對人才培養(yǎng)的建議精選(九篇)

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第1篇：對人才培養(yǎng)的建議范文

論文關鍵詞：社會需求 對接 應用型 人才培養(yǎng)模式

論文內容摘要：以社會需求為導向是高校人才培養(yǎng)工作的一個基本原則，也是高等教育界的一個普遍共識。文章以廣東藥學院為例，闡述了地方醫(yī)藥院校以培養(yǎng)滿足區(qū)域醫(yī)藥經濟人才需求為目標，樹立對接理念，構建應用型醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的實踐。

以社會需求為導向是高校人才培養(yǎng)工作的一個基本原則，也是高等教育界的一個普遍共識，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高〔2005〕1號)中就明確提出高等學校本科教學工作要“以社會需求為導向，走多樣化人才培養(yǎng)之路”，但在實際的人才培養(yǎng)工作中，卻或多或少地表現(xiàn)出與社會需求脫節(jié)的情況。中國社會科學院的2006年《中國人才發(fā)展報告》中指出，“我國的人力資源優(yōu)勢并沒有得到充分發(fā)揮，人才浪費情況觸目驚心，僅2005年，我國人才浪費總規(guī)模已超過2 500萬人，導致的經濟消耗和經濟損失超過9 000億元”，而高校人才培養(yǎng)工作與社會需求的脫節(jié)則是造成這種浪費的原因之一。

筆者所在學校作為一所地方醫(yī)藥院校，隨著廣東省提出建設中醫(yī)藥強省的目標，為了能為廣東省醫(yī)藥經濟發(fā)展培養(yǎng)大批適用的高素質專業(yè)人才，在總結多年辦學經驗的基礎上，提出了以社會需求為導向，構建與區(qū)域醫(yī)藥經濟發(fā)展相對接的本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的目標，并在專業(yè)體系、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質量實現(xiàn)與區(qū)域經濟發(fā)展相對接等方面開展大量具有成效的實踐。

一、建立人才培養(yǎng)模式對接機制

建立人才培養(yǎng)模式對接機制是構建與社會需求相對接的人才培養(yǎng)模式的關鍵，通過經常開展大量的社會、行業(yè)、用人單位、畢業(yè)生調研，準確獲取有用信息，指導人才培養(yǎng)模式構建及調整工作。建立人才培養(yǎng)模式對接機制主要包括三個方面:一是建立人才需求預測機制，開展醫(yī)藥行業(yè)調研，了解醫(yī)藥行業(yè)用人單位對人才能力素質的需求情況，并有針對性的制定出先進的人才培養(yǎng)方案，指導人才培養(yǎng)工作;二是建立人才需求信息溝通機制，在人才培養(yǎng)過程中，通過加強與行業(yè)及用人單位的信息溝通，及時掌握行業(yè)對人才能力素質需求的變化情況，及時調整人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的實時互動;三是建立畢業(yè)生反饋機制，通過對畢業(yè)生及用人單位的問卷調查或座談，了解用人單位對畢業(yè)生能力的評價情況及畢業(yè)生在實際工作后對人才培養(yǎng)工作的建議，可進一步解決人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)問題，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

研究高等教育最新發(fā)展成果，也是我校建立人才培養(yǎng)模式對接機制的方式之一。人才培養(yǎng)工作，雖然有行業(yè)的區(qū)別及各高校的特點，但仍然存在一些共性的方面。各高校在不同層次進行的人才培養(yǎng)模式改革的探索，形成了大量的改革成果，通過研究分析高等教育的最新發(fā)展成果特別是一些共性成果，借鑒其他高校寶貴的成功經驗，指導本校的實踐工作，盡量避免走彎路，節(jié)省實踐時間，使學生與社會盡早受益。

二、轉變教育思想觀念

“轉變思想是先導”，這是教育改革中被普遍接受的一個觀點。在實際的改革過程中，凡碰到阻力時，背后隱藏的常常就是思想觀念問題。因此，思想觀念轉變問題既是教學改革成功的重要條件，也是制約改革向前發(fā)展和深人的主要因素川。

在構建新的人才培養(yǎng)模式的過程中，我們首先從轉變教育思想觀念人手，通過開展全校性的教育思想觀念大討論、舉辦講座、編印學習材料等方式，促進管理者、教師及學生思想觀念的轉變，進一步樹立起適合學校發(fā)展的教育價值觀、科學的人才觀和質量觀。教育思想觀念實現(xiàn)了四個根本性轉變:一是從“教師為主體”向“以育人為本，以學生為主體，高度重視學生自主學習，充分尊重學生個性發(fā)展”的轉變;二是從“單純傳授知識”向“注重學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展”，高度重視“學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)”的轉變;三是從“追求教育的統(tǒng)一性”向“統(tǒng)一性與多樣性相結合”，高度重視“學生自我發(fā)展的不同需求，強調因材施教”的轉變;四是從“傳統(tǒng)的質量觀、人才觀”向“符合時代需要的質量觀、人才觀”，高度重視創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)的轉變。這些為學校人才培養(yǎng)模式的改革奠定了的思想基礎。

三、制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學校培養(yǎng)人才的總體藍圖，它為學校組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制和實施教學管理提供基本的依據〔’〕，是構建人才培養(yǎng)模式的中心工作。在對接理念的指導下，我校的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了高等教育的時展及區(qū)域醫(yī)藥經濟的需求，可以從兩個方面進行總結:

1.共性模式。共性模式是指在人才培養(yǎng)模式上的一些共性要求，是全校人才培養(yǎng)工作的共同特點。首先是在人才培養(yǎng)目標的定位上，根據學校的辦學定位及廣東醫(yī)藥行業(yè)的人才需求情況，我們將人才培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才”，并以此作為人才培養(yǎng)過程中的一個基本方向。其次是注重學生綜合素質的培養(yǎng)，如要求學生必須修滿3學分的綜合素質學分，鼓勵學生參加各類比賽、科研工作、社團活動、學術講座、發(fā)表文章等，合理引導學生充分利用其課外時間，開展各種擴展學習、科研和實踐活動，提高其綜合素質。最后是突出學生創(chuàng)新精神、實踐能力和思想道德的培養(yǎng)，如引導學生選修不同學科領域的課程來培養(yǎng)其交叉學科思維能力、加強人文素質教育課程的設置、重視思想道德和職業(yè)道德教育、強調實踐教學環(huán)節(jié)等。

2.多樣化個性模式。心理學研究顯示:學生中存在著很大的個體之間的差異。人們在進行實踐和創(chuàng)造性活動時，個體之間的差異也很大。單一的培養(yǎng)模式不僅使人才學術視野受到局限，而且最容易抹殺個體的學習興趣。多樣的人才培養(yǎng)模式是目前世界上可以找到的比較合理的辦法。它能兼顧個體差異，充分發(fā)揮個體學生積極性和培養(yǎng)學習興趣，同時又能很好地滿足社會對人才的多樣化需求〔’〕。因此，除了全校性共性模式外，我校各個專業(yè)更是將通過研究和調研獲取的信息，融人各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，體現(xiàn)出多樣化的人才培養(yǎng)模式，如加強與行業(yè)聯(lián)系以促進產業(yè)發(fā)展的產學研合作教育模式、面向廣東外向型經濟需要的英語特色班培養(yǎng)模式、針對生物技術領域對人才創(chuàng)新能力的要求而實施的教學科研相結合培養(yǎng)模式等等，對接廣東醫(yī)藥經濟發(fā)展，培養(yǎng)多樣化應用型醫(yī)藥人才。另外，減少課內學時，壓縮必修課學時，增加選修課學時，在一定程度上由學生根據自己的興趣決定選修課程，也是培養(yǎng)多樣化人才的一種手段。

四、更新教學內容

在大學里，應該教給學生什么?這是在人才培養(yǎng)實踐中碰到的必須明確作出回答的實際問題。正如英國哲學家斯賓塞在19世紀就提出的一個常談常新的命題:什么知識最有價值?考察中國大學本科的教學內容，不難發(fā)現(xiàn)至少存在3個嚴重的問題:一是所學內容中有很多沒有多大價值或陳舊的東西，如事實性知識和材料性知識所占比例很大;二是所學內容的廣度不夠，知識面窄;三是在當代被認為很有價值的知識領域，在中國大學的課程中被嚴重忽視〔’〕。因此，在以對接理念進行指導教學內容的更新時，就是強調要通過認真的調查研究，把真正有利于學生發(fā)展的最有價值的知識充實到教學內容中來，盡量減少學習遷移價值小的事實性知識和材料性知識在教學內容中的比例，甚至可以作為自學內容由學生課余自行了解。

建立教學內容的及時更新機制，科學整合課程教學內容，形成創(chuàng)新的課程體系，以有利于學生知識、能力、素質的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。開展對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力作用較大的綜合性、設計性實驗改革，鼓勵開設跨課程綜合性大實驗等。如《藥劑學》課程按藥劑生產流程將有關教學內容進行重新整合，形成新的“藥劑學流程教學法”等。

五、改革教學方法與手段

先進的教學方法與手段有利于啟發(fā)學生的思維以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、激發(fā)學習興趣以提高教學效果。我校通過建設GMP模擬車間、模擬藥房、模擬人實驗室、模擬法庭等教學場所，開展精品課程和優(yōu)質課程建設、教學競賽、教改立項等方式，推進案例式、模擬式、啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學方法的應用，如公共衛(wèi)生學院開設的“一次胃腸道疾病的暴發(fā)調查”，將現(xiàn)實中發(fā)生的突發(fā)事件搬到實驗室，讓學生在學習過程中真實地再現(xiàn)和體驗實際工作要處理和解決的問題，鍛煉了學生實際應用知識的能力，通過這種現(xiàn)場或模擬教學，既提高了學生的學習效果，又有利于學生創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)。

學校投人3 000多萬元用于校園信息化建設，引進了Blackboard網絡教學平臺、VOD視頻點播系統(tǒng)、課件錄制與直播系統(tǒng)等先進的系統(tǒng)并應用于教學上，大力加強網絡教學資源的建設，建設精品課程和網絡課程、支持教師開發(fā)專業(yè)資源庫、專題學習網站和網絡教學課件等網絡教學資源，大力鼓勵教師開展基于網絡資源的教學改革。借助多媒體與網絡等現(xiàn)代教學手段，推進應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

六、重視實踐教學

實踐教學是人才培養(yǎng)過程中對學生創(chuàng)新精神和實踐能力養(yǎng)成作用最關鍵的環(huán)節(jié)，我校定位為培養(yǎng)應用型人才，為了體現(xiàn)與醫(yī)藥行業(yè)人才需求的對接性，我們在人才培養(yǎng)模式及日常教學工作中，高度重視實踐教學。經過不斷地探索和完善，初步構建起由實驗教學、實習教學、現(xiàn)場教學、實驗室開放和社會實踐等五個層次組成的醫(yī)藥實踐教學體系和多環(huán)節(jié)實踐教學模式(見下圖)，提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神。該體系的特點及取得的成效具體如下:

1.基礎訓練與綜合訓練結合，培養(yǎng)學生的基本技能。把課堂實驗視為培養(yǎng)學生基本操作能力的主要途徑，在課程設置上加大了實驗課程的比重，包括獨立設置實驗課、單獨評定成績等。打破傳統(tǒng)的實驗教學依附于相應課程(學科)的單一模式，將相關課程的實驗整合為一門獨立、系統(tǒng)、完整的實驗課程，構成一個由淺人深，循序漸進，具有內在聯(lián)系的有機整體。制定標準，對學生的基本操作進行規(guī)范，在課堂實驗教學中，改變傳統(tǒng)實驗方法與模式，注重綜合訓練，學用合一，用練并重，開展項目教學法、生產作業(yè)現(xiàn)場教學法及現(xiàn)場模擬教學等，大大豐富了實驗環(huán)節(jié)，引導學生把抽象知識轉化為具體技能，提高綜合分析問題能力和基本操作能力。

2.校內與校外互補，增強學生的動手能力。注重把校內實踐與校外實踐結合起來，將培養(yǎng)學生動手能力進行延伸，進一步促進學生的動手能力。重視生產實習和畢業(yè)專題實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，以提高學生獨立工作的能力，專業(yè)實習上安排“三早”實訓教育(早接觸、早了解、早融人工作環(huán)境)，有目的、有計劃、有組織地引導學生在實習前的幾年間分段進行見習。如臨床醫(yī)學專業(yè)學生在學習專業(yè)課時增加了“雙輪回”臨床見習，藥學、中藥學專業(yè)在第三學期就到鼎湖山國家級自然保護區(qū)進行采藥實習，并舉辦“野外藥用植物知識競賽”等多種形式的活動來檢驗采藥的效果。校內與校外互補，除有效增強學生動手能力外，還增強了學生對職業(yè)的認同感，這也使得我校學生在實習時能表現(xiàn)出良好的職業(yè)道德、過硬的職業(yè)技能，很快成為實習單位工作的得力助手，并在職場表現(xiàn)出較強的競爭力。

3.課內與課外銜接，拓展學生的創(chuàng)新能力。為了增強人才的適應性和創(chuàng)新意識，學校加強綜合性、設計性實驗和畢業(yè)論文(設計)等環(huán)節(jié)的改革和管理，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，如生科院整合《基因工程》、《發(fā)酵工藝原理》和《生物技術藥物藥劑與藥動學》的實驗教學內容，開設了“基因工程跨課程綜合性實驗”，以及整合《生物信息學》和《分子生物學》的實驗教學內容，開設跨課程綜合性實驗等。開放實驗室，培養(yǎng)學生的動手能力和科研素養(yǎng)。學校所有實驗室及研究機構實驗室均面向學生開放，每年約有800多學生利用科技平臺參與教師課題的研究，在教師的指導下，學生在科研意識、科研方法上得到了鍛煉和提高。開展科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。設立“學生課外學術科技活動指導中心”，并劃撥專項經費作為學生科技課題立項的基金，近三年共資助學生課外科技活動課題立項366項，有1500余人參與。學校不斷開展創(chuàng)新設計競賽活動，如藥科學院的實驗操作技能大賽、藥品包裝設計大賽，中藥學院的中藥標本制作大賽等，以培養(yǎng)學生的動手操作和創(chuàng)新能力。

第2篇：對人才培養(yǎng)的建議范文

【關鍵詞】產業(yè)對接;人才培養(yǎng)模式;校園文化;企業(yè)文化

職業(yè)教育所承載的重任是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。進幾年,在新型工業(yè)化帶動下工程機械、軌道交通、汽車制造、鋼鐵有色、應用電子等一些支柱產業(yè)快速發(fā)展,對以培養(yǎng)技能型人才為主的職業(yè)教育提出了更高的要求。而現(xiàn)今職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才并不能滿足其要求,面對這一新形勢,高等職業(yè)教育如何充分有效地利用行業(yè)、企業(yè)和社會的教育資源,建立以產業(yè)對接為背景的人才培養(yǎng)模式變得尤為重要。

本文以湖南科技職業(yè)學院電子專業(yè)的人才培養(yǎng)模式建設為例,進行初步探討。

1 專業(yè)設置對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展

專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)二者相輔相成,后者決定前者,前者影響后者在市場經濟條件下,高職的生存越來越依賴于生源,而生源的多少取決與學校能否培養(yǎng)出符合要求的高技能人才,因此任何新專業(yè)的設置都必須接受市場的檢驗,這就迫使專業(yè)結構必須與產業(yè)相對接,專業(yè)設置應站在市場的前沿,改革、改造、合并傳統(tǒng)專業(yè),淘汰落后專業(yè),發(fā)展與支柱產業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)、基礎產業(yè)和新興產業(yè)對接的專業(yè);

而對于一個區(qū)域而言,無論過去產業(yè)結構多么優(yōu)越,隨著經濟的發(fā)展,都需要不斷淘汰高耗能的夕陽產業(yè),發(fā)展以第三產業(yè)為主的朝陽產業(yè)是歷史的必然趨勢。而朝陽產業(yè)需要人才支持,沒有符合要求的專業(yè)人才,其創(chuàng)建就是一句空話。因此,專業(yè)設置和人才培養(yǎng)要納人整個區(qū)域經濟發(fā)展和社會進步的規(guī)劃中,使高職專業(yè)結構與區(qū)域產業(yè)結構相對接,培養(yǎng)高技能實用人才,推動地方產業(yè)結構升級換代。

本校應用電子專業(yè)對本區(qū)域及周邊區(qū)域產業(yè)情況和人才需求做了認真而全面的調研,智能化是當前和今后電子技術發(fā)展的熱點、重點,其應用相當廣泛,智能電網、智能樓宇、智能監(jiān)控、智能電器等領域也有相當數(shù)量的企業(yè)在支撐,于是結合學校實際情況,將專業(yè)設置為智能電子新技術和智能監(jiān)控技術兩個方向;并與相關企業(yè)共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)人才能力標準。

2 課堂教學對接生產車間

一切真知都產生于工作當中,用粉筆講生產,用書本談服務,在教室講營銷,這樣不可能滿足要求,必須打破傳統(tǒng)“象牙塔”式的教學模式。本專業(yè)在校外建立實訓基地,把單位生產線引入校內,并探索與知名大企業(yè)聯(lián)合辦學。提倡教學走出教室,走下講臺,到生產服務一線“實鏡”中去,通過教學、實訓與社會實際嵌入式膠合。當然,最真實的并一定是最適合教學的,對于學生而言,他既要走向企業(yè),也必須要具備足夠的基礎知識和技能以及文化素質,因此就需要在教學的不同階段,選擇最適合的教學場景和教學媒體,整合間接和直接兩方面的教學資源,循序漸進地開展教學和實訓,逐步實現(xiàn)學生“職業(yè)化”的目標。對于本專業(yè)的學生在整個學習過程中,開始以理論教學為主,實踐教學以小項目實訓為主,中間以校內實訓,特別是校內生產性實訓為主,然后校外實訓、實習逐漸增多,到最后頂崗實習,實現(xiàn)就業(yè)。教學實踐中,教師是設計、組織、引導教學過程的主要因素。校內準備,到校外實現(xiàn)學生“職業(yè)化”,返校后進行總結、補漏、反思、提高,為下一次的校外實訓做好準備,這樣循環(huán)、提高,才構成了整個教學的全過程。因此校內(課堂教學)校外(生產車間)教學應該是相互補充、相互促進的有機整體。

然而學生的發(fā)展是一個完整的過程,校內教學與校外教學各自“量”的劃分是一個非常關鍵的問題。而且要真正實現(xiàn)高職教育為生產服務一線培養(yǎng)技能人才的目標,校企之間廣泛深入的合作,也必然要求一定的“量”。為此,本專業(yè)計劃相關專業(yè)課程50%以上的為實踐教學,并其50%以上安排在校外真實環(huán)境中。教學從此發(fā)生了巨大的變化,系部進行了大量探索,校企合作進一步廣泛而緊密,新增深圳富士康電子有限公司、深圳華為、東莞光榮電子有限公司、深圳新三機電有限公司、長沙海力電子科技有限公司、長沙科瑞特電子有限公司、長沙威勝儀表電子有限公司等校外實訓基地,成績顯著。

校內、校外教學同時也具有相對意義。校內相關課程的組織從生產一線的實際流程出發(fā),理論教學為崗位(群)能力做鋪墊,從各方面、多角度培養(yǎng)學生適應崗位(群)生產服務的實際需要,并在校內進行基本的技能訓練,為校內的教學也能賦予“實境”意義而提供保障,同時與校外基地的教學密切配合,為職業(yè)能力發(fā)展打好基礎。而校外教學的場所選擇在校外,采取放任管理和繼續(xù)進行書本知識的教授都是不可取,如何對校外教學進行有效的管理,即“質”的要求,是至關重要的。

校外教學的本質,并不在于49%或者是51%的教學時間和內容安排在校外,更重要的是教學過程整體上是否體現(xiàn)“教學”與“生產”過程的耦合。這樣對校內教師就有了更高的要求,必須與校外教師經常交流,在了解職業(yè)崗位的前提下,進行教學方法的研究,教學理論的思考和實踐探索,精心設計整個教學過程。教學中做到心中有職業(yè)崗位要求,口中講職業(yè)崗位的知識,手中抓職業(yè)崗位技能,把職業(yè)崗位的目標,體現(xiàn)在知識傳授中、技能訓練中和教學組織管理中。本專業(yè)的教師既是校內的教學人員,是校外“實鏡”的管理人員,是用人單位的聘用人員,身份三者合一。學生在校外既要遵守學校的相關制度,同時也受制于與實訓單位員工相同的管理制度,接受校內校外的統(tǒng)一管理。這樣真正實現(xiàn)了課堂與生產車間的多方位對接。

3 校園文化對接企業(yè)文化

優(yōu)秀的校園文化是提高高職院校核心競爭力的有效途徑之一,它與企業(yè)文化之間既有相似點又有明顯的區(qū)別,二者都屬于社會文化分支,具有導向作用、規(guī)范作用、協(xié)調作用和激勵作用;而校園文化是以師生為主體的一種教育文化,企業(yè)文化是以企業(yè)文化為主的經營文化。

兩者的對接對高職生的成人與成才、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有積極的意義。第一可以激發(fā)學習激情,有利于成才。學生通過在校外的實習實訓,讓他們直接接觸企業(yè)以及企業(yè)文化,親身體會到企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)人才與人才之間激烈競爭的現(xiàn)實,切身感受到專業(yè)知識、技能在企業(yè)中所發(fā)揮的巨大作用,認識到沒有過硬的本事是很難在激烈競爭中有“立足之地”的,從而激發(fā)起學習知識的內在動力;第二可以塑造良好品德,有利于成人。企業(yè)文化要求員工具有質量意識、效益觀念、團隊合作精神和一絲不茍的工作態(tài)度,兩種文化的對接可以樹立他們正確的人生價值觀和對社會的責任感;第三可以增強社會適應能力,有利于就業(yè)。剛畢業(yè)的高職生大多過于理想化,學校應為學生提供更多深入企業(yè)的機會,去感受企業(yè)近于苛刻的紀律要求,感受員工吃苦耐勞的精神品質,提高他們畢業(yè)后的適應能力,縮短就業(yè)后適應企業(yè)崗位的時間;第四可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神,有利于創(chuàng)業(yè)。因此,我們把學生不失時機的放到企業(yè)文化氛圍當中,提升他們,讓他們更多的了解社會、了解企業(yè)。

我們積極發(fā)揮自己的主體作用,把企業(yè)文化納入我們的教學計劃中,定期舉辦專業(yè)講座,組織學生去企業(yè)參觀、學習,讓學生首先從感官上認知企業(yè)文化;并將職業(yè)精神和企業(yè)文化融入實踐教學環(huán)節(jié),讓學生贏得主動,一方面按照企業(yè)的管理模式組織實訓,以實現(xiàn)校園環(huán)境的企業(yè)化,將單位生產線引入實訓室,組織學生分批分層次進行生產;一方面把企業(yè)作為校外實訓基地,學生作為職業(yè)人(而不是學生)去參與企業(yè)生產;以保證更好的實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的對接。

綜上所述,要保證高職畢業(yè)生在職場中具有比較強的競爭力和適應能力,高等職業(yè)教育必須要充分有效地利用行業(yè)、企業(yè)和社會的教育資源,認真做好專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)發(fā)展,課堂教學與生產車間,校園文化與企業(yè)文化三者的有機對接,建立以產業(yè)對接為背景的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1] 包秀華.論企業(yè)文化對高職院校學生素質培養(yǎng)的影響.北方經濟[j],2006,(12)

[2] 何偉.高職專業(yè)結構與區(qū)域產業(yè)結構的對接研究.湖北職業(yè)技術學院學報,2008,(12)

第3篇：對人才培養(yǎng)的建議范文

關鍵詞：民間藝術；學前教育；美術人才；培養(yǎng)；畬族圖案藝術

中圖分類號：J01 文獻標識碼：A

民間藝術作為人類發(fā)展中寶貴的文化遺產，承載著獨特的民族文化，所具有的教育價值也逐漸受到社會各界的廣泛關注。將民間藝術應用于教育教學環(huán)節(jié)當中，不僅能實現(xiàn)文化的傳承，而且還能促進學生自身素質的提高。學前教育美術人才培養(yǎng)由于受到多種因素的影響，還存在諸多實際問題。如何將民間藝術引入到專業(yè)人才培養(yǎng)機制中，是學校教育發(fā)展亟待解決的問題，要予以高度的重視。

一、畬族圖案藝術概述

畬族圖案獨特的造型、源遠的歷史文化內涵承載著畬族人民的審美觀念和藝術情趣。鮮明的鄉(xiāng)土風格和地域特色是我國傳統(tǒng)文化的典型代表。從畬族圖案的來源來看，主要體現(xiàn)在兩方面： 其一，畬族圖案產生于民間信仰和神話傳說；其二，畬族圖案來源于人民生活中的各種物象，在不斷發(fā)展中形成具有深厚歷史積淀的文化符號。畬族圖案內容豐富，有花鳥魚蟲、飛禽走獸和龍鳳仙人等，最具代表性的是魚龍紋飾和鳳鳥紋飾；從圖案的構成形式可分為獨幅圖案、連續(xù)圖案和綜合圖案。

二、民間藝術對學前教育美術人才培養(yǎng)的意義

民間藝術是中華民族傳統(tǒng)文化中的精華，將其應用到學前教育美術人才培養(yǎng)工作當中，具有十分重要的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在兩個方面。

一方面，有利于學生對本土文化深入了解，實現(xiàn)對民間藝術的保護和傳承。民間藝術和實際生活緊密相連，將民間藝術應用于美術人才的培養(yǎng)，能讓學生體驗和發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境中的民間美術，有利于學生了解本地經濟和文化的發(fā)展情況，對學生人文素養(yǎng)的提升起到積極的促進作用。同時，在信息時代，傳統(tǒng)的師徒相傳方式已經越來越少，學校成為傳統(tǒng)文化保護、弘揚和傳承的重要陣地，將民間美術引入到學校教育中，為弘揚民間藝術奠定了基礎。

另一方面，有利于實現(xiàn)多學科的融合，豐富教學內容，提升學生綜合素質。圖案藝術通常包括歷史、色彩等內容，可作為學科間教學活動的鏈接，實現(xiàn)多學科的融合貫穿。同時，民間藝術還為美術教學提供了豐富的素材和靈感，使得教學內容更充足，特別是對民間藝術作品的創(chuàng)作，能極大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，對學生綜合素質的提升具有十分重要的現(xiàn)實意義。

三、畬族圖案藝術在學前教育美術人才培養(yǎng)中的應用

1.調整學科比例，健全課程設置

將畬族圖案藝術應用于學前教育美術人才培養(yǎng)中，先要對學科比例進行必要的調整，適當?shù)卦黾用佬g課時，使學生有足夠的課時學習相關的知識內容，構建連貫且系統(tǒng)的知識體系。教師也要對課堂教學效果實現(xiàn)靈活掌控，結合學生實際情況對課程內容進行適度增減。在進行畬族圖案教學中，可以讓學生進行素描練習；在色彩教學中，加入彩鉛和油畫棒的運用；同時增加鑒賞課程，讓學生從簡單的形象為入手，加深學生對紋樣的理解，培養(yǎng)其對畬族圖案的興趣，再運用木、泥、紙、石等材料對畬族圖案進行仿造，以此來完成對民間藝術的教學實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

2.探索教學模式，創(chuàng)新教學方法

民間藝術在學前教育美術人才培養(yǎng)中的應用需要對教學方法進行探索和創(chuàng)新，使學生在自由的學習環(huán)境中產生創(chuàng)造性的思維。首先，教師可以在美術課堂中播放音樂或引入游戲，為學生營造輕松的氛圍；其次，教師在教學中可以利用多媒體等教學手段，讓學生直觀地認識畬族圖案藝術，如“盤瓠崇拜”等畬族最具有代表性的民族信仰，了解其原始圖騰觀念的延伸和外化的表現(xiàn)；最后，可以帶領學生到美術館、博物館去領略畬族圖案藝術的魅力，拓展學生的視野，將民間藝術與實際生活聯(lián)系起來。例如，畬族圖案中的另一美學原則就是節(jié)奏和韻律，繁雜的畫面變得井然有序，也是畬族圖案的藝術表現(xiàn)之一，最為常見的就是點狀圖形、線狀圖形和回形紋等，因此要對其重復變化產生的韻律美實現(xiàn)透徹的分析。

四、優(yōu)化教學環(huán)境，增加實習機會

為了體現(xiàn)民間美術教學的實效性，還需教師在課堂進行示范教學，讓學生能近距離地觀察畬族圖案，實習是最為直接和有效的途徑。通過實習，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)的不足，從而將專業(yè)知識和技能更好地運用到教學實踐當中。學前教育美術人才應在實習中對幼兒的特點進行探究，對民間美術教學進行修正，通過手工和繪畫來激發(fā)幼兒的興趣和熱情，而教師也要把握學生實際美術能力，并對授課內容進行調整。學前教育美術教學應符合幼兒的年齡和認知特點，將抽象的圖案轉換成形象具體的內容。

五、建立考察基地，設立民間美術研究機構

在學前教育美術人才培養(yǎng)中應用民間藝術，還需要在校外建立考察基地，在校內設立民間美術研究機構。一方面，可以聘請知名的畬族藝術家到課堂與學生面對面地交流，而學生在基地中可以對畬族藝術作品進行觀察和觸摸，潛移默化中增強文化認同感。如畬族如意扁方，也被稱之為銀板插， 其長約16厘米，寬約2厘米，形如目魚骨， 還繪有花草等紋飾，總體上呈現(xiàn)出非 對稱性的視覺平衡；另一方面，設立 民間美術研究機構，能在深度和廣度 上進一步推動畬族圖案藝術的發(fā)展， 并創(chuàng)建實踐操作性強的創(chuàng)作系統(tǒng)，在民間美術藝術的基礎之上創(chuàng)造出更豐富的成果。

綜上所述，畬族圖案作為民間美術文化，具有較強的實用價值、審美價值和教育價值，將畬族圖案藝術應用到學前教育美術人才培養(yǎng)的機制當中，不僅有利于學生加深對本土文化的認識，對民間傳統(tǒng)藝術起到保護和傳承的作用，還豐富了專業(yè)教學內容，提升了學生綜合素質。因此，在今后的發(fā)展中還應圍繞民間藝術對學前教育美術人才培養(yǎng)問題進一步探究，從而促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

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第4篇：對人才培養(yǎng)的建議范文

關鍵詞：實踐基地；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

“創(chuàng)新”就是要有創(chuàng)造性，它不僅是經濟的增長的一個內生變量，更是人類社會進步的核心要素[2]。創(chuàng)新人才就是創(chuàng)造之本，是創(chuàng)新的根本，沒有創(chuàng)新人才就談不上創(chuàng)新。近年來，在國家有關部門和地方政府的支持引導下，一些高校已經進行了積極的探索和嘗試，開展了多角度、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得顯著成就。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是產生的一種新的教育思路，企業(yè)對創(chuàng)新型人才的渴求以及對高?？萍汲?/p>

果的更多關注使高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉變成為一種必然。

一、改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

談及中國的教育模式，不得不提我國幾千年延續(xù)下來的傳統(tǒng)觀念，服從、謙和、一致[3]。家長、學校都希望自己教育的孩子能夠聽話，做個安分守己的人。所以，中國的學生從小到大，都一直接受著傳統(tǒng)的教育觀念，死啃書本知識，應付著中考、高考，極為缺乏實踐動手和創(chuàng)新能力。當他們一直在各種題海戰(zhàn)術中解放出來，闖進大學校門之后，他們也更容易習慣這種“被動”的教育方式。但是，通過實踐告訴我們，這樣的培養(yǎng)方式在他們畢業(yè)后，在工作當中毫無創(chuàng)新意識，沒有實踐能力。這樣的培養(yǎng)方式，忽略了學生本身的個性和發(fā)展，不能培養(yǎng)他們的自主思維意識和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

高校若要改變這種傳統(tǒng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，必須跳出圍墻，改變培養(yǎng)思路，建立新的培養(yǎng)模式，探索具有科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)相融合發(fā)展的人才模式。因此，高校建立一個為大學生提供具有實踐訓練環(huán)境、科研氛圍、專門為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的場所——大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。通過對基地的建設，擺脫傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，更加注重對學生的創(chuàng)造思維、動手實踐能力的培養(yǎng)，彌補了現(xiàn)在高校的課程設置的專業(yè)化、評價標準體系單一化等缺點?；貍魇诤陀柧殐热莶粌H有知識間的層次關系，更加讓知識交叉、聯(lián)系、融合，讓大學生提前接觸科學研究內容，以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維為目標，對創(chuàng)新意識進行啟迪。利用實踐基地開展的各類創(chuàng)新訓練活動、學科知識競賽等，更加突破了以往以分數(shù)論好壞的學生評價體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練的過程為目的，為學生提供了一個平等、展示自我、鍛煉自我、提高自我的創(chuàng)新訓練平臺。

二、學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的第二課堂

近年來，高校實踐教學的比例正在逐年增加，而且增加了綜合性、設計性實驗的開設，以激勵大學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，可高校課堂依然以老師講學生聽，以知識理論的傳授為主。由于學校的實驗條件有限，儀器設備不夠，各學院的實驗實訓中心不夠集中等原因，學生參加第二課堂訓練會受到一定制約。

學?？梢岳矛F(xiàn)有的實驗實訓中心進行整合，購置新的儀器設備建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地，將各個學科專業(yè)的特色整合到一起，使學生多方位、多層次的了解知識結構，擴展自己的思維，在基地這個第二課堂進行實踐訓練。基地可以設置些實驗課程以外，根據課程學習及研究需要，讓學生選擇研究內容，并在教師的指導啟發(fā)下，進行自主研究學習，學生運用所學專業(yè)知識和技能，可以有組織的進行學習、研討、實踐、科技競賽及模擬訓練等，這樣學生實驗實訓的機會增多了，也調動了學生的主動性、積極性，克服了過去由于實驗課時少，學生人數(shù)多，學生動手機會少的弊端，滿足了第二課堂對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

三、識別創(chuàng)新人才，激勵學生參與實踐創(chuàng)新訓練

創(chuàng)新人才在校期間，往往具有潛在性和復雜性，因此學校應該多視角、長期觀察、全面分析的識別創(chuàng)新人才，篩選出具有學術、管理、教學和社交潛質的不同類型的創(chuàng)新人才[1]。目前，提倡和強化本科生參與科研活動，已成為教育發(fā)達國家為提高人才培養(yǎng)質量而采用的基本對策[4]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，能充分發(fā)揮識別人才的優(yōu)勢，開展各類各項科學研究、創(chuàng)新訓練活動，營造濃厚的學術氛圍，激勵學生參與到這些活動當中，通過開展的活動提升自我創(chuàng)新能力。

基地可以定期邀請專家、教授做一些啟發(fā)創(chuàng)新思維的相關報告，讓本科生提前接觸當今社會熱門的研究項目，掌握學術發(fā)展的相關知識，從不同的角度讓學生了解當代知識前沿，啟迪學生創(chuàng)新意識。學校要鼓勵和支持學生積極參加各類實踐創(chuàng)新訓練活動，積極組織開展各個級別的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃活動等，培養(yǎng)學生的動手能力、社交能力、管理能力等，更培養(yǎng)了他們團隊精神。

可見，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，有利于學生通過實踐來學習和鞏固知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，挖掘具有創(chuàng)新潛質的人才。通過對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的訓練培養(yǎng)，營造良好的校園創(chuàng)新文化環(huán)境，對激發(fā)學生參與各類創(chuàng)新訓練提供了平臺。

四、有利于提升指導教師隊伍水平

創(chuàng)新能力是一個人、一個民族能否發(fā)展的關鍵因素。創(chuàng)新人才成長的條件之一的關鍵性因素即為在大學期間遇到一個好的導師，這些導師對其后來的發(fā)展具有關鍵性甚至決定性的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，學校是基礎，教師是關鍵。學生在學習鍛煉的過程中，必須有個學術精良、責任心強的指導教師，為其指點迷津，引導創(chuàng)新思路。

近些年來，高校教師隊伍中青年教師的比例不斷上升。據教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據，青年教師已成為教師隊伍的主要力量，占全國教師總數(shù)的64.3%[5]。這些青年教師正是未來的好導師，學校要鼓勵青年教師多多參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的開放課程教學及各項訓練活動，多與學生交流，參與到他們學習、研究的項目中去。通過參與基地開展的創(chuàng)新訓練活動等，可調動教師的積極性、責任心?；囟ㄆ诮M織指導教師交流會，交流指導學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新訓練的經驗和方法，可提升教師的自身素質、教學及科研水平。通過對學生實踐能力的培養(yǎng)，也豐富了自身的實踐經驗，為自己營造了深厚的專業(yè)行業(yè)背景，更重要的是建立和開拓了自己的教學思路。因此，基地的建設對提升教師實踐水平也是一條捷徑。

五、健全管理機制，重視創(chuàng)新培養(yǎng)工作

“創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”[6]。因此，高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要載體，在高校的各項工作中，培養(yǎng)人才是最基本的職能。我們不缺潛在的創(chuàng)新人才，但缺少創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤和機制[1]?，F(xiàn)在各高校大多數(shù)都存在實踐教學體系薄弱、管理規(guī)章制度不完善的問題，要完善實踐教學體系及管理規(guī)則制度，建立健全的機制是保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內容。規(guī)范化的管理機制是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證?；馗鶕W校人才培養(yǎng)計劃和相關創(chuàng)新訓練的要求制定切實可行，符合學校自身培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動實際的各項管理規(guī)章制度?；爻闪ｉT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會，各學院下設管理辦公室，監(jiān)督和管理基地的運行工作，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并予以指導，有力的保證了基地各項工作的有序開展。

六、結語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設讓我們可以重新審視原有的創(chuàng)新實踐教學及管理體系的不足，充分認識到實踐教學過程與理論教學的不同，其具有獨特的性質和功能，因此對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

[參考文獻]

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第5篇：對人才培養(yǎng)的建議范文

關鍵詞：物流 專業(yè) 產業(yè) 差異化 人才培養(yǎng)

高職教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經濟發(fā)展方式轉變和現(xiàn)代產業(yè)體系建設的時代責任，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)的有效對接，主動適應地方經濟社會發(fā)展需要。地方高職院校與區(qū)域產業(yè)集群的合作已進入到一個新起點、新階段，是實現(xiàn)產業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)合作雙贏的一種有益嘗試，必將為產業(yè)加快轉型升級，提高產業(yè)綜合競爭力提供重要的人才支撐和智力支持，同時，也將有力推動高職院校的教育教學改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。為社會提供直接服務，使區(qū)域大學與社會生產、生活實際緊密地聯(lián)系在一起。

1 國內物流產業(yè)人才需求情況分析

物流產業(yè)是國民經濟的支柱，它包括鐵路運輸、公路運輸、海上運輸、內河運輸、航空運輸、管道運輸。涉及內貿、外貿、供銷、物資、糧食、醫(yī)藥、資源采掘業(yè)、工業(yè)、郵政業(yè)、倉儲業(yè)、包裝業(yè)、信息產業(yè)等領域。面對新興的市場需求，目前所表現(xiàn)出來的卻是我國物流人才十分匱乏，物流人才匱乏是我國物流業(yè)發(fā)展的制約因素，以下從物流產業(yè)人才需求總體情況、行業(yè)需求范圍、需求的地區(qū)差異和層次差異等方面進行分析（表1）。

2 我國高職物流專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于物流業(yè)在我國起步較晚，本身還在不斷發(fā)展中，所以物流專業(yè)人才培養(yǎng)難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。

2.1 培養(yǎng)目標不明確，沒有形成培養(yǎng)特色 物流是一門綜合性的學科，是技術與經濟相結合的邊緣學科，高職院校開設此專業(yè)的時間尚短，仍處于摸索階段，對物流職業(yè)教育了解不深，對社會、企業(yè)的需求特點研究不足、不成熟，定位較為含糊，造成了畢業(yè)生與社會需求的不完全協(xié)調，大部分的畢業(yè)生不能明確自己的專業(yè)優(yōu)勢與特長，培養(yǎng)的物流學生三年下來學的內容不少，但是雜而不精，什么都只知道個皮毛，形成“什么都能做，什么都做不好”的問題局面。

2.2 雖明確培養(yǎng)目標與特色，但是造成就業(yè)壓力 很多院校意識到了如果不明確培養(yǎng)目標與特色，學生就不能形成就業(yè)優(yōu)勢，所以近幾年，很多院校明確自身辦學優(yōu)勢，進行專業(yè)方向細化，進行特色培養(yǎng)。但是也會有問題，由于只是強化專業(yè)優(yōu)勢與特色，沒有形成學生個人優(yōu)勢與特色，造成就業(yè)時壓力過大。

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2.3 院校間人才培養(yǎng)重復 全國大部分的院校在物流專業(yè)人才培養(yǎng)方面都沒有進行專業(yè)細分，這樣就使得培養(yǎng)的學生所學的知識、技能趨于一致。因此各高校應該綜合考慮自身的師資、教學設施等條件，結合所處的區(qū)域大環(huán)境對人才的需求特性，有針對性地進行專業(yè)細分。

2.4 課程設置實踐性不強 高職院校一直強調的是“零距離上崗”，對學生的實踐能力要求較高，用人單位欣賞的是一到崗位就能馬上工作的學生，而不是一個什么都懂得一點，但沒有某一方面專長的學生，但眾多的高職院校由于資金、師資等各種條件的限制，實訓環(huán)節(jié)開展得極不理想，不但學時分配不合理，教學質量也不盡如人意，學生根本沒有掌握到應有的技能。

2.5 實訓基地條件不完善 實訓基地只是簡單的軟件和硬件的組合，與企業(yè)的實際工作環(huán)境存在很大差別，實訓內容與工作內容也有差異。

3 物流專業(yè)對接物流產業(yè)分方向人才培養(yǎng)模式的實踐

通過國內物流人才需求分析，了解到物流人才整體和多樣性需求將持續(xù)增加，而我國目前高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)一直存在著很多問題，以下是物流專業(yè)對接物流產業(yè)分方向人才培養(yǎng)的真實實踐。

3.1 對接產業(yè)建專業(yè) 堅持專業(yè)建設圍繞產業(yè)轉、人才培養(yǎng)圍繞需求轉，建設企業(yè)物流管理、國際物流管理分方向特色專業(yè)，學生可以選擇其中一個方向進行全日制學習，企業(yè)物流方向的學生形成企業(yè)倉儲管理、運輸管理、生產管理、采購管理的專業(yè)優(yōu)勢與特長；國際物流管理方向的學生形成國際貨運、集裝箱管理、港務管理、船務管理的專業(yè)優(yōu)勢與特長。同時通過“校內生產性實訓基地（實訓超市）”和“教學企業(yè)（順豐快遞模擬點部）”的輪崗實習，拓展培養(yǎng)連鎖超市物流和快遞物流人才，給學生提供專業(yè)特色發(fā)展空間，使辦學呈現(xiàn)出“招得進、留得住、學得好、用得上”的良好局面。具體思路如下：①對接裝備制造產業(yè)建設物流管理專業(yè)（企業(yè)物流管理方向）。②對接臨港產業(yè)建設物流管理專業(yè)（國際物流管理方向）。③對接連鎖超市物流行業(yè)進行學院實訓超市實習鍛煉。④對接快遞物流行業(yè)進行順豐快遞模擬點部實習鍛煉。

3.2 對接崗位設課程 在課程設置上，以典型職業(yè)活動為線索確定專業(yè)課程設置，按照企業(yè)工作過程設計課程，以工作任務來整合理論和實踐課程內容，創(chuàng)建“三層雙軌制”專業(yè)技能課程體系。

3.3 對接企業(yè)環(huán)境設實訓基地 根據專業(yè)職業(yè)崗位特點，在校內開設“校中廠·學院實訓超市”，校企雙方通過資金、場地、設備、人員的投入，共建“教學企業(yè)·順豐快遞模擬點部”，由企業(yè)兼職教師和專任教師共同指導，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，師生在真實的職業(yè)環(huán)境中，不斷提升職業(yè)能力和綜合素質。

物流專業(yè)對接物流產業(yè)分方向差異化人才培養(yǎng)的實踐探索是以科學發(fā)展觀為指導，緊緊圍繞產業(yè)發(fā)展對物流管理專業(yè)高端技能型人才的需要，打造分方向差異化人才培養(yǎng)特色，堅持走“區(qū)校企聯(lián)動發(fā)展，產學研結合辦學”的特色發(fā)展之路，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建與物流產業(yè)鏈全面對接的課程體系與教學資源，構建產學研服務平臺、培訓與技能鑒定服務平臺，提高人才培養(yǎng)質量，提升專業(yè)服務經濟社會發(fā)展的能力。

參考文獻：

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第6篇：對人才培養(yǎng)的建議范文

關鍵詞：校企聯(lián)合；學位；應用型；人才培養(yǎng)

一、企業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

企業(yè)的人才培養(yǎng)，是以企業(yè)對專業(yè)人才的需求為指導，為實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標而實施的系統(tǒng)化教育行為和訓練活動，它主要包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大基本問題。

（一）企業(yè)人才的來源

石油石化行業(yè)是國民經濟的重要支柱產業(yè)，關系到國家能源安全，是國民經濟的命脈。隨著我國石油石化產業(yè)的發(fā)展，對人才的需求也與日俱增。對企業(yè)而言，當前解決人才需求的途徑主要有兩個，一是招聘，二是培訓。由于招聘員工需要經過一定的培訓和培養(yǎng)，才能成長為企業(yè)“人才”，因此培訓工作的最終產物是“人才”。企業(yè)培訓的方式很多，有在崗的業(yè)務培訓，輪崗鍛煉，導師帶徒，項目攻關，替補訓練等，也有離崗的脫產深造，學歷教育等。每一種培訓方式都具有不同的目的和意義。企業(yè)培養(yǎng)高層次應用型人才，在職學歷教育是重要方式之一，它在完善在職人員的知識結構、拓展專業(yè)視野和認知境界上具有無可替代的優(yōu)勢。

（二）重慶氣礦在人才培養(yǎng)上的主要做法

重慶氣礦作為中石油在四川盆地以天然氣開采為主的生產單位，對人才的需求隨著生產與管理形勢的不斷變化而有所不同。重慶氣礦現(xiàn)有人才隊伍已基本形成了集團公司、分公司、氣礦三級專家隊伍，但高端專業(yè)技術人才仍然相對匱乏，尤其是優(yōu)秀的管理人員、創(chuàng)新型科技人才和技藝精湛的技能人才仍顯不足。為了加強人才的培養(yǎng)和儲備，重點加強核心骨干人才隊伍建設，發(fā)揮示范引領作用；加強新招聘員工的培訓；推行“人才+項目”的培養(yǎng)方式；加強制度建設，落實配套支撐和保障。同時鼓勵管理人員和專業(yè)技術人員通過自學參加國家、地方組織的執(zhí)業(yè)資格認證、技術等級考試，對取證人員給予相應獎勵和待遇。

二、如何找準企業(yè)對人才的需求

企業(yè)需要什么樣的高層次應用型人才，與企業(yè)自身的戰(zhàn)略發(fā)展定位密切相關。重慶氣礦是以天然氣生產為主的單位，對人才的需求集中在與天然氣開采和研究前沿技術相關的人群，而勘探、銷售、煉油等業(yè)務板快的石油企業(yè)，對人才的需求方向又有所不同，所以人才的培養(yǎng)只有基于企業(yè)性質和行業(yè)特點，才更具有F實意義。

三、企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生中的角色定位

專業(yè)學位，在國外被稱為“職業(yè)學位”，是指以某種特定職業(yè)為背景的學位。與學術學位相比，專業(yè)學位最根本的特點在于它鮮明的職業(yè)性。無論是專業(yè)技術能力還是學術能力，都需要圍繞職業(yè)實踐與應用能力進行培養(yǎng)。

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式的探索

隨著大眾化教育時代的到來，高校畢業(yè)生就業(yè)難日益突顯。與此同時，石油行業(yè)全球化戰(zhàn)略的實施，新工藝、新技術的多元化發(fā)展，對人才的需求提出了更高更新的要求。目前在國內，高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的成功案例較多，如中國石油大學（北京）與各省市區(qū)政府、企事業(yè)單位探索建立“產學研”聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，東北石油大學與大慶油田合作成立的人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地。以重慶氣礦與重慶科技學院聯(lián)合開展的“產學研”戰(zhàn)略合作為例。重慶氣礦根據需要選派骨干到重慶科技學院進行技術提升培訓、轉崗培訓或學歷提升教育。同時作為重慶科技學院的校外實習基地，接受相關專業(yè)教師從事工程實踐鍛煉，相關專業(yè)本科生的生產實習等。重慶科技學院聘請重慶氣礦優(yōu)秀科技及管理人員為碩士研究生導師、兼職教授或教師，參與學院的學科專業(yè)建設以及人才培養(yǎng)工作。并依托學科、專業(yè)、教學、科研等綜合優(yōu)勢，為重慶氣礦培養(yǎng)輸送人才，提供優(yōu)先服務和支持。

這種產學研多方面合作，能夠讓油田企業(yè)和學校都受益，通過不斷探索以企業(yè)生產實踐基地為基礎，科研、培訓多方面發(fā)展的校企合作模式有利于建立長久的關系。

（二）企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)中的責任和使命

企業(yè)、高校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生，建立一個共生共贏、可持續(xù)發(fā)展的“效益共同體”，為整個社會創(chuàng)造更大的價值，這種聯(lián)合培養(yǎng)機制也疏通了企業(yè)和高校之間科技成果轉化的快速通道，提高了人才培養(yǎng)質量。專業(yè)學位碩士研究生作為高層次應用型人才，在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，作為企業(yè)方所應擔當?shù)呢熑魏褪姑?，可以從以下幾個方面思考：

一方面，企業(yè)需在所培養(yǎng)的專業(yè)方面進一步加大與高校進行交流溝通，探索實行專業(yè)訂單班或聯(lián)合培養(yǎng)班的培養(yǎng)模式，切實有效的培養(yǎng)一批企業(yè)所需的核心專業(yè)人才。

另一方面，企業(yè)可以邀請高校的講師到企業(yè)掛職鍛煉，讓高校的講師掌握企業(yè)新技術的發(fā)展動態(tài)和企業(yè)實際應用技術，逐步積累工作經驗，這樣再回到講臺時，教師就會清楚企業(yè)需要什么樣的人才。

2009年以來，重慶氣礦與川渝兩地相關院校合作，先后為重慶科技學院、四川石油學校設立了學生校外實習基地，承擔了兩所院校共500余名學生的校外見習任務。這不僅可以讓企業(yè)能夠更快更準的找到合適人才，也能對在校學生起到很好的督促作用。

四、結論與建議

（一）在校企聯(lián)合培養(yǎng)人才方面

企業(yè)由于生產經營任務、安全管理等方面原因，可能并沒有完全參與到學生實踐能力培養(yǎng)中去，同時高校對項目化教學的參與度也不夠，有些任務的實施是需要在企業(yè)生產一線進行，但往往由于客觀原因導致進不了企業(yè)的生產一線。建議企業(yè)、高校在聯(lián)合培養(yǎng)高層次應用型人才上有規(guī)劃、有計劃的進行，學校的培養(yǎng)計劃與企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、年度工作計劃要合拍，培養(yǎng)的專業(yè)要與企業(yè)對人才的需求合拍，從而不斷提高聯(lián)合培養(yǎng)的效果和質量，達到互利雙贏的目的。

（二）專業(yè)學位碩士生學歷的認定問題

專業(yè)學位碩士研究生分為非全日制、全日制兩種，只有全日制專業(yè)學位碩士研究生才具有雙證。對于企業(yè)來說，由于生產經營任務繁重，更多的還是選擇培養(yǎng)非全日制專業(yè)學位碩士。中石油初、中、高、副高級等專業(yè)職稱的評定，都是以學歷為認定依據，會挫傷人才培養(yǎng)的積極性。建議專業(yè)學位碩士研究生作為具有豐富實踐和工作經驗的高級人才，打破條條框框限制，授予相應的學歷，以充分調動起企業(yè)、高校對人才培養(yǎng)的積極性，提高專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)工作質量。

參考文獻：

[1]程斯輝，王傳毅.研究生培養(yǎng)模式：現(xiàn)實與未來―“碩士研究生培養(yǎng)模式改革高端論壇綜述”[J].學位與研究生教育，2010（3）：53.

[2]張永學，汪志明，楊皆，等.中國石油大學（北京）全日制專業(yè)學位工程碩士培養(yǎng)模式探討與實踐[A].第六屆全國工科研究生教育工作研討會論文集[C].2011

第7篇：對人才培養(yǎng)的建議范文

1.1開展冶金企業(yè)人才需求調研

要構建符合市場需求的職教體系，必須做好前期的準備工作。冶金類職業(yè)院校是為了社會培養(yǎng)更多的冶金技術應用型人才，必須對人才的需求進行調研，了解市場的需求，在這個過程中，必須擬定合理有效的調研方案，同時應更注重區(qū)域經濟規(guī)劃以及冶金行業(yè)相關的發(fā)展規(guī)劃，這樣才能根據現(xiàn)有的數(shù)據對職教體系進行合理的構建，來滿足市場人才的需求，才能確保冶金技術人才更好的就業(yè)。

1.2加強對職教的學習培訓

冶金類職業(yè)院校的發(fā)展主體是學生，而引導學生發(fā)展的關鍵因素是職教，因此，在了解冶金企業(yè)人才需求之后，要結合市場發(fā)展情況以及冶金技術的發(fā)展行情，對職教展開學習培訓，這也是冶金類職業(yè)院校職教體系構建初期的第二個重要環(huán)節(jié)。首先，要對職業(yè)院?，F(xiàn)有的職教員工進行摸底測試，了解這些員工的基礎水平，在結合市場人才需求的情況以及冶金技術的發(fā)展情況，對職教員工展開專業(yè)性的培訓，全面提升冶金類職業(yè)院校職教員工的冶金技術水平。其次，要對職教員工展開綜合素質的培訓，不僅要注重之前提到的冶金專業(yè)技術的培訓，更要讓職教員工了解當今市場需求的人才更注重的是職業(yè)精神、人文素質等。

1.3確定人才培養(yǎng)目標

通過對人才市場的調研分析了解到人才的需求，在此之后需要冶金類職業(yè)院校根據市場人才需求來制定人才培養(yǎng)目標。首先，要組織職教員工召開人才目標培養(yǎng)計劃討論會議，通過市場調研工作人員將市場行情闡述之后，再由各個職教員工發(fā)表自己對人才培養(yǎng)目標的建議以及對未來市場發(fā)展的見解，這樣就可以綜合多方面建議和見解來完善人才培養(yǎng)目標。其次，職教員工應根據制定的人才培養(yǎng)目標，對學生展開冶金技術以及綜合素質的培訓，確保學生所學習的知識是當今市場中最新也是行業(yè)最需要的技能，這樣才能有效的提高冶金類職業(yè)院校學生的就業(yè)率。

1.4構建完整的職教體系

冶金類職業(yè)院校職教體系的構建，主要從教學觀、就業(yè)觀、系統(tǒng)觀等幾方面進行。對于教學觀來說，主要是對教學目標、管理、內容以及保障等幾方面體系來構建和設計，確保設計的合理性。對于就業(yè)觀來說，主要是以學員的就業(yè)率為主，學員的就業(yè)率要高就必須充分了解市場人才的需求，根據需求來培養(yǎng)人才，這樣才能保證培養(yǎng)出的人才是冶金行業(yè)所需要的。

1.5對已構建的職教體系進行實踐論證

以上幾個環(huán)節(jié)是冶金類職業(yè)院校職教體系構建必須進行的環(huán)節(jié)，而且，每個環(huán)節(jié)對職教體系的構建都有著極大的作用，為了保證職教體系構建的高效性，需要對已構建的職教體系進行實踐論證。首先，要針對職教體系論證建設一個專業(yè)性的評論平臺，并邀請一些行業(yè)企業(yè)專家、教育專家、已畢業(yè)的學生以及用人單位的專業(yè)性人才等對職教體系進行論證。其次，要通過實踐來對職教體系進行論證，在實踐教學中不斷發(fā)現(xiàn)缺點，改進不足，并結合各方面專業(yè)以及相關人士的建議，不斷的對職教體系進行優(yōu)化，從而保證冶金類職業(yè)院校職教體系構建的高效性。

2總結

第8篇：對人才培養(yǎng)的建議范文

關鍵詞：理工科院校 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.083

1 人才培養(yǎng)模式的內涵

理論界第一次明確對人才培養(yǎng)模式界定的是劉明俊教授。他認為，人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式”。[1]有學者認為：在教育活動中，在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導下，各級各類教育根據不同的教育任務，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的組織形式及運行機制，即培養(yǎng)模式。[2]近年來，學術界對人才培養(yǎng)模式基本達成這樣的共識：人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)―定的培養(yǎng)目標，而在培養(yǎng)過程中采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學生系統(tǒng)的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式。[3]

2 理工科院校法學專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)模式的特點

2.1.1 辦學經費充足，科研實力較強

理工類院校大多重視科學研究，科研成果豐富，辦學經費充足。雖然法學專業(yè)在理工類院校發(fā)展時間較短，但發(fā)展速度較快，法學教育起點高，發(fā)展環(huán)境相對寬松。理工類院校在法學人才培養(yǎng)方面上，大多受到傳統(tǒng)理工科發(fā)展思維的影響，在實驗室建設、實踐教學等硬件方面高度重視。

2.1.2 法學教育的發(fā)展要求同科學技術緊密結合

法經濟學、物證技術學、知識產權等新興法學領域同科學技術緊密相連，用自然科學中的研究方法研究法學也是法學研究中的新興領域。從社會需求來看，法律人才的需求不再單純局限于公檢法等司法部門，企業(yè)管理、信息技術、安全生產、能源、知識產權等新興領域也需要大量法律人才。理工科院校自然科學相對比較成熟，很多高校都嘗試培養(yǎng)復合型人才。

2.1.3 辦學水平較低，辦學環(huán)境較差

理工科院校的法學專業(yè)大多都是伴隨著擴招而設立的。更有甚者，少數(shù)理工科院校甚至只是把法學等人文學科作為學院向綜合性院?？缭降呐_階，這種觀念嚴重制約了法學等學科的發(fā)展。

2.2 人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.2.1 法學人才培養(yǎng)目標不明確

通過對將近30所以理工科為主的高等院校法學本科專業(yè)培養(yǎng)方案的考察，發(fā)現(xiàn)這些高校毫無例外地將法學本科教育的培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)法學高級專門人才”。在我國高等教育進入大眾化的今天，這樣的培養(yǎng)目標顯然不符合當前社會發(fā)展的需要。

2.2.2 人才培養(yǎng)機制落后

多數(shù)理工科院校建設法學專業(yè)和培養(yǎng)法學人才依然沿襲傳統(tǒng)理工科觀念，沒有因地制宜的論證法學人才培養(yǎng)的合理性。相當一部分理工類高校都是靠著理工科思維在管理法學專業(yè)，在教學評估、學科考核、質量評價等方面沿用理工科的評價標準和體系，造成法學本科人才培養(yǎng)的畸形。

2.2.3 課程體系不合理

法律專業(yè)課程與非法律專業(yè)課程比例失調是我國高校法學教育課程設置存在的通病。很多理工科高校在人才培養(yǎng)方案設計上，開設非法學專業(yè)課程偏多，學生需要花費大量精力去應付，這種課程設置導致學生無法根據自身興趣愛好選擇課程，教師也不能充分發(fā)揮教學的主動性，不能形成有利于學生健康成長的教學競爭機制。

2.2.4 法學專業(yè)評價體系不完善

法學是實踐性很強的學科，更講求知識的靈活性運用，單純靠卷面成績很難衡量學生的真實水平。從就業(yè)機制來講，法學專業(yè)因為對口公檢法等政府部門，擇業(yè)期較長，就業(yè)機會稀缺。為了增加就業(yè)率，各高校把司法考試通過率作為考核法學教育好壞的指標。但現(xiàn)實中只有個別學生大學本科畢業(yè)時能順利通過考試，因此較低的司法考試通過率在一定程度上也反映了學?，F(xiàn)行專業(yè)課程考試設置的不合理。

3 完善理工科院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的合理化建議

對理工科院校法學人才培養(yǎng)模式進行完善，總體上應把握三原則：一是要以社會需求為導向，不能與社會經濟發(fā)展相脫節(jié)；二是要符合高等教育的發(fā)展趨勢，符合法學學科自身特點；三是結合學校優(yōu)勢學科，走理工科特色法學人才培養(yǎng)之路。具體建議如下：

3.1 調整法學本科人才培養(yǎng)目標

理工科院校法學專業(yè)建設只有走特色建設之路，才可以在我國的法學教育中找到自己的立足點。如果開展特色專業(yè)建設，能夠優(yōu)化專業(yè)結構與布局，從而促進高等學校人才培養(yǎng)工作與社會需求的密切結合。理工科院校一定要結合自身學科優(yōu)勢，重新調整法學特色專業(yè)培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮法學辦學優(yōu)勢，推進教學體制改革，以滿足我國經濟社會發(fā)展對法學專業(yè)人才多樣化的需求。

3.2 優(yōu)化課程設置體系

理工科院校應依托自身優(yōu)勢學科，增開理工科相關課程。在就業(yè)形勢異常嚴峻的情形下，強化理工科與法學結合的交叉學科的人才培養(yǎng)課程設置，把就業(yè)目光轉向理工專業(yè)領域。同時，加強理工科高校法學院系之間的交流，共享各種教學資源，增設經濟、管理、外語等選修課程，使學生根據自己的興趣選擇形成或懂經濟或管理或通外語的復合型知識結構，以滿足社會需求。

3.3 強化師資力量

師資隊伍建設是學科建設和發(fā)展的基礎和關鍵。在理工科院校法學發(fā)展起步晚、水平低的現(xiàn)實情況下，要在專業(yè)建設、科學研究和人才培養(yǎng)上體現(xiàn)特色，必須依靠復合型的師資隊伍建設。

3.4 完善法學專業(yè)評價機制

在法學專業(yè)課程考試的基礎上，縮小專業(yè)理論知識考試的比重，增加實踐能力的測試，尤其是一些應用型較強的法學課程，可以采用模擬審批、案例分析等多種形式的考察，以便能彌補傳統(tǒng)的應試教育的不足。

參考文獻：

[1]劉明俊.大學教育環(huán)境論要（第1版）[M].航空工業(yè)出版社，1993：23-26.

[2]龔怡祖.論大學人才培養(yǎng)模式[M].江蘇教育出版社，1999：33-65.

[3]陰天榜，張建華，楊炳學.論培養(yǎng)模式[J].中國高教研究，1998，（4）：46-47.

第9篇：對人才培養(yǎng)的建議范文

關鍵詞：酒店管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；綜述

近年來，中酒店業(yè)的快速發(fā)展和激烈的競爭需要大量高素質的酒店管理人才，這對高校酒店專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了較高要求，而現(xiàn)行的酒店管理的人才培養(yǎng)模式已逐漸顯現(xiàn)出不能滿足酒店行業(yè)高速發(fā)展的要求.酒店管理人才培養(yǎng)模式需要根據市場的需要而做出相應的調整，達到自身的完善.

1數(shù)據來源

筆者通過知網檢索相關文章，以“酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)”為關鍵字檢索，得出相關的論文，經過進一步篩選甄別，排除國外文獻，以?？平逃捅究平逃秊榉诸惡Y選依據，最終獲得文獻35篇.這35篇文章基本概括了目前學術界對酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究狀況.

2總體研究狀況

目前國內大部分學者都認為我國酒店業(yè)的急速發(fā)展對人才需求的日益迫切與酒店管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率就業(yè)質量“雙低”的矛盾一直存在.其原因既有社會層面和行業(yè)層面的也有高校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)模式不完善不成熟的因素.總體來說對我國酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位的研究，學者們主要有三種觀點:市場需求導向、國際化導向和適度超前.第一，市場需求導向論.對于我國酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位，多數(shù)學者認為應該堅持市場需求導向的定位.趙鵬年提出“旅游高等教育的產生不是傳統(tǒng)學科專業(yè)教育的繁衍，而是產業(yè)需求在高等教育中的反映.它面臨的主要任務是滿足產業(yè)對人才的需求”.田里、呂天云等認為酒店專業(yè)的辦學定位應該是以產業(yè)為基礎，以職業(yè)為導向的教育，不同層次的學校應找準適應自身狀況與特點的培養(yǎng)方向和辦定位.章曉盛（2005）何建民（2008）黃建偉（2009）認為應以產業(yè)需求為導向、滿足企業(yè)需求為目標，不斷適應產業(yè)的新需求.第二，國際化導向論.一些學者提出:面對國際品牌酒店的進入，我們最缺乏的是國際酒店管理人才.這不僅僅指會外語，而是指具有國際眼光和視野，熟知飯店產業(yè)的國際背景和運作模式，了解國際最新知識和經驗，具有國際交流和合作等全面素質和能力的國際性應用型人才(谷慧敏、俞聰，2005；張青，2007）.第三，適度超前論.21世紀世界旅游業(yè)和我國旅游業(yè)的發(fā)展均呈現(xiàn)出許多新的變化和趨勢，客觀要求我國旅游教育定位要具有較強的市場預見性，適度超前的人才培養(yǎng)定位有利于實現(xiàn)旅游教育目標，解決人才供需不平衡的矛盾（劉晶）.酒店教育不僅不能落后于酒店業(yè)發(fā)展的趨勢，相反，還要走在酒店發(fā)展趨勢的前面（莫新祿、陳強）.但目前只注重“適應”其需求，對酒店教育如何“引領”和“創(chuàng)造”其需求考慮欠佳（孫峰）.

3專科類人才培養(yǎng)模式研究狀況

?？祁愒盒Ｔ诰频旯芾韺I(yè)人才培養(yǎng)方面多數(shù)比較注重應用型人才的培養(yǎng)，更多的強調培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感忠誠度，專業(yè)操作能力和服務意識.如吳素君認為高職高專類酒店管理專業(yè)還是應重點培養(yǎng)應用型人才.在高職高專酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程設置方面的研究，王晶在其碩士論文中運用質量功能展開（QFD）理論，選定沈陽市某旅游院校高職酒店管理專業(yè)課程設置為測評對象，為提高高職酒店管理專業(yè)的課程質量提供了參考模型.楊瑞霞、李進則認為課程設置要“根據酒店職業(yè)技能要求和社會行業(yè)技術發(fā)展的狀況，及時把握前沿信息,突出新知識、新技術、新工藝、新方法的運用，并在此基礎上整合相關科目課程,開發(fā)重點課程.”范智軍、孟鐵鑫認為高職教育課程體系的構建應以工學結合為切入點，以職業(yè)技能培養(yǎng)和素質教育為目標，構建“崗證一體化”課程體系，并以職業(yè)標準為考核依據，與知名五星級酒店聯(lián)合開發(fā)、設計和整合課程內容，共同制定課程標準.關于高職高專人才培養(yǎng)模式的研究，江浩指出高職酒店管理專業(yè)應指導學生通過工學交替在酒店實習中積聚社會經驗，并加以磨練運用.諶蓮蓮提出了1＋0.5＋1＋0.5人才培養(yǎng)新模式，通過在學校和酒店之間理論學習和頂崗實習的交叉進行，將強化專業(yè)教學方案中理論與實踐的有效結合，為學生的未來就業(yè)打下良好的基礎.鄭治偉提出了“校企合作、工學交替”實踐教學模式.游富相認為國外高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建上，瑞士的洛桑模式和澳大利亞的“專業(yè)包”培訓模式是很具有代表性的培養(yǎng)模式.

4本科類人才培養(yǎng)模式研究狀況

吳軍衛(wèi)對中外高等院校酒店管理人才培養(yǎng)模式進行了比較研究，提出我國高等院校想要更好地進行酒店管理人才的培養(yǎng)，就要借鑒國外先進的酒店管理人才培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化教學內容、完善教學制度、加強實踐教學和改進辦學方式等方法優(yōu)化人才培養(yǎng)模式.阿榮娜通過對歐洲英、法、瑞士三國酒店管理本科教育模式進行梳理與分析，發(fā)現(xiàn)歐洲酒店管理本科教育模式有以下特點：酒店管理本科教育與職業(yè)教育緊密銜接；本科課程選擇多樣，課程實用性高，具有時代性、應用性與職業(yè)性等特點；采用多樣化的教學手段，多種渠道授課；重視實踐教學，力度大、時間長，與課程內容與職業(yè)規(guī)劃緊密聯(lián)系；注重教師的理論素養(yǎng)與實踐經驗；設立研究中心，鼓勵學生參與研究項目.楊慧敏在其碩士論文中選取國內外各兩個本科院校的酒店管理學院作為樣本，在十個維度上對中外高等院校酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了深入細致的對比，在此基礎上構建了我國高等院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化方案.李力、沈雅雯認為高等教育需要制定基于學生職業(yè)發(fā)展需求,同時滿足高校學位教育目標及行業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式.關于酒店管理本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究大致分為兩類，一類是從全面視角出發(fā)，整體構建或優(yōu)化人才培養(yǎng)模式.如周生輝等提出培養(yǎng)應用型人才應該重視專業(yè)知識的學習，構建模塊化課堂教學，課程設置上應刪減理論性和學術性較強的課程，增加應用性課程和交叉課程的比例；構建階梯式實習實訓，通過開展學科競賽的方式打造職業(yè)意識和公共能力培養(yǎng)平臺.張飛從國際化的視角出發(fā)，提出了本科酒店管理專業(yè)教學改革的目標和基本思路，指出無論是課程設計、教學過程、教師隊伍建設還是校企合作都要走國際化道路，做到與國際接軌.徐菱苓，孫艷將CDIO教育理念引入本科酒店管理專業(yè)，從課程設置、理論與實踐教學模式、校企合作模式等幾個方面，構建酒店管理專業(yè)應用型本科教育教學體系.蔣婷等從學生、學校和酒店三個層面為酒店管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了基于職業(yè)發(fā)展的優(yōu)化方案.陳凌志認為明確人才培養(yǎng)的目標是解決問題的基礎，建議課程體系模塊化，通過公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)課三個模塊實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)，同時注重信息化手段在教學體系中的應用.吳曉穎總結出了目前酒店管理人才培養(yǎng)模式的框架圖，以此為基礎找到了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的不足并給出了相應的調整建議.另一類是立足于酒店管理應用型本科人才培養(yǎng)的某一方面，有針對性的對人才培養(yǎng)模式進行研究.如曾琪潔（2106），胡曉玲、劉蘇衡（2015），史萬震、胡孝平（2012）均從產學結合的角度出發(fā)，提出了優(yōu)化應用技術型本科院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策，包括整合學術教學與職業(yè)教育、構建工學結合的實踐教學模式等.部分學者則基于市場導向和企業(yè)需求的視角對本科酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進行了研究.如皮平凡等以培養(yǎng)職業(yè)經理人為出發(fā)點，通過培養(yǎng)目標創(chuàng)新、價值導向創(chuàng)新和教學模式創(chuàng)新三個方面的創(chuàng)新，建立了基于酒店職業(yè)經理人培養(yǎng)目標的本科教育創(chuàng)新模式.陳文娟、劉國勝以酒店企業(yè)需求為中心點提出了酒店管理人才培養(yǎng)的改革方案.王苗苗總結出了影響酒店業(yè)人才評價最為重要的四個指標是綜合素質、操作技能、關鍵能力和基礎知識,從培養(yǎng)目標、課程模式、教學方法和實踐教學的角度構建了酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式.

5研究的述評

從以上文獻分析中可以看出，?？频慕虒W模式構建與本科教學模式構建，都是從優(yōu)化課程設置，加強雙師型教師隊伍建設和深化校企合作這幾個方面入手的，在此方面表現(xiàn)出學者們對于人才培養(yǎng)的主要因素構成出現(xiàn)高度認同.而在本科人才培養(yǎng)模式的探討中，可以看出大部分學者都認為目前的本科培養(yǎng)模式存在著培養(yǎng)目標偏離企業(yè)和市場對人才的實際需求這一問題，同時對于培養(yǎng)模式中存在的其他問題，學者們從不同方向個角度給出了意見和建議.但就不同的區(qū)域及培養(yǎng)層次，尤其是本?？撇顒e、國內外差別仍表現(xiàn)出其自身特色，同時對目標的定位、課程的設置、教師的培養(yǎng)等細節(jié)問題論述不足，值得進一步研究.

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