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想象力比知識(shí)更重要精選(九篇)

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想象力比知識(shí)更重要

第1篇:想象力比知識(shí)更重要范文

一、善于營造氛圍,激發(fā)創(chuàng)新思維

教育新理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍,要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生,要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生,相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。育人如同種植一樣,種植需要空氣,育人需要環(huán)境,需要活躍的、文化的、創(chuàng)新的氛圍。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞,這樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤,敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理,孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。小學(xué)英語是起點(diǎn),教師在教學(xué)中更應(yīng)注重激發(fā)創(chuàng)新思維,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境,充分利用情境教學(xué)法,讓英語同漢語一樣,從生活中來,又回歸于實(shí)際運(yùn)用的語言工具。使學(xué)生樂于參與,樂于競爭,樂于學(xué)習(xí),從而充分調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。

例如,在練習(xí)Is this purse yours?這個(gè)句型時(shí),教師手里拿著一只里面鼓鼓的漂亮的錢包,一邊走進(jìn)教室一邊問:“Whose purse is it?Is this purse yours?”這時(shí)學(xué)生很好奇,都想知道這只錢包是誰的。于是,就讓學(xué)生去找它的主人,學(xué)生拿著這只錢包去問其他人:“Is this purse yours?”

教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。插圖是語言的形象再現(xiàn),語言是插圖的理性表述,只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題,教師都要予以表揚(yáng)。

二、創(chuàng)新思維離不開想象

想象是創(chuàng)造的源泉,沒有想象就沒有創(chuàng)造。有位名人說過:想象力知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,想象力是科學(xué)研究的重要因素。想象力能為學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀,讓孩子思接千載,意騁萬里。讀書學(xué)習(xí)有兩個(gè)方面,除了學(xué)習(xí)知識(shí)外,更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力,知識(shí)不過是材料,培養(yǎng)創(chuàng)新能力比積累知識(shí)更重要。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性,首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實(shí)物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

例如,在練習(xí)句型Which is the way to……?時(shí),教師可以出示一幅圖,圖中有兩個(gè)小朋友在問路對(duì)話,其中一個(gè)手里拿著一幅交通圖,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí),通過自己的想象,編成各種對(duì)話。

在教Apples are sweet。Grapes are sour。就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高興的樣子,吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學(xué)生通過觀察,猜測老師講的意思。接著可以再要求學(xué)生說出有哪些水果是甜的,哪些是酸的。

在練習(xí)Do you like……?Yes,I do。(No,I don’t。)句型時(shí),教師可以畫一個(gè)動(dòng)物園,里面有各種動(dòng)物。讓學(xué)生們想象他們在手拉手參觀動(dòng)物園,兩人一問一答:“Do you like pandas?”“Yes,I do?!薄癉o you like bears?”“No,I don’t?!薄蛘咦屢粚W(xué)生充當(dāng)小記者,去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時(shí)學(xué)生們都非常高興,一個(gè)個(gè)爭先恐后地要做小記者,去了解其他同學(xué)的喜好。

總之,教師應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,在教學(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素,開發(fā)學(xué)生的智力潛能,提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、創(chuàng)新思維的形成需要教學(xué)新理念

第2篇:想象力比知識(shí)更重要范文

期末考試剛結(jié)束,三年級(jí)語文試卷有一題讓學(xué)生用“弟弟的臉像……”寫句。這個(gè)題考試前在年級(jí)出的復(fù)習(xí)卷上做過,有的老師怕學(xué)生寫錯(cuò),將答案統(tǒng)一為“弟弟的臉像紅蘋果”,有的老師鼓勵(lì)學(xué)生寫新穎的句子,學(xué)生寫“弟弟的臉像猴子屁股”“弟弟的臉像烙鐵烙過”“弟弟的臉像烤羊肉串”……糟糕,“猴”“烙”“烤”三個(gè)字寫錯(cuò)了。于是,一個(gè)紅叉,這道題的分被扣掉了。

作為學(xué)校教科室主任,我意識(shí)到這種評(píng)判不妥。我對(duì)老師們說:寫像“蘋果”這樣老掉牙的話得全分,而像“猴子屁股”“烙鐵烙過”“烤羊肉串”這樣有創(chuàng)意的話,卻因錯(cuò)字得零分。這似乎是對(duì)因循守舊的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)敢于創(chuàng)新的懲罰。后者雖有錯(cuò)字,但多么有想象力、多么有靈性,我們難道不應(yīng)該保護(hù)嗎?

地球人都知道,想象力比知識(shí)更重要。由此來看我們的“填鴨式”教育,雖然填出了“像蘋果”這樣的得全分的句子,但實(shí)則抓錯(cuò)了重點(diǎn)。與其他國家相比,中國孩子的計(jì)算能力排名第一,想象力排名倒數(shù)第一,創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?

二、不全是應(yīng)試教育惹的禍

老師們聽了我這一番話,說:“何主任,我們也知道想象力比知識(shí)更重要。但應(yīng)試教育只認(rèn)分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)只認(rèn)正確的答案,才不管是老掉牙還是有創(chuàng)意呢!”

我說,老師們,應(yīng)試教育的確嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,中國教育的解放必須從解放孩子的好奇心開始。但我們卻不能因此把責(zé)任完全歸咎于應(yīng)試教育。其實(shí),許多發(fā)達(dá)國家都有考試,像日本、韓國比之我國似乎更甚。但同樣是考試,出題的方式卻不一樣。我們重知識(shí)的考核,人家重能力、想象力的考查。我們常常因一句精彩的、充滿靈性的語句中有一個(gè)錯(cuò)別字而判錯(cuò),導(dǎo)致學(xué)生中規(guī)中矩,不敢創(chuàng)新、不敢想象,寫一些十拿九穩(wěn)甚至十拿十穩(wěn)的語句,寫一些放之四海皆準(zhǔn)的語句。表面上看我們讓學(xué)生贏得了分,但實(shí)際上卻讓學(xué)生輸了想象力和創(chuàng)新意識(shí),讓國家輸了未來。

作為語文老師,有責(zé)任注重提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí),并保護(hù)之。教育的最終目的在于發(fā)展人的內(nèi)在力量,使其經(jīng)過鍛煉,能人盡其才,在社會(huì)上贏得他應(yīng)有的地位。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。我們要尊重、寬容學(xué)生,特別是要善待那些有求異思維的“異類”學(xué)生,加長他們學(xué)習(xí)的“助跑線”,讓他們充分說出自己的想法、觀點(diǎn)。只有這樣,我們才能真正了解學(xué)生,才能悉心呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特理解和體驗(yàn),促使其茁壯成長。

三、提高想象力有妙招

有什么具體的做法來提高學(xué)生的想象力呢?就閱讀課來說,常用的招是“補(bǔ)白”,就作文課來說,常用的招是“想象作文”。如何在我們的教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)將“提高想象力”的主張落到實(shí)處呢?想象作文教學(xué)有哪些實(shí)踐形態(tài)呢?這些張祖慶在《還兒童一片牧養(yǎng)想象力的草原》一文中已有詳細(xì)論述,就不再贅述了。這里我要強(qiáng)調(diào)的有兩點(diǎn):

1.引導(dǎo)學(xué)生多讀科幻小說,多看科幻片??v觀小學(xué)語文教材,科幻方面的文章似乎沒有,科普小文倒是有。這就好像我們的影視行業(yè),老是“吃老祖宗”,成天放的都是宮廷、抗戰(zhàn)、武俠戲,凈是朝過去開發(fā)。有的國家沒老祖宗可“吃”,就打開想象的大門,暢想過去與未來,思維的觸角伸到了百億年前或百億年后,伸到了宇宙內(nèi)外。作為語文教師不能數(shù)典忘祖,但也不能總讓學(xué)生盯著上下五千年。多給學(xué)生推薦些科幻小說、科幻大片,可以彌補(bǔ)語文教科書的不足,對(duì)提升學(xué)生的想象力的很有好處的。

2.培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的思維。我曾經(jīng)以“雨”為話題,問雨為什么降下來?學(xué)生最開始說云怎么怎么樣,我說那是科學(xué)的思維得到的答案,如果用文學(xué)的思維,就會(huì)有無窮的答案。結(jié)果,學(xué)生的答案五花八門,有趣極了:逃學(xué)了、下來看奧運(yùn)、離家出走、云娃娃得了冠軍激動(dòng)得哭了、花姐姐邀請(qǐng)它做客……

第3篇:想象力比知識(shí)更重要范文

一、在教學(xué)中通過活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生想象力

教師在課堂中組織教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體,不能“反客為主”,給學(xué)生發(fā)揮自己的想象力留下足夠的空間,也為學(xué)生提供自己活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮無拘無束的想象。在教學(xué)“四年級(jí)上認(rèn)識(shí)大數(shù)”時(shí),我根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)組織學(xué)生討論:十萬學(xué)生大約是多少個(gè)班級(jí)?大約相當(dāng)于我們這樣的學(xué)校多少個(gè)?十萬張紙大約有多厚與建筑物比呢?十萬步大約在200米的跑道上跑多少圈?……這些活動(dòng)是通過各組學(xué)生根據(jù)自己的想象加以討論達(dá)成共識(shí)的,在學(xué)生討論時(shí),教師不能置身事外應(yīng)及時(shí)地給予學(xué)生以提示,同時(shí)對(duì)他們豐富的想象力予以肯定,對(duì)所有以小引大、以少引多的想象邏輯予以表揚(yáng)。

二、在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些“開放式”的問題,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1.多提一些“開放式”的問題以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生多角度去思考問題,鼓勵(lì)學(xué)生用多種答案回答問題,啟發(fā)學(xué)生想象。比如,在教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)與平移這課時(shí),我試著這樣創(chuàng)設(shè)問題的:給定學(xué)生一個(gè)基本圖形,讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)或平移設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案,同時(shí)要求學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好涂上顏色。這類問題沒有固定的答案,學(xué)生都踴躍地投入到活動(dòng)中并能積極而充分地發(fā)揮自己的想象。學(xué)生的想象力也就在這樣的一點(diǎn)一滴中慢慢得到了培養(yǎng)。

2.在解決問題時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí),我常常這樣問:“你還能提出什么問題?你可以根據(jù)自己的想象任意提問題,可能在我們的知識(shí)范圍內(nèi)沒法解答,但沒關(guān)系,你只要能想象得到就可以問?!?/p>

例如,六年級(jí)有男生30人,女生20人。對(duì)此情景,我讓學(xué)生提出問題。學(xué)生提出“男生是女生的幾分之幾”“女生是男生的幾分之幾”等問題。我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象提出不同的有價(jià)值的問題,然后讓學(xué)生根據(jù)這些不同的問題進(jìn)行解答。這樣一來學(xué)生解決問題的能力提高的同時(shí)想象力也有了發(fā)展。

三、在教學(xué)中讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)想象力

小學(xué)生都喜歡動(dòng)手,但是教師如何在學(xué)生的動(dòng)手操作中加以引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的想象力至關(guān)重要。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中想象。例如,在教學(xué)教梯形面積公式時(shí),我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:“前面我們學(xué)過用兩個(gè)同樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形,從而得出三角形的面積,現(xiàn)在大家想一想,能不能用兩個(gè)同樣的梯形拼成一個(gè)我們學(xué)過的圖形呢?進(jìn)而得出體形的面積公式呢?”提出問題后,我先讓學(xué)生想象,然后讓學(xué)生通過動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜想。講完了這種方法之后,我再引導(dǎo)學(xué)生想象:“平行四邊形面積可以轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形面積來計(jì)算,梯形面積能不能變?yōu)閷W(xué)過的圖形呢?”我讓學(xué)生展開思維進(jìn)行想象,然后再動(dòng)手驗(yàn)證,通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)梯形完全可以轉(zhuǎn)化為三角形,然后通過三角形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式。這讓學(xué)生展開了想象的翅膀翱翔,是培養(yǎng)想象力的極好訓(xùn)練方式。

四、在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段,培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力

例如,在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:“同學(xué)們,為什么自行車的車輪不是長方形或正方形?你能想象一下騎這樣的車會(huì)是怎樣的情景嗎?如果自行車的車輪是橢圓呢?”學(xué)生立即展開想象,一邊想一邊說:“那會(huì)顛簸得很厲害。”有的學(xué)生甚至做起動(dòng)作表演來了。學(xué)生回答后,我又投影出示制作的課件動(dòng)畫:一個(gè)騎著車輪是橢圓的自行車的人,在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。我通過這一活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)借助直觀形象的教學(xué)手段使學(xué)生的想象力變得更加豐富。

五、在教學(xué)中利用創(chuàng)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

我們知道,學(xué)生的想象力越豐富,對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見。所以我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)展學(xué)生的想象力,拓寬學(xué)生的思維。因此,我在應(yīng)用題教學(xué)中做了大膽嘗試:將應(yīng)用題枯燥無味的文字?jǐn)⑹?,通過假設(shè)改編成相關(guān)的故事情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)故事情節(jié)中所產(chǎn)生的某些結(jié)果出發(fā),一步步地推想出導(dǎo)致這種結(jié)果的原因或必備的條件,從而找到解題的方法。

比如,在教學(xué)六年級(jí)“雞兔同籠”時(shí),雞和兔關(guān)在一只籠子里,它們有20個(gè)頭,有64只腳。問雞和兔各有多少只?我是這樣設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們,讓我們閉上眼睛,想象一下,你就是哈利波特,手里拿著一根魔棒。魔棒一揮,這20只動(dòng)物就發(fā)生了變化,所有的雞全都飛起來——停在空中,所有的兔全都舉起兩只前腳站立起來?!睂W(xué)生笑了起來,聽得很認(rèn)真,感到有趣。于是我抓住時(shí)機(jī)立即發(fā)問:“同學(xué)們,你能計(jì)算出此時(shí)站立在地上的腳有幾只嗎?”學(xué)生很快算出有64–(2×20)=24只?!斑@是誰的腳呢?”“兔子的?!睂W(xué)生很快明白:“原來兔子有24÷﹙4-2﹚=12只,雞有8只?!贝藭r(shí),學(xué)生興奮不已,以往對(duì)這類題深感頭痛如今竟樂于去解。我告訴學(xué)生:“只要你們展開想象,編一編故事情節(jié),再加以推理,就能解答這類應(yīng)用題。對(duì)于這個(gè)題你們也可以試著編一個(gè)故事情節(jié)來解答?!睂W(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來,紛紛展開想象,像寫作文一樣編起故事來。其中一個(gè)是這樣想的:“假如我是哈利波特,我就讓所有雞的兩只翅膀變成兩只腳,這時(shí)站立在地上的腳就有4×20=80只,多出的80-64=16只就是雞新長的腳(即翅膀),所以雞有16÷2=8只,于是兔有12只?!绷硪晃粚W(xué)生編的是:“假如我是屠宰場的老板,我就將20只動(dòng)物每只砍掉兩只腳去賣,這樣未砍的腳當(dāng)然就是兔子的,所以兔子就有﹙64-2×20﹚÷﹙4-2﹚=12只?!?/p>

這樣的假設(shè)故事不僅使學(xué)生的想象力得到鍛煉,而且拓寬了學(xué)生的思路,也提高了學(xué)生的解題能力,從而使學(xué)生的思維從單一走向多維。

第4篇:想象力比知識(shí)更重要范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;兒歌;角色扮演;想象力

語文是人類文化的重要組成部分,教師要采用多樣化的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,以促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全面提高。因此,在授課的時(shí)候,教師要明確教學(xué)目的,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,進(jìn)而為高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、借助兒歌

兒歌一般比較短小,句式多樣,富有變化,節(jié)奏鮮明,朗朗上口,易念易記易傳。將兒歌引入語文課堂不僅可以活躍課堂氣氛,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。

例如,在教學(xué)《找春天》時(shí),為了讓學(xué)生更好地體會(huì)春光的美好,體驗(yàn)大自然的情趣,養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),我借助多媒體向?qū)W生播放了兒歌《春天在哪里》,讓學(xué)生在輕松的氛圍中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣,同時(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、角色扮演

分角色是在有感情朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高的要求,它不僅要求學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀,而且還要求學(xué)生走進(jìn)角色,為學(xué)生搭建自主展示的空間,進(jìn)而,逐步提高學(xué)生的參與度,以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

如,教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí),為了使學(xué)生懂得“尺有所短,寸有所長”的道理,要多看到別人的長處,也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在授課的時(shí)候,我選擇了分角色朗讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同,讓學(xué)生在繪聲繪色的角色扮演過程中更加輕松地掌握文本的中心思想,加深學(xué)生的印象,以此讓學(xué)生感受語文的魅力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力

愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要?!彼裕谡Z文教學(xué)過程中,教師要搭建學(xué)生展示的平臺(tái),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,以促使學(xué)生獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

例如,在教學(xué)“太空生活趣事多”時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合的閱讀文本之后,我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,想象一下太空還可以能有什么趣事,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,使學(xué)生充分展示自己的個(gè)性,進(jìn)而,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

第5篇:想象力比知識(shí)更重要范文

“你是不會(huì)死的,我希望你不會(huì)死。”

“可是我好像聽到醫(yī)生說,這孩子沒救了。我覺得我會(huì)死哪!”

“就算你真的死了,媽媽還是會(huì)再把你生下來?!?/p>

“但是那個(gè)小孩和現(xiàn)在就要死去的我,不是同一個(gè)人吧?”

“是,是同一個(gè)小孩。我把你生下來之后,就會(huì)把你以前所看過、聽過、讀過、做過的事一一講給那個(gè)新的你聽,那個(gè)新的你也將學(xué)會(huì)現(xiàn)在的你所說著的語言,所以你們是同一個(gè)小孩?!?/p>

一翻開黃武雄教授的《學(xué)校在窗外》一書,我便被這段獨(dú)特的開場白吸引住了。直到一口氣把書讀完,我才驚嘆于作者高明的抽象思維能力。一個(gè)小故事竟將長久以來一直存在于學(xué)校教育中的弊病一語道破,教授不愧為臺(tái)灣教改的先驅(qū)。

難道學(xué)校教育造就的人都是一樣的,從某種意義上來說都是同一個(gè)人?但愿這不是真的,作為教育者,這是我們最不愿意看到的。可是我們又不得不承認(rèn),一直以來我們的教育都存在著某些問題,具體表現(xiàn)在這樣的幾個(gè)方面。

首先,存在著矮化學(xué)生的現(xiàn)象。新課程倡導(dǎo)民主的師生關(guān)系,民主是指人格的平等,師生關(guān)系是客觀上的不對(duì)等但主觀上的平等的關(guān)系。教師的權(quán)威更多的應(yīng)該是內(nèi)在的權(quán)威,長久生活在“師道尊嚴(yán)”的影響下,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中長期處于被動(dòng)地位,無原則地服從教師的權(quán)威,只會(huì)導(dǎo)致自信心不足,主動(dòng)性、獨(dú)立性、自覺性和進(jìn)取性欠缺。

其次,束縛了學(xué)生的想象力。好的教學(xué)必須以視野和想象為前提,不崇尚自由的地方發(fā)展不出想象力。愛因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識(shí)重要,知識(shí)是有限的,想象力卻無限開展。”他說自己像藝術(shù)家,思考科學(xué)時(shí),想象力自由飛翔。相對(duì)論很抽象,感覺是在看不見、摸不著的世界里思考,其實(shí)越抽象的東西,越需要想象力。黃教授認(rèn)為,抽象是人類文明的主要特征,文明借助抽象,從特殊經(jīng)驗(yàn)去尋找經(jīng)驗(yàn)的普遍性,再從普遍性回來深入刻畫經(jīng)驗(yàn)的特殊性。從抽象中可以發(fā)展新的想象,然后從想象世界不斷汲取靈感去深化抽象。

最后,不利于學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力。學(xué)生并不因所受教育越多,就越能獨(dú)立思考。思考不是關(guān)在屋子里的思考,獨(dú)立思考不是教師教會(huì)的。人進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)是:知識(shí)基礎(chǔ)、意義思辨與抽象能力。因此,黃教授認(rèn)為,學(xué)校教育主要應(yīng)該做三件事:前兩件是打開人的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展人的能力,第三件是留白:留更多的時(shí)間與空間,讓學(xué)生去創(chuàng)造,去互動(dòng),去冥思,去幻想,去嘗試錯(cuò)誤,去表達(dá)自己,去做各種創(chuàng)作,讓他們自由地運(yùn)用時(shí)間與空間。

一直以來,教師辛辛苦苦,教學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),卻忘了學(xué)生到學(xué)校最主要的事情是“學(xué)會(huì)與世界真正聯(lián)結(jié)”。那么什么是“真正聯(lián)結(jié)”呢?黃教授認(rèn)為“真正的聯(lián)結(jié)”是“讓孩子通過生活與思維,使他原有的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)不斷往外延伸”。那么我們教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是向他們提供“不同時(shí)空下的人們探索世界所留下來的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)”,幫助他們更好地完成這種聯(lián)結(jié)。從這個(gè)角度來說,我們推行多年的以“應(yīng)試”為主線展開的教育是應(yīng)該、也是必須要變革的。

教育改革要做的便是回歸教育的目的,即打開經(jīng)驗(yàn),釋放心智,發(fā)展能力,盡量給每一個(gè)學(xué)生充分的機(jī)會(huì),使他們得到良好的教育環(huán)境,以求得最好的內(nèi)在發(fā)展,做到在教學(xué)上重視個(gè)別差異,在人格上尊重個(gè)性差異。如果總是在一些支流問題上反反復(fù)復(fù),教育改革就會(huì)像行走在一團(tuán)迷霧中,難覓歸途。

基礎(chǔ)教育的最終目的就是培養(yǎng)合格的國家公民。新課程背景下的基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)核心問題,應(yīng)該基于多元、注重內(nèi)涵、追求創(chuàng)新,有活力、有品位、有技術(shù)含量。教育改革應(yīng)該注重拓寬學(xué)生的視野,釋放學(xué)生的心智,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新,科技進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新,個(gè)人成長也需要?jiǎng)?chuàng)新。

看窗內(nèi)的教學(xué)、窗外的愿景,我們需要更多的思考和總結(jié)。為什么一個(gè)擁有四大發(fā)明的古老國度今天會(huì)缺乏創(chuàng)新精神?為什么明清以前我國的創(chuàng)造史占世界創(chuàng)造史的58%,而明清以后我們創(chuàng)造的河流卻在干涸?為什么到目前獲得諾貝爾自然科學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng)的華人有8位,而其中卻沒有一個(gè)是土生土長的中國人?我衷心希望在教育改革環(huán)境下成長起來的這一代學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,都得到不同程度的發(fā)展。

教育改革要成功改變傳統(tǒng)教學(xué)的行為模式,首先應(yīng)要求教師在思想認(rèn)識(shí)上提前完成轉(zhuǎn)型。如果教師的思維仍然局限在一個(gè)模式化的套路里,認(rèn)為逼著學(xué)生多背多記一些東西是為了學(xué)生好的話,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這樣做的后果只能是壓抑了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展,也磨鈍了他們的想象力。抱著這樣的思想你再去實(shí)施教改,要求學(xué)生要多元發(fā)展、追求創(chuàng)新,難道不可笑嗎?所以,教師首先要解放自己的思想,學(xué)會(huì)放手。放手給學(xué)生一些自由的課題,讓學(xué)生自己動(dòng)手去搜集、整理素材。教師要做的是密切關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,適時(shí)加以引導(dǎo)和幫助。這樣學(xué)生才能放開手腳把自己的主體經(jīng)驗(yàn)與從教師那里學(xué)到的“不同時(shí)空下的人們探索世界所留下來的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)”相聯(lián)結(jié),讓學(xué)生“通過生活與思維使他原有的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)不斷往外延伸”,從而與世界真正聯(lián)結(jié)。若上述都能實(shí)現(xiàn),何愁學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展?何愁中國出不了喬布斯、愛因斯坦。

第6篇:想象力比知識(shí)更重要范文

關(guān)鍵詞:語文 教學(xué) 豐富 想象

心理學(xué)認(rèn)為:“想象是在外界刺激的影響下,在頭腦里對(duì)記憶的表象加工改造,形成新形象的心理過程?!毕胂笫且环N特殊的思維形式,它在人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的過程中起著重要的作用。愛因斯坦充分肯定了想象力的作用,他說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!?/p>

“想象”――它是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時(shí)間和空間的束縛。想象能起到對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)作用,還能起到預(yù)見未來的作用。”這是對(duì)“想象”一詞的精辟詮釋。雨果曾言:想象就是深度。沒有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化,更能深入對(duì)象,這是偉大的潛水者。趙鑫珊也講:想象力是能動(dòng)的知識(shí),是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。想象對(duì)于我們每個(gè)人來說都有著巨大的功效和價(jià)值。它又何嘗不滲透在學(xué)生生活得的每個(gè)方面?又何嘗不是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)?因此,在語文教學(xué)中,豐富學(xué)生的想象能力,促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,是十分重要的。那么,怎樣才能豐富學(xué)生的想象能力,交與他們一對(duì)想象的翅膀呢?僅就此談一點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn):

一、教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

人生觀與世界觀緊密相連、密不可分:世界觀包含人生觀、決定人生觀,

是人生觀的理論基礎(chǔ),給人生以一般觀點(diǎn)和方法論的指導(dǎo);而人生觀則是世界觀在對(duì)待人生問題上的體現(xiàn),是世界觀的有機(jī)組成部分。有什么樣的世界觀就有什么樣的人生觀;而一定的人生觀總是這樣或那樣地表現(xiàn)著一定的世界觀。同時(shí),人生觀發(fā)生變化,又往往會(huì)反過來影響世界觀的變化。正確的、科學(xué)的世界觀和人生觀可以為人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)提供正確的方法,錯(cuò)誤的世界觀則會(huì)給人們的實(shí)踐活動(dòng)帶來方法上的失誤。因而,一個(gè)人的想象必須有正確的方向、健康的內(nèi)容和強(qiáng)大的精神支柱。一個(gè)人如果沒有遠(yuǎn)大的理想,就仿若一只鳥兒沒有翅膀,從而失去遠(yuǎn)翔的本能。所以,對(duì)學(xué)生必須加強(qiáng)理想教育和革命前途教育。要充分利用在各行各業(yè)涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物,創(chuàng)造活動(dòng)的典型事例教育學(xué)生,以豐富他們的想象內(nèi)容。教學(xué)中,我結(jié)合語文這一學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),教育學(xué)生用崇高的理想鼓舞自己,去打開知識(shí)的寶庫,探索科學(xué)技術(shù)的奧秘。例如,我在執(zhí)教燈光這一課時(shí),通過講述郝副營長為了能讓孩子們在電燈下學(xué)習(xí),在這一次戰(zhàn)斗中,點(diǎn)燃了手中的書,照亮了后續(xù)部隊(duì)前進(jìn)的方向,獻(xiàn)出了寶貴的生命。這是多么崇高的精神,為了實(shí)現(xiàn)他的理想,甚至不惜犧牲自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲,我隨機(jī)啟發(fā)他們要珍惜今天的幸福生活,為了祖國的明天更加繁榮富強(qiáng)而努力奮斗。此外,我還要求學(xué)生以《我的理想》為題目,預(yù)設(shè)自己青春的藍(lán)圖,學(xué)生慷慨陳詞,都能在文章中描繪下自己的理想。

二、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域,豐富學(xué)生表象儲(chǔ)備

知識(shí)不足,表象貧乏,想象就狹窄、膚淺、失真;知識(shí)充分,表象豐富,則想象就開闊、深刻、生動(dòng)逼真。生活經(jīng)驗(yàn)的多寡,也會(huì)直接應(yīng)影響想象的廣度和深度。因此,在教學(xué)中,要盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。而要擴(kuò)大知識(shí)范圍,具體的做法就是引導(dǎo)學(xué)生自主地讀書。首先,是導(dǎo)讀引趣,我平時(shí)看了書后,就會(huì)把好的書目,好的文章推薦給學(xué)生。如《小學(xué)生四庫全書》、《優(yōu)秀作文選刊》、《少年博覽》······這些書刊都比較好,非常適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生閱讀。我介紹給學(xué)生們,鼓勵(lì)他們訂閱、購買、努力幫助他們弄到這些書刊。其次,開辟第二課堂的讀書活動(dòng)----利用課堂來讀課外書。由于堅(jiān)持課堂的精讀精講,提高課堂的教學(xué)效率,所以在完成了教材的教學(xué)任務(wù)時(shí),每周都為學(xué)生安排一節(jié)語文課專門讀課外書。每到這一節(jié)課,同學(xué)們都會(huì)帶來自己最喜歡讀的書,閱讀與交換,使大家的信息都得到拓寬,視野得以擴(kuò)大。最后,每隔一段時(shí)間,我都利用一節(jié)課外活動(dòng)課,來讓學(xué)生進(jìn)行讀書交流,講自己喜歡的故事,最有意思的趣聞,最精彩的文章。

此外,我充分利用多種直觀手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,行成表象。并按教學(xué)計(jì)劃,在課外指導(dǎo)學(xué)生參觀,調(diào)查訪問,組織學(xué)生觀看有意義的電影,以此來豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和動(dòng)腦習(xí)慣。

獨(dú)創(chuàng)精神是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中客觀存在的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中,要注意從以下幾點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。

鼓勵(lì)多讀多說,培養(yǎng)勇敢的個(gè)性。

勇敢和自信,是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特點(diǎn)。要培養(yǎng)孩子勇敢的個(gè)性,首先要消除孩子的恐懼感。在教學(xué)中,即使學(xué)生回答錯(cuò)了,但他大膽開了口,是心理訓(xùn)練的成功,教師應(yīng)當(dāng)高高興興地鼓勵(lì)學(xué)生,而不應(yīng)說:“你真笨,不會(huì)發(fā)言就不要發(fā)言?!钡诙?,針對(duì)不同程度,不同氣質(zhì)的學(xué)生按不同的要求靈活訓(xùn)練。例如,某個(gè)學(xué)生讀書聲音小,不要過于急著逼他大聲,要瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)開導(dǎo)他。譬如,課外偶爾聽到他講話聲音很大,老師應(yīng)立即夸獎(jiǎng)他,并鼓勵(lì)他讀書也要大聲,還要給他創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,讓全班同學(xué)知道他聲音挺好,經(jīng)過鼓勵(lì),再膽怯的孩子也會(huì)放聲讀書了。

2、再“雙基”教學(xué)中,引導(dǎo)獨(dú)創(chuàng)思維。

在小學(xué)語文教學(xué)中,無處不存在獨(dú)創(chuàng)因素,識(shí)字教學(xué),閱讀教學(xué),作文教學(xué)皆可引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如句子的教學(xué),在搞清句意、詞間關(guān)系、修辭手法(一般不將講術(shù)語)的基礎(chǔ)上,更要進(jìn)行創(chuàng)造性思維的天地。

3、尊重不同意見,倡導(dǎo)求異精神。

教學(xué)中要引發(fā)爭論,尊重學(xué)生獨(dú)立見解,激勵(lì)求異思維。例如《鳥的天堂》一課,“我們繼續(xù)拍掌,樹上就變得熱鬧了,到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,水的,花的,黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀?!边@幅“百鳥朝晨”圖,就要啟發(fā)學(xué)生去自由想象。

4、發(fā)動(dòng)實(shí)踐,豐富學(xué)生想象力。

從實(shí)際出發(fā),組織課外繪畫、表演、寫作、書法活動(dòng),開展小型實(shí)驗(yàn)、小制作,舉行朗誦會(huì)、演講比賽,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力。

勇敢是想做的起點(diǎn),幻想是創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣,特別富于幻想,這是一種可貴的品質(zhì),不僅對(duì)學(xué)習(xí)有利,對(duì)智力發(fā)展也有重要意義。對(duì)學(xué)生幻想,我們不應(yīng)是嘲諷譏笑,而是更多的珍視、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

五、贊同

第7篇:想象力比知識(shí)更重要范文

但是,這個(gè)讓人頭疼的男孩,卻讓他的父親――一位畢業(yè)于牛津大學(xué)醫(yī)學(xué)院并從事熱帶病研究的專家欣喜不已,他認(rèn)定,自己的兒子絕對(duì)是個(gè)天才,這樣的孩子,只要不把他那些奇怪的“念頭兒”人為扼殺掉,并稍加點(diǎn)撥,日后,一定能為人類做出一番事業(yè)。

為了保護(hù)兒子的想象力,這個(gè)小男孩的父親跟周圍的人、跟學(xué)校展開了一番“較量”,他苦口婆心地向大家解釋,要求周圍的人原諒自己的兒子,千萬別指責(zé)自己的孩子。

對(duì)于孩子父親的慫恿行為,許多人都感到不可思議,他們認(rèn)為這勢必害了孩子,他長大以后肯定會(huì)變成一個(gè)滿口假話的人。但是,礙于大人的面子,他們也不好說什么,只好聽之任之。

十幾年后,這個(gè)孩子在寂寞中長大了,果然,像他父親預(yù)料的那樣,他成了一名享有盛譽(yù)的杰出學(xué)者。

這個(gè)小男孩的名字叫斯蒂芬?威廉?霍金。后來,霍金因患盧伽雷氏癥,被禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久,但霍金卻身殘志不殘,憑借一顆善于思考的頭顱,克服了疾患而成為國際物理界的超新星。他不能寫,甚至口齒不清,但他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時(shí)空,解開了宇宙之謎。霍金的研究成果,建立在超乎常人的想象力之上??梢赃@樣說,沒有想象,就沒有今天的《時(shí)間簡史:從大爆炸到黑洞》等不朽著作。

說實(shí)話,看完霍金父親保護(hù)孩子想象力的故事,我有點(diǎn)臉紅。近期,國際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國家進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示,中國孩子的計(jì)算能力排名第一,想象力排名倒數(shù)第一。到底誰把孩子的想象力扼殺了?答案是肯定的,中國孩子的想象力是被我們中國的大人扼殺了,這是我們中國大人的最大悲哀。沒有想象力的孩子決定著一個(gè)民族想象力的缺乏,而民族想象力缺乏必然導(dǎo)致這個(gè)民族創(chuàng)造力的衰竭。中國孩子想象力排名倒數(shù)第一是對(duì)我們這些中國大人的一記響亮耳光。

第8篇:想象力比知識(shí)更重要范文

1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣”是最好的老師。一個(gè)人對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣,就一定會(huì)想盡各種辦法來干好這件事的;一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣若被充分激發(fā)了,那他的學(xué)習(xí)過程將充滿動(dòng)力、充滿快樂。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多問題可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如:“七橋板問題”、“黃金分割”、“哥德巴赫猜想”、“回環(huán)數(shù)問題”等,學(xué)生在這些問題中能充分了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣,能充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的美,充分了解到數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的服務(wù)功能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就包含有一些相對(duì)枯燥、甚至是一番痛苦的學(xué)習(xí)過程,我們教師要想出一些好的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生樂觀地面對(duì)這些過程,使他們學(xué)習(xí)時(shí)感覺苦中有樂,充滿想象與“盼望”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生用他豐富的想象力獨(dú)立完成了一道有相當(dāng)難度的幾何證明題時(shí),你能體會(huì)到他內(nèi)心的喜悅嗎?他必將以更大的興趣、更飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的“猜想”、“探究”、“推理”實(shí)際上就是“想象”在數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)形式。創(chuàng)造性思維又叫創(chuàng)新思維。它是打破常規(guī),標(biāo)新立異,能超越傳統(tǒng)習(xí)慣思維的束縛并能透過現(xiàn)象看本質(zhì)的一種高層次的思維,創(chuàng)造性思維(創(chuàng)新思維)必須有創(chuàng)造性想象的參與。愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,嚴(yán)格的說,想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”教師在教學(xué)過程中應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生的思維活動(dòng),要千方百計(jì)的通過各種方法、手段來激活學(xué)生的思維,使他們在學(xué)習(xí)的過程中積極思維、肯動(dòng)腦筋、力爭有所“突破”,使之放射出“創(chuàng)造性思維”的光芒。

例如:我在教授“圓”這一節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了“滾硬幣問題”。方法是:叫學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)一樣大小的硬幣,然后一個(gè)不動(dòng),另外一個(gè)先與它外切,然后圍繞它朝一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)。問題是:當(dāng)它自轉(zhuǎn)幾圈時(shí)將回到原來的位置?這個(gè)問題設(shè)計(jì)出來之后,學(xué)生們興趣盎然,設(shè)計(jì)出了多種解答方法,有用“對(duì)稱”知識(shí)解答的,有用“同心圓”知識(shí)解答的,還有用“軌跡”知識(shí)解答的……方法可謂五花八門,但都具有科學(xué)道理;甚至有一個(gè)學(xué)生回答“用兩個(gè)硬幣做個(gè)實(shí)驗(yàn)就得出來了”,同學(xué)們哄堂大笑,我說:“他說的很對(duì),這種方法最簡單,但是要得出數(shù)學(xué)證明?!币粋€(gè)問題引發(fā)了這么多的答案,最終結(jié)論都是“兩圈”。我們要開發(fā)利用好學(xué)生的想象力,保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的想象火花,使之在數(shù)學(xué)教學(xué)中遍地開花,放射出想象的魅力。

3 運(yùn)用多媒體手段,培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以及教者形象生動(dòng)的語言和動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生自由地展開想象,這不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,還可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:“同學(xué)們,為什么自行車的車輪不是長方形或正方形?你能想象一下騎這樣的車會(huì)是怎樣的情景嗎?”“如果自行車的車輪是橢圓呢?”學(xué)生立即展開想象,一邊想一邊說:那會(huì)顛簸的很厲害,有的學(xué)生甚至做起動(dòng)作表演來了。學(xué)生回答后,我又投影出示制作的課件動(dòng)畫:一個(gè)騎著車輪是橢圓的自行車的人,在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。通過這一活動(dòng),加深了同學(xué)們對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)借助直觀形象的教學(xué)手段使學(xué)生的想象力變得更加豐富了。

又如,在學(xué)習(xí)“土地面積單位”一課時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)1公頃的大小,先要求學(xué)生回憶1平方厘米的大?。ù蠹s有四年級(jí)學(xué)生的拇指甲大?。缓笾鹨幌胂?平方分米和1平方米的大小,接著要求學(xué)生按以下順序想象1公頃的大?。孩?平方米有多大;②邊長是10米的正方形土地,它的面積是100平方米,這有多大;③100塊這樣的土地就是1公頃,它有多大。之后投影出示面積分別是1平方米、100平方米、10000平方米(即1公頃)的正方形,以及它們的對(duì)比圖,接著出示人民大會(huì)堂的圖片,通過介紹得知它的占地面積是6公頃。再利用多媒體手段展示:把1公頃的正方形移至大會(huì)堂所占的面積看是不是六個(gè)正方形(即6公頃)。直觀的展示讓學(xué)生充分地感知到1公頃的大小,為學(xué)生的想象提供了豐富的表象和依據(jù)。

第9篇:想象力比知識(shí)更重要范文

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);想象力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2

早在古希臘時(shí)代,亞里斯多德就指出:“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造。這正如阿基米德說的:“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以把地球撐起來!”

語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科,它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用?!缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!睂W(xué)生腦海中潛在的想象力是很豐富的。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢?筆者試從常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、課前熱身培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切。”因此,我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學(xué)生做些熱身運(yùn)動(dòng),活躍氣氛,營造寬松氛圍,使學(xué)生的思維動(dòng)起來,想象飛起來,語言活起來。有一次,我在黑板上畫了一條波浪線,問學(xué)生:“看到這條波浪線,你會(huì)聯(lián)想到什么?”學(xué)生的回答可謂是多種多樣、應(yīng)有盡有:可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動(dòng)的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的:“孩子是可以敬佩的,他們常常想到星月以上的境界,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他要鉆入蟻穴……”

二、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

哲學(xué)家康德認(rèn)為:“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能;它有本領(lǐng),能從真正的自然界所供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)想象的世界。”漢字中表意字不少,了解字義的過程給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如:學(xué)習(xí)“沙”字時(shí),我啟發(fā)學(xué)生這樣記憶:“沙漠里水少?!蓖ㄟ^一個(gè)階段的示范,學(xué)生便能舉一反三了。如:學(xué)“甜”,學(xué)生能聯(lián)想到“舌頭舔著甘蔗真甜”;學(xué)“夢”字,能想象到“林下晚上好做夢”……這種根據(jù)漢字特點(diǎn)合理聯(lián)想的方法既讓學(xué)生更好地理解了字義,又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和理解能力。

三、在詞語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字5時(shí),我讓同學(xué)們朗讀全文詞串,邊讀邊在腦海里想象與這些詞相關(guān)聯(lián)的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完后,我問他們:“讀的時(shí)候,你們想到了什么?“讓人驚喜的是,每個(gè)孩子都能滔滔不絕地說。有的說,他仿佛在一個(gè)盛夏,躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味,美美地睡著覺。有的說,自己躲在家里,看著窗外傾盆大雨、刮著大風(fēng)、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣,孩子們的想象力在朗讀中,在教師的點(diǎn)撥下,在詞串教學(xué)中得到了充分的培養(yǎng)。

四、在古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)語文教材中,有不少經(jīng)典古詩,他們都有一個(gè)顯著的特點(diǎn):詩中有畫。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,應(yīng)結(jié)合小學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn),引導(dǎo)他們從總體上想象詩歌描繪的優(yōu)美畫面,讀通詩句,理解詩意,融入詩的意境。如在講授杜甫的《絕句》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句,想象畫面,喜歡哪句詩以繪畫的形式將其內(nèi)容畫出來,然后展示給其他同學(xué)。學(xué)生充分理解詩句內(nèi)容后,詩人表達(dá)的意境、故事情節(jié)會(huì)歷歷在目。因此,在教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語和句子聯(lián)系起來,繼而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。在教學(xué)《逢雪宿芙蓉山主人》一詩時(shí),教師可讓學(xué)生先反復(fù)誦讀,試著去理解詩句的意思,然后精讀詩歌,體會(huì)其中的意境。教師進(jìn)行提問:“詩中寫了哪些景物?請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是詩人,說一說。”“你最喜歡詩的那一句?”“這一句讓你想到了什么?”這時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)說:詩的第一句“日暮蒼山遠(yuǎn)”讓我們看到了天色漸黑時(shí)的一幅風(fēng)景圖,青色的山巒在暮色中顯得更遠(yuǎn)了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫得很有意境,讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時(shí),夜間回來的人姍姍而至,這樣,提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文,使學(xué)生想象出詩歌表現(xiàn)的意境,從而豐富其想象能力。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)實(shí)踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象理解意境。學(xué)生頭腦中想象的畫面越清晰,形象越具體,對(duì)文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深,比如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文,啟發(fā)學(xué)生通過想象,入情入境,體會(huì)到奪橋的“難”,的“勇”。在“搶時(shí)間”和“攻天險(xiǎn)”的過程中,可啟發(fā)想象:在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗,到了夜晚還得冒雨行路,饑餓、困乏,同時(shí)山路陡窄、路滑難走,伸手不見五指,是怎樣的情景?英雄們拿著馬刀,帶著手榴彈,冒著敵人密集的槍彈,攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去又是怎樣的情景?通過這些想象,同學(xué)們很容易從戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓(xùn)練中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維也隨之產(chǎn)生、發(fā)展。

延伸文本,也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來,給讀者留下了思考的余地,這就是課文結(jié)尾的空白。例如,教學(xué)《凡卡》的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生展開想象:凡卡滿懷希望把信寄出后,做了一個(gè)美夢。是什么美夢?凡卡的信爺爺能不能收到呢?要是凡卡不寫錯(cuò)地址,爺爺收到信后將會(huì)怎樣?又如《窮人》一文,文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子,妻子桑娜卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng),這是為什么?當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來時(shí),他會(huì)有什么表情?會(huì)說些什么?請(qǐng)你展開想象的翅膀,說說漁夫一家今后的日子將怎么過?漁夫能否把西蒙的兩個(gè)孩子養(yǎng)大成人呢?

六、精心設(shè)計(jì)作文題,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

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