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一、漢語言文學(xué)意義
漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科,是傳統(tǒng)文化和民族意識的有機載體,代表著中華民族源遠(yuǎn)流長的精神文明,同時也是后現(xiàn)代人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教育注重學(xué)生的精神文明建設(shè)和理論建設(shè),出發(fā)點是為了建立健全學(xué)生的道德體系。漢語言文學(xué)的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造多少經(jīng)濟效益,而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益,我們應(yīng)看到的是社會對漢語言文學(xué)專業(yè)的特定期待。
漢語言文學(xué)是文學(xué)、文化的遺產(chǎn),是通過人們對過去的各種認(rèn)識來進行當(dāng)前社會現(xiàn)象分析的過程,漢語言文學(xué)的教學(xué)效果是畢業(yè)后的學(xué)生在各種工作和生活中都不可缺少的部分,是一個社會發(fā)展過程中最為普遍的教學(xué)模式。當(dāng)代我國漢語言文學(xué)專業(yè)主要開設(shè)的課程有:現(xiàn)代漢語,古代漢語,外國文學(xué),當(dāng)代文學(xué),現(xiàn)代文學(xué),古代文學(xué),文學(xué)概論,語言概論,影視概論,美學(xué)概論,寫作學(xué)等課程。
教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),首先要使用當(dāng)前社會發(fā)展的過程和流程,通過對社會發(fā)展的認(rèn)識來加深教學(xué)過程中的各個趨勢問題。對于漢語言文學(xué)的教學(xué)來說,出現(xiàn)應(yīng)用性改革是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。
二、漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀本文由
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2.1教學(xué)模式陳舊
在漢語言文學(xué)教學(xué)中,許多教師仍采用灌輸式,學(xué)生多是“上課記筆記、下課抄筆記、考試死記硬背”的教學(xué)模式。使學(xué)生被動地接受知識,導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的效率難以提高。久而久之,在枯燥、乏味的課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。無法實現(xiàn)漢語言文學(xué)教育的真正目標(biāo),不利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才素質(zhì)。
2.2教學(xué)手段單一
以往教師在進行漢語言文學(xué)教學(xué)時,基本采用的都是填鴨式的教學(xué)手段。由于教學(xué)手段過于單一,從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣,加之教學(xué)中欠缺現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
三、漢語言文學(xué)優(yōu)化教學(xué)
3.1更新觀念、多種手段教學(xué)
傳統(tǒng)漢語言文學(xué)實踐教學(xué)進程中,教師被視為整體課堂的操縱者與控制者,而學(xué)生則只能處于被動地位,接受教師傳授的各類知識,學(xué)生的主觀能動性被埋沒,僅能成為被動吸收者,喪失了學(xué)習(xí)的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了師生雙向的教學(xué)互動過程,沒有將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體完善結(jié)合。為改變這一不良現(xiàn)象,教師要在漢語言文學(xué)教學(xué)中全面掌握心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)教學(xué)理論,充分了解基礎(chǔ)課程教育改革狀況,激發(fā)、鼓勵教師深入教學(xué)一線全面了解實踐教學(xué)改革進程、狀況,才能真正促進教學(xué)思想的革命性、根本性變革。
我們可充分的利用現(xiàn)代教學(xué)手段汲取傳統(tǒng)形式課堂教學(xué)優(yōu)勢,發(fā)揮教師科學(xué)引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。定期聘請漢語言文學(xué)專家來校開展學(xué)術(shù)系列講座、知名學(xué)科專家交流講學(xué),在全校營造良好的學(xué)術(shù)氛圍,引導(dǎo)師生科學(xué)探索漢語言文學(xué)教研、學(xué)習(xí)之道,提升全員文化素養(yǎng)。另外,還可在校內(nèi)定期舉辦演講、朗誦、征文、書法、等豐富多彩的比賽和社會實踐活動,充分調(diào)動學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)熱情,進而令其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機,全面提升漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)水平。
3.2利用網(wǎng)絡(luò)資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合理支撐漢語言文學(xué)教學(xué),促進學(xué)生完善構(gòu)建知識體系、提升學(xué)習(xí)效率、挖掘?qū)W習(xí)潛能,充分滿足各類個性化、自主化學(xué)習(xí)需求,形成學(xué)習(xí)實踐的良好主觀能動性。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建名著書庫,令學(xué)生通過自主網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)汲取文學(xué)精華,合理拓寬知識面、激發(fā)閱讀興趣,全面提升研究與文學(xué)鑒賞能力。
3.2滲透審美教育
文學(xué)作品是漢語言文學(xué)教學(xué)中不可缺少的養(yǎng)分。大家都知道,文學(xué)作品的閱讀和欣賞本來就是一種美的享受,因為收錄在漢語言文學(xué)教材中的作品一般都是享譽中外的名作,完美濃縮了各國名家的思想和人品,有利于學(xué)生藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。
在漢語言文學(xué)的教學(xué)程中,必須充分注意文學(xué)作品的藝術(shù)境界審美因素的挖掘,這需要我們在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文所描繪的美的同時,積極引導(dǎo)他們對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情感滲透以及外部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式加以分析,不斷使學(xué)生的審美感知能力得到培養(yǎng),真實的去體會作品的境美。
3.3加強漢語言文學(xué)教學(xué)的實用性
漢語言文學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的就業(yè)為指向,增強實用性。漢語言文學(xué)的學(xué)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見,漢語言文學(xué)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性,但同時,由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理的畢業(yè)生,造成了對他們較大的沖擊力,因此漢語言文學(xué)教學(xué)要注意實用性。實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生古今各種文體的閱讀能力;現(xiàn)代各類文體的寫作能力;口頭表達能力;語文教學(xué)能力;信息調(diào)研能力等五項能力培養(yǎng)上。
學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本課程的應(yīng)用模塊,通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力成為漢語言文學(xué)的應(yīng)用型人才。
[關(guān)鍵詞]漢語言文學(xué) 真善美 修養(yǎng)
鮮明的語言,往往也是生動的語言,但生動性在詞章技巧方面還要有自己的特殊要求。它要求語言要新鮮活潑,感情洋溢,有說服力、感染力。語言的生動性是語言形象化的一個特別重要的方面,它應(yīng)貫穿全部文學(xué)作品。
使語言生動活潑的手段很多,如精心錘煉詞語、巧妙安排句式、廣泛運用意境描繪的方法等。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)
漢語言學(xué)是一門復(fù)雜而又極為重要的學(xué)科。語言在社會現(xiàn)象中,起著舉足輕重的作用。列寧曾說過:“語言是人類最重要的交際工具。”毋庸質(zhì)疑,語言是手段、工具,人們利用它來彼此交際,交流思想,達到相互了解的目的??梢?,語言是作為交際工具在人類社會中發(fā)揮著它的巨大作用。
1、語言性。
語言類是個集合總稱,它包括語言學(xué),文字學(xué)等。漢語言文學(xué)專業(yè),關(guān)于語言類的專業(yè)課比較多,有《現(xiàn)代漢語》,《古代漢語》,《漢字學(xué)概論》,《語言學(xué)概論》和《訓(xùn)詁學(xué)》等,其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語的層面,也有古代漢語的層面。在語言性的延展上,又包括文字學(xué)以及文字訓(xùn)詁學(xué)。所以總的來說漢語言文學(xué)專業(yè)。其語言性比較強的。
2、文學(xué)性。
漢語言文學(xué)專業(yè),在一語言性的基礎(chǔ)上,而又延展到文學(xué)性上,尤以中國文學(xué)較為側(cè)重。漢語言文學(xué)專業(yè)。相關(guān)文學(xué)類的專業(yè)課占其總的課程一半以上,光古代文學(xué)這一塊就包括兩門課程,又有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),以及和文學(xué)相關(guān)的文學(xué)史,課程繁多,深淺不一,要求所學(xué)者掌握的程度也不一樣。主要文學(xué)類課程有《古代文學(xué)作品選一、二》,《現(xiàn)代文學(xué)作品選》,《當(dāng)代文學(xué)作品選》以及相關(guān)的文學(xué)史,不過一般情況下,一般高等院校是不開設(shè)“當(dāng)代文學(xué)史的”,這是中國類的文學(xué)課程,還有外國類的文學(xué)課程《外國文學(xué)作品選》以及《外國文學(xué)史》,可見漢語言專業(yè)的文學(xué)類課程相當(dāng)多的,而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說,漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)性事占其總性質(zhì)大多數(shù),是最重要的性質(zhì)。
3、文學(xué)教育性。
基于其文學(xué)性的基礎(chǔ)上,有延展到文學(xué)教育性上。漢語言文學(xué)專業(yè),其文學(xué)教育性,當(dāng)是其第二大性質(zhì)。所包括的專業(yè)課,不僅應(yīng)用性強,而且指導(dǎo)教育性也很強。文學(xué)教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性,理論性以及研究性。從其相關(guān)專業(yè)課程安排就可以知曉:《美學(xué)》,《寫作學(xué)》,《文學(xué)概論》,這三門課程,以《寫作學(xué)》的應(yīng)用性最強,其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學(xué)教育性是其本質(zhì)的特征,也是漢語言專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是在總體上給理解漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)提供了理論支持和幫助。文學(xué)教育性,在本質(zhì)上揭示了漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)在規(guī)律性,是漢語言文學(xué)專業(yè)最深刻的性質(zhì)。
二、漢語言文學(xué)與修養(yǎng)
修養(yǎng)是人的內(nèi)在氣質(zhì),也是外在行為表現(xiàn),修養(yǎng)有高低之分,也有好壞之分。不同的人,有不同的氣質(zhì),也就有不同的修養(yǎng)。有的人見義勇為,有的袖手旁觀,有的好逸惡勞,有的勤勞肯干,這就說明了修養(yǎng)的有不同性質(zhì),有不同的表現(xiàn)。各式各樣的修養(yǎng),在總的要求上,卻有一個質(zhì)的規(guī)約,那就是向真,善,美方向發(fā)展。這正好和文學(xué)的追求一樣,文學(xué)的追求,客觀上來說,也就本質(zhì)上人的修養(yǎng)的追求。
(1)漢語言文學(xué)能夠提高人的修養(yǎng)
文學(xué),是至真至善至美的天地,只要進入到文學(xué)的世界,你就會被其所有美好的東西所包裹。對于人的修養(yǎng),文學(xué)則能提高人的修養(yǎng)。修養(yǎng),首先就是“修”,有什么樣的“修”,就有什么樣的“養(yǎng)”。人的后天模仿性很強,不管是對好的事物還是壞的事物,人區(qū)分好壞的能力也不是天生就有的,是在后天的道德基礎(chǔ)上形成的。也就是說,修養(yǎng)的好壞,與其修養(yǎng)的環(huán)境有很大的關(guān)系。所謂“橘生淮南則為橘,橘生淮北則為枳”。就是這個道理。
(2)漢語言文學(xué)能夠修正人的修養(yǎng)
人的修養(yǎng)是各有特色的,有好的一方面,也有壞的一方面。文學(xué)對于好的一面,可以使其更加堅固的存在,對于壞的一面,則能細(xì)致的修正。文學(xué),因其內(nèi)在規(guī)律的性的存在,對人發(fā)之以感染力,讓人陷入情知理的思考,以反思自己的行為。人對情知理的思考,是一個久遠(yuǎn)的課題,其歷史源遠(yuǎn)流長。而文學(xué)正好對這個課題進行了很好的解釋和規(guī)定,在高的層次上,對人的情知理進行合理合情的概說,在這個基礎(chǔ)上對人的修養(yǎng)不好的一方面。起到了很好的修正作用。
(3)漢語言文學(xué)能夠指導(dǎo)人的修養(yǎng)
從我國高校專業(yè)設(shè)置情況來看,漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個基礎(chǔ)性的文科專業(yè),學(xué)科存在的歷史最為悠久,蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵,是培養(yǎng)學(xué)生人文社科素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。從事社科工作、文學(xué)創(chuàng)作的人員必須具備漢語言文學(xué)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識。隨著我國市場對應(yīng)用性人才需求的不斷增大,側(cè)重于理論學(xué)習(xí)的漢語言文學(xué)專業(yè)與應(yīng)用性較強的專業(yè)如建筑、機電、計算機等相比,漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生明顯不能和社會的需求相吻合,就業(yè)狀況不容樂觀。當(dāng)今社會對漢語言文學(xué)專業(yè)的要求,不僅僅是理論性強的研究性人才,更需要文字功底扎實、業(yè)務(wù)能力強的復(fù)合型人才和掌握新聞宣傳、法律合同制作、文案創(chuàng)作、廣告策劃等能力的應(yīng)用性人才。面對這些新的需求,漢語言文學(xué)專業(yè)必須對原有的教學(xué)方式、課程設(shè)置、教學(xué)實踐等方面進行積極創(chuàng)新,以便探索出更適合當(dāng)今社會的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式[1]。
2.漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題。
2.1課程設(shè)置不合理。
面對社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的實用型和復(fù)合型需求,仍然有不少高校采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式進行課程設(shè)置,課程設(shè)置重理論和專業(yè)知識,輕實踐和綜合知識,因此培養(yǎng)出來的人才很難滿足社會對漢語言文學(xué)人才的新需求,導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景不樂觀、大部分學(xué)生從事工作與專業(yè)不對口等問題的存在。例如,有些學(xué)校依然把教學(xué)重點放在專業(yè)理論上,使有關(guān)理論知識在文學(xué)理論、中國文學(xué)等課程中重復(fù)出現(xiàn),而學(xué)生感興趣、社會需求性強的編輯技能、文秘寫作、公關(guān)實戰(zhàn)等等技能性和實踐性知識存在設(shè)置缺口,造成了理論與實踐相脫節(jié)、知識與社會需求錯位、人才培養(yǎng)缺乏實用性等問題。高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理,限制了學(xué)生的某些實用技能的發(fā)展,使學(xué)生在社會實際工作中缺乏核心競爭力,面臨“學(xué)不致用”的尷尬局面。
2.2 培養(yǎng)理念存在偏差
不少漢語言文學(xué)專業(yè)的教師以培養(yǎng)作家創(chuàng)造文學(xué)作品為自己的培養(yǎng)理念和教學(xué)理想,而學(xué)校也將此作為教學(xué)考核的工具和教學(xué)成功的重要標(biāo)志。事實上,這樣一種教學(xué)理念已經(jīng)脫離了社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、政治經(jīng)濟歷史哲學(xué)等各方面綜合能力的培養(yǎng)要求。在這種培養(yǎng)理念下,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作出來的文學(xué)作品內(nèi)容多是空洞無物、風(fēng)花雪月,很難找到與當(dāng)今社會的契合點,也很難提高學(xué)生的實踐技能。
2.3 教學(xué)模式落后
就實際教學(xué)模式來看,不少漢語言文學(xué)專業(yè)的教師沿襲了高中時代的教學(xué)模式,多以“滿堂灌”為主,對其他新的教學(xué)模式鮮見嘗試。雖然有的教師在課堂上會使用多媒體教學(xué)設(shè)備,也只是對教學(xué)內(nèi)容的硬搬硬挪,在課件制作上存在投機心理,投入的精力明顯較少。這樣的教學(xué)模式下,漢語言文學(xué)失去了其原有的趣味性,也使學(xué)生對這一專業(yè)興趣不高,積極性不強。原本具有趣味性、知識性、應(yīng)用性的一套科學(xué)在這樣的模式下成了學(xué)生眼中的負(fù)擔(dān)和任務(wù),自然難以達到預(yù)期的教學(xué)目的。
3.積極探索新型人才培養(yǎng)模式。
新的社會需求下,中文系專業(yè)應(yīng)努力將學(xué)生培養(yǎng)成具有完善的文科知識結(jié)構(gòu)、全面的政治經(jīng)濟歷史哲學(xué)理論、深厚人文素養(yǎng)的高級現(xiàn)代人才,使學(xué)生既能夠勝任管理、領(lǐng)導(dǎo)、研究性工作,也可以從事出版編輯創(chuàng)作文秘策劃教師等技能性工作。為了提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的競爭力,高校必須以促進學(xué)生就業(yè)為工作原則,探索新的人才培養(yǎng)模式,從而培養(yǎng)應(yīng)用型綜合性漢語言文學(xué)專業(yè)人才。
3. 1合理設(shè)置課程
合理設(shè)置課程是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要條件,也是創(chuàng)新漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心。高校應(yīng)樹立新的人才培養(yǎng)觀念,大膽對傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系進行改革。
3.1.1 對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程進行整合
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)一般開設(shè)現(xiàn)代漢語、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)等十多門專業(yè)課程,而各門課程基本都存在知識重復(fù)現(xiàn)象,而因此帶來的教師重復(fù)講授、學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)問題會帶來的時間、精力或其他方面的耗費。對課程內(nèi)容進行整合、提煉、精簡,將有效避免這種耗費。例如,可以把不同課程相同知識點如文學(xué)概論和文學(xué)史課程中均出現(xiàn)過的“文學(xué)思潮”整合在一塊進行集中講授;在專業(yè)課程上增添一些如《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》、《中國文化史》和《世界文化史》一些國外的專業(yè)相關(guān)理論課程。這些豐富的理論積淀,漢語言文學(xué)專業(yè)將走出只局限于本國文學(xué)的狹隘性和片面性。
3.1.2 將應(yīng)用性課程引入教學(xué)規(guī)劃。
應(yīng)用性課程的引入可以有效緩解大量高校漢語言文學(xué)專業(yè)存在的課程設(shè)置與實際需求不符問題,能夠?qū)崿F(xiàn)對漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性、綜合型人才的培養(yǎng),使其掌握更多實用性的技能,提高自身的適應(yīng)社會崗位的能力。高校可以嘗試按照學(xué)科類型將學(xué)科劃分為若干個不同的系列,然后按系列進行增設(shè)。例如可增設(shè)以提高學(xué)生適應(yīng)企事業(yè)單位秘書工作的能力為目的的寫作、文秘辦公禮儀系列;以增強學(xué)生適應(yīng)廣告宣傳等方面的工作能力為目的的文案策劃、廣告、應(yīng)用文寫作系列,以提高學(xué)生編輯能力為目的的報紙編輯、圖書編輯系列等等。如此設(shè)置,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生才能在掌握理論知識的同時,還能不斷熟悉寫作、制作、編輯、策劃和設(shè)計等多方面工作崗位極為需求的綜合性技能,從而獲得漢語言文學(xué)專業(yè)人才與其他專業(yè)人才不同的核心競爭力。[3]。
3.1.3 豐富綜合素質(zhì)課程的設(shè)置
漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)包括科技藝術(shù)、政治經(jīng)濟、外語、教育、哲學(xué)、歷史等各個方面的綜合知識。高校應(yīng)積極將這類課程納入選修范圍,使多種學(xué)科的知識實現(xiàn)交叉融合,使學(xué)生的知識面得到拓展,人文素養(yǎng)水平得到最大地提升。另外,還應(yīng)對補充開設(shè)實踐教學(xué)的相關(guān)課程,將基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性實踐課程納入漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中去,幫助學(xué)生將理論知識運用于實踐中。這樣培養(yǎng)出的人才才能擁有更為廣泛、綜合、深厚的漢語言文學(xué)專業(yè)理論和實踐能力,使其不至于因為理論知識單薄、片面、零散而被社會淘汰或不得已另擇他路。
3.2 強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。
3.2.1在實踐中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
對于漢語言文學(xué)專業(yè),校方應(yīng)積極為漢語言專業(yè)學(xué)生建立起一個實踐平臺,幫助學(xué)生尋找與漢語言文學(xué)專業(yè)對口的工作崗位,并為其牽線搭橋提供機會,鼓勵學(xué)生到相關(guān)崗位實習(xí),在實際的崗位上鍛煉自己的寫作、制作、編輯、策劃、設(shè)計技能,使學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識與社會接軌,使學(xué)生按照崗位需求不斷打磨自己的寫作和口頭表達、計算機水平、辦事水平、人事處理等相關(guān)方面的能力,培養(yǎng)自己所缺少的,提升自己較差的,改變實際崗位所不能接受的缺點,總之應(yīng)按著崗位的實際需求對自己進行不斷地提升和完善,以使學(xué)生更好地滿足當(dāng)今社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的各種需求。
3.2.2 校方應(yīng)積極建立實習(xí)基地。
學(xué)生的實習(xí)實踐是教學(xué)實踐的主要組成部分,也是把漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用性、綜合性人才的必經(jīng)途徑。高校應(yīng)從學(xué)校和該專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展方向出發(fā),積極探索建立適合漢語言文學(xué)專業(yè)特色的實習(xí)基地,并和實習(xí)單位維持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系,形成完善、規(guī)范的實踐教學(xué)體系,從而幫助學(xué)生有序地開展實習(xí)實踐,提高學(xué)生的實踐能力。長期穩(wěn)定的實習(xí)基地,在使學(xué)生整體的實踐能力得到提高的同時,促使學(xué)生和用人單位實現(xiàn)長期零距離接觸。在用人單位對其考察和了解的過程中,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專長和特色更容易凸顯出來。對高校而言,通過學(xué)生實踐結(jié)果和用人單位的反饋信息,能夠掌握社會對該類人才需求的最新動向,為高校深化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革和完善人才培養(yǎng)模式提供寶貴經(jīng)驗和科學(xué)參考[4]。
3.3加強師資隊伍建設(shè)。
漢語言文學(xué)專業(yè)的教師不僅要具備文學(xué)理論方面的專業(yè)知識,還應(yīng)具備對學(xué)生的實踐課程進行有效指導(dǎo)的能力,解決學(xué)生實踐方面遇到的問題。完善的漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)教師的要求有綜合全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、豐富的專業(yè)理論及相關(guān)理論積淀,較強的教學(xué)能力。“雙師型”教師便符合這一人才培養(yǎng)模式下對漢語言文學(xué)專業(yè)教師的要求。這類教師不僅僅指教師和技師形成“1+1”的態(tài)勢,而是指理論知識和實踐能力能夠有機融合。目前,漢語言文學(xué)專業(yè)中這類教師較少。高校應(yīng)制定科學(xué)合理的方案,不斷提高教師的專業(yè)水平和實踐能力,鍛造出高水平的“雙師”隊伍從而為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善、為復(fù)合型、綜合型、實用性的漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供堅強的師資保障。
3.4完善學(xué)生評價體系。
在漢語言文學(xué)課程設(shè)置更加合理、實踐環(huán)節(jié)更加科學(xué)的基礎(chǔ)下,人才培養(yǎng)模式的不斷完善還需要客觀、公正、全面、科學(xué)的教學(xué)評價體系的建立。例如,教師除了通過考察學(xué)生對古代漢語知識、中國文化史等理論知識的掌握程度來評估學(xué)生以外,還可以通過學(xué)生在實踐過程中所表現(xiàn)出的包括寫作、表達在內(nèi)的綜合業(yè)務(wù)能力、理論與實踐結(jié)合能力、為人處世能力以及實踐崗位對學(xué)生能力是否肯定等等方面來全面評估一個學(xué)生是否達到了漢語言文學(xué)專業(yè)人才的要求。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);課程設(shè)置;改革
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案中,課程設(shè)置以文學(xué)類和語言類專業(yè)理論課程為主,這已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求,有待進一步改革。隨著近幾年我院開展的“3+1”教學(xué)改革,課時量非常有限,學(xué)生在課堂上接受的知識量當(dāng)然也就非常有限。根據(jù)我院的具體教學(xué)情況,并結(jié)合學(xué)生實際反映,現(xiàn)行漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題。
1.存在的問題
1.1 專業(yè)課程實際分布不均衡
漢語言文學(xué)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時間是三年,而在這三年中,大學(xué)一年級主要開設(shè)的是公共課程,幾乎沒有安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于選擇漢語言文學(xué)專業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言,他們從一開始就沒有真正感受這個專業(yè)的魅力,甚至沒有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個或三個學(xué)期才能上完,比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等。還有一些課程從時間上是連貫的,循序漸進的,需要上完一門課程才能開始另外一門課程,比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),理論課程必須放在語言、文學(xué)類課程之后等等。由于大學(xué)一年級沒有開設(shè)專業(yè)課程,大學(xué)二年級才開設(shè),所以很多專業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級,這對于即將進行實習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來說,無疑是很大的壓力。
1.2 課程設(shè)置單一化
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案,漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊:公共課、專業(yè)課、實踐課。而課程設(shè)置的主要部分(課堂教學(xué)的重點)是專業(yè)課。
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類和語言類課程,比如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等,這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識需求,也不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。在實踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒帲壳拔覀冊跐h語言文學(xué)專業(yè)的實踐課安排方面,只是局限于中小學(xué)語文教育和秘書實務(wù)兩個方向,也已經(jīng)不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。
2.改革建議
2.1 文理滲透,形成通識教育思想
我們現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學(xué)理論等作為主干課程,課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論所占的比例較大,實踐課程相對偏少,“寬口徑”特色實踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少,如只根據(jù)師資力量開設(shè)了文學(xué)語言類基礎(chǔ)課程,其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩研究和海派文學(xué)等課程,則沒有開設(shè);因此,專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。
課程建設(shè)方面應(yīng)以“課程開放”為標(biāo)準(zhǔn),開設(shè)新課,改造老課,既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,又形成突出能力運用為目標(biāo),按“通識課”思路、“適應(yīng)性”原則、“多接口”模式,建設(shè)便于自學(xué)、實用性強、適應(yīng)面廣、學(xué)以致用的新課,并改造原有的傳統(tǒng)老課,最終實現(xiàn)“課程開放”。課程類別應(yīng)包含通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實踐環(huán)節(jié)課程等。還應(yīng)貫徹落實“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的理念,調(diào)整課程體系,將重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。
2.2 理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生的漢語言應(yīng)用能力
目前漢語言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)。作為一個傳統(tǒng)專業(yè),歷年來招生人數(shù)有增無減,社會需求雖然也在不斷增大,但總體來說是趨于飽和,所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗。如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)方案,是擺在我們每一個教育工作者面前的問題,應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合,進一步強化聽、說、讀、寫類應(yīng)用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術(shù)能力的課程,在教學(xué)中把傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來,強化學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng),這是我們的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
此外漢語言文學(xué)專業(yè)開展文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實習(xí)也是實踐教學(xué)的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優(yōu)勢,以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實習(xí)基地。首先由專業(yè)教師講課,進行專業(yè)認(rèn)識教育,要求學(xué)生在第一線深入理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理,本專業(yè)基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式,最終要求學(xué)生或?qū)γ耖g文學(xué)作品進行加工,或?qū)χ骷易髌愤M行評論,或者寫出調(diào)查報告,從而達到提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞以及批評的能力。
2.3 實行學(xué)分制,多開選修課
目前主要是以課內(nèi)必修課學(xué)習(xí)為主,選修課非常有限。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有寬厚的知識面,應(yīng)該多開選修課,開拓學(xué)生視野,提高其研究能力。課程設(shè)置應(yīng)既具有堅實的基礎(chǔ)理論課程,又具有可供學(xué)生就業(yè)選擇的方向課程,同時更具有開闊學(xué)生視野和拓展知識面的公選課程,形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特色??砷_設(shè)中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國文學(xué)專題研究、中國話劇研究;美學(xué)、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程,以提高學(xué)生的研究能力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專業(yè)選修課學(xué)分;建議漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生選修2-3門歷史學(xué)課程、2-3門政治學(xué)、哲學(xué)課程、1-2門社會學(xué)課程,以完善知識結(jié)構(gòu)。
2.4 增加實用性課程,重視就業(yè)培訓(xùn)
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向,理應(yīng)增加實用性課程,重視就業(yè)培訓(xùn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大都會從事語文教學(xué),而基礎(chǔ)工作最見功夫,在校期間應(yīng)該鍛煉口才、文才、心理教育方法等。至于新聞出版等宣傳行業(yè)的工作,由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,大量、各類網(wǎng)站需要網(wǎng)絡(luò)編輯,要求具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)水平,比如熟練運用MS WORD編寫文章、運用HTML語言制作網(wǎng)頁頁面的能力。所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)大量閱讀,擴展知識面;經(jīng)常練筆;和媒體編輯、記者溝通,還要具有策劃、組織能力;瀏覽媒體專業(yè)網(wǎng)站,協(xié)助采訪,實習(xí),積累經(jīng)驗。此外,在企事業(yè)單位做文秘、助理也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一條重要就業(yè)途徑,要求漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣,熟練使用辦公軟件(Office系統(tǒng)或WPS系統(tǒng),包括文檔、表格、幻燈片處理);熟悉各種公文的寫作;熟悉各種公司日程安排、日常事務(wù)處理技巧;提高英文口語。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);高校;教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號】G652 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0034-02
漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一,更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)具有基礎(chǔ)牢固 厚重、就業(yè)適應(yīng)面寬、社會需求量相對固定等傳統(tǒng)優(yōu)勢。但隨著信息社會的到來,我國社會經(jīng)濟文化,教育科技的快速發(fā)展,正在越來越深刻地改變著我們固有的教 育和人才觀念,沖擊著這個傳統(tǒng)人文專業(yè)的命運。
漢語言文學(xué)專業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學(xué)一樣,它的職業(yè)定位沒有那么清晰,不是應(yīng)用型的專業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學(xué),能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚漢語與中國文化的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn),是對人類的一種認(rèn)識,承擔(dān)者某種社會的責(zé)任。所以說,漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點就是畢業(yè)后的學(xué)生所從事的工作是和人相關(guān)的,教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對社會觀念的適應(yīng),不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益的,而是創(chuàng)造社會效益的。社會的不斷進步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大,教學(xué)的實用性被提升到一個很重要的位置,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)來說,也要進行一定的改革才能適應(yīng)社會的發(fā)展,讓學(xué)生在社會中有自己的一席之地。
1 目前漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題
1.1 課程設(shè)置存在問題,與普修課課時相比,專修課課時明顯不夠,使得在專業(yè)的深度挖掘上存在不足;還有授課的形式問題,實踐課學(xué)時少,學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)不足。
1.2 考核制度和形式并不規(guī)范,一些學(xué)生專業(yè)知識的研究深度不夠,卻都能順利得到學(xué)分并畢業(yè),這很大程度上歸因于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程考核制度 和形式存在缺陷和紕漏。比如,一些試卷考察的都是一些現(xiàn)成的概念性的知識。并且一長試卷就決定這門課的成功,這就使得學(xué)生只關(guān)注最后的考試而忽視整個教學(xué) 的過程。
1.3 學(xué)生并不熱愛本專業(yè),認(rèn)同感不強,認(rèn)識的深度不夠,缺乏對傳承偉大文化遺產(chǎn)的使命的光榮感,而且專業(yè)文化素質(zhì)不高。
2 對策分析
針對上述問題,如何提高高校漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以從以下三個方面逐步加以明確和強化。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學(xué)思維方面的創(chuàng)新。要突破專業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面很廣,這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競爭力方面比不上其它的專業(yè)。這種專業(yè)的特殊性讓我們在教學(xué)當(dāng)中不能僅僅局限于語言以及文學(xué)本身的教學(xué),要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對學(xué)生進行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專業(yè)都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)慢慢發(fā)展而來的,所以,我們不僅要保證學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)很扎實,要打破漢語言文學(xué)專業(yè)所設(shè)定的界限,發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)的獨特優(yōu)勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以通過對這些課程的學(xué)習(xí)來增強自己的從業(yè)能力以及動手操作能力。
還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,想法決定行動,只要學(xué)生內(nèi)心想進行創(chuàng)新的活動和學(xué)習(xí),就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結(jié)和不斷進取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維,并對社會文化現(xiàn)象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點,給學(xué)生以震撼,激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新??梢哉f漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性,只有言行結(jié)合,才能讓學(xué)生讓自己更自信,更有思考的動力。
2.2 修訂教學(xué)計劃。
要拓寬對民族的文化進行了解,在教學(xué)計劃當(dāng)中增強民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識的課程,開展民族地區(qū)的考察等等活動,讓學(xué)生多多了解我國的國情,了解中國的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實際。要重視寫作類課程的教學(xué),要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學(xué)計劃當(dāng)中。要增強對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準(zhǔn)確,介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程結(jié)合起來,增強實踐教學(xué)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),要注重專業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實際工作的能力。
2.3 加強漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實用性。
漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見,漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性,但同時,由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,造成了對他們較大的沖擊力,所以漢語言文學(xué)專業(yè)要從現(xiàn)實的意義來看。
專業(yè)必修課開設(shè)情況:對外漢語專業(yè)開設(shè)15門,漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)11門,兩個專業(yè)相同的必修課有7門,都由漢語言文學(xué)專業(yè)教師任課。相同課程之外,對外漢語的專業(yè)必修課還有中國文化概論、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實踐、對外漢語教學(xué)法、第二外語等8門課。漢語言文學(xué)專業(yè)必修課還有文學(xué)理論、語文教學(xué)論、學(xué)術(shù)論文寫作等課程。再看專業(yè)必修實踐課:對外漢語開設(shè)7門,實際施行的有4門,漢語言文學(xué)開設(shè)8門,實際施行的有8門。根據(jù)《目錄和介紹》的要求,對外漢語專業(yè)最注重語言、教學(xué)法及在此基礎(chǔ)上中外文學(xué)和文化的修養(yǎng)和外語的學(xué)習(xí)。因此,下面再從語言學(xué)及教學(xué)法、文學(xué)與文化、外語幾個方面進行分類,來觀察相對漢語言文學(xué)專業(yè),我校對外漢語課程是否符合要求。首先看對外漢語專業(yè):語言學(xué)及教學(xué)法類開設(shè)的專業(yè)課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法、漢字教學(xué)專題、漢語詞匯教學(xué)專題、漢語語法教學(xué)專題、言語交際學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫作9門,本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有漢語修辭、漢語教育改革研究2門。中外文學(xué)和文化類開設(shè)的專業(yè)課有中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、比較文學(xué)、中國文化概論、外國文化與禮儀、古代文學(xué)作品欣賞、漢語寫作8門,本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有跨文化交際理論與實踐、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品欣賞、當(dāng)代西方小說研究、歐美文學(xué)專題、東方文學(xué)專題、海外華文文學(xué)專題、民俗學(xué)、嶺南文化、東南亞文化與習(xí)俗9門。外語類必修和選修課程,有大學(xué)英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實踐6門課,本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有英語口譯理論與實踐、商務(wù)英語、專業(yè)英語3門。再看漢語言文學(xué)專業(yè):語言學(xué)及教學(xué)法類開設(shè)的專業(yè)課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、語文教學(xué)論、學(xué)術(shù)論文寫作、形式邏輯、語文教育實習(xí)指導(dǎo)、中學(xué)語文教材研究、訓(xùn)詁學(xué)、教學(xué)案例研究、語文現(xiàn)代文研究、朗讀學(xué)、修辭學(xué)13門。本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有詞匯學(xué)、音韻學(xué)、社會語言學(xué)3門。中外文學(xué)和文化類,開設(shè)的專業(yè)課有中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史、外國文學(xué)、民間文學(xué)、臺港文學(xué)、兒童文學(xué)、魯迅研究、新詩研究、女性文學(xué)研究、中國古代山水詩研究、莊子散文研究、文學(xué)理論、西方現(xiàn)代文論、中國文學(xué)批評史、美學(xué)、應(yīng)用文寫作、基礎(chǔ)寫作、中國文化概論19門,本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有詩經(jīng)研究、楚辭研究、中國古代小說研究、中國古代戲曲研究、東方文學(xué)、宗教文化研究、俄羅斯文學(xué)研究7門。
二、課程設(shè)置的比較分析
(一)對外漢語課程結(jié)構(gòu)不合理
李鐵范指出:對外漢語專業(yè)課程的設(shè)置,漢語語言學(xué)是主體和核心,教育類和文化類是重要的“兩翼”[1]。綜合《目錄和介紹》的要求及李鐵范的觀點,對外漢語專業(yè)合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)為:語言學(xué)及教學(xué)法為主體課程,文學(xué)與文化和外語類是兩翼(一體兩翼)。表一顯示,我校對外漢語的15門必修課中有7門與漢語言文學(xué)相同,比例近1/2,其中現(xiàn)代漢語和古代漢語兩門主體課的課時也少于漢語言文學(xué),古代文學(xué)和外國文學(xué)作為兩翼課程,課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢語言文學(xué)。表3更清晰的顯示出對外漢語的“一體兩翼”比例失調(diào):漢語語言學(xué)及教學(xué)法課程門數(shù)比24.3%、課時比20.2%,都低于漢語言文學(xué)同類課程的30.2%和25.1%,未能體現(xiàn)出語言和教學(xué)法類課程在對外漢語專業(yè)中的主體地位。而文學(xué)文化類課程門數(shù)比21.6%、課時比21.8%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢語言文學(xué)同類課程44.2%和47.8%,使作為兩翼的文學(xué)文化類課程比例過于單薄。再從對外漢語自身看,課程門數(shù)上,“一體”比例為24.3%,“兩翼”為21.6%、16.2%;從課時比上看,“一體”比例為20.2%,“兩翼”為21.8%、31.8%?!耙惑w”遠(yuǎn)不豐滿,“兩翼”課時超過“一體”。再看我校方案中對外漢語專業(yè)開設(shè)而實際未實施的課程中,語言學(xué)及教學(xué)法有2門,而文學(xué)和文化類有9門,外語類有3門。如果加上這些課程,兩翼的課程必然太臃腫,超過“一體”。而兩翼中外語類開課門數(shù)遠(yuǎn)低于文學(xué)文化類,兩翼之間的比例也失衡。因此,我校的對外漢語課程未能體現(xiàn)“一體兩翼”的框架。
(二)專業(yè)實踐課程單薄
在培養(yǎng)方案中,對外漢語的專業(yè)實踐課規(guī)定7門,而實際實施的只有4門,為書法、教師口語、專業(yè)技能和畢業(yè)論文,而專業(yè)技能實際上開展的只是對學(xué)生普通話的訓(xùn)練,而重要的教學(xué)技能、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等與對外漢語密切相關(guān)的實踐課實際上沒有開展。學(xué)校和學(xué)院沒有創(chuàng)建相關(guān)實踐場所、場地,沒有統(tǒng)一安排學(xué)生進行校內(nèi)外實踐和畢業(yè)實習(xí)。對外漢語專業(yè)大四年級全年沒有開設(shè)課程,在沒有統(tǒng)一組織和安排的情況下,學(xué)生很難自行聯(lián)系到實踐資源。目前我校對外漢語專業(yè)僅有的實踐是越南班學(xué)伴,從對外漢語專業(yè)中選出部分學(xué)生擔(dān)任越南留學(xué)生學(xué)友。但是這種部分性參與畢竟不能顧及全部學(xué)生,沒有普遍意義。表2可見,漢語言文學(xué)的專業(yè)實踐全部實施,學(xué)院專門組織學(xué)生到各個單位畢業(yè)實習(xí),教學(xué)專業(yè)技能上則有完備的微格教學(xué)等設(shè)施和教師配備。
(三)課程設(shè)置未體現(xiàn)漸進性和豐富性
對外漢語是漢語和外語的雙結(jié)合,課程安排應(yīng)按年級體現(xiàn)出循序漸進性,突出由淺入深的過程。一年級應(yīng)以開設(shè)基礎(chǔ)課程為主,如語音、語法、文學(xué)史、文化史、普通話口語、寫作、英語口語、聽力等課程。學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識后,在二三年級的課程中加入具有深度和對比性、跨越性的課程,如中西文化比較、國外漢學(xué)研究、第二語言習(xí)得、第二語言教育、英漢口譯、商務(wù)英語等課程,并注意將基礎(chǔ)知識和社會實際需要聯(lián)系起來,輔以種類豐富的實習(xí)訓(xùn)練,如授課實操、授課觀摩等,而我校的對外漢語基礎(chǔ)和實踐課的結(jié)合未能凸顯。學(xué)校每年也招錄了日本、韓國及東南亞地區(qū)的留學(xué)生,可以開設(shè)日語、越語、韓語等第二外語選修課,豐富英語之外的第二語言,而目前對外漢語專業(yè)二外只開設(shè)了日語,且只開設(shè)一個學(xué)期,課時少,且跨文化交際理論與實踐、海外華文專題、民俗學(xué)、東南亞文化與習(xí)俗等文化類課程更是形同虛設(shè)。整體上看課程設(shè)置未能體現(xiàn)出循序漸進和豐富性。
(四)師資缺乏
學(xué)校目前對外漢語專業(yè)的任課教師都是中文專業(yè)教師,沒有專門的對外漢語教師,給對外漢語專業(yè)學(xué)生的授課模式和方法與漢語言專業(yè)的學(xué)生沒有明顯區(qū)別,語言文學(xué)類課程的教材與漢語言專業(yè)也幾乎一樣,對漢語言文學(xué)專業(yè)存在較大的依附性。而外語類課程的教師則全部來自外語系,外語系的老師只強調(diào)外語教授,沒有站在對外教學(xué)視角,缺乏對外教學(xué)視野,如不能教給學(xué)生使用外語授課技能,用外語來解釋一些中外文學(xué)文化現(xiàn)象,表述對外漢語專業(yè)詞匯和術(shù)語,使學(xué)生很難達到使用外語進行教學(xué)的水平,對專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生限制,造成了對外漢語專業(yè)學(xué)生英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生,而中文專業(yè)知識比不上中文專業(yè)學(xué)生的尷尬處境,自然產(chǎn)生身份的困惑和對未來出路的迷惘。
三、對外漢語專業(yè)身份定位和方向發(fā)展的途徑
(一)突出本專業(yè)特點,辨清自身身份
文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在歷史、師資、課程等方面都比較成熟,而對外漢語專業(yè)只開設(shè)三年,各方面都不成熟,師資、教材、課程同漢語言專業(yè)多有雷同,有的課程只是在漢語言文學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上增加了對外漢語教學(xué)法、語言學(xué)等課程,有的課程則是漢語加外語的簡單疊加,造成了對外漢語學(xué)生的身份模糊感。要辨清自身的專業(yè)身份,必須在課程設(shè)置等方面進行改革,課程比例應(yīng)凸顯“一體兩翼”結(jié)構(gòu),授課內(nèi)容應(yīng)區(qū)別于漢語言文學(xué)專業(yè),針對對外漢語學(xué)生的需求。對外漢語受眾對象是外國人,如在同樣講授現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程時,應(yīng)針對外國人學(xué)習(xí)漢語過程中易出現(xiàn)的語法問題講授,如外國人多數(shù)對虛詞的使用易于出現(xiàn)錯誤,授課就應(yīng)該多舉實例,總結(jié)規(guī)律,對外國學(xué)生在語法、語言學(xué)習(xí)方面的錯誤進行歸類研究,讓學(xué)生了解外國人的語法障礙,以便日后教學(xué)能有的放矢,使教學(xué)理論更好與實踐結(jié)合,這樣才能讓學(xué)生感到本專業(yè)的獨特性和專業(yè)實力,明晰專業(yè)身份。
(二)培養(yǎng)實踐型和社會型人才
我校對外漢語專業(yè)的實踐課程并未實施,沒有固定的見習(xí)、實習(xí)基地,學(xué)生得不到實踐技能的鍛煉。應(yīng)該加大力度建立一批實習(xí)基地,增加資金投入,加強與外企、公司的聯(lián)系。擴展學(xué)生與留學(xué)生接觸,給留學(xué)生授課的機會,盡量并選派學(xué)生到海外實習(xí)、交流。結(jié)合我校教學(xué)方案培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo),應(yīng)在社會型和創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)上下功夫,構(gòu)建學(xué)生漢語、外語、文化、文學(xué)、教育等綜合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技能的整體性,整合優(yōu)勢資源,讓學(xué)生既能走向社會實地教學(xué)和開展交流,又能承擔(dān)研究工作,有創(chuàng)新意識。與漢語言文學(xué)專業(yè)比較,對外漢語還應(yīng)突出國際化和對外性視域,增強外向性聯(lián)系,向著“教學(xué)語言國際化,教學(xué)內(nèi)容國際化,教師資源國際化,服務(wù)對象國際化來形成學(xué)生的國際化視野與國際化競爭力。[2]”這樣培養(yǎng)出來的對外漢語人才才能真正成為實踐性、社會性、創(chuàng)新型人才。
(三)引進優(yōu)秀師資
我校對外漢語師資的引進迫在眉睫,師資決定了課程的質(zhì)量和特色。應(yīng)該引進和聘請對外漢語專業(yè)教師,尤其是高職稱教師,以及有實際跨文化交流和教學(xué)經(jīng)驗的教師和學(xué)者,開發(fā)國內(nèi)國際資源,增強與國內(nèi)同類院校的交流,并聘請優(yōu)秀外教授課。招收更多留學(xué)生,讓學(xué)生參與到教授留學(xué)生的授課實踐中,與留學(xué)生多交流。另外,還應(yīng)結(jié)合我校人文和地理歷史特征,發(fā)掘地方高校特色文化,作為選修課程,如硯文化,潮汕文化,旅游文化,龍母文化,聘請這方面的教師、學(xué)者擔(dān)任對外漢語學(xué)生的課外文化指導(dǎo)教師。還應(yīng)適應(yīng)世界上漢學(xué)熱的潮流,開設(shè)一些國學(xué)、國際漢語學(xué)等語言文化類選修課,聘請知名的客座教授來講座,組織本校的教授博士講壇,以優(yōu)秀的師資從語言、文化、教學(xué)各方面促進學(xué)生的培養(yǎng)。
(四)努力建設(shè)雙語教學(xué)團隊
關(guān)鍵詞:中職;漢語言文學(xué);教學(xué)
作為中職校語文教師的語言,不管是在課堂上還是在課余間,均需要充滿魅力。語言體現(xiàn)了一種整體美。這種整體美就體現(xiàn)在教師的文化修養(yǎng)、知識水平、風(fēng)度氣質(zhì)、處理教材、組織教學(xué)活動的潛質(zhì),選擇教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、運用教學(xué)語言、發(fā)掘語言魅力等層面。這些元素凝集以后顯示出來的審美風(fēng)貌和教學(xué)本質(zhì)就蘊涵在教學(xué)的全過程,表現(xiàn)在教師的教育教學(xué)中,并為學(xué)生評品體驗,讓課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)的美、人文的美。美的語言讓學(xué)生沖破了枯燥而令人窒息的學(xué)習(xí)氣氛,讓世界上最優(yōu)美的語言――漢語,真正地走進中職學(xué)生的內(nèi)心。
1中職漢語言文學(xué)的教學(xué)重要性
身為傳統(tǒng)的人文學(xué)科,漢語言文學(xué)是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學(xué)術(shù)載體,代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設(shè),同時,也是大時代下,人文關(guān)懷的主要表現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教育重視學(xué)生的精神文明建設(shè)和理論建設(shè)出發(fā)點,也就是為了建立健全學(xué)生的道德系統(tǒng)。但伴隨就業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜和中職學(xué)生就業(yè)壓力增大,用人單位針對復(fù)合型人才需要量的日漸增加,這就促使中職漢語言文學(xué)的教學(xué)工作定要進行一場教學(xué)改革,在創(chuàng)建好學(xué)生的道德系統(tǒng)和理論基礎(chǔ)的前提下,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,貫徹中職漢語言文學(xué)的實用價值,著眼于實踐潛質(zhì)的培育。中職漢語言文學(xué)的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造能夠計量的經(jīng)濟效益,而在于創(chuàng)造不能用數(shù)字統(tǒng)計出的社會效益。我們也不能強迫運用實用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學(xué)科,而需要看到社會對中職漢語言文學(xué)專業(yè)人才的特殊期待。
2中職漢語言文學(xué)的教學(xué)特點
中職漢語言文學(xué)專業(yè)難以和一些實用性很強的專業(yè),如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲取準(zhǔn)確的職業(yè)定位,更是難以直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它身為傳統(tǒng)的人文學(xué)科,是體現(xiàn)人文精神的最直接載體,承擔(dān)著傳承和提升全民語言和文化品質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn),而核心內(nèi)容則是對人類生存價值和意義的關(guān)切,是對自身、他人、集體、民族、國家,甚至對人類的一種認(rèn)識和社會責(zé)任感。因此,中職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特點就在于培育學(xué)生主要在于從事人的工作,注重培育學(xué)生人文素養(yǎng);教學(xué)不表現(xiàn)在應(yīng)用性,而是在對社會理念和精神取向的影響上;不注重直接創(chuàng)造能夠計量的經(jīng)濟成效,而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出的社會效益等。出于社會的進步和當(dāng)前就業(yè)壓力加大,教學(xué)實用主義成為教學(xué)的主要目標(biāo),針對中職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)來說,也定要實行一些必要革新,在維持傳統(tǒng)基礎(chǔ)上積極和社會接軌。
3用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
相關(guān)教材給出了這一專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但實際上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多聚集在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)??梢姡新殱h語言文學(xué)專業(yè)具有較寬泛的職業(yè)適應(yīng)性,但出于有關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,就產(chǎn)生對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來講,從實用性角度指導(dǎo)教學(xué)是需要注意一些方面的。
優(yōu)化課程,加強學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。中職漢語言文學(xué)專業(yè)課程涵蓋現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程,有必要從三個方面對課程實行優(yōu)化:精簡課程內(nèi)容,每門課程均要依據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),依照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。
強化課程應(yīng)用性,提升學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用潛質(zhì)。以就業(yè)觀點指導(dǎo)教學(xué)革新,就定要講求專業(yè)的實用性,只有這樣,學(xué)生才能在社會上立足。綜合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向,對中職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力,即現(xiàn)代“讀”“寫”“說”這三方面潛質(zhì),定要加以強化。該專業(yè)實用性教學(xué)要體現(xiàn)在五個層面,古今各種文體閱讀能力、現(xiàn)代各類文體寫作能力、口頭表達能力、語文教學(xué)能力以及信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師定要精心設(shè)置課程系統(tǒng),設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過體系的運用技能課程設(shè)置來確保學(xué)生在學(xué)校可以提升這五個方面的潛質(zhì),獲取將來從事語言文字工作的運用潛質(zhì),成為中職漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
4用創(chuàng)新理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
[關(guān)鍵詞] 民族院校;漢語言文學(xué)專業(yè);學(xué)科建設(shè)
一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。
漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一,更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系,近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。
在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中,民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所,其中國家民委直屬6 所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院,各省、區(qū)屬7 所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、西藏民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、西藏大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等,都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20 世紀(jì)50 年代,如西南民族大學(xué)1956 年設(shè)???1957 年設(shè)本科。
相對于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言,民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題,更面臨著各自特殊的難題。首先,民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比;其次,在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠,無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜;第三,民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用,一味強調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實用性,忽略了漢語言文學(xué)對其他那些應(yīng)用性、實用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。
(一)對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先,從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講,漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè),都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難,肯定會影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。
其次,漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競爭力。當(dāng)今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高,假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力,學(xué)生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三,漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個少數(shù)民族,黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”,憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”,民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具,也是聯(lián)合國工作語言之一,更是在世界上有重要影響的語言之一。因此,少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出:“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多,運用漢語文的能力越強,本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快?!?/p>
(二)有利于加強中華民族的凝聚力。
首先,漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象,是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的,在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響,包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響,換句話說漢字不單單屬于漢民族,而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次,漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻,是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié),也記載著各民族文化的融合與交流,甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻而得以流傳至今,換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證,也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。
因此,少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué),可以進一步增強對民族團結(jié)的認(rèn)識,樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念,樹立“中華民族的多元一體格局”的意識,從而加強中華民族的凝聚力。
(三)有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué),可以更好地對外交流,可以更便捷地獲取各類信息,從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻,縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距,為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。
西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探 索和改革。
第一,文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè),并從學(xué)理上進行探討,在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003 年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》,2007 年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色,提高學(xué)生綜合素質(zhì)》
等論文,從理論上對此進行了思索和研究;漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實改革、認(rèn)真實踐,學(xué)院在2007 年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50 周年之際,特地將全院師生對于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二,加強教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006 年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動月暨教學(xué)藝術(shù)研討會”,至今已連續(xù)舉辦了三屆,全院師生共同參與,推動漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。
第三,加強課程建設(shè),深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè),到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007 年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。
第四,在學(xué)校實行完全學(xué)分制的前提下,認(rèn)真調(diào)查研究,切實修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生修讀指南,突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面:首先在堅持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計劃的前提下,拓寬對民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識的了解和認(rèn)識;其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加強對各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練;再者增加對中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性,即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品;最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機結(jié)合,強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
第五,切實改進教學(xué)方法與教學(xué)手段,增大各門課程的信息量,有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止,漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學(xué)。
雖然我們做了一些嘗試和努力,但我們和兄弟院校還有差距,我們也還有許多困惑,所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會,實現(xiàn)如下愿景:
其一,加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色,更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。
其二,希望由此搭建一個平臺,將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始,以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會,增進友誼,互相學(xué)習(xí),使我們辦出各自特色。
其三,推動民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因為各種客觀和主觀的原因,我們不得不選用“權(quán)威”教材,可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識水平,我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。
其四,推動西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺階。召開研討會,有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家,希望能不吝賜教,毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路,成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們,我們將認(rèn)真學(xué)習(xí),深化我們的教學(xué)改革,推動我們的專業(yè)建設(shè),從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè),使文學(xué)院辦得更有特色。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué) 寫作能力 興趣
中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼: A 文章編號:1672-1578(2015)02-0045-02
漢語言文學(xué)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一,也是我國高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一。該專業(yè)還有就業(yè)面廣、社會需求量大的特征,就業(yè)面包括教育、傳媒、出版、文秘和行政管理等行業(yè),這些行業(yè)對從業(yè)者的基礎(chǔ)要求就是具有較強的寫作能力,在信息化高度發(fā)展的今天,雖然在寫作時電腦代替了傳統(tǒng)的筆桿,但寫作能力卻不是電腦所能替代的,在高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)提高學(xué)生的寫作能力還是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1 寫作能力在生活中的重要性
寫作能力在社會上的客觀需求非常廣泛,主要體現(xiàn)在三個方面:
第一,專業(yè)定位的需求,我國的漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)生的基本要求就是要掌握漢語言文學(xué)的基本原理和漢語言基礎(chǔ)知識并具有相鄰學(xué)科的有關(guān)知識,了解學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強的文學(xué)分析、鑒賞能力以及寫作能力,可以閱讀和檢索古典文獻,還具有一定的科研能力和實際工作能力。培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定學(xué)生要具備較強的寫作能力,這不僅與社會對漢語言文學(xué)實際需求相關(guān),也與該專業(yè)在人們心理上的定位相關(guān),提到漢語言文學(xué)專業(yè),給人的第一印象就是“耍筆桿子”的。這種心理在國際上都是相同的。因此提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力是最重要的教學(xué)內(nèi)容。
第二點,寫作能力是現(xiàn)實生存的需要。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生走上社會主要從事語文教學(xué)、新聞傳媒和出版,以及文秘等工作,這些工作都與寫作能力有關(guān),除此之外,目前各級公務(wù)員招考、事業(yè)單位選拔考試都需要應(yīng)考者具有較強的文字表達能力,連一些大型企業(yè)在招考時也注重應(yīng)聘者的文字表達能力,最簡單的就是要有一份個人簡歷,而寫作能力較強者在介紹自己時就顯得游刃有余,給單位留下較好的第一印象。因此,寫作能力常常決定學(xué)生的就業(yè)能力。
第三點體現(xiàn)在長遠(yuǎn)發(fā)展方面,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)是否順利只是開端,在就業(yè)之后,工作性質(zhì)離不開寫作,像工作總結(jié)、文案策劃幾乎任何單位都需要,至于新聞、司法類那就更重要。
2 提高寫作能力的途徑
我國的漢語言文學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上,對于寫作的訓(xùn)練目前所占比例還有待提高,傳統(tǒng)的課程設(shè)置上只有“寫作教程”一項,其他的課程都是以增加文學(xué)修養(yǎng)為主,這樣的設(shè)置不利于學(xué)生寫作能力提高。
2.1課程設(shè)置的改革
針對我國目前的漢語言文學(xué)專業(yè)關(guān)于寫作能力培訓(xùn)方面存在的問題,應(yīng)當(dāng)要從課程設(shè)置上進行改革。
我國目前的漢語言文學(xué)專業(yè)在寫作方面的課程包括基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用文寫作兩部分,以寫作基礎(chǔ)理論為體,以文學(xué)寫作和實用寫作為翼,稱作“一體兩翼”。在教學(xué)安排上是先學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)理論,然后進行文體寫作教學(xué),包括新聞、文學(xué)和評論類的寫作,最后開始學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作,包括公務(wù)文書、事務(wù)文書和學(xué)術(shù)論文的寫作。由于作為“體”的寫作基礎(chǔ)理論是對文章的寫作方式進行提煉和總結(jié)而來,而文學(xué)寫作講究創(chuàng)意,公文寫作要求規(guī)范,因而這種“體”和“翼”難于協(xié)調(diào),因此要進行改革。
漢語言文學(xué)專業(yè)除了寫作課程要求寫作之外,其他的課程都是以提高文學(xué)修養(yǎng)為主,像“古代文學(xué)”“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”和“文學(xué)概論”,這些課程與寫作沒直接關(guān)系,這樣對于寫作能力的提高也有影響。
關(guān)于寫作教學(xué)的分類,目前這種寫作分類顯然有不科學(xué)的地方,應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作的內(nèi)容分為創(chuàng)作型和應(yīng)用型兩大類,那些有感而發(fā)不拘于形式的的文體可稱為創(chuàng)意型,像新聞、文學(xué)類、評論類,公文和學(xué)術(shù)論文因為有固定的格式才可以納入到實用型。
由于寫作能力的提高需要循序漸進,因此要改變目前這種學(xué)一學(xué)期理論再寫一學(xué)期的做法,應(yīng)該在大學(xué)四年中,每一學(xué)期都要安排寫作,從大一開始,先安排實用型的應(yīng)用文寫作,然后再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排新聞類、文學(xué)類這些具有創(chuàng)意性的文體,最后再學(xué)習(xí)寫學(xué)術(shù)論文。這樣不間斷地寫作,比在一個時期集中寫作效果好。
在學(xué)習(xí)“古代文學(xué)”“現(xiàn)代文學(xué)”這些課程的同時,不能光學(xué)習(xí),可以邊學(xué)習(xí)邊進行文學(xué)評論之類的寫作,這樣在提高文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力的同時,也提高了寫作能力。
2.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高寫作能力
寫作能力的提高與個人興趣有極大的關(guān)系,為興趣而寫和為完成任務(wù)而寫效果是不一樣的。在目前,由于網(wǎng)絡(luò)的普及,無論是閱讀還是寫作和過去相比都有明顯的改善,網(wǎng)絡(luò)上的新聞也不完全是記者采寫的,人人都能成為記者和編輯,過去文學(xué)愛好者的作品發(fā)表非常困難,而現(xiàn)在文學(xué)愛好者不僅自己可以開博客,還有各種文學(xué)網(wǎng)站可以發(fā)表小說、詩歌和散文,這些對于提高寫作能力都有幫助,可以鼓勵學(xué)生開博客,這樣既可以閱讀別人的作品并進行評論,自己的文章也可以讓別人欣賞。通過欣賞別人的博客、評論別人的博客、時常更新自己的博客,不僅可以提高自己的寫作水平,也能增加寫作興趣。
2.3功夫在詩外
古人常說的“功夫在詩外”,指的是善于積累、善于觀察生活,這樣寫起來才形象生動。寫詩如此,所有的寫作都如此。
提高寫作能力,除了要多練之外,更要多積累,這種積累包括文學(xué)修養(yǎng)的積累和生活的積累。
文學(xué)修養(yǎng)的積累就是要多讀書,不僅要讀中外名著,還要讀一些名著的評論文章,這樣才能更深入地了解名著的優(yōu)點。除了名著之外,對于各種文學(xué)體裁的作品都要涉 觀察生活不僅要觀察人,還要觀察大自然,包括各種動物植物以及生活環(huán)境,這樣寫作起來才有東西可寫,避免閉門造車,寫一些無病的作品來貽笑大方。
3 結(jié)語
提高漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作水平,主要還是先提高寫作興趣,再通過大量閱讀,這樣寫作起來才有話可說,僅僅學(xué)會寫作方法還是不夠的,因此提高文學(xué)素養(yǎng)也是提高寫作能力的方法之一。
參考文獻:
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