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摘要:在教育部2020年4月的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》中,終身學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)新增的能力要求。本文通過問卷調(diào)查,分析了商務(wù)英語專業(yè)新生的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀,并探討了實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的四種教學(xué)法。
關(guān)鍵詞:終身學(xué)習(xí)能力;商務(wù)英語專業(yè);自主學(xué)習(xí)能力;元認(rèn)知能力
0引言
2020年4月,教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡稱《教學(xué)指南》)。與教育部2018年1月的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(外國語言文學(xué)類)》(以下簡稱《國標(biāo)》)相比,其中的區(qū)別之一就是對(duì)學(xué)生增加了“具有終身學(xué)習(xí)能力”這一能力要求,商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生亦然。這一變化不僅體現(xiàn)了新時(shí)代高等教育培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的具體內(nèi)容,也說明了建設(shè)教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興對(duì)大學(xué)生能力的高要求。
1終身學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力
1.1終身學(xué)習(xí)的定義和益處
先于終身學(xué)習(xí)(lifelonglearning)出現(xiàn)的是終身教育(lifelongeducation)。終身教育這一教育理念是1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議上,由當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國教育家保羅·朗格朗提出的,朗格朗于1970年出版了《終身教育引論》。1973年,在聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告中,正式提出終身學(xué)習(xí)這一概念,將其定義為:始于生、終于亡的持續(xù)、不間斷的畢生追求。歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)這樣定義終身學(xué)習(xí):通過一個(gè)持續(xù)不斷的支持過程,激勵(lì)和促使人們更主動(dòng)地獲取他們一生所需的知識(shí)、價(jià)值、能力和看法,并讓他們充滿自信地、有創(chuàng)造性地、心情愉快地將其運(yùn)用到各種任務(wù)、情況和環(huán)境中?!督虒W(xué)指南》中指出,終身學(xué)習(xí)能力是指具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí),能自我規(guī)劃、自我管理,通過不斷學(xué)習(xí),適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人高層次、可持續(xù)發(fā)展的需要。終身學(xué)習(xí)的益處頗多,諾德斯特龍列出了十大益處,具體如下:(1)有助于完善人的天賦。(2)挖掘才智。(3)塑造勤學(xué)好問、富有好奇心的大腦。(4)增強(qiáng)智力。(5)把世界變?yōu)橹琳橹亍#?)讓我們適應(yīng)自我調(diào)整。(7)幫我們找到人生的意義。(8)讓我們成為精力充沛的社會(huì)成員。(9)幫我們結(jié)識(shí)新朋友、開始新的交往。(10)通向自我實(shí)現(xiàn)的多彩生活。
1.2終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)因素
鄧?yán)照J(rèn)為,終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依賴于元認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力這兩種能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。美國心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出元認(rèn)知的概念,馮·賴特將元認(rèn)知能力定義為:人們調(diào)節(jié)自身認(rèn)知行為過程所采取的措施,而培養(yǎng)元認(rèn)知能力就是要獲取那些調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的程序??梢赃@樣理解,元認(rèn)知就是對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。比如,商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,背課文、記單詞、思考問題等都屬于認(rèn)知行為,而他們有意識(shí)地調(diào)節(jié)這些認(rèn)知行為,就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,也就是元認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知有元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗(yàn)三個(gè)組成部分。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自己管理學(xué)習(xí)的各種能力。巴羅斯認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是綜合運(yùn)用一系列的能力來解決問題或完成任務(wù),這些能力包括辨別、定義問題或?qū)W習(xí)需求的能力,辨別、發(fā)現(xiàn)、利用和評(píng)價(jià)各種資源以解決問題或滿足學(xué)習(xí)需求的能力,從資源中獲取信息并將信息運(yùn)用于解決問題或滿足學(xué)習(xí)需求的能力,評(píng)價(jià)用于解決問題或滿足學(xué)習(xí)需求的信息、技能和過程的能力。
2商務(wù)英語專業(yè)新生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
基于《教學(xué)指南》的和終身學(xué)習(xí)能力的重要性,筆者從自己所教的商務(wù)英語專業(yè)班級(jí)中選擇了一年級(jí)的一個(gè)班,對(duì)該班學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查研究,采用了問卷調(diào)查的方法,共26人完成問卷。通過問卷調(diào)查所了解的新生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如以下方面
2.1學(xué)生對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的了解
對(duì)于終身學(xué)習(xí)能力這一概念,只有少部分學(xué)生(38.46%)表示有所了解,42.31%的學(xué)生表示不太了解,甚至還有19.23%的學(xué)生沒聽說過。這樣的認(rèn)知現(xiàn)狀明顯與終身學(xué)習(xí)能力的重要性和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn),讓人深切體會(huì)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的迫切性。就終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)階段而言,超過半數(shù)(57.69%)的學(xué)生覺得應(yīng)該在大學(xué)本科階段培養(yǎng),30.77%的學(xué)生選擇中小學(xué)階段,少部分學(xué)生偏向于研究生階段或工作以后。身處21世紀(jì),學(xué)生都非常認(rèn)同終身學(xué)習(xí)能力的必要性,如表1。
2.2與終身學(xué)習(xí)能力相關(guān)的能力情況
終身學(xué)習(xí)能力涉及學(xué)生方方面面的多種能力,由圖1可見,在學(xué)生的心目中,自主學(xué)習(xí)能力(96.15%)、思辨能力(92.31%)這兩種能力與終身學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān),其次是數(shù)字化信息素養(yǎng)、跨文化能力等。學(xué)生對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的認(rèn)識(shí)各不相同,其中,認(rèn)為該能力比較強(qiáng)或非常強(qiáng)的學(xué)生只占26.92%和7.69%,個(gè)別學(xué)生(7.7%)覺得該能力比較弱或非常弱,大部分學(xué)生(57.69%)認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力一般。由此可見,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待增強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以從不同方面體現(xiàn)出來,比如他們的日常學(xué)習(xí)安排和規(guī)劃。由表2可見,有一半多(61.54%)的學(xué)生能制定并完成學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃,只有53.85%的學(xué)生能完成老師布置的書面、口頭等所有學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。另外,在制定大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí),61.54%的學(xué)生能夠結(jié)合本專業(yè)特征和要求;26.92%的學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人將來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;而既能結(jié)合專業(yè)特征和要求,又能結(jié)合個(gè)人將來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,并有條不紊地完成的學(xué)生只有19.23%。這充分說明大部分學(xué)生還缺乏發(fā)展的、長遠(yuǎn)的眼光,還不能綜合考慮各種因素和情況,理性、科學(xué)、自主地規(guī)劃大學(xué)階段的學(xué)習(xí),不能將大學(xué)學(xué)習(xí)與將來的終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
2.3學(xué)生對(duì)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)建議
由表3可見,絕大部分學(xué)生(80.77%)建議教師開發(fā)并不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),以便他們在課下進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí);76.92%和57.69%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法可以指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力和課上解決問題能力的培養(yǎng);還有65.38%的學(xué)生比較看重團(tuán)隊(duì)合作在能力培養(yǎng)方面的作用。在文字描述終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議時(shí),學(xué)生還提出大學(xué)開設(shè)相關(guān)科目、多讀書看報(bào)、教師引導(dǎo)、增加網(wǎng)課、增強(qiáng)自我管理能力等想法。其中,學(xué)生比較集中提及的困惑是如何實(shí)現(xiàn)自我管理。
3商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策
根據(jù)以上終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷分析可知,相當(dāng)一部分商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生還存在不了解終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力較弱、自我管理能力較差等問題,還急需教師的引導(dǎo)和幫助。顯然,在培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的過程中,教師所起的作用非常重要。納什在談及終身學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的關(guān)系時(shí)指出:我們的教學(xué)只有在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)時(shí)才是最有效的……不是教會(huì)他們當(dāng)前思考什么、做什么,而是教會(huì)他們在將來的人生和職業(yè)生涯中如何思考、如何學(xué)習(xí)。簡言之,就是教會(huì)學(xué)生如何終身學(xué)習(xí),讓他們掌握終身學(xué)習(xí)能力。鄧?yán)照J(rèn)為,要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,就要培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力;而元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有賴于四種教學(xué)法,即基于問題的教學(xué)法、有意學(xué)習(xí)教學(xué)法、交互式教學(xué)法和認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)法。下面將這四種教學(xué)法與商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)相結(jié)合,論述如何培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。
3.1基于問題的教學(xué)法
基于問題的教學(xué)法,顧名思義,就是在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生理解、研究和思考問題,從而培養(yǎng)他們解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),可以根據(jù)課程內(nèi)容,給學(xué)生布置與課文相關(guān)的、有一定難度和研究空間、有時(shí)間限制的思考題(比如,研究某一產(chǎn)品是否能在某地暢銷)引導(dǎo)學(xué)生逐步探究、解決問題。從仔細(xì)思考問題、努力嘗試去理解問題到查閱相關(guān)資料、收集與問題相關(guān)的信息;再從利用信息去分析、解決問題到最后反思整個(gè)解決問題的過程,學(xué)生的自我監(jiān)督能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、批判性思維能力、元認(rèn)知能力和終身學(xué)習(xí)能力等多種技能都得到培養(yǎng)。在解題過程中,沒有教師的干預(yù),學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),自主地分析、研究、思考,他們的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng);而在解題最后一個(gè)階段,他們認(rèn)真反思之前的解題過程,做出理性的判斷、歸納和總結(jié),恰恰培養(yǎng)了他們的元認(rèn)知能力。
3.2有意學(xué)習(xí)教學(xué)法
在多數(shù)情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為似乎是被動(dòng)的,是在教師的要求下被迫去做的。有意學(xué)習(xí)教學(xué)法則旨在完全突破被動(dòng)學(xué)習(xí)的瓶頸,促使學(xué)生有意識(shí)地、自發(fā)地設(shè)定并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在有意學(xué)習(xí)過程中,比如討論不同國家的商務(wù)文化禮儀時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,感知和發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系的不足,找尋和發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)和所缺知識(shí)之間的差距,設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),運(yùn)用已有的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)策略去探究和獲取所缺的知識(shí),努力達(dá)到所設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),并能分析、評(píng)價(jià)和宏觀管控整個(gè)學(xué)習(xí)過程。顯然,有意學(xué)習(xí)也切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知能力,乃至終身學(xué)習(xí)能力。
3.3交互式教學(xué)法
交互式教學(xué)法是美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩提出的一種教學(xué)法,將教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)相互轉(zhuǎn)化,促進(jìn)師生之間的平等交流和互動(dòng)。在商務(wù)英語教學(xué)中,交互式教學(xué)法改變教師一言堂的情況,讓學(xué)生扮演教師的角色,分析、講解課程內(nèi)容(比如,一篇商務(wù)類的閱讀文章)。學(xué)生在準(zhǔn)備講解之前,需要構(gòu)思整個(gè)講解步驟和框架、重點(diǎn)和難點(diǎn),還需分析、判斷所需補(bǔ)充的信息,通過查找資料補(bǔ)全欠缺的信息。在講解時(shí),還需與其他學(xué)生保持互動(dòng),回答隨時(shí)可能提出的問題。講解結(jié)束后,學(xué)生可以反思整個(gè)交互過程,分析、思考、評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。由此可見,交互式教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力的同時(shí),也培養(yǎng)了他們的終身學(xué)習(xí)能力。
3.4認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)法
認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)法是1989年由美國認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯和布朗提出的,這一教學(xué)法為教師開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)模式,也為學(xué)生打造了一種高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在采用認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)法時(shí),學(xué)生充當(dāng)學(xué)徒,跟隨專家教師,零距離觀察、學(xué)習(xí)教師解決問題的全過程,在認(rèn)真思考分析后,再切實(shí)運(yùn)用所學(xué)所思的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問題。隨著教學(xué)的進(jìn)行,教師作為師傅,逐漸放手讓學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面,學(xué)生通過觀摩、實(shí)踐、反思,得到了實(shí)際的鍛煉和能力的培養(yǎng)。
4結(jié)語
可以想象,對(duì)教師而言,依據(jù)《教學(xué)指南》,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是一件任重道遠(yuǎn)、又迫在眉睫的事,也是非常值得的付出。當(dāng)我們的學(xué)生能在將來的工作和生活中不斷學(xué)習(xí),汲取知識(shí)的養(yǎng)分,充實(shí)自我,開闊視野,淡定從容地應(yīng)對(duì)各種境地,自信成功地跨越艱難險(xiǎn)阻,走出多姿多彩的人生之路,享受世間的萬般美好,那時(shí)我們會(huì)深感欣慰,因?yàn)榇松虝?,無愧于心。
作者:唐沛 單位:上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)