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散文閱讀教學(xué)方法精選(九篇)

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散文閱讀教學(xué)方法

第1篇:散文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:小學(xué);高段;散文閱讀;教學(xué);現(xiàn)狀;策略

散文閱讀教學(xué)是小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。散文優(yōu)美的語(yǔ)句和精巧的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和審美能力的培養(yǎng)有著重要意義。因此,散文閱讀教學(xué)受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視。研究小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著深刻意義。

1.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

小學(xué)高段的散文文本語(yǔ)言形象而優(yōu)美,能夠陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí),小學(xué)階段所選用的散文文本普遍使用積極向上的問(wèn)題,能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的思想。另外,小學(xué)散文閱讀篇章較短,散文內(nèi)容通常與生活有著密切聯(lián)系,文章的語(yǔ)言表達(dá)十分歐美,結(jié)構(gòu)精巧,對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有著重要意義。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

散文的構(gòu)思十分精巧,而且語(yǔ)言文字十分優(yōu)美,通過(guò)散文閱讀能夠激發(fā)學(xué)生欣賞美的欲望,使學(xué)生在接觸散文美的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文章中的美以及現(xiàn)實(shí)生活中的美,進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。同時(shí),散文會(huì)運(yùn)用大量的修辭,句子讀起來(lái)朗朗上口,能夠使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出散文所描繪的畫(huà)面,鍛煉學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟力。

1.3提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)階段的散文閱讀篇章大多情感細(xì)膩,語(yǔ)言優(yōu)美,適合學(xué)生閱讀。而學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中會(huì)通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)弄清楚這篇文章所講的內(nèi)容,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章的脈絡(luò)以及文章的結(jié)構(gòu)。而學(xué)生對(duì)文章的自主分析是學(xué)生進(jìn)行閱讀所必備的能力。學(xué)生在進(jìn)行散文閱讀的時(shí)候,也會(huì)思考閱讀題目,在閱讀題目的引導(dǎo)下,不斷提高自身的閱讀理解能力。

2.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的成就

首先,注重學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí),也具有了一定與閱讀能力表達(dá)能力。而小學(xué)高段的散文篇幅不斷增長(zhǎng),學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還是會(huì)遇到錯(cuò)別字、無(wú)法理解的句子和段落等。對(duì)于這種情況,語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候十分重視學(xué)生的生字詞積累,夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ);其次,能夠運(yùn)用多種閱讀方法。小學(xué)高段的語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用多種閱讀方法進(jìn)行散文閱讀。例如,語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用帶感情朗讀、默讀、略讀、速讀、帶問(wèn)題讀等閱讀方法來(lái)進(jìn)行散文閱讀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的理解;最后,重視學(xué)生的思考。小學(xué)高段語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候,十分重視學(xué)生的思考。語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考散文中所描繪的畫(huà)面、思考文章中蘊(yùn)含的作者感情、散文的主題等,培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣,提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力。

2.2小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先,教學(xué)方法問(wèn)題。當(dāng)前,大多數(shù)小學(xué)高段語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中十分重視對(duì)文章的分析。但是,散文需要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美,一味分析文章會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視散文的美感,嚴(yán)重影響學(xué)生審美能力的培養(yǎng);其次,文本處理問(wèn)題。部分小學(xué)高段的語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)中喜歡用大作家的散文篇目,但是,這些散文寓意比較深刻,篇幅較長(zhǎng),學(xué)生讀起來(lái)有困難。文本處理不到位會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)高段散文閱讀教學(xué);再次,方法指導(dǎo)問(wèn)題。小學(xué)高段語(yǔ)文教師在散文句子賞析講解的過(guò)程中,缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo),甚至有些教師按照參考答案來(lái)直接給學(xué)生講解,而忽視了對(duì)賞析方法的總結(jié)和探索,方法指導(dǎo)不到位。

3.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)策略

3.1細(xì)分散文文體

小學(xué)高段語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)散文文體進(jìn)行細(xì)分,了解敘事散文、寫(xiě)景抒情散文、哲理散文等不同散文文體的教學(xué)方法。首先,敘事散文教學(xué)應(yīng)注重把握文章的線索和結(jié)構(gòu),了解人物關(guān)系,抓住人物感情,在分析人物的基礎(chǔ)上把握整篇文章;其次,寫(xiě)景抒情散文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀,使學(xué)生體會(huì)文章中風(fēng)景之美,重點(diǎn)講解景物的特點(diǎn),幫助學(xué)生了解情景關(guān)系。同時(shí),也要注重文章中所使用的修辭,引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,提高學(xué)生的賞析能力;最后,哲理散文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中的深刻治理,在了解散文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟。

3.2采取三段式教學(xué)

首先,小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)合理設(shè)置學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí),語(yǔ)文教師應(yīng)熟悉教材,備好課,找出教學(xué)重難點(diǎn);其次,語(yǔ)文教師應(yīng)采取分組學(xué)習(xí),組織學(xué)生訂正導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí),整理出不會(huì)的難題,然后根據(jù)這些難題開(kāi)展小組討論,集中學(xué)生智慧,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相幫助。教師要對(duì)學(xué)生的探討進(jìn)行評(píng)價(jià),總結(jié)教學(xué)重點(diǎn);最后,語(yǔ)文教師應(yīng)應(yīng)注重課后作業(yè)的布置,鞏固所學(xué)知識(shí),并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。例如,語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)散文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě),鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.3合理處理閱讀文本

首先,小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)文本的感受,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)佳詞麗句進(jìn)行反復(fù)朗讀與賞析;其次,小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。為此,語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生身臨其境,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解;最后,小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視文本的拓展,引導(dǎo)學(xué)生探究文本的寫(xiě)作方法,向?qū)W生講解散文的寫(xiě)作技巧,提高學(xué)生的散文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn):

第2篇:散文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞: 初中語(yǔ)文教學(xué) 散文教學(xué) 朗讀 欣賞 對(duì)話

散文是初中語(yǔ)文教材中數(shù)量較多的一種文體,將近占了課文總數(shù)的一半。教材中的散文根據(jù)內(nèi)容和表現(xiàn)形式,可以分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。散文教學(xué)是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面所提出的具體要求的一個(gè)最佳途徑。散文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。筆者認(rèn)為散文教學(xué)要圍繞散文的基本特點(diǎn)展開(kāi),讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地了解有關(guān)散文方面的知識(shí),學(xué)會(huì)閱讀、欣賞散文,引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)散文所營(yíng)造的情感世界及理趣世界中,品味散文獨(dú)特的魅力。

一、教學(xué)散文要發(fā)揮朗讀的重要作用

散文是美的載體,生動(dòng)的描寫(xiě)、清晰的敘事、精致的語(yǔ)言、雋永的思想、感人的情懷,無(wú)不讓人對(duì)散文情深意篤。因此,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文,就應(yīng)該把散文的美呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、享受美,這才是散文教學(xué)深遠(yuǎn)的追求,也是老師應(yīng)追求的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教學(xué)散文就要以讀為本,尤其要發(fā)揮朗讀的重要作用。筆者認(rèn)為,朗讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,讓學(xué)生很快融入散文所營(yíng)造情境中,最終實(shí)現(xiàn)情感熏陶。教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的情思與感悟,讀出文章的思想內(nèi)涵,品味出文章的意韻理趣。朗讀的形式可以是多種多樣的,如自由朗讀、教師范讀、配樂(lè)朗讀等。筆者教學(xué)散文時(shí),根據(jù)文章或語(yǔ)段內(nèi)容有時(shí)安排齊讀,以營(yíng)造一定的氣勢(shì);有時(shí)安排學(xué)生自由朗讀,以感知課文內(nèi)容;有時(shí)指名作展示朗讀,給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)……多種朗讀形式的運(yùn)用,能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的體會(huì)及對(duì)文章形式之美的感知。再次,朗讀要抓住文本中精彩的、重要的、關(guān)鍵的語(yǔ)句,適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo),由讀好句子到讀好語(yǔ)段,直至讀好整篇課文。

三、教學(xué)散文要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

初中語(yǔ)文教材中的散文都是經(jīng)過(guò)編者精選篩選的經(jīng)典作品,無(wú)不蘊(yùn)含很高的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》等,都是膾炙人口的經(jīng)典佳作,讀起來(lái)無(wú)不給人以美的享受。散文教學(xué)要從思想內(nèi)涵、藝術(shù)形式和語(yǔ)言風(fēng)格這三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入文本、研讀文本、觸摸文本語(yǔ)言。思想內(nèi)涵方面要領(lǐng)會(huì)散文的主旨,感受散文的意境美;藝術(shù)形式要理清散文的行文思路,體會(huì)散文的線索之美、結(jié)構(gòu)之美;語(yǔ)言方面,要著重了解散文獨(dú)具特色、與眾不同的語(yǔ)言藝術(shù)。

閱讀散文的重要任務(wù)之一就是領(lǐng)悟思想內(nèi)涵和品味語(yǔ)言,對(duì)此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求:“欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?!苯滩闹械纳⑽?,語(yǔ)言或流暢、華美,或自然、樸素,在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的格調(diào)、情味,揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵、理趣,推敲語(yǔ)言的文外含義,想象語(yǔ)言的空白形象,以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的欣賞能力。

通過(guò)探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本的表達(dá)技巧,是散文教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)。散文的構(gòu)思及表達(dá)是自由的、靈動(dòng)的,如朱自清的《春》,情景交融、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美;老舍的《濟(jì)南的冬天》,層次分明、布局合理、融情于景;史鐵生的《秋天的懷念》,運(yùn)用象征手法,敘事中寄托強(qiáng)烈的感情;莫頓?亨特的《走一步,再走一步》,由事推理,富有哲理性,巧用伏筆和照應(yīng),記敘周密。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞作品構(gòu)思的藝術(shù)匠心、語(yǔ)言的優(yōu)美及表達(dá)方式的巧妙。散文是充滿詩(shī)意的,閱讀散文就要從中品出詩(shī)味。散文的詩(shī)意往往表現(xiàn)在畫(huà)面的意境深遠(yuǎn)、抒情的濃烈、想象的神奇和詩(shī)一般的語(yǔ)言等方面。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從作者寄情的事物中捕捉詩(shī)意,尤其要抓住作者抒寫(xiě)的“動(dòng)情的事”和“動(dòng)情的物”,要抓住“動(dòng)情點(diǎn)”指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如朱自清從其父親的背影中感受到父愛(ài)的偉大,那背影就是一個(gè)“動(dòng)情點(diǎn)”,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味關(guān)于對(duì)背影描寫(xiě)的語(yǔ)句,咀嚼出其中蘊(yùn)含的情感。

三、教學(xué)散文要樹(shù)立“對(duì)話”的理念

“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)“對(duì)話”理念的闡述。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是一種對(duì)話與交流。教師要努力搭建對(duì)話、交流的平臺(tái),把閱讀、思考、分析、批判的權(quán)利還給學(xué)生,“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。通過(guò)課堂上學(xué)生與作者、與文本的對(duì)話,通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話等方式,實(shí)現(xiàn)多向的互動(dòng)交流與溝通。教師要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,凸顯學(xué)生的主體地位,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。散文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富,在美的語(yǔ)言和形式中蘊(yùn)含著深厚的文化因素。教師要綜合運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的內(nèi)涵美與形式美。如《春酒》一文的寫(xiě)作特色是通過(guò)富有情趣的細(xì)節(jié)描寫(xiě),展示家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和作者對(duì)童年、母親及家鄉(xiāng)的眷戀之情。教學(xué)本文要著力引導(dǎo)學(xué)生品味文的細(xì)節(jié)描寫(xiě),感悟其作用。具體方法是通過(guò)朗讀、思考和對(duì)話的方式,品析文中的細(xì)節(jié)和富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。在交流過(guò)程中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言,表達(dá)自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn),逐步提高自己的認(rèn)識(shí)。

總之,在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí),教師一定要講究策略、創(chuàng)新方法,既要注重誦讀,又要重視鑒賞;既要注重自主探究,更要注重對(duì)話交流,以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解,彰顯學(xué)生對(duì)散文解讀的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生探究思維的發(fā)展,提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

參考文獻(xiàn):

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京師范大學(xué)出版社,2012,2(第1版).

第3篇:散文閱讀教學(xué)方法范文

1.審美困境的主要現(xiàn)狀

小說(shuō)是高中生較為喜愛(ài)的一類閱讀素材,其次是詩(shī)歌以及戲劇,對(duì)閱讀散文有著較強(qiáng)興趣的學(xué)生比較少。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于,學(xué)生缺乏對(duì)散文的審美意境,在閱讀散文時(shí),難以與散文中所表達(dá)的情感以及散文中的文字產(chǎn)生共鳴,與那些故事曲折離奇、任務(wù)形象鮮明逼真的小說(shuō)相比,散文就很難找到吸引學(xué)生閱讀的閃光點(diǎn)。在學(xué)生看來(lái),散文與其他應(yīng)試作文的形式內(nèi)容是一樣的,非??菰锓ξ?,學(xué)生在閱讀時(shí)感覺(jué)不到任何樂(lè)趣。另外,在課堂教學(xué)中,語(yǔ)文老師對(duì)散文的教學(xué)方法也存在著較多的問(wèn)題,與講授其他形式文章的方式?jīng)]有太大的差別,學(xué)生很難去理解散文中的靈魂。

2.散文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)模式化的現(xiàn)象

盡管新課改的實(shí)施已經(jīng)過(guò)去了較長(zhǎng)的時(shí)間,但是在許多高中學(xué)校,仍然存在著模式化的課堂。在語(yǔ)文教學(xué)中,有兩種模式的課堂會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響,不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)。盲目尊崇流程來(lái)對(duì)所有的文章進(jìn)行教學(xué),在高中,許多老師在講課時(shí)都喜歡用同一套的模式來(lái)進(jìn)行講述。例如,第一,先對(duì)題目進(jìn)行分析,讓學(xué)生通過(guò)題目來(lái)了解本次文章的大概內(nèi)容;第二,讓學(xué)生對(duì)文章的背景介紹進(jìn)行了解,讓學(xué)生了解這篇文章是在什么時(shí)候、什么情景之下所創(chuàng)作的;第三,對(duì)文章進(jìn)行段落劃分,讓學(xué)生了解每一段落所講述的主要意思;第四,通過(guò)歸納總結(jié)讓學(xué)生能夠?qū)θ恼掠兴私?;第五,?duì)本文的中心思想進(jìn)行講述,讓學(xué)生了解本文所表述的主要思想等一系列的流程。散文閱讀教學(xué)也是如此,這種模式化的教學(xué)非常不利于學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí),老師通過(guò)這種模式化的教學(xué),沒(méi)有將散文中的豐富情感表達(dá)出來(lái),將其變成了文字剖析,并且也阻礙了學(xué)生對(duì)散文的基礎(chǔ)審美。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生自然會(huì)對(duì)散文的學(xué)習(xí)喪失興趣。另外,隨著新課改的實(shí)施,許多老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體地位,所以在進(jìn)行課文講述時(shí),會(huì)以學(xué)生的自主思考為基礎(chǔ),會(huì)讓學(xué)生分組來(lái)對(duì)文章進(jìn)行討論,采用分組合作學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀上來(lái)看,這種教學(xué)方式的實(shí)施僅僅處于一種變裝模式中,沒(méi)有從本質(zhì)上進(jìn)行落實(shí),難以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀審美教學(xué)的這一目的。

二、審美突破策略分析

1.要重視學(xué)生的主體地位,重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師充當(dāng)教學(xué)的主體,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)從老師所講述的知識(shí),這樣一來(lái),就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分地依賴于老師,沒(méi)有自己的思想與觀點(diǎn),或者說(shuō)不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn),也不敢發(fā)揮自己的想象去對(duì)文章進(jìn)行閱讀。隨著新課改的實(shí)施,要求老師突出學(xué)生的主體地位,不能夠把課堂變成一言堂。所以,在今后的散文閱讀教學(xué)中,老師要突出學(xué)生的主體地位,要多開(kāi)展散文閱讀實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng),因?yàn)橐脒M(jìn)行審美教育,就需要開(kāi)展散文審美體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生能夠在對(duì)散文的閱讀中去獲得體驗(yàn),豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠在閱讀之中去感受散文中的美。

例如,在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí),語(yǔ)文老師首先要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)散文的創(chuàng)作背景進(jìn)行學(xué)習(xí),要了解與散文發(fā)展相關(guān)的審美發(fā)展史,對(duì)散文中所蘊(yùn)含的一些民族文化心理進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹,然后再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀,去了解散文中的情感。例如,作者說(shuō)這幾天心理頗不寧?kù)o,那么教師讓學(xué)生去感受文中作者心情的不寧?kù)o,文章是如何通過(guò)直接的抒情來(lái)表達(dá)作者的不寧?kù)o,是如何通過(guò)間接的描繪來(lái)表現(xiàn)作者的不寧?kù)o。在文章中,作者說(shuō)自己不寧?kù)o,但是在全文中卻沒(méi)有過(guò)多語(yǔ)言表現(xiàn)出作者的不寧?kù)o,卻恰恰是荷塘月色中的靜,讓人喜愛(ài),但是又難以完全消除,只能是暫時(shí)的超脫。月色荷塘這種優(yōu)美的景色卻難以讓作者大喜,這是因?yàn)橛兄粚庫(kù)o的心理背景。然后在從民族文化的心理角度,從散文審美的發(fā)展史角度去進(jìn)行講述,讓學(xué)生感受到審美中的含蓄。學(xué)生通過(guò)老師的這種引導(dǎo)方法,會(huì)逐漸體會(huì)到散文的主要情感,進(jìn)而提升自己的審美能力。

2.老師要重視審美認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)

在高中散文閱讀教學(xué)中,老師要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,那么首先就要重視審美的發(fā)展特點(diǎn),不要想著讓學(xué)生一次性去掌握這種審美的能力,讓學(xué)生在一次教學(xué)中就能夠獲得強(qiáng)烈的審美感悟,這是不現(xiàn)實(shí)的。無(wú)論是什么事物的發(fā)展,或者是能力的培養(yǎng),都是呈現(xiàn)一個(gè)發(fā)展性的特征,都是從一個(gè)初步認(rèn)識(shí)到慢慢熟練的過(guò)程,從量變到質(zhì)變的階段過(guò)程。所以,在對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),老師要不斷豐富他們的審美體驗(yàn),幫助他們構(gòu)建審美標(biāo)準(zhǔn)體系。只有學(xué)生擁有了屬于自己的審美標(biāo)準(zhǔn),在對(duì)散文進(jìn)行閱讀時(shí)才會(huì)獲得真正的感受。

第4篇:散文閱讀教學(xué)方法范文

“自主探究性閱讀”是指學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,樹(shù)立自主性、探究性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神,通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng),實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展,使自身素質(zhì)得以優(yōu)化。

一、自主探究,激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,大都注重教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué),給學(xué)生自主的空間很狹小,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

教師要營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍,建立民主平等的師生關(guān)系;要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑;要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。比如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時(shí),課前可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)開(kāi)放性的預(yù)習(xí)作業(yè)――“走近月球”:(1)關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些?(2)有關(guān)月亮的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞名句你知道多少?(3)月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎?它上面究竟有些什么?(4)人類什么時(shí)候首次登上月球,我們國(guó)家的登月計(jì)劃叫什么?(5)你認(rèn)為人類該如何開(kāi)發(fā)利用月球?這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),給了學(xué)生查找資料、合作交流的機(jī)會(huì)。課堂上,學(xué)生在自主閱讀時(shí),就有了探究興趣,就能達(dá)到既立足于文本又跳出文本,進(jìn)行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究的閱讀效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里馳騁想象,更好地感受和理解文章。心理學(xué)原理告訴我們:在愉快、和諧的情境中,人的智力能得到有效發(fā)揮,其個(gè)性心理特征也能得到充分展示。優(yōu)美的散文、古詩(shī)可配以樂(lè)器、圖畫(huà),說(shuō)明文設(shè)置電子課件,讓學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,悟出作者的情感,陶冶情操,留下深刻的印象。

如:學(xué)習(xí)課文《貝多芬》可以讓學(xué)生聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》,領(lǐng)悟“命運(yùn)在敲門(mén)”的韻味;學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí),通過(guò)多媒體讓學(xué)生置身于黃土高原鼓聲震天的場(chǎng)景中,學(xué)生內(nèi)心因擂鼓那沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲而興奮,為安塞腰鼓而深深震撼。

三、比較閱讀,提高鑒賞能力

第5篇:散文閱讀教學(xué)方法范文

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一部分,并且閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)具有較為密切的聯(lián)系,培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力對(duì)提升其寫(xiě)作能力具有非常重要的作用。不僅如此,學(xué)生的閱讀能力也能夠影響其語(yǔ)文綜合能力,通過(guò)閱讀訓(xùn)練,學(xué)生的邏輯思維能夠得到充分鍛煉,其理解能力和分析能力能夠獲得較為顯著的提升。所以,現(xiàn)階段,小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者均在努力探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)路向

l 現(xiàn)階段,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的路向

1.1評(píng)論感悟型方法

教學(xué)人員在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作過(guò)程中常常采用評(píng)論感悟型的方法。首先,讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行粗讀、細(xì)讀、精讀:然后,教學(xué)人員針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解和評(píng)論,促使學(xué)生更好的理解、感悟文章內(nèi)涵,使其掌握一定的閱讀方法。通過(guò)采用這種方法,學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中就會(huì)逐漸養(yǎng)成按照一定順序進(jìn)行閱讀的習(xí)慣,使其可以結(jié)合自己對(duì)文章的理解與教學(xué)人員展開(kāi)溝通和交流,提出具體問(wèn)題…。教學(xué)人員也能夠通過(guò)學(xué)生所提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題形成充分了解,以便為學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀教學(xué),使學(xué)生獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。以蘇軾的《贈(zèng)劉景文》為例,在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)人員可以先讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠?qū)εc這首詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解,然后,教學(xué)人員在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。具體來(lái)說(shuō),借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻,使其通過(guò)視聽(tīng)體驗(yàn)對(duì)詩(shī)文內(nèi)容中蘇軾勉勵(lì)友人劉景文的情感產(chǎn)生相應(yīng)的感悟,再采用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生圍繞詩(shī)文內(nèi)涵和情感展開(kāi)討論,在小組討論中,若是遇到不理解的問(wèn)題,教學(xué)人員需要及時(shí)給予引導(dǎo)和指導(dǎo),幫助其加深對(duì)詩(shī)文的理解,使閱讀教學(xué)獲得良好的效果。

1.2策略引導(dǎo)型方法

在新課改逐步深化的背景下,過(guò)去的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求,而策略引導(dǎo)型方法具有一定的新穎性,是一種較為有效的閱讀教學(xué)方法。教學(xué)人員可以圍繞閱讀材料的核心內(nèi)容,對(duì)閱讀材料實(shí)施充分的分析和清晰的梳理,從而明確閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合點(diǎn),再借助豐富多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀加以引導(dǎo)和指導(dǎo),促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中,使其能夠結(jié)合教學(xué)人員的講解和評(píng)論自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在策略引導(dǎo)型方法實(shí)施過(guò)程中,教學(xué)人員的作用在于引導(dǎo),通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)促使學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。而學(xué)生在教學(xué)人員的啟發(fā)和指導(dǎo)下就可以快速、準(zhǔn)確的找到材料中的重點(diǎn),獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

1.3匯報(bào)表演型方法

匯報(bào)表演型方法是在新課改實(shí)施后提出的,具體來(lái)說(shuō)是學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中,以自我表演、自我匯報(bào)的形式加深對(duì)文章的理解。通常情況下,匯報(bào)表演型方法都運(yùn)用在閱讀學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的文章中。由于這些題材的文章適合作為表演和朗誦的素材。(fanwen.chazidian.com)所以,教學(xué)人員可以組織學(xué)生對(duì)這些閱讀材料進(jìn)行改編,使其成為音樂(lè)劇、課本劇、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)適用的素材,讓學(xué)生通過(guò)表演對(duì)作品進(jìn)行演繹,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填?!窞槔?,教學(xué)人員需要組織學(xué)生收集課文相關(guān)的材料,然后結(jié)合材料對(duì)以神話故事《精衛(wèi)填?!窞橹黝}的話劇進(jìn)行編排,通過(guò)分角色扮演使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成深刻的理解,獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2教學(xué)路向給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的啟示

2.1重視對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新穎教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的重要性。在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將新穎有效的教學(xué)方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中,促使新舊教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).為學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練提供支持,使學(xué)生掌握適用的閱讀方法。

2.2重視對(duì)新型教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用

在科學(xué)技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域的背景下,開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,保證教育教學(xué)工作的先進(jìn)性和時(shí)代性,促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。教學(xué)人員可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用音箱、計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情景,借助圖文并茂、聲文并茂的閱讀教學(xué)吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如,在學(xué)生進(jìn)行話劇編排的過(guò)程中,可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景,借助音頻、視頻、影像烘托氛圍,保證演出的生動(dòng)性和豐富性[2]。

2.3重視教學(xué)的針對(duì)性和全面性,因材施教

第6篇:散文閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】探究性;探究性閱讀教學(xué);探討性工作;質(zhì)疑提出

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中,所謂探究性閱讀的教學(xué)方法,也就是指相關(guān)的高中學(xué)生在其教師的努力指導(dǎo)下,對(duì)這其中相應(yīng)的語(yǔ)文課文的深層含義進(jìn)行全面探究的閱讀工作。因此在本文中筆者就結(jié)合著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際工作情景,詳細(xì)介紹和闡述一下關(guān)于高中語(yǔ)文探究性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要、核心的階段。

一、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

探究性閱讀的教學(xué)形式不僅是高層的一種語(yǔ)文課文閱讀認(rèn)知的活動(dòng),同時(shí)也是高中語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)方式的一項(xiàng)重大改革,它具有不同于以往學(xué)習(xí)形式的多數(shù)特點(diǎn),例如開(kāi)放性、自主性、研究性與實(shí)踐性等因素。所以高中語(yǔ)文的探究性閱讀教學(xué)的主要意義就在,它能夠?qū)ο嚓P(guān)的教師與學(xué)生提出相比于以往閱讀來(lái)說(shuō)更高的要求。在教師的教學(xué)方面,一方面需要熟識(shí)其科學(xué)探究的基本特征與過(guò)程,其二方面就需要做好其科學(xué)探究的關(guān)心知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備以及心理方面的準(zhǔn)備工作;其三就是要進(jìn)行關(guān)鍵性的探究物質(zhì)儲(chǔ)備工作,需要盡可能地為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在高中學(xué)習(xí)的學(xué)生方面,需要強(qiáng)調(diào)其具備自主性意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

二、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)

(一)科學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)置與探究目標(biāo)的明確

課文內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)情境是就其語(yǔ)文閱讀探究工作的初始環(huán)節(jié),那么它就是科學(xué)內(nèi)容探究全部過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。課文內(nèi)容的情境越典型,那么就對(duì)探究工作越有利。例如,比較宜朗讀的課文內(nèi)容就可通過(guò)反復(fù)地品讀來(lái)不斷領(lǐng)悟句、段的內(nèi)容中景物來(lái)逐漸進(jìn)入情境,比如朱自清寫(xiě)景的抒情散文中《春》、老舍的散文中《濟(jì)南的冬天》;又比如表演的課文內(nèi)容中就可通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作演示或者重視現(xiàn)場(chǎng)背景來(lái)調(diào)動(dòng)情趣,比如童話故事中的《皇帝的新裝》。

(二)探究時(shí)間的設(shè)定以及方法層面上的指導(dǎo)

在高中語(yǔ)文課文內(nèi)容的探究目標(biāo)明確之后,需要在特定的時(shí)間與空間內(nèi)全面完成既定好的學(xué)習(xí)任務(wù)。從語(yǔ)文科學(xué)的探究手段方面來(lái)看,筆者認(rèn)為該探究工作主要?jiǎng)澐譃橐韵氯N:①課內(nèi)的探究性工作;②課外的研究性探究;③ 課內(nèi)外結(jié)合的探究性工作。在語(yǔ)文課內(nèi)的探究主要都是強(qiáng)調(diào)在其語(yǔ)文課堂上的時(shí)間與空間上的限制內(nèi)解決相應(yīng)的課程問(wèn)題;課外的探究性工作則是強(qiáng)調(diào)著開(kāi)發(fā)利用其課外的學(xué)習(xí)資源,把相關(guān)的探究活動(dòng)逐漸延伸到社會(huì)的生活中去;課內(nèi)外二者很好地結(jié)合就能夠逐漸探究強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工作的綜合性。以下內(nèi)容和幾個(gè)方法就是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的幾種常用方法:

(1)對(duì)于文中關(guān)鍵詞句的探究性閱讀。一般在語(yǔ)文課文中的作家都善于錘煉其語(yǔ)言,那么正所謂“語(yǔ)不驚人死不休”就是語(yǔ)文課文的主要特點(diǎn)。比如朱自清的散文《背影》中所講述的:“他給我揀定了靠車門(mén)的一張椅子”中的“揀定”一詞就向我們表明,父親在為他的兒子安排座位的過(guò)程中,是精心斟酌了一番的,那么在最后才最終選擇了一個(gè)“靠車門(mén)口的椅子”。那么為什么要選擇這個(gè)椅子呢?很多同學(xué)們產(chǎn)生了疑問(wèn),這正是由于兒子帶的行李比較多,又是一個(gè)人獨(dú)行。那么正是因?yàn)楦赣H的細(xì)心、父愛(ài)深厚才能夠真正通過(guò)“揀定”這一詞非常全面地表現(xiàn)了出來(lái)。

(2)對(duì)于課文內(nèi)容主題的多元化思考與深化延伸。對(duì)于語(yǔ)文文章的核心主題,一般都是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的一個(gè)研究性過(guò)程。那么在學(xué)生探究其文章的核心主題時(shí),老師不但需要引導(dǎo)著自己的學(xué)生從多元化的角度、多方面去不斷地思考,而且還需有相應(yīng)比較深化延伸的探究性工作。

(三)重視課文內(nèi)容的探究過(guò)程以及分享其探究成果

在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文教師不僅需要全身心地投入該課文的探究性活動(dòng)中去,還需要細(xì)心的了解課堂上每一位學(xué)生需要解決的問(wèn)題以及可以用到的思路和方法,重視課堂上每一位學(xué)生的每個(gè)發(fā)現(xiàn)和研究成果,充分肯定這個(gè)學(xué)生具有自由、富有創(chuàng)意以及個(gè)性的思維和表達(dá)。

三、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行語(yǔ)文課文的探究性閱讀的相關(guān)教學(xué)后,教師們還需要及時(shí)地做出正確評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容即使需要按照相應(yīng)專家已經(jīng)提出的“三個(gè)主要維度、五個(gè)基本方面”評(píng)價(jià)進(jìn)行,那么這個(gè)過(guò)程中可是相關(guān)教師的點(diǎn)評(píng),同時(shí)也可是師生共同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程中還應(yīng)以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容,重視評(píng)價(jià)工作的語(yǔ)言藝術(shù)性,講究實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中,所謂探究性閱讀的教學(xué)方法,也就是指相關(guān)的高中學(xué)生在其教師的努力指導(dǎo)下,對(duì)這其中相應(yīng)的語(yǔ)文課文的深層含義進(jìn)行全面探究的閱讀工作?,F(xiàn)階段隨著語(yǔ)文學(xué)科新課標(biāo)的改革適用,探究性閱讀的教學(xué)手段已經(jīng)成為提高中學(xué)生其語(yǔ)文閱讀水平的一種核心途徑與主要方法,伴隨現(xiàn)代語(yǔ)文課程中新一輪的基礎(chǔ)性教育課程全面改革工程的推進(jìn),已經(jīng)受到了廣大師生及其家長(zhǎng)們的重視。那么利用這種教學(xué)形式和手段就能夠很好地鍛煉同學(xué)們的獨(dú)自閱讀能力,提高自己文章理解水平的基礎(chǔ)上還能夠鍛煉一種更獨(dú)特、更具創(chuàng)新性的思維方式,對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作都是非常有效的。

第7篇:散文閱讀教學(xué)方法范文

一、自主探究,激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,大都注重教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué),給學(xué)生自主的空間很狹小,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向,對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。教育家夸美紐斯曾說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向,興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?!碑?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí),就會(huì)樂(lè)意學(xué)習(xí),并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。教師要營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍,建立民主平等的師生關(guān)系;要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑;要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。課堂上應(yīng)聽(tīng)不到指責(zé)聲,感受不到壓抑感。哪怕學(xué)生得出的是不正確的結(jié)論,教師都應(yīng)滿腔熱情地予以引導(dǎo)和糾正,切忌生硬否定甚至諷刺,以免泯滅學(xué)生積極探究的熱情。比如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時(shí),課前可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)開(kāi)放性的預(yù)習(xí)作業(yè)——“走近月球”:(1)關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些?(2)有關(guān)月亮的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞名句你知道多少?(3)月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎?它上面究竟有些什么?(4)人類什么時(shí)候首次登上月球,我們國(guó)家的登月計(jì)劃叫什么?(5)你認(rèn)為人類該如何開(kāi)發(fā)利用月球?這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),給了學(xué)生查找資料、合作交流的機(jī)會(huì)。課堂上,學(xué)生在自主閱讀時(shí),就有了探究興趣,就能達(dá)到既立足于文本又跳出文本,進(jìn)行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究的閱讀效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教學(xué)情境是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段,情景對(duì)人有直接的刺激作用,利用情景教學(xué),往往能達(dá)到良好的效果。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里馳騁想象,更好地感受和理解文章。心理學(xué)原理告訴我們:在愉快、和諧的情境中,人的智力能得到有效發(fā)揮,其個(gè)性心理特征也能得到充分展示。優(yōu)美的散文、古詩(shī)可配以樂(lè)器、圖畫(huà),說(shuō)明文設(shè)置電子課件,讓學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,悟出作者的情感,陶冶情操,留下深刻的印象。

三、比較閱讀,提高鑒賞能力

在教學(xué)中,我們通常可以運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,如,朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》,先讓學(xué)生從這三篇文中找出共性,它們都有“形散而神不散”的特點(diǎn),語(yǔ)言都很優(yōu)美。學(xué)生通過(guò)比較得出:敘事性的散文是通過(guò)事件直接抒發(fā)感情的,抒情性散文是通過(guò)象征意義的手法表達(dá)感情的,哲理性散文語(yǔ)言意味深長(zhǎng),告訴人們一個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生掌握了這些不同特點(diǎn)以后,再?gòu)恼n外尋找相關(guān)散文閱讀進(jìn)行比較。

此外,我還將相同或相近主旨不同作者的文章進(jìn)行比較,如:杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》,同樣是“悲”,杜甫表現(xiàn)出的是一種憂國(guó)憂民的悲憫情懷,而張岱更多的是面對(duì)歷史走向的無(wú)奈。還可將同一作者的不同作品進(jìn)行比較,如:魯迅,教材中收錄的魯迅作品計(jì)有:小說(shuō)《社戲》、《孔乙己》,散文《藤野先生》,雜文《最先與最后》等。這幾篇作品,體裁不一,主題各異,從中我們可以解讀出一個(gè)多面的魯迅形象。還有梁?jiǎn)⒊?,他的兩篇作品《少年中?guó)說(shuō)》和《學(xué)問(wèn)與趣味》被收錄進(jìn)語(yǔ)文教材。學(xué)生通過(guò)比較閱讀可以對(duì)梁?jiǎn)⒊奈娘L(fēng)有更深入的了解,對(duì)這位文學(xué)大師的人品有所了解,進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞和品味語(yǔ)言的能力。有時(shí),還可以將中外同種體裁的不同文章進(jìn)行比較。

四、開(kāi)展課外活動(dòng),培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練,思維的工具是語(yǔ)言,思維離不開(kāi)語(yǔ)言,因此思維訓(xùn)練必須和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。開(kāi)展一些語(yǔ)文課外活動(dòng),為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì),使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語(yǔ)文活動(dòng)中得到更充分的發(fā)展。新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么,怎樣開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)呢?

1.擴(kuò)大閱讀量。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件,利用各種機(jī)會(huì),采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如創(chuàng)辦圖書(shū)角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等,組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。還應(yīng)要求學(xué)生做讀書(shū)筆記,把讀書(shū)的感受寫(xiě)下來(lái),并摘錄精彩的詞句。

2.注重獨(dú)立性。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,教師只有提供給學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的機(jī)會(huì),如采訪、出黑板報(bào)、自編手抄報(bào)、自編童話故事書(shū)等,才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。

第8篇:散文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;策略

閱讀是是在對(duì)文章進(jìn)行通讀的情況之下,針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和解答的過(guò)程,同樣閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“讀”為基礎(chǔ),只有把文章讀懂,才能回答所提的問(wèn)題。素質(zhì)教育理念的全面開(kāi)展和新課程改革的深入推動(dòng),與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比,現(xiàn)如今的教學(xué)取得了一定成就,學(xué)生的閱讀能力有了一定的提升,閱讀教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段,閱讀教學(xué)必然存在著一系列亟需解決的問(wèn)題,學(xué)校和教師必須結(jié)合新思想、新理念進(jìn)行改進(jìn),確保閱讀教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)閱讀教學(xué)理念落后,不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成

教學(xué)理念是開(kāi)展教學(xué)的指導(dǎo)思想,一套良好的理念可以推進(jìn)教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,取得較好的教學(xué)效果,反之則阻礙教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的影響,全國(guó)各地的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念比較落后,未能與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念相吻合,嚴(yán)重不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成。

(二) 閱讀教學(xué)方式陳舊,不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式是關(guān)鍵,對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)起著指導(dǎo)作用,影響著學(xué)生閱讀能力的提升。高中語(yǔ)文閱讀形式多樣,文章體裁多變,這就要求閱讀教學(xué)模式要多種多樣,對(duì)于不同體例的文章教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學(xué)模式,教學(xué)生一套“萬(wàn)能答題模板”,遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力的提升,制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

(三)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠,不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握

閱讀基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀教學(xué)開(kāi)展的前提,教師在日常教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),否則學(xué)生無(wú)論在深入閱讀,還是在各種考試中對(duì)試題的把握就會(huì)不到位,影響著學(xué)生的考試成績(jī)。閱讀基礎(chǔ)知識(shí)主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等,這些都是學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。[2]目前教師在教學(xué)中不注重對(duì)這些知識(shí)的講授,導(dǎo)致學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)不牢,在回答問(wèn)題時(shí)難以抓住重點(diǎn),經(jīng)常犯錯(cuò)。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

上述閱讀教學(xué)問(wèn)題的存在,制約并影響著學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和考試成績(jī)的高低,學(xué)校和教師必須從教學(xué)理念入手,不斷吸收新思想并創(chuàng)新教學(xué)方法,在提升學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),形成自身的解題方法,提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

(一) 更新閱讀教學(xué)理念,注重學(xué)生的全面發(fā)展

盡管當(dāng)前教學(xué)成果的評(píng)價(jià)仍然以各種考試為主要標(biāo)準(zhǔn),考試成績(jī)成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo),但在此情形之下,用一種全新的旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導(dǎo)教學(xué),在提高學(xué)生各方面能力的同時(shí),學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)自然而然地會(huì)得到提升。理念的更新在于學(xué)校和教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的把握,往往一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師注重以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)理念,并能夠取得較好的教學(xué)效果。例如在閱讀教學(xué)中,可以采用閱讀和鑒賞相結(jié)合的理念,讓學(xué)生自己感受文章多描寫(xiě)的形象,品味語(yǔ)言特征,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,并形成有自己的情感體驗(yàn);也可以積極參加寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感,舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演講、作品討論會(huì)、辯論會(huì)、讀寫(xiě)本觀摩等活動(dòng),能夠與他人合作學(xué)習(xí),相互切磋,交流閱讀鑒賞心得,展示讀書(shū)成果。

(二)采取多樣化的閱讀教學(xué)模式,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力

面對(duì)文章體裁完全不同的文章,教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有所不同,只有這樣才能教會(huì)學(xué)生分析不同文章的具體方法,讓學(xué)生切實(shí)掌握各種閱讀方式,解決閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。論述類文章的閱讀教學(xué)策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗(yàn)”六步法,具體為:讀――通讀全文;代――帶入原文;比――比較鑒別;篩――篩選信息;除――排除干擾;驗(yàn)――驗(yàn)證答案。從整體把握到微觀勾畫(huà)(論題、脈絡(luò)、關(guān)鍵詞);從緊扣語(yǔ)境到把握內(nèi)涵(瞻前顧后、比照辨析、參考語(yǔ)境);從抓住概念到識(shí)別混淆(程度范圍、偶然必然、主客指代、現(xiàn)實(shí)設(shè)想、肯定否定、主要次要、條件結(jié)果、原因結(jié)果);從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系,關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。[3]小說(shuō)作品閱讀教學(xué)經(jīng)常從了解背景到寫(xiě)作意圖;從解讀故事到理解人物;從體味細(xì)節(jié)到把握情節(jié);從分析主題到欣賞技巧;從品味語(yǔ)言到領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。而詩(shī)歌閱讀教學(xué)策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”?!拔遄x”即讀詩(shī)題、讀作者、讀詩(shī)句、讀注釋、讀習(xí)題,“三找”即找意象、找情感性語(yǔ)言、找表達(dá)技巧,“一想”就是善于聯(lián)想和想象。因此不同的問(wèn)題閱讀方式有所不同,教師應(yīng)在教學(xué)中有所區(qū)別,便于學(xué)生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧,在解題時(shí)做到快、準(zhǔn)、狠。

(三)引入探究式閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的多種多樣也豐富了考試的形式,當(dāng)前語(yǔ)文閱讀考試的題型可謂是越來(lái)越靈活,不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),更是檢驗(yàn)學(xué)生的探究能力。因此,語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須引入探究式教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。探究式閱讀教學(xué)具體包括:第一,比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組(兩部以上)作品進(jìn)行比較閱讀,然后選定可比點(diǎn),分析研究,鑒別異同,最后整合得出結(jié)論。第二,補(bǔ)充式閱讀研究。要求學(xué)生通過(guò)閱讀,選定一個(gè)研究專題,進(jìn)行思考、想象,對(duì)作品中的“空白”進(jìn)行補(bǔ)充,然后閱讀課外相關(guān)材料,對(duì)“空白”加深理解。第三,輻射式閱讀研究。圍繞研究課題,根據(jù)材料或?qū)W科間的某種聯(lián)系,將閱讀研究由此及彼地輻射開(kāi)去,在更為廣闊的范圍思考和分析問(wèn)題。[4]此三種新型教學(xué)方式既增大了“教”的容量,更拓寬了“學(xué)”的途徑,使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻(xiàn):

[1]閆學(xué)榮.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2011(03)

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學(xué)生的閱讀能力[J].新課程(教研).2011(02)

第9篇:散文閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀散文和詩(shī)歌步驟方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0026-02

中國(guó)歷來(lái)有成就的讀書(shū)人,都恪守"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"的信條。這是經(jīng)驗(yàn)之談。今天,教育者們正嘗試著讓初中生學(xué)習(xí)批注。在九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》已有這樣的要求:"用圈點(diǎn)、批注的方法精讀課文。"新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,更引發(fā)了人們對(duì)閱讀教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)。那么,什么是批注呢?

所謂批注,是指讀者在閱讀過(guò)程中,把自己的所感、所想、所思、所疑以批語(yǔ)和注解的形式,即時(shí)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的天頭、地腳等空白處,以幫助理解,深入思考的一種讀書(shū)方法。具體來(lái)說(shuō),"注"是指以圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方式對(duì)文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋;"批"是指于文中奇妙處、動(dòng)情處進(jìn)行評(píng)點(diǎn),注明自己思維的軌跡,打上自己認(rèn)識(shí)的烙印,抒寫(xiě)主觀感受,表達(dá)自己的思想情感,從而獲得自我發(fā)展。批注的適用范圍比較廣泛。但筆者在對(duì)課題《在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力的研究》進(jìn)行研究的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)這種方法特別適用于散文和詩(shī)歌教學(xué),借助批注,按照一定的步驟,采取合適的教學(xué)方法,有助于解決詩(shī)歌和散文教學(xué)中的一些難題。

在散文和詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中,如何借助批注式閱讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的世界呢?具體教學(xué)中有哪些步驟呢?筆者總結(jié)出幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

(一)散文和詩(shī)歌應(yīng)首重朗讀,所以首先應(yīng)注重朗讀技巧指導(dǎo)方面的批注,結(jié)合這些批注由讀入文。例如散文《榕樹(shù),生命進(jìn)行曲》中的朗讀指導(dǎo):"大體說(shuō)來(lái),速度:1-5段慢,6-9段快,10-11段慢,12-13段快,情緒:1-5段輕松平和,6-9段歡快,10-11段熾熱,12-13段高昂。"把這些寫(xiě)在段旁,幫助學(xué)生盡快入文。而現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》特別注重節(jié)奏及重音的勾畫(huà)。如第一小節(jié):小時(shí)候鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票我/在這頭母親/在那頭(傾斜為重讀)。這類批注提示學(xué)生注意朗讀方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧。從語(yǔ)調(diào)的高低到節(jié)奏的快慢,再到感情的變化,比較全面的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如果能按批注中的指導(dǎo)進(jìn)行朗讀,文學(xué)作品的藝術(shù)形象經(jīng)讀者的視覺(jué)直入心靈,喚起無(wú)法言說(shuō)的情感沖動(dòng)。憑直覺(jué)學(xué)生就獲得了初讀的第一靈感。學(xué)生被文本的意趣所吸引,初步把握了文章的總體輪廓,抓住了文章的主要形象,尤其是詩(shī)歌,更要借助朗讀抓住意象,如"但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟""我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西"中的"月",在高潔清白的月亮身上集中了人類許多美好的憧憬;"征蓬出漢塞,歸雁入胡天。"、"山河破碎風(fēng)飄絮,身世浮沉雨打萍。"中的"蓬草,浮萍,飄絮",寫(xiě)漂流零落的游子之情,黯然神傷。

(二)因?yàn)樯⑽暮驮?shī)歌都有畫(huà)面感極強(qiáng)的特點(diǎn),所以第二步借助聯(lián)想式批注和評(píng)價(jià)式批注,抓住關(guān)鍵詞,既可品味語(yǔ)言,又能幫助我們?cè)陬^腦中再現(xiàn)畫(huà)面,感受意境。

要善于抓住關(guān)鍵詞,準(zhǔn)確把握語(yǔ)境特征,填補(bǔ)語(yǔ)意空白,在頭腦中再現(xiàn)畫(huà)面。品味語(yǔ)言是在搜集處理文字信息之后,善于用眼、巧用心,從細(xì)微之處入手,在體味漢語(yǔ)的豐富、準(zhǔn)確、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力等特點(diǎn)的同時(shí),把握形象的特點(diǎn),借助聯(lián)想和想像在腦中重現(xiàn)畫(huà)面,從而具體品味作者的情感,深入作者的內(nèi)心世界。

總之,品讀文章語(yǔ)言要善用眼,巧用心,善于從細(xì)微處入手,小中見(jiàn)大。把這些畫(huà)面聯(lián)系起來(lái),也就進(jìn)入了意境之中,不管是詩(shī)還是散文,意境都是飽含作者思想感情的藝術(shù)畫(huà)面,蘊(yùn)含著動(dòng)人的生活激情,精辟的生活哲理,深刻的藝術(shù)美感,這也正是詩(shī)文藝術(shù)價(jià)值之所在。正如王國(guó)維所言詞以境界為最上,有境界,則自成高格,自有名句,詞是如此,詩(shī)與文亦然。所以學(xué)生借助批注在閱讀中探索出詩(shī)文的深遠(yuǎn)的意境,就把握了文本的美,從而受到美的熏陶。

(三)借助感悟式批注,深刻感悟作者的情感,探求文章所含的意蘊(yùn)。意蘊(yùn)就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵,是讀者能夠體味到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生意義。

當(dāng)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)作者要表現(xiàn)的畫(huà)面時(shí),也就與作者融為一體。如余光中的現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》,當(dāng)學(xué)生讀到第三小節(jié)時(shí),批注下這樣的畫(huà)面:"落日的余暉下,風(fēng)中潔白的墳?zāi)骨按貪M了鮮花,光潔的大理石分隔出兩個(gè)世界,跪在墳前的人心中惆悵又哀傷。"這時(shí)學(xué)生很深刻的體會(huì)到了人物心中的痛苦和思念,也就很準(zhǔn)確的寫(xiě)下自己的感悟式批注:這一節(jié)表現(xiàn)了作者對(duì)母親的思念。

(四)借助聯(lián)想式批注,引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握作者情感的同時(shí),聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和感受,進(jìn)行再創(chuàng)造。

閱讀是讀者的主動(dòng)的心智活動(dòng),它以讀者和作者的思想情感的撞擊為特征,閱讀也從來(lái)都不只是對(duì)文本意義的重建,它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識(shí)、性格,從文本出發(fā),產(chǎn)生對(duì)自己的一種觀照、思考,使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建,從而使閱讀超越作者的思路,使讀者的認(rèn)識(shí)超越作品本身的意義。如在學(xué)習(xí)《榕樹(shù),生命進(jìn)行曲》時(shí),感悟到榕樹(shù)的精神之后,學(xué)生又有了自己的想法:"無(wú)論是一棵樹(shù)還是一個(gè)人,就算失去了所有,卻不會(huì)失去他生命中的精魂,而正是這種精魂,讓一個(gè)人成為不朽的神","生命是一種態(tài)度,生命是一種責(zé)任",學(xué)生不但讀出了文章的美,也完成了文章的美對(duì)自己內(nèi)心的洗禮。學(xué)生在強(qiáng)烈的藝術(shù)感染中陶冶情操,塑造美好的心靈。所以說(shuō)批注式閱讀教學(xué)能促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,具備美的特征的語(yǔ)文閱讀教學(xué),才是完美的高層次的語(yǔ)文教學(xué)。

批注,讓我們更好地走進(jìn)散文和詩(shī)歌,更多的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)美麗,并且創(chuàng)造著屬于自己的美,語(yǔ)文教學(xué),也因此更加美好!

參考文獻(xiàn):