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翻轉(zhuǎn)課堂的理解精選(九篇)

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翻轉(zhuǎn)課堂的理解

第1篇:翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 激勵(lì)機(jī)制 微課

當(dāng)前正處于大發(fā)展和大變革的時(shí)期,世界正朝著多極化、全球化方向發(fā)展。英語(yǔ)作為全球最廣泛使用的語(yǔ)言之一,已經(jīng)毫無(wú)疑問(wèn)地成為國(guó)際交往和科技文化交流的重要工具?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程能夠?yàn)樘岣呶覈?guó)整體國(guó)民素質(zhì),培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才,提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)?!庇⒄Z(yǔ)新課改標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定,在英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,提高英語(yǔ)課堂的有效性,幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心[1]。那么,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,真正掌握好英語(yǔ)這一門語(yǔ)言課程呢?本文將從課堂激勵(lì)機(jī)制及翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)方面,結(jié)合具體課例進(jìn)行探索。

何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”?翻轉(zhuǎn)課堂即Flipped Classroom,是指將傳統(tǒng)課堂上“教師授課、課后學(xué)生做作業(yè)”這一模式轉(zhuǎn)換為“學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的吸收、內(nèi)化和應(yīng)用過(guò)程,課后自主學(xué)習(xí)新知識(shí)”。在這種教學(xué)模式下,課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間,學(xué)生更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作探究的方式,共同解決問(wèn)題,從而真正意義上掌握好知識(shí)內(nèi)容。何謂課堂激勵(lì)機(jī)制?古人有云,“水不激不躍,人不激不奮”。在課堂上,激勵(lì)機(jī)制是指教師利用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)更具有效性。那么,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和有效的課堂激勵(lì)機(jī)制結(jié)合,激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),進(jìn)一步促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施便能得到更好的效果。下面本文便以九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課Review Grade 9 Unit 1 Topic 1 教學(xué)為例,進(jìn)一步闡述激勵(lì)機(jī)制與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。

首先,翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備過(guò)程與傳統(tǒng)課堂模式一樣,必須確立好本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教法和學(xué)法。

教學(xué)目標(biāo):

Knowledge aims:

Review Present Perfect(1) and the whole U1T1, including words,phrases,sentences.

Skill aims.

1.Be able to use what we have learned in U1TI.

2.Master some skills of listening,speaking,reading and writing.

Emotional aims:

We should know the change in our hometown,and value the life.

重點(diǎn)和難點(diǎn):

Key points:

Review Present Perfect(1)

Difficult points:

Master some skills of listening,speaking,reading and writing.

教材分析:本話題通過(guò)談?wù)撏瑢W(xué)們的暑假生活,導(dǎo)出各自家鄉(xiāng)過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比變化,進(jìn)而探討我們國(guó)家在迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)中各方面的變化。這一話題是中考作文的重要考察點(diǎn)。本話題重點(diǎn)語(yǔ)法為現(xiàn)在完成時(shí),要求學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)的概念、構(gòu)成、時(shí)間標(biāo)志詞、句型和用法。功能句型包括倒裝句、感嘆句及條件狀語(yǔ)從句等。

教材處理:1.提煉出本話題重要詞匯、短語(yǔ)和句型進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

2.重點(diǎn)復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的基本用法,通過(guò)多種方式進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

教學(xué)方法:導(dǎo)引自學(xué),講練結(jié)合,激勵(lì)機(jī)制。

其次,翻轉(zhuǎn)課堂與微課“Micro Course”密不可分?!拔⒄n”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[2]。對(duì)于學(xué)生而言,微課可以根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)步驟和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),可以借助多媒體的力量,暫停、倒退、重播等,可以根據(jù)自己的個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)過(guò)程。所以,翻轉(zhuǎn)課堂必然有一個(gè)課前準(zhǔn)備過(guò)程:1.學(xué)生利用晚自修時(shí)間觀看教師事先制作好的微視頻,復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)及本話題重要知識(shí)點(diǎn),并自主完成導(dǎo)學(xué)提綱中的相應(yīng)練習(xí)。2.教師將班級(jí)學(xué)生分為四人一組的小組合作模式,并將整個(gè)班級(jí)分成兩個(gè)大組進(jìn)行積分競(jìng)賽,提前設(shè)置好競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)措施。

接下來(lái)便是課堂教學(xué)過(guò)程,導(dǎo)入基礎(chǔ)知識(shí)回放與鞏固環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)由單詞-詞組-重點(diǎn)句組成。

游戲是不可缺少的活動(dòng),不管年齡性別,人們總是喜歡游戲的。健康的小孩子是好動(dòng)的、快樂(lè)的。假如在讀書(shū)的時(shí)代.我們也能化讀書(shū)的活動(dòng)為游戲,那么,讀書(shū)不是會(huì)變得更有趣、更快樂(lè),更能進(jìn)步了嗎[3]?所以,在單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),我們?cè)O(shè)計(jì)為通過(guò)詞語(yǔ)接龍方式復(fù)習(xí)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),教師給出一個(gè)確定的首字母,要求學(xué)生以這個(gè)字母開(kāi)頭,以搶答的方式說(shuō)出單詞。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出最多單詞的小組獲勝并加積分。這個(gè)游戲的自由性很大,只要是正確的單詞就行。所以在進(jìn)行這個(gè)游戲時(shí),學(xué)生的精神高度集中,反應(yīng)迅速,課堂氣氛非?;钴S。值得一提的是,教師事先必須做好搶答規(guī)則的說(shuō)明,以保證搶答過(guò)程中秩序井然。

短語(yǔ)和重點(diǎn)句復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),全班先一起回顧重點(diǎn)短語(yǔ),并給學(xué)生一定的時(shí)間當(dāng)堂背誦(確保人人過(guò)關(guān)),最后當(dāng)堂完成五道相關(guān)練習(xí)題(及時(shí)檢測(cè)有助于督促學(xué)生在課堂上記下并消化重要知識(shí)點(diǎn))。接下來(lái)給學(xué)生5分鐘時(shí)間回顧本話題課文的內(nèi)容,并通過(guò)搶答方式進(jìn)行Section C/D重點(diǎn)句型的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生根據(jù)自身掌握情況對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行自主回顧,并通過(guò)競(jìng)賽方式呈現(xiàn)復(fù)習(xí)效果。

再次,就是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)――微視頻教學(xué)反饋。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于,學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)觀看微視頻對(duì)本話題重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí),所以在課堂上教師主要通過(guò)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。把講解的部分放到課前,而在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行操練和鞏固,能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生既可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇何時(shí)觀看微視頻、觀看幾遍,靈活進(jìn)行復(fù)習(xí),又可以通過(guò)課堂上小組討論的方式得出正確答案,并得知自己不理解的地方,提出來(lái)由教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,還可以提高課堂教學(xué)效率。

在這一基礎(chǔ)上,我們加入了課堂激勵(lì)機(jī)制。首先進(jìn)行探究式的合作學(xué)習(xí)成果展示:本環(huán)節(jié)先設(shè)計(jì)一些常用不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞變化規(guī)則相關(guān)練習(xí)進(jìn)行基本復(fù)習(xí),緊接著呈現(xiàn)中考真題,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和回答。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的一個(gè)指令“Ready Go!”就成功調(diào)動(dòng)全班的氣氛,各個(gè)小組代表爭(zhēng)先恐后地舉手派出代表發(fā)言,其他組員可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,回答正確的小組可以得到鮮花、明信片、糖果等各種獎(jiǎng)勵(lì),并且可以累積小組積分。該環(huán)節(jié)給學(xué)生提供自由表達(dá)和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的參與熱情。這樣的課堂,有了微視頻的反饋、小組合作討論、組員精彩結(jié)果的展示,讓整堂課氣氛活躍,不僅不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的感覺(jué),反而讓大家覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快,課堂緊張有序,嚴(yán)肅活潑,動(dòng)靜結(jié)合,取得很好的教學(xué)效果。

接下來(lái)趁熱打鐵,教師在課堂的后半部分利用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和外聯(lián)拓展。教師首先設(shè)計(jì)Practice,Practice,Practice;Talk,Talk,Talk;Listen,Listen,Listen三種形式的練習(xí),通過(guò)“砸金蛋”的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答,不同的題目有不同的分值,通過(guò)選擇某一個(gè)金蛋回答并得到加分,該環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與興趣,活躍了課堂氣氛。緊接著是外聯(lián)拓展和探究改錯(cuò)環(huán)節(jié),這是本課的一大亮點(diǎn)。首先是翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn),學(xué)生在課前晚自修通過(guò)自主復(fù)習(xí),完成作文題目Changes in Our Hometown。教師詳批細(xì)改并挑選出學(xué)生習(xí)作中較經(jīng)典且多數(shù)學(xué)生容易犯的各種錯(cuò)誤,設(shè)計(jì)成改錯(cuò)題。把挑選好的學(xué)生習(xí)作掃描并影印發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手中(這樣做比較直觀且清晰),課堂上由四人小組合作找出錯(cuò)誤并進(jìn)行訂正,最后由各組派代表上臺(tái)展示。在小組合作改錯(cuò)及上臺(tái)展示的過(guò)程中,學(xué)生內(nèi)化這些知識(shí),也在最終意義上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)過(guò)程中“在課堂上完成知識(shí)的吸收、內(nèi)化和應(yīng)用過(guò)程”。

最后作為總結(jié)提升部分,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)在幻燈片上呈現(xiàn)本班學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活照片,如現(xiàn)代化的教室、和諧的同學(xué)關(guān)系、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下生活,努力學(xué)習(xí)。最終教師對(duì)本節(jié)課比賽結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),宣布獲勝的小組,給予獎(jiǎng)勵(lì)和掌聲,對(duì)落后的小組給予鼓勵(lì)和期望。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式,能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,不斷提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),在課堂上實(shí)現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué),通過(guò)與課堂激勵(lì)機(jī)制的巧妙配合,能夠極大地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,這正是我們一直在不斷追求的。作為教學(xué)工作者,我們應(yīng)不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念,讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]王丕華.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010-24.

第2篇:翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 高等院校 柔性管理

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念與特征

2007年,美國(guó)科羅拉多州一所地處山區(qū)的高中――林地公園高中的化學(xué)老師Bergmann和Sams為學(xué)生錄制視頻課程,供學(xué)生在家在線學(xué)習(xí)。起初,這只是為那些沒(méi)來(lái)上課的學(xué)生補(bǔ)課使用,因?yàn)榱值毓珗@高中的很多學(xué)生常常因天氣或其他原因不能來(lái)到學(xué)校上課。但是他們很快就發(fā)現(xiàn),他們錄制好的視頻對(duì)上過(guò)課的學(xué)生也有幫助,可以用來(lái)復(fù)習(xí)和加強(qiáng)課堂教學(xué)。之后,兩人實(shí)踐了我們現(xiàn)在所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在他們的教學(xué)中采用,取得了很好的效果,并推動(dòng)了該模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的擴(kuò)展,現(xiàn)在全球數(shù)以千計(jì)的學(xué)校在應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)(Flipped Class Model),以下簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂,“是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上教師講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)形式而言的;它是指學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師錄制好的教學(xué)微視頻和其他材料,完成進(jìn)階作業(yè),遇到不懂的地方可以與師生進(jìn)行交流;在此基礎(chǔ)上,課堂上圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難,通過(guò)面對(duì)面的師生、生生交流研討,共同解決問(wèn)題,以達(dá)到知識(shí)掌握與思維深化的目的”[1]。

理想的翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征:“學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),個(gè)體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格,師生、生生之間的有效互動(dòng),課堂教學(xué)多維目標(biāo)的達(dá)成?!盵2]

1.學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生自己先學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻及其他資料,學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可能只看一遍,而學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生可以隨時(shí)停下、多看幾遍,對(duì)即將到來(lái)的課堂教學(xué)有積極的情緒與情感。

2.個(gè)體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格

翻轉(zhuǎn)課堂上,教師面向全班的講解大大減少,而對(duì)學(xué)習(xí)小組或者個(gè)人的單獨(dú)指導(dǎo)增多。教師從以往的大多數(shù)時(shí)間多講多教,轉(zhuǎn)變成大多數(shù)時(shí)間針對(duì)學(xué)習(xí)小組和個(gè)人進(jìn)行專門指導(dǎo)。

3.師生、生生之間的有效互動(dòng)

學(xué)生天生都有展示自我的需求,翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍,或展示自己的所學(xué),或解答他人的問(wèn)題,或提出新的問(wèn)題,老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)比傳統(tǒng)課堂更多。

4.課堂教學(xué)多維目標(biāo)的達(dá)成

翻轉(zhuǎn)課堂上,最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂檢測(cè),驗(yàn)證是否絕大多數(shù)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到關(guān)注和認(rèn)可,主要是因?yàn)樵撃J教嵘藢W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)??戳艘曨l后,仍需要老師指導(dǎo)的學(xué)生,在課堂上可以得到同學(xué)或教師的幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo);對(duì)于那些自學(xué)視頻就可以達(dá)標(biāo)的學(xué)生,教師可以對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),尤其是發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)天賦等,他們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行更具探究性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校實(shí)踐的可行性

相比較中學(xué)生和小學(xué)生,高等院校的學(xué)生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的自學(xué)能力,心智更加成熟,對(duì)知識(shí)的獲取渠道也豐富了很多,他們對(duì)教師滿堂灌的教學(xué)方式非常反感。大學(xué)課程的安排往往是連續(xù)兩節(jié)或三節(jié)都上同一門課程,如果主要由教師講解,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性會(huì)大幅度降低,課堂上的同學(xué)刷朋友圈、聊QQ、上微博、讀小說(shuō),反而形成了老師忙老師的,講個(gè)不停;學(xué)生忙學(xué)生的,很費(fèi)流量的怪相。

大學(xué)課程的時(shí)間安排不像中小學(xué)那樣緊密,學(xué)生可以有更多的時(shí)間有選擇地學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。鑒于各大高校校園網(wǎng)高峰期都會(huì)嚴(yán)重?fù)矶碌默F(xiàn)狀,因此,大學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂不一定采用小視頻的形式,文字資料和幻燈資料也可以使學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中的柔性管理理念

1.柔性管理理論概述

“柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式,在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力,從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X(jué)的行動(dòng)。它涵蓋四個(gè)基本方面:(1)依據(jù)人的心理和行為規(guī)律;(2)方式方法是非強(qiáng)制性的;(3)對(duì)人的影響是潛在的;(4)最終目標(biāo)是讓人們自覺(jué)行動(dòng)。柔性管理強(qiáng)調(diào)依據(jù)人的自身心理和行為特征進(jìn)行管理,具有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)性、影響的持久性和激勵(lì)的有效性等特征”[3]。

從本質(zhì)上說(shuō),柔性管理是一種“以人為本”的管理,由于它關(guān)注人的情感和內(nèi)心感受,突出人性化,允許個(gè)性差異,因此也就更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分開(kāi)發(fā)和挖掘人的潛能,從而實(shí)現(xiàn)最佳效果[3]。

2.柔性管理的優(yōu)點(diǎn)

柔性管理適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)、符合學(xué)生的心理特征、符合教育規(guī)律。當(dāng)代大學(xué)生“個(gè)體意識(shí)較強(qiáng),不局限于教師的教導(dǎo),不滿足于書(shū)本,敢于思考問(wèn)題、自己觀察世界,表現(xiàn)欲更強(qiáng),有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。柔性管理采取信任指導(dǎo)自控的方式,激發(fā)人的主動(dòng)性、挖掘人的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神,以人為本,有助于人才的培養(yǎng)”[4]。

3.柔性管理在翻轉(zhuǎn)課堂中使用的科學(xué)性

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使大學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力,使教師更好地發(fā)揮作用,實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)計(jì)劃,有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。柔性管理看似沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性的要求,卻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的興趣,這是一種潛在的力量,可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力,真正達(dá)到以學(xué)生為中心。教師在課堂上使用柔性管理,可以研究學(xué)生個(gè)體差異,重視學(xué)生的個(gè)性、能力、特長(zhǎng),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂,使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)檢查和監(jiān)督,不必在課堂上進(jìn)行大概的講解,反而可以對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)有針對(duì)性地講解。這樣,對(duì)教師也提出了很大的挑戰(zhàn)――教師要更加熟悉教學(xué)內(nèi)容,以防止被學(xué)生問(wèn)住。當(dāng)然,對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn),如果確實(shí)不甚了了,也可以很開(kāi)明地解釋:“老師也不是萬(wàn)能的,老師也需要不斷地學(xué)習(xí),你這個(gè)問(wèn)題我現(xiàn)在不能圓滿地解答,下課后你和我都去尋找一下答案,下次課我們?cè)僖黄鹛接??!笨陀^的態(tài)度更能夠得到學(xué)生的尊重,而且如果這個(gè)問(wèn)題跟所學(xué)的知識(shí)結(jié)合比較緊密,甚至教師可以動(dòng)員全班同學(xué)一起尋求答案,下次課專題討論,更好地體現(xiàn)了柔性管理的人文精神。

翻轉(zhuǎn)課堂的柔性管理對(duì)教師的管理素質(zhì)提出了更高的要求,在具體實(shí)施的過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師柔性管理素質(zhì)的要求

教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:所教學(xué)科的知識(shí)(能教),教育專業(yè)的知識(shí)和能力(會(huì)教),教育專業(yè)精神(愿教)[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師的教學(xué)能力還要加上很重要的一個(gè)方面:教育管理的知識(shí)和能力(會(huì)管)。從課前計(jì)劃、教學(xué)材料的組織(給學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)引單”),到學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和控制,都在考驗(yàn)教師的管理能力。

教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一般都很符合工作的要求,但在管理方面由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn),對(duì)柔性管理的理念沒(méi)有系統(tǒng)的了解,往往根據(jù)自己與人相處的原則,管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果是在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂內(nèi),這些管理知識(shí)已經(jīng)夠用了,但如果在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)背景下,與學(xué)生互動(dòng)非常多,那么系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一下柔性管理的知識(shí)就很有必要。

五、結(jié)語(yǔ)

高等院校的學(xué)生,在認(rèn)知、心理各方面已趨近于成人的水平,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先學(xué)后教的教學(xué)模式,以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,能大大提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位。教師的教學(xué)管理能力在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中起到很重要的作用,柔性管理的理念配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué),教學(xué)效果必然能事半功倍。知識(shí)是沒(méi)有界限的,重要的是一顆求知的心,不斷提問(wèn)不斷探索,這是人類社會(huì)得以進(jìn)步的重要因素。

參考文獻(xiàn):

[1]田愛(ài)麗.翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究[J].課程?教材?教法,2014(10):24-28.

[2]田愛(ài)麗,吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施――以理科教學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014(8):29-33.

[3]肖學(xué)斌,張忠臣.柔性管理理念下的大學(xué)生教育管理[J].貴州社會(huì)科學(xué),2008(4):39-41.

第3篇:翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞:微課;語(yǔ)文教學(xué);有效應(yīng)用;信息化

中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)26-0100-02

DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.063

信息化已普及到了社會(huì)的方方面面,而教育更是時(shí)刻盯準(zhǔn)了世界的最前沿。學(xué)生作為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的未來(lái)力量,更是要時(shí)刻求新求變。況且在日新月異的變革中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求,這已成為了公認(rèn)的事實(shí)。而反轉(zhuǎn)課堂這一舶來(lái)模式,雖然只是教育界的新生兒,但已著實(shí)取得了驕人的成績(jī)。就目前來(lái)看,翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文的應(yīng)用前景也是相當(dāng)可觀的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的解讀

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源與成果

翻轉(zhuǎn)課堂――即Flipping the Classroom或Inverted Classroom,起源于美國(guó)的科羅拉多州?!胺D(zhuǎn)課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?汗,他制作教學(xué)視頻,從而幫助到了許多學(xué)習(xí)上有困難的孩子。2006年11月,他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了網(wǎng)站上,并很快引起了人們的大量關(guān)注。后來(lái),薩爾曼?汗將此作為自己的事業(yè)并且不斷研究和探索,目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程,并且已有5400多萬(wàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。但是如果說(shuō)薩爾曼?汗主要還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的話,從教于科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師。亞倫薩姆斯和伯爾曼則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試并且取得了巨大的成功。到2011年,翻轉(zhuǎn)教學(xué)已在全美興起并引來(lái)各方關(guān)注。截止目前為止,其已在美國(guó)、中國(guó)等眾多國(guó)家興起開(kāi)來(lái)并取得了豐碩的成果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂具體的教學(xué)方法

不同于通常教學(xué)模式的“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”,翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂有幾個(gè)重要的特點(diǎn),首先是“信息傳遞”階段。它改變了以往課堂中的信息灌輸,通過(guò)信息化的技術(shù)和手段將其轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),使學(xué)生在課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)。其次是“吸收內(nèi)化”階段。在以往的教學(xué)實(shí)踐中,這部分通常會(huì)以練習(xí)的形式讓學(xué)生自行解決,即“信息輸入”和“吸收內(nèi)化”階段完全對(duì)調(diào)反轉(zhuǎn),這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞的來(lái)歷所在。而翻轉(zhuǎn)課堂的“吸收內(nèi)化”階段則是通過(guò)小組討論、師生互動(dòng)等一系列的形式進(jìn)行知識(shí)的整理和升華的。最后,其特別強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)視頻的一個(gè)重要特點(diǎn)就是短小精悍,一般在3到15分鐘以內(nèi)。但要在如此短的時(shí)間內(nèi)使其容納整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并且富有生動(dòng)性和趣味性,對(duì)于代課教師來(lái)說(shuō)絕對(duì)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另外,學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行高度的互動(dòng),這都是需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)來(lái)完成的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

(一) 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有全面性、多樣化的特性,教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與理解程度不一致,學(xué)生無(wú)法全面理解作者所要表達(dá)的思想感情,對(duì)課文內(nèi)容也存在諸多疑惑與不解。翻轉(zhuǎn)課堂以獨(dú)特的科學(xué)性與形象性幫助學(xué)生還原了課文當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景,彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的不足之外,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程式,提升了教學(xué)質(zhì)量。

(二)利用翻轉(zhuǎn)課堂解決教學(xué)重難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中積極開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng),可能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)解決問(wèn)題。利用翻轉(zhuǎn)課堂可以隨時(shí)發(fā)展課文內(nèi)容的矛盾因素,尋找學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與課堂教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn),提煉出教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生不易理解的問(wèn)題;通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂挖掘出學(xué)生感興趣的問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)有效地幫助學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。利用翻轉(zhuǎn)課堂所具有重復(fù)性、獨(dú)立性來(lái)開(kāi)展圖文并茂的講解,及時(shí)在學(xué)生不解之時(shí)加以啟發(fā)。

例如在朱自清的《背影》教學(xué)中,如何幫助學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感悟父子間的情深意重,是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)中,教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂劃出課文中描寫(xiě)背影的語(yǔ)句,然后再利用翻轉(zhuǎn)課堂展示父輩為我們無(wú)私付出、辛苦勞作的場(chǎng)景,邊看邊與學(xué)生分享感悟。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析四次背影中對(duì)父親動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě),那種父親艱難地通過(guò)站臺(tái)的細(xì)微描寫(xiě),真切地表達(dá)了父親對(duì)作者努力付出的無(wú)私情懷,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的演示也可以巧妙化解教學(xué)重難點(diǎn)。

(三)利用翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造教材中的意境

在語(yǔ)文教學(xué)中,我們可以將教學(xué)視頻與教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái),有效引導(dǎo)學(xué)生感受課文所描繪的意境,使學(xué)生的心靈受到啟發(fā),有利于提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。例如在講解《濟(jì)南的冬天》課文時(shí),教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生演示濟(jì)南冬天的景象,無(wú)論多美好的事物只有真實(shí)地展示在學(xué)生面前,學(xué)生才能真切感受它的美好。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)優(yōu)美的雪景與動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō),呈現(xiàn)給學(xué)生一派美麗的雪景,無(wú)形中使學(xué)生切身感受到濟(jì)南冬景如畫(huà)的美麗印象,加深了學(xué)生對(duì)文章意境的理解。

(四)利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

第4篇:翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下,在課前,教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源,學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上,學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí),課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng),從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生為教學(xué)主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者,課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與思路

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”,其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié),“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“Why-What-How-If”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“Why”和“What”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景,提供必要的學(xué)習(xí)材料,采用多元教學(xué)方法,使學(xué)生順利的接受新知識(shí),理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“How”和“If”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí),并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解,將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中,以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者,為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前模塊設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的,決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授。回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問(wèn)題,讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在,并且獲得一定的專家知識(shí),以提升自身的知識(shí)體系。在課前,學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻,學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握,為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容,并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先,教師要深入研究教材中的內(nèi)容,并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求,從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次,教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源,并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容,要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性,并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻,以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化,回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。

1.教學(xué)問(wèn)題的確定

課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此,教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。

2.獨(dú)立探究的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題,教師再進(jìn)行引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系,以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。

3.課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作

課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮,更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工,并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)

學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),分享學(xué)習(xí)成果,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí),我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己的不足,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

5.課后評(píng)價(jià)的反饋

教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié),學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題,教師給予點(diǎn)評(píng),并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,提出新的思考問(wèn)題,以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第5篇:翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 ;英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 ; 自主性

中圖分類號(hào):TU43.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-914X(2016)17-0187-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”,于2011年在美國(guó)提出。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式,是指學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在課堂上通過(guò)教師和同學(xué)的協(xié)助解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)講者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性,能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性(孫聰聰,2015)。從中不難看出,這種新型的教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)也讓教師與學(xué)生的角色及主體地位發(fā)生了改變。同時(shí)課堂成為了學(xué)生與教師,同學(xué)間,解答疑問(wèn),復(fù)習(xí),掌握知識(shí)的場(chǎng)所。家里成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的地方,也是教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生改變的新嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與自主性的聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂是基于混合式學(xué)習(xí)方式,其教學(xué)過(guò)程包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)兩部分。前者以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,但并未忽視教師的啟發(fā),幫助與引導(dǎo)。后者重視教師的指導(dǎo)作用,但更關(guān)注學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主探究與小組協(xié)作交流促進(jìn)認(rèn)知與情感的內(nèi)化(譚悅,唐棣,2015)。大多數(shù)人理解的翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前傳授+課下內(nèi)化”的教學(xué)形式,即知識(shí)傳遞放在課下,由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成;知識(shí)內(nèi)化放在課堂,通過(guò)學(xué)生,師生之間的互動(dòng)、協(xié)作實(shí)現(xiàn)。但是不是學(xué)生在課堂上進(jìn)行了自主學(xué)習(xí),上課進(jìn)行了討論就算是課堂翻轉(zhuǎn)了呢?顯然并非如此。判斷課堂翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)是,“學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化”(張金磊,2013)。由此可見(jiàn),學(xué)生在課外真正進(jìn)行了深入有效的自主學(xué)習(xí),是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的前提。換句話說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備了較高的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生才能有效的通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),在課前練習(xí)中找到自己的疑問(wèn),并合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間;在課堂中和同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),和老師進(jìn)行深度討論,從而完成知識(shí)的內(nèi)化(劉正喜,吳千惠,2015)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性

1.主動(dòng)觀看課前視頻

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中,對(duì)于新知識(shí)點(diǎn),教師往往是直接在本章節(jié)的第一節(jié)課講解。有些會(huì)自主學(xué)習(xí)的同學(xué)可能會(huì)提前預(yù)習(xí),掌握本章重點(diǎn),上課能夠積極提出問(wèn)題。但對(duì)于大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),可能并沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,只是在課堂上直接跟著老師的思路走。這一類學(xué)生如果課上能夠認(rèn)真聽(tīng)教師講解依然能夠很好的掌握知識(shí)點(diǎn)。所以,傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)習(xí)者而言預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定性作用。而翻轉(zhuǎn)課堂則有所不同,翻轉(zhuǎn)課堂將每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)濃縮成小視頻的形式讓學(xué)生在家完成觀看。此環(huán)節(jié)就相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中教師講解重點(diǎn)內(nèi)容的開(kāi)篇環(huán)節(jié)。而這種將主要任務(wù)留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的模式也對(duì)學(xué)生的自主性提出了更高的要求。只有學(xué)生在沒(méi)有教師和學(xué)校約束的條件下完成視頻的觀看才能夠跟上課時(shí)進(jìn)度,進(jìn)行下一步的討論環(huán)節(jié)。特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,翻轉(zhuǎn)課堂模式下的自主學(xué)習(xí)更是必要的和重要的。大部分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都為全英模式,這對(duì)學(xué)生的能力與自主性也提出了更高的要求。英語(yǔ)課堂的全英課前視頻,對(duì)于英語(yǔ)技能相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),要想達(dá)到完全聽(tīng)懂并理解的程度就會(huì)有一些難度。首先,學(xué)生必須有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),帶著積極地心態(tài)觀看視頻。在自己并不能完全理解的情況下更要自主地反復(fù)觀看,對(duì)于陌生的英文單詞主動(dòng)查找,理解。從而才能使課前視頻發(fā)揮其應(yīng)有的作用,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步翻轉(zhuǎn)。所以,在完全沒(méi)有教師監(jiān)督看管的情況下觀看課前視頻,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是非常重要和必要的。

2.積極參與討論

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)是吸收內(nèi)化的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂中此環(huán)節(jié)是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的,自己提出問(wèn)題,自己找到解決辦法,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的,在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間對(duì)視頻中的問(wèn)題進(jìn)行討論。課上的任務(wù)變成教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)視頻中教學(xué)內(nèi)容的異議和問(wèn)題進(jìn)行討論。因?yàn)橛懻搯?wèn)題的主體為學(xué)生,所以此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生必須主動(dòng)參與討論,提出自己在觀看視頻后所遇到的問(wèn)題,與大家分享本課的重點(diǎn)難點(diǎn),當(dāng)然在此過(guò)程中教師依然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,但討論的主體依然是學(xué)生本身。這就要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠積極的參與其中,提出自己所遇到的問(wèn)題,主動(dòng)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流,只有這樣才能趕上整體前進(jìn)的步伐,完整的理解本章知識(shí)。而有些英語(yǔ)課堂老師會(huì)要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話,提出問(wèn)題及解決問(wèn)題。這樣討論環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主性起到非常重要的作用,有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛懻摰膯?wèn)題不理解或者不適應(yīng)英語(yǔ)交流的環(huán)境而脫離組織,這樣就會(huì)使學(xué)習(xí)效果與其他人相差甚遠(yuǎn)。所以,在這種相對(duì)自由的自我解決問(wèn)題的環(huán)境中學(xué)生必須有很好的自主性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)方法

1.設(shè)置方便快捷的復(fù)習(xí)檢測(cè)方式

翻轉(zhuǎn)課堂模式本身要求學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的自主性。而在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中教師依然能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主性。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后,為了檢驗(yàn)是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題,可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè),并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好,學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍,仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況,能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很大程度上提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性。在觀看視頻之后學(xué)習(xí)者想要主動(dòng)地了解自己的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行自我測(cè)評(píng),不滿意后還可以反復(fù)觀看視頻,反復(fù)琢磨習(xí)題,達(dá)到自己想要的結(jié)果。另外,在完成了本科的學(xué)習(xí)之后還可以主動(dòng)觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在完全沒(méi)有教師看管的條件下學(xué)生自己完成一系列的任務(wù),與傳統(tǒng)課堂教師在課堂上機(jī)械的傳授,反復(fù)的講解相比,學(xué)生的自主性得到很好的培養(yǎng)。能夠自主完成重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我檢驗(yàn),自我復(fù)習(xí)。英語(yǔ)本身就是要求學(xué)習(xí)者必須時(shí)時(shí)刻刻自主學(xué)習(xí)的科目,因此,這種教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以后的發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。為將來(lái)社會(huì)英語(yǔ)人才的發(fā)展做足了準(zhǔn)備。

2.合理劃分討論小組

(1)“吸收內(nèi)化”的討論環(huán)節(jié)的小組劃分十分重要。首先,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將優(yōu)等生,中等生和差生混合分配,這樣既不會(huì)傷害學(xué)習(xí)者的自尊心,又可以讓優(yōu)等生帶著差生進(jìn)入討論氛圍,開(kāi)始時(shí)優(yōu)等生可能起到主導(dǎo)作用,但隨著討論次數(shù)的增多每一名學(xué)生都會(huì)自然適應(yīng)與融入討論氛圍當(dāng)中(2)教師應(yīng)注意到性格的差異,在一個(gè)討論小組中既要有善于溝通的同學(xué)又要有內(nèi)向不愿主動(dòng)交流的同學(xué),這樣才能調(diào)動(dòng)討論氣氛。在這種以學(xué)生為中心的討論環(huán)境中,學(xué)生作為課堂的主體,具有很大的思想和言論自由,很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生在學(xué)習(xí)了教師講解的內(nèi)容之后可能并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,而在翻轉(zhuǎn)課堂上,全班同學(xué)都在進(jìn)行問(wèn)題的探討,與老師進(jìn)行積極的溝通交流,這樣就會(huì)是學(xué)習(xí)者不自覺(jué)的融入到討論環(huán)境中,主動(dòng)地提出自己的問(wèn)題,在老師與同學(xué)的幫助下進(jìn)行解決。在這種教學(xué)模式下無(wú)時(shí)無(wú)刻不在培養(yǎng)著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性。自主參與,自主解決問(wèn)題,在適應(yīng)了這種教學(xué)模式后自主性變成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種良好的習(xí)慣。

3.教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的討論環(huán)境

課上的討論環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的討論參與度有直接的聯(lián)系,一個(gè)好的討論環(huán)境往往能夠促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與。首先,教師應(yīng)該注意座位的設(shè)置;翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的要求為小班教學(xué),在英語(yǔ)課堂人數(shù)相對(duì)較多的情況下教師應(yīng)合理的設(shè)置學(xué)生的座位,讓所有學(xué)生都在自己可觀察與交流的范圍內(nèi),更要便于生生之間的討論。當(dāng)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的空間時(shí),他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,教師在這里,是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者,并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念,他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)起著重要的引領(lǐng)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

訊息萬(wàn)變的社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們提出了更高的要求,而學(xué)習(xí)的自主性更是伴其終生的必不可少的能力。翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式,以其獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)和方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,讓學(xué)生擁有自主的學(xué)習(xí)空間。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不自覺(jué)的養(yǎng)成積極參與,主動(dòng)復(fù)習(xí),并用英語(yǔ)進(jìn)行交流的好習(xí)慣。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的興起,學(xué)校和英語(yǔ)教師們應(yīng)該主動(dòng)接收新的教學(xué)模式,讓翻轉(zhuǎn)模式在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用實(shí)踐,引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終生自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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第6篇:翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;遠(yuǎn)程教育;價(jià)值意義

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 收稿日期:2016-01-04

1.翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)要概述

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞來(lái)說(shuō),最早來(lái)源于美國(guó),用英文表示則為“The Flipped classroom”,指的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后教學(xué)位置顛倒。確切地說(shuō),便是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)放置在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)位置,把學(xué)生課后學(xué)習(xí)放置于課堂教學(xué)位置。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的支持,最早出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂也是由錄制視頻教學(xué),然后上傳至互聯(lián)網(wǎng)而實(shí)現(xiàn)的。由于在互聯(lián)網(wǎng)中上傳的視頻是免費(fèi)為大眾群體開(kāi)放的,因此熱衷于學(xué)習(xí)的人均能夠通過(guò)點(diǎn)播而參與視頻學(xué)習(xí)過(guò)程。早期,在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念尚未形成時(shí),部分學(xué)生由于在課堂中因各種原因落下了功課,為了彌補(bǔ)落下的功課,便會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料或教學(xué)視頻,從而利用課余時(shí)間將落下的功課補(bǔ)上。顯然,這種“補(bǔ)功課”的自學(xué)模式便成為學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成一個(gè)整體,便產(chǎn)生了我們現(xiàn)在所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中的價(jià)值意義分析

(1)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,一般的教學(xué)流程是教師通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問(wèn),然后將問(wèn)題加以解決。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生有所參與,但是長(zhǎng)期下來(lái),會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自身處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”過(guò)程中,從而難以提高學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō),課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)兩者順序顛倒,教師通過(guò)錄制視頻的方式將教學(xué)課程內(nèi)容傳輸于互聯(lián)網(wǎng),讓學(xué)生自行學(xué)習(xí),顯然,這使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生更易投入進(jìn)去,通過(guò)對(duì)不理解的內(nèi)容反復(fù)多次觀看、解讀,便能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握,進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

(2)有助于檢驗(yàn)教師的授課水平。遠(yuǎn)程教育具備不受時(shí)間與空間限制的特征。在遠(yuǎn)程教育中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),便需要教師重視教育,努力提升自身錄制教學(xué)視頻的能力水平,這樣學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻,才能獲取有效的知識(shí)。顯然,在錄制教學(xué)視頻過(guò)程中,教師更會(huì)去思考如何掌控錄制教學(xué)視頻的時(shí)間、如何做到精益求精,進(jìn)而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂檢驗(yàn)自己的授課水平。

(3)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂則由學(xué)生自己自行掌控,在這一過(guò)程中無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力;與此同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂還能夠讓學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考。

(4)有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。在遠(yuǎn)程教育中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),學(xué)生完全成為主體部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,遠(yuǎn)程教育環(huán)境的特殊性,使學(xué)生不會(huì)受到外在環(huán)境影響,會(huì)聚精會(huì)神地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較難理解的知識(shí)點(diǎn),可以通過(guò)回放、反復(fù)播放的形式,直到完全掌握這些比較難理解的知識(shí)點(diǎn)。顯然,這有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探究可知,翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中作用顯著。目前,翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家被廣泛應(yīng)用。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),以及我國(guó)對(duì)教育改革的重視,我國(guó)也漸漸地重視起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。例如,多媒體教學(xué)中的微課,便是另一種形式的翻轉(zhuǎn)課堂,此類教學(xué)模式能夠提高學(xué)生參與其中的積極性,在掌握課題重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上,達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。我國(guó)各大學(xué)校教師也熱衷于通過(guò)制作PPT、錄制微視頻教學(xué),然后上傳至班級(jí)群資源共享中,讓學(xué)生利用充足的課余時(shí)間加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從中可以看出,這是一種全新的教學(xué)模式,不但符合教育改革目標(biāo),而且使我國(guó)教學(xué)緊跟時(shí)展步伐,進(jìn)一步為我國(guó)教育改革的進(jìn)步及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]高俊虹.翻轉(zhuǎn)課堂降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ),2013,(12):93-95.

第7篇:翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué):翻轉(zhuǎn)課堂;教師;學(xué)生

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地向?qū)W生傳遞信息、灌輸知識(shí),降低了學(xué)生主動(dòng)思考和探究的積極性。在此,適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式,充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,自主性地學(xué)習(xí)是教師義不容辭之任務(wù)。2011年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》以來(lái),國(guó)家更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂是基于新技術(shù)的課堂教學(xué)模式變革,借助媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)。將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的公式與概念等通過(guò)幻燈片的方式加以展示,便于學(xué)生從多個(gè)角度去分析研究,加深對(duì)抽象知識(shí)的理解,完成以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂的轉(zhuǎn)化。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)定教的課程改革理念。翻轉(zhuǎn)課堂雖在國(guó)內(nèi)取得了一些成績(jī),但是在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用較少。本文就如何開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣展開(kāi)有效研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)方法改變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂以教師為主體,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的形式,再借助信息技術(shù)手段傳授知識(shí),加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化力,便于學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn),靈活了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的便利性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)倡導(dǎo)的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境活躍學(xué)習(xí)氛圍,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活性,學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)知識(shí),比如,課下可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)小視頻,直到理解透徹知識(shí)點(diǎn)為止,最大的好處是學(xué)生在課堂中也不會(huì)被動(dòng)地跟著老師走,有了更多獨(dú)立思考問(wèn)題以及獨(dú)立解決問(wèn)題的空間。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去解決問(wèn)題,而且還有助于加強(qiáng)師生、生生間的交流,在探討中師生之間還能撞擊出更多的思想火花,鍛煉學(xué)生邏輯能力的同時(shí)還推動(dòng)了高效課堂的建立。

二、導(dǎo)入教學(xué)視頻,奠定翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)

多媒體的普及為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提供了便利,更加強(qiáng)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的靈活性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)背景下,教師可以利用課余時(shí)間制作一些時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)的小視頻,學(xué)生也可以利用課后或者在家的時(shí)間觀看這些學(xué)習(xí)小視頻,自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生一旦遇到無(wú)法理解或者是沒(méi)有聽(tīng)懂的部分時(shí),可以及時(shí)進(jìn)行回放和暫停,循環(huán)往復(fù)地多看幾遍,在循環(huán)中解疑答惑。這種教學(xué)方式更具人性化,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),還提升了他們的自學(xué)能力。教師也可以多鼓勵(lì)學(xué)生利用家中的電腦索引一些與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻,拓展學(xué)習(xí)空間。這里以《對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》中的《平移與旋轉(zhuǎn)》作為例子:可在制作教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備“平移和旋轉(zhuǎn)”的動(dòng)畫(huà)視頻加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間感,更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)。加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解,深化認(rèn)知。

三、利用資源,培養(yǎng)學(xué)生合作能力

培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的人才是新課程改革倡導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中,建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式,科學(xué)使用各種教學(xué)資源,強(qiáng)化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是教師義不容辭之義務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立為這種教學(xué)理念提供了便利條件。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)決定了其在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。例如,在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí),可以小組形式展開(kāi)合作教學(xué)。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)課本、觀看微視頻等初步建立對(duì)三角形的認(rèn)識(shí),通過(guò)觀看視頻,了解三角形的高的基本畫(huà)法,。學(xué)生在探究這部分內(nèi)容時(shí)可以更方便地掌握銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高以及鈍角三角形的一條高的畫(huà)法,但是,對(duì)直角和鈍角三角形另兩條高的畫(huà)法仍不熟練,此時(shí),發(fā)揮小組合作討論優(yōu)勢(shì),讓他們自行研究,發(fā)揮主動(dòng)性,便于他們?cè)诤献髦薪鉀Q問(wèn)題,提升能力。

四、課后深化的及時(shí)性

課后的深化學(xué)習(xí)尤為重要。課后深化是一個(gè)課時(shí)完結(jié)的收尾過(guò)程,而且還是對(duì)課程內(nèi)容的提升過(guò)程。例如,在教學(xué)“運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí),在結(jié)束課前的自主學(xué)習(xí)和課堂中的答疑后,教師可以在綜合學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度的基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)的課后深化練習(xí)。比如,運(yùn)算律的活用和混合運(yùn)算的結(jié)合等,加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的印象,靈活使用。這樣的教學(xué)貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂的核心教育理念,保證學(xué)生在這一過(guò)程中的自主性,享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí),還強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果,提升了學(xué)生的綜合能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施

盡管說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是將主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,但是,鑒于小學(xué)生缺乏自主判斷力,加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,難免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維上或者解題過(guò)程中的偏差,盡管要求教師不要過(guò)多地干涉學(xué)生的思考學(xué)習(xí),但是,當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要及時(shí)引導(dǎo),以免學(xué)生思維上出現(xiàn)差錯(cuò),此時(shí),則體現(xiàn)出評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施的重要性。數(shù)學(xué)是一門具有趣味性的學(xué)科,但評(píng)價(jià)過(guò)程是枯燥的,借助數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性調(diào)整課堂評(píng)價(jià)方式,有效吸引學(xué)生的注意力,提高評(píng)價(jià)效率。例如,借助游戲的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),將要講述的知識(shí)融入到教師精心設(shè)計(jì)的游戲中,豐富評(píng)價(jià)機(jī)制形式,提高評(píng)價(jià)有效性。此外,教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間空間,在此基礎(chǔ)上留出時(shí)間加強(qiáng)師生間的溝通交流,多鼓勵(lì)學(xué)生課下通過(guò)小視屏自主學(xué)習(xí),充分將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái),多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維,在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型解題思維。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,為課堂教學(xué)方式的改革提供了強(qiáng)有力的支持,積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式,開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究,促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)化,為深入探索信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。為此,需要每一位數(shù)學(xué)教師積極努力實(shí)踐,構(gòu)建出適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]馬偉豪.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(Z1).s

第8篇:翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;材料科學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)09-0176-02

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念,最初來(lái)源于2000年J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上所發(fā)表的論文[1]。此后經(jīng)過(guò)了多次的演化后所逐步形成一種新型的教學(xué)模式,其主旨是指在教學(xué)過(guò)程中,重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中移交給學(xué)生。把以“教”為主的教學(xué)模式進(jìn)化為以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,知識(shí)的掌握并不主要是由教師在課堂上所傳授,而是學(xué)生通過(guò)多種形式自主完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式將多種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)工具結(jié)合在一起,目的就是讓學(xué)習(xí)從單一的“課堂聽(tīng)講,課下復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式變得更加靈活、主動(dòng)、具有針對(duì)性,讓學(xué)生的參與度更強(qiáng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)的傳授模式進(jìn)行了基本的改變,轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色,即:讓學(xué)生先進(jìn)行了學(xué)習(xí),然后教師再進(jìn)行反饋式教學(xué),這種顛覆性的教學(xué)模式不僅滿足了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求,還使其更加符合教學(xué)規(guī)律。其教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的,有目的性的深度學(xué)習(xí)。眾所周知,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師一直占據(jù)課堂中的主體,學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容,教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況主要是從作業(yè)和考試的情況來(lái)獲取。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,課堂教學(xué)中老師只起著引導(dǎo)和輔助的作用,課堂自始至終貫穿著“提出問(wèn)題,解決問(wèn)題”,突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生在課前完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收,在課堂上以討論和質(zhì)疑等多種形式完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步進(jìn)行消化和深入理解。

一、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

“材料基礎(chǔ)課程”是我校學(xué)生所學(xué)的最重要,學(xué)時(shí)數(shù)最多的學(xué)科基礎(chǔ)課程。它主要從一級(jí)學(xué)科層次闡述材料的組成與結(jié)構(gòu)、制備與加工、性質(zhì)、使用性能等材料科學(xué)與工程主要規(guī)律。同時(shí),該課程在知識(shí)體系構(gòu)造方面也逐步揉和多種材料共同的科學(xué)原理及技術(shù)基礎(chǔ),既突出不同材料的共性,又兼顧不同材料的個(gè)性。因此,材料科學(xué)基礎(chǔ)課程所傳授的關(guān)于材料的基本共性的相關(guān)知識(shí)在基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之前起著重要的承上啟下的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式中學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是通過(guò)教師事先提供的教學(xué)視頻來(lái)完成的。因此,其教學(xué)活動(dòng)中的最重要條件之一就是教師所提供的視頻。目前,該課程即將成為“慕課”課程,其教學(xué)視頻是根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所錄制的。以知識(shí)點(diǎn)為基的“慕課”視頻為重點(diǎn),以學(xué)時(shí)數(shù)為基的愛(ài)課程網(wǎng)上的教學(xué)視頻為輔,將兩者相結(jié)合的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將使學(xué)生學(xué)習(xí)能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),更快的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式討論

(一)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新型的能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式,但其實(shí)施并不是在一門課程的教學(xué)活動(dòng)中從頭至尾進(jìn)行。目前我校的“材料科學(xué)基礎(chǔ)課程”的教學(xué)是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的形式。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂也不應(yīng)該是單純地將課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外由學(xué)生自學(xué)就稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配做一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選取的原則是:章節(jié)中的前言或綜述,或設(shè)計(jì)太多公式的推導(dǎo)都不適用于翻轉(zhuǎn)課堂。目前,我們?cè)凇安牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)”課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的是晶體結(jié)構(gòu)中的層狀硅酸鹽晶體結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)缺陷中的固溶體及固溶體對(duì)性能的影響,熔融態(tài)和非晶態(tài)中玻璃的結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō),擴(kuò)散中的擴(kuò)散系數(shù),固相反應(yīng)中的影響固相反應(yīng)的因素等章節(jié)。這些內(nèi)容基本都是該章中的倒數(shù)第一或第二小節(jié),都為該章中內(nèi)容最主要的部分。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的內(nèi)容學(xué)習(xí),基本掌握了該章中的一些新的基本概念和理念,有了一定的基礎(chǔ)后,再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就容易多了。如果在每章課程中開(kāi)始或中期實(shí)施,可能學(xué)生的主要精力就放在了新的基本概念的理解,若再要求他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通可能就有一定的難度。

第9篇:翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文

[關(guān)鍵詞]微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高職教育;教學(xué)設(shè)計(jì);方法研究

[中圖分類號(hào)]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234(2016)11 ― 0190 ― 02

素質(zhì)教育深化改革的思維視角之下,新課程改革將“一切為了學(xué)生發(fā)展”定義為現(xiàn)代教育的核心理念,其為現(xiàn)代教育優(yōu)化指明了發(fā)展之路,確保了現(xiàn)代教育以生為本的發(fā)展思路,以此真正還學(xué)習(xí)主動(dòng)性給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。只是,在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下,我國(guó)高職院校的教育教學(xué)體系存在著極為明顯的不足。對(duì)此,新教育理念將全新的教育方法引入高職教育體系中,并結(jié)合數(shù)字科技發(fā)展促成了“微課”的高職教學(xué)應(yīng)用。仰賴先進(jìn)科技及精巧結(jié)構(gòu)的“微課”為高職教育優(yōu)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ),并促進(jìn)高職教育實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。因此,本文根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在充分了解微課應(yīng)用的先進(jìn)性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上,以親身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),闡述微課應(yīng)用于現(xiàn)代高職教育體系中的實(shí)際作用,并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課的基礎(chǔ)原則,擬定適用于高職課堂教學(xué)需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實(shí)際作用

微課,作為現(xiàn)代教育發(fā)展中,充分融合數(shù)字技術(shù)與先進(jìn)教育思維的教學(xué)課件,其不僅教學(xué)內(nèi)容精煉,教學(xué)時(shí)間短小,而且融合內(nèi)容豐富,趣味性十足,可協(xié)助現(xiàn)代教育體系貫徹知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過(guò)程中掌握課程知識(shí)點(diǎn)。目前,通過(guò)實(shí)際教學(xué)論證發(fā)現(xiàn),應(yīng)用微課在現(xiàn)代高效教育體系中可達(dá)成的作用有如下幾點(diǎn):

(一)精簡(jiǎn)直觀有助于學(xué)生快速了解知識(shí)點(diǎn)

微課作為現(xiàn)代教育體系中短小精悍的教育課件,其內(nèi)容會(huì)盡量做到精益求精,概括性強(qiáng),并以此來(lái)更直觀、科學(xué)、精準(zhǔn)的將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給求學(xué)者,培養(yǎng)求學(xué)者的學(xué)習(xí)能力。在高職教育體系中,高職學(xué)生所要掌握的技能往往是更為實(shí)際的,更為精準(zhǔn)的課程,其需要教學(xué)具備精準(zhǔn)度,能科學(xué)引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)的實(shí)際操作。因此,微課的精悍短小,概括性極強(qiáng)的特點(diǎn),可迅速滿足學(xué)生需求,為學(xué)生答疑解惑,令學(xué)生明晰知識(shí)重點(diǎn),并最終內(nèi)化入自身的知識(shí)體系之中。

(二)時(shí)長(zhǎng)科學(xué)有助于吸引學(xué)生注意力

微課之所以得名“微課”,其原因在于微課的時(shí)長(zhǎng)。普遍微課的時(shí)間長(zhǎng)度在三至五分鐘左右,其在充分融入了精準(zhǔn)科學(xué)的知識(shí)體系的同時(shí),按照人類最佳集中力的時(shí)間設(shè)定了課程內(nèi)容,以便學(xué)生在三至五分鐘內(nèi)可以全神貫注的理解知識(shí)點(diǎn),全心全意的感受微課內(nèi)容。這種短小精悍不浪費(fèi)時(shí)間的課程內(nèi)容,不僅避免了教師的長(zhǎng)篇大論,而且令學(xué)生能有更多的時(shí)間思量與內(nèi)化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),便于其在課堂前、課堂上、課堂下、甚至是睡覺(jué)前進(jìn)行反復(fù)觀摩,反復(fù)思量與反復(fù)探究。

(三)可變性強(qiáng)有助于更新教育知識(shí)點(diǎn)

微課件不僅因時(shí)長(zhǎng)較短、概括性強(qiáng)而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了高效的方法。其實(shí),更進(jìn)一步了解微課件的制作與應(yīng)用不難發(fā)現(xiàn),作為教育者親自動(dòng)手制作的內(nèi)容,微課件所講解的知識(shí)點(diǎn)往往與時(shí)展緊密聯(lián)系,與社會(huì)科學(xué)不可分割。這對(duì)于高職學(xué)生而言是十分重要的,不容忽視的內(nèi)容。利用具有即時(shí)性及科學(xué)性的微課件,學(xué)生將掌握更多的先進(jìn)知識(shí),理解更多的社會(huì)需求,并培養(yǎng)其良好的知識(shí)素養(yǎng),可以在社會(huì)需要之時(shí)發(fā)揮校園教育知識(shí),為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則

在了解了微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實(shí)際作用的基礎(chǔ)上,科學(xué)應(yīng)用微課來(lái)打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,需踐行以下基礎(chǔ)原則:

其一,生本化原則。生本化原則是微課課件制作的重要原則,亦是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)筑的核心原則。只有保證生本化思維理念的絕對(duì)貫徹,站在學(xué)生理解的思維高度上去利用微課,并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要手段,才能真正發(fā)揮微課作用,優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境,保證翻轉(zhuǎn)課堂成為教育高職學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)場(chǎng)所。

其二,趣味化原則。生本化原則僅是微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂中的基礎(chǔ)原則,在此基礎(chǔ)上,翻轉(zhuǎn)課堂若想實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化與教育改革,其還需借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)本身的趣味化轉(zhuǎn)變。不再是“死讀書(shū),讀死書(shū)”的教育體系,而是真正的開(kāi)展趣味教學(xué)手段,引入先進(jìn)的教學(xué)思維,融合數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)游戲、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)參觀等多種形式,令課堂教學(xué)活絡(luò)化,課堂參與性提升,以此來(lái)保證翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)建設(shè)。

其三,發(fā)展性原則。奠定生本化,實(shí)現(xiàn)趣味化的前提下,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)構(gòu)架作用需踐行的另一原則必將是發(fā)展性原則,只有保證翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生發(fā)展為思維視角,以現(xiàn)展為基礎(chǔ)動(dòng)向,不僅注重課本理論知識(shí)灌輸,并且注重社會(huì)實(shí)際需求引導(dǎo),以打造社會(huì)需求人才,促進(jìn)現(xiàn)代教育可持續(xù)發(fā)展的思維理念來(lái)利用微課手段,激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教育可能性,才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建設(shè)發(fā)展科學(xué)。

三、巧用“微課”的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

明晰微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實(shí)際作用的同時(shí),根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則要求,在高職教育體系中打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注重課前、課上及課后三個(gè)時(shí)段的教學(xué)引導(dǎo)打造。對(duì)此,本文根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下:

(一)借助“微課”,打造高職教育課前探究教學(xué)體系

當(dāng)前,打造高職教育課程體系中的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式之前,應(yīng)先明確高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力引導(dǎo)的科學(xué)手段,只有保證高職學(xué)生自主能力獲得科學(xué)引導(dǎo),才能打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,促使學(xué)生于翻轉(zhuǎn)課堂中完善自我。Υ耍本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單于課堂之上實(shí)現(xiàn)教育主體與學(xué)習(xí)主體在課堂教育上的地位翻轉(zhuǎn),其實(shí),早在課堂之前,學(xué)生自主先學(xué)本身就是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)。對(duì)此,引入微課于學(xué)生課前,促使學(xué)生借助微課來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主先學(xué),有助于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握探究技巧,并借助微課件的學(xué)習(xí)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而不斷專研,利用一切技術(shù)手段來(lái)答疑解惑。例如,在進(jìn)行某一知識(shí)的學(xué)習(xí)之前,教育者可預(yù)先發(fā)放設(shè)計(jì)好的“微課件”及“導(dǎo)學(xué)案”,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“微課件”中內(nèi)容來(lái)解答“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題,對(duì)不懂得方面提出質(zhì)疑,并自己嘗試解決,將解決心得記錄于“導(dǎo)學(xué)案”之上,以便之后教學(xué)開(kāi)展時(shí)分享經(jīng)驗(yàn),總結(jié)得失??傮w來(lái)說(shuō),利用“微課件”與“導(dǎo)學(xué)案”奠定的自主先學(xué)氛圍為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了建設(shè)的基礎(chǔ),在此之上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教育,將可發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

(二)利用“微課”,構(gòu)架高職教育課上自主學(xué)習(xí)體系

課堂之前利用“微課”奠定翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展基礎(chǔ)后,于課堂之上利用“微課”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將可有效利用課堂時(shí)間,保證學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)及教育者知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)的科學(xué)性。對(duì)此,本文認(rèn)為,既然課前先學(xué)已經(jīng)利用“微課”來(lái)促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),那么在課堂之上利用“微課”將成為引發(fā)學(xué)生討論的觀點(diǎn)。首先,教育者播放“微課件”令學(xué)生了解本次課程的探討主題,在此基礎(chǔ)上,教育者要引導(dǎo)學(xué)生拿出“導(dǎo)學(xué)案”,在觀看微課的時(shí)候聯(lián)想自身自主先學(xué)時(shí)獲取的知識(shí)點(diǎn)。其后,教育者從講臺(tái)之上走下來(lái),隨機(jī)選擇學(xué)生上臺(tái)演講,讓其站在老師的位置上為大家講解課程內(nèi)容,并拓展自身探索學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)內(nèi)容,以此來(lái)豐富化課堂氛圍。再后由教育者做出示意,由臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),并由臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回答,若遇到無(wú)法解答的問(wèn)題,提出疑問(wèn)的學(xué)生便說(shuō)明自己產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,以及自尋答案無(wú)果的原因。此后,教育者要根據(jù)學(xué)生們的問(wèn)答情況進(jìn)行總結(jié),將學(xué)生們的共同疑惑加以解答,并針對(duì)學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行完善性的擴(kuò)充,再對(duì)講解及提問(wèn)學(xué)生的表現(xiàn)做出積極評(píng)價(jià),保證其獲得肯定后會(huì)再接再勵(lì),從而樹(shù)立其學(xué)習(xí)自信。

(三)結(jié)合“微課”,實(shí)現(xiàn)高職教育課后自主總結(jié)體系

課前先學(xué)及課上翻轉(zhuǎn)會(huì)為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)帶來(lái)前所未有的體現(xiàn),這種體驗(yàn)是極富沖擊性的,有益于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化與應(yīng)用能力鞏固的。不過(guò),若想進(jìn)一步科學(xué)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容,建立完善的知識(shí)鞏固體系至關(guān)重要。就目前來(lái)看,高職學(xué)生在應(yīng)用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)方面往往比教育者機(jī)會(huì)更多,其對(duì)“微課件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以,教育者想進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),理解知識(shí)點(diǎn),應(yīng)用知識(shí)點(diǎn),可鼓勵(lì)學(xué)生以“微課件”的形式來(lái)提交課后報(bào)告,并在其中精煉、科學(xué)、簡(jiǎn)短的概述知識(shí)內(nèi)容及所學(xué)心得。這種“微課件”報(bào)告的制作,是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn),理解知識(shí)點(diǎn)的方法,是保證學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并學(xué)會(huì)科學(xué)應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵。

綜上所述,高職院校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,要積極迎合當(dāng)前教育體制改革的發(fā)展潮流,將具有現(xiàn)代化特征的微課教學(xué)模式運(yùn)動(dòng)與高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)之中,以微課為切入點(diǎn),構(gòu)建探究教學(xué)體系、自主學(xué)習(xí)體系和自主總結(jié)體系,通過(guò)多種途徑和方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化,不斷提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的綜合能力,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要基礎(chǔ),加快高職院校教育體制改革與發(fā)展進(jìn)程。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕宋艷玲,孟昭鵬.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂――兼及翻D課堂的典型模式分析〔J〕.遠(yuǎn)程教育雜志,2016,(01):105-112.

〔2〕何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展〔J〕.電化教育研究,2015,(07):115-116.

〔3〕俞紅,閆雅娟.微課―翻轉(zhuǎn)課堂―慕課―智能教育―“沒(méi)有圍墻”的大學(xué)――挑戰(zhàn)中國(guó)高?,F(xiàn)行教育體制〔J〕.學(xué)園,2016,(06):143-144.

〔4〕汪巖.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)研究〔J〕.中國(guó)教育技術(shù)裝備.2014,(10).

〔5〕昂娟,俞欣,水淼.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)策略探析〔J〕.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2014,(12).

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