網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

各級(jí)電大一直注重于建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源,雖然這幾年網(wǎng)上資源逐步完善,但是應(yīng)該看到,隨著社會(huì)的發(fā)展,各級(jí)電大開(kāi)設(shè)專業(yè)越來(lái)越多,有些專業(yè)比如工科類、醫(yī)學(xué)類師資力量缺乏,面授輔導(dǎo)可以聘請(qǐng)外校專業(yè)教師代課,但是這些專業(yè)網(wǎng)上資源建設(shè)卻存在較大問(wèn)題。由于外聘教師在職工作量大,沒(méi)有時(shí)間研究建設(shè)網(wǎng)上資源,加上外聘教師不好管理要求,這些師資匱乏專業(yè)網(wǎng)上資源普遍存在數(shù)量不足,質(zhì)量差異大、適用性不夠的問(wèn)題,網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)也存在不規(guī)范、不到位、缺少個(gè)性化幫助等問(wèn)題。在這種情況下,集中面授輔導(dǎo)可以很好地解決這種問(wèn)題,是對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資不完善、支持服務(wù)尚不到位的一種有力補(bǔ)充,尤其是對(duì)一些難度大的課程如數(shù)學(xué)、工程以及一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),必須安排一定的面授輔導(dǎo),才能使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)存在的一些問(wèn)題

電大開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)曾在八九十年代輝煌一時(shí),那時(shí),每到夜晚,每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教室都是燈火通明,每間教室都座無(wú)虛席。時(shí)至今日,面授輔導(dǎo)課學(xué)生到課率越來(lái)越低,究其原因,一是現(xiàn)在的學(xué)生工學(xué)矛盾突出,惰性嚴(yán)重,多數(shù)學(xué)生是為了拿張文憑,抱著真正學(xué)習(xí)目的的學(xué)生少之又少。二是學(xué)校還沒(méi)有建立健全學(xué)生能接受的、操作性強(qiáng)且有效的監(jiān)控機(jī)制。三是現(xiàn)在電子媒體,互聯(lián)網(wǎng)逐步普及,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),一些學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要參加面授輔導(dǎo)。四是當(dāng)前電大開(kāi)放教育部分面授輔導(dǎo)并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育學(xué)的觀念,教學(xué)主要是傳授知識(shí)的輔導(dǎo)課,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式把知識(shí)傳授定位為面授輔導(dǎo)的唯一功能,造成教師面授輔導(dǎo)質(zhì)量不高,面授輔導(dǎo)并未發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

3從《廣告策劃》教學(xué)中談如何改革面授輔導(dǎo)課

3.1合理安排集中面授輔導(dǎo)內(nèi)容,做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)化者和導(dǎo)學(xué)者

集中面授的課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置需根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)統(tǒng)籌考慮。一般來(lái)說(shuō),實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)以及學(xué)習(xí)者感到稍難的課程,學(xué)校在課時(shí)安排上要適當(dāng)加強(qiáng)。而內(nèi)容簡(jiǎn)單易于理解的課程,學(xué)校則可以減少集中面授輔導(dǎo)課的學(xué)時(shí),盡量以學(xué)習(xí)者自學(xué)為主。廣告策劃是廣告學(xué)專業(yè)的一門必修課程,該門課程面向的授課對(duì)象一般為廣告學(xué)專業(yè)新生。一般該校安排一學(xué)期32課時(shí)的集中輔導(dǎo)。為了上好面授輔導(dǎo)課,該研究者沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行濃縮概括式講授,而是根據(jù)面授輔導(dǎo)課功能,針對(duì)廣告策劃這門課盡力做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)化者和導(dǎo)學(xué)者。該研究者在開(kāi)學(xué)第一堂課就通過(guò)演示讓學(xué)生熟悉教學(xué)媒體和可利用的教學(xué)資源,指導(dǎo)學(xué)生如何利用中央電大、省電大的直播課堂和VOD點(diǎn)播系統(tǒng)、IP課件、BBS留言板、雙向視頻、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等教學(xué)媒體和資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí),如何在網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)信息,有意識(shí)幫助引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。廣告策劃課程基礎(chǔ)理論知識(shí)量大,它從廣告策劃的整體理論角度出發(fā),系統(tǒng)講授了廣告策劃原理、廣告策劃實(shí)務(wù)及廣告策劃書編寫。在學(xué)生逐漸適應(yīng)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式后,該研究者通過(guò)交代該門課程的整體理論框架及實(shí)務(wù)來(lái)幫助學(xué)生理順?biāo)悸?有計(jì)劃有步驟的安排復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí),慢慢地將“教”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中。在具體講解廣告策劃理論知識(shí)時(shí),該研究者“以導(dǎo)為主,重在點(diǎn)撥”,側(cè)重講授課程章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)、重要問(wèn)題、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等,并給學(xué)生留下思考問(wèn)題,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。在下節(jié)面授輔導(dǎo)課中,先是重點(diǎn)解決多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,然后再進(jìn)行集中講解,最后是個(gè)別輔導(dǎo)。

3.2采用多種面授輔導(dǎo)教學(xué)方式,做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和服務(wù)者

在面授輔導(dǎo)課中,該研究者還注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和助學(xué)服務(wù)者。上課時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新課,怎樣歸納要點(diǎn)、提出難點(diǎn),如何進(jìn)行案例分析和完成作業(yè)與思考題等。在課后,主動(dòng)提供給學(xué)生電話、E-mail電子信箱、BBS留言板等信息,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)同老師溝通聯(lián)系,做好學(xué)習(xí)全過(guò)程、跟蹤式的服務(wù)。該研究者還經(jīng)常發(fā)微信或是通過(guò)QQ了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段,或詢問(wèn)或提醒,使學(xué)生感受到學(xué)校教師的關(guān)心與溫暖,不僅起到了督促學(xué)生課后自覺(jué)學(xué)習(xí)的作用,還提高了面授輔導(dǎo)課的到課率。同時(shí),該研究者還嘗試采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)手段,增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果,使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。比如在講解企業(yè)形象策劃一章時(shí),該研究者通過(guò)海爾、長(zhǎng)虹、上海大眾、廣州寶潔公司等大企業(yè)的形象廣告來(lái)講解,學(xué)生很容易就會(huì)理解,并在腦海中留下深刻印象。在上廣告策劃的理論依據(jù)時(shí),該研究者給學(xué)生們分別播放了海爾、聯(lián)想與TCL的企業(yè)文化建設(shè)紀(jì)錄片,通過(guò)三個(gè)企業(yè)文化的比較,學(xué)生更深入了解了廣告策劃與文化觀念的關(guān)系,掌握了廣告策劃中的文化表現(xiàn)。這樣講授理論知識(shí),學(xué)生很是歡迎,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且面授輔導(dǎo)課也取得了較為直觀的效果。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

高等數(shù)學(xué)課程是普通高校開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，是理工類、經(jīng)管類學(xué)生研究生入學(xué)考試的必考科目，是提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)的必設(shè)科目之一。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的興起和發(fā)展對(duì)高等數(shù)學(xué)提出了更高要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，建構(gòu)高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系顯得尤為必要。

1 教學(xué)體系的建設(shè)思路與措施

高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系是以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，貫徹“學(xué)生為主體、以過(guò)程為核心”的教育理念，并在實(shí)踐中堅(jiān)持課上與課下銜接，思想教育與專業(yè)實(shí)踐滲透，教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新教育并重。

學(xué)院非常重視高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系建設(shè)。自2012年以來(lái)，與數(shù)苑網(wǎng)深度合作，構(gòu)建了融網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、無(wú)紙化考試為一體的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐的無(wú)縫連接。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是我校教學(xué)體系改革的創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)多年探索，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)方面形成以下思路。

1.1 建立全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

我院承擔(dān)了學(xué)校本?？聘叩葦?shù)學(xué)的教學(xué)工作。中青年教師（40歲以下）作為我院教師隊(duì)伍的重要組成部分，每學(xué)年承擔(dān)著高等數(shù)學(xué)總學(xué)時(shí)近70%的教學(xué)任務(wù)。2008～2011年的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控顯示出部分中青年教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一等問(wèn)題。在繁重教學(xué)任務(wù)壓力下，學(xué)院對(duì)教師的課評(píng)有心無(wú)力，倉(cāng)促的課評(píng)抽查不能從根本上改變現(xiàn)狀。

為了改變這種被動(dòng)教學(xué)局面，我院從2012年9月份建立了新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，主要是抽調(diào)學(xué)院具有教授職稱的一線教師5人組成高等數(shù)學(xué)監(jiān)控專家，對(duì)本學(xué)年高等數(shù)學(xué)的授課情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)控。學(xué)期初，高等數(shù)學(xué)教研室制定詳細(xì)的課評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)求學(xué)校教務(wù)部門協(xié)助專家組做好被課評(píng)教師的錄像工作。為了反映教師的實(shí)際水平，專家組對(duì)授課教師進(jìn)行隨機(jī)課評(píng)，并保證每位授課教師每學(xué)期參與一次課評(píng)比賽。每周三下午我院召集所有高等數(shù)學(xué)老師開(kāi)展課評(píng)匯報(bào)會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)被測(cè)評(píng)教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)效果，從根本上摒棄原來(lái)不敢評(píng)、不愿評(píng)、不想評(píng)的傳統(tǒng)思想。專家與參會(huì)老師對(duì)授課教師的不足及缺點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的交流、點(diǎn)評(píng)，并給出整改的步驟及措施。主講教師對(duì)課評(píng)結(jié)果有異議的，可以當(dāng)面與專家及同行進(jìn)行質(zhì)詢，我們的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)事不對(duì)人，目的不僅在“督”更在“導(dǎo)”。

為了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，我院在期中、期末對(duì)相關(guān)學(xué)生發(fā)放“教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表”，捕捉學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)量的反饋信息，以做到客觀公正。

對(duì)于授課效果優(yōu)、反饋信息好的教師，我院在年終考核時(shí)會(huì)適當(dāng)給些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并與時(shí)下實(shí)行的績(jī)效工資掛鉤，以從根本上調(diào)動(dòng)高等數(shù)學(xué)教師的積極性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 建立開(kāi)放的課程教學(xué)輔助平臺(tái)

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)授課方式側(cè)重于例題講解及習(xí)題推演。而陳舊的習(xí)題形式和枯燥無(wú)味的重復(fù)演練很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我院2012年與數(shù)苑網(wǎng)合作，嘗試引進(jìn)以公式字符化技術(shù)為基礎(chǔ)的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)并進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，建立起符合我校實(shí)際特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)――高等數(shù)學(xué)資源庫(kù)，主要包括教學(xué)模塊系統(tǒng)，課程資源系統(tǒng)、答疑輔導(dǎo)系統(tǒng)、題庫(kù)系統(tǒng)等模塊。

該平臺(tái)給學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境、自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其不僅包括網(wǎng)上教學(xué)與輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)等系統(tǒng)，還能提供網(wǎng)上師生交流、互動(dòng)對(duì)話界面，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。

1.3 建立立體化課后輔導(dǎo)體系

我們以“引”、“幫”、“建”、“用”為宗旨，建立以學(xué)習(xí)障礙分析、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)系統(tǒng)為一體的立體化教學(xué)輔導(dǎo)體系?！耙笔欠治鰧W(xué)生學(xué)習(xí)障礙，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“幫”指幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、尋找學(xué)習(xí)方法、解決學(xué)習(xí)困難；“建”指構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)和技能體系；“用”指學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果用于后繼課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際問(wèn)題的解決。

該輔導(dǎo)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主輔導(dǎo)為主，選配成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為輔導(dǎo)的主體，成績(jī)差的學(xué)生自主報(bào)名，實(shí)施全天候的課程輔導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)一是使輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者都能夠感受到學(xué)習(xí)中的“成就感”，二是能夠極大的緩解高校師生比不足的問(wèn)題，三是能夠讓教師更快地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

1.4 健全課程考核體系

傳統(tǒng)的一考定終生的課程考核方式，未免有失公允。學(xué)生的水平得不到真實(shí)反映，也不利于我們的教學(xué)改革。

從2012年9月起，我們對(duì)高等數(shù)學(xué)考核方式進(jìn)行了改革，變一次考試為多次考試，并加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的監(jiān)控，結(jié)合期中測(cè)試、課上隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、課程論文等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后以加權(quán)平均的形式計(jì)入學(xué)生的期末成績(jī)。經(jīng)過(guò)兩年的嘗試與推廣，該體系逐漸趨于成熟，學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度得到了客觀反映，他們的學(xué)習(xí)的熱情明顯提高。

2 階段性成果

第3篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

具體做法

第一，搭建“兩支”教育隊(duì)伍交流平臺(tái)。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視“兩支”教育隊(duì)伍交流平臺(tái)建設(shè)，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭具體負(fù)責(zé)，并提供必要的交流保障條件，使之制度化、長(zhǎng)效化。建立了思想政治教育“教管一體化合作平臺(tái)”例會(huì)制度。建立思育工作者QQ群隨時(shí)進(jìn)行信息溝通，通過(guò)飛信等方式通報(bào)學(xué)生有關(guān)情況，與思政課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。輔導(dǎo)員與思政課教師共同建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、討論、答疑。

第二，思想政治理論課老師指導(dǎo)非社科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員提升理論水平。采取“結(jié)對(duì)交流”形式，在社科教師和非社科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員之間采取配對(duì)子方式，一對(duì)多全覆蓋，配對(duì)后，輔導(dǎo)員成了思政課教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，思政課教師則成為班級(jí)的思想理論教育顧問(wèn)。結(jié)對(duì)交流實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外教育更加緊密結(jié)合，思政課教師和輔導(dǎo)員更加緊密結(jié)合，形成最佳合力，從而提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效的有效形式。

第三，具備條件的輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師雙向兼崗。具備條件的輔導(dǎo)員和思政課教師雙向兼崗，即具有社科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員可承擔(dān)一定量的思政課教學(xué)任務(wù)，同時(shí)思政課教師也可兼任輔導(dǎo)員工作。根據(jù)專業(yè)背景，安排專職輔導(dǎo)員每人1-2個(gè)班，每周不超過(guò)8課時(shí)的思政課教學(xué)任務(wù)。規(guī)定所有思政課教師必須擔(dān)任一個(gè)班輔導(dǎo)員，深入學(xué)生中去，近距離地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握和了解學(xué)生第一手的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并將發(fā)生在學(xué)生身邊真實(shí)有趣、生動(dòng)鮮活的事例運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，從而提高教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)效性。

第四，改革思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)分的構(gòu)成。對(duì)思政課成績(jī)的評(píng)價(jià)由過(guò)去單一的卷面知識(shí)分改為卷面知識(shí)分和學(xué)生行為分相結(jié)合，權(quán)重各占50%，學(xué)生行為分確定的依據(jù)是學(xué)院政法教學(xué)部會(huì)同學(xué)生處制定了考評(píng)制度，具體記錄在輔導(dǎo)員填寫的《學(xué)生行為檔案》里，思政課一學(xué)期上完，先根據(jù)卷面成績(jī)及課堂表現(xiàn)打出理論知識(shí)分，學(xué)生行為分主要看以后行為表現(xiàn)，學(xué)生行為分可每學(xué)年評(píng)定一次，到學(xué)生畢業(yè)時(shí)匯總確定。

深度融合中的困境

第一，工作負(fù)擔(dān)重。

思想政治理論課教師不僅承擔(dān)自己本來(lái)的教學(xué)任務(wù)，還要指導(dǎo)非社科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員提升理論水平，成為其所帶班級(jí)（一般一名專職輔導(dǎo)員要帶4個(gè)班）的思想理論教育顧問(wèn)。對(duì)于一名專業(yè)教師這就大大增加了自己的工作量，而且這額外的工作目前還沒(méi)有相應(yīng)配套的激勵(lì)措施。非社科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員要隨堂聽(tīng)課，比較系統(tǒng)地聽(tīng)完一年級(jí)的思想政治理論課，學(xué)習(xí)后要求輔導(dǎo)員提交總結(jié)和心得體會(huì)，還要對(duì)其進(jìn)行考核。這促使輔導(dǎo)員不僅要帶好自己的班級(jí)，還要抽空去學(xué)習(xí)提高，接受考核，工作壓力明顯增大。

第二，非思政專業(yè)背景輔導(dǎo)員積極性不高 。具有社科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員可承擔(dān)一定量的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，其可以申請(qǐng)?jiān)u聘思想政治教育學(xué)科專業(yè)技術(shù)職務(wù)，暢通輔導(dǎo)員的職業(yè)出路，非思政專業(yè)背景輔導(dǎo)員，特別是與所在學(xué)校所設(shè)專業(yè)不吻合的難以向教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)方向發(fā)展，在思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員深度融合具體操作中積極性大打折扣。

第三，學(xué)生行為分準(zhǔn)確評(píng)定有一定難度。學(xué)生行為分確定的依據(jù)是學(xué)院政法教學(xué)部會(huì)同學(xué)生處制定了考評(píng)制度，平時(shí)進(jìn)行寫實(shí)性記錄，每學(xué)年結(jié)束評(píng)定一次。學(xué)生在校期間各方面表現(xiàn)好掌握，學(xué)生行為分評(píng)定的準(zhǔn)確率較高。但作為高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)生至少半年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，有的專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)長(zhǎng)達(dá)一年，這段時(shí)間學(xué)生的表現(xiàn)僅憑實(shí)習(xí)單位的一紙實(shí)習(xí)鑒定，難以對(duì)學(xué)生行為分準(zhǔn)確評(píng)定。雖然輔導(dǎo)員也通過(guò)飛信、QQ等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)的信息收集，但畢竟缺乏第一手資料。

第四，深度融合機(jī)制需進(jìn)一步完善。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員深度融合機(jī)制進(jìn)行的探索主要是由分管學(xué)生工作的副院長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)的，并把此項(xiàng)實(shí)踐工作上升到理論研究的高度，據(jù)此申報(bào)了安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重點(diǎn)項(xiàng)目。但在探索中也遇到諸如配套激勵(lì)措施缺失、學(xué)生管理與教學(xué)管理如何進(jìn)一步協(xié)調(diào)、人手不足，工作壓力大等問(wèn)題。作為思想政治工作的一項(xiàng)創(chuàng)新，涉及面廣、任務(wù)重，要調(diào)動(dòng)各方面積極性，保障此項(xiàng)創(chuàng)新能順利開(kāi)展下去，應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，把此項(xiàng)工作列入院黨委的重要工作日程，搭建好思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員深度融合平臺(tái)，制定相關(guān)配套制度，理順各種關(guān)系，力促深度融合機(jī)制不斷完善。

對(duì)策建議

第一，從體制上搭建好思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員深度融合平臺(tái)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視，成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，將學(xué)生處、教務(wù)處、校團(tuán)委和思想政治理論課教學(xué)部門各方面力量整合起來(lái)，形成合力，為思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員深度融合平臺(tái)提供強(qiáng)有力的組織保障。

從學(xué)校層面確立輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍融合的規(guī)劃方案和實(shí)施細(xì)則以及考評(píng)獎(jiǎng)懲等制度，建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍相互融合的保障機(jī)制。

高職院校應(yīng)根據(jù)各校實(shí)際情況，逐步按師生比合理配備思想政治理論課教師和專職輔導(dǎo)員，同時(shí)不斷提高他們的綜合素質(zhì)和自身能力。

搭建交流平臺(tái)。1.搭建常態(tài)化的交流平臺(tái)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍相互兼職是雙方進(jìn)行交流的重要方式和手段?？衫幂o導(dǎo)員和思政課教師共同參與課堂或課下活動(dòng)的方式，增進(jìn)情感溝通，為雙方相互融合打下良好基礎(chǔ)。2.搭建工作會(huì)議平臺(tái)。定期不定期召開(kāi)以輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍為主要參加者的例會(huì)，相互通報(bào)當(dāng)前進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育時(shí)遇到的主要問(wèn)題，參加者可以就這些問(wèn)題進(jìn)行探討、交流解決之道。3.搭建科研合作平臺(tái)。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍可以組成研究團(tuán)隊(duì)，圍繞實(shí)際工作中的問(wèn)題開(kāi)展課題申報(bào)，以科研促進(jìn)實(shí)際工作的開(kāi)展，將實(shí)際工作當(dāng)中的感性認(rèn)識(shí)提升到理論，再用理論去指導(dǎo)實(shí)際工作。

第二，嚴(yán)把輔導(dǎo)員入口關(guān)，優(yōu)先選拔思政教育等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生。

第三，構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)體系。

首先，思政課考核的時(shí)間跨度應(yīng)為學(xué)生在校期間的全過(guò)程，即從學(xué)生入學(xué)報(bào)到的第一天起到畢業(yè)離校的最后一天。其次，思政課應(yīng)拓展考核范圍。實(shí)行知行合一的思政課綜合考核方法，從課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和行為表現(xiàn)等多方面進(jìn)行考核。把課堂表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)與考核；把學(xué)生在校期間社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入到考核范疇；將學(xué)生獲獎(jiǎng)和違紀(jì)情況納入考核范圍；把學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍。最后，提高考核的有效性。1. 思政理論課教學(xué)部門和學(xué)生管理部門應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)，共同制定一個(gè)具體考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)院辦公會(huì)議討論通過(guò)以學(xué)校文件形式下發(fā)。2.全面掌握學(xué)生在校三年的表現(xiàn)情況。多渠道收集學(xué)生信息，做好相關(guān)記錄。實(shí)行數(shù)字化校園的學(xué)校，可通過(guò)數(shù)字化信息平臺(tái)記錄學(xué)生的各方面表現(xiàn)，未實(shí)行數(shù)字化校園的學(xué)校平時(shí)應(yīng)做好寫實(shí)性記錄工作。3. 思政理論課的考核必須具有針對(duì)性，結(jié)合其專業(yè)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）活動(dòng)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采取不同形式和內(nèi)容的考核。很多學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的人才培養(yǎng)模式：如有的是“三階段遞進(jìn)”模式、有的是“校企互融、四段交替” 模式、有的是推行“工程化、多學(xué)段”模式、有的是“引企入校融合”模式等等，不同的人才培養(yǎng)模式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、要求不一樣，對(duì)學(xué)生思想品德方面的考核也應(yīng)體現(xiàn)差異性。

第四，探索思政課教學(xué)的多種模式。

其一， “1+1>2”學(xué)生管理與思政課教學(xué)相結(jié)合模式。思政課教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，積極參與學(xué)生管理工作，如兼職擔(dān)任一定的輔導(dǎo)員工作，在實(shí)踐中了解學(xué)生的所聞所想，拉近和學(xué)生的情感距離，將這些信息、問(wèn)題帶到課堂教學(xué)中去，提高理論教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。同樣，輔導(dǎo)員的工作也不能僅僅停留在課外，要走進(jìn)教學(xué)課堂，這樣才能進(jìn)一步提高它的理論深度和實(shí)踐效果。只有將二者的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同作用，才能使其相互提高、共同發(fā)展。

第4篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

當(dāng)前，隨著減負(fù)增效的全面推進(jìn)和中學(xué)新課程改革的深入和發(fā)展，地理教學(xué)現(xiàn)代化不僅體現(xiàn)在觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容革新等方面，而且還體現(xiàn)在教學(xué)手段的現(xiàn)代化上。地理課堂教學(xué)經(jīng)歷了最初的一塊黑板、幾張掛圖到投影機(jī)、錄像機(jī)的使用，一直到現(xiàn)在的多媒體電腦，越來(lái)越現(xiàn)代化。地理課外輔導(dǎo)的手段也日趨多樣化、現(xiàn)代化，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、視頻錄像課外輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式輔導(dǎo)等，都顯示出其巨大的優(yōu)勢(shì)。而如今，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生課外能夠獲取更多的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)視頻輔助學(xué)習(xí)就成為一種嶄新的手段。

江蘇省電教館與南通市教育局聯(lián)合開(kāi)發(fā)了“高中地理優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡(luò)視頻”，本人有幸參加了該視頻的研發(fā)和錄制?，F(xiàn)就視頻的整個(gè)開(kāi)發(fā)和制作過(guò)程，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、研讀課標(biāo)，深領(lǐng)精髓

網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)課，既不能是新授課，也不是傳統(tǒng)意義的復(fù)習(xí)課；既不能是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)講座，又不能是純粹的習(xí)題講練課。它應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo)（必修）兼顧照應(yīng)的一種輔導(dǎo)課；是在新授課一個(gè)階段時(shí)，針對(duì)學(xué)生某個(gè)板塊或?qū)ｎ}內(nèi)存在的一些問(wèn)題或疑惑而進(jìn)行適時(shí)（與專題或單元教學(xué)同步）輔導(dǎo)的課。輔導(dǎo)的定位不僅在知識(shí)層面，更追求能力（學(xué)科能力與學(xué)習(xí)能力）的提升。所以我們?cè)趥湔n前重新認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，做到“以課標(biāo)要點(diǎn)為準(zhǔn)繩，鎖定輔導(dǎo)重點(diǎn)；以考點(diǎn)問(wèn)題為抓手，突破關(guān)鍵難點(diǎn)；以常見(jiàn)問(wèn)題為切入，解析典型疑點(diǎn)”，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)的總體思路。研讀課標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、輕其所輕，重其所重。通過(guò)比較，注意哪些降低了要求，哪些淡化了要求，哪些提高了要求。

2、克服所有知識(shí)都想講“透”的思想。地理知識(shí)有些是很明顯的，不過(guò)分追求完美，能“混”的就“混”過(guò)去，只要學(xué)生能明白就可以了。何況有些知識(shí)我們老師也講不清楚。

3、不隨意增加內(nèi)容，也不刻意一次到位。不在基礎(chǔ)知識(shí)不到位的情況下而急于提高，不在能力沒(méi)有達(dá)到時(shí)而急于求成，因?yàn)檎莆罩R(shí)要循序漸進(jìn)。

4、加強(qiáng)集體備課。輔導(dǎo)課是對(duì)教材的再創(chuàng)造，要不拘泥于教材，引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)。因此，必須充分發(fā)揮集體的智慧，加強(qiáng)研究，對(duì)課標(biāo)、教材、教輔再處理，靈活地用教材教，巧妙地編練習(xí)題。

5、與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)“雙基”。傳統(tǒng)的雙基終極目標(biāo)是知識(shí)和技巧，而新課標(biāo)下雙基的終極目標(biāo)是學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。我們要通過(guò)輔導(dǎo)，使學(xué)生將課堂獲得的雙基轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外的綜合素質(zhì)和能力。但也要適當(dāng)回歸課本，注重通性通法，抓住基礎(chǔ)，促成轉(zhuǎn)化。

6、建立和諧、融洽、合作、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念，學(xué)生和教師是平等意義上的“人”，這是新型師生關(guān)系的核心。這就要求設(shè)計(jì)課案時(shí)要“胸有學(xué)生、情系學(xué)生”。如教學(xué)起點(diǎn)與問(wèn)題預(yù)設(shè)，都要緊貼學(xué)情。教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，多以學(xué)生的口吻設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，再模擬學(xué)生的視角和思維程度來(lái)思考、答問(wèn)，最后以老師輔導(dǎo)的口吻表達(dá)較為規(guī)范的思路，輔導(dǎo)正確、智慧的方法，力促學(xué)生提升地理思維能力，掌握地理學(xué)習(xí)方法。這樣的設(shè)計(jì)，形成了拍攝現(xiàn)場(chǎng)教師鏡頭前雖然沒(méi)有學(xué)生，但學(xué)生觀看“視頻輔導(dǎo)課”時(shí)老師就在跟前的效果，覺(jué)得老師就是在與他們進(jìn)行輔導(dǎo)交流。

二、借助媒體，設(shè)計(jì)課件

1、設(shè)計(jì)課件的腳本

一名出色的導(dǎo)演，如果沒(méi)有一個(gè)好的劇本，就無(wú)法拍攝出優(yōu)秀的影片。同樣，一個(gè)精美的課件，如果沒(méi)有一個(gè)好的腳本，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，更不能拍攝出令人耳目一新的視頻，一個(gè)好的課件往往取決于其腳本制作的質(zhì)量。因此，精心設(shè)計(jì)課件腳本則成為精彩視頻的關(guān)鍵之一。

（1）設(shè)計(jì)課件腳本要做到三備。

①備教材：就是將一課時(shí)輔導(dǎo)內(nèi)容備出，并二備、三備，集眾家之所長(zhǎng)，力爭(zhēng)該教案中有很多的閃光點(diǎn)，體現(xiàn)教師的教學(xué)特色和地理學(xué)科的特點(diǎn)。

因?yàn)槭切抡n后的輔導(dǎo)課，所以有可能將課的內(nèi)容打亂重新整合，并且這一課時(shí)的容量大，大約比平時(shí)課堂教學(xué)多三分之二左右的內(nèi)容。因此，寫腳本時(shí)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中做不到、做不好和做起來(lái)繁雜的地方下功夫。將教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題用何種方式表現(xiàn)將是腳本制作的一個(gè)重要工作，它不僅需要教師有豐富的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要有一定的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)意及對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程的掌握。

②備學(xué)生：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是以學(xué)習(xí)者為中心，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，以培養(yǎng)和幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)及生存發(fā)展能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。因此，要充分地分析學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的角度來(lái)備課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎n件是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，要讓學(xué)生能從課件中分析、探究、總結(jié)，獲取地理知識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的交互性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與，力爭(zhēng)將學(xué)生的反應(yīng)在設(shè)計(jì)腳本時(shí)考慮出來(lái)。比如，若你的學(xué)生比較聰穎、活潑，你設(shè)計(jì)的課件就應(yīng)該具有探究性、發(fā)現(xiàn)性；若你的學(xué)生比較內(nèi)向、穩(wěn)重，你設(shè)計(jì)的課件就應(yīng)該具有啟發(fā)性、趣味性。也就是說(shuō)必須始終做到胸中裝著學(xué)生。

③備教法：教無(wú)定法，貴在得法。應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是集多種教法于一體的，但也并不是什么方法都能應(yīng)用。以地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，比較適合于用“圖導(dǎo)文法”、“圖文結(jié)合法”、“影像展示”等方法。選擇合理的教學(xué)方法，學(xué)生能夠自己通過(guò)多媒體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（2）課件腳本的書寫。

①課件腳本的書寫盡量做到詳細(xì)，因?yàn)橹谱髡n件是一項(xiàng)很繁瑣、耗時(shí)很長(zhǎng)的工作，在任務(wù)緊、壓力大的情況下，有可能由于一時(shí)的疏忽，你的美好設(shè)想就不能在課件中體現(xiàn)出來(lái)，而產(chǎn)生很大的遺憾。所以課件中適當(dāng)加注提示，有利于授課的順利進(jìn)行。

②課件的腳本應(yīng)該附帶有說(shuō)明，如果是自己制作，此處可以簡(jiǎn)略，若不是，應(yīng)說(shuō)明在課件中制作每一項(xiàng)的目的、要求、達(dá)到的效果、鏈接的素材等，力爭(zhēng)讓課件制作者一目了然，心領(lǐng)神會(huì)，這樣會(huì)大大縮短制作時(shí)間和減輕彼此的工作量。

2、準(zhǔn)備課件的素材

可以說(shuō)一個(gè)好的課件如果選用的素材得當(dāng)，教師和學(xué)生既可以通過(guò)課件中的素材達(dá)到互動(dòng)，又可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維、積極探討，主動(dòng)獲取知識(shí)。

（1）素材的種類。素材包括影音、動(dòng)畫、圖片和相應(yīng)的文字資料。特別是適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖片和動(dòng)畫，不僅能增強(qiáng)課件的美感，還能使一些抽象的、不易理解的概念變得生動(dòng)、形象，易于學(xué)習(xí)者接受和理解，從而豐富了地理教學(xué)，將教師從枯燥的講解中解脫出來(lái)。

（2）素材的收集。素材的收集主要靠老師平時(shí)的點(diǎn)滴積累，也可用軟件制作所需要的地理素材。只要做個(gè)有心人，就可以收集到各種素材，為地理課堂教學(xué)服務(wù)。

（3）素材的整理和加工。收集、制作的素材總是雜亂無(wú)章的，要充分利用，就要及時(shí)地整理加工。盡管平時(shí)收集的素材很多，但用的時(shí)候可能會(huì)為不能找到相關(guān)的材料而苦惱。也就是說(shuō)我們平時(shí)要養(yǎng)成收集、及時(shí)存儲(chǔ)、做好標(biāo)記、及時(shí)分類管理的習(xí)慣。把收集的素材進(jìn)行加工處理。如某些地圖要進(jìn)行圖形處理，突出重點(diǎn)；某些圖片要進(jìn)行修改、整飾；某些聲音、視頻需要重新剪接、編輯等等。然后，把加工后的素材根據(jù)章節(jié)分類，把與某一章節(jié)有關(guān)的各種素材內(nèi)容編輯在一起。在每一節(jié)里再把各種素材分為文字資料、地圖、景觀圖、動(dòng)畫、視頻、聲音等目錄。這樣，一個(gè)實(shí)用的素材庫(kù)就建立起來(lái)了，備課時(shí)可根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用。

3、嘗試課件的制作

課件最后合成工作是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有的老師由于沒(méi)有膽量，或者是信心不足而不敢自己制作。其實(shí)這項(xiàng)工作并不難，只要你能大膽地嘗試，你在腳本和素材準(zhǔn)備充分的情況下，講究一些技巧，就能夠制作出比較另人滿意的課件。

如設(shè)計(jì)文本字幕時(shí)，首先盡量選擇豐滿的字體；其次根據(jù)字幕字?jǐn)?shù)的多少、選擇的字號(hào)，設(shè)定合適的字間距和行間距；再次字幕的色彩要與背景形成對(duì)比。實(shí)踐證明，在深度和中度背景色上用白色或黃色等淺色調(diào)的字，在淺色背景上用黑色或藍(lán)色等深色調(diào)的字可以突出字幕的內(nèi)容、吸引學(xué)習(xí)者的注意力，從而提高輔導(dǎo)的效果。

但在課件制作和應(yīng)用過(guò)程中由于對(duì)課件理解的偏差，往往會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)。

（1）備課誤區(qū)。在制作課件之前沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真的研究教材，沒(méi)有認(rèn)真的準(zhǔn)備素材，而是在制作過(guò)程中拼湊素材，在課件制作后，再根據(jù)課件來(lái)備課，這是本末倒置的做法。課件是為教學(xué)服務(wù)的，課件的制作應(yīng)在充分備課的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，也就是必須腳本先行。

（2）制作誤區(qū)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用課件的宗旨是“課件是師生間知識(shí)聯(lián)結(jié)的紐帶，是師生互動(dòng)的媒介”，而并不是教師展示課件制作水平的機(jī)會(huì)。課件制作精美固然使人賞心悅目，但不能刻意追求課件制作的精美而忽略了整體的課堂教學(xué)策略。

（3）應(yīng)用誤區(qū)。

①多媒體電腦是萬(wàn)能的。先進(jìn)的教學(xué)方法和手段是為教學(xué)服務(wù)的，達(dá)不達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是最重要的。有些可以用傳統(tǒng)手段解決的問(wèn)題，就不必要為用而用，這樣反而有喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌。

②忽視老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。沒(méi)有將知識(shí)的傳授作為第一位，而將怎樣操作課件放在了首位，在授課過(guò)程中頭腦中始終想著課件的操作，這種為了課件而授課的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的傳授誤差，課件和授課往往不能同步進(jìn)行，課件有畫蛇添足之感，更會(huì)影響視頻拍攝效果。

③授課老師充當(dāng)放映員，無(wú)法根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)控，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。主要原因還是課件設(shè)計(jì)老套，重點(diǎn)放在教上，在學(xué)生如何學(xué)上調(diào)控不夠，只適用于教不太適用于學(xué)。

三、知能互轉(zhuǎn)，教研相長(zhǎng)

“減負(fù)增效”的關(guān)鍵在于打造“高效課堂”?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”。經(jīng)過(guò)這次省“高中地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研發(fā)”活動(dòng)，我們對(duì)建設(shè)高效課堂有了更加堅(jiān)定的信念，我們覺(jué)得，課堂教學(xué)中在以下三方面有切實(shí)的轉(zhuǎn)變和行動(dòng)。

1、教學(xué)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意

教學(xué)，尤其是輔導(dǎo)性的教學(xué)，以往常常是以知識(shí)的識(shí)記、再現(xiàn)、再認(rèn)、模仿為主的教學(xué)活動(dòng)。在新課程背景下，高中地理輔導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)該與新課程理念接軌。輔導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科基本思想、基本原理、基本觀念和基本方法的獲取與掌握。以“四基”為教師教學(xué)起點(diǎn)與落點(diǎn)的教學(xué)，就是能力立意的教學(xué)。

2、學(xué)習(xí)由勤奮學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為智慧學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是辛苦的，優(yōu)良成績(jī)的取得是需要刻苦精神的。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“智慧學(xué)習(xí)”，以“智慧型的學(xué)習(xí)”來(lái)高效地提高學(xué)習(xí)的效率。比如，“問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”就不失為智慧學(xué)習(xí)的一條途徑，因?yàn)閷W(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

第5篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育學(xué)院；選修課程；改革試點(diǎn)

中央電大開(kāi)放教育選修課是各試點(diǎn)單位根據(jù)每一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)以及為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要而設(shè)置的課程。目前，開(kāi)放教育的教學(xué)計(jì)劃一般由必修課、限選課、選修課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和補(bǔ)修課五大部分組成，其中選修課的學(xué)分約占最低畢業(yè)總學(xué)分的40%左右。

選修課是供各試點(diǎn)電大制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)選用和學(xué)生自主選擇的課程。選修課既可選用中央電大提供的，也可以由省級(jí)電大自行開(kāi)設(shè)。

1 南京電大開(kāi)放教育學(xué)院選修課程教學(xué)管理現(xiàn)狀

開(kāi)放教育實(shí)行的是學(xué)分制管理。自主的選課是實(shí)行學(xué)分制的關(guān)鍵和特點(diǎn)，也是我們開(kāi)放教育的一大亮點(diǎn)，這就要求們制定出多樣化、特色化的選修課程。南京電大開(kāi)放教育學(xué)院一直以來(lái)十分注重選修課的教學(xué)管理。但隨著專業(yè)設(shè)置的增加，學(xué)生年齡層次等因素的變化，選修課的現(xiàn)狀也發(fā)生了很大的改變。

1.1 選修課到課率偏低

開(kāi)放教育學(xué)院近年來(lái)遇到的一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)生的到課率普遍偏低。其中尤以“選修課”到課率低更為嚴(yán)重。分析其原因包括：學(xué)生年齡層次比往年偏低，業(yè)余活動(dòng)較多；小專業(yè)的課程本身修課人數(shù)較少；個(gè)別教師上課不能抓住學(xué)生等。另外一個(gè)很重要的原因就是，“選修課”作為省校的自開(kāi)課，難度相對(duì)較低，教師復(fù)習(xí)課的“劃重點(diǎn)”的范圍相對(duì)準(zhǔn)確。

以下隨機(jī)選擇了2012春學(xué)期十門選修課，根據(jù)每次上課“教學(xué)日志”中記錄的“到課人數(shù)”統(tǒng)計(jì)出的“到課率”情況。

1.2 選修課考試通過(guò)率較高

開(kāi)放教育學(xué)院經(jīng)過(guò)多年數(shù)據(jù)分析顯示，選修課考試的通過(guò)率較高，很多課程甚至連續(xù)幾學(xué)期考試通過(guò)率都大于95%。

1.3 選修課相對(duì)必修課難易度較低

選修課是基于必修課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，二者的教學(xué)內(nèi)容既不重復(fù)，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，選修課的內(nèi)容是必修課內(nèi)容的拓寬、深化，也是必要的延伸和提高。因此，選修課的難易度和必修課比相對(duì)簡(jiǎn)單。

2 南京廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育選修課程面授輔導(dǎo)改革試行方案的出臺(tái)

開(kāi)放教育教學(xué)模式中，面授輔導(dǎo)是媒體/教材和學(xué)習(xí)者之間聯(lián)系的橋梁，是教與學(xué)之間信息反饋的窗口。為切實(shí)提升面授教學(xué)的效率，結(jié)合南京電大面授輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，提出選修課程面授課時(shí)安排由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)。

2.1 相關(guān)部門集中研討

基于開(kāi)放教育直屬學(xué)院對(duì)前期選修課到課情況、考試情況的匯總與整理，形成了相應(yīng)的分析數(shù)據(jù)，督導(dǎo)與教學(xué)處與直屬學(xué)院共同組織召開(kāi)了由相關(guān)專業(yè)責(zé)任教師參加的面授教學(xué)改革研討會(huì)，擬于2012年秋學(xué)期，對(duì)部分開(kāi)出的課程進(jìn)行面授課時(shí)縮減、配套資源完善等教學(xué)改革試點(diǎn)工作。督導(dǎo)與教學(xué)處、開(kāi)放教育學(xué)院將重點(diǎn)做好相關(guān)課程的教學(xué)跟蹤與檢查工作，在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提出面向系統(tǒng)教學(xué)點(diǎn)實(shí)施選修課程面授改革的具體意見(jiàn)。。

2.2 《南京廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育選修課程面授輔導(dǎo)改革試行方案》的出臺(tái)

2.2.1 適宜自學(xué)、及格率較高的課程

建議該類課程以學(xué)生自學(xué)為主，面授輔導(dǎo)原則上安排“導(dǎo)學(xué)課、復(fù)習(xí)課”兩次。導(dǎo)學(xué)課以介紹課程學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源為主。復(fù)習(xí)課主要明確考試要求、梳理復(fù)習(xí)重點(diǎn)、進(jìn)行疑難解答。同時(shí)，教學(xué)點(diǎn)將學(xué)員參與面授輔導(dǎo)的到課情況進(jìn)行考勤，并將考勤結(jié)果納入課程的形成性考核。

2.2.2 較適宜自學(xué)、及格率不高的課程

建議該類課程除了安排好“導(dǎo)學(xué)課、復(fù)習(xí)課”以外，根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)分情況，安排1-3次的面授輔導(dǎo)，主要講授課程的重、疑、難點(diǎn)、注重啟發(fā)與交互，注重教學(xué)的效率及效果，有效提高面授輔導(dǎo)的質(zhì)量。

同時(shí)對(duì)進(jìn)一步做好網(wǎng)絡(luò)配套學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與梳理工作、開(kāi)放教育學(xué)院先行開(kāi)展選修課程面授改革工作試點(diǎn)，提出了要求和意見(jiàn)。

3 《方案》的實(shí)施情況

根據(jù)《方案》內(nèi)容，2012秋學(xué)期南京電大開(kāi)放教育學(xué)院對(duì)部分開(kāi)出的課程進(jìn)行面授課時(shí)縮減、配套資源完善等教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

3.1 以南京電大開(kāi)放教育學(xué)院為試點(diǎn)

《方案》選擇了南京電大開(kāi)放教育學(xué)院為此次《方案》的首批試點(diǎn)單位。首先，開(kāi)放教育學(xué)院參與了該《方案》出臺(tái)的全部過(guò)程；其次，開(kāi)放教育學(xué)院與督導(dǎo)與教學(xué)處及各門課程的責(zé)任教師聯(lián)系緊密，可以及時(shí)將試點(diǎn)情況進(jìn)行反饋。

2012秋學(xué)期，開(kāi)放教育學(xué)院按計(jì)劃對(duì)于當(dāng)學(xué)期開(kāi)設(shè)的部分選修課程實(shí)施了改革。具體實(shí)施情況包括：

3.1.1 上課次數(shù)安排情況

按照《方案》的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)院自身的情況。將選修課程的面授分為四類：一類是課程內(nèi)容多且難的，如“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等，嚴(yán)格按照最多的面授次數(shù)安排，12次左右；第二類是，課程內(nèi)容相對(duì)較難的，如“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理”等，按照2倍學(xué)分安排面授次數(shù)；第三類就是大多數(shù)的課程，按照一次導(dǎo)學(xué)，一次答疑，一次復(fù)習(xí)的模式安排三次；第四類就是責(zé)任教師任教，非常適合自學(xué)的課程，按照學(xué)期頭尾各一次的模式安排面授。

3.1.2 到課率情況

試點(diǎn)試行以后，選修課的到課率略有提高，普遍達(dá)到60%左右，有的課程甚至能達(dá)到86%。

3.2 南京電大開(kāi)放教育學(xué)院選修課程考試通過(guò)率對(duì)比情況

2012秋、2013春學(xué)期結(jié)束后，開(kāi)放教育學(xué)院統(tǒng)計(jì)了當(dāng)學(xué)期所有選修課的通過(guò)率。2012秋學(xué)期共985人次參加了選修課程的考試，其中938人次通過(guò)（即達(dá)到60分），考試通過(guò)率達(dá)到95.23%。2013春學(xué)期共947人次參加了選修課程的考試，其中897人次通過(guò)（即達(dá)到60分），考試通過(guò)率達(dá)到94.72%。兩學(xué)期的考試通過(guò)率與2012春學(xué)期的94.98%基本持平。沒(méi)有發(fā)生明顯的滑坡現(xiàn)象，試點(diǎn)效果還是比較理想的。

4 對(duì)于《南京廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育選修課程面授輔導(dǎo)改革方案》的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和建議

4.1 分析試行，調(diào)整面授課次數(shù)

開(kāi)放學(xué)院統(tǒng)計(jì)分析了2012春學(xué)期至2013春三個(gè)學(xué)期的選修課程通過(guò)率，發(fā)現(xiàn)選修課中課程內(nèi)容較難的課程考試通過(guò)率持續(xù)較低。以“財(cái)務(wù)管理”課程為例，三學(xué)期的考試通過(guò)率都低于50%。類似這樣的課程學(xué)院準(zhǔn)備再后續(xù)的教學(xué)開(kāi)展中，恢復(fù)正常的面授課次數(shù)。對(duì)于“財(cái)務(wù)案例分析”及“經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)”這種通過(guò)率波動(dòng)較大的課程，及時(shí)分析原因，適當(dāng)增加面授課次數(shù)等。

4.2 多聽(tīng)取任課教師及學(xué)生意見(jiàn)，給予一定的改進(jìn)

平時(shí)在教學(xué)值班期間，管理人員聽(tīng)取任課教師和學(xué)生的意見(jiàn)。任課教師會(huì)從教學(xué)的角度提出該項(xiàng)試點(diǎn)所帶來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)。比如，有面授安排兩次的教師反映，希望中間再安排一次答疑課程。匯總此類意見(jiàn)，在今后的工作中做適當(dāng)調(diào)整。

4.3 進(jìn)一步加強(qiáng)選修課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源

加快選修課現(xiàn)代教學(xué)媒體建設(shè)，為了保證選修課的順利實(shí)施，我們應(yīng)從硬件上保證。加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，積極建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，這包括設(shè)施資源、支持服務(wù)、交互環(huán)境，保證學(xué)生和老師的相互溝通。

面授輔導(dǎo)課時(shí)縮減后，課程責(zé)任教師及輔導(dǎo)教師，應(yīng)重點(diǎn)做好網(wǎng)絡(luò)配套學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與梳理工作，通過(guò)提供或完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)文本資源、拍攝重點(diǎn)輔導(dǎo)課堂實(shí)錄、通過(guò)及時(shí)提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)答疑等形式，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

5 小結(jié)

開(kāi)放教育教學(xué)模式中，面授輔導(dǎo)是媒體/教材和學(xué)習(xí)者之間聯(lián)系的橋梁，是教與學(xué)之間信息反饋的窗口。作為教學(xué)管理者，應(yīng)該盡可能地安排好面授課，提高教學(xué)質(zhì)量，不能一味的強(qiáng)調(diào)“量”，更應(yīng)該注重“質(zhì)”的提升。從而讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到更好的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張梅梅.淺談開(kāi)放教育中選修課的設(shè)置[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2007.（5）.

第6篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)改革；平時(shí)作業(yè)；面授輔導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

如何提高基層電大的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒的研究課題，而教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量有效的途徑之一，本文就目前基層電大的三項(xiàng)教學(xué)改革作一探討。

一、改革書面作業(yè)，實(shí)行平時(shí)作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化

形成性考核是電大教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，目前基層電大許多課程的形成性考核基本上還是采用傳統(tǒng)的書面作業(yè)方式，這種傳統(tǒng)的作業(yè)方式弊端十分明顯，一是四次作業(yè)分次上交批閱十分不便，不利及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是書面作業(yè)與運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和方法學(xué)習(xí)相矛盾，并且學(xué)生普遍不歡迎。

改革平時(shí)書面作業(yè)的方法就是推行網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)。最簡(jiǎn)單的做法是利用電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教師管理功能區(qū)中的考試、作業(yè)管理欄目，將課程的四次平時(shí)作業(yè)錄入電大在線的考試、作業(yè)管理平臺(tái)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)登陸電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上完成和提交平時(shí)作業(yè)，當(dāng)然有實(shí)力的學(xué)校可以自己開(kāi)發(fā)或升級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在具體操作中，可將課程的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)任務(wù)分配到每個(gè)任課教師，教師完成作業(yè)設(shè)計(jì)以后，提交教務(wù)處審查，審查合格同意后上傳到作業(yè)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計(jì)必須把握幾個(gè)原則，一是內(nèi)容必須最新與使用的教材一致，作業(yè)題型與考試題型基本一致；二是統(tǒng)設(shè)課程的作業(yè)以中央電大最新作業(yè)本和考試大綱為依據(jù)，三是省開(kāi)課程的作業(yè)以省電大教師提供的作業(yè)為依據(jù)。在改革過(guò)程中，一要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的目的性教育，防止學(xué)生作弊行為，特別是問(wèn)答題、論述題和小論文題，防止一人做全班抄的現(xiàn)象發(fā)生。二要正確處理好特殊課程的作業(yè)問(wèn)題，對(duì)那些如建筑制圖等不方便采用網(wǎng)上作業(yè)形式的課程，避免一刀切地硬性改為網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，特殊課程可保留書面作業(yè)形式。

二、改革面授教學(xué)，實(shí)現(xiàn)面授形式多樣化

基層電大傳統(tǒng)面授教學(xué)或多或少存在著三方面的問(wèn)題。一是以課程為中心，組織形式傳統(tǒng)化，二是以考試為中心，教學(xué)內(nèi)容碎片化，三是以教師為中心，教學(xué)方法刻板化。針對(duì)這一情況，必須根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育規(guī)律，改革單一傳統(tǒng)的面授教學(xué)方法，推行多樣化的面授教學(xué)。

一是以程為單位組織面授。比如，推行“菜單式”與“約課制”相結(jié)合的面授教學(xué)方式，即教師在分析總結(jié)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對(duì)本屆學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，編制出面授輔導(dǎo)課的菜單，然后讓學(xué)生在菜單上選擇預(yù)約。學(xué)生可以通過(guò)當(dāng)面約課、書面約課、網(wǎng)絡(luò)約課、電話約課等途徑進(jìn)行預(yù)約，預(yù)約的內(nèi)容可以是面授內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等，教師在學(xué)生預(yù)約的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

二是以年（班）級(jí)為單位組織面授。面授的內(nèi)容主要針對(duì)共性和通識(shí)知識(shí)，而不是針對(duì)某門課程知識(shí)，我校每學(xué)期2-3次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課就是采用這種組織方式，本科和?？品謩e按年級(jí)為單位組織面授，由班主任或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)教學(xué)，收到了良好的效果。

三是以專業(yè)為單位組織面授。對(duì)于學(xué)生數(shù)比較少的專業(yè)，可以采用專業(yè)輔導(dǎo)室的形式開(kāi)展面授教學(xué)，每個(gè)專業(yè)建立一個(gè)輔導(dǎo)室，安排1-2個(gè)專業(yè)教師同時(shí)在輔導(dǎo)室開(kāi)展輔導(dǎo)教學(xué)，這樣既可滿足學(xué)生需求，也可解決教師不足的問(wèn)題，還可降低教學(xué)成本。

四是以專（問(wèn)）題為單位組織面授。以同類問(wèn)題或?qū)ｎ}的形式組織面授教學(xué)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定問(wèn)題或?qū)ｎ}，編制好問(wèn)題或?qū)ｎ}的面授菜單，然后公布面授內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等信息，學(xué)生自主選擇參加。

三、改革網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)性化

一是加大力度，改造電大在線平臺(tái)，提升在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能。首先，不斷完善電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用功能，進(jìn)一步簡(jiǎn)化操作步驟，方便師生使用。其次，不斷完善電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄功能，使電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的答疑室，對(duì)交互的內(nèi)容有自動(dòng)記錄保存功能。再次，不斷完善電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能。設(shè)計(jì)師生教學(xué)活動(dòng)跟蹤系統(tǒng)，對(duì)活動(dòng)中教師和學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括參與學(xué)習(xí)的時(shí)間、點(diǎn)擊率、發(fā)表論壇的數(shù)據(jù)等。

二是加快速度，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，逐步真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。在大數(shù)據(jù)化時(shí)代背景下，人們對(duì)知識(shí)的獲取將基于海量數(shù)據(jù)信息體現(xiàn)隨時(shí)與隨處可學(xué)的基本特性。同時(shí)，現(xiàn)代移動(dòng)通訊技術(shù)的日益發(fā)展，使移動(dòng)學(xué)習(xí)方式繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)方式之后應(yīng)運(yùn)而生，許多電大開(kāi)發(fā)的“掌上電大”移動(dòng)教學(xué)方式正是移動(dòng)學(xué)習(xí)這一大背景下開(kāi)放教育教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。未來(lái)的“掌上電大” 在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊設(shè)備的支撐下，將確保教學(xué)管理者（含班主任）、教師、學(xué)生只需下載安裝電大指定客戶端后，即可通過(guò)手機(jī)端登錄“掌上電大”平臺(tái)，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理活動(dòng)及其他活動(dòng)，實(shí)行真正的移動(dòng)教學(xué)。

三是注重效度，開(kāi)展課程資源建設(shè)，建設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須遵循“簡(jiǎn)約性、專題性、片段性、連貫性、針對(duì)性”的五大原則，注重學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式的簡(jiǎn)潔明了，規(guī)范“探求――思考――答疑――測(cè)試”的自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)樣式，注重課程學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式多樣性與趣味性，注意學(xué)習(xí)資源的碎片性與連貫性的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性與系統(tǒng)性的結(jié)合，注重形成性考核與終結(jié)性考核的有機(jī)結(jié)合。在做好常規(guī)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)同時(shí)，注重加強(qiáng)微課程資源建設(shè)，微課程資源建設(shè)應(yīng)明確提出微課程的建設(shè)體系架構(gòu)、建構(gòu)策略及微課程制作的媒體規(guī)格與資源整合方式的研發(fā)路徑，通過(guò)不斷探索嘗試形成微課程建設(shè)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及示例，有效提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

基層電大的教學(xué)工作需要不斷地去改革、去創(chuàng)新，只要我們能夠持之以恒、一以貫之地去探索、去實(shí)踐，就一定能夠取得教學(xué)改革的勝利。

參考文獻(xiàn)：

[1]厲顯畈.網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題和對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009年第5期：166

第7篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

一、大學(xué)生安全教育課程存在問(wèn)題

在高校環(huán)境充分開(kāi)放的前提下，如何確保大學(xué)生身心安全，是管理者長(zhǎng)期思考的問(wèn)題，但是該工作納入必修課時(shí)間卻不長(zhǎng)。2004年北京林業(yè)大學(xué)首次把“安全逃生課”納入必修學(xué)分，廣西多所高校于近年開(kāi)設(shè)安全教育類課程。以廣西大學(xué)為例，2011年起，大學(xué)生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問(wèn)題，筆者深入課堂，在課堂隨機(jī)發(fā)放180份調(diào)查問(wèn)卷，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)四大部分對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下。

（一）師資隊(duì)伍有待完善，教學(xué)理念有待改變

對(duì)于誰(shuí)適合教這門課程，國(guó)內(nèi)教育界有兩種聲音，一種支持由學(xué)校保衛(wèi)部門人員教，他們經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，有豐富的校園安全事件處理經(jīng)驗(yàn)，能夠從實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生。另一種支持由大學(xué)輔導(dǎo)員教，持此論者認(rèn)為保衛(wèi)部門人員文化水平不高，不具備教師資質(zhì)，缺乏授課技巧，學(xué)生曠課嚴(yán)重。當(dāng)下大學(xué)生經(jīng)受的不僅是傳統(tǒng)威脅，還新增網(wǎng)絡(luò)謠言、心理危機(jī)等問(wèn)題，具備心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)的思政輔導(dǎo)員比保衛(wèi)人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導(dǎo)員教授該門課程。

但是，目前由輔導(dǎo)員教授效果不夠理想，原因是：開(kāi)展安全教育的教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)職業(yè)化，課程運(yùn)作粗放、不系統(tǒng)。輔導(dǎo)員大多不是安全專業(yè)出身，未接受課前統(tǒng)一培訓(xùn)，尚不具備安全逃生和安全實(shí)踐能力。多數(shù)輔導(dǎo)員上完理論課就結(jié)課，實(shí)踐環(huán)節(jié)成空談。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度存在偏差。輔導(dǎo)員平日有大量學(xué)生管理事務(wù)要處理，對(duì)于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見(jiàn)不鮮；又有輔導(dǎo)員把課堂變?yōu)榘鄷?huì)，約束學(xué)生行為。

（二）課程設(shè)計(jì)本身存在缺陷，課程策略、內(nèi)容有待改善

問(wèn)卷結(jié)果表明，37%的同學(xué)提出課程內(nèi)容很令人失望，理論多技能少，所選事例過(guò)時(shí)，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，大部分知識(shí)為從中小學(xué)就被灌輸?shù)囊?guī)范；90%的同學(xué)反映授課方式主要是放視頻，此部分學(xué)生中又有78%認(rèn)為，教師大多放棄講授，由學(xué)生自己看視頻學(xué)習(xí)，授課方式單一、不深入。學(xué)生提出采取課堂小組討論、開(kāi)展安全演習(xí)、課后調(diào)查等建議，但是由于師資隊(duì)伍原因，課程普遍缺乏實(shí)踐性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。廣西大學(xué)安全教育課劃分為國(guó)家安全、心理安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、防災(zāi)避險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全、社交安全十個(gè)模塊，共設(shè)置12個(gè)課時(shí)，要通過(guò)視頻教學(xué)將十個(gè)模塊在固定課時(shí)完成不容易。65%的學(xué)生表示，授課老師每個(gè)模塊都播放相關(guān)視頻，但是視頻之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏側(cè)重，僅是看著有趣，沒(méi)有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結(jié)果，具有隨意性，不利于有效地評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)。

（三）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課后學(xué)習(xí)不被重視

該課以傳授知識(shí)為課程目標(biāo)，意圖通過(guò)豐富的模塊，在課堂架構(gòu)學(xué)生的安全知識(shí)體系。授課老師對(duì)于課后探索、結(jié)課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區(qū)。該課涉及內(nèi)容多，目標(biāo)不應(yīng)求大求全。增強(qiáng)大學(xué)生安全意識(shí)，才應(yīng)是本課程設(shè)置的主要目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，68%的同學(xué)表示平時(shí)不會(huì)主動(dòng)對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受知識(shí)是被動(dòng)的，這充分說(shuō)明其意識(shí)極其薄弱。與其薄弱意識(shí)相對(duì)應(yīng)的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識(shí)不足以解決問(wèn)題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統(tǒng)工程抓，通過(guò)板報(bào)、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行日?；逃?。要達(dá)到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)前90后大學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍，尋找網(wǎng)絡(luò)資源能力很強(qiáng)，具備課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，但是他們自我意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于剛性管理有反抗意識(shí)，延續(xù)中學(xué)行政管理方式強(qiáng)調(diào)安全重要性，只會(huì)適得其反。

二、大學(xué)生安全教育課改良策略

（一）轉(zhuǎn)變“管理模式”，換為“學(xué)習(xí)模式”的教育理念

在管理模式的安全教育課上，課程實(shí)現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動(dòng)切換為“學(xué)習(xí)模式”。通過(guò)趣味性和邏輯性吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，塑造安全習(xí)慣。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在面對(duì)“你認(rèn)為最愿意接受的安全知識(shí)學(xué)習(xí)渠道”這一問(wèn)題時(shí)，58%的學(xué)生填選手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其次是電視媒體（32%），愿意接受長(zhǎng)輩教育的不足10% 。這表明教師應(yīng)當(dāng)抓住年輕人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，在課堂注意建構(gòu)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)傳媒的聯(lián)系。通過(guò)提供開(kāi)放性、線上課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)尋找材料，做調(diào)查，形成課堂自然延伸。

（二）精選課堂內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

1.強(qiáng)化課堂內(nèi)容選取。安全教育涉及多方面，單對(duì)多模塊做蜻蜓點(diǎn)水，不如側(cè)重地做課外延伸。在選擇內(nèi)容方面，要有辯證意識(shí)，授課者既要對(duì)課本知識(shí)模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網(wǎng)絡(luò)資源，做安全事件的有心人，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件。比如復(fù)旦大學(xué)生投毒事件對(duì)應(yīng)社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國(guó)多地報(bào)道的少女返校遇害事件對(duì)應(yīng)人身安全；網(wǎng)絡(luò)“大V變大謠”事件對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全等。以相關(guān)新聞段落取代生硬的模塊作為課程內(nèi)容銜接點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在傳授安全知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的反思能力。

其次，要以區(qū)情為基點(diǎn)進(jìn)行舉例闡釋。安全教育畢竟是實(shí)踐性課程，要結(jié)合學(xué)生周邊實(shí)例才更引起重視。筆者在課堂調(diào)查過(guò)程所見(jiàn)，一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠(yuǎn)大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)具有獨(dú)特的文化；在社會(huì)風(fēng)貌等多方面具有不同于其他省份的特點(diǎn)。把握這些特點(diǎn)，深入其中進(jìn)行探討，結(jié)合本身高校、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)選擇。例如：少數(shù)民族學(xué)生、東南亞國(guó)際學(xué)生聚集的學(xué)校要把國(guó)家安全板塊放到一個(gè)重要位置；面向有大量野外作業(yè)的專業(yè)學(xué)生，地理災(zāi)害、野外避險(xiǎn)部分更應(yīng)仔細(xì)講解。

再次，尊重學(xué)生對(duì)新知的渴望，與其他課構(gòu)成課程體系。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué) 差別應(yīng)該在于創(chuàng)新性，高校教育應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)層次的深化。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)一些安全板塊（心理安全、國(guó)家安全）表現(xiàn)出更高興趣，因?yàn)檫@些板塊相對(duì)于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過(guò)從一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題、疑似神經(jīng)癥等心理學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行剖析，輔以案例，取得不錯(cuò)的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護(hù)措施，同時(shí)成為大學(xué)生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)拓知識(shí)的新領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)其對(duì)知識(shí)的渴求。

2.采取情境教學(xué)增強(qiáng)互動(dòng)。單向教學(xué)并不能滿足學(xué)生需要，在集體演練難以實(shí)踐的前提下，課堂要多采取情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，即運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。調(diào)查問(wèn)卷顯示，超過(guò)50%的學(xué)生提出了加強(qiáng)情境教學(xué)的要求，可見(jiàn)教師應(yīng)更多考慮師生互動(dòng)。比如進(jìn)行經(jīng)典的心理游戲；在人身財(cái)產(chǎn)安全、防災(zāi)避險(xiǎn)安全方面則更適于小組學(xué)習(xí)，通過(guò)分角色飾演情境小品的方式來(lái)達(dá)成；國(guó)家安全則可安排小組之間進(jìn)行辯論賽，通過(guò)辯論明晰安全問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)

首先要進(jìn)行隊(duì)伍優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊(duì)伍應(yīng)由三部分人組成：一是保衛(wèi)部門人員。通過(guò)匯編校園案例，定期開(kāi)展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學(xué)輔導(dǎo)員、思政干部作為課程主講人，運(yùn)用本文的思路，以激勵(lì)方法為核心理念，對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行講解，引領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)；三是心理健康中心、安全部隊(duì)專家。組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，比如 “消防日演習(xí)”、“525心理活動(dòng)”等，將課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)分解到日?；顒?dòng)中去，并且規(guī)定算入課時(shí)。

其次要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業(yè)出身，又必須具備一定的專業(yè)知識(shí)，目前大部分輔導(dǎo)員不具備相關(guān)的資質(zhì)?？捎筛鞲咝W(xué)工處在輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)中通過(guò)開(kāi)設(shè)講座，輔導(dǎo)員參與演習(xí)等方式，使其具備一定的傳授安全知識(shí)的基礎(chǔ)。

再次，授課者要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課程的重視程度。考查方式不宜敷衍了事，應(yīng)精心準(zhǔn)備。通過(guò)設(shè)計(jì)安全課題，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組織問(wèn)卷、進(jìn)行采訪等方式，了解潛藏在學(xué)生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，可謂一舉兩得。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張繼延.提高大學(xué)生安全教育效果的路徑與方法研究[J].福建論壇（社交教育版），2010（12）

[2]劉堯飛.高校公共安全教育調(diào)查及對(duì)策分析——以江西某高校為例[J].中國(guó)科技縱橫，2009（11）

[3]鄭玉蓮.當(dāng)代大學(xué)生安全教育課教法改革探究[J].重慶文理學(xué)院，2011（4）

[4]黃龍.當(dāng)代高校大學(xué)生安全教育若干問(wèn)題思考[J].科技信息，2008（30）

[5]蔣夏寧.大學(xué)生安全教育問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2003（4）

第8篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；大學(xué)生；實(shí)踐創(chuàng)新；協(xié)同機(jī)制

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）14-0016-03

當(dāng)前，針對(duì)如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，一些學(xué)者從不同角度給予了充分關(guān)注，并取得了較為豐碩的研究成果。本文擬從協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的角度，試對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做初步探討。

一、以加強(qiáng)專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員的協(xié)同為手段，形成三位一體的人才培養(yǎng)平臺(tái)

在我國(guó)高等教育教學(xué)改革過(guò)程中，全員育人的理念業(yè)已為各高校所認(rèn)同并不同程度地付諸實(shí)踐中。一般來(lái)看，所謂全員育人即是“教育主體的全員化，是指高校所有的教職員工都負(fù)有育人職責(zé)，高校要致力于和諧育人氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全員化育人模式的形成”[1]。在@其中，專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)全員育人理念的核心力量，在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面肩負(fù)著主要職責(zé)。其中，專任教師主要是通過(guò)專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教書育人的主要任務(wù)；輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治教育、獎(jiǎng)勤助貸等工作，肩負(fù)管理育人、服務(wù)育人雙重使命；教學(xué)管理人員主要負(fù)責(zé)教務(wù)、考務(wù)和教學(xué)實(shí)踐安排等工作，是服務(wù)育人的主要實(shí)施者。三者雖然工作對(duì)象和工作目標(biāo)相同，即都是圍繞學(xué)生開(kāi)展工作，最終都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，但由于三者的工作方式和著眼點(diǎn)不同，又分別隸屬于不同的管理部門，有著不同的考核和評(píng)價(jià)體系，致使三者關(guān)注的工作重點(diǎn)存在著較大的差異。專任教師更多關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，弱化了思想政治教育功能。輔導(dǎo)員更看重學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的效果與日常事務(wù)管理的成效，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的理論學(xué)習(xí)有針對(duì)性地培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新態(tài)度與能力。而教學(xué)管理人員更多關(guān)注教學(xué)秩序的穩(wěn)定與教學(xué)管理工作的有序開(kāi)展，忽視了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要影響，沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。三者在實(shí)際工作中的各行其是，造成了目前高校管理工作中的“兩張皮”現(xiàn)象，給人才培養(yǎng)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。

大學(xué)的精魂在于培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，主要途徑是教學(xué)工作及以思想政治工作為主的全面素質(zhì)教育活動(dòng)[2]。因而，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面，努力加強(qiáng)專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員的密切聯(lián)系與合作，本是題中應(yīng)有之義。通過(guò)實(shí)行專任教師兼職輔導(dǎo)員、擔(dān)任班主任及本科生導(dǎo)師制，能為專任教師了解和掌握課堂以外的大學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)提供有利時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，更契合學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施教學(xué)和行政人員聽(tīng)課制度，推動(dòng)輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員走入課堂，切身體會(huì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與效果，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)和安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，保障理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有效銜接，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。通過(guò)定期組織召開(kāi)教學(xué)與學(xué)生管理聯(lián)席工作會(huì)議，及時(shí)針對(duì)不同部門、不同教育主體發(fā)現(xiàn)的新情況、遇到的新問(wèn)題進(jìn)行磋商，以有效保障教育教學(xué)工作的順暢推進(jìn)。

總之，不斷加強(qiáng)專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員三者之間的密切配合與通力合作，促使教書與育人、管理和服務(wù)有機(jī)融合，形成三位一體的人才培養(yǎng)協(xié)同平臺(tái)，這是構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力協(xié)同機(jī)制的重要前提。

二、以第一課堂為基礎(chǔ)，以第二、三課堂為依托，創(chuàng)建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動(dòng)平臺(tái)

當(dāng)下，第一課堂仍是絕大多數(shù)高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。第二課堂作為第一課堂理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的繼續(xù)和拓展，業(yè)已成為各高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為核心的第三課堂也已悄然形成。概括地講，課堂學(xué)習(xí)稱為“第一課堂”，課外文體、科技與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)稱為“第二課堂”，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程與各種資源獲取學(xué)習(xí)平臺(tái)則稱為“第三課堂”。暫不論學(xué)界是否認(rèn)同這種劃分，但這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)卻直接關(guān)系著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，建構(gòu)起三個(gè)課堂之間的有效溝通橋梁，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

首先，立足于第一課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論教育教學(xué)改革發(fā)展到怎樣的程度，以課堂講授為主的第一課堂對(duì)于人才培養(yǎng)仍將發(fā)揮著重要作用。這一形式主要是以書本教學(xué)和理論講授為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助大學(xué)生確立知識(shí)體系，掌握理論框架，了解實(shí)踐技能，為其參加第二課堂和有效利用第三課堂提供必要的理論知識(shí)儲(chǔ)備和方向指導(dǎo)。第一課堂上不好，將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完整，理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，更談不上創(chuàng)新能力的培育，無(wú)疑將會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。因而，要引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課堂理論學(xué)習(xí)的重要性，為接下來(lái)的課外實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，精心于第二課堂，注重提升。第二課堂要立足和圍繞第一課堂精心組織、合理設(shè)計(jì)、巧妙安排，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，切實(shí)做到理論與實(shí)踐的契合。通過(guò)第一、二兩大課堂之間的融合與合作，形成課堂內(nèi)外的有效合力，助推大學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉、獲得成長(zhǎng)，在實(shí)踐中培育創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

第三，利用好第三課堂，延伸拓展。以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段，以網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用瀏覽、篩選、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、在線提問(wèn)、在線交流討論、網(wǎng)絡(luò)合作研究學(xué)習(xí)等方式為典型特征的“網(wǎng)絡(luò)教育”[3]，已經(jīng)越來(lái)越成為在校大學(xué)生的“新寵”?！熬W(wǎng)絡(luò)教育”是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，是課外實(shí)踐活動(dòng)的有效輔助和拓展，既可以滿足學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展的需要，又是實(shí)踐創(chuàng)新能力培育和運(yùn)用的良好空間。因而，高校教育者要充分重視“網(wǎng)絡(luò)教育”這一第三課堂在人才培養(yǎng)方面所具有的作用。

三、以科研帶動(dòng)教學(xué)為方向，以學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升平臺(tái)

對(duì)于國(guó)內(nèi)的任何一所高等學(xué)校而言，教學(xué)和科研均是支撐其不斷向前發(fā)展的兩大重要支柱。而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)研究在高校各項(xiàng)工作中也越來(lái)越受到重視?？茖W(xué)研究的創(chuàng)造性決定了其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要的意義。通過(guò)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，可以使學(xué)生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新的個(gè)性，并在實(shí)踐中提高其創(chuàng)新能力[4]。因而，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)融合科研，將是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。為此，教師在講授理論知識(shí)時(shí)要介紹學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解最新的研究狀況和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)教師本人科研經(jīng)歷與成果的滲透，幫助大學(xué)生端正科研態(tài)度，激發(fā)其探究新知識(shí)的意識(shí)，協(xié)助學(xué)生掌握正確的研究方法，為其實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造必要條件。

學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽是考查、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)際解決問(wèn)題能力的比賽，在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，促進(jìn)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和方式，以及培育大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面，都具有重要作用。同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的最佳切入點(diǎn)和重要途徑，是大學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)、增強(qiáng)科技意識(shí)、鍛煉科研能力的重要手段[5]。為了能夠發(fā)揮學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽的巨大優(yōu)勢(shì)，切實(shí)培養(yǎng)和提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，各高校應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：一是建立一支較為穩(wěn)定的、輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的師資隊(duì)伍，陸續(xù)從各個(gè)年級(jí)中選拔優(yōu)秀參賽者，形成在各級(jí)各類賽事中的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。二是結(jié)合各學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色和學(xué)生特長(zhǎng)，組織參加學(xué)校、省、國(guó)家等各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，為學(xué)生搭建多學(xué)科、多類別的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。三是協(xié)同教務(wù)、學(xué)生管理等各職能部門，采取學(xué)分置換、量化考核等方式，形成相互補(bǔ)充、相得益彰的學(xué)科競(jìng)賽體系。四是通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生與指導(dǎo)教師樹(shù)立典型等辦法，建立健全學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)制度。只有這樣，才能鼓勵(lì)更多的教師與學(xué)生參與到學(xué)科競(jìng)賽中來(lái)，發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽的積極作用，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、以校企合作為路徑，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為根本，搭建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會(huì)平臺(tái)

高等教育的基本目標(biāo)也是最終目標(biāo)，是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，而滿足社會(huì)發(fā)展需要的合格人才無(wú)疑是既有理論素養(yǎng)又具備實(shí)踐技能的人。真正把理論運(yùn)用到實(shí)際從而掌握實(shí)踐技能，還需要社會(huì)的參與。校企合作是解決學(xué)生理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、幫助高校培養(yǎng)社會(huì)所需要合格人才的重要路徑之一。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，不但能擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，還會(huì)使學(xué)生意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性，自覺(jué)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)組織實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，能為學(xué)生提供將理論付諸實(shí)踐、迅速提高實(shí)踐技能的平臺(tái)，這也是激發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)的大好時(shí)機(jī)。高校通過(guò)斥資建設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和做好校企合作模式中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要路徑，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校和社會(huì)有效協(xié)同的良好選擇。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱凌云，薄西河.高校學(xué)生思想政治教育工作長(zhǎng)效機(jī)制研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2008：42-43.

[2]蔣琦瑋，凌春雨.對(duì)高校教學(xué)管理與學(xué)生管理有效融合C制的探討[A].李健.落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀 建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)[C].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2005：74.

[3]馮瑞明.高校輔導(dǎo)員工作方法論[M].北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2009：67.

第9篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

2、因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。

3、一、加強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

4、二、博采眾長(zhǎng)。

這學(xué)期的教學(xué)聽(tīng)課活動(dòng)，讓我們數(shù)學(xué)教師能夠有了更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)，拓寬了上課思路。

5、三、認(rèn)真?zhèn)湔n。

不但備學(xué)生，而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪浮Ｃ恳徽n都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

6、四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置作業(yè)，做到精讀精練力求每一次練習(xí)都收到最大的效果。

同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改變教學(xué)方法，寫出教學(xué)反思。

7、五、做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。