終身學習計劃精選(九篇)

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第1篇：終身學習計劃范文

為了紀念“向雷鋒同志學習”46周年，加強學生的思想教育，讓學生學習雷鋒精神，關(guān)愛他人，熱愛集體，更好地成長，特舉行該活動。

二、活動主題

弘揚雷鋒精神構(gòu)建和諧校園

三、活動時間

2012年3月份

四、活動內(nèi)容

一、做好學雷鋒活動的動員工作，向全體學生發(fā)出倡議書。

1、3月2日利用周一升旗儀式時間向全體師生講述雷鋒同志的生平事跡并發(fā)出“向雷鋒同志學習，積極參加青年志愿者活動”的倡議書（發(fā)表在我校德育博客）。希望同學們能利用課余時間瀏覽學習。

2、各班召開一次以學雷鋒活動為主要內(nèi)容的主題班會，寫好本班活動計劃。

3、以“弘揚雷鋒精神構(gòu)建和諧校園”為主題創(chuàng)編一期班級黑板報（3月19日評比）

二、積極開展學雷鋒活動，把此項工作真正落到實處。

1、把三月份作為我校學雷鋒活動月，要求每位同學至少為社會為學校做一件好事。

2、開展“爭做文明市民，為社會獻愛心”活動，3月17日組織青年志愿者學生到學校周邊主要街道清理垃圾和社區(qū)老人活動中心打掃衛(wèi)生。

三、召開總結(jié)表彰大會，對活動期間涌現(xiàn)的好人好事進行總結(jié)和表彰。

第2篇：終身學習計劃范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；教學模式；教學方法；信息素養(yǎng)

隨著高中新課程標準的實施，一些學校相繼開設了信息技術(shù)學科的必修模塊和選修模塊內(nèi)容。信息技術(shù)正以其前所未有的迅猛態(tài)勢滲透于社會的方方面面，改變著人們原有的社會空間，教育作為人類獲取知識的手段正在逐步適應信息化社會的要求，作為信息技術(shù)教師，我們要高舉素質(zhì)教育大旗，使本課程真正為基礎教育注入生機與活力。

一 采用靈活教學方式，引導學生深入學習

信息技術(shù)課程教學的基本教學目標是：使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術(shù)及基本的信息處理技能。

1 創(chuàng)設教學情境 ，激發(fā)學生興趣

在信息技術(shù)課教學中，應利用多媒體資源和網(wǎng)絡資源及教師自制的課件來創(chuàng)設情境，促進學生積極參與多媒體所創(chuàng)設情境下的建構(gòu)知識活動；建立一種探究的情境，讓學生思考、討論，培養(yǎng)學生的觀察、發(fā)現(xiàn)及思考的能力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“幻燈片的制作”這一節(jié)時，為了使學生對powerpoint制作的演示文稿有個直觀的認識，可用該軟件制作了《蘇州園林》等課件。上課伊始，先展示《蘇州園林》課件，用其秀麗的風光，圖、文、聲、像等多媒體效果深深地吸引學生。通過圖片的展示讓學生了解：powerpoint能創(chuàng)作出各種多媒體作品，將豐富多彩的校園生活、趣事和個人簡介等演示文稿，通過網(wǎng)絡，展示自我。學生在這種情境中，身心愉悅，產(chǎn)生了濃厚的興趣，全身心地投入到學習、創(chuàng)作之中。

2 設置任務驅(qū)動，引導學生探索新知

任務驅(qū)動式教學符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學科，通過任務驅(qū)動教學法，讓學生在任務的驅(qū)動下，完成本學科的教學目標，可充分發(fā)揮出學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性及創(chuàng)造性。如教學程序設計時，根據(jù)教材采用vb（visual basic）進行教學。vb是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應用，在窗體中設計人機界面方便易行，使學生在程序設計中感覺有一定的趣味。為滿足學生的需求，在教材的基礎上可補充多窗體的概念和使用方法，設計一個難度適宜的任務--atm取款機的前臺操作：一個主窗體顯示六個國家的國旗，引導客戶選擇某國語言；然后裝入另一個窗體，提示客戶輸入賬號和密碼。這個任務使學生掌握了多窗體的設計和使用方法，同時給學生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設計完成后，有的學生立刻會想到，怎樣實現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應用，我給出條件語句的格式，讓學生自己嘗試去完成。對于基礎好的學生，還可以引導他們用“過程調(diào)用”來完成這個任務。在完成這個任務的過程中，不同層次的學生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

3 組織課堂討論，發(fā)揮學生的主體作用

課堂討論法，即以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體能動性，以反向思維和發(fā)現(xiàn)思維為特征，通過質(zhì)疑、探討，調(diào)動學生探求知識的積極性的一種教學模式。信息技術(shù)課的討論可以是小組討論，也可以借助多媒體網(wǎng)絡教室等功能來實現(xiàn)。如：在學習word中“版式設計”這一節(jié)時，教師首先拿出2個電子板報（一個是經(jīng)過版式設計、美化的；另一個是沒有版式設計的）展示，然后提問：請同學們比較哪個板報更吸引人？為什么？可以討論；在學習多媒體制作時，對學生的作品進行展評，要求學生分組討論，通過電子公告板發(fā)表自己的見解。在這種方式下，學生們個個參與到討論中來，表現(xiàn)欲、協(xié)作精神、進取心和成功感被激發(fā)，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的協(xié)作、創(chuàng)新能力。

4 引導合作學習，強化學生協(xié)作能力

由教師提出合作完成的學習目標，組織合作學習小組。如學習“網(wǎng)頁制作”時，要求學生制作“學生時代”網(wǎng)頁。按學生的計算機水平、能力進行分組，合作完成任務。每個小組成員分工，按各自的職責完成收集、整理資料或上機制作，最后將作品在網(wǎng)上。通過合作學習，提高了學生的動手能力、團結(jié)協(xié)作能力及運用知識解決問題的綜合能力。

二 重視實踐教學，提高學生信息素養(yǎng)

因為該課程的教學多半時間是在學生自學基礎上進行的，所以教師的組織引導起著關(guān)鍵作用。為全面提高教學效益，可以據(jù)學生素質(zhì)情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質(zhì)較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學習相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優(yōu)先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統(tǒng)。如果機房機器內(nèi)部聯(lián)成局域網(wǎng)，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，集中講解一般性的問題。盡量讓學生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進（但也是最簡單、最易用）的操作環(huán)境，如微軟的windows9x，并掌握幾種最常用的應用軟件。這樣，學生在學校中所學到的知識既兼顧了長遠發(fā)展和先進性，又能在今后的學習和工作中隨時用到。

1 開放的教學內(nèi)容及時在機房進行實踐

以學生為主體到機房上機操作，但不限定具體的內(nèi)容，只給出一個總的任務，下課之前每個同學交一個作品。如在講windows繪圖這一節(jié)課時，講完理論之后，不讓學生都做教材上所規(guī)定的上機題，而是讓他們各自創(chuàng)作一幅彩色圖畫，并約定將完成的作品打印出來展覽，一節(jié)課下來，幾十臺電腦屏幕上就會展現(xiàn)出各具風格的美麗畫面，同學們創(chuàng)作完他們的得意之作后，臉上紛紛露出了滿意的微笑

。這種不局限上機內(nèi)容的操作，讓學生在電腦面前有更多的自，充分發(fā)揮自己的能力，讓他們在實踐的過程中不斷地學習、創(chuàng)新，提高收集和處理信息的能力，這也就達到了我們信息技術(shù)課的教學目的。

2 在教學過程中注意培養(yǎng)學生的自學能力

在教學過程中，教師應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內(nèi)容讓學生自學掌握。開始自學的內(nèi)容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。例如：在文字處理的教學過程中，在學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣。

3 綜合利用已學知識，不斷增添創(chuàng)新意識

創(chuàng)造素質(zhì)教育的一大特點就是跨學科，教師應讓學生在鞏固性練習中，綜合已學的各方面知識。例如：用“畫筆”進行美術(shù)創(chuàng)作，用power point或word設計賀卡、辦報，用excel分析班級成績，用internet進行信息交流等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學任務，又有利于開發(fā)學生智力、促進學生主動發(fā)展，使信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)教育落到實處。

信息技術(shù)課在培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題能力的同時，學生在信息技術(shù)課本中所能學到的知識畢竟有限，而實際應用上卻是無限發(fā)展的。隨著這幾年信息技術(shù)教育學科的發(fā)展和成熟，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，開展素質(zhì)教育的手段越來越先進，當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1] 何克抗，現(xiàn)代教育技術(shù).[m]北京師范大學出版社，1998.11

[2] 梁櫻花，張靖葦 中小學信息技能課程整合模式的探究[j],中國電化教育 20__.9

[3] 李健平.整合學科教學過程構(gòu)建信息技術(shù)平臺[j],教育發(fā)展研究,20__.7

第3篇：終身學習計劃范文

分析檢查階段是把學習實踐活動引向深入的重要環(huán)節(jié)，是學習實踐活動承上啟下、從思想層面進入實踐層面的重要階段，是打牢學習實踐活動解決問題的基礎。要求做到安排細致；嚴格程序;操作得當，要使黨員干部和領(lǐng)導班子切實找準存在的突出問題，深刻剖析原因，提高思想認識，找準今后努力方向，才能使整個學習實踐科學發(fā)展觀活動取得成效。要通過分析檢查階段工作，進一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，理清發(fā)展思路，使學習實踐活動成為推動學?？茖W發(fā)展的強大動力。全校黨員干部要充分認識分析檢查階段的重要性，積極參加活動，爭取好的成效。

二、總體要求

在開展學習調(diào)研的基礎上，找準影響和制約學?？茖W發(fā)展的突出問題，影響學校和諧穩(wěn)定、有礙學生全面發(fā)展的突出問題，黨性黨風黨紀方面違背科學發(fā)展觀要求的突出問題，深入分析形成問題的主客觀原因，特別是主觀原因，進一步理清科學發(fā)展的思路，形成領(lǐng)導班子貫徹落實科學發(fā)展觀情況分析檢查報告，為整改落實階段工作打好基礎。

三、時間安排

分析檢查階段時間為2009年11月中旬—12月15日，其中，民主生活會11月26日前完成，分析檢查報告12月3日前完成，組織群眾評議在12月7號前完成，12月15日完成階段性工作總結(jié)。

四、方法步驟

分析檢查階段的主要任務是緊緊圍繞主題，廣泛征求意見，找準問題，分析原因，理清思路，明確方向。重點抓好三個環(huán)節(jié)：統(tǒng)籌抓好召開領(lǐng)導班子專題民主生活會和黨員組織生活會，形成領(lǐng)導班子貫徹落實科學發(fā)展觀情況的分析檢查報告，組織開展好群眾評議工作。

（一）召開轉(zhuǎn)段動員大會

召開全體黨員動員大會部署轉(zhuǎn)段工作。對學習調(diào)研階段進行總結(jié)，對分析檢查階段工作進行動員和部署。

（二）開好領(lǐng)導班子專題民主生活會

1.明確會議主題。專題民主生活會要突出學習實踐科學發(fā)展觀，緊扣黨的十七大以來的發(fā)展實踐，圍繞主題，結(jié)合學校實際，集中分析檢查領(lǐng)導班子和個人在深入貫徹落實科學發(fā)展觀方面存在的突出問題、當前教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的突出問題和黨性黨紀方面群眾反映強烈的突出問題。分析檢查既要涉及領(lǐng)導班子集體，又要涉及領(lǐng)導干部個人；既要分析現(xiàn)在，又要評價過去；既要總結(jié)經(jīng)驗，又要吸取教訓；找準問題，提出對策，不能把專題民主生活會開成年度的一般性民主生活會。

2.廣泛聽取意見。在學習調(diào)研階段征求意見、查找問題基礎上，要進一步聽取對學校在發(fā)展理念、發(fā)展思路、發(fā)展方式方面的意見；聽取涉及群眾切身利益方面的意見；聽取領(lǐng)導班子和領(lǐng)導干部在黨性黨風黨紀方面的意見。黨員個人要主動找準自身存在的問題。通過廣泛聽取各方面意見，摸清學校貫徹落實科學發(fā)展觀的狀況，找準影響和制約科學發(fā)展的主要問題，為開好專題民主生活會和黨員組織生活會打好基礎。

3.廣泛開展相互談心活動。要圍繞征求到的意見建議和查找出的突出問題，通過談心溝通，增進團結(jié)、形成共識。領(lǐng)導班子成員要帶頭相互談心，談心活動要做到開誠布公、坦誠相見，既要嚴于解剖自己，又要善于幫助同志，為開好民主生活會營造既有利于解決問題、又能促進班子團結(jié)和諧的良好氛圍。普通黨員也要圍繞活動主題開展談心交流。

4.認真撰寫發(fā)言材料。在廣泛征求意見和開展談心活動的基礎上，領(lǐng)導班子成員要認真撰寫民主生活會發(fā)言材料。發(fā)言材料要重點把握好三個方面的內(nèi)容：一是對科學發(fā)展觀的認識，結(jié)合實際深刻認識和研究學校如何科學發(fā)展；二是認真分析檢查存在的突出問題，特別是領(lǐng)導班子和領(lǐng)導干部在思想作風方面存在的問題；三是提出今后努力方向和整改措施。對領(lǐng)導班子的意見，要形成單獨的剖析材料，由學校黨政主要負責同志在民主生活會上進行剖析。

5.召開領(lǐng)導班子專題民主生活會。學校領(lǐng)導班子成員圍繞主題，結(jié)合當前教育發(fā)展的新形勢，聯(lián)系思想和工作實際，結(jié)合黨員群眾對班子及個人提出的意見建議，認真分析存在問題的主客觀原因，特別是主觀方面的原因，嚴肅認真、實事求是地開展批評與自我批評，做到談問題開誠布公、找原因深入透徹、表態(tài)度謙虛誠懇。（專題民主生活會召開的時間，提前2天報告區(qū)鎮(zhèn)指導組。）。

6.召開組織生活會。全體黨員要按照要求，參加支部組織生活會，對照科學發(fā)展觀的要求，交流思想，統(tǒng)一認識，分析查找自身差距和不足，明確努力方向。領(lǐng)導班子人員要以普通黨員身份參加所在支部的組織生活會，認真聽取黨員意見。會后，學校黨總支將校級領(lǐng)導班子專題民主生活會情況及時向區(qū)鎮(zhèn)指導組匯報。

（三）形成領(lǐng)導班子分析檢查報告

1.認真撰寫分析檢查報告。在學校黨支書記孔國年的主持下，領(lǐng)導班子在前期學習實踐活動的基礎上撰寫分析檢查報告。分析檢查報告要充分反映單位廣大黨員干部在貫徹落實科學發(fā)展觀取得的成效；全面梳理存在的問題，實事求是分析主客觀原因，列出立即解決和經(jīng)過努力可以解決的突出問題，提出解決問題新舉措；明確本單位科學發(fā)展的總體思路、主要措施和加強領(lǐng)導班子自身建設的具體措施。

2.反復聽取意見。分析檢查報告初步形成后，要采取多種形式進一步征求意見，對提出的意見和建議進行匯總、梳理，將這些意見和建議體現(xiàn)到分析檢查報告中。在此基礎上，領(lǐng)導班子要召開專題會議，進行充分討論，反復修改完善，形成領(lǐng)導班子分析檢查報告評議稿，并報區(qū)鎮(zhèn)指導組。

（四）組織群眾評議

1.確定評議人員。根據(jù)學校實際，合理確定參加評議的人員范圍和比例，注意體現(xiàn)參評人員的廣泛性和代表性，要有黨員、教工和派代表，以保證評議質(zhì)量。

2.確定評議內(nèi)容。采取座談會或書面評議等方式，評議可從五個方面入手：評議對科學發(fā)展觀的認識深不深；評議查找問題準不準；評議原因分析透不透；評議發(fā)展思路清不清；評議工作措施可行不可行。

要把在評議中提出的正確意見體現(xiàn)到修改后的分析檢查報告中，使領(lǐng)導班子分析檢查報告更好地反映實際情況。要采取適當方式，在一定范圍內(nèi)向黨員、群眾通報領(lǐng)導班子分析檢查報告和群眾評議情況。

3.認真做好第二階段工作小結(jié)，并在一定范圍內(nèi)予以通報。

五、有關(guān)要求

1.堅持深化學習。在前段學習的基礎上，繼續(xù)深入學習規(guī)定的必讀篇目，學習黨的十七屆四中全會精神，使廣大黨員干部進一步加深對科學發(fā)展觀的理解，在樹立科學發(fā)展理念、增強科學發(fā)展信心、凝聚科學發(fā)展共識上取得新進展，切實達到黨員受教育的目的。

第4篇：終身學習計劃范文

教育內(nèi)部審計工作一般是由教育行政主管部門“審計科”承擔，由配備的專職審計人員及聘用的兼職審計員擔任，從機構(gòu)設置到人員配備，應當按照職責分明、科學管理和保證審計工作獨立性的原則設置。教育內(nèi)審機構(gòu)應當具有獨立性和權(quán)威性，這是內(nèi)審機構(gòu)開展經(jīng)濟責任審計的重要基礎。

加強審計隊伍建設，注重內(nèi)部審計人員的業(yè)務技能培訓，不斷提高內(nèi)部審計的水平

要提高中小學校長經(jīng)濟責任審計質(zhì)量，重要前提是提高審計隊伍素質(zhì)。經(jīng)濟責任審計不僅要求內(nèi)審人員精通財務，還要具備一定的政策法規(guī)水平和綜合分析能力：內(nèi)審人員要能夠自覺遵守內(nèi)部審計職業(yè)道德規(guī)范，擁有較高的專業(yè)水準和綜合素質(zhì)，能堅持原則、秉公辦事；恪盡職守，依法審計；內(nèi)審人員還應該認真學習和借鑒審計工作的新理論新方法，堅持與時俱進，積極創(chuàng)新；能客觀公正地評價中小學校長履行經(jīng)濟責任情況。

規(guī)范內(nèi)部審計準則和操作細則，使內(nèi)審工作有“據(jù)”可查，有“規(guī)”可循

教育行政主管部門要依照《教育系統(tǒng)內(nèi)部審計工作規(guī)定》《中小學校長經(jīng)濟責任審計實施辦法》，建立健全中小學校長任期經(jīng)濟責任內(nèi)部審計準則和實施方案，對審計程序、審計方法、審計內(nèi)容、審計評價、結(jié)果運用等方面做出明確規(guī)定，使內(nèi)部審計工作嚴謹規(guī)范，高質(zhì)高效。

堅持與時俱進，積極創(chuàng)新，探索和運用先進的審計理論、技術(shù)方法，不斷提高審計質(zhì)量

根據(jù)中小學校長經(jīng)濟責任審計的重點，內(nèi)審人員應注重采用先進的信息化技術(shù)手段，利用中小學會計工作已經(jīng)實施了電算化管理的有利條件，充分利用電子數(shù)據(jù)資料傳輸?shù)目旖莞咝?。要堅持計算機審計和傳統(tǒng)審計相結(jié)合，經(jīng)濟責任審計和延伸審計相結(jié)合，單位自查自糾和內(nèi)部審計檢查相結(jié)合。應采用靈活多樣的方法，可以通過實地查賬、集中座談、個別訪談和問卷調(diào)查等方式進行核實和開展民意測評。

注重審計過程中的溝通及審計結(jié)果的運用

第5篇：終身學習計劃范文

關(guān)鍵詞： 中西文化差異 大學英語分級教學 導入與滲透 跨文化交際能力

一、引言

我國傳統(tǒng)的外語教學模式存在重語言知識，輕文化知識和交際能力的弊端，導致許多學生擁有很多基礎的語法知識，但無法應用在實際交際中。學生缺乏跨文化交際意識和對西方國家文化知識的了解，受民族中心主義和母語負遷移的影響，對跨文化中的社會價值、社交規(guī)約、會話原則、言語及非言語行為產(chǎn)生誤解，造成無可避免的交際失誤。在全球化思潮的促動之下，跨文化交際已經(jīng)成為社會語言學研究的一個焦點，獲得了充分重視（胡壯麟、姜望琪，2002）。從二十世紀七十年代起，我國外語教學研究的重心從提高外語學習者的語言技能轉(zhuǎn)向了注重培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。關(guān)于跨文化交際能力的分類，不同學者的側(cè)重點各不相同，但外語教學領(lǐng)域?qū)W者已達成共識，認為應將文化教學引入外語教學。文化教學的引入會對提高學生的跨文化交際能力產(chǎn)生良好的效果，而培養(yǎng)學生的跨文化交際能應是外語教學的最終目標。

二、我國非英語專業(yè)大學生跨文化交際能力的現(xiàn)狀

雖然我國從二十世紀八十年代早期便開始注重研究如何提高學生的跨文化交際能力，但是我國非英語專業(yè)大學生的跨文化交際能力的實際水平并不令外語教學者十分滿意。我國許多學者和教學研究者都對我國非英語專業(yè)大學生跨文化交際能力進行過測試、實證性研究和數(shù)據(jù)分析。秦建華在《中國大學生跨文化交際能力的初步調(diào)查（英文）》中對來自中國5所高校的216名英語專業(yè)，以及354名非英語專業(yè)學生的跨文化意識和跨文化能力進行了測試，其實驗結(jié)果表明，中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學生都缺乏足夠的跨文化交際意識（秦建華，2005）?！吨袊怯⒄Z專業(yè)大學生跨文化交際能力的實證性研究》對266名中國非英語專業(yè)和30名英語教師進行了問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。其實驗數(shù)據(jù)顯示，學生用英語表達中國文化和在跨文化交流中采取恰當?shù)男袨榈哪芰Χ己艿?。學生的跨文化交際能力急需提高，外語教學應開闊學生的文化視野（王瑩，2007）。以上對中國大學生跨文化交際意識及能力的測試證實，國內(nèi)大學生的跨文化交際能力水平差異非常大，而學生的跨文化交際能力的平均水平也普遍較低。英語教學應足夠重視文化教學的引入和加強，從而提高學生的跨文化交際能力，以適應經(jīng)濟全球化環(huán)境下的人才和競爭需求。

三、將跨文化教學引入英語分層教學的理論依據(jù)及啟示

我國高等院校學生來自五湖四海，心理特點、學習策略和英語水平都存在較大差異。教育部在2007年公布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需求。”為了貫徹“因材施教、個性化施教”的教學原則，分層教學作為一種教學改革模式，已受到越來越多的高等院校重視，教學效果有目共睹。美國著名應用語言學家Stephen D.Krashen的輸入假說是其語言習得理論的核心，也是大學英語分層教學的理論依據(jù)。Krashen認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于其現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入，而又能把注意力集中于對意義或者信息的理解而不是對形式的理解，才能產(chǎn)生習得?！翱衫斫獾恼Z言輸入”是語言習得的必要條件，語言輸入既不能遠遠超出學習者現(xiàn)有水平，如“i+2”，又不能接近其現(xiàn)有水平，如“i+0”，只有稍高于“i”，即“i+1”，才能收到理想效果。其中“i”代表習得者現(xiàn)有水平，“1”代表略高于習得者現(xiàn)有水平的理解材料（鄧海波、潘先強、卜太山，2010）。

習得者對于第二語言文化知識輸入，也應略高于現(xiàn)有水平，從而獲得相應的跨文化交際技能。胡超教授依據(jù)美國跨文化研究領(lǐng)域知名學者Richard W.Brislin提出的跨文化交際能力培訓理論，將跨文化教學內(nèi)容分為四個階段：第一階段為跨文化意識的覺醒，是跨文化交際培訓成果的先決條件；第二階段為跨文化知識的吸取，是跨文化意識覺醒后學習者的內(nèi)在需求；第三階段為跨文化情感挑戰(zhàn)的應對，是發(fā)展跨文化交際能力的必經(jīng)階段；第四階段為跨文化交際技能的獲得，是跨文化交際訓練的最終目的（胡超，2006）?？缥幕浑H技能的獲得應是大學英語教學的最終目標。根據(jù)我學院對新生入學英語水平的摸底測試成績，我們發(fā)現(xiàn)由于學生英文水平和跨文化意識的差異，經(jīng)分層的學生在入學時便處于不同的跨文化交際能力水平層面。為了使不同層面的學生獲得相應的跨文化交際技能培訓，跨文化知識的輸入也應相應分層，即胡超跨文化教學內(nèi)容的前三個階段。不同層次的學生應有不同的跨文化技能培訓，以滿足不同層次學生的文化知識及技能的需求。

四、具體措施：分層情況和各層文化知識輸入及技能培訓的切入點

教育部在2007年公布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。我國高等學習非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學習非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求?！?/p>

我學院在新生入學初統(tǒng)一對新生英語成績進行摸底測試，根據(jù)高考成績（70%）和摸底測試（30%）將學生由低到高分為C、B、A三個層次，其中C層2個班，B層8個班，A層2個班；三個層次均使用《21世紀大學英語》為主導必修教材，《新概念英語》為各層跨文化知識補充的輔助教材。生源分布主要來自北京、上海、廣東、海南、浙江、甘肅、云南、貴州、黑龍江等19個省份和直轄市，調(diào)查顯示學生的第二語言文化知識輸入水平、跨文化意識和技能也處于與其分層相對應的階段。由于學生的跨文化技能在入學初便存在較大差異，因此各層的文化知識輸入及技能培訓在第一學期的英語教學中，應有相應的切入點和側(cè)重點，但最終目標是經(jīng)過四個學期的英語學習，學生都能夠具備一定的跨文化交際能力，保證所有學生都能達到一般跨文化交際要求，使英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或者更高要求的跨文化交際水平。

1.C層學生英語學習現(xiàn)狀和跨文化能力培訓切入點

C層學生高考成績主要分布在50―70分之間，雖然他們興趣愛好較為廣泛，也愿意和教師溝通、交流，但由于缺乏良好的學習習慣和適當?shù)膶W習策略，大部分學生有厭學情緒，基本功和語法知識不夠扎實，英語學習興趣較低。教學重點如果完全集中在基礎語法和詞匯的單一語言學習，會使學生更加失去英語學習的興趣，甚至產(chǎn)生更加強烈的厭學情緒。

Robert Hanvey在Cross-Cultural Awareness中提出的跨文化意識的第一個層次指出，“通過旅游或課本了解到異國文化中的一些表面可見的特點，得到的感受是覺得奇特和富有異國情調(diào)”（胡文仲，1999）。雖然C層學生語言基礎較差，但是如果仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，片面強調(diào)詞匯和語法知識的講解，很難調(diào)動起他們學習的熱情和積極性，以致對英語學習完全失去信心、喪失學習動機。針對他們興趣愛好較為廣泛的特點，教學中應從喚醒學生跨文化意識階段（即文化教學的第一階段）入手，激發(fā)他們對英語學習的興趣，使他們重獲信心。關(guān)于非英語專業(yè)學生對文化教學和學習態(tài)度的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大部分學生喜歡看原版影片，并對外國文化中的生活方式、習慣和風俗感興趣（楊晶華，2009）。因此該層第一學期跨文化技能培訓的切入點應是注重對比中西文化在教育、文學、經(jīng)濟、金融、體育、歷史、地理、宗教、音樂、電影、愛情、飲食、風俗等方面的差異，幫助學生對比一些“表面可見”的中西文化，為他們營造一種“奇特和富有異國情調(diào)”的英語學習氛圍。這種注重學生跨文化意識培養(yǎng)的教學模式，不再是單一的語法、詞匯輸入，而是從不同角度激發(fā)興趣各異學生對英語的興趣，也為跨文化交際培訓創(chuàng)造良好的先決條件?！吨袊怯⒄Z專業(yè)大學生跨文化交際能力的實證性研究》的調(diào)查表明，97.4%的學生認為加強外國文化內(nèi)容的輸入會提高他們對英語學習的興趣（王瑩，2007）。通過觀看原版英文電影、中西節(jié)日習俗、飲食文化對比、學生分組討論并作報告等教學手段，學生對英語學習的興趣獲得極大提升，跨文化交際意識得到了激發(fā)。

2.B層學生英語學習現(xiàn)狀和跨文化能力培訓切入點

B層學生高考成績主要分布在70―95分之間，他們對中西文化差異有初步了解，掌握了基本的詞匯和語法知識，具有一定的跨文化意識，對英語學習策略有一定了解，但并沒有意識到跨文化意識和學習策略的重要性，對基礎知識的掌握不夠扎實；大部分學生欠缺正確的學習方法，死記硬背欠缺乏靈活運用的能力，對英語學習并不反感，但缺乏良好的英語學習動機，學習目的性不夠明確。該層學生大部分已在高中完成了跨文化意識的覺醒階段，他們需要更加細化的文化知識輸入，從而加強跨文化意識，并增強學習興趣。

Hanvey提出的跨文化意識的第二個層次指出，在該層次“由于文化上的沖突，看到異國文化中的一些重要但細微的與本國文化不同的方面”（胡文仲，1999）。B層學生處于跨文化能力培訓的第二階段，他們需要吸取更加細化的跨文化知識，從而滿足他們在跨文化意識覺醒后的內(nèi)在需求。該層第一學期跨文化技能培訓的切入點不再是C層宏觀角度的“表面可見”的中西文化差異，而應在詞匯和語法教學中加強語言層面的文化滲透，強調(diào)更加微觀的英語詞、句、義的文化概念差異。例如，《新概念英語》第3冊第24課“A Skeleton in the Cupboard”中，該短語在西方具有深層的文化內(nèi)涵，指不愿家丑外揚的意思，而中國文化中skeleton只有骨架、骨骼、綱要之意，或者令人想到骷髏而產(chǎn)生恐懼感。學生如能結(jié)合這個文化內(nèi)涵學習這個單詞和課文短語，對整個篇章的學習有極大幫助。因此該層的教學不能只教授讀音、拼寫和字面意義，而要能夠深入到詞匯、短語、習語、交際語甚至篇章的文化涵義。通過了解和對比文化內(nèi)涵，學生可以改變他們傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，增強跨文化意識和英語學習興趣，并為他們進行更深層次的跨文化語言交流奠定扎實基礎。

3.A層學生英語學習現(xiàn)狀和跨文化能力培訓切入點

A層學生高考成績主要分布在95―140分之間，他們英語詞匯和語法基本功扎實，掌握了科學的詞匯、語法和閱讀學習策略，具有較強的學習動機，學習態(tài)度積極、明確；相當一部分學生已不滿足單一的詞匯和語法教學模式，有著強烈的提高自身在真實語境中的實際語言交際能力的愿望。但由于該層生源以北京省外居多，部分學生由于方言的影響，并由于處于跨文化交際的情感挑戰(zhàn)階段，存在不敢開口表達的心理障礙。他們的口語、聽力和寫作學習策略需要進一步提升和加強。

A層學生在高中階段對跨文化意識較為重視，很多學生都有看美劇、聽英文廣播等認知策略，他們跨文化意識的覺醒和內(nèi)在需求已經(jīng)具備，但缺乏恰當?shù)纳缃弧⑶楦泻徒浑H策略，處于跨文化教學內(nèi)容的第三階段，即跨文化情感挑戰(zhàn)的應對階段。該層第一學期跨文化技能培訓的切入點應是通過強化視聽說等真實情境的跨文化交際，使學生在不同的文化氛圍感受中西文化的差異，從而幫助學生使用各種社交、情感和交際策略，并提高他們的跨文化交際能力；以文化意識的培養(yǎng)為中心，幫助學生主動獲取、深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面有更多的靈活性和創(chuàng)造性（高一虹，2002）。社交和情感策略可以幫助學生增強團隊合作能力，克服難以開口、焦慮等負面情緒。交際策略指學生能夠在課內(nèi)外活動中積極用英語與同學交流與溝通；善于借助手勢、表情等非語言手段增強交際效果；在交際中善于克服語言障礙，維持交際；善于利用各種機會用英語進行真實交際；在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀（蒙詩茜，2010）。通過視聽說等各種真實的語言環(huán)境，讓學生置身于模擬的交際文化背景中，可以有效提高學生的跨文化交際能力。

五、結(jié)語

培養(yǎng)跨文化交際人才是21世紀人才培養(yǎng)的一項重要任務。注重研究跨文化交際的問題，強調(diào)培養(yǎng)跨文化交際能力，已經(jīng)成為外語教學界內(nèi)外的普遍共識與具體實踐（許力生，2009）。大學英語教學應該重視語言與文化之間的密切聯(lián)系，在傳統(tǒng)的以語言知識的傳授和語言技能的操練為主的教學方法基礎上，應加強文化知識的輸入并對學生進行相應的跨文化技能培訓。三個層次的跨文化技能培訓的切入點雖然不同，但在后續(xù)三個學期的教學中可根據(jù)學生掌握程度向更高層次逐步滲透，最終達到相應要求。教師也應不斷提高個人的跨文化意識和技能，并在教學中同時注重中國傳統(tǒng)文化的滲入。

參考文獻：

［1］鄧海波，潘先強，卜太山.基于網(wǎng)絡的大學英語分層教學模式的實驗研究［J］.湖北經(jīng)濟學院學報，2010，7（4）.

［2］高一弘.跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”［J］.北京：外語與外語教學，2002.

［3］胡超.跨文化交際實用教程［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006.

［4］胡文仲.跨文化交際學概論［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.

［5］胡壯麟，姜望琪.語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2002.

［6］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［7］蒙詩茜.實用英語學習策略與應試技巧［M］.上海：復旦大學出版社，2010.

［8］秦建華.中國大學生跨文化交際能力的初步調(diào)查（英文）［J］.Teaching English in China，2005，（03）.

［9］王瑩.中國非英語專業(yè)大學生跨文化交際能力的實證性研究［D］.南京：南京航空航天大學，2007.

第6篇：終身學習計劃范文

[關(guān)鍵詞]血液凈化；腎功能衰竭；頸內(nèi)靜脈置管；股靜脈置管

進行血液凈化治療的基本條件之一就是構(gòu)建具有較高穩(wěn)定性和可靠性的血管通路。深靜脈置管是臨床上一種臨時性的血液通路，使用對象主要是血液灌流者、血漿置換者、沒有建立永久性血液通路的慢性腎功能衰竭需要急診透析者以及急性腎功能衰竭者。我院腎內(nèi)科在2007年4月至2011年6月期間共有98例急危重癥腎功能衰竭患者采用頸內(nèi)靜脈置管進行血液凈化治療，臨床療效令人滿意，并效果優(yōu)于采用股靜脈置管進行血液凈化治療的臨床效果?，F(xiàn)在報告如下：

1資料和方法

1.1一般資料

選取我院腎內(nèi)科在2007年4月至2011年6月期間共有98例急危重癥腎功能衰竭患者采用頸內(nèi)靜脈置管進行血液凈化治療，將其視為研究組。其中，男性59例，女性39例；年齡19歲至77歲，平均36.9歲。疾病類型：慢性腎衰竭無內(nèi)瘺（或者內(nèi)瘺急性閉塞）者55例，急性腎功能衰竭者26例，毒蛇咬傷致急性腎衰竭者10例，毒蕈中毒致急性腎衰竭者7例。選取同時期的92例采用股靜脈置管進行血液凈化治療的急危重癥腎功能衰竭患者，作為對照組。其中其中，男性61例，女性37例；年齡21歲至78歲，平均37.9歲。疾病類型：慢性腎衰竭無內(nèi)瘺（或者內(nèi)瘺急性閉塞）者50例，急性腎功能衰竭者25例，毒蛇咬傷致急性腎衰竭者9例，毒蕈中毒致急性腎衰竭者6例。2組患者在性別、年齡、疾病類型等方面的差異不具有統(tǒng)計學意義（P＞0.05），不具有可比性。

1.2穿刺方案

①研究組穿刺方案：常規(guī)消毒鋪巾和利多卡因局麻后，取胸鎖乳突肌內(nèi)緣與喉結(jié)水平線交點作穿刺點，對頸內(nèi)靜脈行seldinger置管技術(shù)，針頭指向胸鎖關(guān)節(jié)后下方，針與皮膚夾角分別為30-45°進針，保持負壓緩慢進行，進入到頸內(nèi)靜脈有落空感并能抽到靜脈血，確認后調(diào)整角度并固定，取下內(nèi)芯插入引導鋼絲，退出套針改用擴張導管擴張，將留置導管在鋼絲的引導下插入頸內(nèi)靜脈中，確定導管位置與暢通后用肝素鹽水液沖洗管腔，夾住導管，戴上肝素帽待用。②對照組穿刺方案：選擇右腹股溝韌帶中點下方0.5-1.0cm、股動脈內(nèi)側(cè)0.5-1.0cm處進針，進針前常規(guī)消毒鋪巾和局麻，進針角度為45°注射針逐層深入探查股靜脈，進針2-4cm，如針管有靜脈回血，拔出注射針，用刀片做一皮膚小切口，刺入穿刺針，見靜脈回血后插入導引鋼絲，退出套針改用擴張導管股靜脈置管。

1.3統(tǒng)計學方法

使用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，計量資料以（）表示，采用t檢驗處理數(shù)據(jù)。P

2結(jié)果

研究組的1針穿刺成功率高于對照組（P＜0.05），但是導管誤穿動脈率、導管栓塞率以及導管感染率低于對照組（P＜0.05），研究組的導管留置時間長于對照組，并且血液凈化治療時的血液流量不足率低于對照組（P＜0.05）。具體見表1。

3討論

實際操作中需要注意以下幾點：第一，進針角度保持為穿刺針與皮膚呈30~45°最佳；第二，血壓低者因回血慢，容易誤認為進針不成功；第三，進針位置必須精準，否則反復穿刺極易導致血胸或者氣胸；第四，嚴格遵守操作無菌規(guī)范。本組研究證實，對于急危重癥腎功能衰竭患者的血液凈化治療而言，頸內(nèi)靜脈置管術(shù)不僅操作簡單，而且導管留置時間相對較長，更為重要的是該方法并發(fā)癥較長少，比較適合急危重癥腎功能衰竭患者的血液凈化治療。

參考文獻：

[1]吳億，趙洪雯，王殿珍，王軍霞，彭侃夫，吳雄飛.不同途徑中心靜脈置管對血液透析并發(fā)癥的影響[J].第三軍醫(yī)大學學報，2008，（12）：156-158.

第7篇：終身學習計劃范文

論文摘要：經(jīng)濟全球化帶來了文化的全球化，在這個過程中，西方文化必然沖擊著本民族的文化。不同文化背景的人們在宗教、文學、歷史等方面的差異，會根深蒂固地體現(xiàn)在言語行為上，從而造成跨文化交際的障礙。僅僅掌握一定的語法規(guī)則而忽視文化知識，是達不到語言交際目的的。因此，教師若能不失時機地進行知識文化的介紹，讓學生在學習實踐中跨越學習過程中的文化障礙，便能豐富學生的語言、培養(yǎng)學生的文化意識，使他們熟悉英語語言風格和表達特色，掃除因文化背景知識匾乏所帶來的理解障礙，從而培養(yǎng)學生扎實的交際能力，提高學生應對外來文化沖擊的能力。

幾年前，有幸通過了浦東新區(qū)的各項選拔考試，成為浦東赴加拿大學習交流的英語老師中的一分子。這是我第一次走出國門，新奇過后，也深深地感受到了“CULTURE SHOCK"(文化沖擊)給我?guī)淼恼鸷?舉個最簡單的例子:從飛機上下來，很多老師第一件事情是找?guī)??？墒钦伊税胩?，愣是沒找到。因為所有的人都在找:WC或者TOILET。然后，在接團老師的指引下，才恍然大悟，人家的廁所不叫WC或者TOILET，而是WASHROOM。一群英語老師相對著苦笑，個個臉上無光。

在后來兩個月的學習交流中，此類事情一件接一件，讓我們在一次又一次意外中頗有感觸?；貒?，我認真思考了一下，覺得在中學英語教學中滲透一定的文化背景，以減少將來可能面對的文化沖擊，使所有學習英語者能更好地學有所用是一件非常有實際意義的事?！缎掠⒄Z課程標準》也指出，語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，我做了以下嘗試:

一、合理的語境教學，積極的引導方式

眾所周知，學習語言的最終目的是運用語言順利完成跨文化交流的任務，作為一名英語教師應盡可能為學生提供運用語言的機會，而不是讓學生做機械的語法練習，從而使他們在一定情景中運用所學的語言知識創(chuàng)造性地完成某項任務。好的語境能夠調(diào)動學生學習英語的興趣，提高他們學習英語的熱情。交際法理論的倡導者們認為，只有在具體的語境中呈現(xiàn)和學習語言，才能培養(yǎng)學生學習語言的能力。英語語境實踐教學是指通過模擬真實的語言環(huán)境、，創(chuàng)設英語學習的語言氛圍，激發(fā)學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。這一辦法目前在上海幾乎所有的學校都進行得有聲有色，比較常用的問路、看醫(yī)生等情境不再一一列舉。需要指出的是，在具體的教學實踐中，要適當轉(zhuǎn)變教學觀念，注重對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，提高教師的自身素質(zhì)，逐步過渡到教學過程全英語化。教師作為引導者和評價者要善于用全英語化的方式進行組織和鼓勵，可以采用分組合作學習的教學形式，并且要注重對學生在該語境中的表現(xiàn)給予合理積極的評價，發(fā)揮評價的激勵導向功能，使學生在品嘗成功中一步步增強信心，產(chǎn)生興趣。

二、區(qū)分中外文化背景的差異，正確使用語言

教師除了教會學生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學生了解一些英語國家的生活方式和文化背景。文化認識上的差異會引起很多社交場合的誤解。

在我們交流中比較普遍的一些情況，如果能在英語教學中及時地告知學生，學生自然而然地便了解了文化的差異，不再按原有的固有思路去交流了。比如:在商場、學校等一些公眾地方，以英語為母語的人會習慣為走在后面的人擋住自動門，以使后面的人順利進出。但是當他們招待別人時，卻不像我們那樣一定會讓客人先吃。他們可以自己管自己打開飲料而不去管你，而讓你“Make yourself at home."(隨意，別客氣。)這時候，我們就要人鄉(xiāng)隨俗了。

文化是語言的一部分，要使學生能夠使用得體的語言進行交流，教師就應當給學生講一些英、美國家的生活習慣，包括談話的習慣。否則，盡管學生能夠在語法方面正確無誤地講英語，但可能造成誤會和不愉悅。在具體的英語教學中，教師要懂得取舍，結(jié)合一定的語言材料，適當?shù)馗鶕?jù)需要點出不同的交流習俗。 三、利用原汁原味的語言材料，獲取更多的文化信息

鼓勵引導學生多接觸英美原版的東西，如報刊、電影等，從中領(lǐng)略英美國家的風土人情、語言行為，體會英美文化與漢語言文化的差異。使學生改變思維方式，思維方式的改變對跨文化交際能力的培養(yǎng)和減少文化沖擊的影響有很大的幫助。

我經(jīng)常推薦給學生的報紙有《21世紀中學生英語報》、《ShanghaiStudents ’ Post》，《中學生英語輔導報》等。這些報紙都緊跟時代步伐，內(nèi)容新穎，涉及面廣，最主要的是內(nèi)容難度適宜，深受學生，特別是學有余力的學生的喜愛。

原版的一些經(jīng)典影片由于其經(jīng)久不衰的口碑而受到我的大力推薦。其中的一些經(jīng)典臺詞也成為大家耳熟能詳?shù)木渥?。?《Gone With The Wind(亂世佳人)》中:After all，tomorrow is another day！(畢竟，明天又是新的一天!);《Kungfu Panda(功夫熊貓)》中:The secret ingredient of my secret ingredient soup is...nothing. To make something special，you just have to believe it’s special.(我私家湯的絕密食材，就是…什么都沒有。認為它特別，它就特別了。)-一我常常用這句話鼓勵學生:相信自己行，自己真的就行了!

同時，有些地方我也會適當加以指導以幫助學生更好地理解。如:《Forrest Gump(阿甘正傳)》中阿甘一直掛在嘴邊的一句:Mama always said life was like a box of chocolates，you never know what you are gonna get.(媽媽說生活就像一盒巧克力，你永遠不知道你會得到什么。)為什么美國人要這么說?原來外國巧克力有不同的包裝、口味、形狀和顏色。以前沒有標志，十二塊或二十四塊，每個都只能拆開包裝，放在嘴里，品嘗了之后才知道個中滋味。媽媽其實就是在告訴阿甘人的一生就像一盒巧克力，不可預測，結(jié)果往往會出人意料。所以阿甘也總是對生活充滿了好奇和信心。

第8篇：終身學習計劃范文

資料與方法

2006年6月～2010年12月收治危重急性腎功能衰減患者90例，男56例，女34例，年齡46～75歲，平均678歲。所有患者均符合全國危重病急救醫(yī)學學術(shù)會議治療的有關(guān)危重急性腎功能衰減的診斷標準［2］。臨床因急性胰腺炎而發(fā)病18例，因嚴重感染發(fā)病12例，因擠壓綜合征發(fā)病13例，因多種原因?qū)е碌乃嶂卸径鹚p11例，因多種臟器功能障礙而發(fā)病22例，因腎綜合征出血熱發(fā)病12例，因慢性腎功能不全者急性加重發(fā)病2例。隨機分為3組，每組30例，3組在年齡、性別、發(fā)病原因等資料上相比沒有顯著統(tǒng)計差異，具有可比性，P＞005。

治療方法：A組：對患者建立血管通路，使用連續(xù)性的靜脈血液凈化過濾方法［3］。器械ADM08型血液透析機，相關(guān)配套的管道，聚砜膜濾器。透析置換液使用碳酸鹽配方，采用前/后稀釋方式進行輸入，血流量200～250ml/分，流量3～4L/分。同時采用低分子肝素進行抗凝，如果患者在透析過程中出現(xiàn)或有出血征象則立即停用。每天的凈化治療時間8～10小時，同時置換液的總量不能少于30L。透析前使用5mg/L的肝素生理鹽水對管道和濾器進行沖洗，沖洗時間≥20分鐘。B組：透析方法與A組基本相似。但器械采用Nipro血液透析機［4］，每天透析時間3～5小時，其他方法完全與A組一致。C組：對患者進行局麻，在患者臍下正中切口，切口大小2cm左右。然后插入Tenckhoff管，對于男患者，管直接插入患者的膀胱直腸窩，對于女患者，管直接插入患者的子宮直腸窩。然后開始進行腹膜透析。白天一般進行透析6～8次，晚上一般2～3次。入液量500～1500ml，根據(jù)患者的病情，對15%和25%的腹膜透析液進行交替使用。

觀察指標：于治療前后抽取患者的靜脈血2ml，使用全自動生化儀對患者的BUN和SCR進行檢測。同時觀察并記錄患者治療前后的凝血功能指標。并對患者進行持續(xù)的心電監(jiān)護，監(jiān)測患者血壓，每兩小時測量1次血壓和心率，并計算平均值。而且觀察3組的住院時間，計算患者日平均透析治療費用和患者生存率。并進行比較。

統(tǒng)計學處理：使用SPSS140統(tǒng)計學處理軟件，使用t檢驗，數(shù)據(jù)記錄方式為(X±S)，以P＜005作為具有顯著統(tǒng)計差異。

結(jié)果

3組治療前后的BUN和SCr相比具有顯著統(tǒng)計差異，P＜005。

A組治療前后的凝血功能指標相比具有顯著統(tǒng)計差異，P＜005，但B組和C組治療前后的凝血功能指標相比卻沒有顯著統(tǒng)計差異，P＞005，具體見表2。

A和B組與C組在治療效果上相比具有顯著統(tǒng)計差異，P＜005。

討論

第9篇：終身學習計劃范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；西方文化滲透；特點形式；湖南省；防范機制

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

所謂文化滲透，其目的性大多是不單純的，以西方文化的滲透為例，其中就大肆的宣揚西方的政治觀念、鼓吹西方腐朽的生活方式等，以此毒害國人。如“情感教育”，一方面，西方國家向發(fā)展中國家傳播“自由”的言論，影響了不少人的愛情觀、價值觀。一方面，在其國內(nèi)宣揚的卻是責任、忠誠等思想，以維護個體家庭的穩(wěn)定和團結(jié)，以促進社會發(fā)展。因此，對于西方文化的滲透一定要理智而客觀，要用其精華棄其糟粕。

一、中外合作辦學模式下對西方文化滲透的思考

中外合作辦學作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，在規(guī)模、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次上有了很大的發(fā)展和突破，它為引進優(yōu)質(zhì)教育資源作出了突出貢獻，而且在培養(yǎng)國際型人才和促進我國高等教育改革方面發(fā)揮著巨大的作用。然而，中外合作辦學中更加直接的中外文化交流，被一些別有用心者所利用，以此推銷西方的社會政治理念、民主價值觀念、意識形態(tài)和生活方式，即以拜金主義和自由主義為核心的西方腐朽文化，將中外合作辦學機構(gòu)變成了對我國進行文化滲透的重要場所。

1.西方文化滲透的特點

西方文化的滲透曾被我們稱之為“糖衣炮彈”，足可見其隱蔽性，這是西方文化滲透的最可怕特點，讓我國公民在不知不覺中“淪陷”，特別是學生人群，“淪陷”的速度和數(shù)量都非常驚人。例如，西方文化滲透的形式，或以非政府組織成立的基金、交流協(xié)會等為載體，或以合作辦學為載體，很少有人能看清其目的性，更多的人會認為人家是在“幫”咱們，因而“淪陷”其中。其次，西方文化的滲透具有明確的目的性，例如西方國家對我國政治制度的抨擊，利用“小事件擴大化”、利用兩國的文化差異，大肆鼓吹自己國家的“民主、文明”等，讓人對其羨慕，從而對自己的國家政權(quán)產(chǎn)生不滿，其目的性就是顛覆社會主義制度，讓更多的國家成為其附屬國，好為自己的國家謀求更大的國際利益。如，一些西方國家打著自由、民主的幌子招搖過市，卻不斷的干預其他國家的內(nèi)政，在一些區(qū)域“興風作浪”，帶有一定強迫性的與某些國家結(jié)為同盟，意圖分裂和瓦解一些國家的政權(quán)、遏制其經(jīng)濟發(fā)展，以確保自己在國際上的“至高”地位。再次，西方文化的滲透涉及的范圍極廣，大到政治制度、社會形態(tài)等，小到生活瑣事、情感問題等，他們以不同的方式向其他各國人民傳播著希望他們接受的文化內(nèi)容，以達到他們某一些利益目的。

2.西方文化滲透的形式

西方文化間接滲透的形式非常多，這里著重介紹幾種常見的文化滲透形式，第一，網(wǎng)絡滲透方式，這是一個包羅萬象的世界，通過網(wǎng)絡瀏覽文章、觀看視頻節(jié)目、游戲等，西方文化的滲透往往隱含在人們的這些活動之中，如不能客觀、理性的認知文化的內(nèi)涵，就會深受其害。第二，影視、報刊、雜志等形式的文化滲透，當學生貪婪的觀看、閱讀一些作品的時候，其不知一些腐朽的、糟粕的思想就暗藏其中，若不加以分辨就會深受其害。第三，教師宣揚，在中外合作辦學模式下，崇尚西方文化的教師不在少數(shù)，他們在教學中就會有意無意的宣揚西方政治思想、價值觀等，會對學生造成較大影響。

二、中外合作辦學模式下西方文化滲透的現(xiàn)狀思考

通過中外合作辦學實施的西方文化間接滲透，與通過其它以“直接灌輸式”為主體的文化滲透途徑相比，具有更大的隱蔽性和更為明顯的滲透效果，已對我國國家文化安全構(gòu)成嚴重威脅，應予高度警惕。

1.湖南省中外合作辦學的發(fā)展

中外合作辦學是伴隨著教育對外開放的深入而興起的。湖南省中外合作辦學始于1998 年湖南大學美雅國際教育學院的成立。之后的十幾年里，湖南省高校中外合作辦學進入了一個高峰期，湖南涉外經(jīng)濟學院、湖南農(nóng)業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學等相繼與國外院校合作，開辦合作項目。特別是我國加入WTO 后，中外合作勢頭迅猛發(fā)展，國際化腳步更加迅速，合作辦學的項目與日俱增。據(jù)不完全統(tǒng)計，省內(nèi)已有十幾所高校開設合作辦學項目，招生規(guī)模達上千人，合作的國家也已達30余個。目前湖南省開展中外合作辦學的高校主要集中在教育發(fā)達的長沙、湘潭等城市，合作的對象也主要是經(jīng)濟和教育發(fā)達的國家，諸如美國、英國、澳大利亞、法國等。

2.西方文化滲透對湖南中外合作辦學師生的影響

湖南中外合作辦學模式將國外的一些優(yōu)質(zhì)教育資源、先進教學理念帶入湖南高校建設當中，為促進湖南高等教育發(fā)展做出了一定的貢獻。但隨著中外合作辦學的發(fā)展及改革開放的深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)西方思想對我國文化的沖擊不可小視，特別是大學階段，學生的思想、人格還不定性，部分學生還處于迷茫之中，這時西方文化的影響會給其社會觀、人生觀、價值觀的樹立帶來極大的矛盾與沖擊，很有可能使學生形成拜金主義、利己主義等不良的思想。

西方文化間接滲透對大學生的影響具體表現(xiàn)在幾個方面：第一，西方文化滲透會影響學生正確價值觀、人生觀的形成，使其忘記中華忠義、孝廉等優(yōu)秀文化傳承，變得急功近利、自私狹隘，這種價值觀會影響到整個國家、社會的健康發(fā)展，使社會秩序更加混亂。第二，西方文化的滲透對我國文化的傳承和發(fā)展造成了很大影響，特別是西方文化傾銷占據(jù)了我國文化發(fā)展的有利資源，使部分人形成不科學、不健康的文化發(fā)展理念，影響了我國對優(yōu)秀文化的傳播。第三，西方文化的滲透破壞了我國高校的教學計劃安排及人才培養(yǎng)方向，降低了我國高校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，不利于我國高校對行業(yè)高端人才的培養(yǎng)和高端人才的輸送。此外，受西方文化影響，一些學生的生活方式、價值觀等發(fā)生了較大變化，產(chǎn)生了一定的憤世、消沉的思想，甚至對我國的基本方針和發(fā)展路線產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑和不滿，這種盲目的思想理念使其不顧國情、崇洋，以不恰當?shù)姆绞綄⑽鞣轿幕P移植到自己的交際圈、社會圈，造成了不良的影響和后果。

三、中外合作辦學模式下西方文化滲透的防范機制

鑒于中外合作辦學模式下西方文化滲透對我國高等教育的不良影響，我們應建立積極的防范機制，第一，應進一步完善中外合作辦學模式，探索一條更有利于我國文化發(fā)展和防范西方文化滲透的辦學之路，同時加強高校管理，使西方“糖衣炮彈”的計劃落空。第二，適度控制中外合作辦學學校規(guī)模的發(fā)展，對其文化活動等進行政策支持和政策引導，使學生在校園內(nèi)更多的接觸到中、西方的優(yōu)秀文化，將文化分為優(yōu)質(zhì)文化和糟粕文化，打破東、西方文化的對立局面，使師生能夠理性的、客觀的對待中、西文化的差異，并科學的分析文化的內(nèi)涵，從而理智的選擇文化的接受和傳播，使整個校園文化環(huán)境更加健康。第三，進一步提高中外合作辦學的生源質(zhì)量，提高中外合作辦學的進修檔次，使在校學習人員的道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等有很高的基礎，自身能夠?qū)Σ涣嘉幕右哉_的辨別和抵制。第四，引導學生認清西方文化滲透的特點和目的性，一方面，對學生進行愛國教育，宣揚我國的優(yōu)秀文化，使其樹立正確的人生觀、價值觀及社會觀，他們對于“糟粕”的文化就不會好奇和接受。另一方面，結(jié)合國內(nèi)外重大事件，向?qū)W生宣傳世界人民的愛國、愛和平情感，讓其早日認清一些國家的不良企圖，使其能夠客觀的、理智的看待西方文化，學其精華、棄其糟粕。第五，加強中外合作辦學模式下各個高校的學生黨建工作，使更多的學生擁有一顆積極向上的心，樹立愛國、愛民的高尚思想，那么利己主義、拜金主義等文化就難以侵入，西方文化的滲透就能得到有效的防范和抵制。在湖南地區(qū)，西方文化的滲透對高校建設的影響得到了充分的重視，例如湖南工業(yè)大學等學校積極的開展愛國教育，促進學生形成堅定的立場和正確的社會認識觀。又如湖南農(nóng)業(yè)大學重視我國傳統(tǒng)文化的發(fā)覺和發(fā)揚，以此防范西方文化的滲透，幫助學生樹立科學的“三觀”及處事理念等。由此可見湖南地區(qū)對于中外合作辦學模式下西方文化的滲透是比較關(guān)注的，其防范工作開展的也小有成效，但是，在教學實踐中，我們依舊不能放松警惕，放松對“糖衣炮彈”的辨別、防范和抵制。

四、結(jié)語

不論是西方文化還是我國傳統(tǒng)的文化，都有其精華、有其糟粕，我們必須堅持用辯證的眼光看世界，不能全盤接受、亦不能全盤否定。對于西方文化的滲透我們也應堅持這種防范心態(tài)，加強中、西文化交流的科學性，建立共贏的文化交流模式，以促進中外合作辦學的發(fā)展，保持中、西方的良好交往局面，以國外的優(yōu)質(zhì)資源促進我國高校建設發(fā)展，同樣以西方的優(yōu)秀文化資源促進我國傳統(tǒng)文化的挖掘和發(fā)展，使國與國之間形成良好的文化交流模式。

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作者簡介：簡 麗（1971-），女，湖南張家界人，工作單位：研究生，講師，研究方向：大學英語教學、翻譯理論與實踐。