識字教學的定義精選(九篇)
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第1篇：識字教學的定義范文
1.針對電子商務專業(yè)實踐教學中頂崗實習集中在最后一年或半年而未能納入教學計劃一次性方案的弊病，按照職業(yè)成長規(guī)律和教育建構理論，提出“雙融、三進、四結合”的實踐教學指導理念，形成了實踐教學體系的驅(qū)動思想。
2.首次提出以“教學性頂崗實習”為中心構建的實踐教學體系，以人本性的教學性頂崗取代功利性的“打工式”頂崗，構建了“教學性頂崗實習”模式，提供了頂崗實習全程、漸進式的教學解決方案。以清晰的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將實習與理論教學緊密結合，實習貫穿于教學計劃之中，創(chuàng)新了實踐教學模式。
3.構建了穩(wěn)定的頂崗實習合作機制。以電子專業(yè)協(xié)作委員會為常設機構，以校內(nèi)產(chǎn)學研合作集團為載體，校外實訓基地為依托，與企業(yè)建立長效、穩(wěn)定的合作機制。
4.建立了“三跟”管理機制，自主研發(fā)實訓平臺，統(tǒng)籌校外實習與校內(nèi)實訓。解決了實習管理流于形式的問題，支持實踐教學體系的運行。
現(xiàn)有的實踐教學存在這樣幾個問題：第一，適合電子商務的崗位群和核心專業(yè)能力未能進行清晰定位，專業(yè)能力標準模糊，使得電子商務實踐課程零散、孤立，未形成指向職業(yè)能力的連貫主線。第二，由于服務的無形性等特征，服務過程很難標準化，因此電子商務校內(nèi)實訓與真實的商業(yè)環(huán)境存在較大差距，需要讓學生不斷從真實企業(yè)實踐中積累經(jīng)驗，僅在最后半年或者一年進行頂崗實習，不能滿足電子商務技能型人才培養(yǎng)的需求。第三，作為一種全新的經(jīng)濟形態(tài)，電子商務業(yè)務方式變化很快，很多學校的實踐教學跟不上行業(yè)的知識更新。第四，頂崗實習往往容易流于形式，學生實習變成為企業(yè)簡單打工的過程，學校對頂崗實習缺乏有效的組織管理機制。南京高等職業(yè)技術學校電子商務專業(yè)從2004年開始進行校企合作實踐，探索出一套電子商務實踐教學體系，理論與實踐緊密融合、校外實習與校內(nèi)實訓緊密融合，系統(tǒng)培養(yǎng)學生職業(yè)能力，全面提高教學質(zhì)量。
以“教學性頂崗實習”為核心的電子商務實踐教學體系以“雙融、三進、四結合”為指導理念，將“教學性”頂崗實習與校內(nèi)理論、實踐課程相結合，自主研發(fā)的商務平臺實訓與真實外包服務相結合，“三跟”管理機制做支撐，形成完整的實踐體系。
一、提煉出“雙融、三進、四結合”的實踐教學理念，指導實踐教學體系構建
“雙融”指通過校內(nèi)實訓和校外實習相融合，校內(nèi)實踐導向的課程與校外的實習課程相結合，融聚學校企業(yè)智慧，融創(chuàng)校內(nèi)外價值。讓電商企業(yè)深度參與到學生的職業(yè)能力培養(yǎng)中，讓實訓、實習的過程成為為電商企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，和企業(yè)成為穩(wěn)定的合作伙伴。“三進”指網(wǎng)店進課堂、學生進崗位、教師進企業(yè)。“四結合”指線上與線下結合、課內(nèi)與課外結合、學習與創(chuàng)業(yè)結合、考核評價與企業(yè)績效結合。
二、明確了電子商務專業(yè)崗位群，制定了電子商務專業(yè)核心能力標準，解決了問題一（未形成指向職業(yè)能力的培養(yǎng)主線）
我們累計走訪了40幾家企業(yè)進行深度訪談，將中職電子商務專業(yè)崗位分為：商務類（產(chǎn)品或網(wǎng)站策劃與推廣、電商平臺或網(wǎng)店運營管理、客服、物流、網(wǎng)站編輯、國際貿(mào)易等）與技術類（美工設計、網(wǎng)站后臺維護等）。 在此基礎上，將電子商務專業(yè)能力定義為“應用信息技術進行商務活動的能力”，側重商務能力，包括商務管理能力（網(wǎng)絡營銷、溝通與談判、信息收集與分析、生產(chǎn)運營等）和信息技術能力（網(wǎng)頁設計、數(shù)據(jù)庫應用、圖形圖像軟件應用、搜索引擎優(yōu)化使用等）。
根據(jù)電子商務專業(yè)核心能力，與職業(yè)資格認證相融合，我們建立能力標準，并將能力標準作分解，分學期階段完成，形成指向職業(yè)能力的漸進路線，逐步達到專業(yè)核心能力標準。如網(wǎng)絡營銷能力形成路線為：數(shù)據(jù)收集與分析能力營銷策劃能力渠道推廣能力促銷能力公共關系能力網(wǎng)絡營銷能力。
三、圍繞核心能力標準，建立了“教學性頂崗實習”模式，解決了問題二（服務業(yè)的特殊性使得電子商務專業(yè)需要大量企業(yè)實踐）
“教學性頂崗實習”不同于“生產(chǎn)性頂崗實習”（面向生產(chǎn)，集中在最后半年或者一年），是一種貫穿教學全過程、納入教學計劃之中、漸進式的頂崗實習模式。自二年級始每學期安排一個月的頂崗實習，從服務行業(yè)的基礎崗位開始認識職業(yè)；到服務行業(yè)的專業(yè)崗位上進行初步專業(yè)實踐；然后在大型電商企業(yè)的專業(yè)崗位上實習，進行深入專業(yè)實踐；最后一年進入校外企業(yè)真實的崗位，進行綜合職業(yè)能力的訓練。
“教學性頂崗實習”以電子商務協(xié)作委員會為常設機構，以學校產(chǎn)學研合作集團為載體，為企業(yè)創(chuàng)造價值并輸送人才，學校與企業(yè)建立穩(wěn)定的實習合作機制。蘇寧易購、五星電器等服務業(yè)或電商龍頭企業(yè)作為協(xié)作委員單位設立校外實訓基地，學校內(nèi)引入企業(yè)實體，建立產(chǎn)學研合作校內(nèi)實訓基地，教學過程與為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程得到統(tǒng)一。因“教學性頂崗實習”能讓學生提早了解職業(yè)、接納企業(yè)文化，大大減少電商企業(yè)入職員工流失率，并為企業(yè)創(chuàng)造效益，因此深受企業(yè)歡迎。低年級頂崗實習滿足企業(yè)短期人員需求，高年級頂崗實習與企業(yè)長期人才發(fā)展儲備相結合，形成了長效的合作機制。
學生進企業(yè)實習、教師進企業(yè)實踐的同時，也幫助培訓企業(yè)員工，并承接網(wǎng)店外包項目服務企業(yè)。實習的展開依據(jù)學習者學習特點與學習規(guī)律，不是依照從基本技能專業(yè)技能綜合專業(yè)技能的“應用”知識的邏輯，而是依照“建構”知識的邏輯，讓學生先感性接觸、認識實踐；進而產(chǎn)生疑問，帶著問題再次實踐；之后進行理論知識學習，然后再實踐。
四、以工作過程為導向，設計開發(fā)課程和教學資源，建立了理論教學與實踐教學有機融合的教學模式，解決了問題三（課程內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展）
構建了“三個基于”的課程建設思路，即“基于電商崗位技能標準”開發(fā)課程標準；“基于電商工作任務”整合課程，以淘寶、阿里巴巴等電子商務平臺上的工作過程（信息收集、網(wǎng)店開設、網(wǎng)店管理、網(wǎng)店運營）為導向，制訂人才培養(yǎng)計劃；“基于電商行業(yè)協(xié)會要求”進行職業(yè)資格認證，并進一步指導人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整。
以工作過程為導向，電子商務課程的展開順序為：先安排商貿(mào)基礎課程，然后電子商務專業(yè)課。電子商務專業(yè)課中，專業(yè)實踐課先行，即低年級利用“自主研發(fā)的電商平臺”完成電商工作任務，利用虛擬的網(wǎng)店和訂單進行項目教學。電子商務專業(yè)理論課作為知識的提升放在后面。最后高年級學生在教師指導下承接電商外包業(yè)務，利用真實電商平臺如淘寶、阿里巴巴、京東、蘇寧易購，與網(wǎng)商一起完成真實的網(wǎng)店、訂單項目教學。
校外頂崗實習作為專業(yè)實踐課的一部分與校內(nèi)課程緊密融合，實踐課與理論課圍繞工作任務和學生的認知特點，形成了一條指向職業(yè)能力的連貫主線，構建了理實一體的人才培養(yǎng)模式。如數(shù)據(jù)收集與分析能力培養(yǎng)的理實一體過程：市場調(diào)查（專業(yè)基礎課）市場調(diào)查公司頂崗實習網(wǎng)絡市場調(diào)查（專業(yè)課）外包業(yè)務中的市場調(diào)查（綜合實訓）。
五、建立了“三跟”管理機制，以自主研發(fā)實訓平臺為載體，統(tǒng)籌校內(nèi)實訓與校外實習，支持實踐教學體系的運行，解決了問題四（學校對頂崗實習缺乏有效的組織管理機制）
三跟（企業(yè)師傅跟崗、教師跟進、360度評價跟隨）的全程管理機制，使得每個學生都配有企業(yè)師傅，每個教師定期訪問企業(yè)，每次實踐都有考核。利用自主研發(fā)的實訓平臺，運用360度績效評估，將企業(yè)、客戶、學校聯(lián)系起來。如網(wǎng)絡商務課程的教學，學生先校內(nèi)學習網(wǎng)絡營銷專業(yè)課，并完成實訓平臺上的開店和促銷外包任務（外包任務由實習企業(yè)提供，分解成簡單任務在實訓平臺上完成）；然后到企業(yè)進行一個月的營銷推廣頂崗實習，企業(yè)可將實習進度和實習成績反映在實訓平臺上；最后教師帶領學生在實訓平臺上進行完整外包項目的完成，項目完成后將工作成果直接導入真實電商平臺（如淘寶、京東）。
在“三跟”管理機制下，借助自主研發(fā)實訓平臺，教師、學生和企業(yè)線上線下不斷溝通，企業(yè)將學生工作過程表現(xiàn)和結果全反映在實訓平臺上，形成一個組織、跟蹤、反饋、評價、改進的動態(tài)機制。
第2篇：識字教學的定義范文
Abstract The top position internship is the key link for higher vocational colleges to cultivate and improve students' professional ability and professional quality， and occupies an important position in the personnel training system and curriculum system. The article aims at the present situation of the postgraduate internship courses construction in vocational colleges， combines the study rules and needs of students during internships， analyzes the core professional skills and professional qualities required for different marketing careers， and builds a model for post-employment internships that rely on informational teaching resources， in order to achieve the goal of improving the quality of post-secondary internship courses and the quality of personnel training in higher vocational marketing.
Keywords on-job training courses； construction mode； informatization teaching resources
頂崗實習是高職市場營銷專業(yè)實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)。建設頂崗實習課程對于提高課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要意義。在信息化技術發(fā)展賦予高等職業(yè)教育新內(nèi)涵和新要求的背景下，如何突破傳統(tǒng)頂崗實習課程建設的局限，依托信息化教學資源，適應頂崗實習學生不斷變化的學習和發(fā)展需求，有效進行課程建設模式的創(chuàng)新刻不容緩。
1 高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程建設現(xiàn)狀
當前，各高職市場營銷專業(yè)在頂崗實習課程建設的實踐創(chuàng)新中，從學校、企業(yè)、學生等各主體的實際出發(fā)，探索了多種頂崗實習課程建設模式，存在鮮明特征。主要集中體現(xiàn)在三個方面：一是將頂崗實習納入課程化管理。為強化專業(yè)內(nèi)涵建設，越來越多的高職市場營銷專業(yè)正逐步加強頂崗實習課程建設力度，將其納入課程體系，開發(fā)了面向工作崗位需求的項目化課程，設計了緊貼職業(yè)崗位的教學項目。
二是校企共建頂崗實習課程。部分高職市場營銷專業(yè)突破學校、企業(yè)在頂崗實習課程建設中主體分離的障礙，依據(jù)企業(yè)實際需求制定和調(diào)整教學計劃，確定了相應教學內(nèi)容，并融合學校課程和企業(yè)課程，建立了動態(tài)的多主體共建共管的教學管理體系。[1]
三是利用信息化技?g進行頂崗實習教學及管理。雖然頂崗實習具有一般課程的系統(tǒng)性、教學性和實踐性，但因教學內(nèi)容的綜合性、教學主體的多元性、教學場所的不確定性，頂崗實習教學又不同于一般課程教學。為適應頂崗實習教學的特殊性，很多高職院校市場營銷專業(yè)在學生頂崗實習期開展網(wǎng)絡教學，并通過信息化教學管理平臺實時跟蹤學生的學習進度和實效，適應學生實習期的學習需求。
與此同時，高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程建設依然存在一些亟待解決的問題：
（1）教學時間長，教學管理難度大。高職市場營銷營銷專業(yè)學生的頂崗實習時間不少于半年，實習單位和崗位存在點多、面廣、學生分散的特點。這一現(xiàn)象造成在長時間的教學過程中，對于課程教學質(zhì)量的監(jiān)控工作難以全面到位，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。
（2）頂崗實習教學易流于形式。部分高職市場營銷專業(yè)頂崗實習教學目標不明確，缺乏完善的教學計劃和教學方案，使企業(yè)導師、學院導師的教學和存在一定的隨意性和盲目性，導致頂崗實習教學環(huán)節(jié)達不到專業(yè)技能提升與鞏固的教學目的。
（3）教學資源管理欠有序。教學資源建設與教師教學需求、學生學習需求存在脫節(jié)、互不關聯(lián)、針對性差等現(xiàn)象還比較突出，不能充分利用現(xiàn)代教學的信息化技術開展精準高效的頂崗實習教學活動，影響了市場營銷專業(yè)頂崗實習課程教學活動的有效實施。
（4）課程教育教學功能未得到充分體現(xiàn)。部分高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程過分重視企業(yè)和就業(yè)需要，課程建設的重點放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了學生在實習崗位工作中所需的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化和職業(yè)道德等非職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學生全面發(fā)展的目標，未充分發(fā)揮頂崗實習課程的教育教學功能。
2 高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程建設模式的構建
2.1 分析營銷職業(yè)崗位群所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)
基于營銷職業(yè)崗位的典型工作任務，將營銷職業(yè)崗位群具體劃分為市場類、銷售類、客服類、策劃類四大類，各崗位群中崗位核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求如表1所示。
2.2 分析頂崗實習期學生學習規(guī)律及需求
市場營銷專業(yè)學生在頂崗實習期進行工作場所學習時，需嚴格遵守企業(yè)的工作時間和工作紀律，常難以同時兼顧企業(yè)工作任務和學校學習任務，相對較長的集中課程學習時間十分匱乏。因而需在特定物理空間和常規(guī)教學時間內(nèi)開展的傳統(tǒng)課程教學不適合在崗學生進行學習。此外，學生在頂崗工作中遇到知識或技能缺失、存在疑惑等問題時，常無適宜的方式進行再學習。這造成學生綜合職業(yè)能力的提升遇到障礙。學生迫切需要一種既能有效利用閑暇時間，又能適切學習環(huán)境和學習困惑的課程模式，滿足在工作場所學習過程中的學習需求。
2.3 樹立頂崗實習課程建設教學理念
高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程建設應以課程共建、共享為目的，以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為建設載體，以信息化技術為實現(xiàn)工具，以教學資源、教學管理、教學方法、教學手段等為基本建設內(nèi)容，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標。[2]
2.4 明確頂崗實習課程教學目標
確定校企共融開展頂崗實習教學的教學模式；培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和崗位技能；為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高技能人才。三者共同構成高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程教學目標。
2.5 設計頂崗實習課程教學實施方案
（1）打造便捷、高效的課程學習環(huán)境。為便于頂崗實習期學生在不同時間、地點進行學習，通過打造信息化教學平臺，建設碎片化、微型化、可組合的信息化教學資源，為學生提供便捷、高效的學習環(huán)境，提高學生學習體驗。
（2）構建教學共同體。因頂崗實習課程教學的特殊性，由學校、企業(yè)，頂崗實習學生組成教學共同體來承擔頂崗實習課程教學任務。其中以企業(yè)導師為主導，提出課程建設的要求和整體構想，負責分析相應職業(yè)崗位的典型工作任務，進而對完成典型工作任務所需的知識、技能和素養(yǎng)進行提煉。以學院導師為教學主體，由學院組織“雙師雙能型”教師組成“學院導師團”，依照教學規(guī)律，將不同職業(yè)崗位上所需的知識、技能和素養(yǎng)進行匯總、歸納，構建不同的教學項目，制定詳細的課程教學大綱和教學手冊，并進一步開發(fā)和組合相應信息化教學資源，最終通過信息化教學平臺進行教學。學院導師還需在學生輪崗實習后，根據(jù)企業(yè)導師的實習評價意見，綜合分析學生綜合職業(yè)能力形成過程中存在的問題，借助信息化教學資源，進行準確示范和針對性訓練，開展對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的補差性教學。頂崗實習學生依據(jù)其在實習崗位上的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，制作實景教學視頻，供具有相同或相似實習任務的學生進行學習和借鑒。[3]
（3）設計教學模塊和教學項目。依據(jù)營銷職業(yè)崗位所需職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過開發(fā)，形成能力本位的、靈活選擇的高職市場營銷專業(yè)頂崗實習模塊化項目課程體系，具體教?W項目如表2所示。
其中，營銷禮儀與客戶溝通、營銷職業(yè)道德設為必選模塊，市場調(diào)研與預測、產(chǎn)品推銷、客戶服務、營銷策劃為任選模塊，每位學生根據(jù)自己的實習崗位和輪崗順序靈活選擇相應課程模塊和教學項目進行學習。
（4）有效開發(fā)和組合信息化教學資源。頂崗實習課程應符合實習學生的學習規(guī)律，便于在工作場所進行短時間的學習。因而精準開發(fā)和有效組合相應信息化教學資源，便于學生基于互聯(lián)網(wǎng)和移動設備完成學習成為必然。同時，由于學生實習工作環(huán)境和崗位具有差異，面對不同工作任務所產(chǎn)生的學習需求不同，學院導師和企業(yè)導師在課程教學資源建設中應對課程資源進行標準分類，制定課程資源內(nèi)容特征說明和資源間的關聯(lián)信息，改變目前信息化課程資源組織結構雜亂無章，教師、學生難以有效檢索和利用的現(xiàn)狀。[4]
（5）構建全過程的立體考核評價機制。市場營銷專業(yè)頂崗實習課程應借助信息化技術對考核內(nèi)容進行加工處理，結合頂崗實習課程教學模式和學生學習方式，進行全過程、標準化、靈活的考核評價。采用學院導師評價、企業(yè)導師評價、學生自評結合，項目考核、崗位考核、階段考核結合，過程考核和綜合考核結合、教學考核和工作考核結合的立體考核評價機制，確保頂崗實習高質(zhì)量完成。[5]
第3篇：識字教學的定義范文
一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。
識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而漢字數(shù)量多既難認又難記，對于一個五、六歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?我在教學中，利用多媒體讓學生識字，極大地調(diào)動了學生識字的積極性和識記漢字的能力。
一、多媒體技術在識字教學中的運用
多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在識字教學中具有多方面的功能，它的運用是基于教育學、心理學、語言學的基礎上發(fā)展起來的。在此我以《小小的船》為例加以分析。
附：《小小的船》課文內(nèi)容
小小的船
彎彎的月兒小小的船，
小小的船兒兩頭尖，
我在小小的船里坐，
只看見閃閃的星星藍藍的天。
（一）變靜為動識字
1、一般而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意力。在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。例如在《小小的船》的課件一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。而傳統(tǒng)的黑板板書則沒有這樣的效果。
2、CAI課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)了學生探索知識的強烈欲望，激發(fā)了學生的識字興趣。例如在《小小的船》的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》（反復兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面講學習的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣。
（二）比較識字
1、小學漢字教學的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結構，漢字的結構既指零件和部件組成漢字的結構，又指零件和部件組成的順序。運用CAI課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。
對于漢字結構的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學習生字，或進行比較。再以"藍"字為例，進一步鞏固該字，教師可用"籃"字與之比較。課件展示時，兩字偏旁"艸 "和" "分別用紅色顯示，并要求是動態(tài)"監(jiān)"字用藍色顯示，用于學生區(qū)分比較"藍"和"籃"。這種多媒體教學的使用，有利于優(yōu)化學生的認知結構，增強知識的系統(tǒng)化。
2、在利用CAI課件進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如"火"字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字"彎"和"閃"均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解"彎"和"閃"的字義。
二、多媒體技術對識字教學的輔助功能
（一）彌補教師師范技能的不足。
教師的師范技能對于識字教學有重要的影響。教師師范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質(zhì)量，將直接對學生的識字活動產(chǎn)生重大影響。由于多媒體的運用中，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權威，特別是少數(shù)低年級學生，所以用計算機代替師范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學的教學質(zhì)量。
（二）促進課堂效果的提高。
雖然整個多媒體教學設計要花費不少的時間，但對于45分鐘的課堂教學而言，多媒體教學具有容量大使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術可代替部分老師用手畫的內(nèi)容。例如本課"船"的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學。其次，多媒體技術的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡的建設，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，也從而提高了整堂課的效率。總之利用多媒體技術使課堂教學的內(nèi)容更為豐富，效率更高，促進了學生的有效的學習。
（三）增強學生學習的主動性。
第4篇：識字教學的定義范文
【關鍵詞】小學語文低段識字教學；原因；策略
識字教學是小學語文教學的基礎。語文教師只有先做好識字教學工作才能夠進行下一步工作，提高學生的語文閱讀能力、寫作能力，促進學生的長遠發(fā)展[1]。但是，目前我國小學語文低年級識字教學中還存在較多的不足，嚴重制約了學生的語文發(fā)展。因此，小學語文教師要加強對識字教學的重視，并采取有效的策略開展識字教學。
一、小學語文低年級識字教學的現(xiàn)狀介紹
低段識字教學是學生學習語文的基礎，也是從小培養(yǎng)學生的性格、語文素養(yǎng)等的重要前提。但是從當前我國小學語文低段識字教學的現(xiàn)狀來看，學生的識字效果較差，主要表現(xiàn)為寫字不夠規(guī)范，認識的字較少，錯別字較多等。這說明我國小學語文低段識字教學效率還有待提高，小學語文教師必須加以特別注意。
二、小學語文低段識字教學效率不高的原因分析
（一）教學目標不夠合理
教學目標決定著教師的教學理念和教學方式，也影響著教學質(zhì)量和效率。當前小學語文低段識字教學效率不高，學生的書寫不夠規(guī)范，這與教學目標設置不合理有著很大的關系。事實上，人們對識字教學的定義和要求一直就存在爭議。一般人認為識字教學的目標只需要達到認、讀、寫、用即可，在寫字規(guī)范方面并沒有做出具體的要求[2]。這樣很容易導致學生出現(xiàn)字跡潦草、寫作馬虎的情況，對于真正提高學生的識字水平不利。此外，教學目標中對于學生的識字總量和識字內(nèi)容也沒有進行科學的規(guī)定。研究表明，低年級學生的識字量至少需要達到1500個才能夠完成初步的閱讀任務。然而當前的情況卻是，低年級要求學生會認字數(shù)量在1600個左右，寫的字數(shù)量在800個左右，而且沒有規(guī)定這些字是否為常見字。這種教學目標的設置所導致的后果就是，教材編寫人員在進行教材編寫時沒有從生字的使用頻率出發(fā)，雖然總字數(shù)達到了標準，但是其中卻有較多生僻字和難寫的生字，這不僅給教學任務帶來了難度，也會導致學生識字效率下降，不利于提高學生的識字效果。
（二）教學方法過于花哨
新課改要求小學語文教師在教學中采用新的教學模式進行教學，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習效果的提高[3]。但是不少小學語文教師對新課改的這一要求進行了錯誤的解讀，在教學中經(jīng)常采用花哨的教學模式進行教學，沒有真正凸顯學生的學習主體性地位，導致教學形式有余但是實際效果不足。一堂課下來，大部分學生沒有掌握學習的重點，學習不夠扎實，學習效率不升反降，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。
（三）教學評價不夠科學
新課標指出，教師在識字教學的評價過程中應該重視學生對于漢字形狀、發(fā)音以及含義的掌握，同時要重視培養(yǎng)學生對漢字的使用能力。過去我國對識字教學的評價方式主要為期末筆試的形式，筆試中對于識字教學的檢驗主要集中在看拼音寫漢字方面[4]。也就是說，事實上期末測試只是檢驗了學生對于音和形兩個方面，而在其他方面的檢驗力度則較小。而目前小學語文低段期末評價的形式主要為面試，筆試予以取消。事實上，無論是哪種教學評價形式，對于全面檢測學生的學習效果均不夠合理。只有將筆試和面試相結合才能夠促進學生的全面發(fā)展，這是目前小學語文低段識字教學的重要方向之一。
（四）學生主觀方面的因素
小學低段學生在思維和智力發(fā)展方面還存在較多的不足，這一時期的學生形象思維特征明顯，在進行識字學習時希望能夠?qū)⑺鶎W知識進行具體的對比和參照。例如，在教學“虎”字時，教師就需要為學生展示老虎的形象，這樣才能夠建立起知識和學習之間的聯(lián)系，幫助學生在了解詞匯含義的同時加深學生對詞匯的記憶。但是由于小學語文教師對于識字教學這部分內(nèi)容的重視程度不足，導致學生在識字過程中無法將學習內(nèi)容和具體的事物進行聯(lián)系，這是導致學生在識字學習中表現(xiàn)不佳的重要原因。
此外，學生的學習態(tài)度、學習積極性如何也決定著學生的識字效率。學習態(tài)度不認真的學生或者學習比較懶散的學生，其在學習過程中就經(jīng)常會表現(xiàn)出忘記半邊生字怎么寫的情況，或者直接用自己覺得相似的字進行替代，發(fā)現(xiàn)自己寫的生字不夠規(guī)范也懶得進行修改，久而久之造成了學生識字效率的下降，影響了學生未來的語文發(fā)展。
三、小學語文低段識字教學的策略
（一）采用情境教學法進行教學
情景教學法指的是教師通過創(chuàng)設具體的情境，讓學生在真實情境中進行學習的方式。這種教學法的優(yōu)勢在于，教師可以將識字教學與學生的實際生活或者具體的情境相聯(lián)系，有助于加深學生對生字的理解和應用，從而提高學生的學習興趣和學習效果。因此，教師在教學中可以采用情境教學法進行識字教學[5]。
例如，在《秋天的圖畫》識字教學中，教師可以為學生創(chuàng)設具體的情境。首先用多媒體課件出示果園圖片：“大家想吃水果嗎？我是這片果園的主人，我請客！”生：“想?！睅煟骸俺运袄蠋熞伎即蠹遥鞘裁磿r候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”師：“嗯！你最喜歡什么水果？”生：“蘋果、梨！”于是教師點擊課件放大梨的圖片，旁邊出示“梨”字，問：“大家看這是什么？誰吃過？想不想吃？”學生紛紛舉手說：“我吃過，這是梨！”師：“對！那這個字是什么字呢？大家猜一猜?！鄙骸笆恰妗郑 边@樣，學生對于“梨”字的印象就會十分深刻，大大提高了學習效率。
（二）從字形結構和含義進行教學
漢字文化博大精深，雖然簡化字相對于繁體字而言在筆畫上更加簡單，但是其字形、字義和字音等依然有規(guī)律可循，利用這些規(guī)律進行識字教學同樣可以達到增強學生學習興趣，提高學生學習效果的重要作用，同時還可以加深學生對生字以及民族傳統(tǒng)文化的理解[6]。
例如，在“本”字的教學中，教師就可以告訴學生：“‘本’字可以拆成兩個字，大家猜猜是哪兩個字？”待學生思考一段時間之后，教師邊寫邊解釋：“我們先要寫上一個‘木’字，然后在木頭的下面標出一橫，大家想一想，樹木的底部是什么東西？”學生：“是樹根！”教師：“對！所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。大家想一想，如果樹木沒有了根，那它還能存活嗎？”學生：“不能，因此那是它的根本?！边@樣，學生既可以掌握字體的形狀、結構，還可以加深對生字本身含義的了解。
（三）組織實踐活動進行教學
知識的記憶和理解需要人們充分運用自己的感官，例如視覺、聽覺、知覺等[7]。因此，小學語文教師在教學中如果可以充分調(diào)動學生各部分的感官功能，則能夠取得良好的教學效果。實踐活動教學法就能夠達到這一目標。在這種教學模式下，學生不僅需要充分運用自己的各感官功能，還要調(diào)動自己的思維能力進行實踐操作。這有助于促進學生反應能力、實踐能力、知識運用能力等的全面發(fā)展。
例如，為了讓學生在最短時間內(nèi)了解所學生字的含義，教師可以設計一個“填字游戲”。教師首先準備好相關的材料，然后告訴學生：“今天我們來進行一場廚師大賽！但是廚師大賽需要很多東西，包括蔬菜、碗碟、鍋等，所以我們班要分成幾個小組來購買食材。購買的規(guī)則是：只要你將相應的生字貼在對應的事物上，正確了就可以拿走，錯誤的則不能拿走。下面計時開始比賽！”這樣，學生就可以在實踐操作中進行認字，激發(fā)了學生的學習d趣，提高了識字效率。
四、結語
綜上所述，識字教學是語文教學的重要內(nèi)容。低年級學生在思維方式上還不夠成熟。教師在進行識字教學時應該以學生為中心，從學生的認字規(guī)律出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的教學理念和方法，采用情境教學法、認字結構教學法、活動教學法等方法進行識字教學，增強學生的學習興趣，提高學生識字效率和質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
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第5篇：識字教學的定義范文
關鍵詞 板卡；識字教學；有效教學
一、走近“板卡”，認識“板卡”
板卡，顧名思義，即黑板和紙卡。它包括大小黑板，以及一切可以記錄文字的紙卡。在MS-EEPO有效教育理論體系中，板卡的定義是：凡是能用書面方式呈現(xiàn)學生圖文學習成果，方便學生交互學習成果的板塊或紙卡，均可以稱之為板卡，又稱學習卡。板卡按規(guī)格大小分為：大卡（一整張美術紙）；中卡（1＼2張美術紙）；小卡（一張A4紙）；微型卡（≤1＼2張A4紙）。那么怎樣充分利用好這些大大小小的紙卡，使之發(fā)揮應有的作用，更好的服務于我們的識字教學，從而切實提高學生的識字能力，識字效率呢？下面，我結合我們自己的課堂教學實例，談談板卡利用在識字教學中的巧妙作用。
二、“板卡”，在中低年級識字教學中的妙用
1.在識字教學課堂中使用“板卡”，可以幫助教師有效地激發(fā)學生識字的興趣
教育家葉圣陶先生曾說過，“興趣是最好的老師”。學生有興趣識字，必然樂于學習識字。識字課上，我們可以充分發(fā)揮板卡的力量，利用板卡創(chuàng)設學生識字的生活情境和識字游戲來激發(fā)他們的識字興趣?？聪旅鎯蓚€案例：
課例1：開學之初，一年級新生入學，為了讓學生更快地互相認識，結交朋友，讓他們能更多認識生字的同時也想培養(yǎng)他們隨時認字、識字的興趣。我用微型卡，給全班58個同學各做了“一封信”，卡上的正面只寫了同學的名字，背面寫了一句簡單的鼓勵學生的句子。課上，我組織孩子們玩起了“送信”、“讀信”的游戲。分組由學生按名字分發(fā)“信件”，不懂的字可以問老師或同學。要求收到“信”的同學要讀出背面老師送給學生的一句話?？茨慕M同學送得快、認的字多、問的字少。獎勵優(yōu)勝者。玩罷游戲，又換一種方式玩起了抽簽讀信的游戲。由學生上臺，抽簽，抽到信后，該同學要拿著卡，帶領大家讀出上面的名字及后面的句子。不懂的字，老師在一旁指教。讀得好的，問得少的老師加以大力表揚和鼓勵。這節(jié)課，學生們興趣高極了，識了不少字，玩得不亦樂乎。
課例2：教學內(nèi)容：人教版語文一年級下冊《識字4》。結合板卡，我們的老師這樣設計和處理這些生字教學的：課前，老師用小卡做好了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、螞蟻、蝌蚪、搬運、展翅、魚網(wǎng)等生字卡及圖片卡——學生認讀生字卡——玩圖卡對號入座游戲——再玩讀卡取物游戲——在熟讀的基礎上讀文——在文中圈標生字詞——動手學做帶蟲字旁的生字卡——小組成員互相考問交流——全班竄位位交流學習自制生字卡——指名匯報領讀字卡并粘貼展示——最后表揚激勵表現(xiàn)優(yōu)異者。完成整節(jié)生字教學任務。
以上兩個課例，我們不難看出，孩子們在一系列的看卡、玩卡、送卡、讀卡、做卡等游戲活動中，不僅認識了很多字，還培養(yǎng)了他們對識字課的興趣，讓他們感受到了識字多、認字多的成就感。所以說，動動腦子，用好我們手中的板卡，為學生創(chuàng)設出豐富多彩且適用有效的識字認字的活動游戲情境，讓孩子們在輕松快樂、愉悅的氛圍中完成識字教學過程，既可以激發(fā)學生的識字興趣又可以幫助他們維持較長時間的注意力，提高了識字的效率。
2.在識字教學課堂中使用板卡，可以充分體現(xiàn)“把識字的主動權交給學生”的新課程理念，有效地培養(yǎng)了學生自主識字的能力
新課程改革強調(diào)：學生是學習的主人。教學應以學生為本，尊重學生學習的權利。教師要把握好自己“引導”的角色，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把學習的主動權交給學生。
例如：我在教學人教版語文三年級上冊《奇怪的大石頭》一課字詞教學時，我首先讓學生自讀課文，在文中圈畫出帶有生字的詞語和句子，并要求學生試著先讀。接著在黑板上出示了本課要求學生會認的7個字：坑、考、秦、域、遺、究、震。及著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、震等14個會寫字。面對這么大量的識字任務，我首先讓學生自讀交流自己不用教就已經(jīng)認得的字，并讓他們和同桌說說自己是怎么認得這個字的。然后，要求學生用微型卡記錄下自己不懂讀、不會理解，覺得難寫、難記的字，先同桌互相請教，如還有弄不懂的，再四人小組請教交流。再請同桌充當小老師，幫助我這個老師考考學生卡上記下的那些難懂、難寫、難記、難解的字，看看對方是否都已掌握了。接著，我對自學情況進行檢測：指名匯報或舉手示意自己之前不懂的字的數(shù)量及通過請教交流后又學會了的字的數(shù)量情況，然后抽讀。之后，為了讓本課生字學得更扎實，我又給學生三分鐘時間全班竄位交流，要求他們拿著自己的生字記錄卡去考考別人，也讓別人考考自己，至少考問3-5人。老師巡視隨機檢測。最后要求學生用手中的微型卡，選擇自己喜歡的3-5個生字詞做“連字成詞連詞成句，連句成段”的用詞寫話的訓練。老師則在學生完成之后再個別檢測匯報、齊讀，完成本課的生字教學任務。
課例的亮點：整節(jié)課生字教學完成下來，讓我感到教師教得輕松，學生學得愉快、扎實。作為教師，我僅像個引路人一樣，指引他們怎么做，怎么學，檢測他們做和學的效果。而學生在我的指引下，借助手中的學習卡，記錄難懂的字詞、交流難解的字詞、請教難學的字詞、互相考問字詞的形、音、義等，把自己學習生字中的難點在一次次交流，詢查請教、考問、抄寫及運用中得到解決和突破。同時，板卡的使用，又使課堂實現(xiàn)處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺、處處是平臺的學習氛圍，避免了老師過多空講，體現(xiàn)了教師充分尊重學生，把學生識字的主動權交給學生的理念。在不知不覺中培養(yǎng)和提高了學生自主識字、主動識字的能力。這不禁讓我想起了德國教育家第思多惠說過的一句話：“知識，不應是傳授給學生，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地去掌握他們?！边@想這節(jié)課，不正是用行動詮釋了這句話的含義嗎？
3.在識字教學課堂中使用板卡，可以拓展學生大量識字的途徑，教會他們歸類識字的方法，有效地提升學生的識字率和識字量
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。小學《語文課程標準》中明確規(guī)定：“小學生應累計認識常用漢字3500字左右，其中2500字左右要求會寫。對第一學段（一二年級）的學生來說，應認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個字會寫。面對如此大量的識字要求，不可能每個字都由老師親自教會并落實。因此，教會學生一定的識字方法，拓展學生認字識字的途徑，才有可能較好地完成這樣龐大的識字任務。為此，我們又在板卡的使用上再做文章。
案例（1）利用板卡，積累生活中的字。
語文學習來源的于生活，語文的外延等于生活。生活有多大、語文學習和范圍就有多大?？梢院敛豢鋸埖卣f生活處處有語文、生活處處能識字。為幫助學生利用生活中的事物識字，擴大學生識字范圍、和識字途徑。我常常鼓勵孩子們，廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、告示、網(wǎng)絡等資源，隨時識字，并要求他們注意把從以上途徑中見到學到的字記錄在自己識字微型卡上，做一本自主識字微型卡本。并定期開展識字卡本的展示交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅。其次，我還鼓勵學生收集識字材料板卡，如小商標、小食品的包裝、糖果紙、小藥盒、書畫剪報、帶文字的圖片等，編成自己的《識字小手冊》，在班級的圖書角展示、傳閱。又常常鼓勵學生進行課外閱讀、朗誦古詩文在紙卡上摘抄好的詞句等。鼓勵他們給認識的事物或物品做識字標簽，張貼在家中的物品上等等，以此來增強學生識字的成就感和自信心，豐富學生的識字途徑。
案例（2）利用板卡，教會學生分類識字，復習鞏固課堂內(nèi)外所學生字，達到批量識字，和扎實、鞏固的效果。學完一到兩個單元的課文后，為再次落實和鞏固所學的漢字，我習慣上一節(jié)漢字分類歸納識字課。課上，我要求我的學生，分成八個學習組，利用一張中卡（或大卡）對近期所學的單元課文（或課外積累的）出現(xiàn)的生字進行分類歸類復習鞏固。如要求學生小組分工合作，在中卡上把本單元出現(xiàn)的生字按“平翹舌音、形近字、同音字、多音字、同部首、同結構或難異煩字、獨體字等條件進行分類歸納，并呈現(xiàn)在中卡上。具體做法是：先讓學生選擇一兩種自己喜歡的分類方式對單元生字進行分類歸納，然后，再把各人的分類情況匯總到中卡或大卡上，再讓學生進行大動竄位交互參觀，取長補短 ，取有補無，最后再展示學習卡，分組匯報識字成果卡。識字成果卡，還可以懸掛在教學的鐵線上供師生覽閱、傳看、品評。
以上的教學實施案例，不僅體現(xiàn)了讓識字教學回歸生活的理念，同時也體現(xiàn)了MS-EEPO有效教學中的核心理念，即“五防”理論。即這樣的操作，防止了老師過多的空講，防止了教學過程中泡沫的產(chǎn)生，防止了識字教學形式的單一機械；防止了識字教學過程中的花花架子、防止了教學中以學生為敵的理念。讓學生真正學到了生字，理解了生字、運用生字。同時又能讓學生大量識字，批量鞏固，這樣的訓練非常的扎實、有效。
4.識字教學課堂中使用板卡輔助教學，可以提高生字的“復現(xiàn)率”（或者說提高生字學習的強化次數(shù)），對訓練學生快速記憶，迅速書寫正確運用大有幫助。
MS-EEPO有效教育的創(chuàng)始人，云南大學孟照彬教授在推廣其MS-EEPO有效教育成功經(jīng)驗時反復強調(diào)：關鍵要素的強化次數(shù)達到基本量和關鍵要素的操作完善是保證教育質(zhì)量的關鍵，訓練達到一定量，方能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，一般說來，強化次數(shù)要達到12—17次，如果是做中學，一般是5—7次；如果情境故事一般是3—5次，如果是沒有規(guī)律的又要死記硬背的，可能要上升到30多次。（當然這更多針對英語之類的難記單詞等）識字教學也一樣，由于在課堂中，我們引入了板卡的使用，有了板卡作為承載體，大大地提升了生字的重復出現(xiàn)的頻率，如：我們在教學中引導學生在語文書中圈畫生字，給生字注音、（注書本也是一種卡），組詞；要求學生在微型卡上記錄自己不懂不會難學難記的字詞；要求學生拿著自己的記錄卡和二人小組、四人小組、團隊甚至班級內(nèi)與同學互相交流、請教、考問、補充；要求學生在微型卡上做限時快速書記訓練；讓學生利用微型卡做課前聽寫練習，鼓勵學生在學習卡上做串字成詞、串詞成句、串句成段的訓練，讓學生在黑板或?qū)W習卡上進行同音字、形近字、多音字的拓展比較訓練，用學習卡上的難學難懂的字互相考問，檢測等等，這些舉措，無形之中一次又一次地提高了生字學習的“復現(xiàn)率”，加強了生字教學這個關鍵要素的強化次數(shù)。具不完全統(tǒng)計，一節(jié)識字課，如果加上對生字的認讀、書寫等指導。每個生字的重復出現(xiàn)及重復學習和使用的次數(shù)超過15次以上。學生在一次次生字的復現(xiàn)中不知不覺地學會認讀，學會理解，學會運用。并在一系列動筆、抄寫、記錄、組詞、造句、編段說話的訓練中自然而然地提高了自己書寫的速度、記憶的速度。使識字教學的效率與質(zhì)量穩(wěn)步提升。學生對生字的認讀、理解、記憶、運用等水到渠成。
5.在識字教學課堂中使用板卡，可以活化識字課堂教學方式，打破沉悶單一重復的說教，使識字課真正學起來、動起來。
課改前我們的識字課，常常是老師出示生字、讓學生讀，然后老師分析字音、字形、結構、字義、筆畫筆順等，讀后讓學生抄寫。識字課堂上充刺著老師滿堂的講解。這時候的教師，往往只關心自己怎么講，唯恐講少了，學生就不懂了，而學生也貌似在聽，其實下面做什么的都有，玩東西、開小差、講話，搞小動作、畫畫睡覺，等比比皆是。農(nóng)村小學的識字課堂更是嚴重，識字課極其單調(diào)乏味，學生根本就聽不進去。教師一聽寫或檢測，不懂的人不是少數(shù)，而是多數(shù)。這樣的識字課，老師教得身心疲備，學生學得精神疲乏，思想疲倦、身體疲勞、行動疲軟?！拔迤！爆F(xiàn)象由此生產(chǎn)。識字效率耗時耗力又收效甚微。但課改后，由于教師善于在課堂上大量引入板卡的使用，使學生在課堂上除了受到聽、看、講、想感觀刺激外，更多的讓其“做”起來，動起來。如學生可以利用板卡自行記錄生字、給生字寫詞語、句子，拿著自己的學習成果卡和同桌、四人小組交流、交互，甚至是全班竄位互動交流學習。學生還可以動手做識字卡、記字卡、或在中卡、大卡上進行小組或團體合作學習，給生字分類、辨析、歸納，在卡上圖示難記難學字的記法、學法；或在卡上補充與書本字詞有關聯(lián)的，但并沒有出現(xiàn)在文本中的空白知識，可以依托生字，在卡上盡情發(fā)揮相像編詞、編句、編段、編故事開頭、結尾、中間填補文本空白，進行小組、團體、全班交流，展示等等，可以說，有卡在手，就能為我們的學生營造了一個處處學臺、處處講臺、處處展臺，處處平臺的學習交流的環(huán)境和氛圍。讓惱人的“五?！爆F(xiàn)象頓時消聲匿跡。使識字課堂真正活起來，動起來，學起來。
三、結束語
在為期近兩年的MS-EEOP有效教學實驗實踐過程中，在近兩年的板卡嘗試使用及實踐中，我們不僅深切體會到了板卡不僅可以在識字教學中可以得到充分的發(fā)揮和利用，同樣在閱讀教學、作文教學中，它也能充分發(fā)揮其記錄、練筆、書寫、檢測、交流、展示等等廣泛而實在的作用。我們不否認，識字教學的有效方式和方法有很多很多，培養(yǎng)和激發(fā)孩子們主動識字，自主識字的興趣和能力的做法和途徑也有很多很多，但，筆者始終認為，如果將以往那些有效的識字教學方法和經(jīng)驗再結合板卡的使用去進行訓練，一定會使我們的識字教學課堂錦上添花，變得更鮮活、更扎實、更高效。
基金項目：廣西教育學會“十二五”B類課題：農(nóng)村小學語文有效教學策略研究（項目批準號：B2011051）。
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第6篇：識字教學的定義范文
關鍵詞： 小學低年級 獨體字 教學方法
獨體為一種漢字字體的結構，與合體概念相對。指漢字結構中，僅含有一個單獨形體、不可分解為兩個或兩個以上形體的字。其形體結構完整，難以拆解分析其讀音或字義。包含著六書中所歸類的象形、指事字?！蔼汅w”與“合體”之分最初始見于宋朝鄭樵的《通志·六書略》中。其中載道：“獨體為文，合體為字”。獨體字是合體字構成的基礎，又稱為“字源”。獨體字亦常作為其他字的部首，如“木”字成為“樹”、“樟”、“榕”等字之部首。
曹文輝的《獨體字的界定》指出：“只有一個末級部件，不能再拆分的字，叫做獨體字。”[1]這個定義有兩層含義：第一，“只有一個末級部件”，指的就是《部件規(guī)范》中規(guī)定的成字部件，因為單筆部件（除“一”和“乙”以外）和非成字部件是不能成字的。第二，“不能再拆分”，有兩種情況：一是不包括漢字拆分過程中的合成部件，例如：“想”字可以先拆分成“相”和“心”，“相”還能再拆分成“木”和“目”，所以，“相”不是獨體字，“木”“目”“心”才是獨體字；二是部件沒有包容關系，不得將大部件拆分為小部件，因此，已經(jīng)規(guī)定為成字部件的就不能再拆分了，例如：歹肉方戶。
獨體字指只有一個單個形體的漢字，不是由兩個或兩個以上的形體組成的。獨體字在常用的漢字里所占的比例很小，大多數(shù)常用漢字是由兩個或兩個以上的形體組成的合體字。但獨體字所占的地位十分重要，它們不僅作為一個獨立的字從古使用至今，而且絕大部分又都是合體字的構成部件，作為偏旁構成合體字，構字能力極強，這使得獨體字成為了漢字系統(tǒng)的核心。小學低年級是識字初始階段，是學生大量接觸獨體字的階段，因獨體字的筆畫形狀及筆畫組合，往往是因字而異，學習時只能一個一個記，不能類推，這便是小學低年級的學生識字時遇到的一大難點。本文以此為研究內(nèi)容，就小學低年級獨體字教學的識記方面提出幾種方法，以供參考。
一、利用象形法，看“圖”“識”字
在小學低年級所學的生字中，許多都是象形字。我們可以用象形法引導學生理解獨體字，激發(fā)學生的學習熱情，從而進行有效識記。
如在教學《草原的早晨》一課時，其中的生字“羊”、“門”、“無”和“民”便可以用此方法。上課前我把每個字的象形字寫在黑板上，讓學生把生字卡片貼在相應的象形字后面。并讓學生簡單說說理由，學生說羊就像一個羊頭，門就像兩扇門。無、民比較難一點，老師簡單說說。無像一個人伸開雙臂，手拿兩根飄帶在跳舞，無和舞讀音也差不多。民，古時候有個人犯了很大很大的錯誤，被懲罰用一根細細的針刺瞎了眼睛，他就成了一個殘疾人，這樣的人就叫做民。現(xiàn)在不是這樣啦，現(xiàn)在就指普通老百姓。通過這樣的解釋，小朋友對這幾個字的字形記憶就比較深刻，能更好地識記生字。
二、畫圖或看實物幫助記字
漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，有不少獨體字還是以后學合體字的組成部分。所以學好獨體字非常重要，獨體字最便于用圖形表達字義，畫出或配上色彩鮮艷的圖畫，孩子們愛學、樂意學。如“爪”字是由手、腳、爪子的形象變化來的。讓學生畫出手、腳、爪子的圖，學生很容易記住。畫出“瓜”字圖（兩片葉子中間長了一條黃瓜），學生可以很清楚地看出它是由瓜果的形象變化來的。教象形字時可學一些簡單的古字。如“月、日”等使孩子們知道有的字是根據(jù)事物的形狀造出來的。這樣一來，漢字在孩子們眼里變成了一幅幅圖畫，一個個故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使之懷著一種探究的心理了解漢字的真諦。
三、利用基本字記憶字形
在小學第一冊教本中，多數(shù)先學獨體字，教師可將這些獨體字都以圖文結合的方式向?qū)W生進行傳輸，學生掌握獨體字較為輕松，進入第二期后，學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當做基本字，利用基本字加一畫、減一畫或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一畫是“目”、“目”減一畫是“日”、“大”加一畫是“天”，“天”減一畫是“大”，這樣既能幫助學生記憶新字，又讓學生區(qū)分這些形近字。
四、趣味創(chuàng)編，讓孩子愛上識字
在語文課上不僅要體現(xiàn)老師的智慧，也要有學生的精彩。師生合作可以把生字編寫成一個個有趣的字謎，有益于記字形字義，學生在猜字謎的過程中能識記生字，印象非常深刻，有一種成功的喜悅。創(chuàng)作字謎可以根據(jù)字形結構的特點創(chuàng)作，比如學習“告”字時，可以根據(jù)字形的直觀、形象編字謎“一口吃掉牛尾巴”，這樣學生在愉悅的氣氛中學會新字“告”，并能很快進行記憶。創(chuàng)作字謎也可以根據(jù)字形特點展開聯(lián)想編字謎，如在學習“乒、乓”兩字時，讓學生猜個字謎“他倆差點都當兵”，從字形上記住這兩個新字，既高效又有趣。通過創(chuàng)編字謎活動使枯燥乏味的識字教學變得易于為學生接受，達到突破重難點的目的，減輕學生記憶的強度，提高了學習效率。
五、運用多媒體教學手段，使識字教學形象化
低年級學生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。教師應遵循教學的直觀性原則，恰當運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜的、抽象的教學內(nèi)容變得比較簡單、明確和具體。因此，教學中采用展示文字、圖像、聲音于一體的多媒體教學，能將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生的多種感官受到刺激，從而激發(fā)學生識字的興趣。
六、豐富情感體驗，由被動走向主動
以“尊重”為基礎，營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生，尊重學生的意見，同時要注意培養(yǎng)學生既尊重自己，又尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學中營造寬松、自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學生發(fā)言，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴性，教師要抓住時機，增進師生間的情感交流。
保護學生的好奇心，形成寬松的學習環(huán)境。教師要把自己看做是普通一員置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。
在識字教學過程中，學生自主學習意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，實現(xiàn)學生識記效果的增強。那么低年級語文教師應該怎樣開啟學生的智慧之門，點燃創(chuàng)造之火，完成識字教學的任務呢？關鍵是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，輕輕松松過識字關。
綜上所述，識字教學決不能將識字變?yōu)閷W生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣的教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然地增強了識字的欲望。認識的字數(shù)量多了，興趣有了，學生自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字，識字教學也就不難了。
參考文獻：
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[4]曹文太.漫話漢字[M].天地出版社，2002.
第7篇：識字教學的定義范文
一、對研究問題的情境性分析
隨著小學新課改的不斷深入，小學數(shù)學教材的幅員遼闊，給廣大的農(nóng)村教師、學生，家長帶來了很多的困惑和挑戰(zhàn)，識字量顯得尤為重要，對新生數(shù)學學習無疑也是增加了不少難度，尤其是做練習時，思維的跨度特別大，憑借生活經(jīng)驗對于剛開始的學習其實不難理解，但當讓孩子單獨完成作業(yè)后又出了難題，孩子不是不會做，而是不會讀，一年級數(shù)學教師在進行教學時，既要幫助學生識字，又要幫助學生理解題意，這樣，對數(shù)學的教學效果，進度勢必產(chǎn)生較大的影響。于是我提出進行“巧用識字摘星卡，掃除農(nóng)村一年級數(shù)學讀題困難的實踐與研究”的研究。
二、對核心概念的操作定義
“識字摘星卡”是一種促進學生在較短的時間內(nèi)識字、認字的，具有激勵效果的輔助學具卡片，教師為學生理出在數(shù)學學習、解題過程中有可能碰到的不認識的、難以理解的生字，制成《數(shù)學識字加油冊》，以摘星的形式豐富小冊子。
三、研究指向、內(nèi)容與過程
（一）研究指向
我通過對識字的探索與思考，從如何采取識字辦法輔助數(shù)學策略進行研究。尋求有效的方法增大學生的識字量，減少識字量少對數(shù)學學習的影響。
（二）研究內(nèi)容
主要包括四個環(huán)節(jié)：
1、課前準備：調(diào)查新入學學生識字情況，制定數(shù)學認字計劃，為學生準備《數(shù)學識字加油冊》。
2、課中穿插：以摘星的形式在數(shù)學課中適當穿插，有目的的為自己的小冊子“加油“。
3、課后鞏固：利用“摘星墻”進一步完成摘星任務。
4、總結評價：以星換獎的形式繼續(xù)提高學生識字積極性。
四、研究過程與方法
（一）入學識字調(diào)查
我們的學生全來自農(nóng)村，還有一大部分是外來務工人員的子女，沒有基礎，沒有輔導，有些甚至沒有上過正規(guī)的幼兒園，在開學第一課上，對班級中學生的識字量做了大致了解，比較簡單的“一、二、大、小、上、口……”等十來個簡易字，只有一小部分學生可以準確認讀，對于數(shù)學書本中大量的生字，對新入學的學生來說學習數(shù)學想必不是一件簡單的事了。
（二）巧用策略滲透教學
針對一年級識字量的現(xiàn)狀及其對數(shù)學學習的影響，我采取了以下對策。
1、針對問題，制定數(shù)學識字計劃。
我把數(shù)學書中，尤其是在題目中容易出現(xiàn)的生字制成認字計劃，將這些字一一列出來，按單元學習進度和課時計劃，在每節(jié)數(shù)學課中有計劃地穿插安排識字任務。
（以第一單元為例）
常用字
多、少、同樣多、大、小、比、和、輕、重
本堂課課本、作業(yè)本上要出現(xiàn)的生字。
朋友、哪、種、水果、最、高、矮、涂、顏、色、線等
2、有的放矢，配發(fā)《數(shù)學識字加油冊》
按單元制成《數(shù)學識字加油冊》，人手一冊，讓學生在空余時間可以瀏覽本單元生字，方便識記、復習，冊子中內(nèi)容如下：
（1）以拼音為載體引入《數(shù)學識字加油冊》
在平時教學中經(jīng)常與語文教師交流，以一單元為一組，將涉及到的練習題目中的文字提前給語文老師看一下，對于不認識的字抽出來制成卡片，注上音，裝訂成冊，學生擁有小冊子，可以及時復習，在不斷溫習中認識新字并初步感受數(shù)學語言的簡潔性、規(guī)律性，培養(yǎng)一定的語感。一段時間之后可以將拼音慢慢撤離，試著放手獨立。
（2）將生活例子與數(shù)學識字相結合
數(shù)學往往來自于生活，學生在周邊的環(huán)境中可以發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學，如學習《認識物體》這一章節(jié)時，學生對長方體、正方體、圓柱、球等完全沒有概念，于是先從實際生活出發(fā)，在平時的生活用品中就有這些，在卡片中加入足球、魔方、牙膏盒、圓柱形水杯等實物照片，這些需要寫的字“長方體、正方體、圓柱、球”以詞組的形式出現(xiàn)，在認物體的同時也認識了對應的字，一舉兩得。
（3）情景圖片與識字教學相輔相成
將常用詞組以情景圖片的形式展示在加油冊中，如題目中常用到的“停車場、動物園、公交站”等，配以實物圖片，幫助學生理解
3、循序漸進，課中穿插數(shù)學識字任務。
（1）課前三分鐘集中識字
教師將本課時涉及到的生字制成小型星形卡片，讀對的小朋友可以將卡片從老師處拿走，并且作為小老師帶領大家讀。
（2）習題中穿插帶星形生字
在幻燈片展示的習題中，可以在生字處畫上星形圖案，請學生讀題，理解，若正確朗讀，即摘走星星，不僅加深了對數(shù)學題目的理解，還鞏固了字詞。在學校摘得的星形卡片可在放學后請家長粘貼到《數(shù)學識字加油站》的相應位置。
4、巧用“摘星墻”鞏固識字
（1）數(shù)學角“摘星墻”巧識生字。
班中有一塊數(shù)學廣角，我在開學將它利用起來，具體實施如下：設立教師小幫手，在小組中挑選4名識字量較廣的學生為“識字小幫手”，將班級學生分為4小組，首先小幫手在老師處熟練認讀，小組成員則在“小幫手”處認讀，讀出即可將星型卡片摘下來?！靶褪帧庇欣蠋熃o予的權利，可以在任何時候向小組成員抽問，若回答不出就可以回收卡片。給學生制造壓力，就會達到事半功倍的效果。
（2）回家2分鐘，家長孩子共“加油”
密切聯(lián)系家長，讓家長負責孩子的鞏固工作，家長是孩子最好的老師，對那些在學校認字比較困難的學生，可以將這任務交給家長，同時也增進了家長與孩子的溝通，讓家長明白孩子在哪些字詞方面成了學習數(shù)學的“攔路虎”，為孩子加油打氣。相信這樣能夠激發(fā)學生的識字興趣，也他們提供了展示的平臺。
（3）課前驗收，將生字牢記在心
在上數(shù)學課鈴響前，教師提早進教室，利用這短短的2分鐘時間，將它設定為數(shù)學常用字驗收環(huán)節(jié)，學生要將生字牢記在心。
第8篇：識字教學的定義范文
關鍵詞：早期閱讀；問題；建議
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-138-01
教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！痹缙陂喿x是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發(fā)展語言能力的機會，是兒童掌握詞匯構成和文字表征的機會，同時也是兒童發(fā)展學習讀寫的傾向態(tài)度的機會。通過以上定義可以看出，早期閱讀比成人閱讀更寬泛。
一、幼兒園早期閱讀教育存在的問題
作為幼兒早期閱讀活動開展的重要陣地之一，幼兒園的早期閱讀教育舉足輕重。然而就目前筆者所查閱到的資料和了解的幼兒園閱讀教學現(xiàn)狀來看，幼兒園早期閱讀教育存在著不容忽視的問題，主要表現(xiàn)如下。
（一）閱讀目標片面
由于對早期閱讀的理解出現(xiàn)偏差，如過于強調(diào)認知，以閱讀為單純獲取知識的手段，或直接把早期閱讀等同于早期識字，使得早期閱讀的目標被限制到狹窄的境地。主要表現(xiàn)為：一是過分強調(diào)認知，僅僅希望幼兒從閱讀中獲取知識。二是過分強調(diào)識字，把幼兒的注意力集中到漢字上，而忽略圖畫、色彩等其他因素。
（二）閱讀材料失當
“巧婦難為無米之炊”。能否成就優(yōu)秀的早期閱讀，閱讀材料的好壞至關重要。而目前市場上的閱讀材料可謂良莠不齊，合適的閱讀材料數(shù)量有限，優(yōu)秀的材料更是要苦苦尋覓。部分閱讀材料陳舊、過時，或太過直白、無趣，沒有思考、想象的空問，更談不上對幼兒閱讀能力和健全人格的培養(yǎng)。還有些閱讀材料完全忽略幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗，為幼兒提供超越他們發(fā)展水平，甚至妨害他們健康成長的內(nèi)容。
（三）教學方法不當
在早期閱讀教學中也存在教學方法不當?shù)膯栴}。表現(xiàn)為過分注重識字教學，以識字代替閱讀；片面強調(diào)記憶，要求幼兒完全復述材料內(nèi)容；忽略對幼兒閱讀興趣、能力的培養(yǎng)。如取書、收書、翻書的基本常規(guī)；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本常規(guī)；握筆、坐姿的一般常規(guī)等等都是在幼兒階段應該形成的，對幼兒今后成為有效的閱讀者和流暢的閱讀者具有很大的幫助。
二、對幼兒園早期閱讀教育開展的建議
（一）建立完善的閱讀目標
目標是行動的方向。完善的閱讀目標將對閱讀過程的順利進行提供指引。早期閱讀的主要目標應該是興趣培養(yǎng)。此外，幫助幼兒成為流暢的閱讀者、積累社會文化經(jīng)驗、促進兒童認知發(fā)展、指導幼兒建立良好人際關系等也是幼兒園閱讀教學應該追求的目標。在實際教學中，幼兒園管理者和教師要科學認識閱讀教學目標，結合本班幼兒實際制定目標。
（二）提供優(yōu)秀的閱讀材料
1、呈現(xiàn)有價值的閱讀材料。所謂學習價值主要體現(xiàn)在適合幼兒年齡和認知特點，能引起幼兒自覺模仿、記憶和運用，能幫助其聯(lián)系口頭語言，引發(fā)聯(lián)想，同時有助于幼兒養(yǎng)成傾聽和專注閱讀的習慣。上述材料要求圖畫清晰、感知對象突出，減少無關刺激物干擾；語言要淺顯、生動，易學易記。
2、提供多樣化的閱讀材料?？紤]到幼兒識字量不多，且以形象思維為主，為其提供的閱讀材料可從無文字的圖畫讀物開始，逐步加入圖文并茂的讀物或以圖畫為主、文字為輔的讀物。要注意圖書題材、文體、來源的多樣性，幫助兒童體驗到語文的多元風貌。
3、注重生活化、趣味化。為滿足幼兒早期閱讀需要，引起幼兒共鳴，所提供的作品必須貼近幼兒生活。以成人的視角強求幼兒，或給幼兒施加硬性的道德說教，都將降低對幼兒的吸引力。而貼近幼兒生活，富于趣味性的作品將在吸引幼兒的同時，也給幼兒創(chuàng)造出一個充滿歡笑的閱讀世界。
（三）給予有效的閱讀指導
教師對兒童進行有效的閱讀指導，是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提高兒童閱讀能力的關鍵因素。有效的閱讀指導需在保障幼兒身心健康的前提下，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒獲得閱讀能力的發(fā)展。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是早期閱讀教學的重要組成部分。激發(fā)并幫助幼兒保持對閱讀的興趣，是順利進行閱讀教學的保障。教師的“投入”、“熱情”是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的重要方法。幼兒可以通過對教師、家長閱讀行為的觀察與模仿，產(chǎn)生最初的閱讀行為。教師呈現(xiàn)給幼兒對閱讀的喜愛將潛移默化地影響幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師應努力使閱讀教學活動生動、具有吸引力。灌輸、強制的方式忽視兒童天性，雖然可能在短期內(nèi)暫時提高兒童的閱讀技能，卻會無形中扼殺兒童的閱讀渴望，對兒童的閱讀帶來長期的消極影響。
當前我國幼教界實踐層面關于早期閱讀教育的研究和實施還很不成熟，許多問題還需要進一步探索。幼兒園的早期閱讀教育對幼兒的一生的發(fā)展，有著不可低估的作用。它是發(fā) 展幼兒語言表達能力，增長知識，開拓眼界，陶冶情操的有效途徑。
參考文獻：
[1] 李淑蘭.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)?林區(qū)教學?2007，14頁.
第9篇：識字教學的定義范文
一以認讀為起點的理解性閱讀（解讀）
理解是閱讀的核心。不理解就不可能從中吸取科學文化知識和交流信息，無法通過閱讀提高思想認識和陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧和提高寫作水平。理解性閱讀以認讀為起點，“用眼睛辨析文字，了解文字所表示的語言意義叫認讀”。作者從客觀事物中獲得認識再用文字符號編碼，過程是物——意——文；讀者則要解讀文字編碼，獲取信息，從中加深對客觀事物的認識，過程是文——意——物。閱讀用漢字書寫或印刷的讀物，首先要正確辨識漢字的音形義，即“解碼”。劉國正同志強調(diào)指出：識字（按六書組成的方塊字）是“培養(yǎng)閱讀能力的一個起點和基點”，“閱讀教學要把識字放在非常重要的地位”，“中學的識字教學急待加強”，是非常中肯的。
理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內(nèi)容、篇章結構、寫作方法、社會價值乃至作者的全面理解。只扣字詞句，見樹不見林，不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。
理解性閱讀包涵文字——意蘊——文字和整體——局部——整體，這樣兩個雙向運動過程。
二以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）
中學閱讀教學應該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。中學生欣賞性閱讀的對象不應限于文學作品。其一，義務教育初中語文教學大綱規(guī)定“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句”，“初步欣賞文學作品中的現(xiàn)象和描寫”，這一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲學、社會交際應用的非文學作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會美、藝術美、科學美等美質(zhì)，形式上則具有結構美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎上還應引導學生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學作品，或者不是安排在文學作品單元里教學的，但都能培養(yǎng)學生的欣賞性閱讀能力。
閱讀技能與閱讀能力的異同這里姑且不論，我認為中學閱讀訓練應使學生獲得閱讀技能主要有以下幾點：
1．朗讀和默讀
朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀。課程標準要求初中生“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。朗讀時眼、腦、口、耳協(xié)同動作，可從中判斷學生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品味的高低、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調(diào)和語速。課程標準對默讀的要求是“集中注意力”、“不動唇、不指讀”，高中生則應提高默讀的速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴大視距和視幅。