關(guān)注兒童心理健康的重要性精選(九篇)
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第1篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題概況
要解決留守兒童心理健康問題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛(wèi)生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)?！?989 年該組織又對健康的概念又作了新的補充，指出健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。普遍認為，心理健康（mental health）的概念是指：“個體的心理活動處于正常狀態(tài)下，即認知正常，情感協(xié)調(diào)、意志健全、個性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。”所以，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個相對狀態(tài)。
留守兒童正處于成長發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關(guān)鍵時期，他們過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，長期缺少父母的陪伴、關(guān)愛與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當、監(jiān)管不力、兒童精神需求得不到滿足，學(xué)校教育重視程度不夠等，使得農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。
二、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康的原因及影響
通過采取問卷調(diào)查方式，問卷內(nèi)容有“跟隨誰一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯(lián)系頻率”、“孩子的學(xué)習(xí)成績”、“是否喜歡學(xué)習(xí)”、“平時喜歡參加課外活動”、“解決矛盾的方式”等方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問題的原因及影響如下：
（一）長期的家庭缺失。家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動的缺失對農(nóng)村留守兒童的人格和心理的健全發(fā)展會帶來潛在的影響。抽樣調(diào)查顯示，近一半的兒童的自我意識處于低水平狀態(tài)。自我意識低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評價方式。
（二）代管人的文化素養(yǎng)較低。通過問卷發(fā)現(xiàn)，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說明留守兒童的代管人是以隔代監(jiān)管為主。代管人的文化素養(yǎng)較低，達不到留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理方面的需求，對留守兒童的心理健康問題普遍關(guān)注不夠，無暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。
（三）學(xué)校教育重視不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校在關(guān)愛留守兒童教育方面缺乏與社會聯(lián)席的主動性，大都是走過場，流于形式。教師大多忙于文化課的教學(xué)工作，對保護留守兒童的法律法規(guī)和政策學(xué)習(xí)不重視。學(xué)校教育重視程度不夠，與監(jiān)護人監(jiān)管缺失之間出現(xiàn)了“真空”時段，事故就頻繁發(fā)生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監(jiān)護為主，再加上自身安全意識淡薄，自我保護能力差，極易發(fā)生意外傷害事故。
三、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問題對策建議
如何進一步緩解保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問題，讓更多的孩子能夠在成長發(fā)展中，獲得必要的情感慰藉和及時的家教指導(dǎo)，已成為需要政府主導(dǎo)、社會各界齊參與的社會話題。隨著國家關(guān)于新型城鎮(zhèn)化、戶籍制度改革等相關(guān)規(guī)劃的出臺，留守兒童心理健康問題的化解路徑已初現(xiàn)端倪。
從家庭方面來說，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關(guān)系。一是家長明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動與子女的任課老師加強溝通，及時了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。三是加強與代管人聯(lián)系及親子間的溝通，及時掌握孩子的心理健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進行指導(dǎo)。
從學(xué)校方面來說，一是要建立留守兒童專門檔案，并及時更新。學(xué)校根據(jù)留守兒童的詳細檔案，對監(jiān)護環(huán)境差的學(xué)生進行不定期家訪和定期輔導(dǎo)，使他們在心理上感到溫暖，學(xué)習(xí)上更加有積極性。二是學(xué)校開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，設(shè)有專職心理輔導(dǎo)老師，對其進行親情教育補償，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。三是加強對與留守兒童監(jiān)護人溝通聯(lián)系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動能力。
從政府層面來說，一是加快新農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)進程，給農(nóng)民提供在當?shù)鼐蜆I(yè)的機會，勞動力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問題。二是促進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，目前已經(jīng)出臺的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使進城務(wù)工的農(nóng)民能夠?qū)⒆优L期帶在身邊。
綜上所述，留守兒童心理健康問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會、法律、經(jīng)濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問題解決的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。參考文獻：
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第2篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文
一、研究對象與方法
本研究以河源市某普通小學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象，采用兩次整群抽樣方法，先按年級分群，抽取三、四、五年級為樣本年級，再對此樣本按班別分群，隨機抽取10個班。共派發(fā)問卷700份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷640份，有效回收率為91.4%。其中男生371人，女生269人（三年級237人，四年級203人，五年級200人），平均年齡10.97歲（SD =1.17）。
研究中采用于海琴修訂的Kerns依戀安全性量表[3]。這是一份兒童自評量表，共15個項目。該量表采用5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分，分數(shù)越高表示親子依戀水平越高。父、母問卷各自獨立，但問題內(nèi)容相同，分別施測后得到兒童對父、母各自的依戀得分，簡稱之“父子依戀得分”和“母子依戀得分”。本研究中父子依戀量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75、母子依戀量表為0.66。
本研究所用長處和困難問卷（學(xué)生版，由中文繁體轉(zhuǎn)換成中文簡體）是由SDQ官方網(wǎng)站的臺灣版本。
SDQ學(xué)生版共25個題目，每個題目按0～2三級計分。問卷分為困難部分和長處部分。困難部分包含4個分量表，分別是：情緒障礙、品行問題、注意障礙和同伴關(guān)系問題，長處部分則只有親社會行為分量表。本次測量中因為同伴關(guān)系分量表信度過低而將其刪除，困難總分由情緒障礙、品行問題和注意障礙構(gòu)成。本研究中困難部分總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，親社會行為的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.65。
采用SPSS 16.0 統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析，以p
二、研究結(jié)果
1. 兒童親子依戀的基本情況
量表結(jié)果表明，小學(xué)中高年級母子依戀與父子依戀的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，兒童對母親依戀的得分顯著高于對父親依戀的得分。獨生子女在父子依戀和母子依戀上的得分均高于非獨生子女，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。不同年級的親子依戀得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義，事后比較顯示：三年級兒童的父子依戀和母子依戀得分均高于四、五年級。留守兒童的親子依戀得分高于非留守兒童，達到邊緣顯著水平。
2. 兒童心理健康的基本情況
男女生在情緒障礙上無顯著的性別差異，男生在品行問題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會行為上的得分顯著低于女生，表明男生的心理健康程度顯著低于女生。獨生子女在SDQ各維度上的得分均高于非獨生子女，但是差異無統(tǒng)計學(xué)意義。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會行為得分則顯著低于非留守兒童。
3．親子依戀與兒童心理健康的相關(guān)分析
積差相關(guān)分析表明，父子依戀、母子依戀與SDQ各因子存在一定的相關(guān)。父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問題、注意障礙和困難總分顯著負相關(guān)，與親社會行為顯著正相關(guān)。（見表1）
4. 親子依戀對SDQ各維度的回歸分析
分別以SDQ中的情緒障礙、品行問題、注意障礙、困難總分和親社會行為為因變量，以父子依戀、母子依戀為自變量進行簡單線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的，對SDQ各維度均具有良好的預(yù)測力。（見表2）
三、討論
本研究發(fā)現(xiàn)，兒童對母親依戀的得分顯著高于對父親依戀的得分，這與于海琴[3]的研究結(jié)果一致。大多數(shù)家庭中，兒童都是由母親來撫養(yǎng)教育，兒童和母親在一起的時間遠比和父親在一起的時間要多。對于兒童的身心狀況，母親給予了更多的關(guān)注，母親能夠更好地覺察和理解兒童。兒童也愿意將內(nèi)心的想法告訴母親，樂意與母親進行交流溝通。兒童與父親在一起的時間本來就有限，交流不多，父愛往往又是內(nèi)斂的，很少直接表達出對兒童的關(guān)心。因此，母子關(guān)系遠比父子關(guān)系更親密。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨生子女的親子依戀得分顯著高于非獨生子女，這與現(xiàn)實生活也是相符的。相對于非獨生子女，獨生子女得到的是父母全部的愛和無微不至的照顧，獨生子女對父母的依賴性更強，更愿意向父母傾訴。對非獨生子女而言，由于有其他的兄弟姐妹，父母的精力難免分散，兒童不得不自己解決一些問題。這都使得獨生子女的親子依戀得分更高。本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級兒童的親子依戀發(fā)展趨勢是：三到五年級呈遞減狀態(tài)，三年級要顯著高于四、五年級。隨著年齡增長，兒童的自我認識也在不斷發(fā)展，獨立意識不斷增強，社會生活范圍不斷外延，與同伴的交往逐漸增多，兒童對父母的依戀也隨之下降。留守兒童的親子依戀得分低于非留守兒童，達到邊緣顯著。父母一年中的多數(shù)時間都在外地，兒童很難與父母建立親密的關(guān)系，這使兒童的依戀對象可能不再是父母，而是其他的監(jiān)護人，這點尚需作進一步的深入探討。
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在SDQ 自評問卷的各個分量表得分上，男女生在情緒障礙上無顯著的差異，男生在品行問題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會行為上的得分顯著低于女生。這與章晨晨等[4]有關(guān)10-14歲青少年的研究結(jié)果是一致的，已有文獻也發(fā)現(xiàn)，女性的內(nèi)化性問題發(fā)生率高于男性，而男性外化性問題發(fā)生率較高[5]，即女生更容易出現(xiàn)情緒問題，男生則更多地表現(xiàn)為外在的品行和注意障礙等。本研究中女生的情緒障礙沒有顯著高于男生，這表明10-12歲的男女生在情緒處理方面的差異還未顯現(xiàn)出來。親社會行為得分差異，可以歸結(jié)為女生的移情能力高于男生，女生更愿意幫助他人。男女生在SDQ各維度上的得分差異表明，男生的困難總分顯著高于女生，親社會行為低于女生，男生的心理健康程度不如女生。這也提醒教師要給予男生更多的關(guān)注，幫助他們應(yīng)對面臨的各種問題，促進心理健康。獨生子女與非獨生子女的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，說明是否獨生對于兒童心理健康水平并無顯著影響。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會行為則顯著低于非留守兒童，這與以往多數(shù)有關(guān)留守兒童心理健康的研究結(jié)論是一致的，親子關(guān)系的缺失對留守兒童的學(xué)習(xí)、社會行為、情緒情感和自我認知等都產(chǎn)生了消極影響[6]。
相關(guān)分析顯示父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問題、注意障礙和困難總分顯著負相關(guān)，與親社會行為顯著正相關(guān)。進一步的回歸分析表明，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的，對SDQ各維度均具有良好的預(yù)測力?；诒狙芯康慕Y(jié)果，筆者認為，在小學(xué)生的心理健康教育方面，應(yīng)充分考慮到親子關(guān)系的重要性，重視親子依戀對兒童心理健康的重要影響。就家長而言，應(yīng)該給予孩子充分的關(guān)注、信任和支持，多和孩子進行溝通，了解孩子的身心狀況。另外，父母和孩子共同參加一些家庭活動（例如旅游和親子體驗）有助于培養(yǎng)和促進親子依戀。改善親子依戀也不單單是家長的事情，與父母溝通建立親子依戀也是人際溝通能力的一個方面，建議學(xué)校將溝通能力訓(xùn)練納入教育任務(wù)中，開展班級人際互動活動（如團體輔導(dǎo)）。此外，應(yīng)加強學(xué)校和家長的互動以形成教育合力。保持學(xué)校與家長的聯(lián)系，讓家長及時掌握兒童狀況，可以通過家長學(xué)校幫助家長了解兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，從而與孩子建立親密的依戀關(guān)系，提高兒童的心理健康水平。
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第3篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文
留守兒童作為我國社會轉(zhuǎn)型時期所出現(xiàn)的一個新的社會群體，由于家庭環(huán)境和成長背景的特殊性，在他們成長過程中面對家庭、學(xué)校以及社會多方面的影響，會產(chǎn)生不同的效應(yīng)，導(dǎo)致留守兒童的心理問題突出。因此，文章借用生態(tài)系統(tǒng)觀來看我國留守兒童心理健康問題，從修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)、強化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用，加強微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)三個方面探討心理健康教育的途徑。
［關(guān)鍵詞］
留守兒童;心理健康;教育生態(tài)理論;微系統(tǒng)
生物學(xué)對于生態(tài)系統(tǒng)的定義是:“生物群落與其生存環(huán)境之間，以及生物種群相互之間密切聯(lián)系、相互作用，通過物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動態(tài)平衡整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。”生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)超出了生物學(xué)的范圍，擴大到其他領(lǐng)域，衍生出社會生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等，從生態(tài)學(xué)視角解決人的發(fā)展和教育問題引起了人們的極大關(guān)注。針對中國留守兒童心理問題日益突出的現(xiàn)狀，需要我們站在新的理論高度、實踐平臺，去探索解決新模式。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認為兒童的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，但對于留守兒童而言，他們的生態(tài)系統(tǒng)大多受到損傷，成為備受關(guān)注的弱勢群體。生態(tài)系統(tǒng)的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關(guān)注，無論從理論上還是實踐上來說，構(gòu)建新型的生態(tài)的系統(tǒng)工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀看農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，基于微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下探索留守兒童心理健康教育問題的途徑。本文試從美國學(xué)者布朗芬•勃倫納的生態(tài)理論，將“家庭、學(xué)校、社區(qū)”作為一個整體的微觀系統(tǒng)，探究學(xué)校心理健康教育的新型“生態(tài)型”模式，探索留守兒童心理健康教育問題的對策。
一、微觀生態(tài)系統(tǒng)的界說
美國心理學(xué)家布朗芬•勃倫納在1979年提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，這一理論強調(diào)環(huán)境作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)對人的發(fā)展的重大影響，他把人的發(fā)展放在一個宏觀的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，主要分為四個不同層次的系統(tǒng):(1)微觀系統(tǒng)，指發(fā)展中的個體與即時環(huán)境(家庭、學(xué)校)之間的復(fù)雜關(guān)系;(2)中觀系統(tǒng)，是指個體與微觀系統(tǒng)之間、各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過程，對兒童來講，包括他在家庭、學(xué)校和鄰里伙伴之間的關(guān)系;(3)外部系統(tǒng)指并不包含個體的主動參與，但對個體產(chǎn)生直接影響的情境系統(tǒng);(4)宏觀系統(tǒng)是指個體所處的整個社會的組織、機構(gòu)和文化、亞文化的背景以及意識形態(tài)等。個體受微觀系統(tǒng)的影響最大，各種社會文化通過微觀系統(tǒng)直接影響著青少年的成長，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)心理問題:厭學(xué)嚴重、學(xué)習(xí)成績差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時有發(fā)生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問題。但是，這些問題既然存在，就應(yīng)該引起人們的關(guān)注，畢竟對于留守兒童的成長來說，這些都是一些負面的因素。從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀視角審視農(nóng)村留守兒童環(huán)境系統(tǒng)，要使農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，就必須對其所處的已缺損的微觀系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)進行修復(fù)。
二、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素
留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因相當復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會等各個方面，顯然不能簡單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進行系統(tǒng)的研究方能得出正確的結(jié)論。具體來說，主要有以下幾方面原因:
(一)家庭教育的缺失，導(dǎo)致微觀系統(tǒng)失衡
中國的《三字經(jīng)》中提到:“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼”，“教之道，貴以專”，“養(yǎng)不教，父之過”，“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚”，說明傳統(tǒng)社會對家庭教育的重視。西方也有句名言:“一個母親勝過100個優(yōu)秀教師，一個父親勝過100個校長”，更是說明了父母親在兒童教育中地位與作用。家庭是社會的細胞，是一種獨特的文化圈。兒童的健康成長需要一個良好的外部環(huán)境，外部環(huán)境則主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。家庭是個體成長的第一環(huán)境，是“社會化的第一設(shè)置”。家庭成員之間的聯(lián)系關(guān)系有著深刻的自然生理因素的影響，具有不可更改的、血源性的遺傳聯(lián)系。子女的誕生，既是生物學(xué)意義，也是社會意義。家庭的功能不僅是生兒育女，也是生命的搖籃。對子女的撫養(yǎng)父母責任主要的不是養(yǎng)育，而是教育。家庭教育是基礎(chǔ)教育，一個良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。家庭教育是兒童成長過程中不可或缺的一環(huán)，它對兒童物質(zhì)和精神需要的滿足，健全人格的發(fā)展都具有十分重要的意義。遺憾的是，留守兒童被剝奪了這一權(quán)利。首先，留守兒童的父母迫于生計外出打工，沒有時間去顧及更無力關(guān)愛孩子，基本的關(guān)懷和溫暖得不到導(dǎo)致兒童長期生活在自卑的陰影中，久而久之很可能會形成悲觀、孤僻的畸形心理;其次，祖輩們的教育觀念落后，培養(yǎng)意識淡薄，對于兒童大多是“重養(yǎng)不重教”，疏于對其的管理;再次，祖輩們的溺愛造成了兒童性格上的嬌縱，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，長此以往，產(chǎn)生叛逆心理，年邁的祖輩們難以管理。最后，父母長期在外，過多的給予孩子物質(zhì)上的滿足。有些家長覺得平時不在家，對孩子關(guān)心、體貼較少，孩子在錢物方面要多少給多少。而在隔代教育中多半是溺愛放縱，只管吃飽穿暖，無力也無能力考慮他們的心理需要。在過多的物質(zhì)滿足情況下，孩子的許多惡習(xí)逐漸形成:賭博成癮，并沉溺于玩游戲，埋下了走向歧途和犯罪的禍根。
(二)教師教育力不從心，導(dǎo)致學(xué)校支持系統(tǒng)失衡
從微觀角度研究教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，是以學(xué)校中的個體———受教育者為中心，整合學(xué)校、社會、家庭教育等諸多因素，注重局部生態(tài)環(huán)境的教育，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，改變受教育者的不良行為，提高學(xué)習(xí)效果。家庭是兒童的啟蒙教育，留守兒童家庭教育的缺失就顯得學(xué)校教育的重要性和無可代替性。而在農(nóng)村，家長對學(xué)校的依賴性和期待性也更加明顯，不僅承擔著農(nóng)村兒童通過受教育邁進大城市的期待，也寄托著兒童道德教育得以完善的主要場所，更兼替著對兒童的監(jiān)護功能。學(xué)校的質(zhì)量是留守兒童家庭教育一個強有力的補充。就學(xué)校教育來看，農(nóng)村中小學(xué)的條件差，教育資源、師資力量非常有限，而且?guī)熧Y整體素質(zhì)較低，教育經(jīng)費嚴重不足，如破舊的校舍難以滿足學(xué)生寄宿制學(xué)校的需求。在家庭系統(tǒng)受損弱化的條件下，學(xué)校系統(tǒng)的功能上升，但是，學(xué)校并沒有完全擔負起彌補家庭教育欠缺的責任，相反也出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。一方面，一些學(xué)校的負責人及教師尚未認識到留守兒童問題的嚴重性，沒有意識到自己肩負的責任和任務(wù)。另一方面，在情感上，學(xué)校和老師沒有給予留守兒童更多的支持和幫助。此外，教師對留守兒童的偏見，帶著有色眼鏡看待他們，對他們采取:“只要不出事，遵守學(xué)校紀律就行，學(xué)不學(xué)無所謂”的管理策略。因此，留守兒童對學(xué)校教育的挑戰(zhàn)如經(jīng)常犯事、違法亂紀一再的挑戰(zhàn)教師智慧、學(xué)校教育;教師本身對留守兒童心理健康的重視程度不夠、專業(yè)心理教師隊伍和適合農(nóng)村心理健康教育活動模式的缺乏，導(dǎo)致教師教育的力不從心;家校之間溝通的缺乏，不能及時地與教師交流留守兒童的生活、心理等情況，致使家庭對學(xué)校教育的輔助功能喪失。
(三)同伴交往問題突出，導(dǎo)致社會支持系統(tǒng)失衡
同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系。同伴關(guān)系包括同伴接納和友誼同伴關(guān)系，是發(fā)展兒童社會能力的重要背景，也是滿足社會需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉。留守兒童生活的環(huán)境除了家庭就是學(xué)校，他身邊的同伴環(huán)境也大都是學(xué)校里的同學(xué)，這樣的關(guān)系結(jié)構(gòu)會帶給兒童較大的影響，即良好的同伴關(guān)系有利于促進兒童在學(xué)校的校園生活，反之，同伴關(guān)系的緊張則會影響兒童的校園生活，甚至導(dǎo)致厭學(xué)等情緒。因此，良好的同伴關(guān)系營造和諧的心理氛圍，使學(xué)生在校園里心情愉悅，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進而塑造健全的人格。但是由于留守兒童親子關(guān)系的缺位，一方面，他們在成長過程中缺乏家長對其情商的培養(yǎng)，在人際關(guān)系方面不善于溝通交往，產(chǎn)生問題的時候又沒有父母在旁指導(dǎo)，在同伴關(guān)系中發(fā)展社會性情感受阻，易出現(xiàn)情感問題。另一方面，留守兒童的自由時間相對同伴會多很多，加之容易被誘導(dǎo)，會有一些不好的行為習(xí)慣，同伴家長擔心孩子被帶壞，不讓孩子跟他們玩耍，人為的隔離致使留守兒童完全被社會邊緣化，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
三、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下農(nóng)村留守兒童心理健康的路徑
兒童的成長呼吁一個健康的生長環(huán)境，教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀表明，一個健康的環(huán)境系統(tǒng)是兒童成長的必然訴求，然而，留守兒童不可避免的系統(tǒng)缺陷呈現(xiàn)出來的社會問題引起我們的關(guān)注，我們必須要著力修復(fù)其所處環(huán)境系統(tǒng)，維護其所處環(huán)境系統(tǒng)的完善。
(一)修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)
家庭生態(tài)系統(tǒng)的受損，使得留守兒童缺少了來自家庭的教育與引導(dǎo)，嚴重影響了留守兒童的健康成長，也致使留守兒童的家庭教育問題成為一個急需引起社會各界高度關(guān)注的問題。家庭是個體首先面臨的是生存環(huán)境和生活場所，良好的家庭環(huán)境是個體健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。
1．對父母系統(tǒng)缺失的重構(gòu)
留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)中，由于父母長期在外，使得家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他們?nèi)菀赘械焦驴酂o助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被壞人引誘走入歧途。問題孩子往往來自缺陷家庭，因此，應(yīng)重視家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡對兒童的教育成長的影響。首先，盡量保證家庭系統(tǒng)的完整性，出外謀生是無法改變的事實，但留下父母其中一個人在家陪伴小孩或者將其帶在身邊到城里打工，就可以確保家庭結(jié)構(gòu)的完整性;若無法陪伴在身邊，要加強與孩子的溝通交流，經(jīng)常打電話、定期回家等，及時了解孩子的成長情況，化解孩子的孤獨感。尤其是針對孩子成長中出現(xiàn)的問題，積極尋找妥善方法予以解決。其次，重視監(jiān)護人的選定，為孩子找到負責任、較為美滿的家庭作為臨時監(jiān)護人，父母應(yīng)該合理妥善的尋找監(jiān)護人，通過結(jié)構(gòu)上的“父母”來創(chuàng)建事實上較為完整的家庭，通過其樂融融的家庭生活，增強留守兒童家庭社會化的效果。此外，臨時監(jiān)護人應(yīng)認識到自己的監(jiān)護責任，應(yīng)該平等、民主的對待小孩，不能過于寬容和放縱，不僅對孩子的養(yǎng)育，還要通過家庭良好的人際心理環(huán)境創(chuàng)造家庭內(nèi)部良好的家庭氛圍，讓留守兒童生活在充滿愛的家庭氛圍，給孩子以科學(xué)的管理和指導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，樹立正確的家庭教育觀，父母對孩子的教育期望要適當，留守兒童父母要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒觀念，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。
2．在新的條件下構(gòu)建親子間的互動關(guān)系
家庭成員間的人際關(guān)系和人際交往，“奠定了孩子對社會環(huán)境作反應(yīng)的最基本模式”。父母與子女異地而居，不能面對面的交往，失去的是從父母那里學(xué)習(xí)對社會環(huán)境作反應(yīng)的機會。在新的條件下重新去構(gòu)建留守兒童與父母間的互動方式，重視留守兒童與父母團聚的教育機會。家長要想方設(shè)法與孩子保持聯(lián)系，增強家長與孩子之間的交流和溝通，想方設(shè)法了解孩子在家庭、學(xué)校、社區(qū)的情況，密切關(guān)注孩子的成長。如“親情電話”是留守兒童教育實踐中的一條有效措施，是親子間建立遠距離人際互動關(guān)系的有效形式，不僅具有交流親情的功能，還對親子間面對面交往的缺失具有補償作用。
3．營造良好的家庭教育氛圍
家庭教育一般是指在家庭范圍內(nèi)和家庭生活中，由家長及家庭成員對其子女及其他未成年人實施的積極的影響。留守兒童雖然長期與父母分離，但其監(jiān)護人也應(yīng)該營造良好的家庭教育氛圍、良好的家風(fēng)。具有良好家風(fēng)的家庭，應(yīng)該具有珍愛生命、熱愛生活、勤奮好學(xué)、道德高尚、身心健康、團結(jié)和諧、蓬勃向上的家庭氛圍。其監(jiān)護人有責任也有義務(wù)為留守兒童營造這樣的家庭環(huán)境，給予彼此溫暖、平等、民主的家庭關(guān)系，促進留守兒童的健康成長。
(二)強化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用
1．學(xué)校教育要科學(xué)化，體現(xiàn)關(guān)愛與健康理念
由于教育生態(tài)結(jié)構(gòu)各個因素之間存在著相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，我們只有整體、全面、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能使教育生態(tài)系統(tǒng)的各組成因素的關(guān)系基本協(xié)調(diào)，使教育生態(tài)結(jié)構(gòu)同周圍生態(tài)環(huán)境以及未來的發(fā)展相適應(yīng)，從而形成良性循環(huán)的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，促進教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，樹立以學(xué)生為本的理念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，教育者在教育活動中普及愛，留守兒童的心理問題是長期與父母的分離導(dǎo)致的情感缺失，對他們的教育，教育者需要更多的耐心，傾注熱情照顧他們，以彌補親情缺失和家庭教育不足帶來的缺陷。其次，學(xué)校在服務(wù)中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育必須拓展其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補償，通過全面推行寄宿制，營造良好的人際心理氛圍，使學(xué)校成為留守兒童的另一個“家”，讓留守兒童過上家庭式的學(xué)校生活。再次，在學(xué)校教育中，經(jīng)常組織體育活動和娛樂活動，豐富留守兒童的業(yè)余生活，幫助他們?nèi)谌爰w生活，享受集體的溫暖和幸福;在學(xué)校管理中，對留守兒童的臨時監(jiān)護人進行專門培訓(xùn)，組建模擬家庭、開展留守兒童活動站等。通過一系列活動消除內(nèi)心的孤獨、自卑的情緒，慰藉他們不完整的情感系統(tǒng)，彌補家庭結(jié)構(gòu)的變化和生態(tài)系統(tǒng)的破壞所造成的傷害。
2．促進留守兒童同伴交往中情感社會化的策略
赫洛克認為同伴交往對孩子的積極意義就是:帶來穩(wěn)定性，讓內(nèi)心充滿歡樂，獲得與人相處時的豐富情感體驗，有利于幫助孩子消除以自我為中心的心理狀態(tài)，學(xué)會理解和接納別人。對于留守兒童的同伴交往中的敵意和攻擊性，教師應(yīng)鼓勵采取主動接近的方法，消除他們的抵抗和反叛。因此，應(yīng)充分重視同伴對填補父母角色缺失的座位的作用，有意識地引導(dǎo)鼓勵留守兒童與同伴交往，注重培養(yǎng)他們合群、樂群的性格，使他們感受到學(xué)校生活的樂趣，培養(yǎng)積極、穩(wěn)定的情感。與此同時，我們必須采取行動，促進非留守兒童與留守兒童交往，讓留守兒童在同伴交往中健康成長。
(三)加強微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)
從大系統(tǒng)觀著眼，家庭生態(tài)系統(tǒng)對于兒童的心理發(fā)展而言，僅是一個微系統(tǒng)，但其功用卻不可小視，不但要強調(diào)其內(nèi)部各水平及水平間的交互作用，而且更為重要的是它與其他外部系統(tǒng)的相互聯(lián)系，也會影響到兒童的心理健康狀態(tài)。家庭、學(xué)校與社區(qū)這三個重要且相互影響的社會生態(tài)系統(tǒng)，能夠憑借各自生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢給兒童提供多方面的有利資源。
1．暢通家校聯(lián)系渠道
眾所周知，家庭、學(xué)校、社會三方的合作才能促進教育的良性發(fā)展。家庭作為生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，也影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。家長本身不健全或不健康人格心理、不當?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親子關(guān)系會直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問題，將影響學(xué)生的心理健康。蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，我們應(yīng)該加強家庭、學(xué)校各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，將心理健康教育延伸到家庭，采取“家長和學(xué)生也獲得教育”的戰(zhàn)略，提高家長的心理教育意識，讓家長積極配合學(xué)校，共同做好心理教育合作。
2．實行“多維互動”，形成教育合力
兒童的品性深受家庭教育的影響，但同時也是學(xué)校教育和社會影響的產(chǎn)物。因此，學(xué)校必須拓寬其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補償。加強家校合作，可以形成對青少年教育的合力，是實施全面“素質(zhì)教育”的可靠保障，可以提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，還可以優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建留守兒童心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，建構(gòu)“家庭、學(xué)校、社區(qū)”聯(lián)動的立體式教育管理網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化“生態(tài)型”的教育模式，促進“教育社會”的誕生。
3．整合全社會教育資源
留守兒童心理健康教育涉及面廣，工作量大，僅僅靠教育是完全不夠的，整個社會需要達成共識，并積極配合，必須從學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、企業(yè)、社會等多方面整合教育資源，實現(xiàn)共享多贏，抓住影響留守兒童健康成長的各個關(guān)節(jié)點，明確“政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，社會為補充，家庭為后援”的工作思路。農(nóng)村留守兒童心理健康問題的解決不是一朝一夕的事情，也不是某個部門的事情，而是全社會的事情。從生態(tài)系統(tǒng)觀視域下去探究留守兒童的心理健康問題，它的解決需要小到個人大到整個國家的全力支持，家庭、學(xué)校、社區(qū)及各種非政府組織應(yīng)提高認識，努力營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，積極參與到關(guān)愛留守兒童的行動中，使每一個留守兒童都能健康成長、快樂生活。
作者：林婷婷 游毅文 單位：閩南師范大學(xué)學(xué)院
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第4篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；概念；標準；矯治
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0049-05
幼兒心理健康對人的一生發(fā)展影響很大，一個人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強調(diào)早期經(jīng)驗對個體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識迅速發(fā)展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時，兒童心理的健康發(fā)展也能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。
一、心理健康的概念
目前心理學(xué)家對心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標準。第三屆國際心理衛(wèi)生大會（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！薄?〕概念的套用與“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。
Arthur S．Reber在其編著的心理學(xué)詞典中指出：“心理健康（或稱心理保健），一般用來指明一個人的行為和情緒是在良好的調(diào)節(jié)和適應(yīng)中起作用的，而不只是精神上沒有疾病就行?！薄?〕Arthur S．Reber主要強調(diào)了行為和情緒的調(diào)節(jié)和適應(yīng)性在心理健康上的重要作用。
鄭日昌、陳永勝等總結(jié)了心理健康的兩種含義，一種是指沒有心理障礙或心理疾病，弗洛伊德學(xué)派大多持這種觀點。我們可以把這種對心理健康的消極理解稱為“生物醫(yī)學(xué)取向”的心理健康模式。另一種是指心理狀態(tài)穩(wěn)定，具有抵御挫折、迎接挑戰(zhàn)、適應(yīng)環(huán)境的良好人格素質(zhì)，使人的潛能和創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，更好地實現(xiàn)人的價值。人本主義心理學(xué)家大多持這種觀點。這是對心理健康的一種積極理解，也可簡要地概括為“發(fā)展取向”的心理健康模式?！?〕
關(guān)于心理健康還有其他幾種理解?！?〕心理學(xué)家卡茲那切夫等人主張從身心功能角度來界定心理健康。他們提出，心理健康既是個體保持和發(fā)展生理和心理功能的過程，也是個體持久地保持勞動和社會積極性的條件。
社會學(xué)家波姆（W.W.Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。他認為，心理健康就是某一水準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。
日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會認可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。
從臨床心理學(xué)上講，心理健康與心理不健康是心理正常范疇內(nèi)的一對概念，而心理正常又與心理不正常相對，所謂不正常心理是指有典型精神障礙（俗稱“精神病”）癥狀的心理。有鑒于此，并根據(jù)以上幾種對心理健康的描述，筆者認為心理健康是指沒有臨床精神病癥狀，身心都符合正常發(fā)展標準，具有良好的自我認知與適應(yīng)性并能為社會所接受的一種積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)。
二、幼兒心理健康的標準
雖然目前心理學(xué)家對心理健康沒有提出統(tǒng)一的標準，但國內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標準主要概括為以下六個方面?！?〕
1．智力正常。正常的智力是從事一切活動的基本條件，同時也是一切心理活動的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認知活動。
2．情緒健康。情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時而哭、時而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發(fā)脾氣，經(jīng)常哭鬧或精神萎靡，不愛說笑，行為被動，則應(yīng)被視為情緒不健康。
3．意志健康。健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅持性、明智的果斷性、較強的自制力等。對于幼兒來講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點點困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當產(chǎn)生某種需要時，如想要某件玩具或想吃某種食物時，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。
4．思想和行為協(xié)調(diào)一致。心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅持性差等年齡特點，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應(yīng)及時予以矯正。
5．人際關(guān)系的適應(yīng)。就幼兒的年齡特點而言，他們是活潑好動的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。
6．反應(yīng)適度。人對刺激的反應(yīng)存在個體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。
這些都是描述性的、不可進行量化的評定標準。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標準、臨床標準以及社會標準等對幼兒的心理健康作出判斷。
筆者試圖通過與青少年心理健康標準相比較來歸納出幼兒心理健康標準的特點。北京友誼醫(yī)院宣教科提出目前公認的青少年心理健康標準為：（1）智力發(fā)育正常(IQ大于70)。（2）情緒穩(wěn)定而愉快。（3）意志力強。（4）行動協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。（5）有良好的人際關(guān)系。（6）心理特點與年齡相符合。〔6〕從幼兒和青少年的心理健康標準來看，兩者的衡量標準基本一致，但幼兒心理健康標準又具有其獨特性，主要表現(xiàn)為：
1.適度性。與青少年心理健康標準強調(diào)與心理特點和年齡相符合不同，幼兒心理健康標準的最大特點便是強調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過度或有過分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標準，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過度的問題。
2．發(fā)展性。幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時期，幼兒心理健康標準也表現(xiàn)出這一特點。分析幼兒與青少年心理健康標準可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，青少年都要求達到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會行為問題）會隨著年齡的增長而消失。
三、幼兒心理健康問題的種類及其原因
幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發(fā)展過程中，由于其生理機能失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適應(yīng)行為，是幼兒在身心發(fā)展過程有的問題和障礙。〔7〕隨著幼兒年齡的增長，有些問題會自行消失，有些問題卻會日益嚴重，最終造成嚴重后果。
杜代章（1995）總結(jié)出目前我國幼兒主要有以下幾個方面的心理健康問題：（1）兒童多動癥。（2）社會行為問題，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等。（3）性格和情緒問題，包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等。（4）神經(jīng)功能障礙，包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經(jīng)緊張等。（5）不良習(xí)慣，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）學(xué)習(xí)上的問題，包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍、厭學(xué)等。這些問題對幼兒的健康成長會產(chǎn)生嚴重的負面影響，它們嚴重地阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮，阻礙著幼兒健康個性品質(zhì)的形成以及社會交往的正常發(fā)展，給家庭、社會帶來沉重的負擔。
David Gilliland等人認為心理問題是由多種因素引起的，包括遺傳影響（包括氣質(zhì)）、家庭因素（父母的心理健康問題、父母婚姻不和、教養(yǎng)態(tài)度不一致）和環(huán)境因素（住房和經(jīng)濟不利）等。〔8〕通過對幼兒心理健康問題的分析，筆者認為影響幼兒心理健康的主要有以下幾個因素：
1．生理因素，主要有遺傳因素、病菌或病毒感染、大腦損傷、母親懷孕時抽煙酗酒等。如兒童多動癥、神經(jīng)功能障礙等受生理因素影響較大。
2．心理因素，包括氣質(zhì)和性格、情緒、自我意識等。如自卑和過分敏感等性格和情緒問題通常主要受心理因素影響。
3．社會環(huán)境因素，主要指社會生活環(huán)境、家庭和幼兒園環(huán)境等。大多數(shù)社會行為問題、不良習(xí)慣以及學(xué)習(xí)上的問題都是由社會環(huán)境因素引起的。
幼兒的心理健康問題通常會受多種因素影響，不同問題的主要影響因素也各不相同。但家庭是幼兒生活和成長的最基本最主要的環(huán)境，家長的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、心理品質(zhì)以及家庭的氣氛、父母之間的關(guān)系等都會對幼兒的心理健康產(chǎn)生重要影響。對幼兒心理問題的干預(yù)更多的是對父母家庭教育的指導(dǎo)，是一種家庭干預(yù)?？梢姡彝ヒ蛩厥怯绊懹變盒睦斫】档淖钪饕蛩亍?/p>
四、幼兒心理健康問題的預(yù)防與矯治
研究（Garmezy,1985;Rutter,1989,1990）顯示，有三個關(guān)鍵因素可以預(yù)防幼兒心理健康問題：首先，要培養(yǎng)幼兒的自尊心、社會性和自主性；其次，家庭成員要溫和，教養(yǎng)態(tài)度要一致；最后，要有鼓勵幼兒個人競爭技巧發(fā)展的社會支持系統(tǒng)?！?〕幼兒的社會依賴性強，獨立自主能力差，因此要預(yù)防幼兒心理健康問題，一方面要培養(yǎng)幼兒的自尊心以及社會性和自主性，另一方面也要鼓勵幼兒個人競爭技巧的發(fā)展，進一步增強其自信心。父母的教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好個性品質(zhì)的發(fā)展影響很大，教養(yǎng)態(tài)度粗暴或不一致都不利于幼兒的心理健康。因此，預(yù)防幼兒心理健康問題，家庭成員的教養(yǎng)態(tài)度不僅要溫和，更要一致。父母和幼兒園教師要樹立科學(xué)的教育觀，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境（包括物質(zhì)和心理環(huán)境），促進幼兒心理的健康成長。此外，父母和幼兒園教師還應(yīng)加強自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。幼兒園要建設(shè)良好的幼兒園班集體，促進幼兒良好心理品質(zhì)的形成；重視對幼兒問題行為的教育，提高其心理素質(zhì)與能力；開展心理輔導(dǎo)（主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個方面），促進幼兒心理健康發(fā)展（桑青松，2003）。
幼兒心理健康問題的矯治有行為矯正、游戲矯治、家庭治療、動物輔助治療等幾種比較常見的方法。
1．行為矯正法。這種方法是根據(jù)學(xué)習(xí)原理，運用獎罰方法去改變或消除幼兒的不良行為或癥狀，并教給幼兒順應(yīng)社會的良好行為。這一方法在幼兒的補償性教育中已被廣泛使用，特別是對兒童自閉癥的治療，相關(guān)研究均表明行為矯正法有良好的效果?！?0〕
2．游戲矯治法。游戲矯治法是指為幼兒創(chuàng)設(shè)一個特別的游戲室（角），通過游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來，獲得情緒上的放松，最終認識自我，并在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)會控制自我。其中，個體性的游戲矯治對解決由幼兒本身的情緒而導(dǎo)致的問題比較有效，而集體性的游戲矯治則對解決由社會適應(yīng)困難而引起的問題較為有效。高峻嶺總結(jié)出游戲治療對幼兒的各種環(huán)境適應(yīng)不良、攻擊和反抗行為、焦慮或恐懼、情感調(diào)整障礙、自我意識異常、智力低下、殘疾或?qū)W習(xí)困難以及精神障礙療效顯著。〔11〕
3．家庭治療法。家庭心理治療是一類以家庭為單位，通過治療性會談、行為作業(yè)及其他非言語性技術(shù)來消除心理、病理現(xiàn)象，促進個體和家庭成員心理健康的心理治療方法。家庭心理治療首先對幼兒進行心理障礙的評估與診斷，再對問題幼兒進行家庭干預(yù)，對幼兒心理―行為障礙的治療有良好效果?！?2〕
4．動物輔助治療。動物輔助治療是以動物為媒介，通過人與動物的接觸，使病弱或殘疾個體身體狀況得到改善或維持；或者使個體通過有動物參與的活動，加強與外界環(huán)境的互動，進而能適應(yīng)社會的一種以目標為導(dǎo)向的干預(yù)方法。動物輔助治療有助于緩解幼兒的焦慮，促進幼兒社會化進程，尤其是可減少智力落后、注意缺陷、腦癱等兒童的問題行為并促進他們的發(fā)展?！?3〕
五、幼兒心理健康問題研究存在的問題及發(fā)展趨勢
雖然目前幼兒心理健康問題受到了前所未有的重視, 但是幼兒心理健康問題研究起步較晚，有關(guān)這方面的理論比較薄弱,能夠參考借鑒的文獻比較少，相關(guān)的理論積淀不夠深厚, 因此幼兒心理健康問題研究無法形成一個完整的理論和實踐體系。另外，幼兒心理健康問題的研究雖然取得了一定的成果，但很少應(yīng)用于實踐。有資料顯示，美國有11%的兒童存在心理健康損傷，然而他們卻只能依靠并不有效的健康護理系統(tǒng)進行治療?！?4〕不僅美國有這種情況，其他國家幼兒心理健康的研究也基本上停留在理論研究層面，缺乏實踐的研究與應(yīng)用。與此同時，受弗洛伊德學(xué)派“生物醫(yī)學(xué)取向”的心理健康模式的影響，國內(nèi)外有關(guān)幼兒心理健康的教育和研究長期停留在生物―醫(yī)學(xué)模式上, 還沒有實現(xiàn)向生物―心理―社會―教育協(xié)調(diào)整合模式轉(zhuǎn)變，形成了只重“治病”不重“發(fā)展”的消極研究思路。
綜合國內(nèi)外相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)當前幼兒心理健康問題的研究大致有以下發(fā)展趨勢。這些發(fā)展趨勢可以有效推動幼兒心理健康研究的發(fā)展。
1．研究對象全面化
心理健康研究最初關(guān)注的只是問題兒童，后來才對普通兒童進行研究，現(xiàn)在又加強了對天才兒童的研究。美國在1978年通過了《天才兒童法案》，各州開始關(guān)注天才兒童的需要，并為他們提供特殊的教育和有針對性的指導(dǎo)，但那時指導(dǎo)的范圍較為狹窄和集中，僅僅涉及優(yōu)生的學(xué)業(yè)跳級或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、特定的社會心理問題、學(xué)業(yè)成績不良等方面?，F(xiàn)在學(xué)者開始從認識―學(xué)業(yè)需要、個人―社會需要和經(jīng)驗需要三方面來關(guān)注天才兒童的心理健康，為天才兒童提供心理指導(dǎo)和咨詢?！?5〕
2．理論研究與實踐服務(wù)相結(jié)合
關(guān)注幼兒的心理健康，不僅體現(xiàn)在理論研究上，最重要的是應(yīng)用于實踐，真正為恢復(fù)或維護幼兒心理健康提供服務(wù)。隨著對幼兒心理健康問題認識的深入，研究者逐漸意識到心理障礙會對幼兒的未來發(fā)展造成重大影響，于是，為有心理健康問題的幼兒提供服務(wù)得到了社會各界的高度重視。英國的兒童和青少年心理健康服務(wù)機構(gòu)（CAMHS）在這方面進行了深入研究，提出了一系列切實可行的實施建議，為有心理健康問題的幼兒提供了很好的心理健康服務(wù)?！?6〕
3．研究本土化
目前學(xué)術(shù)界普遍注重本土化的研究，對幼兒心理健康問題的研究也不例外。美國和英國在這方面研究成果比較顯著，我國以及俄羅斯、巴西等國家也都通過修訂量表等方式，根據(jù)本國的具體情況對本國幼兒心理健康問題進行本土化研究。
綜上所述，關(guān)于幼兒心理健康問題的研究已經(jīng)有了一定的進展，在理論和實踐方面都取得了很大的成果，為幼兒心理健康工作作出了重要貢獻，但相關(guān)研究還有很大的發(fā)展空間，尤其是在幼兒心理健康問題的實踐與應(yīng)用研究以及相關(guān)研究的本土化方面，需要研究人員作進一步的嘗試與拓展。
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第5篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文
【關(guān)鍵詞】心理健康；幼兒；健康教育
以后孩子的身心健康是否能健康成長，關(guān)鍵是在幼兒時期的心理健康教育，在整個教育系統(tǒng)中幼兒時期的心理健康教育是最主要的，這是每個孩子進入教育的初級階段，也是引導(dǎo)孩子對教育的一個認識。當前，在兒童心理健康教育認知上，許多教師與家長都相對欠缺，以此，加強家長和教師對兒童心理健康教育的重視和認知具有重要性、必要性、迫切性。下面結(jié)合案例來談?wù)動變盒睦斫】到逃l(fā)展。
一、鼓勵孩子，幫助孩子建立自信
一個孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面對很多的事情時候都會因為自信而受到影響，特別是在生活上，學(xué)習(xí)上，也會影響孩子的健康成長，與人相處交流時候也會遇到困難。因此，家長與教師對兒童的鼓勵是非常重要的，這是主要加強兒童自信的關(guān)鍵。如：在某所幼兒園，某個小班的小朋友莫名的在哭泣，老師連忙跑去問小朋友怎么了，小朋友一邊哭一邊說：“小璇子欺負我”，其他小朋友看見他在哭，就跑過來湊熱鬧。此時，又有小朋友告訴老師：“小璇子也欺負我了”?？墒牵¤舆€是一副無所謂的態(tài)度。因此，從以上行為我們就可以分析這個小璇子是一個以自我為中心，有點自私的一個孩子，把玩具都只能自己占著，不讓其他朋友玩，不然就打就咬，讓其他小朋友都嚇的哭。這是一種潛意識自我保護的意識，可能在家里做錯事的時候父母用打罵的形式來進行教育，從而形成一種怕受傷害的潛意識自我保護意識。由此，遇到這種情況，首先教師要和家長經(jīng)常交流，指引家長樹立正確的觀念，告訴家長幼兒的心理健康的重要。這就需要家長與教師的合作，幫助孩子改掉這個心理問題，對孩子要多鼓勵，多去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，幫助孩子發(fā)現(xiàn)不足之處，要及時給予指導(dǎo)，而并不是教育孩子時就用打罵方式，這樣只會給孩子帶來心理陰影。要用恰當鼓勵的方式，幫助孩子建立自信，成就一個良好的心理狀態(tài)。
二、培養(yǎng)孩子的責任心，勇敢承擔責任
如今的很多小孩都因為家長與教師覺得孩子小就幫他們做很多的事情，從而使孩子在責任心上就比較缺乏，不管什么事都是依賴家長，長時間下來在自信上面就會受到影響。因此，教師與家長在根據(jù)孩子的年齡情況，適當讓孩子做些年齡上可以做到一些事情，讓孩子在潛意識里學(xué)會擔當責任。有這樣一個案例：某個幼兒學(xué)校中午吃過飯后，按照平時的情況，陳老師帶著吃過飯的孩子們到玩具室，安靜地玩著自己喜歡的玩具，隨著午睡的鈴聲響起，就可以通過觀察看到：很多的孩子馬上放下手里的玩具，就準備去睡午覺，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原來指定的地方。老師在查看時，發(fā)現(xiàn)有少許的玩具散落在地上，后來，在老師與同學(xué)講起時，有些孩子就會跟老師說：“媽媽有跟我講過，會有人來幫忙收撿的”。我們通過此案例分析，就能了解到現(xiàn)在的小孩都有這種“不負責任”的心理，是因為現(xiàn)在的家長對孩子太過疼愛，而把什么事情都往自己身上扛，從而才有現(xiàn)在孩子嚴重缺乏責任心的后果。因此，家長對孩子的責任心的教育上有很大的一個誤區(qū)，總是覺得孩子還小，什么事都做不好，對孩子太過疼愛，也是一種不負責任的一種教育。以此，加強孩子的責任擔是對孩子未來負責，所以，教師和家長要從小就重視兒童擔當責任的教育。家長要給予兒童適當?shù)目臻g，讓孩子自己從生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃飯、喝水、系鞋帶等事情都可以讓孩子自己做，只要是孩子喜歡的都可以讓孩子自己做。家長與教師在孩子做的對或做的好時，要表揚孩子，這樣就能加強孩子的自信，也能堅持繼續(xù)做下去。以此，從小就重視兒童的責任教育，是對孩子一生負責。
三、減輕孩子的負擔，讓孩子快樂成長
現(xiàn)階段，孩子在幼兒階段就參加了不同的培訓(xùn)，家長并沒有顧及到孩子的感受，一直認為，孩子從小就應(yīng)該接受到更好的教育，孩子們在諸多的壓力下，很難吸收到更多的知識，使孩子不能在健康的心態(tài)下成長。家長要經(jīng)常與孩子進行交流，了解孩子的心理狀態(tài)，并建立起和諧溝通氛圍，同時，要尊重孩子們的想法，才能減緩孩子的心理壓力。有這樣一個案列：據(jù)調(diào)查某實驗幼兒園，園長對調(diào)查員說，幼兒園對大、中、小班的孩子進行考試，由業(yè)務(wù)園長、各年級組長出綜合測試題，園長把關(guān)，各班老師交叉測評，最后老師要對班級情況進行總結(jié)。不僅學(xué)期末要考試，平常的幼兒園教學(xué)也成了小學(xué)翻版。通過收集多家幼兒園的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在實施幼兒教學(xué)時，融入了太多小學(xué)階段的教育，在此涉及到了同語數(shù)外相關(guān)的一些知識。當我們走進幼兒園的大門，就能聽到孩子們的朗讀聲，就能看到老師在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)。根據(jù)這個現(xiàn)象我們就能了解現(xiàn)在的幼兒不比以前，幼兒園的生活本應(yīng)是孩子童年時期最快樂的一段人生，就是因為家長這種“輸也不能輸在起跑線上”心態(tài)，讓本來應(yīng)該屬于孩子的歡樂笑容從臉上消失了。這也就是說，孩子應(yīng)該有自己的空間，有屬于自己喜愛的東西，在幼兒時期就應(yīng)該為孩子營造一個良好的成長氛圍。
四、結(jié)束語
總而言之，孩子在幼兒時期就應(yīng)該擁有良好的心理狀態(tài)，從而才能使孩子健康快樂的成長下去。教師與家長在幼兒身心健康教育上要格外重視，要注重幼兒心理健康工作的教育，與家長要通力合作，為幼兒創(chuàng)建一個良好的身心狀態(tài)。幼兒在三歲到六歲之間，心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，所以，對于三歲大的幼兒我們應(yīng)該十分關(guān)注。因此，幼兒在這個階段在自我認識的程度上是很缺乏的，這就需要家長與教師來當引導(dǎo)者，才能保障孩子的心理健康成長。
參考文獻：
[1]姚本先.邢貫榮.高英等.幼兒心理健康教育策略初探[J].中國教育學(xué)刊.2004.（5）.45-47
第6篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文
關(guān)鍵詞：健康 心理健康 游戲活動 心理輔導(dǎo)
健康是人類生存的基礎(chǔ)，它對于人類的發(fā)展、社會的變革、文化的更新、生活方式的改變起著決定性的作用。1947年醫(yī)學(xué)專家在聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的中是這樣定的：健康是生理、心理和社會的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病?？梢?，心理健康是人的健康不可分割的重要部位。我們知道，幼兒期是人生發(fā)展的一個重要時期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的。精神分析學(xué)派十分強調(diào)早期經(jīng)驗對個體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。兒童心理的健康發(fā)展能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。[1]
下面我們再來看看一組數(shù)據(jù)：
我國小學(xué)生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%;初中生的這一比例分別是14.2%和2.9%;高中生分別是14.8%和2.5%?？紤]到我國中小學(xué)生巨大基數(shù)，這一心理異常比例是觸目驚心的。
國家有關(guān)部門對北京市小學(xué)生進行的調(diào)查表明，在過去10年間，小學(xué)生中的行為問題從8.34%增加到10.9%，兒童青少年的行為問題有明顯增加趨勢。北京市海淀區(qū)檢察院一項關(guān)于青少年犯罪的調(diào)查也表明，1997年至2000年，由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。[2]
當前對鄭州92中學(xué)2730名學(xué)生總體狀況進行調(diào)查，結(jié)果存在學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生占41.5%，在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占33.1%，有孤獨傾向的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的13.5%，有自責傾向的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的9.25%，有過敏傾向的學(xué)生占2.81%，由于焦慮而引起生理反應(yīng)的占8.75%，有恐怖傾向者占1.25%，有沖動傾向者占10.25%。
從上面的數(shù)據(jù)中我們看到了一個警示：孩子的心理健康問題不容樂觀，更不容忽視。孩子長期的心理缺陷，必將導(dǎo)致心理的扭曲，最終妨礙健康人格的形成，這種危害的潛伏是一種真正的隱患。從根本上說，這些數(shù)據(jù)和悲劇，是傳統(tǒng)的教育過于重視智力開展，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)和疏導(dǎo)所致;這些數(shù)據(jù)和悲劇，如一聲聲警鐘敲響在我們心中，它呼喚每一個教育工作者不要漠視孩子的心理健康問題，應(yīng)把心理健康教育擺在幼兒園的重要位置。
那么，教師如何做到對幼兒進行適當?shù)男睦斫】到逃兀?/p>
一、教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建一個健康的心理環(huán)境
《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”為此，幼兒健康教育實施中，不僅應(yīng)重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且更應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。人們常說，用真心去換取幼兒的信任。一個健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的。所以，這就要求教師多站在幼兒的角度，真正走進他們的世界，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力。善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導(dǎo)他們看到自己的進步，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強他們的自信心，創(chuàng)造一個樂觀、積極向上的精神氛圍。教師還應(yīng)充分利用幼兒園得天獨厚的群體生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活，幫助他們形成積極、主動、活潑開朗的性格。
二、教師應(yīng)為幼兒開展豐富多彩的心理健康游戲活動
陳鶴琴先生說過：“游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗、知識、常識、思想和健康?！庇螒蚴怯變旱纳?，游戲貫穿于一日活動之中，游戲和活動是幼兒學(xué)習(xí)交往的最好機會，游戲是合群性養(yǎng)成、獨立性培養(yǎng)的極好手段。通過游戲，讓幼兒體驗合群的愉悅、合群的力量。在游戲中，教師應(yīng)將心理健康教育融于其中;在游戲中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價值的鼓勵性語言并注意運用眼神、笑容、身體等肢體語言肯定幼兒的積極行為。如在角色游戲中教師有意進行引導(dǎo)，促進幼兒交往，讓每個幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿參加活動，在活動中使幼兒這一個體得到充分展現(xiàn)，認真觀察，帶動不善于表達、不愿交往的幼兒積極地參與到集體活動中去。讓孩子們在平等、和諧的氛圍中積極表現(xiàn)，以良好的心態(tài)和情緒與他人交往，在兒童世界里，學(xué)會處理和解決一些問題，客服膽怯、害羞的心理，學(xué)會自主、謙讓和協(xié)作。[3]
三、教師應(yīng)重視做好個別幼兒的心理輔導(dǎo)工作
賞識教育家周弘老師說過：“每一個生命來到這個世界上，都是獨一無二的?！弊鳛楠毩⒌膫€體，在每個幼兒身上的表征都不一樣，對任何一種表征的幼兒我們都不能忽視?！毒V要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。”我們應(yīng)根據(jù)每位幼兒的心理特點、發(fā)展需要，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足幼兒的不同需要，有針對性的進行個別輔導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動的教育作用，促進每位幼兒健康的發(fā)展。特別對于一些有心理缺陷、心理障礙，行為怪異的問題幼兒，更要進行跟蹤研究，制定出針對性的系列方案，采取積極的方法，進行矯正性的輔導(dǎo)，幫助他們克服個性傾向，恢復(fù)其健康的心理。
最后，教師應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的特點，構(gòu)建心理教育課程。
心理教育是一個全方位和長期的熏陶、教育和訓(xùn)練過程，教師在自覺加強自身人格修養(yǎng)和水平的同時，應(yīng)以班級或小組形式開展專門性的心理教育培養(yǎng)活動，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和健全的人格。如開展大班心育活動《猜猜我有多愛你》，通過活動讓幼兒學(xué)會付出愛，感受到被愛的幸福和付出愛的快樂，讓幼兒從“感知父母的愛――為父母的愛而感動――學(xué)會付出愛而快樂”中體會到收獲愛和付出愛同樣快樂。
一個人的健康心理并非一朝一夕形成的，需要從小培養(yǎng)。因此我們應(yīng)該從孩子很小的時候就重視對其心理能力的培養(yǎng)，關(guān)注孩子的心理，關(guān)注孩子的成長，幫助孩子排除艱難險阻，化解心頭疑慮，從而讓孩子陰暗的心理充滿陽光，潮濕的心靈不再發(fā)霉，讓每一個孩子都帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，攜著美好的情感去享受生活，擁有健康的心態(tài)去幸福生活。
參考文獻：
[1] 周宏，《賞識教育》，江蘇教育出版社，2007年
第7篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；同伴關(guān)系；孤獨感
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-354-02
伴隨著我國經(jīng)濟市場的迅速發(fā)展，由農(nóng)村進城的大量務(wù)工人員也隨迅速增加，農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象出現(xiàn)，留守兒童隨之大量出現(xiàn)。留守兒童的父母長期不在身邊，很容易導(dǎo)致留守兒童的心理健康發(fā)生變化，處理不好同伴之間的關(guān)系，感覺到孤獨寂寞。近幾年，農(nóng)村留守兒童問題一直是我國社會重點關(guān)注的問題，留守兒童孤獨感問題不解決，祖國未來的發(fā)展就得不到繼承。
一、留守兒童心理問題的概念
所謂農(nóng)村留守兒童就是指父母到其他地區(qū)外出打工，孩子留在戶籍所在地，與父母不能生活在一起，這種環(huán)境下成長的孩子叫留守兒童。留守兒童在當今社會主義形勢下，仍屬于弱勢群體，需要社會全體人民的關(guān)心的和熱愛，然而這一群體的造成原因是社會經(jīng)濟地位低。從心理學(xué)的角度講，研究留守兒童的的心理發(fā)展對社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義。農(nóng)村留守兒童是特殊社會經(jīng)濟地位的群體，在同伴關(guān)系及孤獨感發(fā)展上與非留守兒童有很大異同。
在社會發(fā)展過程中，會面臨越來越多的問題，對留守兒童的教育需要社會、教師、家庭等各方面的共同努力。
二、留守兒童在同伴關(guān)系和孤獨感上存在的問題
經(jīng)試驗表明，留守兒童在心理狀態(tài)和身體健康方面都明顯不如非留守兒童，留守兒童在同伴關(guān)系和孤獨感上存在很大的差異。留守兒童的叛逆情況高于非留守兒童。在孤獨感上，父母雙方都外出的留守兒童的孤獨感高于一方父母外出的留守兒童，一方父母外出的留守兒童的孤獨感高于非留守兒童。留守兒童的孤獨感與非留守兒童的孤獨感區(qū)別主要表現(xiàn)在，興趣愛好和朋友友誼關(guān)系質(zhì)量上。
興趣愛好作為兒童接受社會發(fā)展標準，興趣愛好越廣泛，兒童對社會的接納水平越高，兒童越能感覺到自己的自身價值的實現(xiàn)，從而感覺到較強的歸屬感，舒緩了內(nèi)心深處的孤獨感。朋友關(guān)系質(zhì)量與留守兒童的孤獨感也是密切相關(guān)的。一般孤獨感叫較強的兒童，與朋友之間的關(guān)系往往很差，因為他們不知道如何與人相處，他們沉寂在自己的世界里拒絕與別人溝通交流。相反，朋友關(guān)系質(zhì)量越高，情緒適應(yīng)就越好，孤獨感相對就較弱。
朋友關(guān)系質(zhì)量在兒童孤獨感中占據(jù)著主要位置，也在孤獨感治療方面扮演著重要角色。兒童的孤獨感會隨著朋友之間的滿意度增加或下降，而有高質(zhì)量友誼的兒童孤獨感會比其他兒童的孤獨感少，這個結(jié)果主要說明兒童的社會喜好對兒童的孤獨感有著控制作用。相對于是否可以感覺到同伴的接受及關(guān)愛，兒童對自身的友誼狀況的滿意度更能表示孤獨感的強弱。
在形成留守兒童孤獨感的原因中，有很大一部分原因是父母雙方外出打工，長期不在身邊缺少關(guān)愛所致，同伴關(guān)系對于他們的重要性高于非留守兒童。與父母長期分離，導(dǎo)致他們在與父母的交流上變得非正常化，不能隨時與父母交流，使他們的心理變得自閉。因為無法擁有正常的家庭，無法與父母正常的溝通，無法享受正常的親情，這都是造成孤獨感的原因。兒童依賴父母這是正常的現(xiàn)象，一個人的兒童時期，正是他的啟蒙時期，在這個關(guān)鍵的時期，如果沒有很好的得到父母的關(guān)愛，那么對他們的心理會造成或多或少的影響，會對他們以后的社會生活及與老師同伴的關(guān)系造成影響。親情缺失也是留守兒童問題中主要重點關(guān)注的問題，親情是重要的，親情缺失影響到留守兒童正常的情感表達。兒童在情感需要方面得不到滿足，會在心理上產(chǎn)生孤獨寂寞的感覺。這也是留守兒童在心理上感覺孤獨的主要原因。
三、留守兒童問題的干預(yù)措施
首先，即使父母雙方都外出打工，也要保證家里留一個人在照顧孩子平時的寢居飲食，平時的學(xué)習(xí)和生活情況，讓孩子感覺到家的溫暖，感覺到親情的存在，同時，還要保持經(jīng)常與孩子聯(lián)系，特別是在情感溝通方面。孩子的兒童時期，語言表達能力好沒有完全完善，也許他們不善表達，但是這并不影響他們對父母親的愛。
其次，除父母以外的監(jiān)護人，要特別注意兒童在成長時期過程中的情感變化情況，注意兒童各種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使其感覺到，即使父母不在身邊，也有一個完整的家庭，有更多的社會力量在幫助他們，其實他們并不孤單。
最后，學(xué)校也應(yīng)該特別關(guān)注對留守兒童的的教育問題。鼓勵教師多與留守兒童溝通交流接觸，給留守兒童更加多的關(guān)愛。增加留守兒童的課外業(yè)余生活，使留守兒童感覺到同學(xué)之間的友誼，避免孤獨感的產(chǎn)生。另外，還要讓留守兒童感覺到，自己跟別人沒有什么不同，自己并不是弱勢群體，不要讓他們產(chǎn)生自卑的心理。各社區(qū)還可以以社區(qū)為單位，大力支持留守兒童的活動。建立兒童活動中心，代替家長為兒童送去關(guān)愛[4]。例如在農(nóng)村創(chuàng)辦幼兒園，資助家庭貧困的留守兒童，為其心理健康教育謀得最大的發(fā)展。
結(jié)束語：總體來說，留守兒童表現(xiàn)出的問題是多方面的，主要是在同伴關(guān)系和孤獨感上，朋友間的沖突和父母外出打工都是引發(fā)留守兒童問題的關(guān)鍵。如果一個留守兒童，他對父母依賴水平、接納學(xué)校、接納同伴的水平都很低，那么他的孤獨感就會比常人強烈，更容易出現(xiàn)心理問題。對此，只有社會和學(xué)校給予更高的關(guān)注，預(yù)防孤獨感的產(chǎn)生，減少心理問題的發(fā)生。
參考文獻：
[1] 林玲.連江、長樂海外留守兒童孤獨感、應(yīng)對方式與社會支持的現(xiàn)狀及關(guān)系研究[D].福建師范大學(xué),2009.
[2] 王?；?農(nóng)村留守中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮及其與父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系的相關(guān)研究[D].華中師范大學(xué),2013.
第8篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文
“留守兒童 ”的心理問題很多，主要有以下一些表現(xiàn):
其一、厭學(xué)逃學(xué)。沒有父母的管教，依靠爺爺奶奶教育是不行的，隔輩親，他們慣孩子非常嚴重，基本孩子要什么給什么，把孩子當作皇帝來伺候，把孩子養(yǎng)成是生性好動，貪玩，自制力差的一個群體?！傲羰貎和痹趯W(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡對學(xué)習(xí)喪失信心甚至對學(xué)習(xí)有一種恐懼感的情況。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)厭惡。他們即使坐在教室里也是開小差，不能集中精力學(xué)習(xí)。有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后遭到老師和同學(xué)的批評，更加不喜歡學(xué)習(xí)，由此形成惡性循環(huán)。
其二、仇視心理?！傲羰貎和庇捎诓荒芎妥约旱母改干钤谝黄穑谑橇w慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動不動和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)朋友正常交住和相處。一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。
其三、自卑心理。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。由于這些內(nèi)心的活動很難向外傾訴，當事人也會感到?jīng)]人能夠真正理解自己，長期的比較，加之情緒體驗，逐漸產(chǎn)生了這種心境。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗存在。由于客觀環(huán)境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加，嚴重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的心理問題越明顯。據(jù)對一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。他們普遍反映，生活上的艱難和不便相對比較容易對付，真正的困難來自心理上的壓抑，感到心里頭有話沒處訴說，尤其是遇到了挫折和委屈的時候，哪怕在父母面前哭一場也會輕松些。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進心不強。
其四、行為問題。留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問題，成為道德有問題的“問題兒童”。父母整天忙于工作，沒有時間與精力過問孩子，對孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無法關(guān)注。有的即使有心，限于經(jīng)濟條件，他們也很少給孩子打電話或經(jīng)常回家看孩子，造成了“留守兒童”道德教育上的缺失。而處于身心發(fā)展時期的兒童，缺乏對事物正確與否的判斷力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。突出地表現(xiàn)在小偷小摸，欺騙撒謊，拉幫結(jié)派、賭博、打架斗毆，少數(shù)少年甚至走上違法犯罪道路。更有一些孩子生活上只接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺少誠信，片面強調(diào)個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠，缺乏社會責任感。
其五、性格孤僻。隔代扶養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、脆弱、冷漠、攻擊、膽怯、被動等個性特征。渴望親情已成為“留守兒童”最大的心理問題。還有相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，性格上變得自閉，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當?shù)拇硇浴?/p>
其六、逆反心理。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。這些行為使人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無實質(zhì)性效果。
留守兒童心理問題的成因主要有以下幾個方面的原因:
一、父母教育缺失。缺乏完整的父母親情關(guān)愛教育，是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”心理問題的一個原因。由于臨時監(jiān)護人大多局限于隔代的老人，由于體力、素質(zhì)、知識等原因，臨時監(jiān)護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到父母對孩子的教育責任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了自私任性，蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。處于成長階段的青少年，自律能力較弱。由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素;在學(xué)校紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。家庭沒有稱職的監(jiān)護人是留守孩子面臨的最大潛在危機。監(jiān)護權(quán)的缺失對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都將帶來影響，從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習(xí)慣、越軌行為、流行的東西就很容易鉆空子。留守孩子的成長之路一旦走偏，糾正起來的代價和精力是難以估算的。
二、學(xué)校教育缺位。家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校教育很少開設(shè)專門的心理課程、配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
三、社會教育缺位。就我國當前教育的現(xiàn)狀來看，社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的
社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童的心理問題是一個大問題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長問題。因此，必須采取正確的措施加以防范，學(xué)校開展對留守兒童的心理健康教育是解決留守兒童心理問題的主要措施。
一、學(xué)校應(yīng)提高對留守兒童管理教育重要性的認識，成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)組，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機構(gòu)。對留守兒童來說，學(xué)校教育的作用會大于其他一般兒童。要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。
二、加強對留守兒童的心理健康教育。留守兒童缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌補珍貴。學(xué)校要開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對兒童的心理壓力和障礙進行疏導(dǎo)，幫助他們健康成長。
三、為留守學(xué)生建立心理檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時監(jiān)護人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個數(shù)，“留守兒童”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測試結(jié)果等諸多方面進行了詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記人檔案，及時向監(jiān)護人和外出務(wù)工家長通報“留守兒童”的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。
第9篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文
一、影響高中生心理健康發(fā)展的因素
1.客觀因素
高中生處于青春期，如果學(xué)生的家庭環(huán)境不和諧，父母關(guān)系冷淡，經(jīng)常吵架，或者在家庭教育中，家長采用不合理的教育方式，或者家庭搬遷導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)生需要適應(yīng)新環(huán)境等等，這些不良因素對學(xué)生心理健康的發(fā)展有很大的影響，如果引導(dǎo)不當，很容易使學(xué)生的心理行為發(fā)生異常。
學(xué)生一天大部分時間是在學(xué)校中度過的，所以，學(xué)生的心理健康發(fā)展在很大程度上受學(xué)校生活的影響。例如，學(xué)校中有很多打架斗毆的事件發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不濃，在學(xué)校中拉幫結(jié)派；學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過重，教師布置的作業(yè)過多；教師的教學(xué)手段太嚴厲，學(xué)生懼怕教師；師生情感對立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，這些因素都會使學(xué)生在學(xué)校生活中會感到壓抑，精神緊張、焦慮，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不能進行引導(dǎo)，就會使學(xué)生的心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。
隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)生接觸社會的途徑越來越多，在學(xué)生積極吸取知識時，一些不利于學(xué)生健康發(fā)展的因素會影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。
2.主觀因素
在學(xué)生與人進行溝通、交流時，在學(xué)習(xí)時，交流和學(xué)習(xí)的主動性都是主觀因素在起支配作用，這些主觀因素包括認知、情緒和個性三種因素。學(xué)生的日?；顒又饕窃趯W(xué)校里進行，在學(xué)習(xí)過程中，由于某些科目的內(nèi)容枯燥，教師講解不透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難，會造成學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成績。久而久之，最終會影響心理發(fā)展狀況。此外，人際關(guān)系、青春期心理問題、挫折適應(yīng)問題等也都在潛移默化地影響著高中生的心理健康。
二、在政治課堂教學(xué)中重視學(xué)生的心理健康發(fā)展
1.教師要先具備健康的心理
隨著新課改的進行，教學(xué)的主要目的不只是為了取得好成績，還要在德智體方面全面發(fā)展。這就要求教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，要注意在課堂教學(xué)過程中進行心理健康教育的滲透。在對學(xué)生的心理指導(dǎo)過程中，需要教師具有健康的心理狀況，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。教師在提高自己專業(yè)知識的同時，也要放松身心，注意自己的心理狀況，努力釋放壓力，把自己的心理調(diào)節(jié)到最健康的狀態(tài)。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展情況，逐步掌握心理健康教育的理論和技能。
2.結(jié)合實際，在教學(xué)中進行心理健康教育
學(xué)生是一個有獨立思想和能力的個體，教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的個性。在要求學(xué)生達到教學(xué)要求的同時，要注意發(fā)展他們的個性特長。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，認知水平和學(xué)習(xí)能力也不同，在對待每一個學(xué)生時，教師要做到因材施教，針對學(xué)生的不同個性，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)中，由于政治課的知識點多，內(nèi)容枯燥，學(xué)生不能充分認識到學(xué)習(xí)政治課的重要性，在學(xué)習(xí)時缺乏內(nèi)驅(qū)力的支配，常常被動地學(xué)習(xí)。教師要針對學(xué)生的狀況進行教學(xué)方式的改革，努力探索，聯(lián)系實際，尋找學(xué)生對政治課的興趣點。例如，我在高一經(jīng)濟常識的教學(xué)過程中，在“提高經(jīng)濟效益”的教學(xué)實踐中，和學(xué)生一起探討如何以最少的投入，得到最大的效益。面對這個問題，學(xué)生都很感興趣，都積極主動地提出自己的方案和看法，在這種熱烈的討論氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，提高了分析能力和表達能力，還對政治課的學(xué)習(xí)有了興趣。
3.對學(xué)生施以“真愛”
愛，是教育的真經(jīng)，它能產(chǎn)生育人的正確動機，能使教師關(guān)心、尊重、信任學(xué)生。所以，教師只有對學(xué)生進行充滿愛的教育，讓學(xué)生和教師的距離縮小，師生成為朋友，才能真正了解學(xué)生，看懂學(xué)生的內(nèi)心世界，從而掌握針對學(xué)生的心理教育教學(xué)方式，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。
