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關(guān)鍵詞:高校教育 無機(jī)化學(xué) 改革
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2014)10(b)-0169-01
作為高等院校中的核心課程,無機(jī)化學(xué)是十分專業(yè)的基礎(chǔ)課程,大一新生必須對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外無機(jī)化學(xué)教學(xué)也是令學(xué)生能夠從高中的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方法向大學(xué)的教學(xué)方式以及方法轉(zhuǎn)變適應(yīng)的關(guān)鍵,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。所以化工教學(xué)中的無機(jī)化學(xué)是大學(xué)的第一門基礎(chǔ)課,也是具有重要價(jià)值和意義的基礎(chǔ)教學(xué)課。
1 各類因素對(duì)教學(xué)的影響
1.1 科技的影響
目前的社會(huì)是技術(shù)大爆炸的社會(huì),無論是知識(shí)還是理論技術(shù)都得到了快速的發(fā)展。相應(yīng)的教學(xué)也必須隨之發(fā)展,以此培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)展的學(xué)生,不斷的將知識(shí)流傳給下一代,知識(shí)在進(jìn)步,所以教學(xué)也快速的發(fā)展。作為基礎(chǔ)學(xué)科,化學(xué)教育應(yīng)當(dāng)融合現(xiàn)代科學(xué)以及基礎(chǔ)化學(xué),令二者共同發(fā)展,相互滲透。這些都應(yīng)當(dāng)在高校的無機(jī)化學(xué)中予以體現(xiàn)。
1.2 學(xué)校模式轉(zhuǎn)變的影響
在改革上,各類學(xué)科都開始向著綜合性方向發(fā)展,以不同的形式展現(xiàn)只是,體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。無機(jī)化學(xué)教學(xué)也開始從單純、傳統(tǒng)的教學(xué)模式向著不同領(lǐng)域的化學(xué)的綜合較差模式轉(zhuǎn)變,其中包括醫(yī)學(xué)、生物、材料、環(huán)境以及物理等多學(xué)科化學(xué)。
2 教學(xué)中的主要問題
2.1 教學(xué)明顯落后于科技的發(fā)展
在所有的自然科學(xué)中無機(jī)化學(xué)的發(fā)展相對(duì)較早,且發(fā)展迅速,具有較高的生機(jī)活力。無機(jī)化學(xué)的高校教學(xué)中,充分體現(xiàn)其生機(jī)以及魅力是目前教學(xué)中必須予以體現(xiàn)的,不但要感應(yīng)出無機(jī)化學(xué)同當(dāng)代科技的交融,同時(shí)還要保持其經(jīng)典性,不但能夠保證教學(xué),同時(shí)還能夠適應(yīng)時(shí)代的需要,著是目前高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)研究改革需要繼續(xù)予以研究改進(jìn)的地方。
2.2 模式相對(duì)落后
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師作為課堂教學(xué)的中心,這一方式相對(duì)較為落后,單單以教材作為講課和學(xué)習(xí)的重點(diǎn),這種模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展,因而在傳授知識(shí)的過程中必須從教學(xué)觀念以及理論思想上予以轉(zhuǎn)變,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能的教授令學(xué)生獲取知識(shí)的方法以及手段,以實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。在教學(xué)中將人文社科融合到無機(jī)化學(xué)的講課中,學(xué)生不但能夠?qū)W到專業(yè)知識(shí),同時(shí)還能夠?qū)ψ约旱娜烁褚约靶撵`進(jìn)行洗滌,成為一個(gè)專業(yè)的具有社會(huì)責(zé)任感的人才。這一觀念應(yīng)當(dāng)在高校的無機(jī)化學(xué)教學(xué)中予以體現(xiàn)。
2.3 教學(xué)時(shí)間有限,知識(shí)內(nèi)容數(shù)量龐大
化學(xué)是所有學(xué)科中最具生機(jī)活力的,并且同多個(gè)學(xué)科具有交集,例如醫(yī)藥、環(huán)境以及生物、材料等等?;瘜W(xué)在發(fā)展中通各類學(xué)科相互促進(jìn),不斷的進(jìn)行著自我豐富與充實(shí),所以無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容是在不斷的發(fā)展的,但是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,而教學(xué)改革還在不斷的對(duì)課時(shí)進(jìn)行壓縮,因而高校需要面對(duì)的一個(gè)問題便是,如何有效解決龐大的只是體系同越來越少的學(xué)時(shí)之間的矛盾。
2.4 不能靈活的教學(xué)
研究表明,國(guó)外無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容體系 呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì),各學(xué)校可自編教材,從而課程內(nèi)容可以有其自身的特點(diǎn)和創(chuàng)新之處,內(nèi)容與習(xí)題有較強(qiáng)的互補(bǔ)性,習(xí)題多半為內(nèi)容的深化而不是像國(guó)內(nèi)許多教材中僅僅作為例題的翻版。這種靈活、多元的處理方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思考能力有幫助。
2.5 教學(xué)方法相對(duì)落后
不同于高中的學(xué)習(xí),在大學(xué)無論是學(xué)習(xí)方式還是上課方式都大大的改變,高中的課程中,一節(jié)課會(huì)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷的對(duì)學(xué)生繼續(xù)擰印象加深,但是大學(xué)的課堂上,一節(jié)課會(huì)涉及各種信息,且信息量十分之大,不再像高中講課一樣。很多學(xué)生由于剛剛步入大學(xué),不適應(yīng)這種模式的學(xué)習(xí)方式,因而在第一學(xué)期會(huì)連續(xù)好幾門課程不及格。所以,針對(duì)大一學(xué)生,若是在教學(xué)中教師一味的只是知道講課,而不根據(jù)課堂的實(shí)際情況,和學(xué)生的理解,那么就會(huì)造成學(xué)生由于跟不上教學(xué)的進(jìn)度而令教學(xué)質(zhì)量大大降低。
3 方式改革
3.1 同時(shí)代接軌
教學(xué)中,由于將知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化的歸類,因而在每章知識(shí)講授之后,應(yīng)當(dāng)針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行討論??梢酝ㄟ^對(duì)現(xiàn)下某一知識(shí)的應(yīng)用,以及某一學(xué)科對(duì)無機(jī)化學(xué)的影響,等等一系列的方式,讓學(xué)生了解無機(jī)化學(xué)的應(yīng)用以及哦天那個(gè)其他學(xué)科之間的聯(lián)系;或者可以針對(duì)當(dāng)前某些新型的研究以及重大發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論,介紹科研的前沿動(dòng)態(tài)不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,還能夠開拓學(xué)生的視野,在培養(yǎng)人文素質(zhì)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)科學(xué)的理解。
3.2 重視人文社科素養(yǎng)的教學(xué)模式
目前很多工程技術(shù)都是諸多技術(shù)人員以及專家合作的結(jié)果,通過密切配合以及多年的研究,同時(shí)在技術(shù)上以及理論上相互配合,在系統(tǒng)、有計(jì)劃的探索中所成就的,而化學(xué)體系也是如此,其工作方式也是這種密切配合,多學(xué)科交叉,綜合系統(tǒng)的探索方式。所以一個(gè)成功的科研人員必須具有團(tuán)隊(duì)意識(shí),懂得與他人合作,并且將自己的想法清晰的表達(dá)出來,在理解別人的意見尊重別人想法的同時(shí),獲得別人的尊重。而人文社科類知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)道德,對(duì)于學(xué)生后期的工作以及學(xué)習(xí)有著重要的幫助,并且,學(xué)科和學(xué)科之間存在著內(nèi)在聯(lián)系,因而,隨著科技的不斷進(jìn)步,人文社科將會(huì)同化學(xué)呈現(xiàn)高度分化又連續(xù)統(tǒng)一的一種趨勢(shì),因此在化學(xué)教學(xué)中,必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行此類只是理論的培養(yǎng),使之成為高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成。
3.3 突出教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)
教材內(nèi)容在堅(jiān)持科學(xué)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性的前提下,應(yīng)該做到內(nèi)容精練,注重基礎(chǔ),突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),便于講授,利于自學(xué)。根據(jù)目前學(xué)校理論課教學(xué)時(shí)數(shù)普遍壓縮的情況,應(yīng)該精選教材內(nèi)容,減少與中學(xué)化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容。
3.4 教學(xué)程序需要?jiǎng)?chuàng)新
教材編寫的安排許多地方不適合教學(xué)次序,只要緊扣教學(xué)大綱,圍繞教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生具體情況,有些次序完全可以顛倒,甚至有些章節(jié)可以省略不講。配位化合物的是最重要的無機(jī)化合物之一,是無機(jī)化學(xué)的重要內(nèi)容,而其中配合物的化學(xué)鍵理論更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。配合物即是四大基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng),又涉及化學(xué)鍵的知識(shí),在課堂講授時(shí),可以靈活掌握教學(xué)的先后順序。
3.5 教學(xué)方法需要變革
在講解四大化學(xué)反應(yīng)這一部分的時(shí)候,重點(diǎn)在計(jì)算。弱酸弱堿、沉淀、氧化還原反應(yīng)和配合物這四大類計(jì)算,難點(diǎn)在于公式多,學(xué)生計(jì)算時(shí)分不清楚公式之間的區(qū)別。采用對(duì)比法進(jìn)行計(jì)算和公式的推導(dǎo),即尋找共同規(guī)律,又分辨出各自的特點(diǎn),找出不同。
4 結(jié)語
通過上述分析可以看出,今年來的高等教學(xué)中,無機(jī)化學(xué)教學(xué)有了進(jìn)一步的改變,在教學(xué)模式上各大高校都進(jìn)行了改革,向著實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)手段先進(jìn)的方向發(fā)展,并且也取得了相應(yīng)的成就。但是由于教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作,因而會(huì)受到各方面因素的影響,因此仍舊存在諸多需要改進(jìn)和改革的內(nèi)容,在后期的工作中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)和研究。
參考文獻(xiàn)
[1] 李中春.《無機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008(4).
PBL教學(xué)法 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)效果
基于問題的學(xué)習(xí)方法(Problem-based―learning,PBL),是美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Howard S. Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特(Mc-Master)大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先創(chuàng)立,該方法是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的一種教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過學(xué)習(xí)者的合作解決問題,并學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)解決問題的技能,提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。
一、PBL教學(xué)法的含義
PBL教學(xué)方法以學(xué)生為主體,不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的以教師講授為主,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主;PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中,它首先設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù),讓學(xué)習(xí)者自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL運(yùn)用在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo),其精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、PBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為:疑問是思維的導(dǎo)火索,思維源于問題情境,并且以解決問題情境為目的。PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料,歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能,可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考,有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神,讓他們?cè)陂_放的情境中自由地探索,使思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。學(xué)生在處理真實(shí)問題的過程中,才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷和思維障礙,從而對(duì)原有知識(shí)和現(xiàn)有水平進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)知識(shí)的升華和科學(xué)思維方法的形成。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的PBL教學(xué)法是指以化學(xué)問題作為課堂的焦點(diǎn),把學(xué)生作為課堂的中心,開展小組討論式的教學(xué)。重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生自己尋找解決化學(xué)問題的方法,進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高學(xué)生創(chuàng)新、獨(dú)立思考和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
三、PBL教學(xué)在三草酸合鐵酸鉀的制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
無機(jī)化學(xué)是醫(yī)藥類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課,化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),學(xué)好無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ),無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題的能力以及實(shí)驗(yàn)技能的一門重要課程。利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,學(xué)生解決實(shí)際問題的能力未能提高。然而采用PBL教學(xué)模式,教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際,設(shè)置教學(xué)情景,巧設(shè)疑問,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí),能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在三草酸合鐵酸鉀的制備及性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中可以給學(xué)生設(shè)置如下的疑問:
①常見的制備三草酸合鐵酸鉀的方法有哪些?
②以硫酸亞鐵銨為原料制備三草酸合鐵酸鉀的優(yōu)點(diǎn)有哪些?
③草酸亞鐵制備過程中加硫酸的目的是什么?
④制備三草酸合鐵酸鉀時(shí)雙氧水的加入應(yīng)注意哪些問題?
⑤制備的三草酸合鐵酸鉀應(yīng)如何保存?
⑥如何檢驗(yàn)三草酸合鐵酸鉀是配合物還是復(fù)鹽?
⑦三草酸合鐵酸鉀有哪些應(yīng)用?
⑧感光紙和感光液的制備及用途?
⑨感光紙和感光液的原理?
⑩工程曬圖紙的原理與感光紙有何關(guān)系?
教師通過設(shè)疑,讓化學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密的聯(lián)系起來,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性,學(xué)好化學(xué)知識(shí)可以為后續(xù)課程做好鋪墊,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。讓學(xué)生分組討論,5~6人為一個(gè)小組,每小組選一個(gè)代表作好討論記錄,準(zhǔn)備在班上交流。為解答這些問題,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、參考書、期刊等搜集相關(guān)資料,預(yù)先在小組內(nèi)部討論、交流,形成實(shí)驗(yàn)方案,教師組織學(xué)生討論,各組代表報(bào)告小組討論結(jié)果。最后教師綜合各組的結(jié)果進(jìn)行總結(jié),得出最佳實(shí)驗(yàn)方案,并要求學(xué)生比較小組討論所得實(shí)驗(yàn)方案與最佳實(shí)驗(yàn)方案的區(qū)別和聯(lián)系。最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生獲得問題的答案,享受獲得知識(shí)的喜悅,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、解決問題的能力。
四、PBL教學(xué)法實(shí)踐分析
PBL教學(xué)法具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢(shì):(1)它為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);(2)課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)者可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息;(3)能較多地使課堂問題地當(dāng)場(chǎng)暴露,學(xué)習(xí)者在討論中不但可以加深對(duì)正確理論的理解,還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題,解答新問題,提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性,提高課堂教學(xué)效率;(4)鍛煉了學(xué)生們多方面的能力,如文獻(xiàn)檢索、查閱資料,歸納總結(jié)、綜合理解的能力以及邏輯推理、口頭表達(dá)的能力,自主學(xué)習(xí)的能力等,這些將對(duì)今后更好的工作和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:分組式教學(xué);無機(jī)與分析化學(xué);教學(xué)無機(jī)與分析
化學(xué)是是研究化學(xué)基本原理、無機(jī)化合物的性質(zhì)及其規(guī)律和化學(xué)分析、簡(jiǎn)單的儀器分析的方法及其應(yīng)用的課程,該課程是深入學(xué)習(xí)其它大學(xué)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。目前該門課程是我?;?、輕化、環(huán)工、生工、制藥等專業(yè)的本科一年級(jí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課,共80學(xué)時(shí),開課時(shí)間為第一、二學(xué)期,基本操作與化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí),第一學(xué)期開設(shè),化學(xué)與儀器分析實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí),第二學(xué)期開設(shè)。使用的教材是浙江大學(xué)主編的“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材。課程組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材的內(nèi)容將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)涉及的四大反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)平衡的內(nèi)容整合在一起講授,元素及其化合物性質(zhì)與分析化學(xué)中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結(jié)合在一起講授[1]。無機(jī)與分析化學(xué)理論課課堂教學(xué)中,主要以教師講、學(xué)生聽為主,在課堂上學(xué)生提出疑問的機(jī)會(huì)少、相互交流的機(jī)會(huì)少。在講到一些理論性較強(qiáng)、較抽象的章節(jié)如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這一章時(shí),往往有大部分同學(xué)覺得很難理解繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果,有必要認(rèn)清單純運(yùn)用講授法的缺點(diǎn),改革教學(xué)方式,將分組式教學(xué)引入到無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中。
一、無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中單純運(yùn)用講授法的弊端
(一)不利于學(xué)生主體性發(fā)揮
在無機(jī)與分析化學(xué)的理論課上教師往往采用講授法將知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),雖然在傳授知識(shí)方面是高效的,但如果教師講解知識(shí)的過程中忽視學(xué)生的體驗(yàn),往往會(huì)使講授內(nèi)容枯燥乏味。如果教師在講授過程中不注重與學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,那么這樣的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起不到應(yīng)有的作用。學(xué)生在無機(jī)與分析化學(xué)課堂上相互交流的機(jī)會(huì)少,他們作為一個(gè)完整的人的廣闊發(fā)展空間被限制在狹窄的認(rèn)知領(lǐng)域,他們的情感體驗(yàn)被忽視,他們的個(gè)性得不到發(fā)揮。容易產(chǎn)生“身在曹營(yíng)心在漢”的學(xué)習(xí)狀態(tài)和厭學(xué)情緒。
(二)不能因材施教
學(xué)生個(gè)體的智力發(fā)展水平有很大的差別,不同地區(qū)高中化學(xué)學(xué)習(xí)程度也有很大的差異,有的學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過化學(xué),有的學(xué)生參加過化學(xué)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng),這就需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)因材施教。而在大班授課時(shí)很難做到因材施教,基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上老師的思路,基礎(chǔ)好的學(xué)生容易“吃不飽”。往往在講授無機(jī)與分析化學(xué)課程時(shí),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、肯在課后用功的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好而又不肯在課后用功的學(xué)生在幾節(jié)課講完之后就會(huì)有很大的差別。學(xué)習(xí)用功的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè),課堂上能跟住老師講課的思路,學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生抄襲作業(yè),課堂上不注意聽講。長(zhǎng)此以往,會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象,最終影響考試成績(jī),不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和讓每個(gè)學(xué)生的才能都得到提高和自由發(fā)展。
(三)不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
長(zhǎng)期以來,學(xué)生習(xí)慣于從教師那被動(dòng)地“聽”來知識(shí),依賴于教師幫助分析問題和解決問題,逐漸形成學(xué)習(xí)上的惰性,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng),沉悶的課堂氛圍也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中往往會(huì)形成教師講課講得很清楚,學(xué)生聽起課來很明白,做起題來很迷糊的狀況。如果教師“滿堂灌”,學(xué)生被動(dòng)聽,教師不注重學(xué)法指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考,就更不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(四)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)
在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師一言堂,課堂氣氛沉悶,對(duì)于上課不提問學(xué)生的教師來說無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)的課堂就是滿堂灌。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力,也不利于學(xué)生分析問題、解決問題的培養(yǎng),更不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、語言表達(dá)能力。課堂上既沒有學(xué)生的合作交流與討論,也沒有深度的思考和判斷,以學(xué)代思、重學(xué)輕思的現(xiàn)象十分普遍,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)思結(jié)合。實(shí)驗(yàn)作為無機(jī)與分析化學(xué)課程的重要部分對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)具有重要的作用,但在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生往往只是照方抓藥,雖然基本操作能力得到一定的鍛煉,但創(chuàng)新思維并沒有得到鍛煉、創(chuàng)新能力并沒有得到提高。鑒于單純運(yùn)用講授法存在以上缺點(diǎn),教師探索了分組式教學(xué)在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用,在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣方面取得了顯著成效。
二、采用以學(xué)生為中心的分組式教學(xué)
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,人除了有低層次的需求如生理需求、安全需要外,還有高層次的需求如尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等[2]采用分組教學(xué)能夠有利于教學(xué)中以學(xué)生為中心,滿足學(xué)生更高層次的需求。分組教學(xué)是教師將學(xué)生分成若干小組,使學(xué)生在組內(nèi)有明確的分工,學(xué)生完成自身所分擔(dān)的任務(wù),通過互相合作共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生參與課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題、充分展示自我,使學(xué)生語言表達(dá)能力、組織能力、合作能力等都得到提高。在實(shí)施分組教學(xué)的過程中要注意將學(xué)生科學(xué)分組、合理分工,對(duì)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)格監(jiān)督、建立合理的考評(píng)機(jī)制,同時(shí)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,注重課堂教學(xué)過程中的總結(jié)與指導(dǎo)。
三、應(yīng)用分組式教學(xué)的注意事項(xiàng)
(一)科學(xué)分組、合理分工
由于是大班授課,因此如何科學(xué)地分組、合理分工是教師首先要解決的問題。將學(xué)生按寢室分組可以方便學(xué)生課后的交流學(xué)習(xí),是一種可取的分組方式,經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明,采用按學(xué)生學(xué)號(hào)分組、按學(xué)生自愿分組、和按寢室分組三種分組方式中,按寢室分組的學(xué)生期末考試平均成績(jī)高于其他兩種方式分組的考試平均成績(jī)。按寢室分組后,每個(gè)行政班有4~5個(gè)小組。每小組6名學(xué)生。分組后要明確各組員在小組的任務(wù),設(shè)立組長(zhǎng)1名,負(fù)責(zé)組織組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)與討論等;記錄員1名,負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)各位同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn);材料員1名,負(fù)責(zé)收集學(xué)生講課所需的資料;匯報(bào)員1名,負(fù)責(zé)向教師反映組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;檢查員1名,負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)學(xué)生作業(yè)情況;監(jiān)督員1名,負(fù)責(zé)監(jiān)督各組員是否履行自身的職責(zé)。組長(zhǎng)可以根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的情況調(diào)整各組員的負(fù)責(zé)事項(xiàng),教師可以根據(jù)情況調(diào)整組長(zhǎng)。
(二)嚴(yán)格監(jiān)督、合理考核
學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn),與其平時(shí)成績(jī)掛鉤,并由組內(nèi)的記錄員協(xié)助教師完成平時(shí)成績(jī)的記錄工作。如主動(dòng)回答問題的學(xué)生平時(shí)成績(jī)按回答問題的情況加0~2分。主動(dòng)講課的學(xué)生按講解內(nèi)容和講課情況在平時(shí)成績(jī)中加2~4分。如果學(xué)生無故曠課或不能及時(shí)交作業(yè)等,則該組的每個(gè)成員的平時(shí)成績(jī)都要扣分[3]。如果在期末考試中某小組學(xué)生的成績(jī)沒有不及格的,則該組平時(shí)成績(jī)每人加1分。
(三)加強(qiáng)指導(dǎo)、注重溝通
分組式教學(xué)將一些難度不大的教學(xué)內(nèi)容分成若干部分讓不同小組學(xué)生自己講解,一方面加深了學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容簡(jiǎn)介的理解,另一方面使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分地鍛煉和提高。這種方式打破了理工科課堂沉悶的氣氛,充分鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)了學(xué)生間的互幫互助、團(tuán)結(jié)共進(jìn)。將學(xué)生分組并布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)后,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),告訴學(xué)生收集資料的方法,一方面在課前給學(xué)生提供必要的講課資料,如講課用的講稿等,指導(dǎo)學(xué)生制作PPT,在學(xué)生上講臺(tái)之前進(jìn)行必要的試講把關(guān);另一方面,在學(xué)生講完之后師生進(jìn)行必要的總結(jié)和點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn),掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn),了解講解過程中哪些是值得肯定的,哪些是存在問題的。
(四)注重總結(jié)、及時(shí)反饋
無機(jī)與分析化學(xué)課程總結(jié)分為每節(jié)課的課堂小結(jié)和每章講完后的章節(jié)小結(jié)。課堂小結(jié)要針對(duì)學(xué)生課堂講課情況及時(shí)糾正講解內(nèi)容及方法上不恰當(dāng)之處,鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生講解獨(dú)到的地方。章節(jié)小結(jié)要提綱挈領(lǐng),以圖示的方式(如圖1)幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)重點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行高度概括。要求學(xué)生在每學(xué)完一章內(nèi)容后自己將本章內(nèi)容總結(jié)到一張紙上,使學(xué)生掌握原子結(jié)構(gòu)、元素與化合物基本性質(zhì)、酸堿反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和絡(luò)合反應(yīng)有關(guān)理論及計(jì)算,了解紫外—可見分光光度法的原理和方法。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)普遍存在的問題及小組內(nèi)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)講解,以免影響后繼學(xué)習(xí)。
四、分組式教學(xué)在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果
(一)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
分組式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在課堂上從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,從以知識(shí)傳授為中心向以能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師在講前言課時(shí)將本課程的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法講清楚,做好分組和任務(wù)布置。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相合作、共同學(xué)習(xí),學(xué)生間的合作與交流機(jī)會(huì)增多,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。教師提前布置的教課任務(wù)增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流由課堂到課外,讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)、做“小先生”的方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生學(xué)好無機(jī)與分析化學(xué)的自信。
(二)活躍了課堂氣氛
讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論,講授部分內(nèi)容,對(duì)活躍課堂氣氛起到了顯著的效果[4]。課堂上經(jīng)常爆發(fā)出學(xué)生們對(duì)同學(xué)鼓舞的掌聲。教師在講課時(shí)經(jīng)常提問調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,把重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題提問學(xué)生。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)時(shí)四個(gè)量子數(shù)是一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)后提問學(xué)生四個(gè)量子數(shù)的取值和意義。教師告訴學(xué)生每一組量子數(shù)都是薛定諤方程的合理解,一組量子數(shù)確定后就能夠描述特定的電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。要求學(xué)生將宏觀物質(zhì)和微觀粒子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)區(qū)別開。同時(shí),在講這部分內(nèi)容時(shí)通過講一些科學(xué)歷史故事如密利根油滴實(shí)驗(yàn)、光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)等提高學(xué)生的聽課興趣。
(三)實(shí)現(xiàn)了因材施教
在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中,為了避免好的學(xué)生“吃不飽”,后進(jìn)生跟不上,教師將搜集到的多個(gè)學(xué)校的教學(xué)課件分享給學(xué)生,讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。利用分組學(xué)習(xí)充分發(fā)揮不同學(xué)生的才智,在小組內(nèi)學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生教基礎(chǔ)差的學(xué)生,學(xué)生間互相學(xué)習(xí),利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與小組間競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的潛能,更有利于因材施教。
(四)提高了學(xué)生能力
通過分組學(xué)習(xí),讓學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任不同角色,講解部分內(nèi)容,既培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力,提高了組織能力和溝通能力,又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和制作課件的能力,還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過小組內(nèi)合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助精神,增強(qiáng)了大學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感,增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。學(xué)生通過承擔(dān)組內(nèi)責(zé)任、在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[5]。
(五)促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)
讓學(xué)生走上講臺(tái)自己講授部分教學(xué)內(nèi)容有助于教師熟悉學(xué)生的理解方式,更有利于教學(xué)相長(zhǎng),進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。教師作為指導(dǎo)者要盡可能多地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種信息,因此需要查閱更多的資料并引導(dǎo)學(xué)生利用各種教學(xué)資源,讓學(xué)生了解查閱文獻(xiàn)的基本方法。教師在課后加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通和交流,對(duì)學(xué)生在課堂上講解的內(nèi)容給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)并讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。在無機(jī)與分析教學(xué)中應(yīng)用分組式教學(xué)法并不是完全拋棄講授法,對(duì)于一些難點(diǎn)的內(nèi)容還是應(yīng)該以教師講授為主,小組討論為輔,否則完全讓學(xué)生代替教師講授不容易把難點(diǎn)講透,學(xué)生們聽不明白就容易引起畏難和厭學(xué)情緒。分組式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了因材施教,提高了學(xué)生各方面的能力,是對(duì)傳統(tǒng)的講授法的有益補(bǔ)充。
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關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;水分析化學(xué);教學(xué)改革
水分析化學(xué)課程是針對(duì)有些專業(yè)課程開設(shè)的一項(xiàng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程,同時(shí)也是該專業(yè)課程指導(dǎo)老師們指定的核心課程之一。改課程是培養(yǎng)學(xué)生們和訓(xùn)練學(xué)生在水分析化學(xué)課程中學(xué)習(xí)基本的知識(shí)和技能[1],開展該課程有助于學(xué)生們掌握水分析化學(xué)課程的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,嚴(yán)格的說還可以強(qiáng)調(diào)“量”的基本概念,進(jìn)而培養(yǎng)改專業(yè)課程的學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和分析問題的能力,為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的水質(zhì)分析的科學(xué)基礎(chǔ),并且能夠處理工作中遇到的簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)問題[1]。雖然該專業(yè)課程是基礎(chǔ)知識(shí)課程,但知識(shí)概念比較多,還涉及到不少的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo),所以要求該專業(yè)課程的學(xué)生要一定的良好學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)在階段很多地區(qū)高校中在該課程教學(xué)的教學(xué)模式和母體學(xué)校一樣,并沒有考慮到該專業(yè)學(xué)院學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)和自主性學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的特點(diǎn),所以很難有較好的教學(xué)層次的提升。并且隨著分析技術(shù)和儀器的發(fā)展進(jìn)一步出現(xiàn)了水質(zhì)分析的新內(nèi)容和新技術(shù),使用人單位對(duì)獨(dú)立院校給排水專業(yè)課程的學(xué)生們也有了更新的用人要求,一定要改變?cè)撜n程的教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量[2],適應(yīng)改專業(yè)課程用人單位的需求及發(fā)展。根據(jù)此問題,本文作者從專業(yè)任課教師的角度來總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從改變?cè)撜n程的教學(xué)體制、教學(xué)方法、考試模式這幾個(gè)方面重點(diǎn)探討了在改課程中的教學(xué)改革和創(chuàng)新[3]。
1改變教學(xué)知識(shí)體系
現(xiàn)階段我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)水分析化學(xué)課程采用的教材為中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《水分析化學(xué)》,授課內(nèi)容中有水分析的測(cè)量與質(zhì)量保證,化學(xué)分析法,儀器分析法這三個(gè)方面。水分析的質(zhì)量保證是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理,通常會(huì)用到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí);化學(xué)分析法主要包括四大滴定方法,會(huì)用到無機(jī)化學(xué)的知識(shí);而儀器分析法包括電化學(xué)分析法、光譜分析法和色譜分析法,會(huì)用到物理化學(xué)的知識(shí)。其中概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)是保證各種分析方法準(zhǔn)確的基礎(chǔ),對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理不夠科學(xué),在這種數(shù)據(jù)影響下就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷,所以在前期的課程安排中一定要強(qiáng)調(diào)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在教學(xué)體系中的地位和作用?;瘜W(xué)分析法是以前水分析的主要方法之一。但是隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,在水分析領(lǐng)域儀器分析逐漸替代了化學(xué)分析,成為水質(zhì)分析的主要方法。傳統(tǒng)的教學(xué)以講述化學(xué)分析方法為主,介紹幾種常規(guī)的儀器分析法。隨著人們生活水平的提高,水污染環(huán)境更加嚴(yán)重,水環(huán)境污染樣品中有待檢測(cè)的組分更加復(fù)雜,種類多,穩(wěn)定性也比較差,變異性強(qiáng),再采用常規(guī)的化學(xué)分析方法檢測(cè)沒有辦法得到較準(zhǔn)確的結(jié)果,必須借助特殊檢測(cè)儀器分析的技術(shù)和方法才能完成檢測(cè)[4],水分析化學(xué)課程教學(xué)正在向儀器化、自動(dòng)化、各種分析方法并用的這幾個(gè)方向改變,儀器分析在改課程中占很重要的比例,所以儀器分析部分的教學(xué)模式應(yīng)得到關(guān)注和認(rèn)可。因此,作為專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué),水分析化學(xué)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整化學(xué)分析法和儀器分析法在課堂教學(xué)中所占的比例,著重講授化學(xué)分析法的原理和儀器分析法的應(yīng)用。
2改革教學(xué)方法
2.1理論教學(xué)改革
水分析化學(xué)這門課程理論性與系統(tǒng)性較強(qiáng),公式計(jì)算較多,以我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例,如果單一采用傳統(tǒng)的教學(xué)課程模式會(huì)教學(xué)課時(shí)量不夠,教學(xué)效率低;但是只單獨(dú)使用多媒體教學(xué),又會(huì)出現(xiàn)教學(xué)速度快,學(xué)生看不懂公式推導(dǎo)過程等眾多問題。因此,理論教學(xué)過程中采取板書和多媒體相結(jié)合的授課方法。在講解公式的時(shí)候采用傳統(tǒng)教學(xué)效果較好,利用板書清晰、速度慢的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生們能夠主逐步的跟著老師的思維走,過程更容易理解、掌握。而滴定中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以通過引進(jìn)虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真技術(shù)等,借助先進(jìn)的水分析化學(xué)學(xué)習(xí)軟件用多媒體的展現(xiàn),學(xué)生們能更加直觀、深刻地理解。儀器分析的知識(shí)講解時(shí),將使用多媒體把儀器的構(gòu)造完整展現(xiàn)給學(xué)生們,更有利于快速、準(zhǔn)確地理解分析儀器的工作原理。學(xué)生更加直觀、形象地掌握知識(shí),達(dá)到事半功倍的成效。理論教學(xué)過程中增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性和實(shí)用性。強(qiáng)化理論與實(shí)際相結(jié)合,應(yīng)側(cè)重于講解水分析的基本原理及其理論,適當(dāng)減弱公式的推導(dǎo),重點(diǎn)加強(qiáng)公式的應(yīng)用。要少講或不講內(nèi)容過時(shí)和專業(yè)適用性不太強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),例如多元弱酸堿溶液的計(jì)算、混合酸堿溶液的計(jì)算、金屬離子及其絡(luò)和物的副反應(yīng)系數(shù)等。同時(shí)將酸堿滴定、絡(luò)合滴定、沉淀滴定以及氧化還原滴定放在一起講述,橫向比較滴定突躍、滴定曲線及指示劑變色原理,比較各種滴定方法的區(qū)別;講解儀器分析的過程中,也可以針對(duì)原子吸收光譜法和原子發(fā)射光譜法進(jìn)行討論分析,分子吸收光譜法中的比色法和分光光度法之間有什么不同和聯(lián)系,它們優(yōu)缺點(diǎn)是什么都可以用比較的方法進(jìn)行講授。通過調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,在保持經(jīng)典化學(xué)分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上,更加突出了專業(yè)性和實(shí)用性。
2.2實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革
水分析化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程,作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程的學(xué)生,不但能夠從事設(shè)計(jì)、施工等多項(xiàng)目工作基本內(nèi)容,也要具有科研能力。而其它的化學(xué)課程并沒有涉及到水處理領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,所以,水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展至關(guān)重要。只有學(xué)生們通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),將所學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)操作中去,才是真正掌握了這門課程,因此,實(shí)驗(yàn)課程是水分析化學(xué)的重要課程。以我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例,理論授課教師也作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué),授課教師通過學(xué)生課程作業(yè)以及課堂聽課情況清楚了解學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握情況,在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的反應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的解釋,有利于學(xué)生更深入的理解重要的知識(shí)點(diǎn)。如水樣中氯離子的測(cè)定這一實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生課堂上理解的沉淀就是塊狀的沉在瓶底的物質(zhì),實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)所謂的沉淀就是產(chǎn)生了懸浮物使溶液變得渾濁的現(xiàn)象。除了理論課教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)外,我專業(yè)將課程實(shí)踐部分穿插到課堂學(xué)習(xí)的過程中。首次實(shí)驗(yàn)課要集中講解實(shí)驗(yàn)基本儀器的操作方法,老師要示范并讓學(xué)生們多加練習(xí),比如:移液管使用方法、溶液的配置、滴定管的使用等幾個(gè)方面,使學(xué)生們能夠熟練掌握實(shí)驗(yàn)過程中所有實(shí)驗(yàn)操作正確的步驟。第一次實(shí)驗(yàn)課完畢,課堂教學(xué)酸堿滴定和絡(luò)合滴定原理講解完畢即進(jìn)行溶液堿度和硬度的測(cè)定實(shí)驗(yàn),同一水樣使用不同的滴定劑就能得到兩個(gè)參數(shù);氧化還原滴定原理講解完畢即進(jìn)行高錳酸鹽指數(shù)和溶解氧的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。這樣做無疑可以使得課堂教學(xué)和實(shí)踐達(dá)到相互促進(jìn),事半功倍的作用。
3更新考核模式
目前,水分析化學(xué)的考核仍是以平時(shí)表現(xiàn)和考試為主,平時(shí)出勤占一定權(quán)重,考試內(nèi)容主要集中在課本,這就造成部分學(xué)生平時(shí)出勤但不學(xué)習(xí)不積累,通過考前突擊來完成考試。在完成考試后,大部分知識(shí)被遺忘,這種現(xiàn)象是所有授課老師不愿見到的。因此,結(jié)合此門課程特點(diǎn),利用“課堂問答-討論-作業(yè)-實(shí)驗(yàn)操作考試-閉卷考試”的多元化考核手段,將考核成績(jī)劃分為平時(shí)出勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操和閉卷考試四個(gè)部分,權(quán)重分別為10%、20%、20%和50%。課堂問答和討論作為學(xué)生平時(shí)出勤的考核指標(biāo);作業(yè)主要用來考量學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度;實(shí)驗(yàn)操作是以一個(gè)綜合性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)為考核內(nèi)容,主要考核學(xué)生的基本技能;閉卷考試以一學(xué)期學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)為主。力求公平客觀評(píng)判,使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和扎實(shí)的動(dòng)手能力上來,突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
4結(jié)語
通過對(duì)天津大學(xué)仁愛學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)課程的教學(xué)知識(shí)體制、教學(xué)方法、考核模式等幾個(gè)方面的創(chuàng)新改革[5]和實(shí)踐研究,本文作者體會(huì)到改革和創(chuàng)新該教學(xué)模式的能激發(fā)本專業(yè)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性,也提高學(xué)生們獨(dú)立思考和解決問題的自主能力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛能和對(duì)知識(shí)的探索及創(chuàng)新的積極學(xué)習(xí)熱情,使該專業(yè)的學(xué)生們有了的獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力及科學(xué)創(chuàng)新能力。成為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
作者:王淑靜 裴同英 單位:天津大學(xué)仁愛學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);生物化學(xué);有機(jī)及生物化學(xué);實(shí)踐教學(xué)改革
高等職業(yè)院校食品專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握食品專業(yè)的基本知識(shí)、基本技能,具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力,能夠適應(yīng)食品生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)行業(yè)、部門第一線工作崗位需要的高級(jí)技術(shù)性人才[1]。這樣的培養(yǎng)目標(biāo),既要強(qiáng)調(diào)“高層次”,以區(qū)別于中等職業(yè)教育,又要強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”和“一線性”,以區(qū)別于普通高等教育。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),按照??平逃袄碚摻虒W(xué)以夠用為度”的原則,加大實(shí)踐教學(xué)的力度,同時(shí)注意在整個(gè)教學(xué)過程中處理好各方面的關(guān)系。
長(zhǎng)期以來,受我國(guó)教育教學(xué)模式的制約,食品專業(yè)四大化學(xué)(無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué))都是獨(dú)立設(shè)課,這種模式存在的問題一是未考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)的差異,教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都不能做到有的放矢;二是課程的內(nèi)容存在不同程度的重復(fù),給理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)帶來許多不便,該加強(qiáng)的基礎(chǔ)理論得不到加強(qiáng),該突出的實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到突出;三是未考慮到??粕鷮W(xué)時(shí)學(xué)制短、需強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練[2]。有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)的整合縮短了學(xué)時(shí),使學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí),又有合理的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu),為后期學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)核心課程打下基礎(chǔ),又可在進(jìn)入某一特定職業(yè)后仍具有靈活的轉(zhuǎn)崗能力。這不僅滿足科技發(fā)展和職業(yè)領(lǐng)域變化的需要,還可滿足個(gè)人職業(yè)生涯不斷發(fā)展的需要。
一、實(shí)踐課程整合的可行性
1.有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)
有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程都是高等學(xué)校食品加工、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)等專業(yè)的技術(shù)理論基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面知識(shí)。生物化學(xué)課程是研究生物體物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其在體內(nèi)的化學(xué)變化,以及這些變化與生理機(jī)能關(guān)系的一門學(xué)科。從兩門課程的性質(zhì)、目的和任務(wù),可以看出有機(jī)化學(xué)是生物化學(xué)的基礎(chǔ),二者具有整合重組的條件。
2.兩門課程的內(nèi)容
有機(jī)化學(xué)主要是關(guān)于各大類基本的有機(jī)化合物的化學(xué),生物化學(xué)主要是蛋白質(zhì)、糖類、脂類、核酸的化學(xué)及其代謝。無論從化合物的結(jié)構(gòu),還是從化學(xué)反應(yīng)上講,有機(jī)化學(xué)是生物化學(xué)的基礎(chǔ),生物化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的延伸,兩者相互補(bǔ)充。因此,從內(nèi)容上看,僅僅只是知識(shí)的深淺,教學(xué)的要求和處理的方法不同。
二、實(shí)踐課程整合的具體內(nèi)容
兩門實(shí)踐課程內(nèi)容整合的基本原則:(1)食品專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn);(2)縮短教學(xué)時(shí)數(shù),增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),不影響教學(xué)效果;(3)有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
原來課程設(shè)置為一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)有機(jī)化學(xué),教學(xué)時(shí)數(shù)60學(xué)時(shí),第二學(xué)期開設(shè)生物化學(xué),教學(xué)時(shí)數(shù)60學(xué)時(shí),課程體系改革后一年級(jí)第一學(xué)期就開設(shè)有機(jī)及生物化學(xué),教學(xué)時(shí)數(shù)80學(xué)時(shí),教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少。主要內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配見表1。
三、課程整合,不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革
課程體系改革后一年級(jí)第一學(xué)期就開設(shè)有機(jī)及生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn),而多數(shù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。因此,教學(xué)過程中,我們又從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。
首先,我們覺得應(yīng)給學(xué)生打好基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)部分,著重從有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名和化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)上下功夫,讓學(xué)生體會(huì)到有機(jī)化合物的基本結(jié)構(gòu)都是以碳鏈為骨架,只不過由于官能團(tuán)連在不同碳鏈骨架上,才產(chǎn)生了種類繁多的有機(jī)化合物。在烴中一定要把命名講透。只要烴類的命名掌握好,以后各類化合物的命名就迎刃而解了。注重分析基本化學(xué)反應(yīng),部分與生化聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解,有的放矢,如酯化反應(yīng)、烯醇式化合物重排、縮醛反應(yīng)等。
生物化學(xué)部分讓學(xué)生明確生化是以四大生物分子的結(jié)構(gòu)、功能和代謝為主線的,讓學(xué)生從總體上來把握這部分內(nèi)容。生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能部分,物質(zhì)代謝部分在講授時(shí)一般做到條理清晰、言簡(jiǎn)意賅、突出重點(diǎn)。盡量體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生化的特點(diǎn),使學(xué)生了解單個(gè)細(xì)胞中所發(fā)生的某一條代謝途徑,讓學(xué)生了解各條代謝途徑之間的相互聯(lián)系,系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物化學(xué)。
第二,運(yùn)用多媒體技術(shù)與板書相結(jié)合的教學(xué)手段[3]。有機(jī)及生物化學(xué)是研究微觀的看不到的世界,是一個(gè)常變常新的動(dòng)態(tài)世界,理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象,代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系,知識(shí)更新快,使學(xué)生感到既枯燥乏味又難以理解和記憶。在充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,采用必要的板書教學(xué),二者取長(zhǎng)補(bǔ)短,取得了良好的教學(xué)效果。如在講解糖酵解時(shí),由于這是學(xué)生學(xué)到的第一個(gè)代謝途徑,一定要詳細(xì)講解,先采用板書詳細(xì)分析分子化學(xué)結(jié)構(gòu)、能量水平、酶的特性等,讓學(xué)生體會(huì)到代謝途徑是生命體的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律,最后采用幻燈片總結(jié)歸納幫助學(xué)生理解和記憶。通過多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)手段,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三,重視化合物立體結(jié)構(gòu)的教學(xué)。立體化學(xué)是有機(jī)及生物化學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,教學(xué)過程中我們始終把化合物的結(jié)構(gòu)貫穿于全書之中,是本書的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要包括碳架的空間結(jié)構(gòu),旋光異構(gòu),蛋白質(zhì)、糖、脂、核酸的空間結(jié)構(gòu)。其中有機(jī)化學(xué)部分碳架的結(jié)構(gòu)、旋光異構(gòu)是學(xué)習(xí)理解生化部分生物大分子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。同時(shí)注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,比如在講解旋光異構(gòu)體時(shí),可以以肉堿為例,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到旋光性異構(gòu)體的生理活性不同,只有左旋肉堿有減肥的功能,而右旋肉堿沒有。左旋肉堿為什么可以用作減肥藥,是因?yàn)槠鋮⑴c脂肪的分解代謝,這樣前后知識(shí)就連貫起來了。不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,還能激發(fā)學(xué)生的興趣,感受到學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)、進(jìn)展和成果的應(yīng)用。當(dāng)然這些知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象力,同時(shí)借助模型和多媒體幫助學(xué)生理解生物大分子的結(jié)構(gòu)。
第四,教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)課補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。有機(jī)及生物化學(xué)課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,在主要章節(jié)教學(xué)切題處補(bǔ)充跟專業(yè)課相關(guān)的知識(shí),以提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)變性時(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,食物煮熟的過程就是蛋白質(zhì)變性的過程,變性后的蛋白易被消化吸收,豆?jié){中的蛋白質(zhì)不變性是制不成豆腐的;講到酶一章,適當(dāng)介紹食品加工過程中常用的酶及酶工程相關(guān)的知識(shí)。
第五,重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。有機(jī)及生物化學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合的課程。盡管兩門課融合后教學(xué)時(shí)數(shù)減少,但我們提出必須重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。對(duì)于一些性質(zhì)或驗(yàn)證性試驗(yàn),拍成錄像,課堂播放,如烴的性質(zhì)、酶的底物專一性等。重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng),基本實(shí)驗(yàn)操作,基本儀器的使用,規(guī)范操作手法。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)要能夠培養(yǎng)學(xué)生技能,如紅辣椒中紅色素的測(cè)定、蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的測(cè)定、還原性糖的測(cè)定等。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí),為日后其它實(shí)驗(yàn)課打下良好的基礎(chǔ)。
四、課程整合的可行性的評(píng)價(jià)
1.教學(xué)改革實(shí)施成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多方面,但學(xué)生考核成績(jī)是一個(gè)重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)
我校2010級(jí)食品專業(yè)的學(xué)生164人,一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)有機(jī)化學(xué),第二學(xué)期開設(shè)生物化學(xué);2011級(jí)食品專業(yè)學(xué)生156人,一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)有機(jī)及生物化學(xué),對(duì)其期末考核成績(jī)(包括期末考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考核成績(jī))進(jìn)行分析研究。采用難度相當(dāng)?shù)膬商自嚲頊y(cè)試,2010級(jí)平均成績(jī)?yōu)?0.6分,2011級(jí)平均成績(jī)?yōu)?2.5分,方差分析P>0.05,兩者不顯著。實(shí)驗(yàn)技能考核,2010級(jí)平均成績(jī)82.6分,2011級(jí)平均成績(jī)?yōu)?4.8分,兩者不顯著P>0.05。由此可見,兩門課的整合并未影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2.專業(yè)課老師對(duì)教學(xué)改革給出了很高的評(píng)價(jià)
課程改革后,我們走訪了專業(yè)課老師,對(duì)課程整合的改革,他們給予充分的肯定,稱課程的整合,并未影響學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),削弱學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,反而可以為學(xué)習(xí)更多的專業(yè)課或提早開設(shè)專業(yè)課提供更多的時(shí)間,更好地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)兩門課程的重組整合,打破課程間的壁壘,刪去重復(fù)性內(nèi)容,突出知識(shí)以專業(yè)技術(shù)課程服務(wù)為原則。既為學(xué)生打下一定的專業(yè)理論基礎(chǔ),又使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力;既有較強(qiáng)的針對(duì)性,又考慮到學(xué)生個(gè)人在專業(yè)上的發(fā)展。
五、實(shí)踐課程整合存在的問題及應(yīng)對(duì)措施
1.師資隊(duì)伍的調(diào)整
多年來,由于兩門課都獨(dú)立設(shè)課講授,課程整合后,勢(shì)必要求授課教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面有所改進(jìn),要求教師具有更廣的知識(shí)面,為完成好整合后新課程的教學(xué),要合理配備師資,要加強(qiáng)教師的交叉專業(yè)交叉學(xué)科培養(yǎng)[2]。
2.學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不同
隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)和高考科目設(shè)置的改革,專科院校招考時(shí)對(duì)學(xué)生高中所選科目沒有限制,把未選考化學(xué)的學(xué)生招進(jìn)了本專業(yè),導(dǎo)致同一個(gè)班的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不同,給??圃盒5拇髮W(xué)化學(xué)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。教學(xué)過程中,該加強(qiáng)的基礎(chǔ)理論要加強(qiáng),該加強(qiáng)的動(dòng)手能力要加強(qiáng),該突出的專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)要突出。教師要了解每一位學(xué)生的情況,做到教者有的放矢,學(xué)者心中有數(shù),爭(zhēng)取共同進(jìn)步。
3.有機(jī)及生物化學(xué)內(nèi)容多,難度大
在調(diào)查的252名同學(xué)中,70%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容多,難度大。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,這就要求教師在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多運(yùn)用比喻,多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,多開設(shè)實(shí)踐課,使授課變得生動(dòng)有趣,師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終要給予及時(shí)的、耐心的鼓勵(lì)、指導(dǎo)、輔導(dǎo),始終激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。通過老師的鼓勵(lì)和細(xì)心的教授,學(xué)生就會(huì)喜歡這門課,對(duì)有機(jī)及生物化學(xué)難度的認(rèn)識(shí)就會(huì)降低。
當(dāng)然,食品專業(yè)的行業(yè)涉及面廣、分工復(fù)雜、體系龐大,而專業(yè)知識(shí)所涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)多而廣,我們將繼續(xù)深化教學(xué)和實(shí)踐的改革,提高教學(xué)質(zhì)量。
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刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課主要是指《大學(xué)物理》、《普通化學(xué)》以及《分析化學(xué)》.目前專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀是:教學(xué)內(nèi)容難度較大,內(nèi)容較多且陳舊,需要理解記憶的理論、原理及公式較多,與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密,無法突出專業(yè)特色,教學(xué)方法傳統(tǒng)單一等等.導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離,影響了課程的教學(xué)效果.其次,有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足,主觀地認(rèn)為只有專業(yè)課才對(duì)將來從事的工作和進(jìn)一步深造有影響,而基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)關(guān)系甚少,所以常常會(huì)抱有“及格就行”的心理.此外,無論是大學(xué)物理還是化學(xué),課程內(nèi)容繁多,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面.以《普通化學(xué)》為例,其涵蓋了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)以及部分分析化學(xué)的內(nèi)容,還涉及了材料化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等知識(shí)點(diǎn),要在51學(xué)時(shí)內(nèi)完整的向?qū)W生呈現(xiàn)這門課程所應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容,使學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn),同時(shí)又要避免“填鴨式”教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣與能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和科學(xué)精神就顯得困難重重.為了進(jìn)一步提高刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合近年來教學(xué)實(shí)際情況,我們對(duì)該課程從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面做了一些改革與嘗試.
2教學(xué)改革的探索
2.1加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系,打破課程界線,注重知識(shí)的融會(huì)貫通在授課中發(fā)現(xiàn),各門專業(yè)基礎(chǔ)課之間雖然有著學(xué)科界線,但知識(shí)點(diǎn)有交集,內(nèi)容上有擴(kuò)展.比如,在《大學(xué)物理》與《普通化學(xué)》課程中都會(huì)涉及到熱力學(xué)定律,這不僅是物理課的重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)也是化學(xué)課的重要基礎(chǔ)理論.再如《普通化學(xué)》的結(jié)構(gòu)化學(xué)一章中微觀粒子運(yùn)動(dòng)遵循量子化規(guī)律的內(nèi)容是學(xué)生理解《分析化學(xué)》原子發(fā)射光譜法的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)該內(nèi)容又屬于原子物理的范疇.但由于課程的開設(shè)順序有先后,同一部分內(nèi)容在不同的課程中所擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖巧庇植煌?,各科教師在授課中對(duì)其講解深淺度、難易度、側(cè)重點(diǎn)各有不同,學(xué)生每次學(xué)習(xí)不是恰似“蜻蜓點(diǎn)水”就是只見“冰山一角”,這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然在多門課程中都學(xué)習(xí)過同一知識(shí),但是對(duì)知識(shí)的掌握和理解不扎實(shí)、不全面,這便很容易在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中留下盲點(diǎn)和疑問,甚至?xí)?dǎo)致概念間的混淆,不利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,更不利于今后專業(yè)課的學(xué)習(xí).基于刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間在內(nèi)容上的聯(lián)系,可以根據(jù)授課的先后順序,在課程設(shè)計(jì)上對(duì)共同涉獵的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理.在先開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中對(duì)該類內(nèi)容進(jìn)行宏觀的介紹和學(xué)科重點(diǎn)方面的講授,而在后開設(shè)的課程中教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回顧,運(yùn)用知識(shí)遷移的方法揭示新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,在專業(yè)基礎(chǔ)課之間建立知識(shí)紐帶,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,并為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).
2.2加強(qiáng)與刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課之間的聯(lián)系,改進(jìn)教學(xué)方法與手段專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)會(huì)先于專業(yè)課,這雖然符合教學(xué)規(guī)律,但對(duì)于學(xué)生來說,由于對(duì)專業(yè)知識(shí)的不了解,無法真切的體會(huì)到專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性和基礎(chǔ)作用.例如:在《分析化學(xué)》課程的第十二章專門介紹氣相色譜分析技術(shù),多數(shù)教材主要介紹色譜分析技術(shù)產(chǎn)生的歷史、裝置的結(jié)構(gòu)及原理,而對(duì)其在刑事科學(xué)技術(shù)工作中的應(yīng)用極少涉獵.因此,學(xué)生無法了解其實(shí)際用途與學(xué)習(xí)意義,常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈?。疄榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,擴(kuò)展學(xué)生視野,在實(shí)際教學(xué)中我們可以舉以下案例來輔助教學(xué):“在一起惡性殺人案件中,犯罪分子以硫酸和硝酸將多名被害人尸體化為液體隨下水道沖走,事后現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)檢查員在毀尸現(xiàn)場(chǎng)的地溝內(nèi)發(fā)現(xiàn)了數(shù)團(tuán)油狀粘稠狀的物質(zhì),經(jīng)技術(shù)人員初步判斷粘稠物可能是脂肪,如何判通過氣相色譜的方法來判斷粘稠物是否屬于人類脂肪?”通過這一案例,我們可以運(yùn)用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《普通化學(xué)》中脂類的化學(xué)性質(zhì)來解決這一問題.因?yàn)橹静蝗菀讱饣?,無法直接使用氣相色譜法分析,所以先將脂肪水解,再進(jìn)行甲基化得到脂肪酸甲酯,然后使用裂解甲基化氣相色譜法對(duì)其進(jìn)行分析鑒定,得到的色譜圖與人體脂肪的色譜圖完全相同(不同種類動(dòng)物脂肪氣相色譜圖譜會(huì)有明顯的差異),進(jìn)而確定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔進(jìn)下水道所致.此案例除了可以采用PBL教學(xué)方法以外,還可以通過精心設(shè)計(jì)運(yùn)用案例教學(xué)法,開展課堂討論和分析,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,在實(shí)際應(yīng)用中取得了極好的效果.既加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系,又可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性,使學(xué)生感受到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在專業(yè)課程中的指導(dǎo)價(jià)值,領(lǐng)悟到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是公安實(shí)踐工作的理論基礎(chǔ).實(shí)踐證明,在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中,只要在課堂中稍稍涉及一些專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容,都會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生思維更活躍,課堂參與意識(shí)更高,對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)理解更透徹、記憶更深刻,并且會(huì)使更多的學(xué)生愿意主動(dòng)的進(jìn)行課前查閱與預(yù)習(xí),從而達(dá)到新舊知識(shí)的融匯貫和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的目的.同時(shí)這種方法還可以為靈活教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供良好的載體,使教師有更大的發(fā)揮空間去改進(jìn)教學(xué)方法與手段.
2.3在教育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)及人文素質(zhì)教育在科技飛速發(fā)展的時(shí)代,犯罪種類和手段更加多樣、復(fù)雜,犯罪分子反偵察能力的提高和高科技犯罪的興起給刑事科學(xué)技術(shù)人員提出了新的挑戰(zhàn).單純的掌握知識(shí)和技術(shù),機(jī)械性的完成任務(wù),不足以使學(xué)生勝任未來的實(shí)際工作.培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取的科學(xué)精神,使學(xué)生具備崇尚科學(xué)、追求真理、敢于懷疑、百折不撓、勇于探索、客觀求實(shí)的意志品質(zhì)和敏銳的洞察力與創(chuàng)造力,無疑有利于學(xué)生今后的業(yè)務(wù)水平的提高,同時(shí)也符合公安工作發(fā)展的必然趨勢(shì).
科學(xué)精神和人文素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕之事,需要教師在教育教學(xué)中細(xì)致精心的設(shè)計(jì)和潛移默化的引導(dǎo).
1)在授課時(shí)可以對(duì)學(xué)科的某段發(fā)展歷史或著名人物事跡進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹,使學(xué)生在學(xué)習(xí)原理與公式的同時(shí)能夠感受到“動(dòng)人的故事”和自然科學(xué)中的人文情懷.
2)將學(xué)科前沿知識(shí)帶到課堂,使學(xué)生了解學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)(研究目的和應(yīng)用前景);同時(shí),通過改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式,為學(xué)生開放思維、獨(dú)立思考創(chuàng)造環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)與能力.
【關(guān)鍵詞】 高職;土建類專業(yè);化學(xué)課程;教材;適用性
在五年制高職土建類專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程遇到的最大難題是找不到適用教材。為此,漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門組成《五年制高職土建類化學(xué)課程教材適用性研究》課題團(tuán)隊(duì),準(zhǔn)備著手編寫一套適合使用的校本教材。一年多來,經(jīng)過大量查閱編寫教材相關(guān)的材料,深入土建工地現(xiàn)場(chǎng)全程了解大小工程各個(gè)環(huán)節(jié)與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)和應(yīng)用節(jié)點(diǎn),調(diào)查了解化學(xué)知識(shí)在建筑施工過程中的邊際與滲透;傾聽設(shè)計(jì)工程師、工民建工程師、建筑工程師、建筑施工工程師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師和地質(zhì)、材料、裝修、園林花卉等方面技術(shù)人員對(duì)工程建設(shè)中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用感受,經(jīng)驗(yàn)總結(jié);帶上學(xué)生到工地采樣,回學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證;還從網(wǎng)上征訂了十余套相關(guān)教材進(jìn)行比較篩選,雜取眾長(zhǎng)。最終確定本教材要以行業(yè)應(yīng)用、未來發(fā)展、施工實(shí)際、職業(yè)需求和學(xué)生能用可用的原則編選教材內(nèi)容,以學(xué)生認(rèn)知由淺入深由簡(jiǎn)單到復(fù)雜和工程施工過程為順序安排教材章節(jié)順序和體例。給五年制高職土建類專業(yè)編寫這類教材還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師以往化學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)生已有基礎(chǔ),銜接初中化學(xué)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn),方便學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)和應(yīng)用的框架結(jié)構(gòu)。對(duì)編寫這類教材,我們把感受較深幾個(gè)方面的思考總結(jié)如下:
一、應(yīng)當(dāng)與初中化學(xué)知識(shí)前后銜接一以貫之
五年制高職教材的化學(xué)課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與初中化學(xué)課內(nèi)容前后銜接,一以貫之。應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深,循序漸進(jìn),先易后難,逐漸適應(yīng)的認(rèn)知規(guī)律。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)把初中的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地編排進(jìn)去,讓舊知識(shí)溫故遷移,新知識(shí)知新滲透,讓學(xué)生在能夠接受理解的前提下,一點(diǎn)一點(diǎn)逐步引申,使學(xué)生在不知不覺中邁向新臺(tái)階。而現(xiàn)有的教材知識(shí)體系缺乏連貫性和系統(tǒng)性,前后缺乏關(guān)聯(lián),獨(dú)立性很強(qiáng)。例如,第一章的內(nèi)容很關(guān)鍵,而現(xiàn)有教材中安排了理論性很強(qiáng)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律,較于初中化學(xué)課程,單刀直入,跨度太大。如果先安排幾組典型的主族元素如鹵素、堿金屬的學(xué)習(xí),學(xué)生了解初步規(guī)律后再呈現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律,亦步亦趨,自然水到渠成。第二章《物質(zhì)的量》歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),沒有過渡,而是直接介紹新的物理量――物質(zhì)的量,讓學(xué)生感覺突兀,晦澀難懂。此時(shí)學(xué)生心理產(chǎn)生畏懼感,從主觀上難以接受化學(xué)這門課程。
二、貼近生活實(shí)際和工程施工應(yīng)用
五年制高職土建類化學(xué)課程教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際吸納融通,從生活生產(chǎn)應(yīng)用中的事例案例講起,積極主動(dòng)吸納當(dāng)代化學(xué)化工領(lǐng)域較新較前沿的成果,正面回答一些新材料、新工藝、新流程、新設(shè)備在應(yīng)用中遇到的新成效新問題。傳授這樣一些貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際的應(yīng)用性知識(shí),一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高他們分析問題、解決問題的能力。例如,建筑施工中的硅酸鹽水泥與鋼筋的凝固反應(yīng)、家居裝飾中油漆涂料建材對(duì)環(huán)境的污染、甲醛在裝飾材料中的廣泛使用、新型建材在施工中的應(yīng)用、石材的核放射等等??梢宰寣W(xué)生從身邊的生活中認(rèn)識(shí)一些化學(xué)現(xiàn)象。如教材中一般都有硫酸的章節(jié),可以列舉硫酸毀容事件,并在教學(xué)中帶學(xué)生到附近的化工廠參觀硫酸的生產(chǎn)流程,使學(xué)生搞懂二氧化硫?qū)Υ髿馕廴竞腿绾畏乐味趸驅(qū)Υ髿獾奈廴?;可以編寫漂白粉?nèi)容,演示漂白粉的漂白過程;可以編寫甲烷內(nèi)容,列舉瓦斯爆炸案例;也應(yīng)當(dāng)編寫乙烯乙炔的內(nèi)容,穿插簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自動(dòng)手在未成熟的水果(如青皮香蕉)上噴灑一定濃度的乙烯溶液,讓學(xué)生感知乙炔燃燒的用途及危害。這些內(nèi)容不但可以把學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與工業(yè)、社會(huì)生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生了解到化學(xué)的社會(huì)意義、經(jīng)濟(jì)意義,培養(yǎng)了學(xué)生的科技意識(shí),同時(shí)也增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
三、適應(yīng)未來職業(yè)需要
教材內(nèi)容在重視必須的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),以培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能為主線,重點(diǎn)要為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),充分實(shí)現(xiàn)和專業(yè)課的對(duì)接。教材內(nèi)容必須切近建筑工程,適應(yīng)未來職業(yè)應(yīng)用的需要,尤其是一些有應(yīng)用前景的新技術(shù)新材料必須要講到。如:表面活性劑在建筑材料中的應(yīng)用,分析化學(xué)在建筑環(huán)境檢測(cè)中的應(yīng)用,化學(xué)錨栓在路橋托架加固和建筑幕墻工程中的應(yīng)用,化學(xué)材料在古建筑保護(hù)中的應(yīng)用,環(huán)氧建筑結(jié)構(gòu)膠黏劑在建筑上的應(yīng)用,一些改擴(kuò)建工程中逐步推廣應(yīng)用的化學(xué)植筋施工工藝。鋼筋的銹蝕與硅酸鹽水泥的保護(hù),水玻璃(俗稱泡花堿)在建筑材料中的應(yīng)用,化學(xué)灌漿在建筑防水堵漏工程中的綜合應(yīng)用,新型復(fù)合材料應(yīng)用中的化學(xué)原理等等。通過查閱全國(guó)許多??埔陨贤两悓I(yè)教材,走訪建筑行業(yè)的資深人士,深入中省大中型工程工地,對(duì)校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷,對(duì)專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)學(xué)生訪談,分析統(tǒng)計(jì)并歸納整理主要的教材內(nèi)容如合金材料在建筑裝飾中的廣泛應(yīng)用;硅酸鹽材料玻璃、水泥、陶瓷的化學(xué)性質(zhì)及其在生活生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用等;有機(jī)高分子材料塑料、纖維、橡膠、涂料生產(chǎn)使用中的環(huán)境保護(hù)等;又如苯的化學(xué)性質(zhì)內(nèi)容雖然不是必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容,但也一定要通過列舉新裝修房屋的案例,講清楚工程中使用的含苯、醛類物質(zhì)的裝修材料對(duì)人體的危害等等。
四、突出建筑施工的工程特點(diǎn)
高職教材與普通院校教材的另一個(gè)根本性區(qū)別就在于一定要突出教材的職業(yè)特性。應(yīng)當(dāng)提倡以職業(yè)行動(dòng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)體例編寫教材,要突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的新理念,對(duì)原有的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有應(yīng)用價(jià)值的系統(tǒng)整合,老舊的知識(shí),過時(shí)的材料工藝寧愿可以丟棄。要加重一些有發(fā)展應(yīng)用前景新成果新工藝新材料的教學(xué)比重。教材的職業(yè)性就應(yīng)該從教學(xué)的內(nèi)容中有所反映,不但講施工原理還應(yīng)該真實(shí)完整地展現(xiàn)工程的施工過程和技術(shù)規(guī)范,讓學(xué)習(xí)和施工實(shí)際緊密結(jié)合起來,使教材真正體現(xiàn)職業(yè)性的特點(diǎn)。例如,水泥的編寫,應(yīng)該從水泥的制造過程講起,一直到水泥的凝固與養(yǎng)護(hù)??梢越o學(xué)生提出一個(gè)問題:水泥是怎么制造出來的?然后從原料的選購,加工、配料、燒制、驗(yàn)收、標(biāo)號(hào)、出廠等環(huán)節(jié),并且每一個(gè)環(huán)節(jié)中工藝要求(如濕度與溫度對(duì)凝固的作用)、試驗(yàn)規(guī)范以及職業(yè)能力作為教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn),促使學(xué)生身臨其境、學(xué)以致用。教材中的內(nèi)容能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生引人入勝,既知道來龍,又清楚去脈,帶著好奇不斷探究,不斷按照教材的思路去構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
五、在淘汰中增加新內(nèi)容以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要
老舊的知識(shí),已經(jīng)淘汰的工藝,高耗高成本高污染的施工技術(shù)等雖然也屬于化學(xué)課程過去多年的必講內(nèi)容,但現(xiàn)在已沒有應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于這些內(nèi)容在新教材編入中寧缺毋濫,能不講就不講。教材要有技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來的建筑新技術(shù),新知識(shí),新材料,新工藝和新規(guī)范的內(nèi)容,做好基礎(chǔ)知識(shí)與新材料新工藝的銜接及知識(shí)延伸,適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的需要。例如,雷諾護(hù)墊技術(shù)能夠有效保護(hù)河床,防止河水沖刷,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)護(hù)坡、護(hù)岸的綠化和對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù),提高河床邊坡的穩(wěn)定性,在災(zāi)害性預(yù)防工程施工中的應(yīng)用將會(huì)越加廣泛,教材中就不能不講。又如硅酸鹽材料一節(jié)中,可以適當(dāng)引申介紹建筑新材料―噴涂速凝橡膠瀝青防水涂料,因?yàn)檫@一新型材料已經(jīng)廣泛適用在混凝土、金屬、木材、竹制、玻璃等各種材質(zhì)的基面,無味、無毒,具有特殊阻燃功能,具有廣闊的應(yīng)用前景。又如無機(jī)硅滲透型防水保護(hù)劑,可用于古建筑飾面、大理石與花崗巖石材飾面、混凝土飾面、石灰飾面、瓷磚飾面等領(lǐng)域,能夠保持原建筑物的風(fēng)格風(fēng)貌,修舊如舊,強(qiáng)化建筑物的軀體表層,防止進(jìn)一步風(fēng)化,無色無味、美好環(huán)境、穩(wěn)定持久等等功能。又如液體壁紙具有無毒環(huán)保、耐擦耐火、無污染、壽命長(zhǎng)、無異味等優(yōu)點(diǎn),是很有發(fā)展前景的新材料新技術(shù)。又如隨著我國(guó)鋼結(jié)構(gòu)建筑的廣泛應(yīng)用,鋼材的抗化學(xué)腐蝕、耐銹蝕、耐高溫就是必講內(nèi)容。
六、要適應(yīng)學(xué)生的接受能力
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣,五年制高職土建類教材內(nèi)容的展現(xiàn)應(yīng)該是直觀,真實(shí),多角度的,語言風(fēng)格應(yīng)該樸素而簡(jiǎn)潔,版面設(shè)計(jì)生動(dòng),在內(nèi)容的展現(xiàn)上應(yīng)該是具有典型性和代表性的。學(xué)生在初中階段接受的化學(xué)課教育基本上是為了應(yīng)試,上了高職后要讓他們從初中立刻轉(zhuǎn)變到高職教育是不現(xiàn)實(shí)的,我們應(yīng)該本著實(shí)事求是的原則,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在尊重學(xué)生在初中階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),滲透職業(yè)特點(diǎn),循序漸進(jìn),引導(dǎo)他們順利從初中應(yīng)試教育學(xué)習(xí)模式過渡到職業(yè)教育學(xué)習(xí)模式,不可在一年級(jí)就開設(shè)的化學(xué)教材中把一些原理深?yuàn)W或工藝技術(shù)性強(qiáng)、很專業(yè)的內(nèi)容加進(jìn)去,過分強(qiáng)調(diào)理論性和實(shí)踐性,不但學(xué)生學(xué)不了,而且容易產(chǎn)生厭煩心理。
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