微型課的要求精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微型課的要求主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微型課的要求范文

課程改革這一規(guī)律和潮流的。

一、由重掌握技術(shù)向重培養(yǎng)鍛煉能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變

從上世紀90年代初至今，在由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的經(jīng)濟改革中，政治、經(jīng)濟、科技、文化等呼喚著人的整體能力，特別是體育鍛煉能力的發(fā)揮與發(fā)展。掌握技術(shù)已不再是人們所要達到的最終目標，而是為了使人的自身潛能得到充分發(fā)揮，使人的鍛煉能力得到自由和諧的發(fā)展；體育課程改革不再是為了使學生掌握新的體育鍛煉技術(shù)和促進鍛煉能力的發(fā)展，而是要貫穿于學習者的一生，所以終身教育是教育發(fā)展的必然趨勢?；仡櫛臼兰o教學所走過的路，大體有這樣一個發(fā)展軌跡：知識本位―智力本位―人本位。當代體育課程改革新思想致力于包括知識與技術(shù)的發(fā)展、鍛煉能力在內(nèi)的學生整體體育鍛煉知識、整體素質(zhì)提高的體育課程改革。它的最大特點不是教教材，而是最大限度地發(fā)揮教材的課程潛能，以實現(xiàn)體育教學的發(fā)展功效和育人功效。

二、由重“教”向重“學”的轉(zhuǎn)變

一堂課應該怎么上？傳統(tǒng)體育教學主要重視教師的講，而不是學生的學，是教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。教師過多的講解示范和說明則讓學生對體育課的興趣逐漸降低。顯然，這種以教師為中心的教學方式，使學生時刻處于被動狀態(tài)，是不利于學生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展的。從教學觀念上看，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是教師把自己作為教學的中心，怕學生看不懂、學不會、搞不明、理不清，于是就包辦代替。所以，體育教師在教學中應著重培養(yǎng)學生的主體意識，調(diào)動學生的主動性，把學習知識與技能的主動權(quán)交給學生，讓學生充分發(fā)揮學習潛能和創(chuàng)造精神。

三、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變

在教師習以為常的體育教學觀念中對學生的要求是都會、都懂、都對，甚至是都考上某某學校。教師雖然知道這種意愿幾乎是不可能實現(xiàn)的，但是心理預期往往左右行為，因而在提問學生時往往對回答正確的心滿意足，回答錯誤的便在言辭或表情上有所表現(xiàn)。我們知道，讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，齊步走。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這是要把自身存在個體差異性和自身特點多樣化的學生“培養(yǎng)”成一種標準的人。但是，永遠都沒有兩個完全相似的學生，也沒有適合所有學生的體育教學方法。所以，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養(yǎng)。目前，在體育課教學中出現(xiàn)的許多問題和矛盾，以及教學質(zhì)量低下，都與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。因此，體育課程改革新思想要求我們改變固有的體育教學模式，向差異性教育轉(zhuǎn)變。

四、由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變

原有的體育教學是接受和傳遞的兩個過程，體育新課改的教學應是創(chuàng)新、開發(fā)的過程，“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)體育教學中突出的問題，也是在體育教學中存在的弊端。所謂重結(jié)果是指教師在教學過程中，只重視通過教學所帶來的結(jié)果，忽視知識與技能的傳授方式和學生的接受能力，有意無意地抑制學生對學習新知識和新技能的興趣，而讓學生直接了解課的最終目的和最終形成的動作。所謂重過程就是教師在教學中把重點放在過程，放在揭示知識與技能形成的規(guī)律上，讓學生通過感知―學習―應用的思維過程發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這既是學生掌握知識的過程，又是發(fā)展能力的過程。

學習的過程比結(jié)果重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。在體育教學中，學生的學習過程往往經(jīng)歷（具體）感知―（抽象）學習―（實際）應用的認識過程。而這個過程中有兩次飛躍：第一次飛躍是由“感知學習”，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象的學習，從而得出知識的結(jié)論。第二次飛躍是由“學習應用”，這是把掌握的知識結(jié)論應用于實際的過程。

五、由單向信息交流向綜合信息交流的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代體育教育的思想建立在平等和諧的新型師生關(guān)系上。從信息論上說，體育課堂教學是由體育教師和學生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。由于體育教師所采用的教學方法不同，所以具體存在以下四種主要的信息交流方式：

1.以講授法為主的單向交流方式，教師施，學生受。

2.以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。

3.以討論法為主的三向交流方式，師生之間互相問答。

4.以探究―研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做試驗。

體育課中最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程，由以上信息交流方式可見，后兩種的教學方法所形成的信息交流方式最好。尤其是第四種，其綜合交流方式最佳，不僅能把學生的自我反饋和學生群體間的信息交流及時地聯(lián)系起來，還能把學生與教師之間的信息交流和反饋及時地普遍地聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

這種教學方式，使學生通過合作學習，互相啟發(fā)和幫助，對學生不同的智力水平、身體形態(tài)與素質(zhì)、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格實現(xiàn)了互補作用，達到了共同提高的效果，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地連接起來，使信息交流呈縱橫交錯的立體網(wǎng)路結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式，確保了學生的學習思維和身體素質(zhì)一直處在學習過程中的積極、活躍、主動的狀態(tài)，使體育課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

六、由教師主導向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變

第2篇：微型課的要求范文

1.學習“課標”。既然是課堂教學，就有標準，國家為每門課程都制訂了課程標準，這就要求教師一定要學好“課標”，只有知道了“課標”的要求，上課時才能有明確的目標，才能設(shè)計好教學過程，找到重點、難點，這是上好課最基本的要求。

2.會寫規(guī)范教案。教案是課堂教學的預設(shè)，有了好的教案，才有可能上出一節(jié)好課。一份好的教案，必須是以“課標”為依據(jù)，以學校和學生實際為出發(fā)點，對教材和有關(guān)材料進行有機整合，選用多種形式的教學方法，突出重點，突破難點，注重啟發(fā)和引導學生來完成一節(jié)課的教學任務。

3.學會常態(tài)上課。微型課實質(zhì)上就是一節(jié)常態(tài)課，與常態(tài)課不同的只是它時間短，沒有學生實際參與，教師的活動安排是作為假設(shè)來進行的。既然是常態(tài)課，上課時就要按照既定的教學內(nèi)容和課堂教學目標，完整展示教學過程。著重呈現(xiàn)上課的過程，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，課堂活動的安排，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，問題的設(shè)計，作業(yè)的設(shè)計，板書的設(shè)計等。有些老師在上微型課時看不見學生，也就完全忽略了學生，只是將知識講解得特別詳細，沒有了學生活動的安排，沒有了應有的教學環(huán)節(jié)，結(jié)果將應該展示的精彩設(shè)計沒能展示，將一節(jié)好課變成了教師全盤講授，給微型課教學帶來了很大的遺憾。

4.把握上課時間。微型課上課時間一般在10分鐘左右，由于微型課比正常上課的時間少很多，大多數(shù)教師不能很好地把握上課時間，內(nèi)容還沒有講完，時間已經(jīng)到了，有個別老師剛開始進入新授課的學習，已經(jīng)下課，準備好的許多內(nèi)容沒能展現(xiàn)，影響課堂教學效果。因此，教師一定要從思想上重視微型課的教學，要對課前設(shè)計好的微型課進行演練，將要采用的表達方式、手勢、表情等進行反復推敲，特別是語言要精煉，其中要注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的應用，切忌重復唆，確保按時完成教學任務，亮點展示到位。

5.關(guān)注師生互動。新課程改革最大的變化就是還課堂給學生，學生才是學習的主體，沒有學生參與的課不是好課。微型課上雖然沒有學生配合，但不等于沒有師生活動，相反，師生活動更是課堂上關(guān)注的焦點。因此，教師不但要特別關(guān)注和設(shè)計好師生活動，更要在上課時展示好學生活動。當然，學生活動不可能展開進行，教師要學會點到為止，讓評委知道你在 組織學生活動和怎樣指導學生活動，學生能從活動中獲得什么 樣的收獲，從而反映出以學生為主體的課堂教學理念，最終上出一節(jié)精彩的微型課。

6.教學手段多樣。一堂好課一定是運用多種教學手段來完成的，這樣才能保證讓大多數(shù)學生最大限度地完成學習任務。在微型課上使用多媒體有著特殊的作用，甚至會起到事半功倍的效果，雖然課堂上無法演示，但教師在上課時一定要展示好它的作用。理科教學中的演示實驗和學生分組實驗要按計劃完成，突出學生動手操作和對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果的分析，切忌教師代替學生做實驗或講實驗。課堂上需要使用的卡片、標本、模型等教具要準備齊全，學生自學、小組合作學習以及課堂展示等環(huán)節(jié)要進行重點強調(diào)。

7.展示自我優(yōu)勢。親其師才能信其道，好的課堂必定有教師自身的閃光之處。微型課上，教師一定要把握好機會，充分結(jié)合課程內(nèi)容展示自己的才能。語文教師帶有深情的范讀，英語教師肢體語言的良好運用，數(shù)學教師嚴密的邏輯推理過程，理化生教師精確細致的實驗操作，體育教師技巧與力量的展示，音樂教師優(yōu)美動聽的表演，美術(shù)教師自我作品的賞析等等，不但能在課堂上感染和影響學生，更是微型課上讓評委為之動心的法寶。

8.板書設(shè)計優(yōu)美。板書是一節(jié)課的精華，是教學內(nèi)容的濃縮，是學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的重要依據(jù)。好的板書，是科學的教學內(nèi)容與完善的教學形式相結(jié)合的杰作，是創(chuàng)造良好課堂藝術(shù)氛圍，形成師生心理相容，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化控制的重要條件。微型課要通過板書充分展示教師的設(shè)計思路、學生的學習軌跡和知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生通過多種感官對知識形成最大化的理解和記憶。微型課切忌無板書或簡單草率的板書。

上好微型課，把握好機會，讓每位教師的工作生活更加燦爛輝煌。

第3篇：微型課的要求范文

微型課是教師在無學生的情況下，面對教育專家、同行進行15～20分鐘的虛擬教學。它能較方便、快捷、全面地考查教師的知識儲備、教學基本功和授課能力等。雖然微型課表面上聽課的是教育專家或教育同行，但對話的對象卻是虛擬中的學生。它不需要教師口頭闡述設(shè)計意圖，但要將教學意圖滲透在實際教學活動中。

說課指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，從而使教學設(shè)計趨于完善的一種教研活動。在教學觀摩活動中，發(fā)現(xiàn)個別教師在上課過程中突然轉(zhuǎn)變語氣和風格，向評委說明設(shè)計意圖或口頭描述學生活動情況。這就是將微型課和說課混淆起來了。

微型課和標準課的區(qū)別：首先是時間，標準課用40分鐘展示師生活動的全過程，是師生共同成長，共同經(jīng)歷的生命過程。課堂要預留足夠的時間讓學生思考、活動。微型課由于缺少了學生的學習過程，因此，只有15～20分鐘是教師對教學過程的模擬。其次是標準課有學生參與，教師根據(jù)學生的學習情況，靈活調(diào)整教學方法和分配時間。微型課沒有學生，教師根據(jù)經(jīng)驗、教學內(nèi)容預設(shè)學生的學習情況，推進課堂教學。最后標準課教學內(nèi)容要相對完整，環(huán)節(jié)齊全。而微型課可以是完整教學內(nèi)容，也可以是教學內(nèi)容的某一精彩片段的呈現(xiàn)。

說課、微型課、標準課三者雖有區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系。說課讓教師頭腦清晰，明確每個環(huán)節(jié)的教學依據(jù)和設(shè)計意圖。小課有利于教師熟悉教學環(huán)節(jié)，更側(cè)重于實際教學，是標準課的濃縮。說課、微型課都是為標準課服務的，他們的終極“戰(zhàn)場”是標準的40分鐘課堂。只有明確三者的區(qū)別與聯(lián)系，才能準確定位，把微型課上得姓“微”，上得精彩。

二、注意課時劃分的合理性

小課首先面臨的就是劃分課時，確定教學內(nèi)容。在觀摩中發(fā)現(xiàn)不少教師學段目標不明確，課時劃分混亂。有位教師執(zhí)教“烏鴉喝水”，展示了如下環(huán)節(jié)：1.導入：通過上節(jié)課學習，你知道了什么？2.讀文：請同學們流利、有感情地朗讀課文，勾畫生字所組的詞。3.去掉拼音，你還認識這些生字嗎？小組搶讀，介紹識字方法，對比字形。4.再讀全文。

從這個案例我們可以推測本節(jié)課為第二課時，其教學目標是：1.流利、有感情地朗讀課文。2.認識生字。如果按通常兩課時設(shè)計，那么第一課時的目標應該是：1.正確朗讀課文。2.正確書寫生字。3.體會學習小烏鴉愛思考，肯動腦的品質(zhì)。很顯然這樣的課時劃分和目標制定不符合學生的認知規(guī)律。

還有一些教師，用一課時的時間既學習了生字，了解了課文的主要內(nèi)容，又完成了整篇課文的講讀，還進行了拓展。表面上看教學內(nèi)容豐富，但透過內(nèi)容我們不禁要問這么多內(nèi)容，一節(jié)標準課能完成嗎？即使能完成，學生的學習過程也一定是走馬觀花，無法深入下去，學習品質(zhì)也會大打折扣。

備微型課和標準課是一樣的。首先要根據(jù)教學內(nèi)容，整體把握教材，確定教學目標，合理劃分課時，制定清晰的課時目標，再圍繞課時目標設(shè)計教學過程，這樣才不會走偏。

三、注重教學過程的實效性

微型課由于受時間的限制，所以教學過程一定要簡潔明快，重點突出，只有這樣才能具有實效性。要做到這一點首先導課要快速切題?？梢詫ふ倚屡f知識的連接點，直接復習導入；可以啟迪思維，設(shè)疑導入；可以巧用圖片，情境導入；也可以從生活現(xiàn)象、實際問題導入；還可以開門見山直接進入課題?？傊?，導課要簡潔，時間在一分鐘以內(nèi)比較適宜。

授課內(nèi)容要相對完整、條理清晰、重點突出、過渡自然。微型課在講授時要根據(jù)課文內(nèi)容選擇一條主線組織教學。

要適時小結(jié)，適時小結(jié)不僅可以幫助學生及時總結(jié)學習收獲，也能讓自己的意圖體現(xiàn)得更清楚。如每個環(huán)節(jié)或知識點講完后要及時進行小結(jié)，特別是課堂小結(jié)，可以從知識、情感、學法、寫法等角度進行小結(jié)。

板書要簡潔完整，能體現(xiàn)重點，突出難點。一個好的板書是教學內(nèi)容的濃縮，在教學過程中要不失時機，相繼完成板書。最好根據(jù)學生年齡情況選用圖文結(jié)合的板書，切忌課前寫好板書、上課無板書等情況出現(xiàn)。

四、注重課堂評價的豐富性

微型課雖然沒有學生，但課堂評價至關(guān)重要。因為教師在課堂中的常規(guī)要求、知識講解、學法引導、環(huán)節(jié)過渡、虛擬調(diào)動學生情緒都要通過課堂評價來完成。豐富的評價讓沒有學生的課堂不呆板、不單一，讓沒有學生的課堂處處展現(xiàn)教師對學生成長和學習的關(guān)注。微型課的課堂也會因為評價而豐富生動。

五、教師教學基本功的展示

第4篇：微型課的要求范文

【關(guān)鍵詞】微型課 說課 教學理念 兒童視角

在輔導代課教師和參與招聘的新教師微型課教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村幼兒教師對這個新生事物了解較少，有些教師甚至對此聞所未聞，把微型課與說課混為一談，認為微型課就是說課。基于此，筆者就輔導過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，提出了幾點自己的思考，以期為廣大農(nóng)村幼兒教師、新分配畢業(yè)生順利通過招聘與考核提供一己之力。

一、厘清微型課與說課的概念，明晰二者的核心要義

長久以來，說課因其經(jīng)濟、便捷的特點和能夠促進不同層次幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，而被廣泛應用于各級各類的幼兒園教學競賽、幼兒教師招聘、骨干教師學科帶頭人評選、幼兒教師資格認定以及園本教研等活動中。因此，廣大一線幼兒教師對于說課并不陌生，他們知道“說課”的重點在于“說”，即說設(shè)計意圖、說活動目標、說活動準備、說教法學法、說活動流程……知曉說課是介于備課與上課之間的一個相對獨立的教學活動與環(huán)節(jié)，它是在告訴大家自己準備怎么上課，并用相應的理論來闡述自己“為什么要這樣教”，以及“這樣教的依據(jù)和原理是什么”。雖然說課中也要展現(xiàn)完整的教學流程，但是更傾向于理性的闡述，它提供的只是一張施工的藍圖。

近年來，微型課被認為是能更好地考核、評估幼兒教師的基本功與教學素養(yǎng)的一種手段，因而在教學競賽、教師招聘以及教師資格認定等活動中取代了傳統(tǒng)的說課。但什么是微型課？它與說課又有什么不同？廣大幼兒教師對此還是有些模糊的，筆者試圖對二者之間的關(guān)系進行一個勾勒，以期能說明二者之間的異同之處。

微型課與說課是兩種截然不同的形式，從構(gòu)詞形式上來看，“微型課”是偏正結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞是“課”，它的本質(zhì)是課，要像正常課堂教學一樣來上課；而“說課”是動賓結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞是“說”。從表現(xiàn)形式上來看，微型課是施工，說課則是藍圖。微型課與說課又有若干相似之處，一是活動時間基本相同，一般都控制在10～15分鐘之間；二是都沒有學生的參與，只是面對評委說課與授課；三是一般都用于診斷、評估教師的教育教學能力與基本功等。

但二者之間又存在著相互關(guān)聯(lián)與促進的關(guān)系，在輔導過程中，筆者發(fā)現(xiàn)具備良好的說課能力是上好微型課的前提，因為美好的、科學的藍圖是有效施工的保證，而微型課教學又能更好地促進說課的完善與提升，二者相輔相成，綜合合理地運用能夠不斷提升教師的實踐智慧與理性水平。

二、具備先進的教育教學理念，凸顯教師的綜合素養(yǎng)

理念是行為的先導，行為是理念的外在表現(xiàn)，任何一個行為背后總有一種理念在支撐。教育教學理念支配甚至決定了教師如何設(shè)計教學過程、采取何種教學方法、創(chuàng)設(shè)何種教學情境等。因此，是否具有先進的教育教學理念，并能貫穿于整個微型課教學始終，是評判一堂微型課教學是否優(yōu)秀的關(guān)鍵和前提。

在輔導過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村幼兒教師的教育教學理念還比較滯后，一是在微型課中設(shè)計的封閉式問題多，開放性問題少，“是不是”“對不對”“好不好”等在提問中出現(xiàn)頻次比較高。二是微型課教學過程中教學形式單一，基本以教師的講授為主，缺乏游戲性、情境性、趣味性，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的學習氛圍。例如在大班語言《 小鼴鼠過生日 》微型課教學中，每幅圖的教學形式基本一致，先提問，然后教師小結(jié)，最后一起跟著教師看圖片講故事。但如果讓其說課，她會把綱要或指南中關(guān)于語言領(lǐng)域的內(nèi)容流暢地表達出來，但在實際微型課教學中，先進的理念蕩然無存。出現(xiàn)這樣的情況，一方面反映了農(nóng)村幼兒教師的整體素養(yǎng)還比較低，同時也反映出理念與行動之間的落差還比較大。除此之外，在微型課教學中還存在著淡化對現(xiàn)代化教學手段運用的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學手段的應用水平在某種程度上能反映出一個教師的教學素養(yǎng)與能力。很多教師在微型課教學中不知道如何使用多媒體，常常放棄多媒體教學手段的使用，其實我們可以通過語言引導讓評委知道你使用了哪些教學手段。

微型課教學雖然只是面對評委進行的教學活動，但是執(zhí)教教師同樣要精心預設(shè)活動過程，從活動目標的制定，到活動過程中重難點的把握，以及每一個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計都要努力彰顯綱要、指南的相關(guān)理念，只有這樣，微型課教學才能取得較好的效果。

三、擁有基于兒童的教育視角，努力實現(xiàn)“以學定教”

微型課教學從本質(zhì)上來說，就是我和“我”的一個對話。前面的一個我是執(zhí)教教師，后面的一個“我”是執(zhí)教教師所面對的兒童，但在微型課教學中兒童的這個角色也必須由執(zhí)教教師來完成。也就是說，在微型課教學中，教師要有先知先覺的意識，要根據(jù)不同的活動內(nèi)容和不同年齡階段兒童的發(fā)展特點預設(shè)學情，虛擬出兒童在活動中的不同表現(xiàn)以及存在的各種問題，并對此作出充分的預設(shè)和處置，進而在此基礎(chǔ)上進行有針對性地引導和點撥。

在輔導過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村幼兒教師在微型課教學中缺失了兒童的視角，常常以成人的標準和要求來對待兒童，不能很好地體現(xiàn)以兒童為主體的理念。一是在微型課三維目標的制定上，仍然以教師的口吻來表達。在目標的制定上，很多教師對孩子的年齡特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平的把握還不準確，導致對幼兒的要求存在偏低或偏高的現(xiàn)象，例如在小班科學《 好玩的球 》微型課教學中，很多教師要求小班孩子不僅要了解不同種類球的制作材料不同，還要知道不同種類球的不同玩法等。二是在教學問題的設(shè)計與理答上，大部分教師不能從兒童的角度預設(shè)出不同的答案，常常用程式化的語言來表達幼兒對問題的看法，例如在大班社會《 城市美容師 》微型課教學中，當教師提出“你最喜歡黑板上的哪一幅圖，并說說為什么？”時教師預設(shè)的答案是：“老師，我喜歡第二幅圖，因為圖中的地面、樓房非常干凈、整潔；老師，我也喜歡第二幅圖，因為圖中的小河非常干凈、整潔?！闭Z言不僅缺少了兒童的味道，同時表達方式也顯得單調(diào)與乏味。當然，這一方面可以看出教師出示的教學掛圖內(nèi)容比較簡單，對大班孩子來說沒有挑戰(zhàn)性，同時也看出教師對大班孩子語言的了解還不夠深入。此外，在教學氛圍的創(chuàng)設(shè)上，大部分教師不能很好地營造出師幼互動的良好情境，常常是一個人唱“獨角戲”，課堂因為缺失了兒童的存在，從而顯得枯燥無味。例如在大班歌唱《 綠色的家 》微型課教學中，我們可以預設(shè)幼兒的多種回答，并通過“回聲應”的方式展現(xiàn)出來。教師可以說：“剛才樂樂小朋友聽到歌曲里面唱到了小鳥娃娃，那么佳佳你聽到歌曲里面唱了什么呢？”教師停一到兩秒鐘后回聲應：“哦！佳佳小朋友聽得真仔細，她還聽到了歌曲里面唱到了沙沙沙的聲音呢，我們一起來學一學這個沙沙沙是怎么唱的吧！”

第5篇：微型課的要求范文

關(guān)鍵詞：微課；信息網(wǎng)絡(luò)；個性學習；資源共享

目前我國已實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟知識化、教育全民化、學習個性化和資源共享化。教師們更多考慮的是學生知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式、學生的學習及應用效果、學生德智體美勞的全面發(fā)展。近幾年來，移動通信技術(shù)市場瞬息萬變，社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏越來越快，稍不注意，就被時代步伐甩在了后面。在這樣的背景環(huán)境下，全民化、個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，學習資源形式朝著碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展，各種類型的“微”教學實踐如雨后春筍般如火如荼地展開了。

教育專家胡鐵生老師多年來潛心研究國內(nèi)外的微課發(fā)展，他將我國國內(nèi)微課的發(fā)展劃分為三個主要階段：關(guān)注微課資源構(gòu)成階段；關(guān)注微課教學活動階段；關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程（微型視頻課程）建設(shè)階段。

第一階段，最具代表性的微課概念當屬佛山教育局最早提出并描述的：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機結(jié)合。這一階段的微課實踐使教案、課件、課例、試題等資源間緊密相連，較大幅度提升了資源的利用效率。不足之處是以教師為中心，忽視了學生的學習活動和師生的有效互動，更多用于教師的觀摩、反思和研討交流，而不太適合學生個體的自主學習。

第二階段，微課發(fā)展到2012年，出現(xiàn)了星星之火可以燎原的態(tài)勢，出現(xiàn)很多教育創(chuàng)新項目，比如翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院、電子書包、視頻公開課、1：1數(shù)字化學習、BYOD（讓每一個學生自帶信息設(shè)備來上課）、混合學習……這些創(chuàng)新項目很快成為教育界關(guān)注的話題。胡鐵生老師認為，“微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程”，此時，微課從第一階段關(guān)注微課的資源構(gòu)成轉(zhuǎn)向本階段關(guān)注微課的教學活動全過程。

第三階段，微課走向“微網(wǎng)絡(luò)課程”，發(fā)展最為迅猛、最具代表性的當屬MOOC（massive open online cours es），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。在線網(wǎng)絡(luò)教師把微網(wǎng)絡(luò)課程的理論應用到了真實實踐性活動領(lǐng)域中，不僅有利于研究教師教育和專業(yè)發(fā)展，也推動了教學改革。

在我國，微課主要由專家引領(lǐng)，教師自主開發(fā)，經(jīng)歷了上述三個階段的發(fā)展，在微課實踐和認識的過程中，我們把微課從“微型資源構(gòu)成”拓展到“微型教學活動”，最后提升到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，認識不斷深化和完善。微課服務提升了教師的“教”的水平，更是促進和發(fā)展了學生的“學”，教學相長，順應了時代的發(fā)展，滿足了個體的學習需求，在學習型社會和終身教育背景下，有效地整合了個性化學習、自主性學習資源。

目前國內(nèi)微課的呈現(xiàn)形式比較單一，主要配合多媒體PPT課件，課堂教師講授，或者由教師使用相關(guān)設(shè)備進行課堂實錄。相比國外的微課表現(xiàn)形式，國內(nèi)的絕大部分老師由于教師自身的編輯處理能力不強，而且缺少專業(yè)技術(shù)人員對視頻進行錄制、加工處理等，課堂實錄的效果不佳，從而影響了微課視頻的實用性。

理想的微課視頻，應該有更加豐富的學科、授課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，除了真人講解演示，也加以電子黑板、卡通動畫、同步講授旁白、字幕及知識介紹等形式，界面生動活潑、多姿多彩，內(nèi)容簡短精練，知識點明確，能夠最大限度吸引學習者的興趣。優(yōu)秀的設(shè)計團隊才能設(shè)計出優(yōu)秀的微課，這樣的設(shè)計團隊，不僅包含學科教師，還要有制作動畫、視頻的專業(yè)技術(shù)人員。

參考文獻：

第6篇：微型課的要求范文

案例觀摩和模擬教學一般都是穿插在課程之中，缺少單獨的考評，而教育見習和實習、教師教育技能訓練，也多是作為課程展開的，最終也是以學分考評為主。由此可見，實踐課程學分制考評，并不能真正反映出師范生的教育實踐能力。教育見習和實習環(huán)節(jié)缺少有效考評。教育見習和實習是師范教育的必備環(huán)節(jié)，但因為安全問題、學生人數(shù)多等原因，很多學校師范生的教育見習一般不是去中小學課堂現(xiàn)場觀摩，而只是請中小學名師到校，以本科生為對象模擬教學，師范生聽完課就算見習完了。這樣的方式，導致其有效考評的直接缺失。

實習既能展示師范生的理論水平，更能展現(xiàn)其綜合實踐能力。但很多學校均將實習安排在第7學期一次進行，因為與考研復習相沖突，所以很多同學兩頭兼顧，甚至以回家實習為由，躲在家里復習考研，實習學校的指導教師礙于情面，也不嚴格約束實習生，如此一來，間接導致實習考評的缺失。教師資格證申請未重視實踐能力考評。2013年江蘇省高等學校教師資格認定材料中，有《教育教學基本素質(zhì)和能力測試評價表》一份，其內(nèi)容包括試講（說課）部分、面試部分。

其試講（說課）部分共100分，具體測評事項為：教學觀念15分，教學內(nèi)容30分，教學設(shè)計25分，教學藝術(shù)20分，教學效果10分。該表對表中各項均給出了具體的評分標準，如教學內(nèi)容應符合教學目標要求，切合學生實際，內(nèi)容正確，容量適中，能根據(jù)課程性質(zhì)和教學大綱處理教材，重點和難點突出等。盡管該表能考評師范生試講或說課的實踐能力，但問題在于，該表對師范生教育實踐能力的考評，根本不具備指導意義，因為師范生在申請教師資格證時，是不用試講或說課的。教師資格證申請的潛在邏輯是：師范生肯定會上課或說課。然而，由于實踐課程時間有限，大多高校針對師范生的授課方式，往往是大班甚至合班上課，致使一些師范生根本不具備基本的教學實踐能力，但盡管如此，只要他們通過了相關(guān)考試，就可以拿到教師資格證。如此一來，由于教師資格證申請過程中缺失對申請者教育實踐能力的考評，致使相關(guān)教育實踐能力考評流于空疏。

二、教師教育實踐能力有效考評策略

為落實《教師教育課程標準》實踐取向的理念，培養(yǎng)合格的教師，師范院校必須對師范生的教育實踐能力開展有效考評。在日常教學中，教師應改變單一講授的教學方式，積極引導師范生參與具體的教學實踐；在教師教育實踐課程中，更要凸顯其實踐性，將對師范生教育實踐能力的考評，貫穿于課程始終。具體而言，在與教師教育實踐能力培養(yǎng)密切相關(guān)的實踐課程的教學中，教師應著重方法引導和過程監(jiān)控，放手讓學生開展實踐，最后的考核可以課堂考核為主，如指定篇目讓師范生當堂分析和解讀等，若師范生考核不合格，則應在其反復練習實踐的基礎(chǔ)上再考核，以實現(xiàn)其實踐能力的螺旋式提高。如此考核，再加上學生的平時課堂實踐記錄，就可以真正考查出師范生的教育實踐水平。此外，也可借鑒國外的教師教育實踐經(jīng)驗，如芬蘭的“基于認知沖突，提供學習環(huán)境，轉(zhuǎn)變教師身份，重視學習理論，提倡經(jīng)驗表達，關(guān)注社會文化”的“合作行動計劃”，以長效眼光考查學生的教育實踐能力。

在師范生實踐環(huán)節(jié)中，教育見習、實習是與師范生教育實踐能力提高關(guān)聯(lián)最緊密的一環(huán)，也是教師教育中最重要的一環(huán)，因此，針對見習、實習的有效考評，就顯得非常重要。美國職前實習成績評價包括對教案、教學過程有效性，管理課堂的能力，公平公正對待學生的專業(yè)能力，專業(yè)責任等方面的全面評價，其評價結(jié)果也是實習生申請教師資格證的重要依據(jù)。我國也應重視見習、實習有效考評，落實見習和實習計劃。高校應克服困難，多次引領(lǐng)學生去中小學現(xiàn)場見習、實習。學生見習、實習后，應要求學生提供見習、實習記錄，并嘗試模擬試教，以鞏固其見習、實習成果。

在學生見習、實習過程中，高校應嚴格執(zhí)行見習、實習計劃，并隨時開展考核，如嚴格檢查學生的備課筆記，切實加強對學生指導教師的管理，督促并指導本校指導老師、實習學校指導教師對學生見習、實習開展嚴格規(guī)范的考評。更為重要的是，應該把對師范生教育實踐能力的嚴格考評，真正納入教師資格證申請體系中，并使其占有重要的地位。在教師資格證申請過程中，對申請者教育教學基本素質(zhì)和能力的測試，可采用微型課的方式開展。所謂微型課，指的是師范生模擬中小學課堂，自問自答地演示整個教學過程。微型課所針對的教學內(nèi)容，往往只是一個知識點，不可能要求面面俱到，因此，其時間一般應以15～20分鐘為宜。

微型課的基本環(huán)節(jié)包括導入、教學過程、總結(jié)、板書、作業(yè)、點評等。借助于微型課，便可以很清楚地看出師范生對某一教學任務具體的教學設(shè)計、內(nèi)容把握、課堂流程、操作方法等，并由此了解師范生教育實踐能力的高下。微型課考評，可以從教材學情把握、學科知識把握、教學過程和教學方法設(shè)計、基本能力素養(yǎng)、教學創(chuàng)新和總體印象等多個方面予以量化打分。

第7篇：微型課的要求范文

隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，當今社會已步入移動互聯(lián)“微時代”，各種微現(xiàn)象鋪天蓋地，憑借其小巧高效的優(yōu)勢迅速的滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。微信、微博、微電影、微學習等“微”概念正在并將要改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式和學習方式。它們更符合當今社會發(fā)展的節(jié)奏，更適應人們的需求，無論我們愿不愿意、能不能夠接受，都已經(jīng)無法擺脫微時代的烙印。

微課是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，目前已經(jīng)成為我國教育教學研究的熱點，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注。借著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風，中等衛(wèi)生職業(yè)學校在這場教育變革大潮中只有抓住機遇，借力提升，充分研究利用好“微課”這一新的教育教學手段，真正實現(xiàn)高效個性化的教育教學，才能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的衛(wèi)生技能人才。

一、微課的涵義

1.什么是微課

微課也是微時代的產(chǎn)物。最早起源于美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa） Le Roy A. McGrew教授提出的60秒課程（60―seconds course）和英國納皮爾大學（Napier University）教授T. P. Kee 提出的一分鐘演講（One Minute Lecture，簡稱OML），而現(xiàn)今廣受關(guān)注的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院（College of SAN Juan）的高級教學設(shè)計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose 提出的。在我國，由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出微課的概念。他認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源的組合。國內(nèi)還有很多專家學者都對微課的概念進行過闡述。盡管說法不盡相同，但本質(zhì)內(nèi)容基本是一致的。可以說微課（Micro-Course Online Video）是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

2.微課的優(yōu)點

微課既然能夠在一夜之間紅遍大江南北，靠的是它鮮明的特點和凸顯的效果。微課的主要優(yōu)點有以下幾個方面：

2.1目標明確 有針對 一般情況下微課都是圍繞一個知識點特別是教學中的重點、難點進行設(shè)計的視頻，其教學目標比較單一，指向性明確，不僅注重教師的教，更加注重學生的學。每個微課內(nèi)容往往都是問題的核心所在，有利于學習者抓住關(guān)鍵實現(xiàn)突破。

2.2短小精悍 易傳播 指微課本身容量較小，每個微課教學內(nèi)容時長一般不超過5分鐘，便于學習者在工作、生活的間隙有效利用碎片化的時間進行學習，同時也便于通過網(wǎng)絡(luò)流暢的進行觀看、傳播和下載。

2.3半結(jié)構(gòu)化 可擴充 微課是圍繞一個知識點的片段，相當于一塊積木，雖然有其自身的微結(jié)構(gòu)體系，但并不是完全獨立封閉的，仍然可以進行擴充和完善，也可以像搭積木一樣與其他教學要素相互結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學效果。

2.4應用廣泛 無界限 作為一種情境化、支持多種學習方式的微型在線視頻，微課可以實現(xiàn)隨時隨地進行學習。課前預習、課堂學習、課后復習、難點疑點突破、技能操作訓練等均可借助微課實現(xiàn)目標，實現(xiàn)隨時隨地可以學到任何知識。

二、中等衛(wèi)生職業(yè)學校微課應用的思考

微課的出現(xiàn)應該說給當今教育教學的改革發(fā)展提供了新的推動力、形成了新的生長點，使得個性化的學習成為可能，每個人都可以根據(jù)自身的情況進行有針對性的學習，從而更加有效的達到學習目標，實現(xiàn)個人成長。在新的形勢下怎樣充分利用微課教學，努力實現(xiàn)效果最大化，將是人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的強大助推力。但是在微課教學實際應用中，很可能存在以下幾個方面的問題，需要我們進一步研究和探討。

1.個人學習情況監(jiān)控

微課的一個重要優(yōu)勢就在于它能夠讓學習者隨時隨地進行學習，但前提是學習者必須有足夠的主動性和自覺性。中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生在課堂之外有大量可自由支配的時間，這就要求學習者本人要能夠管理好自己，充分利用課余時間進行微課學習，這才能充分發(fā)揮微課在學習中的作用。對中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生而言，良好的學習習慣和嚴格的自律性恰恰是最大的短板。怎樣才能提高學生學習的積極性和主動性，對個人學習情況實施有效監(jiān)管，是充分發(fā)揮微課功能的首要前提、基礎(chǔ)和保證。

2.課堂教學應用形式

微課由于自身的特點決定了在教學應用中具有極大的靈活性，可以在整個教學過程的各個階段發(fā)揮作用。無論是課前預習、重點解疑、難點突破、課后復習、還是交流反饋、加深記憶、強化鞏固，微課都有用武之地。特別是在日常課堂教學中，針對不同學科、不同教學內(nèi)容該怎樣充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，防止重新回到傳統(tǒng)課堂教學課件的老路上，真正有效提高教學效果，使我們不僅擁有了靈活多樣的手段和方法，更收獲了令人滿意的教學質(zhì)量，還有待于廣大教育工作者不斷探索和總結(jié)。

3.微課教學資源共享

信息化時代背景下的任何資源都是需要全網(wǎng)共同建設(shè)、共同維護、共同并分享的。微課作為一種微型的、片段化的數(shù)字化的教學資源，它的建立、發(fā)展和完善與傳統(tǒng)教科書的編撰完全不同，不再是一個人或幾個人來完成的，而是需要廣大參與者共同建設(shè)、完善并實現(xiàn)共享。但是參與者在建設(shè)微課教學資源的過程中，畢竟付出了大量的心血，尤其是在資源建設(shè)的初期，這又涉及到知識產(chǎn)權(quán)的保護問題。如何在對資源建設(shè)者的知識產(chǎn)權(quán)給予切實保護的前提下實現(xiàn)最大限度的教學資源共享，充分發(fā)揮微課的功能，全面提升中等衛(wèi)生職業(yè)教育的質(zhì)量也需要深入的思考。

4.微課教學軟硬件建設(shè)

第8篇：微型課的要求范文

關(guān)鍵詞：微型實驗；能力；初中化學

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，國家對人才的要求不斷提高。教育教學領(lǐng)域就是為國家培養(yǎng)人才而服務的部門，因而，教學改革頻仍，素質(zhì)教育登上教學改革前沿。素質(zhì)教育強調(diào)課堂教學中，要以學生為主體，教師為主導，充分調(diào)動學生的主觀能動性，以培養(yǎng)學生的多方面素質(zhì)和能力的發(fā)展。

介于此，我在課堂教學中不斷探索，微型化學實驗走進我的視線。它不僅可以起到大型試驗的作用，而且解決了大型試驗產(chǎn)生的不良影響。

一、引入微型化學實驗，提高初中生的實驗能力

初中化學教學離不開實驗，培養(yǎng)學生實驗能力是基本要務。在教學中引入微型化學實驗，將增加學生動手操作的機會，有利于增強學生的實驗能力。

1.自制微型化學實驗箱

在教師的指導下學生自己動手加工制作一個微型化學實驗箱，實驗箱內(nèi)的全套微型儀器都是利用醫(yī)院或?qū)W生家庭中的廢舊物品經(jīng)簡單加工做成。如把醫(yī)用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細口瓶、試管、導管等。實驗箱內(nèi)的藥品，一部分是學生動手從廢舊物品中收集來的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學生配備的。

2.人人參與演示實驗

化學課中的演示實驗在整個化學實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學生用微型儀器操作后，增加了每個學生的實驗機會。凡是微型實驗能操作的演示實驗都放手讓學生去做，從中培養(yǎng)學生的科學實驗能力。

3.重視學生實驗

常規(guī)實驗改為微型實驗可節(jié)約試劑用量，減少污染，可以放手讓學生做更多的實驗。這樣既增加了學生的動手實驗能力，又提高了實驗課的效益。如"硫酸的性質(zhì)"這節(jié)實驗課，安排學生用微型九孔板代替其中多數(shù)試管實驗，這樣節(jié)省了課內(nèi)實驗時間，在多余的時間里再要求學生把稀硫酸換成稀鹽酸重復實驗，結(jié)果學生多做了一個實驗。實驗過程中，為了加強實驗操作的規(guī)范化，要求學生在試驗前認真做好預習，教師及時指出和糾正學生實驗中出現(xiàn)的錯誤。

學生的實驗能力需要經(jīng)歷多次實踐才能得到較快的提高和拓展。在復習課中、邊講邊實驗中、課外活動中等引入微型實驗，讓學生通過反復的實驗練習獲得操作技能，強化實驗能力。

二、引入微型化學實驗，提高初中生的觀察能力

觀察能力，是化學能夠提升學生能力的又一重要途徑。觀察不僅可以發(fā)展學生智力、增長學生知識、幫助初中生認識世界，也是學生認識事物積累知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的想象力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發(fā)展，必須學會認真、仔細的觀察，從而得到廣泛的感性認識。

過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學生進行觀察，許多實驗現(xiàn)象只有前排學生看得清楚，多數(shù)學生印象淺，效果差，大大削弱了學生學習的積極性，失去了學習化學的興趣。引入微型試驗后，由于微型試驗小巧便攜，學生每人都有自己的實驗箱，教師把一些演示實驗改為學生自己動手做微型試驗后，在實驗中每個學生都能近距離觀察實驗。實驗前教師明確實驗要解決的問題，講清觀察方法和方向，提醒學生觀察重點現(xiàn)象，實驗中學生按照教師提出的觀察目標、觀察步驟進行仔細觀察，然后教師再引導學生應用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現(xiàn)象，使感性認識上升到理論，得出概念性的結(jié)論，使學生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。

三、引入微型化學實驗，培養(yǎng)初中生的發(fā)展思維能力

觀察可以使學生對知識有一個感性認識，但是初中化學的學習不能僅局限于此，需要使其上升為理性認識，這就需要借助思維。通過思維活動，把觀察的結(jié)果上升到理性認識，揭示事物的內(nèi)在因果關(guān)系和本質(zhì)特征。由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學生自己做的儀器，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲。學生一看到小巧的九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學生們的思維活躍起來。許多學生課前主動預習，課上認真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現(xiàn)象，在教師的指導下積極思維，討論、解釋現(xiàn)象、證實結(jié)論。

在復習課上，為了改變以往復習課難上、枯燥、沉悶的不良現(xiàn)象，讓學生邊復習邊做幾個微型實驗，將化學知識串聯(lián)起來，激發(fā)他們的綜合思維能力，使復習課充滿生機。如復習氧族元素的性質(zhì)時，要求學生設(shè)計一套硫、硫化氫、二氧化硫為主干的系列實驗，且配以相應的思考題，讓學生既動手又動腦，通^對試驗現(xiàn)象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復習效果。

在第二課堂活動中，除了有計劃、有目的組織學生開展微型實驗外，還讓學生不斷改善實驗儀器，自擬實驗習題，自己探索實驗方法，選擇實驗器材和藥品，實驗后寫出實驗報告。如針對廢電池亂丟會污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，要求學生把廢電池收集起來，進行“廢電池中的化學”實驗，這樣不但提高了學生開展課外活動的興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

第9篇：微型課的要求范文

介于此，我在課堂教學中不斷探索，微型化學實驗走進我的視線。它不僅可以起到大型試驗的作用，而且解決了大型試驗產(chǎn)生的不良影響。

一、引入微型化學實驗，提高初中生的實驗能力

初中化學教學離不開實驗，培養(yǎng)學生實驗能力是基本要務。在教學中引入微型化學實驗，將增加學生動手操作的機會，有利于增強學生的實驗能力。

1.自制微型化學實驗箱

在教師的指導下學生自己動手加工制作一個微型化學實驗箱，實驗箱內(nèi)的全套微型儀器都是利用醫(yī)院或?qū)W生家庭中的廢舊物品經(jīng)簡單加工做成。如把醫(yī)用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細口瓶、試管、導管等。實驗箱內(nèi)的藥品，一部分是學生動手從廢舊物品中收集來的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學生配備的。

2.人人參與演示實驗

化學課中的演示實驗在整個化學實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學生用微型儀器操作后，增加了每個學生的實驗機會。凡是微型實驗能操作的演示實驗都放手讓學生去做，從中培養(yǎng)學生的科學實驗能力。

3.重視學生實驗

常規(guī)實驗改為微型實驗可節(jié)約試劑用量，減少污染，可以放手讓學生做更多的實驗。這樣既增加了學生的動手實驗能力，又提高了實驗課的效益。如“硫酸的性質(zhì)”這節(jié)實驗課，安排學生用微型九孔板代替其中多數(shù)試管實驗，這樣節(jié)省了課內(nèi)實驗時間，在多余的時間里再要求學生把稀硫酸換成稀鹽酸重復實驗，結(jié)果學生多做了一個實驗。實驗過程中，為了加強實驗操作的規(guī)范化，要求學生在試驗前認真做好預習，教師及時指出和糾正學生實驗中出現(xiàn)的錯誤。

學生的實驗能力需要經(jīng)歷多次實踐才能得到較快的提高和拓展。在復習課中、邊講邊實驗中、課外活動中等引入微型實驗，讓學生通過反復的實驗練習獲得操作技能，強化實驗能力。

二、引入微型化學實驗，提高初中生的觀察能力

觀察能力，是化學能夠提升學生能力的又一重要途徑。觀察不僅可以發(fā)展學生智力、增長學生知識、幫助初中生認識世界，也是學生認識事物積累知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的想象力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發(fā)展，必須學會認真、仔細的觀察，從而得到廣泛的感性認識。

過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學生進行觀察，許多實驗現(xiàn)象只有前排學生看得清楚，多數(shù)學生印象淺，效果差，大大削弱了學生學習的積極性，失去了學習化學的興趣。引入微型試驗后，由于微型試驗小巧便攜，學生每人都有自己的實驗箱，教師把一些演示實驗改為學生自己動手做微型試驗后，在實驗中每個學生都能近距離觀察實驗。實驗前教師明確實驗要解決的問題，講清觀察方法和方向，提醒學生觀察重點現(xiàn)象，實驗中學生按照教師提出的觀察目標、觀察步驟進行仔細觀察，然后教師再引導學生應用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現(xiàn)象，使感性認識上升到理論，得出概念性的結(jié)論，使學生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。

三、引入微型化學實驗，培養(yǎng)初中生的發(fā)展思維能力

觀察可以使學生對知識有一個感性認識，但是初中化學的學習不能僅局限于此，需要使其上升為理性認識，這就需要借助思維。通過思維活動，把觀察的結(jié)果上升到理性認識，揭示事物的內(nèi)在因果關(guān)系和本質(zhì)特征。由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學生自己做的儀器，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲。學生一看到小巧的九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學生們的思維活躍起來。許多學生課前主動預習，課上認真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現(xiàn)象，在教師的指導下積極思維，討論、解釋現(xiàn)象、證實結(jié)論。

在復習課上，為了改變以往復習課難上、枯燥、沉悶的不良現(xiàn)象，讓學生邊復習邊做幾個微型實驗，將化學知識串聯(lián)起來，激發(fā)他們的綜合思維能力，使復習課充滿生機。如復習氧族元素的性質(zhì)時，要求學生設(shè)計一套硫、硫化氫、二氧化硫為主干的系列實驗，且配以相應的思考題，讓學生既動手又動腦，通過對試驗現(xiàn)象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復習效果。

在第二課堂活動中，除了有計劃、有目的地組織學生開展微型實驗，還讓學生不斷改善實驗儀器，自擬實驗習題，自己探索實驗方法，選擇實驗器材和藥品，實驗后寫出實驗報告。如針對廢電池亂丟會污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，要求學生把廢電池收集起來，進行“廢電池中的化學”實驗，這樣不但提高了學生開展課外活動的興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

引入微型化學實驗，使學生不斷從生動的直觀現(xiàn)象變?yōu)槌橄罄碚撍季S，使學習過程與實驗緊密結(jié)合在一起，提高了學生的學習主動性和思維能力。