航空電工電子技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：航空電工電子技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來(lái)從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機(jī)及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學(xué)校主要服務(wù)于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機(jī)電一體化、汽車檢測(cè)與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案中對(duì)《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個(gè)同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)。《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)要以學(xué)生為本。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學(xué)效果。如何更好的開(kāi)發(fā)與實(shí)施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)電工電子專業(yè)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺(tái)性”要求，為學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實(shí)際應(yīng)用中獲得生機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問(wèn)題。

一、存在的主要問(wèn)題

從課程本身的發(fā)展來(lái)看，隨著科技的進(jìn)步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生方面來(lái)看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學(xué)生的專業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)與電工電子無(wú)關(guān)，以后工作生活也不會(huì)涉及電工電子方面的知識(shí)，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識(shí)多且比較難，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學(xué)效果。從教師方面來(lái)看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，將本科院校里學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學(xué)中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進(jìn)行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，逐漸形成厭學(xué)、怕學(xué)的心理。在不多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟與要求進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，缺乏自己動(dòng)心動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫離，達(dá)不到相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。

二、“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

《電工電子技術(shù)》是我院工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機(jī)電一體化、汽車檢測(cè)與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，由于各個(gè)專業(yè)對(duì)該課程的要求不完全相同，如果采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，會(huì)導(dǎo)致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過(guò)三年多的對(duì)接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開(kāi)發(fā)了系列教學(xué)載體，以期表征相關(guān)專業(yè)的特征?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程模塊化是源自于學(xué)科體系的《電工電子技術(shù)》知識(shí)與技能內(nèi)容，即對(duì)電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)加工，同時(shí)結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級(jí)維修電工”技能鑒定要求，以工作過(guò)程中的能力要求對(duì)接學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)，序化知識(shí)結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三個(gè)模塊下分子模塊，共有14個(gè)子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測(cè)試與分析，正弦交流電路的安裝、測(cè)試與分析，三相交流電路的安裝、測(cè)試與分析等模塊，各個(gè)模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，其中4個(gè)為必選子模塊、10個(gè)為選修模塊。通過(guò)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)這些模塊進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過(guò)對(duì)模塊中的教學(xué)載體的選擇完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實(shí)用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)模塊和差異化模塊見(jiàn)圖1?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的模塊化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的區(qū)別教育，見(jiàn)圖1。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生對(duì)“電”知識(shí)的要求以實(shí)用為主，趨向于科普化，沒(méi)有國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級(jí)維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測(cè)試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計(jì)”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計(jì)數(shù)器分析與設(shè)計(jì)”4個(gè)選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺(tái)性+差異性”。授課教師在課程的講授過(guò)程中，以趣味的、日常接觸到的計(jì)算機(jī)用電實(shí)例為教學(xué)載體，更多地偏重于知識(shí)性和應(yīng)用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算過(guò)程。如此一般，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過(guò)趣味性、實(shí)用性引導(dǎo)學(xué)生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性，從而不斷開(kāi)發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學(xué)載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應(yīng)用的雙重性。如汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“變壓器使用與維護(hù)”時(shí)，除了學(xué)習(xí)常用的變壓器外，還會(huì)以汽車上使用的變壓器“點(diǎn)火線圈”為教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)，力圖將電工電子技術(shù)基本知識(shí)與技能直接應(yīng)用到汽車維修實(shí)踐中?！懊嫦?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)科式的《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出符合高職院校學(xué)生思維特點(diǎn)“先動(dòng)手、再思辨”的特點(diǎn)，以能夠?qū)嶋H操作的教學(xué)載體為課堂導(dǎo)入，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》模塊化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標(biāo)，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識(shí)進(jìn)行巧妙加工在教學(xué)載體中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際操作技能的有機(jī)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的理實(shí)一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用、操作技能的領(lǐng)悟與習(xí)得，工程素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此課程是”任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)生個(gè)性要求構(gòu)建“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)范式，有針對(duì)性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課論與實(shí)踐一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指的是為了配合本課程的理論教學(xué)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，如驗(yàn)證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般需要到實(shí)驗(yàn)室完成，由于硬件資源的限制，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量不可能開(kāi)設(shè)太多。這就與實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教與學(xué)形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性，主張以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為主構(gòu)建知識(shí)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程以關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)載體，通過(guò)完成任務(wù)，把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行有效銜接，學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)興趣，縮短電工理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自覺(jué)性與主動(dòng)性。以“電的認(rèn)知與安全用電”模塊的教學(xué)為例，這是本課程的第一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在高中物理中學(xué)習(xí)過(guò)歐姆定律，能夠繪制簡(jiǎn)單的電路，這是學(xué)生已有知識(shí)，作為本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是掌握安全用電常識(shí)，具有安全用電意識(shí)。根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“試電筆”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動(dòng)任務(wù):(1)用試電筆測(cè)出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測(cè)量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計(jì)算此回路中的電流。學(xué)生通過(guò)完成上述任務(wù)，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對(duì)人體的危害、安全電流等安全用電常識(shí)。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把握好新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。再以學(xué)習(xí)模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識(shí)別、電氣圖形符號(hào)認(rèn)知、簡(jiǎn)單電氣控制原理圖識(shí)讀與繪制知識(shí)與技能，是本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是完成具有電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設(shè)計(jì)與裝接。根據(jù)完成任務(wù)的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，例如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì)法、小組工作法等，教學(xué)資源為任務(wù)單、工作單、評(píng)價(jià)單、技術(shù)資料手冊(cè)、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗(yàn)電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實(shí)物等”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動(dòng)任務(wù):(1)識(shí)讀電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點(diǎn)，溫故知新(2)資訊并設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計(jì)方案與實(shí)施方案計(jì)劃與決策(4)實(shí)施作業(yè)，完成檢查并評(píng)價(jià)實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)(5)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)知識(shí)歸納與內(nèi)化在上述任務(wù)的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了完成任務(wù)的6個(gè)行動(dòng)基本步驟，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)?！蓖瑫r(shí)根據(jù)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，找到聯(lián)系新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，即通過(guò)分析電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過(guò)資訊，設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的實(shí)物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學(xué)生選擇設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)施方案;教師在學(xué)生的實(shí)施環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生的實(shí)施情況，并及時(shí)做出示范及引導(dǎo);針對(duì)學(xué)生的作品，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，老師評(píng)價(jià)等;最后，教師總結(jié)本學(xué)習(xí)單元，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反思行動(dòng)的知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識(shí)。圖4“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“載體導(dǎo)入、激發(fā)興趣;操作體驗(yàn)、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用本課程的理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，是理論與實(shí)踐相融合的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，按照要求通過(guò)自主或小組討論確定任務(wù)完成方案并實(shí)施，得出操作結(jié)果，再?gòu)膶?shí)踐結(jié)果來(lái)分析所應(yīng)用的理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生在實(shí)踐與理論融合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但從中鍛煉了動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力，加深了對(duì)本課程相關(guān)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，探究新知識(shí)、掌握新技能的教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要緊扣本模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從模塊的知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分解模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)?！半妱?dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學(xué)習(xí)單元2，學(xué)生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動(dòng)機(jī)的工作原理等，能識(shí)別、檢測(cè)各低壓電器，能夠?qū)﹄妱?dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)－連續(xù)控制線路進(jìn)行連接、排故等。結(jié)合學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，如下圖所示。圖5“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)組織與實(shí)施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務(wù)———即電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識(shí)讀。教師以班級(jí)授課的形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，分析電氣原理圖，識(shí)別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設(shè)計(jì)方案并明確工作過(guò)程，明確具體任務(wù)———即工作流程。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對(duì)電動(dòng)機(jī)控制線路的連接過(guò)程進(jìn)行任務(wù)分配，確定所需的元器件、工具及其檢測(cè)方案、線路連接方案和故障檢測(cè)與排除方案。(3)實(shí)施工作，按照所確定的方案進(jìn)行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務(wù)———即①工具準(zhǔn)備和元器件檢測(cè);②完成電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測(cè)，故障排除，并進(jìn)行通電試驗(yàn)。在各階段，同組成員需團(tuán)結(jié)并分工合作，積極主動(dòng)動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手，按照電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作;鑒于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)生都會(huì)踏實(shí)、努力完成任務(wù)。在此過(guò)程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對(duì)安全用電知識(shí)進(jìn)行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務(wù)。(4)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)———即完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此階段，學(xué)生需將自己的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明與總結(jié)，最后將自己的認(rèn)識(shí)，理解通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的認(rèn)識(shí)，以及線路檢測(cè)、排故方面都會(huì)有所認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勤動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)設(shè)計(jì)的習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及非電各專業(yè)對(duì)本課程的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)載體的確定以及教學(xué)形式的選取上進(jìn)行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學(xué)內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)為主進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“教、學(xué)、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)改革探索與實(shí)踐，授課教師明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，極大提高了教學(xué)效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對(duì)立統(tǒng)一［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．

第2篇：航空電工電子技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)電工電子教學(xué)對(duì)策

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的越來(lái)越激烈，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求也越來(lái)越大，于是這些年無(wú)論是職業(yè)學(xué)校，還是高等院校，擴(kuò)大電工電子技術(shù)專業(yè)的招生?？v觀國(guó)內(nèi)許多學(xué)校，師資力量與電工電子專業(yè)學(xué)生數(shù)量無(wú)法匹配，另外許多電工電子教師仍然照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，也未從企業(yè)對(duì)人才需求的角度上進(jìn)行考慮。于是，許多院校無(wú)法培養(yǎng)具備高職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的電工電子人才，許多學(xué)生也認(rèn)為在學(xué)校無(wú)法學(xué)到專業(yè)的電工電子技術(shù)，不利于學(xué)生的就業(yè)，更不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，作為電工電子技術(shù)教師，應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，借用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，增加師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的電工電子專業(yè)人才。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，最早提出是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須帶著任務(wù)或者解決問(wèn)題的目的，激發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法，會(huì)營(yíng)造比較真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生圍繞著目的與任務(wù)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)自主或者合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最終的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下特點(diǎn):(1)布置科學(xué)合理的任務(wù)，一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)總目標(biāo)基礎(chǔ)上，將每個(gè)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成比較適合的任務(wù)，這些任務(wù)要與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，任務(wù)的太難與太簡(jiǎn)單都不利于實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。(2)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中其主導(dǎo)性作用，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程不能有過(guò)多的干預(yù)，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。(3)鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解決問(wèn)題。(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電工電子教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

2．1布置任務(wù)難度不合理

目前，有部分電工電子教師開(kāi)始嘗試運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但是由于任務(wù)難度的不合理，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。首先，個(gè)別教師布置的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，例如教師讓學(xué)生兩個(gè)人一組做“用電工儀表測(cè)量電壓、電流”，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入更深次，更有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，讓許多學(xué)生覺(jué)得任務(wù)太簡(jiǎn)單，沒(méi)意義。其次，部分教師存在急于求成的思想，布置“疊加原理的驗(yàn)證”，要求學(xué)生分組完成驗(yàn)證線性電路疊加原理的正確性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)電路圖聯(lián)接實(shí)驗(yàn)電路，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的實(shí)驗(yàn)難度較大，讓他們?nèi)菀资W(xué)習(xí)的信心。

2．2教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)干預(yù)較大

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，側(cè)重要學(xué)生個(gè)人或者小組獨(dú)立完成任務(wù)，教師在整個(gè)活動(dòng)中不能直接干預(yù)，特別需要的方可進(jìn)行簡(jiǎn)單引導(dǎo)。許多電工電子技術(shù)教師，在布置教學(xué)任務(wù)后，仍然喜歡對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)和指點(diǎn)，例如教師布置“日光燈電路的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，個(gè)別小組在掌握日光燈電路的工作原理及電路聯(lián)接出現(xiàn)問(wèn)題，一些教師就急著當(dāng)場(chǎng)糾正，這樣剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2．3課堂評(píng)價(jià)和課堂紀(jì)律管理問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師缺少教學(xué)評(píng)價(jià)。往往讓學(xué)生完成任務(wù)之后，就結(jié)束本節(jié)課。例如學(xué)生在做完“日光燈電路的測(cè)定”，沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)勛约鹤鰧?shí)驗(yàn)的心得和感受，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，部分教師認(rèn)為布置任務(wù)后，就不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，導(dǎo)致許多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)候吵吵鬧鬧，甚至趁機(jī)會(huì)閑聊，這樣就失去了課堂應(yīng)有的威嚴(yán)。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在電工電子技術(shù)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

3．1布置任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)“因材施教”原則

儒家思想“因材施教”，已經(jīng)是當(dāng)今教育的重要思想與原則。作為教師在布置任務(wù)的時(shí)候，一方面要權(quán)衡任務(wù)的難易程度，更重要的是要體現(xiàn)“因材施教”原則，例如布置“日光燈電路的測(cè)定”的任務(wù)的時(shí)候，對(duì)于成績(jī)較好的小組，可以要求他們完成數(shù)據(jù)表格中的計(jì)算，同時(shí)要做好必要的誤差分析，另外要求這部分學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將電壓、電流相量圖繪出來(lái)，驗(yàn)證相量形式的基爾霍夫定律。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的小組，只需要他們根據(jù)掌握日光燈電路的工作原理完成電路聯(lián)接。這樣安排，對(duì)于成績(jī)好的小組，任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)他們探索難題的興趣。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，可以幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

3．2教學(xué)過(guò)程中干預(yù)要合理，引導(dǎo)要科學(xué)

作為教師，應(yīng)該遵循“課堂以學(xué)生為中心”的原則，對(duì)課堂的干預(yù)要合理，引導(dǎo)要科學(xué)。例如，在理論課堂中，要求學(xué)生根據(jù)電路結(jié)構(gòu)、元件參數(shù)等去計(jì)算電路中的電流、電壓以及功率，如果學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候，遇到不會(huì)做，教師可以做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，但是不能直接干預(yù)，盡量不要直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

3．3保證課堂的正常運(yùn)作

電工電子專業(yè)以男生為主，課堂紀(jì)律是一個(gè)比較有挑戰(zhàn)的問(wèn)題。尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程，許多男生自控能力較差，比較好動(dòng)。因此作為教師，在布置任務(wù)之前，要強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)做實(shí)驗(yàn)時(shí)候哪些該做、哪些不該做。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過(guò)程，教師要進(jìn)行巡查，對(duì)于學(xué)生的違規(guī)行為進(jìn)行及時(shí)禁止，不允許學(xué)生大聲喧嘩，保證課堂的紀(jì)律。

3．4做好學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，還有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂評(píng)價(jià)。一方面要給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的心得，談?wù)勛约鹤龅暮玫牡胤揭约拔醋龊弥帯＝處熞惨獙?duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于做的好的小組要給以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)繼續(xù)做好。對(duì)于各小組執(zhí)行任務(wù)的不足之處，進(jìn)行委婉指出，給以學(xué)生更多的鼓勵(lì)和信心。例如學(xué)生在完成“元件參數(shù)和電路結(jié)構(gòu)”計(jì)算，教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，并指出學(xué)生做好之處和不足之處。

4結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給電工電子教學(xué)帶來(lái)較大的好處，作為教師同時(shí)要吸取過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免一些典型的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)因材施教原則，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，做好班級(jí)管理，提升電工電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］李軍．淺談基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程［J］．計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013(16)．

［2］饒蜀華，梁穎，鄒涯梅，胡海華．《電路分析與應(yīng)用》課程教學(xué)改革的思路與實(shí)施［J］．成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(04)．

第3篇：航空電工電子技術(shù)范文

課程體系的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。通過(guò)調(diào)研新形勢(shì)下中航、民航、軍隊(duì)航空修理企業(yè)人才需求，分析了高職航空通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群所需的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力要求，結(jié)合高職教育目標(biāo)，構(gòu)建了基于職業(yè)能力需求的高職航空通信技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系，提出了保障專業(yè)課程體系實(shí)施的措施。

關(guān)鍵詞：

高職；航空通信技術(shù)專業(yè)；課程體系；模塊化；職業(yè)能力

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年專業(yè)建設(shè)教研項(xiàng)目“基于能力導(dǎo)向的模塊化課程的構(gòu)建研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YC1401）隨著軍隊(duì)與航空產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為滿足航空產(chǎn)業(yè)對(duì)航空生產(chǎn)、服務(wù)、管理人才的需要，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)進(jìn)一步明確了“立足軍隊(duì)、面向航空、服務(wù)地方”的辦學(xué)定位，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，面向產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)。2013年，學(xué)校新開(kāi)設(shè)了航空通信技術(shù)專業(yè)，以培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)航空修理企業(yè)、民航、中航通信設(shè)備生產(chǎn)、維修、維護(hù)崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為該專業(yè)的建設(shè)任務(wù)。

一、職業(yè)能力與模塊化課程體系

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)定位。［1］所培養(yǎng)的職業(yè)能力為學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，即從事某項(xiàng)工作或職業(yè)的能力。［2］模塊化課程體系是以課程模塊為基本單元的組合體。通常是根據(jù)職業(yè)崗位要求對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分解，然后圍繞各項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，形成若干課程模塊。［3］每個(gè)課程模塊以支持該項(xiàng)職業(yè)能力的知識(shí)、素質(zhì)和技能為核心進(jìn)行課程的優(yōu)化組合，以增強(qiáng)其實(shí)用性與針對(duì)性。［4］同時(shí)，模塊化課程體系能方便融入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，具有開(kāi)放性與時(shí)新性。因此，模塊化課程體系針對(duì)職業(yè)或崗位群所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，以能力為主線對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高了人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性、實(shí)用性和適應(yīng)性。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程體系的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。高等職業(yè)教育具有“以職業(yè)定位，面向?qū)嶋H，適應(yīng)具體崗位群”的特點(diǎn)，模塊化的課程體系通過(guò)單課程模塊的教學(xué)有針對(duì)性地培養(yǎng)相應(yīng)能力，通過(guò)多個(gè)課程模塊化的教學(xué)有機(jī)綜合有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。［5］

二、航空通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群及職業(yè)能力分析

在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)軍隊(duì)修理企業(yè)、民航、中航等各類維修類、檢測(cè)維護(hù)類、生產(chǎn)類人才需求進(jìn)行調(diào)研，將航空通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確為：主要面向航空裝備修理企業(yè)、民航企業(yè)、航空裝備制造企業(yè)及地方電子企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線，培養(yǎng)具備航空通信電子設(shè)備的維修、檢測(cè)、維護(hù)、安裝、調(diào)試能力，能從事航空通信電子設(shè)備的維修、檢測(cè)、維護(hù)、安裝、調(diào)試等工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、優(yōu)良專業(yè)技能及職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。根據(jù)航空通信維護(hù)、維修、生產(chǎn)類人才職業(yè)發(fā)展的路徑，將高職航空通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群分為兩個(gè)層次，即初始就業(yè)崗位和發(fā)展就業(yè)崗位。其中，初始就業(yè)崗位包含民航飛機(jī)通信設(shè)備定檢；中航通信設(shè)備的安裝、調(diào)試；軍隊(duì)航修企業(yè)飛機(jī)通信設(shè)備維護(hù)、檢測(cè)與維修。發(fā)展就業(yè)崗位是指在初始崗位上任職滿5年以上可升遷到更高一級(jí)的崗位，即可在民航企業(yè)任AV定檢工作，在中航與軍隊(duì)修理企業(yè)任檢驗(yàn)等工作。要達(dá)到以上就業(yè)目標(biāo)，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)包括：有敬慕航空、敬重裝備、敬愛(ài)生命的航修精神，有踏實(shí)肯干、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感，具有較強(qiáng)的信息收集與處理能力，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力，具有分析和決策的能力，具有較好的溝通和執(zhí)行能力，具有一定的器件識(shí)別、儀器儀表使用、電路分析、電路與設(shè)備檢測(cè)、航空通信設(shè)備與電路故障診斷維修、維護(hù)等能力。構(gòu)建課程體系首先需要進(jìn)行職業(yè)能力分析，明確具體的崗位能力和素養(yǎng)。從職業(yè)能力要求來(lái)看，航空通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力總體要求是具備民航飛機(jī)通信設(shè)備定檢，中航通信設(shè)備的安裝、調(diào)試，軍隊(duì)航修企業(yè)飛機(jī)通信設(shè)備維護(hù)、檢測(cè)與維修能力，具體可按照崗位、核心職業(yè)能力和支撐課程三個(gè)方面進(jìn)行分析。

三、模塊化課程體系構(gòu)建

按照“必需、夠用”的原則構(gòu)建專業(yè)課程體系，并重視崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)與未來(lái)發(fā)展。航空通信技術(shù)專業(yè)整個(gè)課程體系由基本素質(zhì)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和職業(yè)能力拓展課程四個(gè)模塊組成。首先，基本素質(zhì)課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，包括大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概述、體育、就業(yè)指導(dǎo)等課程。著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與法律意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、國(guó)防安全意識(shí)、社會(huì)交往能力等。其次，職業(yè)基礎(chǔ)課模塊主要培養(yǎng)學(xué)生具有電子類專業(yè)通用的共同能力，包括電工技術(shù)與應(yīng)用、模擬電子技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)字電子技術(shù)與應(yīng)用等課程，旨在使學(xué)生掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與電子基本技能，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和再就業(yè)能力。第三，專業(yè)核心技術(shù)技能課模塊主要培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)崗位的職業(yè)能力。并在航空手冊(cè)查詢、民航通信系統(tǒng)檢查與維護(hù)課程之前，開(kāi)設(shè)輔助支撐課程民航通信技術(shù)英語(yǔ)，在機(jī)載通信設(shè)備維修之前，開(kāi)設(shè)輔助支撐課程通信系統(tǒng)與通信電路分析。主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能和技術(shù)應(yīng)用能力，為勝任初始就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。最后，專業(yè)拓展課模塊主要為進(jìn)一步勝任初始崗位和綜合素質(zhì)提高而設(shè)置。除開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)必修課程之外，還開(kāi)設(shè)了航空電子系統(tǒng)等課程。旨在強(qiáng)化與提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，也為未來(lái)崗位的發(fā)展變化做好準(zhǔn)備。以上四個(gè)模塊的課程遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，按基本素質(zhì)課程→職業(yè)基礎(chǔ)課程→專業(yè)核心課程→職業(yè)能力拓展課程的順序開(kāi)設(shè)。同模塊的課程按照知識(shí)的邏輯關(guān)系，技能、技術(shù)應(yīng)用的難易，由易到難、從簡(jiǎn)到繁進(jìn)行序化。

四、專業(yè)課程體系實(shí)施保障措施

模塊化課程體系的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其實(shí)施過(guò)程中具有一系列保障措施。（1）學(xué)院大力開(kāi)展“建內(nèi)涵、立特色、樹(shù)品牌、創(chuàng)卓越”的建設(shè)，為航空通信技術(shù)專業(yè)模塊化課程的教學(xué)實(shí)施在教學(xué)理念、教學(xué)管理、校企合作、教學(xué)條件和教師等方面提供了條件。（2）航空通信技術(shù)專業(yè)建有電工技術(shù)及應(yīng)用、模擬電子技術(shù)及應(yīng)用等多個(gè)一體化教室，航空電氣標(biāo)化施工、通信技術(shù)、通信設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，中航5712飛機(jī)修理企業(yè)等校外航空通信設(shè)備安裝、調(diào)試、維修頂崗實(shí)訓(xùn)基地，為模塊化課程體系實(shí)施提供了硬件條件。（3）采用項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析等多種教學(xué)方法，校內(nèi)課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的組織形式，過(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合、技能考核與素養(yǎng)考核相結(jié)合的課程考核，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、評(píng)價(jià)的科學(xué)性。（4）安排校內(nèi)教師“走出去”，深入到航空一線企業(yè)頂崗，把企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，擔(dān)任核心能力模塊課程教學(xué)，打造了職業(yè)能力強(qiáng)與職業(yè)素養(yǎng)高的雙師團(tuán)隊(duì)。（5）依托學(xué)校與行業(yè)搭建的協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)創(chuàng)新機(jī)制，與中航5712飛機(jī)修理有限公司、南方航空公司湖南分公司等企業(yè)合作，共同制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)實(shí)習(xí)基地、實(shí)施課程教學(xué)。航空通信技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建合理，教學(xué)保障有力，通過(guò)一體化的教學(xué)、仿真環(huán)境的實(shí)訓(xùn)、航空修理企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生的職業(yè)能力得以培養(yǎng)、素養(yǎng)得到提高，有效實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：王文海 單位：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼平.高職模塊化課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2008（1）：46-49.

[2]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]蔣乃平.模塊化課程建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（28）：16-19.

第4篇：航空電工電子技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育；實(shí)驗(yàn)設(shè)備；航空電子專業(yè)；實(shí)驗(yàn)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0167-03

一、引言

航空機(jī)務(wù)維修工程是應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，從事復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)行、維護(hù)的工作，內(nèi)容涵蓋相關(guān)理論、工程技術(shù)、技能、規(guī)范、流程、人為因素等，維修質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到飛行安全及航空公司的經(jīng)濟(jì)效益。隨著民用航空技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)從民航大國(guó)向民航強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)無(wú)疑是重要的因素之一。這要求學(xué)生不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且更應(yīng)注重對(duì)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)航空機(jī)務(wù)維修人員而言，工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要和緊迫，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已越來(lái)越難以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。因此，根據(jù)民航發(fā)展對(duì)航空工程機(jī)務(wù)維修人員的實(shí)際需要，建立適合民航專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式是一項(xiàng)亟待研究和解決的課題。

二、建設(shè)背景

目前，民航院校人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題是與航空企業(yè)的實(shí)際脫節(jié)，不能很好地滿足企業(yè)需要，為企業(yè)提供滿意的“產(chǎn)品”。中國(guó)民航大學(xué)作為國(guó)內(nèi)民航特色專業(yè)門類齊全的唯一高校，在硬件設(shè)施及專業(yè)教師等方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在實(shí)踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等方面不能很好地滿足民航對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求[1-5]。因此，電子信息工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合改革借鑒CDIO工程教育理念，構(gòu)造集系統(tǒng)性思維養(yǎng)成、工程實(shí)現(xiàn)意識(shí)鍛造、創(chuàng)新精神激勵(lì)為一體的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)探索國(guó)際合作、企業(yè)參與的工程訓(xùn)練模式，建立了天津市航空電子電氣實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

中國(guó)民航大學(xué)歷來(lái)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，2011年，學(xué)校了《中國(guó)民航大學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020）》，到2020年基本形成凸顯中國(guó)民航大學(xué)特色的以工程應(yīng)用型為主的人才培養(yǎng)體系。以樹(shù)立“大工程觀”為理念，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為主線，深化高等工程教育改革，著力提高學(xué)生工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。多?xiàng)舉措從不同的側(cè)面與角度促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和建設(shè)，對(duì)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神均起到了重要的作用。

三、建設(shè)思路

遵循“面向機(jī)務(wù)工程實(shí)際，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展”的教學(xué)理念，基于CDIO工程教育的航空電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)思路，是構(gòu)建層次完善、結(jié)構(gòu)合理的基于“大工程觀”教育理念的航電一體化實(shí)驗(yàn)體系。以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、工程能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、環(huán)境意識(shí)的綜合培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科交叉和特色專業(yè)綜合，借助航空機(jī)務(wù)專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研協(xié)同發(fā)展。新的實(shí)驗(yàn)體系體現(xiàn)了以下特征。

1.構(gòu)建航電一體化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次和類型，以飛機(jī)系統(tǒng)基本構(gòu)成和原理—飛機(jī)電子電氣設(shè)備單元設(shè)計(jì)—飛機(jī)電子電氣系統(tǒng)測(cè)試、維護(hù)與綜合應(yīng)用為主線，建立由淺入深、由表及里、由單元到系統(tǒng)，涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)，航電一體化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置綜合化的條件下，探索提高實(shí)驗(yàn)課程體系的科學(xué)性和柔性適應(yīng)能力的有效途徑。

2.基于“大工程觀”，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，提高學(xué)生綜合工程能力為宗旨，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的積極主動(dòng)性。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)理念上淡化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，實(shí)現(xiàn)原理、方法、應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

3.加強(qiáng)學(xué)科交叉和特色專業(yè)綜合，借助航空機(jī)務(wù)專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研協(xié)同發(fā)展，建設(shè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的航電實(shí)驗(yàn)室。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和綜合性，使跨專業(yè)知識(shí)在天津市航空電子電氣實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心各實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將科研成果與特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，研發(fā)先進(jìn)系統(tǒng)性特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝置，構(gòu)建航空電子維修模擬環(huán)境。充分開(kāi)放和共享專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源。凝聚校內(nèi)外各方力量，建立航空維修專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地。

4.建立以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)的考核機(jī)制和管理體系。建設(shè)系列課程下的實(shí)驗(yàn)技能綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，按逐級(jí)達(dá)標(biāo)要求，建立多元實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論、基本技能、設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力進(jìn)行更為客觀的評(píng)價(jià)。將個(gè)人能力考核與團(tuán)隊(duì)成績(jī)相結(jié)合。

四、建設(shè)內(nèi)容

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)。航電一體化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系如圖1所示。該體系面向一個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、基于一條主線、集成四大類實(shí)驗(yàn)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)和服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。該任務(wù)緊密圍繞飛機(jī)系統(tǒng)基本構(gòu)成和原理—飛機(jī)電子電氣設(shè)備單元設(shè)計(jì)—飛機(jī)電子電氣系統(tǒng)測(cè)試、維護(hù)與綜合應(yīng)用這一主線，并依托控制科學(xué)與工程學(xué)科基礎(chǔ)。航電一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容歸為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和行業(yè)實(shí)踐四大類。按照實(shí)驗(yàn)階梯型層次規(guī)劃和設(shè)計(jì)，配置了課程基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和行業(yè)綜合維修實(shí)訓(xùn)。航電系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)和綜合維修實(shí)訓(xùn)則建立在網(wǎng)絡(luò)互連的平臺(tái)基礎(chǔ)之上，打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間的密切關(guān)系，構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為載體、創(chuàng)新能力為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系層次清晰、目標(biāo)明確。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研和工程應(yīng)用緊密結(jié)合，并注重其趣味性、工程性和探究性。突出系統(tǒng)級(jí)實(shí)踐訓(xùn)練和新技術(shù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)如下：（1）層次一：專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中各課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，一般作為驗(yàn)證專業(yè)基礎(chǔ)理論的實(shí)驗(yàn)階段，如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等。（2）層次二：專業(yè)實(shí)驗(yàn)。從這一層次開(kāi)始逐步體現(xiàn)了CDIO工程教育思想。專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括航空電子、特色專業(yè)課程的課程實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以及涵蓋航空電子、電氣、機(jī)械和發(fā)動(dòng)機(jī)的綜合維修實(shí)訓(xùn)。通過(guò)綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)地構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與操作的工程實(shí)踐應(yīng)用與團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重工程實(shí)踐訓(xùn)練，特別設(shè)計(jì)了綜合維修實(shí)訓(xùn)，從制作電子鐘、飛機(jī)防撞燈控制等小系統(tǒng)的基本工程技能訓(xùn)練到特色專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，再到綜合維修實(shí)訓(xùn)。（3）層次三：創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)主要給學(xué)生提供第二課堂活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的提高。在創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造、創(chuàng)新活動(dòng)，積極參加全國(guó)大學(xué)生電子制作競(jìng)賽和智能車競(jìng)賽等活動(dòng)，并參加科研課題的申報(bào)及研究。通過(guò)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，建立科學(xué)的課外活動(dòng)體系，與課內(nèi)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生以工程觀學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從系統(tǒng)觀的角度引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握專業(yè)知識(shí)體系。由課題需求引導(dǎo)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，能良好地掌握相關(guān)的課程知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（4）層次四：行業(yè)實(shí)習(xí)基地。行業(yè)實(shí)習(xí)基地利用校外機(jī)務(wù)維修資源，建立天津航大雄英行業(yè)實(shí)習(xí)基地，其內(nèi)容涵蓋從飛機(jī)電子、電氣各系統(tǒng)原理、構(gòu)造、運(yùn)行性能及其維護(hù)技能實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中尤其強(qiáng)化了特色專業(yè)基本技能訓(xùn)練和有效的專業(yè)維修基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和系統(tǒng)維修實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

將工程實(shí)際貫穿于學(xué)生的教育培養(yǎng)，促使學(xué)生帶著工程問(wèn)題進(jìn)入針對(duì)性的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生的入學(xué)階段樹(shù)立工程創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)他們整個(gè)培養(yǎng)階段的創(chuàng)新能力和成就極為重要。民航機(jī)務(wù)工程師維修技能的高低關(guān)系到維修人員能否盡快上崗，能否達(dá)到維修質(zhì)量，是盡量減小維修差錯(cuò)的關(guān)鍵。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段，要強(qiáng)化行業(yè)及對(duì)人才需求的綜合能力要求，除了有很重要的工程實(shí)踐技能之外，還要學(xué)生了解航空法規(guī)和人為因素等方面對(duì)機(jī)務(wù)工程綜合能力培養(yǎng)的作用。

《機(jī)務(wù)維修實(shí)踐》課程是與民航維修聯(lián)系最緊密的實(shí)踐課程。同時(shí)，《機(jī)務(wù)維修實(shí)踐》課程的培訓(xùn)內(nèi)容按照民航局CCAR-147法規(guī)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制訂。具體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)如圖2所示。

2.考核方法與實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)構(gòu)比例考核方法。為使綜合性實(shí)驗(yàn)的考核環(huán)節(jié)貼近工程實(shí)際，嘗試改變以往以實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主，評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法。在考核的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的課程專長(zhǎng)加以考核和評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估等形式，學(xué)生也可以自評(píng)、互評(píng)等方式實(shí)質(zhì)性地提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核結(jié)構(gòu)比例，目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定，自主建立起對(duì)學(xué)習(xí)和生活的品格的塑造，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。（2）團(tuán)隊(duì)（與個(gè)人貢獻(xiàn)）加權(quán)考核方法。由團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，采用新型的答辯考核方式，由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員組成課程考核委員會(huì)，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行加權(quán)考核?？己宋瘑T會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)角色貢獻(xiàn)予以評(píng)價(jià)，得出每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總評(píng)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的階段工作研究報(bào)告，亦可以作為課程考試部分成績(jī)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合維修實(shí)訓(xùn)成績(jī)等。

總之，評(píng)價(jià)方式的改革和教學(xué)模式改革是相配套的。大部分課程的成績(jī)應(yīng)由理論知識(shí)掌握的程度和做實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾部分組成，合理和綜合安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)整個(gè)過(guò)程的各項(xiàng)成績(jī)所占的比例，突出考核學(xué)生的綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，克服困難完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中既提倡小組合作，又鼓勵(lì)他們獨(dú)立研究。

五、結(jié)束語(yǔ)

在天津市航空電子電氣實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的良好環(huán)境下，經(jīng)過(guò)三年多來(lái)中心教師的不懈努力，形成了具有鮮明時(shí)代特征的實(shí)踐教育教學(xué)思想，重構(gòu)了實(shí)驗(yàn)課程體系，更新了教學(xué)內(nèi)容，主持了9項(xiàng)省部級(jí)教研項(xiàng)目，發(fā)表了多篇論文，獲得了多項(xiàng)省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)和教學(xué)獎(jiǎng)。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，已有的建設(shè)成果及優(yōu)良的天津市航空電子電氣實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)歷時(shí)三年，實(shí)踐證明在下列方面具有明顯的效果。

1.學(xué)生獲取信息和知識(shí)的能力普遍提高。例如：學(xué)生利用本?！按髮W(xué)生科技創(chuàng)新基金”的資助，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，借助創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室提供的條件完成多項(xiàng)科技項(xiàng)目制作，設(shè)計(jì)方案新穎實(shí)用、富有創(chuàng)意，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革后的大學(xué)生思想活躍、有進(jìn)取心，綜合應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，實(shí)踐能力得到明顯提高。

2.學(xué)生自主選擇開(kāi)發(fā)課題的意識(shí)和能力有明顯的提高。如學(xué)生參與的自行研制的教學(xué)設(shè)備，已用于本專業(yè)綜合課程實(shí)驗(yàn)中。

3.優(yōu)秀學(xué)生自愿參加老師科研活動(dòng)的人數(shù)明顯增多。在近年舉行的飛思卡爾智能車大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，本專業(yè)學(xué)生獲得多項(xiàng)全國(guó)和賽區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：航空電工電子技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]仿真實(shí)驗(yàn) 輔助工具 事半功倍

中圖分類號(hào)：G128 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）16-0208-01

引言：

《電工電子》是汽修專業(yè)的基礎(chǔ)課，比較抽象，難懂，弄的不好學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)懂，時(shí)間長(zhǎng)了就放棄了，所以要求我們老師要加強(qiáng)教學(xué)方法的探索，要把高深的理論用直觀的，形象的，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法加以論證，要學(xué)生多動(dòng)手，增加他們的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如果不對(duì)可以當(dāng)場(chǎng)查找原因，優(yōu)點(diǎn)很多，但它要求事先做很長(zhǎng)的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的安全也非常重要，要求實(shí)驗(yàn)設(shè)備好，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員夠，基于它的這些缺點(diǎn)，仿真實(shí)驗(yàn)在《電工電子》的教學(xué)中就彰顯出它獨(dú)特的地位。

一、仿真技術(shù)簡(jiǎn)介

EWB是英文單詞Electronics Work Bench 電子工作臺(tái)的縮寫，它是交互圖像技術(shù)有限公司在九十年代初推出的EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）軟件，但真正在國(guó)內(nèi)使用就比較晚，它用來(lái)模擬電路圖和仿真電路工作狀態(tài)，波形、電流、電壓等非常直觀?？梢苑奖愕脤?shí)現(xiàn)書上的任意電路演示實(shí)驗(yàn)，方便，快捷，安全實(shí)用。它里面包括了信號(hào)源庫(kù)（電池，接地，直流電壓源等），基本器件庫(kù)（電阻，電感，開(kāi)關(guān)等），儀器庫(kù)（各種電表，參數(shù)設(shè)置）等，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以畫出我們需要的電路圖，我們需要的參數(shù)設(shè)置，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)到事半功倍的效果。

二、 仿真實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)演示的理想之選

下面我通過(guò)《電工電子》中一個(gè)具體的電磁感應(yīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)加以說(shuō)明。

1.實(shí)驗(yàn)前的“備”與“想”

我首先學(xué)習(xí)了EWB（虛擬電子工作臺(tái)）軟件和操作方法，其方便的更改電路和元件參數(shù)的能力，使我們得以很好的了解電子電路的各種性質(zhì)。熟悉了如何改變實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)參數(shù)值，并且實(shí)驗(yàn)效果要明顯可行，事先熟練操作，站在教室的各個(gè)角落觀察圖象，以保證每個(gè)同學(xué)都能看到。然后認(rèn)真書寫教案，精磨教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，怎么樣才能使絕大多數(shù)的同學(xué)參與和感興趣，應(yīng)該采用什么教學(xué)方法，中間的各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與導(dǎo)入怎么進(jìn)行，可能出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決等一一認(rèn)真思考，做到有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。

2.實(shí)驗(yàn)中的“思”與“動(dòng)”

（1）線圈的電磁感應(yīng)

電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，書上主要給了兩個(gè)，下面是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我不是自己演示然后直接給出結(jié)論，這種方法出力不討好，事倍功半，學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，我采用的是先設(shè)問(wèn)，給出如下表格中的問(wèn)題，讓同學(xué)“思”考，老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示與引導(dǎo)，然后讓學(xué)生“動(dòng)”手來(lái)做仿真實(shí)驗(yàn)，自己給出結(jié)論。老師進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)，甚至獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明這種方法特別好，可以說(shuō)是課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，大家注意力專注，達(dá)到了事半功倍的效果。比我們老師“填鴨”式的教學(xué)方式好了特多，學(xué)生印象深刻，興趣盎然。全部“動(dòng)”起手來(lái)，“動(dòng)”起腦來(lái)。

針對(duì)下圖實(shí)驗(yàn)問(wèn)題如表1，圖1：

2）、導(dǎo)線的電磁感應(yīng)（如圖2，表2）

根據(jù)上面表格中的 問(wèn)題，老師加以解析，然后讓學(xué)生上臺(tái)試驗(yàn)，每個(gè)問(wèn)題找一個(gè)學(xué)生，通過(guò)演示來(lái)得出結(jié)論，每個(gè)同學(xué)加以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和表?yè)P(yáng)，全程基本都是學(xué)生自己參與，自己動(dòng)手，印象深刻，老師在這里只起了引導(dǎo)和總結(jié)的任務(wù)。

3、實(shí)驗(yàn)后的“查”與“補(bǔ)”

做完實(shí)驗(yàn)后，要檢查同學(xué)的成績(jī)，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，看下哪些地方學(xué)生掌握的好，哪些不好，以便認(rèn)真總結(jié)和記錄，下次再上這節(jié)課的時(shí)候改正，找出糾正的方法，下次課再鞏固理解，爭(zhēng)取做到學(xué)生90%的掌握率。

三、結(jié)束語(yǔ)

仿真軟件進(jìn)入電工電子技術(shù)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，可以把抽象的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化、形象化，許多實(shí)際中不易接觸到的儀器可以很方便地從屏幕上選用，讓學(xué)生感受到實(shí)際動(dòng)手操作的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性?？傊?，隨著多媒體課室建設(shè)的不斷完善，仿真軟件一定能夠在電工電子課程教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志波.在電工電子教學(xué)中應(yīng)用仿真技術(shù)的探索與實(shí)踐 中國(guó)論文下載中心[12-02-28 10：59：00].

[2] 崔建明.電工電子技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 張陽(yáng)，張聚恩.仿真技術(shù)發(fā)展綜述[J].航空系統(tǒng)工程，2004，（3）.

[4] 玄剛.淺談仿真技術(shù)的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向[J].職業(yè)教育研究，2009，增刊.

第6篇：航空電工電子技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：仿真技術(shù)；電工電子；教學(xué)；EWB

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-012-01

仿真教學(xué)，是指應(yīng)用軟件和技術(shù)借助windows平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)。將仿真技術(shù)引入課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，顯著地提高了教學(xué)效率、效果，節(jié)約了教學(xué)成本，有效地提高了學(xué)員學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)的能力，受到了學(xué)員的普遍歡迎和好評(píng)。隨著仿真技術(shù)的不斷發(fā)展，仿真教學(xué)越來(lái)越受到人們的青睞。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，仿真教學(xué)具有以下明顯的優(yōu)越性：一是仿真軟件中的虛擬儀器和元器件與實(shí)物非常接近，易學(xué)易懂，學(xué)員愛(ài)學(xué)愛(ài)用，興趣高，且不受場(chǎng)地限制；二是仿真演示和仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)直觀、清晰、生動(dòng)，使抽象的概念原理直觀化、形象化，有利于突破難點(diǎn)、加深記憶；三是仿真教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不必直接接觸強(qiáng)電，不用進(jìn)行元件安裝和焊錫操作，從而避免濺錫傷人、線路短路觸電等危險(xiǎn)，達(dá)到安全的目的；四是采用仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，可隨意調(diào)出軟件中元器件庫(kù)虛擬儀器及各種元器件進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)、安裝，利用虛擬儀器對(duì)設(shè)計(jì)好的電路進(jìn)行調(diào)試及分析，不僅測(cè)試儀器的圖形與實(shí)物相似，而且測(cè)試結(jié)果與實(shí)際調(diào)試基本相似，如同置身于實(shí)驗(yàn)室中，既節(jié)省了購(gòu)買大量元器件和高檔儀器的費(fèi)用，又避免了儀器損壞和元件消耗。

電子技術(shù)、電子電路、脈沖與數(shù)字電路等電子類課程概念抽象、直觀性差、原理難懂，加上技校學(xué)員普遍素質(zhì)偏低，對(duì)理論教學(xué)缺乏興趣，故此傳統(tǒng)教法的教學(xué)效果比較差。針對(duì)我院學(xué)員的實(shí)際，將仿真技術(shù)應(yīng)用到上述課程的教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到了事半功倍、省時(shí)高效的效果。

一、應(yīng)用仿真技術(shù)演示抽象內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員興趣

興趣是最好的老師。在電子技術(shù)課程教學(xué)中，常應(yīng)用仿真技術(shù)巧妙精彩地導(dǎo)入要講的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)員的求知欲。例如在講授半導(dǎo)體特性這一課題時(shí)，學(xué)員對(duì)電子流和空穴流往往難以理解，為此，應(yīng)用仿真技術(shù)在屏幕上模擬出電子流和空穴流的流動(dòng)過(guò)程：在電場(chǎng)力作用下，電子連續(xù)不斷地向電源裝置的正極移動(dòng)，形成了一條電子流；而空穴則向電源的負(fù)極移動(dòng)，形成了一條空穴流。它們形成的電流方向一致，外電路的電流等于電子電流和空穴電流之和。通過(guò)這樣的演示，同學(xué)們不但興趣盎然，而且較好地理解了半導(dǎo)體導(dǎo)電的這個(gè)重要特征。

二、應(yīng)用仿真技術(shù)演示電路特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

將抽象的原理、概念、公式推導(dǎo)直觀化，有利于學(xué)員理解和記憶，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。例如電子線路中有關(guān)整流濾波電路的教學(xué)，傳統(tǒng)教法是由教師通過(guò)分析電容的充放電過(guò)程對(duì)輸出直流電壓的影響，得出一個(gè)輸出電壓的波形圖，然后對(duì)波形圖進(jìn)行分析，推導(dǎo)出求電容容量C的關(guān)系公式，但學(xué)員往往感到公式抽象，實(shí)際中不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)公式。為了突破這一難題，就利用Multisim2001軟件，模擬該電路，經(jīng)過(guò)仿真演示，同學(xué)們就較好理解了這一問(wèn)題，從而有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

三、應(yīng)用仿真技術(shù)將仿真實(shí)驗(yàn)引入課堂，有利于一體化教學(xué)

以往進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，教師需要帶學(xué)員到實(shí)驗(yàn)室上課，或?qū)?shí)驗(yàn)儀器設(shè)備搬到普通課堂，十分不便。為達(dá)到省時(shí)高效，將EWB的仿真實(shí)驗(yàn)功能引入課堂，進(jìn)行一體化教學(xué)，開(kāi)展師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，教學(xué)效果顯著。

四、應(yīng)用仿真技術(shù)開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)行“虛實(shí)結(jié)合”

過(guò)去，因受場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、器材等硬件條件限制，電類專業(yè)的實(shí)習(xí)課題和時(shí)間安排往往達(dá)不到規(guī)定的要求，不利于學(xué)員實(shí)踐能力的提高。隨著仿真技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中，選取有代表性的課題，開(kāi)設(shè)了一定比例的模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)行實(shí)物實(shí)訓(xùn)與模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮了模擬實(shí)訓(xùn)省時(shí)、高效、安全、經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)處，解決了過(guò)去實(shí)訓(xùn)課完全依賴實(shí)驗(yàn)儀器，且電子元器件損耗大和實(shí)驗(yàn)儀器損壞后維修不及時(shí)的問(wèn)題。的做法是，對(duì)基本測(cè)量技術(shù)、常用儀器儀表及元器件使用、基本電路設(shè)計(jì)等電子專業(yè)的基本功，原則上都進(jìn)行實(shí)物實(shí)訓(xùn)；對(duì)用真實(shí)儀器難以顯示或需消耗昂貴元器件的課題，通常采用模擬實(shí)訓(xùn)；對(duì)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通常安排學(xué)員先進(jìn)行EWB模擬預(yù)習(xí)，在理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上再安排實(shí)物實(shí)訓(xùn)。這樣將虛實(shí)兩種實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以大大提高實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)效率和質(zhì)量，節(jié)約教學(xué)成本。

五、應(yīng)用仿真技術(shù)充實(shí)、豐富第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)員的創(chuàng)新能力

搞好第二課題活動(dòng)，有利于學(xué)員為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)而提高就業(yè)能力。所以，在課余積極指導(dǎo)電子專業(yè)學(xué)員開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，利用EWB進(jìn)行電子線路應(yīng)用、設(shè)計(jì)的模擬訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)員的電路設(shè)計(jì)水平。例如，我結(jié)合脈沖波形的產(chǎn)生與整形的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)員應(yīng)用EWB軟件進(jìn)行單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器電器電路仿真實(shí)驗(yàn)，用信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生觸發(fā)信號(hào)作為輸入信號(hào)，通過(guò)示波器觀察輸入、輸出波形。在仿真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，再應(yīng)用EWB模擬驗(yàn)證，然后動(dòng)手制作實(shí)物，使學(xué)員的電子制作水平顯著提高。

總而言之，仿真教學(xué)雖然不能完全取代真實(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，但只要我們充分發(fā)揮仿真技術(shù)的特點(diǎn)，使仿真教學(xué)與傳統(tǒng)知識(shí)講授有機(jī)結(jié)合、融為一體，就一定能有效地減少教師無(wú)效的工作時(shí)間，提高工作效率，節(jié)約教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)接受灌輸為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果，實(shí)現(xiàn)多快好省地培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔建明.電工電子技術(shù)[M].北京：高等教育出版社.2008.

第7篇：航空電工電子技術(shù)范文

對(duì)于專業(yè)課中的主干課程適當(dāng)綜合化就是把原來(lái)兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整內(nèi)容與框架，構(gòu)成一門新的課程。如將應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子測(cè)量與工藝》、《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）技術(shù)》三門課程進(jìn)行一定的調(diào)整、刪節(jié)、補(bǔ)充后，綜合為一門課程，即《電子技術(shù)》（上、下），上部分屬于專業(yè)理論綜合課，下部分屬于專業(yè)實(shí)踐綜合課，分兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)。

一、實(shí)行課程綜合化的必要性

高等職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)實(shí)用型人才。畢業(yè)生要具有一定的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性，“主要從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作”，也就是說(shuō)能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運(yùn)用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴(kuò)展能力，為此必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)理論課的比例達(dá)1：1左右。實(shí)踐課的加強(qiáng)，會(huì)使專業(yè)課的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)減少。將相關(guān)的兩門或兩門以上的課程綜合為一門課程，可剔除一些不必要的重復(fù)，從而得以節(jié)約課時(shí)，用于實(shí)踐性教學(xué)。另外，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還便于教學(xué)實(shí)施。在不降低原有理論深度且引進(jìn)了部分新內(nèi)容的前提下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，可以節(jié)約課時(shí)，使之更利于專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、課程綜合化應(yīng)遵循的原則

課程綜合化不是學(xué)科型教材簡(jiǎn)單地加加減減，通過(guò)課程綜合化，將相關(guān)知識(shí)材料有機(jī)地重新組合，并引進(jìn)一定的新材料、新工藝、新設(shè)備等新知識(shí)。課程綜合化應(yīng)遵循的基本原則是：以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)，適度地多設(shè)接口。比如在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的《電子技術(shù)I（上）》的教學(xué)安排中，我們把教學(xué)目標(biāo)劃分成以下幾個(gè)模塊：模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子儀器與測(cè)量、電子基本技能。前面兩個(gè)模塊主要學(xué)習(xí)電子專業(yè)理論基礎(chǔ)，使學(xué)生基本具備電子電路的識(shí)圖和分析能力，后面兩個(gè)模塊主要學(xué)習(xí)常用電子儀器的應(yīng)用、電子元器件的識(shí)別檢測(cè)以及安裝焊接能力；在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的《電子技術(shù)I（下）》的教學(xué)安排中，我們把教學(xué)目標(biāo)劃分成兩個(gè)模塊：電子工藝與管理、電子線路的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。在了解電子工藝知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生掌握Protel軟件，能夠熟練地運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)滿足用戶要求的PCB板圖，最后模擬實(shí)際生產(chǎn)線的管理，按照PCB板制作的工藝流程完成成品的制作。

三、綜合課的教學(xué)實(shí)施

1.編制能滿足教學(xué)要求的課程教學(xué)大綱。在編寫專業(yè)課程教學(xué)大綱的過(guò)程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在綜合課程教學(xué)大綱上。每門綜合課教學(xué)大綱應(yīng)組織三到五人的編寫小組，由該課程的主講教師負(fù)責(zé)執(zhí)筆。編寫小組在收集信息、閱讀資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)集體討論確定該課程的功能與框架，由執(zhí)筆者寫出課程基本要求，并據(jù)此寫出課程教學(xué)大綱初稿。每次審稿，必須由審稿者簽署書面意見(jiàn)，作為執(zhí)筆者修改的依據(jù)。

2.按課程教學(xué)大綱的要求選編教材或講義。目前綜合課教材還是以“選”為主，逐步向“編”過(guò)渡。有些課程難以選到合適的教材，須由任課教師寫出講義，并打印給學(xué)生作為教材，如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已編寫了部分綜合課講義。大部分選用的教材，難以達(dá)到綜合課教學(xué)大綱的要求，要求教研室組織人員寫出補(bǔ)充講義。從試行情況看，寫補(bǔ)充講義以完善現(xiàn)有教材的不足，是一個(gè)較好的辦法。

3.對(duì)任課教師必須提出更高更新的要求。綜合課內(nèi)容面廣、量大，突出了對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一方面要求教師具有更豐富而全面的知識(shí)，另一方面又要求教師本身必須有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，也就是說(shuō)綜合課的教學(xué)質(zhì)量要由 “雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)保證。因此，任課教師應(yīng)多下實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室鍛煉自己。我校已采取了有關(guān)措施，鼓勵(lì)教師深入實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，打破以往理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的界線，每個(gè)教師輪流承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，極大地激發(fā)了教師提高實(shí)踐能力的熱情，在教學(xué)安排中實(shí)踐教學(xué)的比重越來(lái)越大，職業(yè)教育的質(zhì)量明顯提高。此外，還聘請(qǐng)有關(guān)生產(chǎn)單位的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，定期或不定期地到學(xué)校來(lái)介紹新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備。

4.開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程綜合化屬于課程內(nèi)容的改革，內(nèi)容改變了必須有新方法與之適應(yīng)，包括教學(xué)方法與考方法。對(duì)于專業(yè)課要改變一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的做法，要探索新的考核方法，要加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核力度，在能力培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制與目標(biāo)控制相結(jié)合的方法，可實(shí)行廠校聯(lián)合，工廠、企業(yè)除提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)地、設(shè)備外，還可派出有關(guān)技術(shù)人員與專家參與教學(xué)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核考查。

5.成立學(xué)生助教小組。綜合課是主干專業(yè)課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如應(yīng)用電子專業(yè)的《電子電路的設(shè)計(jì)與制作》課程， 涉及到電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)的理論基礎(chǔ)以及EDA軟件的應(yīng)用技術(shù)，還有動(dòng)手安裝調(diào)試的能力。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師負(fù)擔(dān)，切實(shí)保證課程要求的職業(yè)能力準(zhǔn)確到位，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，根據(jù)自愿原則，每門綜合課均可在班級(jí)內(nèi)挑選幾名成績(jī)優(yōu)秀、熱情高的學(xué)生組成課外助教小組。教師利用課外時(shí)間對(duì)助教小組的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使之成為課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)力量，參與理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)。學(xué)生助教小組成員的表現(xiàn)記入學(xué)生成績(jī)單的特長(zhǎng)欄內(nèi)。如實(shí)用電工技術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)小組，經(jīng)教師強(qiáng)化訓(xùn)練后，既可參與理論教學(xué)課外輔導(dǎo)，又可幫助實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室檢修儀表、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等，還可讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課或?qū)嵱?xùn)課中協(xié)助老師參與指導(dǎo)。

6.開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)。綜合課的競(jìng)賽活動(dòng)，可以是理論知識(shí)競(jìng)賽，也可以是實(shí)踐環(huán)節(jié)的技能競(jìng)賽，優(yōu)勝者的成績(jī)記入學(xué)生成績(jī)單的特長(zhǎng)欄內(nèi)。如應(yīng)用電子專業(yè)的《電子技術(shù)I（上）》可進(jìn)行電子基本技能競(jìng)賽，《電子技術(shù)I（下）》可進(jìn)行電子線路板設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。競(jìng)賽一般在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校際的相近專業(yè)組織對(duì)抗賽，另外，還可請(qǐng)教專家對(duì)課程發(fā)展動(dòng)向作專題報(bào)告。通過(guò)這些活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、應(yīng)用能力和進(jìn)取精神。

第8篇：航空電工電子技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；應(yīng)用電子；專業(yè)培養(yǎng)

工學(xué)結(jié)合作為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的應(yīng)用型教學(xué)模式，最早起源于西方國(guó)家，由于其重視學(xué)生動(dòng)手能力的特性，避免了培養(yǎng)出高分低能的“人才”，因而得到國(guó)外眾多高等教育機(jī)構(gòu)的重視。隨著工學(xué)結(jié)合模式在我國(guó)各大專院校的推廣，高等院校中的學(xué)子們有了在學(xué)習(xí)中工作的機(jī)會(huì)，不再被局限在“象牙塔”中與社會(huì)隔絕。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)持續(xù)嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，工學(xué)結(jié)合模式給了莘莘學(xué)子更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合顧名思義即是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合的種類繁多，有將一學(xué)年劃分為若干學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行；也有在一周之內(nèi)分出幾天工作而其余時(shí)間學(xué)習(xí)；另有半天工作、半天學(xué)習(xí)，也就是一般所說(shuō)的“半工半讀”。無(wú)論工學(xué)結(jié)合采用什么具體方式，其相同之處在于學(xué)生既在學(xué)習(xí)中工作，也在工作中學(xué)習(xí)，而且這種工作是有償勞動(dòng)，其供職的單位需要向?qū)W生提供一定的勞動(dòng)報(bào)酬。而學(xué)生不僅需要遵守供職單位的規(guī)章制度，也會(huì)受到學(xué)校的嚴(yán)格考核與監(jiān)督，學(xué)校還會(huì)根據(jù)學(xué)生工作與學(xué)習(xí)的情況給予相應(yīng)的學(xué)分。

二、應(yīng)用電子專業(yè)中工學(xué)結(jié)合模式的具體應(yīng)用

信息時(shí)代的到來(lái)將電子信息產(chǎn)業(yè)推到了各行業(yè)的前端，電子產(chǎn)品越來(lái)越多地滲透到社會(huì)生活的方方面面，由此形成的系統(tǒng)化產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求、也日益增加。地處陜南的陜西航空技術(shù)學(xué)院因其在應(yīng)用電子專業(yè)的教育資源優(yōu)勢(shì)，而將學(xué)生的培養(yǎng)定位在工學(xué)結(jié)合模式上，通過(guò)校企結(jié)合的方法改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使工學(xué)結(jié)合教育模式取得顯著的成效。

（一）改革課程體系

2004年，為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于應(yīng)用型技術(shù)人才的需要，該校聘請(qǐng)了十幾位來(lái)自電子電器企業(yè)的專業(yè)人士，對(duì)學(xué)校應(yīng)用電子專業(yè)的課程進(jìn)行了調(diào)整與整合。按照未來(lái)的市場(chǎng)就業(yè)前景，并根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位確定培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量，及企業(yè)職業(yè)崗位需要的人才能力制定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需要的人才素質(zhì)確定培養(yǎng)方案，按照企業(yè)職業(yè)崗位的工作流程設(shè)置具體的課程安排。改革后教學(xué)體系形成了“基礎(chǔ)教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”兩部分?；A(chǔ)教學(xué)包括傳統(tǒng)公共課程與理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)則有實(shí)驗(yàn)室操作、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)。工學(xué)結(jié)合模式實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、課時(shí)與教室、教師與工程師”的融合，為應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)改革與拓展奠定了牢固的基礎(chǔ)。

（二）建立實(shí)訓(xùn)基地

該校已經(jīng)成型的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中包括各類實(shí)訓(xùn)室如：過(guò)程控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、電工電子技術(shù)等。校外主要實(shí)訓(xùn)基地包括中航工業(yè)公司、千山電子儀器廠、國(guó)營(yíng)東方電子儀器廠、中原電測(cè)儀器廠等單位。在工學(xué)結(jié)合模式下培育出的歷屆畢業(yè)生受到陜西飛機(jī)工業(yè)公司、廈門太古飛機(jī)工程有限公司、深圳航盛電子股份有限公司、惠威集團(tuán)等企業(yè)的青睞，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，憑借著校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)和在企業(yè)的實(shí)際工作，一段時(shí)間之后就迅速成長(zhǎng)為企業(yè)的骨干技術(shù)力量。不僅在就業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)了領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，實(shí)訓(xùn)也促成了眾多教育科研成果的出臺(tái)，自工學(xué)結(jié)合模式施行以來(lái)，該校已經(jīng)編寫成功《電子產(chǎn)品工藝實(shí)訓(xùn)》、《電工電子技術(shù)》、《電機(jī)與電氣控制》等多本教材，使學(xué)校的教學(xué)水平提升到一個(gè)更高的水平。

（三）反哺社會(huì)

隨著陜西航空技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地的建成與使用，不僅培養(yǎng)出眾多有學(xué)歷有能力的高等教育人才，也讓參與實(shí)訓(xùn)的各類企業(yè)受益匪淺。在學(xué)校利用中般工業(yè)企業(yè)的內(nèi)部資源的同時(shí)，企業(yè)也得到了職工內(nèi)部培訓(xùn)、企業(yè)文化講座、電子專業(yè)研修班、電子技能專項(xiàng)訓(xùn)練、職業(yè)資格培訓(xùn)及鑒定等來(lái)自學(xué)校的專業(yè)服務(wù)。學(xué)校已經(jīng)累計(jì)為參與實(shí)訓(xùn)的企業(yè)開(kāi)展員工培訓(xùn)達(dá)150人，完成職業(yè)資格鑒定380人，開(kāi)展企業(yè)文化講座8次，幫助企業(yè)開(kāi)展專業(yè)研修班4期。

三、相關(guān)問(wèn)題與解決措施

（一）認(rèn)為工學(xué)結(jié)合不適于高等教育

部分教育界及社會(huì)人士認(rèn)為工學(xué)結(jié)合應(yīng)當(dāng)是中等教育采用的模式，高等學(xué)府應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)研究型的學(xué)者，而不是半工半讀的藍(lán)領(lǐng)工人。

解決措施：端正觀念。無(wú)論是這種教育模式的發(fā)源地英國(guó)還是推廣地美國(guó)，工學(xué)結(jié)合模式都是從高等學(xué)府中出現(xiàn)，至今在國(guó)際上也仍然主要存在于高等教育過(guò)程中。高等教育不應(yīng)當(dāng)是脫離社會(huì)的“象牙塔”，而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流成為大眾化的教育形式。美國(guó)著名教育學(xué)者、教育變革“設(shè)計(jì)師”Clark Kerr曾明確表示過(guò)：“從中世紀(jì)起，大學(xué)就是為了某種專業(yè)（職業(yè)）培養(yǎng)專門的人才的地方。”高等學(xué)府的學(xué)子們?yōu)榱藢?lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并不會(huì)降低所謂的“身份”，相反，隨著時(shí)代的發(fā)展和中國(guó)就業(yè)形勢(shì)的持續(xù)緊張，大學(xué)生就業(yè)能力的高低越來(lái)越成為大學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)之首，大學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)（職業(yè)）技術(shù)訓(xùn)練，從而盡快掌握未來(lái)就業(yè)所必須的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能。

（二）工作影響了學(xué)習(xí)時(shí)間

難以避免的問(wèn)題，這種問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外均存在，屬正?，F(xiàn)象。學(xué)習(xí)需要時(shí)間，工作同樣需要，將原本計(jì)劃用于學(xué)習(xí)的時(shí)間劃撥出一部分給工作，則用于學(xué)習(xí)的時(shí)間自然受到擠壓，出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間不足的情況。

解決措施：延長(zhǎng)學(xué)制或在假期安排工作。國(guó)外大學(xué)大多實(shí)行學(xué)分制教學(xué)與彈性學(xué)制，學(xué)生修滿學(xué)分即可畢業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的要求相對(duì)寬松，所以延長(zhǎng)學(xué)制的辦法比較可行，但國(guó)內(nèi)目前暫時(shí)缺乏相對(duì)成熟的條件，因此延長(zhǎng)學(xué)制在中國(guó)施行的困難相對(duì)較大。在假期安排工作的辦法比較適合中國(guó)的國(guó)情，目前在上海已經(jīng)有大學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)。上海工程技術(shù)大學(xué)根據(jù)其學(xué)校的實(shí)際情況將暑假的時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)已經(jīng)積累了超過(guò)半年的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與學(xué)生就職的企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)共同頒發(fā)“實(shí)踐證書”，幫助學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)取得了顯著優(yōu)勢(shì)。

結(jié)束語(yǔ)：

應(yīng)用電子專業(yè)教育在工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)出的高等教育人才適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)“學(xué)歷+能力”的要求，不僅使學(xué)生個(gè)體在就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，也為我國(guó)高等教育改革開(kāi)拓了創(chuàng)新思路、展開(kāi)了美好前景。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：航空電工電子技術(shù)范文

Abstract： The traditional teaching method of electronics in secondary vocational school has many shortcomings， such as

time-consuming， laborious and poor economy. In this article， Proteus simulation software is applied to the teaching of electronics in secondary vocational school， exploring its application in Kirchhoff's law in the circuit and the single-chip computer teaching.

關(guān)鍵詞： 基爾霍夫定律；摸擬；搶答；仿真

Key words： Kirchhoff's law；emulation；vies to answer first；simulation

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）14-0233-02

0 引言

在中職電工基礎(chǔ)、電子線路和電子技能實(shí)訓(xùn)等課程的教學(xué)中，往往需要學(xué)生搭制電路。傳統(tǒng)的方法是根據(jù)原理圖購(gòu)買元器件，制板，焊接，調(diào)試，最后進(jìn)行測(cè)試觀看實(shí)驗(yàn)效果，如果元件參數(shù)選擇不當(dāng)達(dá)不到實(shí)驗(yàn)要求，就必須重新選擇元件，然后進(jìn)行焊接，這個(gè)過(guò)程就要反復(fù)進(jìn)行，這樣不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而且費(fèi)用也高。而軟件就從根本上解決了這一難題，通過(guò)將Proteus仿真軟件引入到電子專業(yè)中，對(duì)一些電學(xué)定律，電路實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真教學(xué)，幫助學(xué)生理解電學(xué)的有關(guān)原理，電路實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用顏色、圖形、運(yùn)動(dòng)圖象、聲音等多種手段，將無(wú)法觸摸、難于理解的電學(xué)概念和電路實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象真實(shí)化和形象化，解決中職電子教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。根據(jù)多年從事電子教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：在教學(xué)中引入Proteus仿真軟件，通過(guò)其仿真功能，幫助學(xué)生理解電學(xué)中的有關(guān)定理，電路實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1 Proteus軟件簡(jiǎn)介

Proteus軟件是由英國(guó)公司開(kāi)發(fā)的EDA工具軟件，它不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機(jī)及器件，是目前最好的仿真單片機(jī)及器件的工具。Proteus軟件包括原理圖編輯（SCH）、印制電路板（PCB）布線、電路仿真（VSM）等功能，而這里主要使用其仿真功能，在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)電路板的情況下可以代替實(shí)驗(yàn)電路板，仿真效果與實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)效果基本一致，可以大大的節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率和教學(xué)

質(zhì)量。

2 直流電路的Proteus仿真教學(xué)

基爾霍夫節(jié)點(diǎn)電流定律是電工基礎(chǔ)很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在通過(guò)Proteus仿真軟件來(lái)畫一個(gè)三條支路兩個(gè)網(wǎng)孔的直流電路來(lái)驗(yàn)證基爾霍夫節(jié)點(diǎn)電流定律的正確性，為了便于學(xué)生理解在電路的三條支路中串入了三個(gè)直流電流表，通過(guò)直流電流表可以直觀的看到各個(gè)支路電流的關(guān)系，然后用Proteus軟件的仿真功能來(lái)對(duì)這個(gè)電路進(jìn)行仿真。

3 單片機(jī)的仿真教學(xué)

如果只是在電工基礎(chǔ)、電子線路和電子技能實(shí)訓(xùn)等課程中應(yīng)用Proteus，那真是大材小用了，Proteus的應(yīng)用還有單片機(jī)的仿真，它支持51系列，AVR，PIC等單片機(jī)的仿真，還提供了大量的測(cè)試儀器儀表，如邏輯分析儀，虛擬終端，SPI調(diào)試器，I2C調(diào)試器，多通道示波器，頻率計(jì)等。而在中職教學(xué)上現(xiàn)在很多中專學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了單片機(jī)這門課程，所以下面以八路搶答器為例來(lái)進(jìn)行單片機(jī)仿真

教學(xué)。

3.1 八路搶答器設(shè)計(jì)說(shuō)明 只要主持人按下復(fù)位按鈕，數(shù)碼管就顯示“0”表示可以開(kāi)始搶答，一旦有搶答信號(hào)，就立即判斷出是哪一位選手最先搶答的，隨即把相應(yīng)的位號(hào)送至數(shù)碼管顯示，并對(duì)其后的搶答信號(hào)不再響應(yīng)，同時(shí)蜂鳴器持續(xù)間隔鳴響，給出聲音提示信號(hào)，當(dāng)主持人按下復(fù)位按鈕發(fā)出復(fù)位信號(hào)后開(kāi)始下一輪搶答。

4 Proteus對(duì)教學(xué)以及設(shè)備設(shè)施提出了新的要求

一件創(chuàng)新的工具將會(huì)改變?nèi)说墓ぷ髁?xí)慣，同樣一個(gè)好的軟件，也會(huì)改變?nèi)说膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，在中職電子教學(xué)中引入Proteus后，對(duì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)備設(shè)施提出了新的要求。

①全面解決中職電子各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)問(wèn)題。Proteus可以應(yīng)用在電工基礎(chǔ)，電子線路，電子技能實(shí)訓(xùn)，單片機(jī)原理與接口電路，電子測(cè)量，電子電路設(shè)計(jì)等學(xué)科。對(duì)于每一個(gè)相關(guān)電路都可以搭建電路來(lái)仿真，仿真效果與實(shí)際效果一樣，克服教學(xué)中硬件電路固定，學(xué)生不能改，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定的局限性，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。②硬件投入少，經(jīng)濟(jì)。使用真實(shí)儀器，維護(hù)成本高，還怕學(xué)生搞壞。采用軟件方式進(jìn)行教學(xué)更省時(shí)省力。③學(xué)生可自行實(shí)驗(yàn)，鍛練解決實(shí)際工程的問(wèn)題的能力。④應(yīng)用Proteus教學(xué)最低要求要有投影儀，最好還有相配套的機(jī)房。

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