)多引臨床及醫(yī)藥用途。既激活課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果。

3.5 注重化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程,利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),將使學(xué)生能很好的掌握化學(xué)知識(shí),有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,其在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng),這是培養(yǎng)合格護(hù)理人員的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為除教學(xué)大綱實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，可增加趣味性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即將性質(zhì)揉和在實(shí)驗(yàn)中同時(shí)增加了課堂的趣味性，實(shí)用性。例如，趣味實(shí)驗(yàn)“雞蛋變大變小”說(shuō)明了高、低滲溶液的作用及半透膜的性質(zhì),學(xué)生樂于接受。

3.6 在生活中運(yùn)用醫(yī)用化學(xué)知識(shí) 醫(yī)用化學(xué)的理論知識(shí)來(lái)自于實(shí)際生活，教師在具體的醫(yī)化教學(xué)中，應(yīng)將醫(yī)化教學(xué)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，使其返樸歸真。與此同時(shí)，生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的根源，是課堂教學(xué)生活化的伸展。教師培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體驗(yàn)生活及再現(xiàn)生活等，穩(wěn)步引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會(huì)。另外，在醫(yī)化教學(xué)中，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造生活情景，組織學(xué)生參加生活實(shí)踐，使學(xué)生能運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)以解決生活中的問題。運(yùn)用生活例子進(jìn)行教學(xué)，例如利用化學(xué)法除去衣物上的污跡；淡水魚和海水魚交換環(huán)境后能生活嗎？魚體的變化？將使學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)自然與生活的好奇及探索，使其更加了解醫(yī)化與生活的關(guān)系，有效提高其的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，根據(jù)當(dāng)前的情況而言，中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革是必然之勢(shì),其改革過(guò)程雖較艱難，但只要根據(jù)上述的準(zhǔn)確定位醫(yī)用化學(xué)學(xué)科、加強(qiáng)提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí)以及注重化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)方面的改革措施逐步進(jìn)行，相信我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)的改革進(jìn)程將取得良好成效。

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