缺乏創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)范文

各科室：

根據(jù)縣衛(wèi)生健康局《關(guān)于開(kāi)展“作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”活動(dòng)實(shí)施方案的通知》（衛(wèi)發(fā)〔2020〕68號(hào)）要求，切實(shí)改進(jìn)我中心黨員干部工作作風(fēng)，不斷優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，營(yíng)造擔(dān)當(dāng)作為、干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，決定在全院范圍開(kāi)展“作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”活動(dòng)，以作風(fēng)大改進(jìn)促進(jìn)工作大提升?，F(xiàn)制定方案如下。

一、把握原則

根據(jù)縣衛(wèi)生健康局“作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓活動(dòng)要求，本次活動(dòng)重點(diǎn)把握“三個(gè)堅(jiān)持”：

（一）堅(jiān)持查究并舉。各科室要結(jié)合自身實(shí)際，敢于正視問(wèn)題，以自查自糾、自我改進(jìn)、自我提高為出發(fā)點(diǎn)，深入查找不足，認(rèn)真解決問(wèn)題。

（二）堅(jiān)持開(kāi)門(mén)搞整頓。積極踐行群眾路線，始終把群眾參與群眾監(jiān)督貫穿于活動(dòng)全過(guò)程，廣泛征求廣大群眾、社會(huì)各界的意見(jiàn)建議，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督，杜絕閉門(mén)、自評(píng)自唱、應(yīng)付了事。

（三）堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效。各科室要力戒形式主義、官僚主義，防止“一陣風(fēng)”“走過(guò)場(chǎng)”等現(xiàn)象發(fā)生，切實(shí)做到邊查邊改、即知即改，讓群眾看到實(shí)實(shí)在在的效果。對(duì)共性問(wèn)題，要有針對(duì)性的建章立制，形成作風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。

二、主要任務(wù)

根據(jù)省委有關(guān)部署、市委“五破五立”具體要求及縣作風(fēng)辦公室、縣衛(wèi)生健康局要求，結(jié)合我中心工作實(shí)際，著力解決以下七個(gè)方面問(wèn)題：

（一）著力解決宗旨意識(shí)不牢、群眾路線不深入問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：對(duì)以人民為中心的發(fā)展理念貫徹不到位；政績(jī)觀錯(cuò)位，沒(méi)有把對(duì)上負(fù)責(zé)和對(duì)下負(fù)責(zé)統(tǒng)一起來(lái)；群眾觀念淡化，對(duì)群眾利益訴求回應(yīng)不積極，特別是群眾來(lái)信來(lái)訪不重視，調(diào)處化解力度不夠；工作方法簡(jiǎn)單，生硬蠻橫，存在官僚主義；工作不接地氣、不下底，與群眾面對(duì)面溝通交流少。

（二）著力解決不敢擔(dān)當(dāng)、不愿作為問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：缺乏敢于擔(dān)當(dāng)精神，面對(duì)發(fā)展“攔路虎”、改革“硬骨頭”，缺少主動(dòng)觸及矛盾的膽識(shí)和勇氣；做事瞻前顧后、患得患失、該決策的不決策，該拍板的不拍板；奉行好人主義，不愿唱黑臉，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不愿指出、不敢批評(píng)；服務(wù)群眾不主動(dòng)、不到位。

（三）著力解決精神懈怠，不思進(jìn)取問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：貫徹落實(shí)中央、省委、市委和縣委決策部署不積極、不主動(dòng)、打折扣、搞變通；事業(yè)心、責(zé)任心不強(qiáng)，進(jìn)取精神減退，工作平推平擁，不能高質(zhì)量完成工作任務(wù)；缺乏大局觀念和全局意識(shí)，對(duì)需多方協(xié)作完成的工作不愿出面，不愿牽頭，消極應(yīng)付、推諉扯皮。

（四）著力解決標(biāo)準(zhǔn)不高、作風(fēng)漂浮問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：缺乏精益求精的態(tài)度，抓工作浮在表面、沉不下去，沒(méi)有精品意識(shí)；缺乏認(rèn)真鉆研的精神，工作做不到“門(mén)清”，吃不透情況，拿不出實(shí)招；缺乏嚴(yán)實(shí)作風(fēng)，工作抓而不緊、抓而不實(shí)，滿(mǎn)足于“差不多就行”“交上差即可”；工作效率低下、執(zhí)行力不強(qiáng)；法制意識(shí)淡薄，依法執(zhí)業(yè)能力不足，不按法律規(guī)定辦事。

（五）著力解決墨守陳規(guī)、創(chuàng)新不夠問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：思想觀念保守，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣于按照舊辦法、老套路解決問(wèn)題，面對(duì)新常態(tài)、新要求束手無(wú)策，思路不寬、辦法不多；缺乏進(jìn)位爭(zhēng)先精神，沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，自我陶醉、小滿(mǎn)即可；工作能力欠缺，平時(shí)不注重學(xué)習(xí)積累，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，能力素質(zhì)不適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的要求。

（六）著力解決不守紀(jì)律、不講規(guī)矩問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：請(qǐng)示報(bào)告制度執(zhí)行不到位，重大事項(xiàng)該請(qǐng)示的不請(qǐng)示，該報(bào)告的不報(bào)告，搞先斬后奏；廉潔自律規(guī)定落實(shí)不嚴(yán)格，為政不廉，利用職權(quán)吃拿卡要，不給好處不辦事、給了好處亂辦事；工作紀(jì)律抓的不嚴(yán)，自由散漫，紀(jì)律松懈，出工不出力，在崗不在狀態(tài)。

（七）著力解決醫(yī)療行業(yè)不正之風(fēng)問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)人員利用職務(wù)便利，在醫(yī)療活動(dòng)中索取或收受患者及其家屬以各種名義贈(zèng)送的“紅包”禮金或謀取其他不正當(dāng)利益；醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)人員收取藥品、醫(yī)療器械、醫(yī)用耗材等醫(yī)藥產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)或經(jīng)銷(xiāo)人員以各種名義、形式給予的回扣；醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)人員在醫(yī)療活動(dòng)誘導(dǎo)消費(fèi)和診療不合理等。

二、活動(dòng)方式

“作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”活動(dòng)從8月中旬開(kāi)始，至11月底結(jié)束，大約三個(gè)月時(shí)間，不分階段，不設(shè)環(huán)節(jié)，各個(gè)步驟同步進(jìn)行，主要采取以下方式開(kāi)展：

（一）組織一次自查自糾。各科室要對(duì)照本方案中指出的問(wèn)題對(duì)號(hào)入座、主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)，廣泛開(kāi)展討論，并采取各種方式征求服務(wù)對(duì)象、干部群眾和社會(huì)各界的意見(jiàn)建議，把問(wèn)題找準(zhǔn)找全，列出問(wèn)題清單，制定整改方案，明確整改時(shí)限和具體責(zé)任人。

（二）開(kāi)展一輪督導(dǎo)檢查。開(kāi)展跟蹤督導(dǎo)檢查，設(shè)立作風(fēng)效能督導(dǎo)專(zhuān)員，成立督導(dǎo)組，隨機(jī)抽取科室進(jìn)行督查。改進(jìn)督查方式，緊盯重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重點(diǎn)單位、重點(diǎn)部位和環(huán)節(jié)，采取明查和暗訪相結(jié)合的方式進(jìn)行督查。

（三）建立一本整改臺(tái)賬。各科室對(duì)本科室查找出的作風(fēng)突出問(wèn)題建立臺(tái)賬，明確整改措施與時(shí)限，面對(duì)社會(huì)公開(kāi)表態(tài)，做出整改承諾，主動(dòng)接受監(jiān)督。

（四）設(shè)立一個(gè)舉報(bào)平臺(tái)。設(shè)立作風(fēng)問(wèn)題專(zhuān)門(mén)舉報(bào)電話和微信公眾號(hào)，通過(guò)新聞媒體等多種渠道向社會(huì)公開(kāi)，接受群眾舉報(bào)，擴(kuò)大社會(huì)參與度，切實(shí)提高監(jiān)督效應(yīng)。

（五）查處一批典型案例。聚焦群眾反映強(qiáng)烈的形式主義、官僚主義問(wèn)題以及黨員干部中存在的不擔(dān)當(dāng)、不作為、亂作為等問(wèn)題，篩選典型線索，嚴(yán)肅進(jìn)行查處，公開(kāi)通報(bào)曝光。

（六）組織一次作風(fēng)評(píng)議。堅(jiān)持開(kāi)門(mén)抓評(píng)議，采取群眾評(píng)說(shuō)、群眾監(jiān)督的方式，對(duì)全院各科室開(kāi)展行風(fēng)評(píng)議，評(píng)選作風(fēng)效能建設(shè)先進(jìn)科室。

四、相關(guān)要求

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立“中心作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)活動(dòng)的協(xié)調(diào)調(diào)度、督導(dǎo)檢查和推進(jìn)落實(shí)。分管領(lǐng)導(dǎo)要督促指導(dǎo)各自分管科室的活動(dòng)開(kāi)展。各科室要對(duì)照實(shí)施方案，精心謀劃，盡快研究制定具體措施，確?；顒?dòng)順利開(kāi)展。

（二）強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)。各科室要以“作風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上”的韌勁，保持政治定力，落實(shí)主體責(zé)任，切實(shí)抓好各自科室的作風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)中心黨員干部作風(fēng)顯著轉(zhuǎn)變。對(duì)作風(fēng)建設(shè)成效明顯的科室和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)活動(dòng)開(kāi)展不力、作風(fēng)不實(shí)、效率低下的科室，約談其科室負(fù)責(zé)人，及時(shí)督促整改；對(duì)存在不擔(dān)當(dāng)不作為等問(wèn)題的干部，按照《xxx市干部不擔(dān)當(dāng)不作為問(wèn)責(zé)辦法處理辦法（試行）》規(guī)定，嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)處理。

（三）廣泛宣傳引導(dǎo)。切實(shí)抓好活動(dòng)的宣傳引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、深入挖掘、廣泛宣傳各科室在推進(jìn)作風(fēng)建設(shè)過(guò)程中涌現(xiàn)出的好經(jīng)驗(yàn)、好做法、選取一批先進(jìn)典型，進(jìn)行立體宣傳，營(yíng)造加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)的濃厚氛圍。

婦幼保健計(jì)劃生育服務(wù)中心

2020年9月25日

附件1

婦幼保健計(jì)劃生育服務(wù)中心

“作風(fēng)突出問(wèn)題大討論大整頓”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：xxx

副組長(zhǎng)：xxx

成 員：XXXXXXXXX

領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在中心黨建辦公室，由xxx同志兼任辦公室主任，具體負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本活動(dòng)的日常工作。

附件2

婦幼保健計(jì)劃生育服務(wù)中心

作風(fēng)效能建設(shè)督導(dǎo)組成員

組 長(zhǎng)： XXX

第2篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)范文

［關(guān)鍵詞］研究生創(chuàng)新能力多元智能理論課堂教學(xué)和評(píng)估測(cè)試

［作者簡(jiǎn)介］沈瑛（1974-），女，浙江湖州人，浙江工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言學(xué)。（浙江杭州310013）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G643.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0167-02

在研究生教育中，創(chuàng)新教育是核心；如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是研究生教育的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往束縛和阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心、以教材為重點(diǎn)的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，具體表現(xiàn)為：目前我國(guó)研究生科研實(shí)踐參與度低，原創(chuàng)能力不足，創(chuàng)新能力有限。這種高等科研院校研究生創(chuàng)新能力滯后的現(xiàn)象與現(xiàn)今科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不協(xié)調(diào)，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的需求。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)專(zhuān)家Howard Gardner提出的“多元智能理論”（the Theory of Multiple Intelligence）為培養(yǎng)研究生實(shí)踐和創(chuàng)新能力提供了課堂教學(xué)和評(píng)估測(cè)試的新思路。多元智能理論以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，從注重內(nèi)容本身過(guò)渡到所承載的思想和思維模式上，使學(xué)生在實(shí)踐以及創(chuàng)造力方面獲得發(fā)展。

一、研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力主要是指善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和探索精神，并能綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種綜合能力。研究生創(chuàng)新能力主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格三個(gè)方面。目前我國(guó)研究生創(chuàng)新能力尚有不足，具體表現(xiàn)為：一是缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)；二是參與創(chuàng)新活動(dòng)的程度低；三是高水平的創(chuàng)新成果缺乏，其中高水平創(chuàng)新性成果的缺乏是我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不足的最主要表現(xiàn)：我國(guó)研究生在國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量還極少。有調(diào)查顯示,近幾年研究生學(xué)位論文當(dāng)中，雖然不乏優(yōu)秀論文，但總體而言，我國(guó)研究生在國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量還極少。有學(xué)者將我國(guó)研究生的研究與探索缺乏原創(chuàng)性的現(xiàn)實(shí)概括為“四個(gè)簡(jiǎn)單”：簡(jiǎn)單移植，只是對(duì)他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；簡(jiǎn)單揭示表面現(xiàn)象，沒(méi)有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；簡(jiǎn)單延伸，只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作；簡(jiǎn)單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論。

二、用多元智力理論指導(dǎo)教學(xué)

1.多元智能理論。多元智能理論最初是在哈佛大學(xué)Gard ner教授1983年出版的專(zhuān)著《智能的結(jié)構(gòu)》中首次被提出，Gard ner歸納總結(jié)，人至少有七種與生俱來(lái)的智能：文字語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、自省智能、人際交往智能。此后，Gardner又補(bǔ)充了三種智能：自然學(xué)家智能、生存智能和道德智能。沒(méi)有哪種智能比哪種智能更優(yōu)越，只是個(gè)體差異以及社會(huì)需求不同而已。運(yùn)用“多元智能理論”進(jìn)行研究生教學(xué)改革已在國(guó)內(nèi)教育界廣為關(guān)注、大力研究并逐步推行。許多高校、科學(xué)研究系統(tǒng)的教師、學(xué)者從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和測(cè)試評(píng)估體系等多方位研究和分析多元智能理論與研究生綜合能力提高的關(guān)系，通過(guò)一系列教學(xué)改革，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新活力。

2.營(yíng)造創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。利用多元智能理論的目的旨在營(yíng)造課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)和拓展研究生創(chuàng)新潛能，使其轉(zhuǎn)化為顯在能力，發(fā)揮并應(yīng)用到實(shí)踐生活和工作中去。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，以下是行之有效、應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行指導(dǎo)研究生教學(xué)的要點(diǎn)。

首先，了解多元智能理論中個(gè)體差異性的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的多元性和個(gè)體差異，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，展開(kāi)多元化教學(xué)。在研究生課堂教學(xué)中，主張首先理解研究生有著各自專(zhuān)業(yè)差別、不同背景、智能差異、各自的強(qiáng)項(xiàng)，了解學(xué)生個(gè)體智能差異性，使教育適應(yīng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)，從而使學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)得以加強(qiáng)，而弱項(xiàng)得以彌補(bǔ)，獲得最優(yōu)化的發(fā)展空間。多元化教學(xué)的益處就在于使每個(gè)學(xué)生的潛能有充分發(fā)展的空間，并且互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，展開(kāi)多元化的教學(xué)模式，以增加知識(shí)教學(xué)，鍛煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力以及發(fā)揮創(chuàng)新能力。以研究生英語(yǔ)課堂為例，可設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，如：語(yǔ)言智力，可采用針對(duì)某一主題事件開(kāi)展情境對(duì)話、辯論、故事接龍或講演；邏輯數(shù)理智力，采用單詞歸類(lèi)、圖表分析問(wèn)題、邏輯判斷和比較中西文化；空間智力，參照?qǐng)D表數(shù)據(jù)寫(xiě)作英文作文或視頻展示；身體運(yùn)動(dòng)智 力，如表演英語(yǔ)短劇、講演；音樂(lè)智力，可欣賞、學(xué)唱和創(chuàng)作英語(yǔ)歌曲；人際關(guān)系智力，分組完成承擔(dān)的任務(wù)和作業(yè)；自我反省智力，對(duì)比自身和所學(xué)的人物，反省自我行為。每個(gè)研究生可以在課堂教學(xué)任務(wù)中，充分展示自己最擅長(zhǎng)的智力，同時(shí)向別的同學(xué)學(xué)習(xí)自己薄弱和不足的環(huán)節(jié)，展開(kāi)多姿多彩、立體化的教學(xué)課堂，使學(xué)生融入課堂教學(xué)情境，以最高的效率樂(lè)學(xué)其中，展示自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)并得以表現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。

第3篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 高校 提高 策略

一、高校財(cái)務(wù)管理存在問(wèn)題

1.思維觀念方面存在問(wèn)題

高校財(cái)務(wù)管理存在思維觀念問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)財(cái)務(wù)管理及其具體的相關(guān)工作重視程度相對(duì)較低；高校的財(cái)務(wù)管理工作人員對(duì)財(cái)務(wù)管理及其具體的相關(guān)工作認(rèn)識(shí)不充足；高校的財(cái)務(wù)管理工作人員缺乏對(duì)工作的創(chuàng)新意識(shí)，不能很好地適應(yīng)符合時(shí)代需要的財(cái)務(wù)管理工作新要求。

2.相關(guān)人員素質(zhì)方面存在問(wèn)題

高校財(cái)務(wù)管理的相關(guān)人員職業(yè)道德與管理水平有待于進(jìn)一步擴(kuò)展和提升。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是財(cái)務(wù)管理工作人員工作所必須的重要的道德素質(zhì)，高校財(cái)務(wù)管理的相關(guān)人員必須要注意自身形成誠(chéng)信素質(zhì)。

3.日常基本工作方面存在問(wèn)題

高校財(cái)務(wù)管理在日?；竟ぷ鞣矫娲嬖趩?wèn)題，具體表現(xiàn)在：第一，會(huì)計(jì)憑證以及賬簿出現(xiàn)失真問(wèn)題，往來(lái)的賬務(wù)處理狀況較為混亂。第二，發(fā)票等票據(jù)憑證來(lái)源較為不一致。第三，經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支較為不規(guī)范。第四，經(jīng)費(fèi)的管理較為不規(guī)范。

4.法律法規(guī)建設(shè)方面存在問(wèn)題

高校財(cái)務(wù)管理在法律法規(guī)建設(shè)方面存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：第一，財(cái)務(wù)管理信息失真的問(wèn)題更為突出。第二，財(cái)務(wù)管理人員的環(huán)境背景與執(zhí)法背景相對(duì)較差。第三，財(cái)務(wù)管理違法違紀(jì)手段多樣化，但監(jiān)督水平更加弱化。第四，財(cái)務(wù)管理對(duì)于時(shí)代的適應(yīng)性越來(lái)越差。

二、高校財(cái)務(wù)管理存在問(wèn)題的原因

1.預(yù)算管理約束力相對(duì)較弱

高校財(cái)務(wù)管理存在問(wèn)題的原因之一是預(yù)算管理約束力相對(duì)較弱。具體表現(xiàn)在：第一，高校的預(yù)算管理與預(yù)算編制為一體。第二，高校的財(cái)務(wù)管理工作僅歸結(jié)為財(cái)務(wù)部門(mén)的工作，確定預(yù)算目標(biāo)、進(jìn)行具體預(yù)算編制、考評(píng)預(yù)算全部由財(cái)務(wù)部門(mén)開(kāi)展。第三，確定的預(yù)算目標(biāo)和具體的預(yù)算實(shí)際不能實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。第四，預(yù)算支出執(zhí)行相對(duì)滯后。

2.經(jīng)營(yíng)意識(shí)相對(duì)薄弱

高校財(cái)務(wù)管理存在問(wèn)題的原因之一是經(jīng)營(yíng)意識(shí)相對(duì)薄弱。由于高校的資金源于政府，所以很難免得出現(xiàn)多項(xiàng)弊病，諸如高校的投入不講求收入效益，財(cái)務(wù)管理的水平與質(zhì)量相對(duì)較低。高校財(cái)務(wù)管理不能有效地做到審時(shí)度勢(shì)、靈活機(jī)動(dòng)、薄利多銷(xiāo)、慎待相與、重視信息等多方面的要求。

3.財(cái)務(wù)分析具有一定局限

高校財(cái)務(wù)管理存在問(wèn)題的原因之一是財(cái)務(wù)分析具有一定局限。財(cái)務(wù)分析是以會(huì)計(jì)核算和報(bào)表資料及其他相關(guān)資料為依據(jù)，采用一系列專(zhuān)門(mén)的分析技術(shù)和方法，對(duì)企業(yè)等經(jīng)濟(jì)組織過(guò)去和現(xiàn)在有關(guān)籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、分配活動(dòng)的盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力、償債能力和增長(zhǎng)能力狀況等進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。而作為事業(yè)單位，多數(shù)高校的財(cái)務(wù)分析存在一定局限，在資金運(yùn)作分析、財(cái)務(wù)政策分析、經(jīng)營(yíng)管理分析、投融資管理分析、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等五個(gè)方面具有形式化、不規(guī)范化的問(wèn)題。

4.經(jīng)營(yíng)決策具有一定問(wèn)題

高校財(cái)務(wù)管理存在問(wèn)題的最后一個(gè)重要原因是經(jīng)營(yíng)決策具有一定問(wèn)題。經(jīng)營(yíng)決策，就是企業(yè)等經(jīng)濟(jì)組織決定企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和達(dá)到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的戰(zhàn)略和策略，即決定做什么和如何去做的過(guò)程。而作為事業(yè)單位，多數(shù)高校經(jīng)營(yíng)決策具有一定問(wèn)題，不能有效的達(dá)到如下目標(biāo)，即決策指導(dǎo)思想的科學(xué)性，決策程序的完整性，決策內(nèi)容的復(fù)雜性，決策方法的多樣性等。

三、提高高校財(cái)務(wù)管理水平的策略

1.加強(qiáng)高校的預(yù)算管理

加強(qiáng)高校的預(yù)算管理主要從以下幾方面做起：第一，做好預(yù)算編制工作，從而為深入的預(yù)算管理奠定基礎(chǔ)。第二，執(zhí)行好預(yù)算，進(jìn)行具體的預(yù)算實(shí)踐。第三，執(zhí)行好預(yù)算監(jiān)督，做好資金的監(jiān)督。第四，做好季度與年度的預(yù)算編制工作，對(duì)于預(yù)算管理工作進(jìn)行深化。

2. 形成思想觀念體系

形成思想觀念體系，主要形成以下觀念意識(shí)，即競(jìng)爭(zhēng)觀念、經(jīng)濟(jì)效益觀念、時(shí)間價(jià)值觀念、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、財(cái)務(wù)公關(guān)意識(shí)、機(jī)會(huì)成本觀念、服務(wù)參與意識(shí)等。

3.加強(qiáng)高校財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)高校財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)，一方面，提高高校財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍準(zhǔn)入門(mén)檻。另一方面，加強(qiáng)高校的財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍的進(jìn)一步組織，主要根據(jù)《會(huì)計(jì)法》、《事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)、規(guī)范的具體要求進(jìn)行。

4.做好高校的會(huì)計(jì)核算

做好高校的會(huì)計(jì)核算，首先，強(qiáng)化日常的稽核工作，實(shí)現(xiàn)原始憑證的統(tǒng)計(jì)與記錄；其次，加強(qiáng)首款票據(jù)的管理，實(shí)現(xiàn)自治憑證的合理化與規(guī)范化；再次，落實(shí)收支兩條線管理，做好基本的會(huì)計(jì)核算；然后，規(guī)范憑證流轉(zhuǎn)程序，形成各個(gè)環(huán)節(jié)的有效的內(nèi)部牽制；最后，將費(fèi)用指標(biāo)進(jìn)行具體分解，實(shí)現(xiàn)開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化與制度化。

5.形成與完善高校財(cái)務(wù)管理的相關(guān)制度，并建立監(jiān)控體系

形成與完善高校財(cái)務(wù)管理的相關(guān)制度，并建立監(jiān)控體系主要體現(xiàn)在：第一，建立規(guī)范的高校資產(chǎn)管理制度、成本核算制度、收支統(tǒng)一管理制度。第二，建立完善的法律制度，完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法律、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行政法令、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。第三，建立控制系、控制制度、控制機(jī)制、控制方法，形成完善的監(jiān)控體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琪華.創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理手段，提高財(cái)務(wù)管理水平――“報(bào)賬通”無(wú)現(xiàn)金報(bào)賬系統(tǒng)在蘇州大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].會(huì)計(jì)之友（下旬刊），2010；04

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[3]武德昆.加強(qiáng)財(cái)務(wù)分析 有效提高財(cái)務(wù)管理水平[J].中國(guó)高等教育，2007；17

第4篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力； 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)； 教育理念； 教學(xué)方法； 轉(zhuǎn)變； 更新

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿(mǎn)創(chuàng)新的活力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。教師要通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)呢？

一、教育理念的轉(zhuǎn)變

1.讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂教學(xué)的目的就是讓學(xué)生完整、準(zhǔn)確地掌握古往今來(lái)的科學(xué)知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為他們今后步入社會(huì)，走上人生旅途打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師要改變以往只偏重于知識(shí)的傳授和滿(mǎn)堂灌、注入式的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主地參與探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，要以學(xué)生為中心，力求真正改變過(guò)去那種以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺少自己的思考，思維常常受到制約，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以在創(chuàng)新行為中，教師必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念。改革傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方法，把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人，就是要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間、空間，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為追求知識(shí)的主人。例如，在教學(xué)《小數(shù)乘以整數(shù)》這一部分內(nèi)容時(shí)，理解“積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)中的小數(shù)位數(shù)相同”這一關(guān)鍵的新問(wèn)題時(shí)，我就營(yíng)造了課堂討論的氣氛，首先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)備題從上到下，再?gòu)南露嫌^察題中兩組式子，然后讓他們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出“因素與積的變化規(guī)律”。在解決了例1中“積的小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)在什么地方？”“為什么積里也有一位小數(shù)？”這兩個(gè)問(wèn)題后，立即提出了要在這節(jié)課中研究和解決的新問(wèn)題：“為什么這道題里被除數(shù)有一位小數(shù)，積里就要有一位小數(shù)？”。學(xué)生進(jìn)入了沉思，當(dāng)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，這樣動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探討的氛圍。在此過(guò)程中，我做到了虛心的聽(tīng)，認(rèn)真的記錄學(xué)生的發(fā)言情況，這樣使學(xué)生更能積極地、大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)小學(xué)生而言，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立地獲取新知識(shí)新方法的過(guò)程，都可理解為學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中所形成的知識(shí)雖缺乏一定的社會(huì)價(jià)值，但其中所形成的能力將對(duì)學(xué)生的一生甚至他今后所從事的整個(gè)事業(yè)都可能產(chǎn)生不可估量的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。例如，《直線和線段》一課中，我讓學(xué)生把一團(tuán)線從一端開(kāi)始的一部分拉直，從形狀的變化中感受什么叫直線，然后，一只手拉住線頭，另一只手中的線團(tuán)不斷地放出線，兩手同時(shí)向兩側(cè)慢慢地移動(dòng)，直到手臂完全張開(kāi)為止。并且提問(wèn)：“如果手臂再長(zhǎng)一點(diǎn)，這條直線還能怎樣變化？手臂再長(zhǎng)一點(diǎn)呢？再長(zhǎng)一點(diǎn)呢……想象一下，現(xiàn)在線頭到哪了？現(xiàn)在呢？……還能長(zhǎng)嗎？”這樣，學(xué)生逐步感受到了直線是可以無(wú)限延長(zhǎng)的，也滲透了無(wú)限的思想。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生能夠提出問(wèn)題是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具體表現(xiàn)。林崇德在多年的研究中發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)概念中的變換敘述方式、多項(xiàng)比較、利用表象聯(lián)想，計(jì)算學(xué)習(xí)中的一題多填，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便運(yùn)算，計(jì)算過(guò)程形象化，發(fā)展估算能力，初級(jí)幾何中注重觀察，動(dòng)手操作、運(yùn)用聯(lián)想，多求變化、知識(shí)活用，應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的全面感知，運(yùn)用比較，補(bǔ)充練習(xí)，拼拆練習(xí)，括縮練習(xí)，一題多變練習(xí)，一題多解、自編應(yīng)用題等各種形式，都是創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體表現(xiàn)形式。找到了這些形式，訓(xùn)練才能落到實(shí)處。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促使思維處于高度活躍狀態(tài)。在教學(xué)中師生共同展開(kāi)多向思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，如運(yùn)用“一題多解、一題多問(wèn)、舉一反三、逆向解題”等方法，可以有效培養(yǎng)發(fā)散、變式與求異等思維習(xí)慣。

3.改變教師的角色。古代教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，現(xiàn)代教師需要轉(zhuǎn)換這種觀念，由“教”者變成了“導(dǎo)”者，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。即：言傳身教，教書(shū)育人的教育者；文化知識(shí)的傳遞者；智力資源的開(kāi)發(fā)者；未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者；心理健康的指導(dǎo)者；學(xué)生集體的組織者；學(xué)校與社會(huì)的溝通者；教育現(xiàn)代化的開(kāi)拓者。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候去點(diǎn)撥、引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，在學(xué)生需要的時(shí)候給予必要的指導(dǎo)。教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，不只是簡(jiǎn)單的模仿。教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以有針對(duì)性的指導(dǎo)。具有創(chuàng)新行為的教師眼中的學(xué)生應(yīng)該是千差萬(wàn)別的，各具特色的，活生生的個(gè)體。班級(jí)中，課堂里沒(méi)有任何一個(gè)沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

二、教學(xué)方法的更新

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分的發(fā)展空間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)。民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提。民主和諧的課堂教學(xué)氣氛縮短了師生間的距離，能讓學(xué)生感受到老師是自己可親可敬的朋友?！坝H其師而信其道”，小學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某位老師，而喜歡上這位老師所上的這一門(mén)課，進(jìn)而對(duì)這門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的“創(chuàng)新”心理基礎(chǔ)。如果教師教學(xué)不民主，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“畏懼”心理，因而扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須時(shí)刻注意營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系及同學(xué)之間和諧、友好、競(jìng)爭(zhēng)、互助等良好的關(guān)系，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)打好基礎(chǔ)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是圍繞著一個(gè)“疑”字展開(kāi)的，有疑才產(chǎn)生問(wèn)題，才能發(fā)人深思。質(zhì)疑是問(wèn)題的開(kāi)始，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才愛(ài)創(chuàng)新、才能創(chuàng)新?！皩W(xué)貴有疑”是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志，是創(chuàng)新的前提。例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，板書(shū)課題后，讓學(xué)生提問(wèn)：“一年有幾個(gè)月，有多少天？”“什么是平年，什么是閏年？”“一個(gè)12歲的小朋友，只過(guò)了3次生日，這又是怎么回事？”接著讓學(xué)生看書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題。學(xué)生又提出了“為什么一年有12個(gè)月？”“為什么平年365天，閏年366天？”“月份中為什么有大月和小月？為什么十二月又叫臘月？”……教師緊緊抓住幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生討論、釋疑，學(xué)生解決問(wèn)題的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3.教給學(xué)生提問(wèn)的方法。小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，在課堂上提問(wèn)怕挨教師的批評(píng)，怕同學(xué)們的笑話，怕別人瞧不起自己，因此教師要給學(xué)生自信，不要畏手畏腳，在自信的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。如：趣問(wèn)法――把問(wèn)題趣味化，或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出；追問(wèn)法――在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn)；反問(wèn)法――根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問(wèn)題提出；類(lèi)比提問(wèn)法――根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出，多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)學(xué)生提問(wèn)：“約數(shù)與倍數(shù)為什么是相互依存的呢？為什么我們以后研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)不包括0呢？今天學(xué)的‘倍數(shù)’與過(guò)去的‘幾倍’一樣嗎？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，提出的問(wèn)題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。要針對(duì)不同的學(xué)生教給他們不同的提問(wèn)方式方法。如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在大眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分的準(zhǔn)備。

學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師的任務(wù)是創(chuàng)造各種條件幫助學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，全面地發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘一切積極因素，創(chuàng)立最佳的課堂結(jié)構(gòu)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 侯琰君. 淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 上海教育，2000年08期

第5篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)范文

一、目前我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題和現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新教育缺失和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)力量偏弱

目前從事創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的多數(shù)老師普遍缺乏創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重理論教育輕實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。特別是在現(xiàn)有的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課老師并沒(méi)有自覺(jué)地將課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融入學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中。

（二）教學(xué)和考核方法不能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

教學(xué)偏重理論缺乏實(shí)踐課，考核沒(méi)有使大學(xué)生最大限度擺脫死記答案的中學(xué)訓(xùn)練模式，或者說(shuō)教學(xué)和考核兩方面沒(méi)有很好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒(méi)有和產(chǎn)學(xué)研方面很好結(jié)合

目前高校的參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的老師占專(zhuān)業(yè)課授課老師的比例不高，同樣，參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例也不高。高校的創(chuàng)新活動(dòng)與社會(huì)密不可分，需要得到社會(huì)廣泛支持；高校老師和學(xué)生只有主動(dòng)走出象牙塔，走向企業(yè)和社會(huì)才能真正開(kāi)拓老師和學(xué)生的視野從而啟發(fā)創(chuàng)新。

（四）大學(xué)生的擇業(yè)觀反應(yīng)了個(gè)人價(jià)值定位

眾多大學(xué)生心目中的職業(yè)是做公務(wù)員，退而求其次，大學(xué)生最樂(lè)意去的是國(guó)企，其次是外企，而中小企業(yè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)卻得不到重視，這一問(wèn)題反應(yīng)的深層次背景比較復(fù)雜，但從一個(gè)側(cè)面反映了大學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值定位的模糊甚至偏差，相當(dāng)部分大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和熱情，雖然，中小企業(yè)往往處于一種不利的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，但更需要?jiǎng)?chuàng)新精神開(kāi)拓工作，從某種意義上講也更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，有相當(dāng)一部分人是在中小企業(yè)這個(gè)平臺(tái)上慢慢發(fā)展，最終鑄就了人生的輝煌。

二、針對(duì)以上問(wèn)題提出相應(yīng)措施如下

（一）有條件的學(xué)校必須開(kāi)設(shè)如《創(chuàng)新精神》或《企業(yè)家精神》等必修課，條件還不具備的學(xué)校可以將類(lèi)似的課程設(shè)為輔修課

因?yàn)檫@門(mén)課直接或間接影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，所以筆者建議，這門(mén)課程應(yīng)該安排在大學(xué)一年級(jí)授課。這門(mén)課也很有必要有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任。學(xué)校盡可能安排其它專(zhuān)業(yè)課的老師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉開(kāi)拓視野，學(xué)校或各學(xué)院在審核老師的教案或考核教師時(shí)，應(yīng)該杜絕純理論而輕實(shí)踐的教學(xué)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課老師將課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)地融入學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中。

（二）教學(xué)和考核兩個(gè)方面之間相互之間影響

何種教學(xué)方式必然產(chǎn)生何種考試方式，若要擺脫中學(xué)應(yīng)試的訓(xùn)練和考試模式，筆者提出用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的考核方法倒逼專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的思路，最終促使全員教師的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)變得高度自覺(jué)和自然融入教學(xué)活動(dòng)。

（三）為了增加參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的老師比例和參與創(chuàng)新項(xiàng)目大學(xué)生比例

一方面學(xué)校層面可以想方設(shè)法爭(zhēng)取這方面項(xiàng)目資金外，各學(xué)院層面也應(yīng)該廣開(kāi)渠道促使老師和學(xué)生走出，如各學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，和用人單位建立各種層次合作，如實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)對(duì)口單位用人所需培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一個(gè)重要的抓手，鼓勵(lì)學(xué)生新穎的視角和觀點(diǎn)寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)，再把理論運(yùn)用于實(shí)踐，譬如畢業(yè)實(shí)習(xí)提供的鮮活的案例運(yùn)用到理論討論中。

（四）樹(shù)立學(xué)生正確的擇業(yè)觀需要全社會(huì)的共同努力

第6篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)范文

[關(guān)鍵詞]縣級(jí)圖書(shū)館；管理；問(wèn)題；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）41-0167-01

1 縣級(jí)圖書(shū)館管理存在的問(wèn)題

（一）落后的服務(wù)方式和水平

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大多數(shù)縣級(jí)圖書(shū)館的服務(wù)方式仍采用以手工借閱的方式，文獻(xiàn)資料管理也沒(méi)有采用數(shù)字化。傳統(tǒng)的服務(wù)和管理方式嚴(yán)重也影響了縣級(jí)圖書(shū)館各項(xiàng)工作的開(kāi)展，進(jìn)而使得縣級(jí)圖書(shū)館難以吸引讀者的關(guān)注。

（二）陳舊的人事制度

縣級(jí)圖書(shū)館仍然采取傳統(tǒng)的人事制度，但是隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的人事制度管理已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代了，因此，縣級(jí)圖書(shū)館必須要進(jìn)行人事制度的創(chuàng)新，將有利于促進(jìn)它的發(fā)展。據(jù)調(diào)查了解，現(xiàn)在一些縣級(jí)圖書(shū)館難以掌握技術(shù)，因此，縣級(jí)圖書(shū)館應(yīng)該對(duì)工作人員進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，以促使工作人員更好為讀者服務(wù)。

（三）書(shū)本位的管理模式

目前，大多數(shù)縣級(jí)圖書(shū)館的管理模式重點(diǎn)仍放在書(shū)本位上，缺乏對(duì)讀者關(guān)注。具體表現(xiàn)在給讀者制定了大量規(guī)章制度，這樣不僅給讀者在使用或翻閱書(shū)籍時(shí)帶來(lái)了不便，而且給縣級(jí)圖書(shū)館帶來(lái)了不好的影響，如縣級(jí)圖書(shū)館的利用效率低等。大多數(shù)現(xiàn)有的縣級(jí)圖書(shū)館對(duì)社會(huì)信息更新不及時(shí)，而且對(duì)于當(dāng)代社會(huì)的某些變化表現(xiàn)得過(guò)于敏感，難以滿(mǎn)足讀者所需信息。

（四）分配失衡的財(cái)政管理

縣級(jí)圖書(shū)館作為公益性的單位，財(cái)政是縣級(jí)圖書(shū)館的唯一來(lái)源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，縣級(jí)圖書(shū)館的財(cái)政大部分投資在人力上，而在采購(gòu)、更新各類(lèi)圖書(shū)方面和為人民群眾開(kāi)展的社會(huì)文化活動(dòng) 方面的比重則是少之又少，缺乏內(nèi)容疏于形式的財(cái)政模式嚴(yán)重影響了縣級(jí)圖書(shū)館的效率和發(fā)展。

（五）事倍功半的效率

隨著縣級(jí)圖書(shū)館的發(fā)展，其職能分工日益精細(xì)化，具體表現(xiàn)在各部門(mén)間在完善自己的設(shè)置。職能分工的日益精細(xì)化帶給工作人員的是單調(diào)重復(fù)的工作，使得其對(duì)工作產(chǎn)生厭倦感，在這種情況下，縣級(jí)圖書(shū)館的效率低下。

2 縣級(jí)圖書(shū)館管理創(chuàng)新的有效對(duì)策

（一）培養(yǎng)與引進(jìn)管理人才

縣級(jí)圖書(shū)館的管理創(chuàng)新，首先要做的是培養(yǎng)與引進(jìn)管理人才?？h級(jí)圖書(shū)館的工作人員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)以及職業(yè)素質(zhì)得到強(qiáng)化，有利于其提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，使得讀者感受到縣級(jí)圖書(shū)館的文化氣息。為此，縣級(jí)文化部門(mén)與縣級(jí)圖書(shū)館應(yīng)從工作人員的職務(wù)、年齡及知識(shí)體系等實(shí)際出發(fā)，規(guī)劃具體的培訓(xùn)形式、培養(yǎng)要求及培養(yǎng)目標(biāo)，使得培訓(xùn)基于崗位要求，使專(zhuān)業(yè)性技術(shù)培訓(xùn)與基礎(chǔ)性職業(yè)要求有效結(jié)合。同樣，縣級(jí)圖書(shū)館的工作人員也應(yīng)從自身情況出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，縣級(jí)圖書(shū)館要根據(jù)其技能需求來(lái)進(jìn)行相關(guān)的人才引進(jìn)，并對(duì)其進(jìn)行定崗安排。

（二）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境

作為文化建設(shè)前沿的縣級(jí)圖書(shū)館，是自覺(jué)學(xué)習(xí)的地方。其內(nèi)外部環(huán)境的優(yōu)劣直接關(guān)系到縣級(jí)圖書(shū)館的效果。在縣級(jí)圖書(shū)館構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境的工作中，因?yàn)椴糠止ぷ魅藛T的素質(zhì)有限，易對(duì)縣級(jí)圖書(shū)館的讀者形成某種程度上的干擾，所以，營(yíng)造安靜的縣級(jí)圖書(shū)館是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)縣級(jí)圖書(shū)館的第一步，其次，在條件允許的情況下，盡可能地完善硬件設(shè)施，增加館藏?cái)?shù)量等等。

（三）創(chuàng)新管理模式

縣級(jí)圖書(shū)館管理創(chuàng)新工作最重要的組成部分是對(duì)其管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。隨著國(guó)家對(duì)縣級(jí)圖書(shū)館的不斷支持，縣級(jí)圖書(shū)館正努力向數(shù)字化發(fā)展。對(duì)于縣級(jí)圖書(shū)館而言，其最核心競(jìng)爭(zhēng)力是縣級(jí)圖書(shū)館人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及素質(zhì)。在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，必須創(chuàng)新縣級(jí)圖書(shū)館的知識(shí)管理模式。信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)的能力和圖書(shū)館管理員的創(chuàng)新能力是知識(shí)管理模式的主要組成部分，而知識(shí)管理的核心在于開(kāi)發(fā)圖書(shū)館管理員的智力知識(shí)資源，因此應(yīng)加強(qiáng)圖書(shū)管理員的知識(shí)方面訓(xùn)練，以促進(jìn)縣級(jí)圖書(shū)館的發(fā)展。

（四）提升管理創(chuàng)新意識(shí)

縣級(jí)圖書(shū)館的管理創(chuàng)新，應(yīng)從管理層開(kāi)始，形成自上而下的內(nèi)部創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新管理的順利進(jìn)行需要在全體工作人員的創(chuàng)新意識(shí)提升后凝聚全體工作人員的力量才能完成。在管理機(jī)制上，不可輕視領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)縣級(jí)圖書(shū)館的影響。而創(chuàng)新意識(shí)是作為縣級(jí)圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)者的先決條件和基本素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)的決策能力和創(chuàng)新意識(shí)取決于領(lǐng)導(dǎo)者的根本職能與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。

（五）強(qiáng)化管理體系創(chuàng)新力度

縣級(jí)圖書(shū)館管理體系不能止步不前，因?yàn)橹挥性诟鶕?jù)縣級(jí)圖書(shū)館不同時(shí)期的業(yè)務(wù)流程和管理要求實(shí)現(xiàn)管理體系的循環(huán)創(chuàng)新，才能滿(mǎn)足日常管理工作的需要。例如，在新形勢(shì)下通過(guò)信息化、信息化以及數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建縣級(jí)圖書(shū)館管理體系以滿(mǎn)足讀者需求適和應(yīng)現(xiàn)代信息環(huán)境。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)智能化管理體系，有利于縣級(jí)圖書(shū)館集中管理各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道以及農(nóng)村圖書(shū)資源，以實(shí)現(xiàn)在自身管理轄區(qū)內(nèi)信息共享和互動(dòng)。

（六）創(chuàng)新縣級(jí)圖書(shū)館的組織結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新縣級(jí)圖書(shū)館的組織結(jié)構(gòu)，需要改變其傳統(tǒng)的組織體系，使各部門(mén)間的業(yè)務(wù)功能得以明確，本著提高效率和精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)的原則，合并相近的業(yè)務(wù)類(lèi)似的功能，縮減圖書(shū)館的組織結(jié)構(gòu)規(guī)模和縱向的管理層次，使得組織結(jié)構(gòu)朝著扁平化發(fā)展。

（七）創(chuàng)新縣級(jí)圖書(shū)館的文化建設(shè)

實(shí)現(xiàn)縣級(jí)圖書(shū)館有效的管理，需要對(duì)縣級(jí)圖書(shū)館文化建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新。在文化建設(shè)上，一方面通過(guò)團(tuán)結(jié)工作人員，凝聚團(tuán)隊(duì)的力量，激發(fā)工作人員的創(chuàng)造力和積極性，以促進(jìn)縣級(jí)圖書(shū)館創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)效益，最大限度地滿(mǎn)足社會(huì)要求；另一方面通過(guò)對(duì)工作人員的言談舉止的細(xì)致觀察，做好縣級(jí)圖書(shū)館的管理素質(zhì)和服務(wù)理念的鋪墊?？h級(jí)圖書(shū)館組織文化建設(shè)的核心是將工作人員作為縣級(jí)圖書(shū)館最重要的資源和提高生產(chǎn)力的主要因素。建設(shè)縣級(jí)圖書(shū)館文化，培育縣級(jí)圖書(shū)館精神，用價(jià)值觀、理念規(guī)范和影響人的行為。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，縣級(jí)圖書(shū)館管理面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為此縣級(jí)圖書(shū)館應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高其服務(wù)質(zhì)量和管理水平，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)圖書(shū)館管理建設(shè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，建成以讀者為中心的縣級(jí)圖書(shū)管理體系，提高縣級(jí)圖書(shū)館信息資源的利用效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧曉煥.論縣級(jí)圖書(shū)館管理創(chuàng)新[J].辦公室業(yè)務(wù)，2014，02：249.

第7篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)范文

完善的人格是事業(yè)的基礎(chǔ)。一位哲人說(shuō)，人不一定能使自己偉大，但一定可以使自己崇高。館長(zhǎng)首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人。一要以身作則，二要求真務(wù)實(shí)，三要堅(jiān)定信念，四要合作精神。

借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，檔案管理方式、服務(wù)方式將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，檔案管理將走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在為檔案界提供歷史機(jī)遇的同時(shí)。也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。如何規(guī)劃、設(shè)計(jì)檔案信息化的建設(shè)工程，是擺在檔案工作領(lǐng)導(dǎo)者面前的重要課題。面對(duì)新的要求新的問(wèn)題，檔案館館長(zhǎng)要能正確看待自己。自覺(jué)地接受挑戰(zhàn)，努力在實(shí)踐中解決新課題。

首先，需建立自信心。自信心是個(gè)體對(duì)自己的積極肯定和確認(rèn)程度，是對(duì)自身能力、價(jià)值等做出客觀、正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種穩(wěn)定的性格特征，是個(gè)體始終相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的積極的心理狀態(tài)。良好的自信心是一個(gè)人戰(zhàn)勝困難、獲取成功的前提和重要精神支柱。力量來(lái)自于自信。對(duì)于新世紀(jì)的檔案館館長(zhǎng)來(lái)說(shuō)自信心尤其重要。只要是建立在客觀基礎(chǔ)之上，基于對(duì)技術(shù)條件、周?chē)h(huán)境和個(gè)人能力等綜合因素正確分析之上的觀點(diǎn)和看法，就應(yīng)該充滿(mǎn)自信。

其次，需提高自身能力。能力是知識(shí)和才能的綜合體現(xiàn)，館長(zhǎng)的能力是館長(zhǎng)在發(fā)展檔案事業(yè)中進(jìn)行決策、組織實(shí)施、履行館長(zhǎng)職責(zé)的能力。是館長(zhǎng)建立自信心的物質(zhì)基礎(chǔ)。館長(zhǎng)不僅要富于想像力、創(chuàng)造力和預(yù)測(cè)力，同時(shí)還要具有把握機(jī)遇組織落實(shí)的實(shí)際工作能力。具體而言。包括行政決策能力、行政組織能力、開(kāi)拓能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力以及綜合能力等。提高自身能力，館長(zhǎng)要刻苦學(xué)習(xí)先進(jìn)的檔案學(xué)理論和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)學(xué)科與新學(xué)科等知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)形成較為合理的知識(shí)體系，具備系統(tǒng)全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)：通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、提高統(tǒng)帥全局、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在信息時(shí)代，館長(zhǎng)要成為管理的行家能手，還要不斷深入工作實(shí)際中，掌握第一手資料，從而提高自己觀察分析問(wèn)題能力，通過(guò)日常管理提高自己指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力。

檔案事業(yè)就是在發(fā)展中創(chuàng)新。在創(chuàng)新中求得發(fā)展。從最初檔案的分散管理走向集中統(tǒng)一管理，從行政管理轉(zhuǎn)為法制管理。由封閉型管理向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，從提供利用服務(wù)到主動(dòng)開(kāi)發(fā)檔案信息資源。從原始的手工管理向現(xiàn)代化管理邁進(jìn)，由紙質(zhì)檔案向電子檔案發(fā)展，檔案事業(yè)逐步走向輝煌。創(chuàng)新貫穿于檔案事業(yè)發(fā)展始終，創(chuàng)新是檔案事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。所以，館長(zhǎng)作為一個(gè)單位的檔案事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，創(chuàng)新是他最基本的素質(zhì)要求。

要樹(shù)立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指在科研和社會(huì)活動(dòng)中把握各種創(chuàng)新機(jī)遇的敏感性。是創(chuàng)新價(jià)值觀在科學(xué)思維個(gè)性中的具體表現(xiàn)。是人類(lèi)精神活動(dòng)的最高層次。創(chuàng)新意識(shí)是發(fā)動(dòng)創(chuàng)新行為的首要要素。創(chuàng)新是人們持續(xù)地傾注心血和汗水有目的地獲取新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的意志行為活動(dòng)。歷史上那些做出巨大創(chuàng)新成就的人都有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，其卓著的功勛與他們崇尚創(chuàng)新、執(zhí)著追求的強(qiáng)烈程度成正比。館長(zhǎng)應(yīng)少發(fā)展古之幽情，多投身于熱火朝天的改革中，以激發(fā)創(chuàng)新的勇氣和靈感，立足于現(xiàn)有條件，奮發(fā)圖強(qiáng)，銳意進(jìn)取，積極探索信息時(shí)代檔案工作的道路。努力在創(chuàng)新中取得突破性進(jìn)展。有人說(shuō)創(chuàng)新需要有一流的設(shè)備和條件，檔案工作歷來(lái)都是投入少，設(shè)備差，領(lǐng)導(dǎo)重視程度低，搞創(chuàng)新談何容易。事實(shí)并非如此。如果頭腦中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，即使有了先進(jìn)設(shè)備，也會(huì)無(wú)所作為，現(xiàn)代化設(shè)施可能也只是一種擺設(shè)，并不能真正發(fā)揮它的作用。相反，如果具有創(chuàng)新精神，具有克服困難的韌氣和信心。即使條件相對(duì)差些，也可能取得成功。其實(shí)，條件不是創(chuàng)新的障礙，是否具有創(chuàng)新意識(shí)才是創(chuàng)新的前提。作為新世紀(jì)的檔案館館長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)強(qiáng)化自己的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)新潛能：1，保持對(duì)新生事物強(qiáng)烈的好奇心。2，養(yǎng)成博覽群書(shū)的習(xí)慣。3，具有敢于冒險(xiǎn)、勇于承擔(dān)挑戰(zhàn)性工作的開(kāi)拓精神。4，強(qiáng)化敬業(yè)精神和責(zé)任心。只有鐘愛(ài)自己的事業(yè)，并且敢于負(fù)責(zé)，才能充滿(mǎn)興趣，才可能有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。

第8篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)范文

1 現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)施幼兒籃球活動(dòng)教育提供了環(huán)境支持

今天，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，全面普及信息技術(shù)教育，特別是在基礎(chǔ)教育階段的幼兒園普及信息技術(shù)教育，對(duì)于提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，特別是信息技術(shù)水平，顯得尤為重要。在幼兒籃球特色教育教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展信息技術(shù)教育，幫助幼兒形成和發(fā)展信息素養(yǎng)，也是全面發(fā)展教育不可或缺的重要因素。

1.1多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源拓展了幼兒教育時(shí)空

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育媒體信息量大、內(nèi)容充實(shí)、形象豐富，能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，拓寬教育空間與知識(shí)面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術(shù)性與綜合性的籃球知識(shí)與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取創(chuàng)新知識(shí)提供可能。例如，在“投籃”主題教學(xué)前，教師首先從網(wǎng)上尋找到有關(guān)投籃的信息，選擇、整理、融合后設(shè)計(jì)出“投籃活動(dòng)中怎樣保護(hù)自己”的教學(xué)活動(dòng)，再?gòu)幕@球賽中截取投籃片斷制作成形聲教材，讓幼兒在激烈的比賽氛圍、激情四射的吶喊聲中走進(jìn)奇妙的籃球賽場(chǎng)。

1.2多媒體技術(shù)的多樣性、靈活性激發(fā)了幼兒的籃球創(chuàng)新意識(shí)

籃球創(chuàng)新意識(shí)是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在多媒體教學(xué)中，作為教師有責(zé)任有義務(wù)在向兒童傳授籃球知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的籃球特色意識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在美術(shù)活動(dòng)“可愛(ài)的籃球”，我們制作課件形聲并茂地展示在各種不同的場(chǎng)地上玩籃球，將審美對(duì)象鮮明、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，滿(mǎn)足了幼兒的好奇心，并立即激起幼兒的審美熱情。

1.3信息技術(shù)課程的設(shè)置有利于籃球特色活動(dòng)的開(kāi)展

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、多媒體教學(xué)，正成為改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率的一種有效方式，能夠加強(qiáng)師生的雙向交流，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。籃球特色活動(dòng)的發(fā)展能使人思維活躍、靈活。教學(xué)中根據(jù)幼兒善于聯(lián)想、觸景生情、思接千里的網(wǎng)狀思維方式，采用“非線性教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)”將教學(xué)內(nèi)容編制成積件。能促使幼兒在籃球特色學(xué)習(xí)中思維發(fā)散、跳躍和隨機(jī)轉(zhuǎn)換。例如，體育活動(dòng)《你拋我接》中，我們先后播放三個(gè)不同階段的傳球動(dòng)作，準(zhǔn)備將球傳出去、正在傳、被對(duì)方接住三幅畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒在語(yǔ)言指導(dǎo)下觀察畫(huà)面、展開(kāi)想象、拓展思路、推測(cè)和創(chuàng)造，幫助幼兒掌握“拋接球”的基本方法，提高幼兒的傳球以及投籃的活動(dòng)技能，為投籃活動(dòng)做準(zhǔn)備。

2 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，大力實(shí)施幼兒籃球活動(dòng)教育

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，多媒體技術(shù)是當(dāng)今教育中運(yùn)用最為廣泛的。它是一種把文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，地屏幕上將多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并完成一系列隨機(jī)互式操作的信息技術(shù)。這些皆為幼兒園實(shí)施籃球活動(dòng)教育提供了方法和技術(shù)上的支持。

2.1樹(shù)立新型的幼兒教育觀、兒童觀和人才觀

幼兒園實(shí)施籃球活動(dòng)教育必須面向全體，開(kāi)發(fā)每一個(gè)幼兒的創(chuàng)新潛能，而且應(yīng)尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)性差異，提供充分的條件并加以引導(dǎo)，讓他們各展其長(zhǎng)，從而培養(yǎng)出個(gè)性獨(dú)立、富有開(kāi)拓與創(chuàng)新精神的人才。教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)，從而學(xué)習(xí)資源的搜尋、開(kāi)發(fā)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，真正做到因材施教，促使每個(gè)幼兒通過(guò)操作、探索、協(xié)商、討論，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.2利用多媒體技術(shù)發(fā)展幼兒初步的創(chuàng)新技能

創(chuàng)新技能是指創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力。幼兒的創(chuàng)新技能包括新異、獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，夸張創(chuàng)新的肢體動(dòng)作表現(xiàn)，以及對(duì)材料的組合操作的創(chuàng)新，更多地表現(xiàn)在藝術(shù)活動(dòng)中。例如，音樂(lè)活動(dòng)《籃球動(dòng)起來(lái)》中，老師首先展示影片球操，接著請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己所看見(jiàn)的籃球動(dòng)作有哪些，再結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)易圖，分段創(chuàng)編動(dòng)作。在整體欣賞音樂(lè)時(shí)，幼兒能根據(jù)音樂(lè)的變化，連貫地模仿籃球動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新。

3 信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體輔助教學(xué)帶來(lái)的思考

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將會(huì)給未來(lái)教育帶來(lái)廣闊的前景和勃勃生機(jī)。我們對(duì)多媒體輔助教學(xué)的探索，就說(shuō)明了教學(xué)手段現(xiàn)代化的美好前景。與此同時(shí)，也帶來(lái)新的問(wèn)題和思考。

3.1多媒體輔助教學(xué)不是萬(wàn)能的、唯一的

多媒體不是教學(xué)的唯一手段，也不是非用不可的，更不能說(shuō)任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都只能用它。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)遵循一條原則：以實(shí)際為根本，適時(shí)、適量、科學(xué)并合理地運(yùn)用，解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決或不能解決的問(wèn)題。

3.2課件制作的技術(shù)是否越高越好

第9篇：缺乏創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)范文

一、創(chuàng)新研究及其發(fā)展

關(guān)于創(chuàng)新，國(guó)外研究從心理學(xué)、教育學(xué)的角度，對(duì)“創(chuàng)造力”以及“創(chuàng)造性”研究頗多。早在1869年，英國(guó)心理學(xué)家高爾頓（F Galton，1822-1891）出版了《遺傳與天才》。該書(shū)一出版，立刻引起了學(xué)術(shù)界的廣泛興趣；上個(gè)世紀(jì)早期，弗洛伊德出版了《詩(shī)人與白日夢(mèng)》；在上世紀(jì)中期，魏特海默與柯洛福德兩位心理學(xué)家通過(guò)社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究也對(duì)“創(chuàng)造力”進(jìn)行了分析。到上世紀(jì)中期以后，創(chuàng)造力研究進(jìn)入到繁榮階段：主要以吉爾福特為代表，一些心理學(xué)家對(duì)“創(chuàng)造力”給予足夠重視，他們認(rèn)為創(chuàng)造力是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，對(duì)提高國(guó)家綜合國(guó)力十分重要；到了70年代后，有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的研究更加受到各界的重視，美國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都提出很具體的創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

在我國(guó)，陶行知先生是較早關(guān)注創(chuàng)新素質(zhì)的教育家之一，他在上世紀(jì)20、30年代末就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的驚世之言，雖然他這時(shí)對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的理解還帶有一些浪漫色彩。到上世紀(jì)末，黨和國(guó)家也相應(yīng)提出“素質(zhì)教育”的目標(biāo)，其中，在素質(zhì)教育中以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力為核心，此時(shí)還沒(méi)有“創(chuàng)新人才”這一提法。新千年初，國(guó)家明確提出要培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育使命。隨之，“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)造教育”、“創(chuàng)新素質(zhì)教育”、“創(chuàng)造學(xué)”等有關(guān)創(chuàng)新的研究如雨后春筍般層出不窮。

二、創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素

總括目前國(guó)內(nèi)外的研究表明，其核心要素應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

首先是創(chuàng)新能力。主要指學(xué)生求新、求異，善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力；這些能力具體表現(xiàn)為思維能力，自學(xué)能力，組織能力，表達(dá)（語(yǔ)言、文字、交往）能力，創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力，睿智的觀察力、豐富的聯(lián)想力，打破常規(guī)束縛的能力，善于提出新觀點(diǎn)，活于運(yùn)用新方法，巧于嘗試新思路；同時(shí)也兼具有綜合與開(kāi)拓新領(lǐng)域的能力；能夠熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法并取得新成果的能力。

其次是創(chuàng)新意識(shí)。在以往文獻(xiàn)研究中，創(chuàng)新意識(shí)被認(rèn)為是個(gè)體對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在推動(dòng)力。許多研究者將創(chuàng)新意識(shí)作為評(píng)估個(gè)體創(chuàng)新水平的重要指標(biāo)。例如，Edward Bone認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性之間有著密不可分的關(guān)系；Heller也將測(cè)量創(chuàng)造性意識(shí)作為評(píng)估兒童創(chuàng)造性水平的有效工具；同時(shí)Schaefer研發(fā)了一套測(cè)量創(chuàng)造力態(tài)度（Creativity Attitude Survey）工具，我國(guó)學(xué)者周林對(duì)此量表做了標(biāo)準(zhǔn)化修訂，此外，Basaduer等也設(shè)計(jì)了一系列創(chuàng)新意識(shí)的量表來(lái)測(cè)量商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)個(gè)體的觀念偏好。

再次是創(chuàng)新人格。大多數(shù)學(xué)者都同意創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動(dòng)成功的關(guān)鍵。他們認(rèn)為創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力在心理層面的積淀。創(chuàng)新人格是從心理、環(huán)境、教育以及個(gè)體本身等多維度體現(xiàn)主體創(chuàng)新素質(zhì)的概念，始發(fā)于十九世紀(jì)后期，主要側(cè)重于鑒定創(chuàng)造成就高低者的人格特質(zhì)。二十世紀(jì)中期后，研究表現(xiàn)為創(chuàng)新人格外部特征的概念式描述，乃因人本主義心理學(xué)派馬斯洛等認(rèn)為創(chuàng)造性并非個(gè)體的特殊天賦，創(chuàng)新是普遍人性的基本特征。在當(dāng)今的研究中，Amabile發(fā)現(xiàn)缺乏社交技巧會(huì)阻礙解決問(wèn)題者的創(chuàng)造力發(fā)展；Gordo認(rèn)為外傾性性格的管理者在創(chuàng)造性上的得分高于那些內(nèi)傾性性格的管理者；Stein、Lingeman、張慶林等指出，幽默感、活力等個(gè)性品質(zhì)，是影響創(chuàng)造性潛能發(fā)揮的重要因素。還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新人格包括宜人性、樂(lè)群性等因素。

三、創(chuàng)新素質(zhì)培育的思路

因此，高校人才創(chuàng)新素質(zhì)教育培育的思路應(yīng)是：以培育創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，以培育創(chuàng)新意識(shí)為核心，以培育創(chuàng)新人格為目標(biāo)。而要達(dá)到這一點(diǎn)，既需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的培育，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶。即：

創(chuàng)新能力的核心是發(fā)散性和流暢性。Robert D.Hisrich與Michael P.Peters認(rèn)為，創(chuàng)新能力是科學(xué)素養(yǎng)與人文藝術(shù)素養(yǎng)的完美結(jié)合，二者相當(dāng)于人的雙腿，鳥(niǎo)的雙翼，缺一不可。Kessler和Alok認(rèn)為創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)能力決定創(chuàng)新速度，而創(chuàng)新的藝術(shù)素養(yǎng)則決定了創(chuàng)新的寬度，這兩者影響大學(xué)生作為社會(huì)創(chuàng)新人才的最終成功。因此，高校大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育必須兩手抓，一手抓科學(xué)技能的培養(yǎng)，一手抓人文藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識(shí)也就是要做好革新的心理準(zhǔn)備。但在創(chuàng)新方面卻收效甚微，在某種程度上來(lái)說(shuō)可能就是習(xí)慣于做原來(lái)習(xí)慣做的事，因此創(chuàng)新的意識(shí)不是很強(qiáng)。而要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，則需要培養(yǎng)學(xué)生在追求最大的財(cái)富意識(shí)的同時(shí)，還需要學(xué)生能潛下心來(lái)享受生活，感受生活之美，而藝術(shù)則是其中最能體現(xiàn)其精髓的一種表現(xiàn)形式。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究有力地證明了藝術(shù)教育在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著不可替代的重要作用。藝術(shù)教育對(duì)于開(kāi)發(fā)人的右腦，發(fā)展學(xué)生的形象思維和聯(lián)想力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知和體驗(yàn)，從而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)是創(chuàng)新素質(zhì)培育的終極目標(biāo)。斯滕伯格認(rèn)為，創(chuàng)造性人格應(yīng)包含忍受模糊的能力、克服障礙與挫折的意愿、敢冒風(fēng)險(xiǎn)和自信這幾個(gè)部分。（姚聰莉，任保平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯及其大學(xué)教育轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)高等教育，2012，（7））他認(rèn)為，一個(gè)人即使有創(chuàng)新意識(shí)，但其人格中沒(méi)有忍受模糊的能力、克服障礙的意愿、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的精神以及沒(méi)有自信的能力，則其創(chuàng)新也會(huì)收效甚微。而藝術(shù)的最大特點(diǎn)就是具有模糊性、在創(chuàng)作和實(shí)踐過(guò)程中，需要克服比其他更多的障礙與挫折。尤其是當(dāng)還未被得到認(rèn)可時(shí)，個(gè)體需要有冒險(xiǎn)精神和自信，才能真正的克服相應(yīng)的障礙與挫折，藝術(shù)教育則更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型人格。當(dāng)然，創(chuàng)新人格特征需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和在實(shí)踐中鍛煉才能逐步形成。因此，高校應(yīng)將創(chuàng)新人格的培養(yǎng)作為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

四、藝術(shù)教育在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的科學(xué)培育策略

從上面的論證可知，藝術(shù)教育在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著不可替代的重要作用。藝術(shù)教育的一個(gè)重要的功能是啟迪學(xué)生的靈感、開(kāi)拓創(chuàng)新思維、拓展想象力，它有利于左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此藝術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑之一。

1、寬口徑、厚基礎(chǔ)

創(chuàng)新的能力需要有豐富的知識(shí)積淀，這些知識(shí)不僅僅指專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也包含了其他知識(shí)，尤其是人文藝術(shù)知識(shí)，因?yàn)閯?chuàng)新的目的是為了創(chuàng)造更多的財(cái)富。人類(lèi)財(cái)富有兩類(lèi)，一類(lèi)是物質(zhì)財(cái)富，一類(lèi)是精神財(cái)富?？茖W(xué)素養(yǎng)能創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富，而精神財(cái)富的創(chuàng)造更多依靠人的人文藝術(shù)修養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)相當(dāng)于主菜，沒(méi)有科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新無(wú)異于“無(wú)米之炊”，而藝術(shù)修養(yǎng)相當(dāng)于調(diào)料，如果只有科學(xué)素養(yǎng)，光有主菜，沒(méi)有調(diào)料，則食之無(wú)味，人類(lèi)的生活將會(huì)異化?，F(xiàn)今高校所涉及的各個(gè)領(lǐng)域都在突飛猛進(jìn)的發(fā)展，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)其發(fā)展，能夠在專(zhuān)業(yè)所涉及的各個(gè)領(lǐng)域都能學(xué)有所用，在課程設(shè)置上高校應(yīng)注重拓寬學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)口徑，在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)中加強(qiáng)藝術(shù)教育的模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。拓寬學(xué)生的學(xué)科視野和創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建“大平臺(tái)+多模塊”高度綜合化的課程體系。為學(xué)生的創(chuàng)新能力的積淀提供一個(gè)厚重的知識(shí)平臺(tái)。

2、定方案。創(chuàng)條件

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)造能力，作為高校培育大則需要一個(gè)總體方案，可以概括為：一種環(huán)境：營(yíng)造一個(gè)科學(xué)與藝術(shù)教育相融合的創(chuàng)新環(huán)境；兩塊基地：加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地和人文藝術(shù)實(shí)踐基地的建設(shè)；三類(lèi)能力：培育學(xué)生善于聯(lián)想、勇于開(kāi)拓（冒險(xiǎn)）、富于直覺(jué)的能力。藝術(shù)教育是最直接的有效手段之一，貝弗里奇認(rèn)為，藝術(shù)有助于創(chuàng)新直覺(jué)的發(fā)展，適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)教育能幫助造成適合于創(chuàng)新思維的情緒。（王珺，淺談高校音樂(lè)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2012，（8）：224-225）阿特拉斯也曾論證，演奏能使左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，因此能促進(jìn)大腦兩半球的發(fā)展。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的科學(xué)和真正的藝術(shù)有同樣的思維過(guò)程。”四維結(jié)合：完善專(zhuān)業(yè)教育與人文藝術(shù)素質(zhì)教育的結(jié)合、科學(xué)培養(yǎng)與藝術(shù)熏陶的結(jié)合、邏輯思維與形象思維的結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)造了條件。

3、關(guān)全局。重方法

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的研究大體存在著以下幾個(gè)方面的缺陷：第一，對(duì)“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)內(nèi)涵和素質(zhì)特征的理解不夠全面，缺乏理論支撐，并且具有一定的片面性；第二，受創(chuàng)新人才的提出背景和我國(guó)教育傳統(tǒng)的影響，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才意義的認(rèn)識(shí)僅停留在為民族國(guó)家服務(wù)的層面上，未能從人本身出發(fā)，研究在理解上帶有很強(qiáng)的工具性，忽視了高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才對(duì)于個(gè)體生命和諧發(fā)展的積極意義。第三，在高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一問(wèn)題上，視野比較狹窄，大多從某一側(cè)面進(jìn)行研究，并且認(rèn)識(shí)不夠深入。因此，從全局的角度考慮高校大學(xué)生的培育策略就顯得尤為重要。