識(shí)字教案精選(九篇)

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第1篇：識(shí)字教案范文

誠實(shí)守信的幾則小故事

誠實(shí)，就是忠誠正直，言行一致，表里如一。守信，就是遵守諾言、不虛偽欺詐?！把员匦牛斜毓?、“一言既出，駟馬難追”這些流傳了千百年的古話，都形象地表達(dá)了中華民族誠實(shí)守信的品質(zhì)。在中國幾千年的文明史中，人們不但為誠實(shí)守信的美德大唱頌歌，而且努力地身體力行。

孔子早在2000多年前就教育他的弟子要誠實(shí)。在學(xué)習(xí)中，知道的就說知道，不知道的就說不知道。他認(rèn)為這才是對(duì)待學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。

曾子也是個(gè)非常誠實(shí)守信的人。有一次，曾子的妻子要去趕集，孩子哭鬧著也要去。妻子哄孩子說，你不要去了，我回來殺豬給你吃。她趕集回來后，看見曾子真要?dú)⒇i，連忙上前阻止。曾子說，你欺騙了孩子，孩子就會(huì)不信任你。說著，就把豬殺了。曾子不欺騙孩子，也培養(yǎng)了孩子講信用的品德。

秦朝末年有個(gè)叫季布的人，一向重諾言，講信用。人們都說“得黃金百斤，不如得季布一諾”。這就是成語朋友的幫助，才幸免于難。而有信，自然會(huì)得到大家的：

舊時(shí)中國店鋪的門口，一般都寫有“貨真價(jià)實(shí)，童叟無欺”八個(gè)自古在商品買賣中，就提倡公平交易、誠實(shí)待客、不欺詐、不作假的行業(yè)道德。

在當(dāng)代中國，誠實(shí)守信的美德也得到了發(fā)揚(yáng)光大。這種美德表現(xiàn)在工作和學(xué)習(xí)上，就是專心致志，認(rèn)真踏實(shí)，實(shí)事求是;表現(xiàn)在與人交往中，就是真誠待人，互相信賴;表現(xiàn)在對(duì)待國家和集體的態(tài)度上，就是奉公守法，忠誠老實(shí)。

百折不撓

東漢官員橋玄品行端莊，嫉惡如仇。有次，一伙強(qiáng)盜綁住他十歲的兒子，帶進(jìn)他家，要正在病中的橋玄立即拿錢贖取，遭到橋直的怒斥。不多時(shí)，官兵包圍了橋家，因怕強(qiáng)盜會(huì)殺橋直的兒子，遲遲不敢動(dòng)手。這時(shí)橋玄憤怒地喊道：“我難道能因?yàn)閮鹤拥纳帕诉@伙壞人嗎?”催促官兵們趕快動(dòng)手。結(jié)果，橋玄的兒子被強(qiáng)盜殺死了。人們稱贊橋玄“百折不撓”，始終保持節(jié)操。折：挫折。撓：彎曲。

百折不撓：形容不管經(jīng)受多少挫折，決不屈服、退縮。

激夫獲貴

眼看丈夫滿為御

害羞感嘆求離去

夫慚懇解竟提升

不遜樂妻賢內(nèi)助

晏嬰，戰(zhàn)國時(shí)齊景公之宰相，體軀短小，惟才干超人，名聞諸侯，而其御者(車夫)體甚魁梧，卻為俗子。一日御者揮馬鞭過其門，意氣揚(yáng)揚(yáng)，狀甚自得，其妻窺狀，至為感嘆，是夜求御者離去，夫聞其故;答以:宰相身高不及六尺(約今之四尺二寸)，名聞天下，備受諸侯敬仰，尚能謙虛，而君身高八尺，為晏嬰驅(qū)車，竟揚(yáng)眉得意，前途豈有可為!御者愧甚，從而改變，謙虛和謁，晏嬰稱奇，追問其故，乃告以受妻激之實(shí)情，晏嬰以知過能改，遂提升御者為大夫。

敬親感賊

能事嚴(yán)親值佩欽

請看龎氏奉姑心

寄鄰紡織猶懷敬

感動(dòng)赤眉不敢侵

漢朝姜詩，事母至孝，其妻龐氏，敬順尤篤。母好飲江水，龎氏每天必往六七里程外取水，煮羹烹茶奉姑，一日因遇強(qiáng)風(fēng)遲歸，母因渴甚，而有微詞:姜詩大怒，遂離棄得，龐氏寄住鄰家，日夜勤苦紡織，以所得微資，經(jīng)常買佳肴，托鄰嫗轉(zhuǎn)給其姑，經(jīng)久，鄰嫗始以實(shí)相告，其姑慚愧，即令其回家團(tuán)聚，姜詩夫妻之孝行，因而名傳四方。時(shí)有赤眉賊路過該地，賊首呼喊:驚大孝者觸鬼神之怒，眾賊未敢搶刧而過，其孝感豈不大乎。

古代美德故事：賢妻分家勸夫的故事

同胞手足莫傷情

善勸夫從忍不爭

美德蔭其三桂子

名題金榜顯華榮

明朝常州吳子恬妻孫氏系一賢婦。子恬之繼母唐氏對(duì)侍子恬苛刻異常，子恬難忍，孫氏屢次勸慰，阻其犯上，迨父歿，繼母私藏千金，悉交其親生子，并將良田分給其子，子恬僅分得少許壞田，子恬憤懣，與弟爭論，孫氏力勸其夫，勿因分產(chǎn)忤逆母親，家雖貧，如肯勤耕當(dāng)能生活，其后子恬茹苦含辛，努力耕耘，不出十年，家財(cái)大發(fā)，而其弟好賭，田產(chǎn)變賣一空，無法過日，孫氏再勸其夫，迎繼母與舍弟合家生活，孫氏因有賢德，所生三子皆學(xué)業(yè)成功，金榜題名。

刻木事親

丁蘭，相傳為東漢時(shí)期河內(nèi)(今河南黃河北)人，幼年父母雙亡，他經(jīng)常思念父母的養(yǎng)育之恩，于是用木頭刻成雙親的雕像，事之如生，凡事均和木像商議，每日三餐敬過雙親后自己方才食用，出門前一定稟告，回家后一定面見，從不懈怠。久之，其妻對(duì)木像便不太恭敬了，竟好奇地用針刺木像的手指，而木像的手指居然有血流出。丁蘭回家見木像眼中垂淚，問知實(shí)情，遂將妻子休棄。

謙虛禮貌

中國素稱“禮儀之邦”?！岸Y”作為一種具體的行為來講，就是指人們在待人接物時(shí)的文明舉止，也就是現(xiàn)在所說的禮貌。而禮貌的本質(zhì)是表示對(duì)別人的尊重和友善，這種心理需求，是超越時(shí)代的，是永存的。然而，一個(gè)人如果只懂得禮貌的形式，卻沒有謙讓之心，那么，他不會(huì)真正懂得禮貌，謙讓也是謙虛、平等的表現(xiàn)，是禮貌的重要內(nèi)涵。謙虛禮貌包含著我們的祖先對(duì)自然文化的驕傲和自豪，是中國人之所以成為中國人的根本特征之一。

第2篇：識(shí)字教案范文

用免釘膠貼鏡子問題不大，而且安全性較好，主要是涂完膠后不要左右移動(dòng)或刮動(dòng)太多，如果膠水在鏡子上來回刮動(dòng)太多，鏡子背面的水銀面有可能會(huì)被刮花。

免釘膠是最近兩年在市場上出現(xiàn)的新型膠水，粘貼材料范圍廣，粘接力強(qiáng)，貼鏡子問題不大，主要是涂完膠后不要左右移動(dòng)或刮動(dòng)太多，有些鏡子的水銀面做的不好，涂膠后，如果膠水在鏡子上來回刮動(dòng)太多，水銀面有可能會(huì)被刮花?，F(xiàn)在裝修鏡子在墻面上不方便打釘時(shí)，用免釘膠粘的情況比較多。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：識(shí)字教案范文

話術(shù)：我們天材馬上就要上市了，為了進(jìn)一步提高公司的品牌質(zhì)量，總公司對(duì)各崗位加入了考核，在全國范圍內(nèi)調(diào)整了薪資考核制度，教師的薪資制度也加入了考核的部分，增加了考核獎(jiǎng)金。這樣的話，課時(shí)費(fèi)就分為兩部分了，一部分是每個(gè)月發(fā)放的，提前到每月15號(hào)發(fā)放。一部分是每個(gè)學(xué)期考核后發(fā)放的?？己说膬?nèi)容就是每學(xué)期末的時(shí)候家長對(duì)學(xué)生成績是否滿意、家長對(duì)授課老師的服務(wù)是否滿意。只要家長認(rèn)可簽字就能拿到100%的考核獎(jiǎng)金，這也是我們對(duì)授課老師的基本要求，所以按照您的授課情況，考核獎(jiǎng)金肯定能夠100%拿到。您之前的課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是**，根據(jù)我們新的薪資制度標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在給您調(diào)到**的標(biāo)準(zhǔn)了，稍微漲了些，這是感謝為了您這么長時(shí)間對(duì)我們天材的支持。不過其中**是要接受考核的，也就是說您每個(gè)月發(fā)放的是**，剩下的**是在每學(xué)期接受考核后發(fā)放的，也就是每年的7月份和2月份左右。不過您放心，我們天材這么大規(guī)模，也做了這么長時(shí)間了，到時(shí)候肯定給您按時(shí)發(fā)放。而且您要是不在我們這邊代課了，這部分獎(jiǎng)金也會(huì)給您正常發(fā)放的，不用等到學(xué)期末，您離職一個(gè)月以后就給您準(zhǔn)時(shí)發(fā)到卡上。

宣講流程：

1、分公司人資部給各校區(qū)總監(jiān)和教務(wù)主管傳達(dá)話術(shù)，由各校區(qū)總監(jiān)和教務(wù)主管對(duì)各校區(qū)教學(xué)管理師培訓(xùn)話術(shù)。

2、各校區(qū)有教學(xué)管理師對(duì)兼職授課教師進(jìn)行一對(duì)一的電話溝通，宣貫新的課時(shí)費(fèi)非標(biāo)準(zhǔn)。

相關(guān)要求：

（1）、各校區(qū)于2021年8月12日下班前報(bào)具體的學(xué)管師分配教師名單（填寫標(biāo)黃色的部分）。格式如下：

**校區(qū)學(xué)管師分配教師名單

序號(hào)

學(xué)管師

教師姓名

年級(jí)

科目

原新資

現(xiàn)薪資

電話

電話時(shí)間

結(jié)果

（2）、宣貫時(shí)間截止到2021年8月21日，各校區(qū)須在21日18:00前將學(xué)管師分配教師名單中“電話時(shí)間”與“結(jié)果”填寫完整后報(bào)人力行政部孫子群處。

3、結(jié)果反饋階段：

人力行政部收到校區(qū)的宣貫結(jié)果后，在5個(gè)工作如之內(nèi)進(jìn)行電話抽查，抽查比例不低于10%。以確認(rèn)宣講的結(jié)果。

二、專職教師：

1、 第一階段：分公司宣講

宣講時(shí)間為2021年8月16日星期二11：00

宣講對(duì)象：各校區(qū)教務(wù)主管、教研組長及其他兩名專職教師

主講人：孫子群與會(huì)人：馬秋爽、胡仲源

重點(diǎn)針對(duì)：各階段的課時(shí)費(fèi)核算標(biāo)準(zhǔn)及為確保排課量采取的措施

2、 第二階段：校區(qū)宣講

第4篇：識(shí)字教案范文

1.通過實(shí)例,進(jìn)一步體驗(yàn)用字表示數(shù)的意義。

2.能用字母和代數(shù)式表示以前學(xué)過的運(yùn)算律和計(jì)算公式。

3.經(jīng)歷探索規(guī)律并用代數(shù)式表示規(guī)律的過程。

教學(xué)重點(diǎn)：用字母表示數(shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義，能分析簡單問題的數(shù)量關(guān)系，并用代數(shù)式表示；建立符號(hào)感。

教學(xué)過程

一 創(chuàng)設(shè)情境 引入新課

兒歌導(dǎo)入 出示課題

師：我們先來唱一首兒歌好嗎？

生：好！

師：我先唱一句――

一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水。你們會(huì)唱嗎?

生：會(huì)。

師：那好，我們一起唱。

生：二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通二聲跳下水;

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿,撲通三聲跳下水;

四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿,撲通四聲跳下水;

師:停一下。

問:那5只青蛙呢？（學(xué)生回答，教師作評(píng)并將答案填入表格中）

問：那10只青蛙呢？（學(xué)生回答，教師作評(píng)并將答案填入表格中）

■

師：大家說這首兒歌唱得完嗎?

生：唱不完。

師：為什么

生：因?yàn)榍嗤苡袩o數(shù)個(gè)。

師：你能用數(shù)學(xué)知識(shí),一句話把這首兒歌唱完嗎?

（各學(xué)習(xí)小組交流合作，探討結(jié)論）

師：請問這里n是什么?它表示的又是什么?

生：n是字母,它表示的是青蛙的個(gè)數(shù).

師：今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”(板書課題)

二 交流對(duì)話，探索新知

字母還可以表示哪些數(shù)呢？學(xué)生小組討論交流，然后由代表發(fā)言。學(xué)生會(huì)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出字母可以表示正整數(shù)，比如剛才討論的金錢數(shù)量，也可以表示負(fù)數(shù)，比如溫度是零下3度，可以表示小數(shù)或者零，比如去超市買東西時(shí)，那些價(jià)格有些是小數(shù)，不買則花零元錢。由學(xué)生自由發(fā)言討論，然后由學(xué)生總結(jié)，得出字母可以表示任何數(shù)。

老師不失時(shí)機(jī)指出實(shí)際上字母不但可以表示任何數(shù)還可以表示運(yùn)算律或者圖形的面積或者周長，體積等等。

如乘法交換律是：ab=ba加法交換律：a+b=b+a分配律：a(b+c)=ab+ac

如果用m,n表示矩形的長和寬，則矩形的周長為2(m+n),面積為mn等。

三指導(dǎo)應(yīng)用，鞏固提高

（1）練習(xí)簿的單價(jià)為x元，怎樣表示100本練習(xí)簿的總價(jià)？

根據(jù)總價(jià)=單價(jià)數(shù)量，學(xué)生很容易得出。

變式（變一變）：若100本練習(xí)簿的總價(jià)為x元，則練習(xí)簿的單價(jià)為多少元？

說明：字母x可表示單價(jià)也可表示總價(jià)，需視實(shí)際情況而定；

（2）父親的年齡比兒子大28歲，如果用a表示兒子現(xiàn)在的年齡，那么父親現(xiàn)在的年齡為 歲。

（3）設(shè)每一條小紅魚m元，共n條這樣的小紅魚需多少元呢？

師生一起總結(jié)，然后給出書寫時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)：

1）表示數(shù)的字母相乘，或字母和字母相乘時(shí)，乘號(hào)可以省略不寫，或用“.”來代替，數(shù)和字母相乘，在省略乘號(hào)時(shí)，要把數(shù)字寫在字母的前面，如n×2應(yīng)寫成2n，不能寫成n2，特別注意：1乘以字母時(shí)，1可以省略不寫，如1×a可寫成a;-1乘以字母時(shí)，只要在那個(gè)字母前加上“-”號(hào)，-1×a可寫成-a;帶分?jǐn)?shù)與字母相乘時(shí)，帶分?jǐn)?shù)要寫成假分?jǐn)?shù)的形式。

2）含有字母的式子表示某種量時(shí)，列式時(shí)可不寫單位名稱，在答時(shí)寫上單位名稱，若結(jié)果是乘除關(guān)系，單位名稱寫在后面，如mn元；而結(jié)果是加、減關(guān)系，必須把式子用括號(hào)括起來后再寫單位名稱，如：（2x+1.5y）元。

（4）課內(nèi)練習(xí)1、2、3，尤其需指出的是練習(xí)3要求第一個(gè)可以用表示結(jié)果的實(shí)際問題，此題屬于條件開放題，應(yīng)組織學(xué)生分組討論、合作交流，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、交往能力、表達(dá)能力、發(fā)展。

四 課堂小結(jié)，反思提高

1、本堂課你有什么收獲？

第5篇：識(shí)字教案范文

長春市安陽小學(xué)于今年6月初創(chuàng)建了吉林省首家未成年人“道德銀行”，“道德銀行”由“總行”及各“支行”組成，其中“總行”包括“行長”“副行長”及“監(jiān)督員”各一名；全校28個(gè)班級(jí)各為一個(gè)“支行”，有一名“支行長”及一名“監(jiān)督員”?！暗赖裸y行”由學(xué)生自行管理，其章程、工作細(xì)則、“儲(chǔ)戶須知”等相關(guān)規(guī)章制度都是由學(xué)生們起草完成的，“行長”及“支行長”等也是學(xué)生們通過競選選出來的。安陽小學(xué)政教處主任王卉欣介紹說，“道德銀行”的一切工作職務(wù)都由學(xué)生來擔(dān)任，學(xué)校成立了學(xué)生“道德銀行”辦公室，為“道德銀行”提供辦公場地，同時(shí)提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)?！暗赖裸y行”所吸收的“存款”是學(xué)生思想道德上的每一點(diǎn)進(jìn)步事跡，如主動(dòng)為人讓座、主動(dòng)打掃衛(wèi)生這樣的小事，都可以“存”到這個(gè)銀行里。學(xué)生把做過的好人好事記到“存折”上，由“行長”計(jì)分并記錄。在“存”的同時(shí)，銀行也可以“取”，“儲(chǔ)戶”如需要幫助可向所在“支行行長”提出申請，“支行行長”根據(jù)“儲(chǔ)戶”信息安排所轄“儲(chǔ)戶”向?qū)W生“道德銀行”辦公室申請，為其提供服務(wù)或幫助。

小學(xué)生“道德銀行”的成立引起了社會(huì)許多方面的關(guān)注。王卉欣說，學(xué)校應(yīng)該大力提倡未成年人思想道德教育，但有時(shí)孩子不知該如何去做，后來受到社區(qū)“道德銀行”的啟發(fā)決定成立小學(xué)生“道德銀行”，可以為孩子提供一個(gè)怎樣做的具體方式。她表示，學(xué)生們對(duì)“道德銀行”比較接受，以前做好事沒有具體形式來記錄，現(xiàn)在通過“儲(chǔ)蓄”記錄可以激發(fā)他們做好事的積極性?，F(xiàn)在社會(huì)要求人自我展現(xiàn)，自我推薦，通過“道德銀行”“行長”等的競選也可以潛移默化培養(yǎng)孩子這方面的能力，該校學(xué)生基本都參加了“道德銀行”。

一個(gè)類似于銀行“存折”的小紅本就是安陽小學(xué)“道德銀行”的“活期儲(chǔ)蓄”本，上面有年月日、“儲(chǔ)蓄”內(nèi)容、被服務(wù)人及“儲(chǔ)蓄員”等項(xiàng)內(nèi)容。王卉欣說，這個(gè)“儲(chǔ)蓄”本既是孩子自我表現(xiàn)的記錄，也是其成長的見證，對(duì)其他孩子也是個(gè)觸動(dòng)。

安陽小學(xué)校長王國學(xué)說，現(xiàn)在的學(xué)生與以前相比，意識(shí)獨(dú)立，有自己的見解，接受新信息快，教育方式也要發(fā)生相應(yīng)的變化。以前的教育是做好事不留名，現(xiàn)在做好事不留名的人也有，但很少，留名能做好事就已經(jīng)很不錯(cuò)了。通過“儲(chǔ)蓄”這種形式，有“儲(chǔ)”有“取”，記錄下學(xué)生所做的好事，學(xué)生有困難時(shí)還可以申請取得幫助。王國學(xué)表示，小學(xué)生“道德銀行”這種教育方式的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)雷鋒精神有些相似之處。上個(gè)世紀(jì)60年代學(xué)雷鋒與80年代、90年代及21世紀(jì)學(xué)雷鋒的意義是不同的，雷鋒精神的具體內(nèi)涵也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而有所變化。以長春市的“雷鋒出租車隊(duì)”為例，如果是雷鋒的話那肯定是不收費(fèi)的，而司機(jī)卻要生活不能不收費(fèi)，出租車司機(jī)學(xué)雷鋒更多地體現(xiàn)在提高服務(wù)質(zhì)量方面。王國學(xué)表示，該校的“道德銀行”只運(yùn)行了一個(gè)多月時(shí)間，目前還只是在探索階段，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可學(xué)。

第6篇：識(shí)字教案范文

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。

11.德國高等教育傳統(tǒng)的核心是( )

A.學(xué)術(shù)自由

B.教學(xué)與科研相結(jié)合

C.社會(huì)服務(wù)

D.校長負(fù)責(zé)制

E.學(xué)系制

12.在日本，實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)是( )

A.高等專門學(xué)校

B.專門學(xué)校

C.各種學(xué)校

D.短期大學(xué)

E.社區(qū)學(xué)院

l3.俄羅斯實(shí)施普通教育的機(jī)構(gòu)正在向多樣化方向發(fā)展，主要的學(xué)校類型有( )

A.普通學(xué)校

B.特科學(xué)校

C.文科中學(xué)

D.大學(xué)預(yù)科學(xué)校

E.教會(huì)學(xué)校以及其他非傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)

14.教育國際化對(duì)比較教育的主要影響是( )

A.研究對(duì)象的增加和研究領(lǐng)域的擴(kuò)大

B.研究目的的拓展

C.研究呈現(xiàn)出國際化現(xiàn)象

D.比較教育理論中所包含的國際主義精神得到發(fā)展

E.比較教育項(xiàng)目都得到國際資助

15.在比較教育研究中，屬于第一手資料的是( )

A.實(shí)地考察資料

B.問卷材料

C.教學(xué)大綱

D.國家重要教育法令

E.統(tǒng)計(jì)年鑒

16.1968年法國國民議會(huì)通過的《高等教育改革指導(dǎo)法案》規(guī)定，徹底改革大學(xué)組織的原則包括( )

A.學(xué)科相通

B.學(xué)研結(jié)合

C.師生平等

D.民主參與

E.自治自主

17.霍爾斯的比較教育研究領(lǐng)域分支體系主要包括( )

A.比較研究

B.國際教育

C.發(fā)展教育

D.區(qū)域教育

E.外國教育

18.運(yùn)用新殖民主義理論進(jìn)行比較教育研究的比較教育學(xué)家主要有( )

A.黎成魁

B.阿爾特巴赫

C.凱利

D.卡諾伊

E.亞當(dāng)斯

19.美國中學(xué)開設(shè)的選修課程一般包括( )

A.學(xué)術(shù)性選修課

B.職業(yè)性選修課

C.中間性選修課

D.普通性選修課

E.技術(shù)性選修課

20.英國政府在20世紀(jì)80年代推行了20世紀(jì)70年代末提出的一系列青年職業(yè)培訓(xùn)與

教育計(jì)劃，主要包括( )

A.青年機(jī)會(huì)計(jì)劃

B.統(tǒng)一職業(yè)準(zhǔn)備計(jì)劃

C.職前教育證書

第7篇：識(shí)字教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；人力資源管理教學(xué)；實(shí)施

下文主要講述了人力資源管理教學(xué)的概念、案例教學(xué)法的概念及案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施。

一、人力資源管理教學(xué)的概念

    人力資源管理教學(xué)是綜合性、實(shí)踐性、政策性、理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)的管理教學(xué)課程，人力資源管理教學(xué)主要是針對(duì)人力資源的工作分析、規(guī)劃、員工的培訓(xùn)與開發(fā)、招聘與應(yīng)聘、薪酬福利待遇的管理和監(jiān)督、勞動(dòng)關(guān)系、員工的績效考核等做教學(xué)的課程，這些都是人力資源管理教學(xué)課程的關(guān)鍵教學(xué)，也是人力資源掌握的最主要的教學(xué)內(nèi)容，人力資源管理教學(xué)正是由于這些主要的內(nèi)容決定了它的教學(xué)的主次和性質(zhì)，人力資源管理教學(xué)主要是以實(shí)踐為主的學(xué)科，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性要求很高，人力資源管理教學(xué)課程一般注重教學(xué)課程內(nèi)容的真實(shí)再現(xiàn)和親身體驗(yàn)，課程的設(shè)置當(dāng)然是注重學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)的模式上也樹立了課程內(nèi)容為學(xué)生實(shí)踐服務(wù)的理念，人力資源管理教學(xué)對(duì)學(xué)生將來在社會(huì)實(shí)踐中增長經(jīng)驗(yàn)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法的概念

（一）案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生來說針對(duì)性很強(qiáng)、重視自由開放、重視實(shí)踐、增進(jìn)師生間互動(dòng)的比較成功的教學(xué)方法，比較重視民主和人權(quán)主義，對(duì)學(xué)生的自由發(fā)揮和潛力的開發(fā)起很重要的作用。

（二）案例教學(xué)法不是一種固定內(nèi)容的教學(xué)方法，是一種活學(xué)活用，靈活性很強(qiáng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的重點(diǎn)是實(shí)踐對(duì)學(xué)術(shù)的研討，即課堂中學(xué)生積極針對(duì)課題進(jìn)行研究討論；其次是學(xué)生通過對(duì)案例的分析和了解對(duì)案例進(jìn)行研究討論并且記錄研究的結(jié)論報(bào)告，在課堂上對(duì)結(jié)論報(bào)告進(jìn)行討論和總結(jié)。

（三）案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新新的是教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠和消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛環(huán)境不好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不高，教師在課堂中多是采用以教為主的授課模式給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果起了約束，而案例教學(xué)法在教師的思想上加進(jìn)了許多學(xué)生的思想，在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師思想和學(xué)術(shù)的互動(dòng)，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，發(fā)表自己獨(dú)特的看法，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，將學(xué)生被動(dòng)接受課程轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)課程，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)帶來的樂趣。

三、案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案例，并且設(shè)計(jì)問題

案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施首先是人力資源管理教學(xué)的老師針對(duì)課程的主要內(nèi)容和教學(xué)課程的進(jìn)度實(shí)地的選擇研究案例，合適的研究案例是案例教學(xué)法在人力資源管理的體現(xiàn)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，我們一般所說的人力資源管理是對(duì)某個(gè)企業(yè)來講人事方面的管理，教師應(yīng)該在課程開始前就針對(duì)不同的企業(yè)的人力資源管理廣泛的收集人力資源管理的資料，并且制定出一個(gè)反映人力資源管理問題的綜合性很強(qiáng)的案例，案例的深度不能超過學(xué)生的接受范圍，內(nèi)容也是人力資源教學(xué)課程的范圍之內(nèi)，這樣案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的人力資源教學(xué)才能起到良好的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生分小組進(jìn)行案例分析、討論，達(dá)成一致

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)劣勢對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論案例，案例教學(xué)法在人力資源管理中的實(shí)施是否能夠成功，學(xué)生的分組討論也很關(guān)鍵，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組這個(gè)環(huán)節(jié)里面，學(xué)生自身的素質(zhì)和知識(shí)水平、對(duì)小組的貢獻(xiàn)是首要，教師將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)討論組，每個(gè)小組的規(guī)模要根據(jù)案例分析的內(nèi)容來決定，爭取每個(gè)學(xué)生都能在案例分析的不同內(nèi)容中占主體地位，針對(duì)案例分析內(nèi)容的主要和次要、學(xué)生的專長選擇小組的組長，組長整合小組各個(gè)成員的觀點(diǎn)，并且由組中語言組織性最好的學(xué)生做好案例分析的內(nèi)容、步驟、進(jìn)度的記錄，每個(gè)成員在小組中都應(yīng)該積極的為案例分析獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)也要對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行推敲采納，從而豐富自己，對(duì)自己的不足進(jìn)行及時(shí)的完善。

（三）在課堂上回報(bào)案例結(jié)論，全班進(jìn)行研討

小組案例分析的結(jié)果在課堂上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行公開匯報(bào)、交流是案例分析在人力資源管理中的部分，每個(gè)小組選出一個(gè)課堂發(fā)言人，對(duì)組內(nèi)的案例分析的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，掌握好發(fā)言的時(shí)間和內(nèi)容，全班進(jìn)行研討，教師要保持好課堂良好的討論氣氛，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中的片面要適時(shí)的進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題，解決問題的能力。

（四）對(duì)結(jié)論進(jìn)行統(tǒng)一、總結(jié)，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)

最后教師對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)析、總結(jié)，綜合學(xué)生的所有觀點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)，闡明案例在人力資源管理教學(xué)中的課堂的重點(diǎn)，學(xué)生之間互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：人力資源管理教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力、提高學(xué)生在做事情時(shí)的靈活應(yīng)變力，案例教學(xué)法在人力資源管理中的實(shí)施，是為了提升學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生參加社會(huì)人力資源管理的工作做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃仲龍:管理案例教學(xué)法的實(shí)踐與探索.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2008.11.02

[2]陳黎琴　趙恒海:管理學(xué)案例教學(xué)方法及其實(shí)施.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào),2007.10.12

[3]戴良鐵:MBA人力資源管理課程案例教學(xué)法探索.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2009.09.04

第8篇：識(shí)字教案范文

因?yàn)橥米邮且剐行詣?dòng)物，晚上及夜間的進(jìn)食比例占全天的百分之七十五左右，所以兔子比較喜歡暗。

兔是一種膽小的動(dòng)物，突然喧鬧聲、生人和陌生動(dòng)物，如貓狗等都會(huì)使它驚慌失措。在飼養(yǎng)管理中，應(yīng)盡量避免引起兔子驚慌的聲響，同時(shí)要禁止陌生人和貓狗等進(jìn)入兔舍。家兔的聽覺銳敏，嗅覺敏感，但它膽小怕驚而善跑。對(duì)突然的喧鬧或嗅、視到陌生人、狗、貓、蛇、鼠、蟲等出現(xiàn)，都會(huì)驚慌不已，會(huì)發(fā)出響亮的嘭嘭或跺腳（頓足）、奔跑和撞籠，以求潛逃躲避敵害。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：識(shí)字教案范文

【關(guān)鍵詞】英語教師；自主學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)；壓力

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，我們的學(xué)生一直處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。在英語教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使他們終身受益。David Little曾指出，教師也有自己的建構(gòu)，無論他采取了什么樣的教學(xué)方法，他們都不能將自己的建構(gòu)從這個(gè)過程中排除出去，他們的信念和價(jià)值觀都將決定他們在教室的行為。[1] 因此，教師本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法將直接影響到他們的教學(xué)。

試圖通過對(duì)兩位高中英語教師的訪談，來探究以下幾個(gè)研究問題：英語教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識(shí)？如果教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，有沒有將這種理念融入到課堂教學(xué)中去？教師有沒有受到來自各方面的壓力，這些壓力又是什么？

一、理論背景

（一）自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

1．自主學(xué)習(xí)的定義。Benson在對(duì)以往的定義作了分析并提出缺陷后，提出了對(duì)自主學(xué)習(xí)的描述，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對(duì)三個(gè)層面的控制：對(duì)學(xué)習(xí)管理的控制，對(duì)認(rèn)知過程的控制和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。[2]

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解；（2）學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，重視主體和情境作用；（3）社會(huì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視教師與學(xué)生及學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用；（4）意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。[3]

（二）教師的認(rèn)識(shí)

Maryellen Weimer指出，從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)生了五個(gè)關(guān)鍵性的變化：權(quán)力的平衡，內(nèi)容的功能，教師的角色，學(xué)習(xí)的責(zé)任和評(píng)價(jià)的過程與目的。本文將以教師對(duì)權(quán)力，學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)責(zé)任和自身角色的認(rèn)識(shí)來探究英語教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識(shí)。

1．教師對(duì)權(quán)力的認(rèn)識(shí)。李鎮(zhèn)西曾指出：我們不是不要教師權(quán)威，而是強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威必須建立在學(xué)生的心靈之上，是學(xué)生對(duì)教師發(fā)自肺腑的尊重，而不是對(duì)教師的敬畏或迫不得已的服從。Maryellen Weimer也曾對(duì)教師權(quán)力的平衡進(jìn)行了分析，指出當(dāng)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心時(shí)，權(quán)力與其說是被全盤轉(zhuǎn)移了，倒不如說是被分享了。

2．教師對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)抱有不同的看法，所以有了把書上的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生惟恐他們記不住的教師，也有敢于改動(dòng)教材，積極反思的教師。Brian Kenny指出，教學(xué)大綱一般分為兩種，一是知識(shí)灌輸，這是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的組織；二是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這是對(duì)人的組織。

3．教師對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。不同的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任的看法也很不一樣。我們控制得越嚴(yán)，他們就越難以控制。[4]自主學(xué)習(xí)需要教師逐漸地把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

4．教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)自己的角色沒有統(tǒng)一的描述，諸如計(jì)劃者，管理者，協(xié)助者，評(píng)估者等，研究者們經(jīng)常會(huì)用比喻來描述教師的角色。

二、個(gè)案研究

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為杭州某高中的兩位中國的英語教師。一位是年輕的教師，高老師，另一位是中年教師，王老師。兩位都沒有海外經(jīng)歷。高老師取得了碩士學(xué)位，王老師是本科畢業(yè)。

（二）資料收集

本研究圍繞教師對(duì)權(quán)力，學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)責(zé)任及自身角色的認(rèn)識(shí)，對(duì)高中數(shù)位英語教師進(jìn)行訪談，并通過錄音收集數(shù)據(jù)。本文選取兩位典型的英語教師，探究英語教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識(shí)？

（三）結(jié)果

通過訪問體現(xiàn)了兩位教師截然不同的教學(xué)理念。王老師并沒有要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，高老師對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極。

1．您認(rèn)為教師應(yīng)該控制權(quán)力還是把權(quán)力逐步轉(zhuǎn)給學(xué)生？

王老師：我不贊成把權(quán)力分給學(xué)生。這批學(xué)生太調(diào)皮了，我必須樹立教師的權(quán)威。我嚴(yán)格要求我的學(xué)生，該背的背，該寫的寫，沒的商量。高老師：我自己剛做好學(xué)生不久，我比較喜歡和學(xué)生做朋友，而不是把自己當(dāng)成高高在上的先生，讓學(xué)生覺得自己有多么高深莫測，或讓學(xué)生喘口氣都不敢。

轉(zhuǎn)貼于

2．您怎么對(duì)待教科書？

王老師：我們教書都是離不開教科書的。學(xué)生面臨的是高考，我必須對(duì)他們負(fù)責(zé)。高老師：高考是我們不得不面臨的，不管學(xué)生有多么討厭教科書，作為教師，我得認(rèn)真對(duì)待教科書。

3．您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任嗎？比方說自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

王老師：學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，老師不能幫他們學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是定了的，學(xué)生也沒有能力去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不知道選擇的標(biāo)準(zhǔn)。 高老師：一般成績好的學(xué)生都為自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并想盡辦法去達(dá)到目標(biāo)，去分析自己的成敗，得失。

4．您認(rèn)為您在教學(xué)中扮演著怎樣的角色？

王老師：我想是傳道授業(yè)解惑吧。

高老師：我盡可能不成為知識(shí)的灌輸者。

從訪談中了解到，王老師是很有責(zé)任心的老師，但是很看重分?jǐn)?shù)，看重高考，不想讓同學(xué)自己去嘗試，去體驗(yàn)，沒有培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，不贊成自主學(xué)習(xí)。

1. 現(xiàn)在高中英語教學(xué)大綱中加入了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一條，您對(duì)自主學(xué)習(xí)這一概念有了解嗎？

我讀過這些方面的書，對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的了解，也很贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是說實(shí)話，具體介紹如何操作的書幾乎沒有，我也只能摸著石子過河。要是能有一些老師一起討論，那會(huì)更好。

2．據(jù)我所知，雖然大綱中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念，但大部分教師并沒有真正去實(shí)踐。您贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但有沒有受到來自社會(huì)各方面的壓力呢？

對(duì)，壓力很大。我本以為關(guān)起門來上課，里面的世界就是我的了，但是還是沒有辦法脫離各種各樣的壓力，沒有教學(xué)的自由。高考自然是最大的壓力。

三、結(jié)語

由于每個(gè)教師的經(jīng)歷不同，他們的知識(shí)建構(gòu)不同，對(duì)教學(xué)都抱有不同的教學(xué)理念。筆者和一些教師有過一定的接觸，由于時(shí)間和篇幅的限制，本文選取了兩個(gè)比較典型的高中英語教師作為研究對(duì)象。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的不是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不是提高學(xué)生為了通過考試的被動(dòng)的自主能力，不僅僅是行為上的自主，而是提高學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力。本文只訪談了高中英語教師，但初中，大學(xué)的教師一樣受到了這些體制的束縛。自主學(xué)習(xí)需要教師和有關(guān)部門創(chuàng)造環(huán)境，在那個(gè)環(huán)境里自由將得到鼓舞和獎(jiǎng)賞。[2]如何讓教師跳出拼命培養(yǎng)高分學(xué)生的怪圈，如何使得教師有自由的空間，如何讓教師對(duì)學(xué)生真正做到以人為本，這是需要進(jìn)一步研究的。 參考文獻(xiàn)

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[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-