自主學習意義精選(九篇)

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第1篇：自主學習意義范文

自主學習一詞原為哲學范疇，經(jīng)Holec引入外語教學。他認為自主學習是“能負責自己學習的能力”，從學習者角度看，具備自主學習能力意味著學習者能自主獲得確定的學習目標，決定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習的過程，如節(jié)奏、時間、地點和進度，以及有效評估學習效果。自主學習對外語學習者而言起著至關重要的作用，很大程度上決定著其學習效果的好壞。自主學習能力主要表現(xiàn)在五個方面：確立學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇方法和技巧、監(jiān)控學習過程、評估學習結果。它的效果的好壞也需要從這幾點判定。美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。元認知指學生能夠在學習的不同階段進行自我反思，包括計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價；動機是指學生從被動的學習者變成主動的求知者，由“要我學”變成“我要學”，視自己為有效的自律者；行為是指學生能夠自主地創(chuàng)設有利于學習的最佳環(huán)境。北京工商大學近幾年來實施的延續(xù)性課目的就是以學生為主體、老師進行指導的新型教學形式，是自主學習的實踐課。在課堂中，老師按照教學大綱分配給學生習題或提供共享資源，學生根據(jù)個人的實際情況在一定范圍內(nèi)選擇學習內(nèi)容，控制自身學習進度。這種有別于傳統(tǒng)教學模式的效果很大程度上取決于學生對自主學習的理解和能力。本課題就是基于這個背景下對學生進行了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結果論述自主學習對延續(xù)性課堂的影響和意義。

2問卷調(diào)查

根據(jù)齊莫曼該理論框架我們設計出了調(diào)查問卷，采用問卷和訪談的調(diào)研方法調(diào)查學生自主學習的實際情況，以得出學生在該六項中哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，以便教師有針對性地提出教育干預。問卷為隨機抽樣調(diào)查，從北京工商大學全校大一至大二中平均各抽取75份，總共調(diào)查數(shù)目為300份，實際回收184份，回收率61.3%。訪談對象為從大一至大四隨機抽取的學生，共8名，進一步了解自主學習的現(xiàn)狀及其對延續(xù)性教學的看法。問卷首先就大學生對于自主學習英語的概念進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖大部分人聽說過該概念卻很少有人勤于實施它，被動學英語者占到75%。但是北京工商大學的這種情況只是社會中的一個縮影，有關文獻調(diào)查后得出自主學習英語的動機、學習策略均與自主學習能力呈高度正相關。我們調(diào)查結果已呈現(xiàn)出不同類別的動機與自主學習效果的關系。

3分析與結論

3.1學習動機篇

在問卷列舉的學習動機中，我們將出國、考研、專業(yè)所需歸為個人發(fā)展型動機；興趣愛好、不滿足于課堂而去積極探索歸類為興趣愛好型的學習動機。從結果中不難得出，幾乎基于個人發(fā)展與興趣愛好型的動機的自主學習有效的比例比被動接受教育的學習動機的（四六級、從業(yè)所需）有效比例大，不難得出學習動機對自主學習效果有著重要的積極影響。

3.2學習策略篇

（1）學習方法，我們不難看出被認為極其有效的比重較高的有背單詞、延續(xù)性教學、軟件學習、看英美劇、借助媒體如新聞雜志、參加比賽、到國外旅游等，不難粗略地歸納出這些方法都必不可少的，需要充分調(diào)動主觀能動性。不難得出，英語學習方法自主性的強弱與其效果有著正相關的關系?？从⒚绖?、借助媒體如新聞雜志、參加比賽、到國外旅游等，這些方法都必不可少，需要充分調(diào)動主觀能動性才行。不難得出，英語學習方法自主性的強弱與其效果有著正相關的關系。（2）學習行為問卷中調(diào)查被訪同學就學習的地點和愿意同誰一起學習的問題，我們了解到，學生選擇圖書館、宿舍、教室這種安靜的環(huán)境居多，在環(huán)境選擇上大家都有良好的自我提升效率的意識。而在回答愿意同誰學習時，選擇獨自一人的最多，和關系好的其次。鑒于個體不同的性格以及認為有效的個性化學習方法我們不好從中下定論。

3.3學習計劃與監(jiān)控篇

凡事預則立，不預則廢。做什么事有了計劃就容易取得好的結果，反之則不然。有無學習計劃對學生的學習效果有深刻的影響。由問卷反饋數(shù)據(jù)得知，很大一部分同學自主學習沒有養(yǎng)成定計劃的好習慣，經(jīng)常定計劃的只占據(jù)8.15%。由此看出，同學們在自主定計劃環(huán)節(jié)是薄弱的。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，學生從不監(jiān)控和偶爾監(jiān)控的占據(jù)了62%，大部分學生對自主學習自我監(jiān)控自我評價的概念認識不清，不懂得及時地評價每一階段的學習效果，為自己未來提升自主學習效率做打算的意識薄弱。

4調(diào)查報告對延續(xù)性課堂的影響和意義

4.1延續(xù)性教學中存在的一些問題

調(diào)查和訪談顯示，很多同學對英語的延續(xù)性教學并不是非常認可，他們認為延續(xù)性教學對于彌補傳統(tǒng)教育所欠缺的互動性上仍不強，學生課堂學習的自主性仍不能被充分地調(diào)動起來。（1）教師的指導性和監(jiān)控學習過程把控力度不夠課堂上主要是靠學生自己處理時間、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，雖然遵從讓大家自主確定學習內(nèi)容和進度，但形式上同傳統(tǒng)教學的教師推動式教學無本質(zhì)上的區(qū)別，同學間或同學與教師間的交流是欠缺的。教師只是規(guī)定了學習計劃，但并無具體的計劃內(nèi)容，也談不上計劃的制定合理與否。計劃的實施監(jiān)控過于空泛不具有可操作性，因而學習效果的評估只能是紙上談兵了。（2）內(nèi)容不符合學生的口味在自主學習選擇方法和技巧上延續(xù)性課堂應給予學生更多的選擇空間，內(nèi)容不局限于應試，不妨再增設與專業(yè)密切相關且與未來可能從事崗位有關的專業(yè)內(nèi)容，及西方文化方面的科普知識，使不同未來規(guī)劃的學生都能提前邁入自己的領域。訪談中發(fā)現(xiàn)學生愿意從流行美劇和經(jīng)典好電影中邊“玩”邊學，在形式上今后不妨嘗試讓學生演繹其中的角色，自由摘取經(jīng)典片段組成小組當堂討論，課下拍攝再上交成作業(yè)。（3）評估學習結果形式單薄教師培養(yǎng)評估意識力度不夠。延續(xù)性教學沒有明確要求學生評估自己的學習成果而只是要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，這就容易造成學生應付作業(yè)甚至相互抄襲。

4.2對延續(xù)性課堂的改進

自主學習是否高效由“確立學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇方法和技巧、學習過程、評估學習結果”來評定。鑒于上述分析結論中，確立學習目標（即自主計劃）、確定學習內(nèi)容和進度與評估學習結果（即自主監(jiān)控）環(huán)節(jié)是同學們最為薄弱也是教師可以在確定學習內(nèi)容和進度延續(xù)性課堂中為學生矯正的，我們有針對性地提出如下建議：在延續(xù)性課堂前強制性部署學生制定計劃，培養(yǎng)制定計劃的意識，并自制進度表，分析學習過程的完成情況。同時，確定學習內(nèi)容和進度，和同學們共同商量學習內(nèi)容，既能考慮到學生個體水平又能照顧到他們各自的興趣愛好，在內(nèi)容上做到可掌控的程度。教師經(jīng)常關心同學的學習進度并提出指導意見。學生的自主監(jiān)督和評估也是老師應該不斷強調(diào)和重視的。部分英語學習軟件有監(jiān)控學習進度的輔助功能，它能通過測試評估與分析每日學習記錄反饋使用者進度信息，有效提醒和監(jiān)督我們的學習進程。軟件雖方便但也有依賴性，真正獨立自主并高效的方法還是自我總結。老師不妨在延續(xù)性教學的時候強制性地要求學生定期上交一份自主學結的小報告，老師為學生提供成績上的數(shù)據(jù)，讓自主監(jiān)督這個容易被忽視的環(huán)節(jié)通過教學干預得到強化。

5結論

第2篇：自主學習意義范文

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.184

與傳統(tǒng)的高中教育不同，素質(zhì)教育在提倡學生減負的同時也進一步加強對學生自主學習的科學引導，因此高中生在學習歷史知識時，一方面要牢固掌握課本知識，另一方面還需要改變過去單一的記誦學習方式，在積極思考與串聯(lián)學習中不斷提高對歷史知識的認識，從而樹立正確的歷史觀，以客觀的學習態(tài)度和學習視角綜合評價國內(nèi)外的歷史事件或歷史事跡。因此，高中歷史教師一方面要改變舊有的教學理念和教學模式，另一方面要積極發(fā)揮專業(yè)知識，拓展專業(yè)能力，以專業(yè)的視角和學習經(jīng)驗幫助學生找到適合自己的學習方法和學習范圍，從而提高教與學的效率。

自主學習，是偏重學習者對學習狀態(tài)、學習方法的自我監(jiān)督與自我調(diào)整，因此從某種程度上來說，高中生對歷史學科的自主學習往往有著重要的調(diào)整和提高作用。筆者認為，高中歷史課堂自主學習的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、提高歷史課堂的教學效率

對高中歷史的學習，主要是對初中歷史知識的深度延伸，并在學習的過程中逐步找到自己學習的步驟和方法，從而提高學習效率和歷史成績。因此，高中生在教師的教學指導下，一方面需要進行自我審查，另一方面還需要進行自我預知，在自我學習中提高教師的教學效率以及自我的學習效率。

首先，高中歷史教師在教授每一章節(jié)的歷史知識之前，往往會鼓勵學生提前進行章節(jié)或者重點內(nèi)容的預習或資料的搜集。學生們在此過程中，主要呈現(xiàn)的就是自主學習的模式，他們通過各類學習途徑或工具搜索多樣的歷史資料，進行課前預習與資料的選擇和整理。這一過程一方面可以提高學生搜集選擇歷史材料的能力，提高辨認的技巧;另一方面高中生們還可以在預習的過程中，通過思考與探尋，發(fā)現(xiàn)問題，進而帶著問題進行課堂學習，在教師課堂教學中進行有針對性的提問或討論，集思廣益，繼而得到最佳和最廣泛的歷史見解，進而提高歷史學習的效率。

其次，高中學生在進行自主學習的過程中，往往還能夠加深對歷史知識縱向和橫向的認識，繼而在教師的教學過程中，有利于快速有效的理解和回顧，從而提高教師的課堂教學效率。例如，歷史教師在教授近代史的的知識點時，學生們往往需要從豐富的知識儲備中尋找到各類或運動，提高對歷史知識點歷時性和共時性的認識。所以，從某種程度上來說，高中學生的歷史自主學習是推動歷史教師課堂教學效率的重要途徑和方式，值得教師和學生雙方的共同促進。

二、調(diào)動課堂教學氛圍

前文主要探討的是高中學生自主學習對歷史課堂教學效率的提升意義，除此之外，高中生的自主性學習還能夠在某種程度上激發(fā)自我學習的動力和樂趣，進而調(diào)動課堂教學的氛圍。這既是對前文課堂教學效率提高的延伸，也是保證歷史課堂教學內(nèi)容與形式的優(yōu)質(zhì)化。一般情況下，高中生對歷史知識的學習已經(jīng)不僅僅局限在課本歷史事件等細節(jié)上。

首先，高中生在教師的教學指導下有針對的進行自主學習，可以極大豐富和拓展課堂上所要教授的歷史內(nèi)容。學生們通過課前預習和課堂活動的學習互動方式，能夠充分調(diào)節(jié)課堂教學活動的氛圍和氣氛。另外學生還需要在此基礎上通過大量的歷史記載和資料，得出自己對歷史事件的評價和客觀的認知，因此，高中歷史教師往往會在教授新知識的前提下，進一步鼓勵和督促學生們深入課堂討論和課堂活動，從而在參與的過程中深化對歷史的理解，同時也在班級上營造出積極活躍的課堂氛圍。

其次，高中生的自主性學習，一方面除了自身對自我學習的要求和監(jiān)督的提高，還表現(xiàn)在學生與學生之間通過自主性學習得到的相互借鑒與共同提高。在初中歷史知識的儲備基礎之上，高中生對歷史的學習已經(jīng)基本上尋找到適合自己的方式和方法。另一方面為了最大效率地提高學生們的自主性學習，歷史教師往往還會通過布置小組任務的形式，鍛煉和提高高中學生的相互協(xié)調(diào)能力，提高學生的集體團隊意識。所以，這樣的小組活動，在很大程度上也能夠極大調(diào)動歷史課堂的教學氛圍，促進學生們對歷史問題的綜合認知。

三、鍛煉和提高學生的學習能力

高中歷史教師的課堂教學目標，一方面是教授學生們了解和記憶相關的歷史史實，樹立正確的歷史價值觀;另一方面還在于培養(yǎng)學生優(yōu)良的歷史學科素養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合能力的鍛煉與提高。因此，學生對歷史的自主性學習也能體現(xiàn)出學生對自己以及教師對學生學習能力的培養(yǎng)意義。

首先，根據(jù)歷史知識學習的步驟來看，學生歷史學科修養(yǎng)的提高主要可以分為兩個階段。第一個階段主要表現(xiàn)在學生對所學歷史知識的預習和準備階段，該階段是歷史學科學習的基礎階段，是檢驗學生學習態(tài)度和學習興趣的重要表現(xiàn)要素。第二個階段歷史教師對學生自主性學習的要求，在此階段一方面是培養(yǎng)學生獨立的思考能力，另一方面也是培養(yǎng)他們良好的歷史學科的學習習慣，進而延伸到對其他學科的學習過程或步驟中去。

第3篇：自主學習意義范文

關鍵詞：學習者；自主學習意識；建構主義

一、自主學習意識在學習過程中的地位

建構主義學習理論認為，學習是學習者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗結構的建構過程。從這一意義來說學習是學生主動探求并建構自己知識體系及內(nèi)容的過程。學習過程起始于學習者對信息的主動探求，發(fā)展于學習者對信息的主

動遷移轉換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知

識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有

主動建構特征的起始點，決定著學習過程的發(fā)生、影響著學習過程的走向和結果。

二、自主學習意識的內(nèi)涵

“意識”屬于哲學范疇，約翰?希爾勒解釋為：“從無夢的睡眠醒來之后，除非再次入睡或進入無意識狀態(tài)，否則在白天持續(xù)進行的，知覺、感覺或覺察的狀態(tài)”。而當代意識研究的心身觀認為，意識具有內(nèi)在性，是人的意愿的效果之一。歸納而言，意識的本質(zhì)屬性至少包含如下要素：（1）意識是人的心靈的某種特征；（2）意識的生成與內(nèi)心意愿具有關聯(lián)；（3）意識是人對事物認識的特征之一；

（4）意識是一系列復雜的心理活動。自主學習意識是人類復雜意識結構中的一部分，自主學習意識的屬性為：內(nèi)生于學習者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對于學習的某種主觀狀態(tài)；以學習意愿為驅(qū)動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關于學習的系列心理活動的總和。

所以自主學習意識內(nèi)涵要素應當包含：學習者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程?？傮w來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。

三、自主學習意識的構成要素

加維斯認為學習是把經(jīng)驗轉換為知識、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個復雜長期的系統(tǒng)過程。這個復雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態(tài)、設定目的和目標、內(nèi)容、方法、思考、語言、評估與行動、結果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構成要素應當與學習過程的結構要素相對應。其構成要素應當包括：

1.主體意識

在學習過程中學習者應當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。

2.學習動機

學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。

3.目標意識

學習者應當預設自己的學習要獲得何種程度的知識發(fā)展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結構中重要的激勵要素。

4.自我效能感

自我效能感用于解釋一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應付學習環(huán)境和學習過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預期學習目標的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵的意識。

5.方法意識

學習者應當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應用多種學習方法的良好方法素養(yǎng)，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結合學習實際調(diào)整方法的意識。

6.信息篩選意識

面對廣博的信息海洋，學習者應當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內(nèi)容的過程。由于學習者經(jīng)驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。

7.自我評價意識

第4篇：自主學習意義范文

一、課前自主預習，讓學生有足夠的時間溫故知新

波利亞有一句話可以給我們啟迪：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽覀冎?，數(shù)學知識具有很強的連貫性和邏輯性，新知識和舊知識是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的。如果每次教授新知識之前，學生能用充足的時間去預習學習內(nèi)容，熟悉例題，掌握已知條件，發(fā)現(xiàn)癥結所在，思索解題思路，那么當老師教授新知識的時候，學生就會掌握到聽課的重點，做到胸有成竹，對自己預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困難及時檢驗、解決，從而提高課堂學習效率。例如教學“認識負數(shù)的意義”這個內(nèi)容的時候，學生通過課前預習，已經(jīng)理解了負數(shù)的意義，知道正負數(shù)可以用來描述生活中相反意義的量，生活中有很多現(xiàn)象可以用正負數(shù)表示出來。所以，當我舉例說北方溫差非常大，白天溫度為20度，夜間溫度為零下5度的時候，學生已經(jīng)能自行回答出20度以上可以用+20來表示，零下5度可以用-5來表示。還有的同學說：“媽媽今天買回了10個蘋果，可以用+10來表示。我吃掉了2個，可以用-2來表示?！边@樣舉一反三，學生對負數(shù)這個知識要點不僅掌握得又快又牢固，還能很快運用到自己的現(xiàn)實生活中。

二、課中自主探究，使學生在學習過程中拓展思維

美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W習應以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎”。在教學過程中，老師是引導者、組織者，老師需要做的是去引導學生掌握探究知識的方法，去培養(yǎng)學生學習的能力，帶領著學生去親歷知識的形成過程，讓學生的思維能力得到更好的發(fā)展。

長期以來的傳統(tǒng)教學方式中，老師走上講臺后就滔滔不絕，恨不得一口氣把所有的知識結論都直接灌輸給學生。其實，這樣的模式很大程度上會讓學生的思維能力固勢化，養(yǎng)成他們依賴老師才能完成學習的不好習慣，思維能力也得不到更好的發(fā)展。

學習，離不開課前的預習，也離不開課堂上的探究，一堂新授課，作為教師，一定要有意識地引導學生自主學習，去探索數(shù)學知識的實際應用價值。數(shù)學中一組組冰冷的數(shù)字，一道道抽絲剝繭的問題，對于學生來說是抽象而困難的，在學習的過程中讓學生自主地去感知、理解、概括所學的知識，運用掌握的知識解決一些簡單的實際問題，這樣，知識才能真正融入到學生已有的知識結構中，學生學習起來才會更容易。我在教學“等式與方程”內(nèi)容時候，先出示幾道算式，讓學生自己思考哪些算式屬于等式，先找出來，然后給等式分類，自己再寫出幾個等式，看誰寫得更快更正確，再任意找出一個等式讓學生自主學習：怎樣才能用天平表示物體兩邊的質(zhì)量關系？如果有一邊的天平不知道物體是多少，該怎么表示？那樣的等式又叫做什么？如此一來，學生在觀察、分析、比較、概括和交流操作中，經(jīng)歷了將現(xiàn)實問題抽象成等式與方程的過程，積累了將現(xiàn)實問題數(shù)學化的經(jīng)驗。最后等式與方程的理念牢牢烙印在了學生的記憶中：含有未知數(shù)的等式叫方程，方程是等式，但等式不一定是方程。這些問題都是老師引導著學生一步步自主探究而出的，在學習的過程中，也達到了教材要求及發(fā)展學生探究能力的雙重目標。

三、課后自主復習，令學生有豐富的空間鞏固運用

第5篇：自主學習意義范文

1.教學思想的轉變

要安排適量的具有一定探索意義和開放性問題，給學生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生在不斷探索與創(chuàng)作氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學的價值。讓學生學會數(shù)學問題，從開口提問較為規(guī)范的數(shù)學問題有一定分量的數(shù)學問題。能夠提出一個問題比解決一個問題更重要。鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化，通過比較，讓他們自主選擇合適自己的方法，善于學習他人較為先進的方法，做到"擇優(yōu)錄用"。

2.在自主探索學習的過程中培養(yǎng)思維的靈活性

在自主探索學習的過程中很重要的一環(huán)節(jié)就是要使思維具有靈活性，否則就無所謂"創(chuàng)新"。教育家魏書生說過："世界上任何一件事都可能有100種做法。"為此，在教學過程中，教師要特別注意因勢利導，不斷改變學生的思維角度，思維方向，讓學生的思維始終處于自由靈活之中，以培養(yǎng)學生學習知識的主動性和創(chuàng)造性。例如教學簡便運算"48×125"一題，我啟發(fā)學生可以根據(jù)數(shù)的特點尋找簡便算法。當我引導學生發(fā)現(xiàn)48是接近整十數(shù)50時，學生的思維立刻活躍起來，他們很快想到把48轉化成（50-2），然后運用乘法分配律進行簡便運算；接下來，學生變換思考的角度，又去研究另一個因數(shù)125的特點，通過探究，他們很快發(fā)現(xiàn)125與8相乘得1000的湊整法，想到先把48分解成6×8，然后運用乘法結合律變式為6×（8×125）進行簡便運算。有些學生甚至想到了把較大數(shù)轉化成較小的數(shù)進行計算以便口算的方法：先把48×125變式成（6×8）×（25×5）再變式成（6×5）×（25×8）。整個教學過程，始終以學生的自主探索為基礎，我只是作為學生探索知識的指導者、鑒賞者，只是提供機會、創(chuàng)設情景，充分調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與求知的全過程，樂于探究，大膽創(chuàng)新，他們在我的引導下不斷改變思考角度和思維方向，從而使思維不斷趨于自由和靈活，思考問題時能迅速從一個系統(tǒng)、一種事物類別跳到另一個系統(tǒng)、另一種事物的類別，從而培養(yǎng)了思維的靈活性。

由于學生思維能充分地、自由靈活地散發(fā)開去，因而出現(xiàn)了獨特見解，具有創(chuàng)造性。

3.注意學生評價的多樣化，提高學生學習數(shù)學的興趣

第6篇：自主學習意義范文

摘 要：高中數(shù)學難度較大，解題時依靠的是分析問題的能力。文章簡述培養(yǎng)數(shù)學自主學習能力的意義，并從在數(shù)學情境中參與學習、學會請教問題、積極參與課堂教學等方面，研究高一學生如何在數(shù)學學習中提升自己的自主學習能力。

關鍵詞：數(shù)學；自主學習；能力培養(yǎng)；學習策略

中圖分類號：G421；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0045-01

對剛上高中的學生來說，面對數(shù)學難度的突然加大，很多學生感到吃力。在一些學生看來，學習數(shù)學是很痛苦的事情，但迫于考試壓力，還是沒有放棄這門課程。由于不感興趣，導致學習時非常消極和被動，長此以往就會惡性循環(huán)，對學習非常不利。因此，應該盡快找到適合自己的學習方法，并且認識到數(shù)學的重要性，慢慢喜歡上數(shù)學，能夠自主地學習這門課程。本文研究高一學生如何在數(shù)學學習中提升自己的自主學習能力。

一、培養(yǎng)自主學習能力的意義

所謂自主學習能力，是指學生根據(jù)自己的學習需求和學習目標，主動控制學習內(nèi)容和過程并在學習中獨立解決問題的一種綜合能力。在高中階段，掌握自主學習能力非常重要。因為高中老師不像初中老師那樣每一個知識點、每一個題目都會詳細講解，有些問題需要學生自己在課下自主思考或者與同學討論。由于課堂教學時間有限等原因，當前高中教學面臨的一個困境是老師難以兼顧每一個學生，很多時候要靠學生自習。因此，自主學習能力的培養(yǎng)是打破這種僵局的必要手段。

華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?！备咧袛?shù)學的特點是邏輯思維性強、知識密度大，老師的講解只起一種輔助作用，自己能夠弄懂每一個知識點、弄清楚知識的來龍去脈，才能真正意義上學好數(shù)學。認識到數(shù)學的重要性，培養(yǎng)數(shù)學自主學習能力，是學生自身發(fā)展的需要，是信息化時代的要求，更是終身學習與發(fā)展的要求。在未來的大學和職場中，很多東西將會初次接觸，自主學習能力有著廣泛的應用。只有具備自主學習能力，才能跟上科技飛速發(fā)展、知識快速更新的時代，才能更好地在社會上立足。

二、培養(yǎng)數(shù)學自主學習能力的策略

高一是培養(yǎng)自主學習能力的關鍵時期，一旦擁有這個能力，很多學習上的問題都會迎刃而解。在高中數(shù)學學習過程中，要注重在數(shù)學情境中參與學習，學會請教問題，積極參與數(shù)學課堂教學，學會與老師互動。這樣，才能更好地提升自己的自主學習能力，打下數(shù)學學習的堅實基礎。

（1）在數(shù)學情境中參與學習。作為高一新生，在短短幾個月的數(shù)學學習中，感受到高中數(shù)學內(nèi)容的復雜深奧，并且有點枯燥。老師也明白學生的不適應，因此會精心創(chuàng)設情境，運用類比等手法加深學生對數(shù)學知識的理解，通過這種方式吸引學生認真學習數(shù)學。同時，老師講課時會向?qū)W生提出一些問題讓學生思考，課后留有懸念供學生探究。因此，在聽講的時候，不要有太大壓力，要在老師創(chuàng)設的情境中慢慢領會數(shù)學知識的精髓，感受笛У納衿媯為培養(yǎng)自主學習能力打好基礎。

（2）學會請教問題。荀子說：“知而好問，然后能才?！碧招兄壬舱f：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”不懂就問，并且善于提問，才能在學業(yè)上取得進步。剛學習高中數(shù)學的時候，有些學生可能不好意思向老師說出自己的疑惑，覺得這是一件丟臉的事情。但隨著時間的推移，很多愛問問題的同學在考試中都取得優(yōu)異的成績。于是，在后來的學習過程中，遇到確實解決不了的問題，這些學生也試著請教老師或同學。在答疑過程中，這些學生明白了很多，對相應的知識點掌握得也更加牢固，同時發(fā)散思維也得到培養(yǎng)。因此，在自主學習過程中，遇到問題先要嘗試自己獨立解決，當確實解決不了的時候，要學會向他人請教。這能夠解開學生的疑惑，激活學生的思維，促使學生在數(shù)學學習過程中不斷進步。

（3）積極參與數(shù)學課堂教學。在數(shù)學學習過程中，學生要積極參與數(shù)學課堂教學，主動探索數(shù)學知識，這是培養(yǎng)自主學習能力的重要保障。數(shù)學內(nèi)容大多來源于生活，老師有時會結合生活場景講解數(shù)學知識，這能幫助學生更好地理解數(shù)學的價值。例如，在學習概率的時候，老師拋出一枚硬幣，問哪一面朝上。于是，同學們爭相猜測是正面還是反面。這時，老師說概率和生活息息相關，并讓學生拋硬幣20次，計算正面朝上的概率。學生分組進行實驗，再將所得結果進行對比，得出最終結論。在這個過程中，學生的學習積極性很高，既學到了知識，又提高了能力。在這一章節(jié)的考試中，全班的整體成績都有顯著提高。學生通過積極參與數(shù)學課堂教學，不知不覺間，數(shù)學解題能力有了提高，增強了自主學習能力。

三、結束語

高中時期是學生學習和身心發(fā)展的關鍵時期，褪去初中的稚嫩和青澀，學生對未來的發(fā)展有了一定的思考，并且思想方面已經(jīng)趨于成熟。因此，要認真規(guī)劃好自己的未來，注重培養(yǎng)自主學習能力，在數(shù)學學習中充分調(diào)動自己的積極性和主動性。自主學習能力不但在數(shù)學學習中非常重要，而且在其他學科的學習中也扮演著重要角色。在數(shù)學學習過程中，要注重在數(shù)學情境中參與學習、學會請教問題、積極參與課堂教學、學會與老師互動，從而提升自己的自主學習能力。

參考文獻：

[1]許世林.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探究[J].數(shù)學學習與研究.2016（13）.

第7篇：自主學習意義范文

關鍵詞：建構主義；教學模式；大學英語；自主學習

一、建構主義及建構主義教學模式

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。該理論最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Plager，1966)于20世紀60年代提出的。后來，許多心理學家和教育學家，如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等又從認知結構的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為其具體應用于教學過程創(chuàng)造了條件。

與建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。

目前，在建構主義學習理論影響下形成的比較成熟的教學模式主要有：

1.支架式教學(Scaffolding Instruction)

支架式教學是以前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual frame work)。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！敝Ъ茉谶@里用來形象地描述一種教學方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。維果斯基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。教學應從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架教學中的“支架”應根據(jù)學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。

2.拋錨式教學(Anchored Instruction)

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了，所以確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設情境；確定問題；自主學習；協(xié)作學習；效果評價。

3.隨機進入教學(Random Accsss Instruction)

在教學中對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。因此多次進入的結果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境；隨機進入學習；思維發(fā)展訓練；小組協(xié)作學習；學習效果評價。

二、建構主義教學模式下的大學英語自主學習策略

建構主義學習理論闡述了學習的過程是意義建構的過程，要實現(xiàn)高效率的自主，幫助學生實現(xiàn)意義的建構，主要有三大策略――培養(yǎng)自主學習意識，提高選用策略的能力，檢測監(jiān)控自主學習的技巧和方法。

1.培養(yǎng)自主學習意識

在英語教學過程中，培養(yǎng)學生英語自主學習的意識應該放在首位。教師要面向全體學生，主動地削弱自身的權威作用，改變自己傳統(tǒng)的“以教師為中心”的角色，研究學生的心理、原有知識水平和接受能力，鼓勵學生自己努力去解決問題，讓學生明白自己才是學習的主體、學習的內(nèi)因，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，培養(yǎng)學生的主體意識。

教師要為學習者創(chuàng)造和諧并充滿個性化的語言學習環(huán)境，使語言學習充滿樂趣，進而培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生語言學習動機，讓他們樹立并明確語言學習目標和學習信心。學生外語學習動機的最直接來源就是外語教師對待學生的態(tài)度。因此，教師首先要充滿感情，善于搭建師生感情的橋梁，應真誠地對待每一位學生，尊重他們的個性，對他們充滿信任和希望。同時在英語教學過程中，教師要善于創(chuàng)設各種問題情境，啟發(fā)引導學生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確的觀點。

2.提高學生選用自主學習策略的能力

學習策略不是天生的，是可以通過訓練加以培養(yǎng)的。策略培訓由認知策略培訓和元認知策略培訓兩部分組成。通過認知策略的培訓，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培訓，使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而使學生在為自己的學習承擔責任的過程中學會逐步走向自主。大量實踐證明，策略培訓對激發(fā)學生學習的動機，提高學生的認知和元認知水平，優(yōu)化學習方式，增強學生的自我控制能力，以及提高學生的學業(yè)成績等各方面都具有積極的作用。

3.檢驗監(jiān)控自主學習的技巧和方法

第8篇：自主學習意義范文

自主學習的建構主義理論是在瑞士心理學家皮亞杰的圖式理論的基礎上發(fā)展起來的，認為學習是在原有圖式的基礎上通過同化和順應不斷構建新的認知圖式；學習的過程不是簡單地由教師把知識傳遞給學生，而是學習者主動建構知識意義的過程；這種建構無法由他人替代，必須由學習者根據(jù)其原有的知識和經(jīng)驗對外部信息進行主動選擇、加工和處理；理想的學習環(huán)境（情境教學、協(xié)作學習和交流）有利于學習者對所學內(nèi)容進行意義建構；成功的學習不是取決于教師的講授，而是源于學習者的自主或協(xié)作探究。自主學習中教師要從知識的傳遞者和灌輸者轉化為學生學習的調(diào)控者、幫助者和促進者，成為情境、協(xié)作和會話等學習環(huán)境要素的催化劑。通過設計合理的教學環(huán)節(jié)、選擇合適的活動方式和搭建學習的平臺，教師引導學生通過學習共同體的互動交流去主動探究和解決問題，有效實現(xiàn)對所學知識的主動建構和深入理解。

基于蘇聯(lián)心理學家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的支架式教學模式，是建構主義教學思想指導下較為成熟的教學策略。其基本思想是對復雜的學習任務進行分解，在學生現(xiàn)有知識水平與學習目標間建構“支架式”概念框架，學習者在沿著“支架”逐步攀升的過程中完成對復雜概念意義的建構和對學習的自我調(diào)節(jié)。支架式教學模式以意義建構為取向，包括“搭腳手架—進入情境—獨立探索—合作學習—效果評價”等學習過程，對基于網(wǎng)絡的探究學習具有較強的指導意義，已成為國外教學研究領域的一個熱點。翻譯是用一種語言形式再現(xiàn)另一種語言形式內(nèi)容的語言實踐活動。譯者在主觀世界與外部社會和文化網(wǎng)絡交互的界面上，以問題意識為指引，重構知識經(jīng)驗,實現(xiàn)所建構知識和經(jīng)驗的情境化,并將其遷移到目標社會和文化系統(tǒng)中。翻譯的實踐活動本質(zhì)決定了翻譯學習過程不是向教師習得翻譯知識，而是一種融“獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造”于一體的開放性自主探究活動，學習者翻譯能力的發(fā)展主要依賴于其長期的自主學習和實踐，教師只能發(fā)揮引導、幫助和協(xié)調(diào)作用。因而建構主義理論及其教學模式對大學英語翻譯的教與學具有特別的針對性和指導意義。

二、基于網(wǎng)絡的大學英語翻譯自主學習的實現(xiàn)途徑

基于網(wǎng)絡的大學英語翻譯自主學習的實現(xiàn)途徑可從以下五個方面加以闡釋。

1.搭建翻譯教學網(wǎng)絡平臺

翻譯理論與技巧可以對學習者的翻譯實踐進行宏觀指導，減少翻譯活動的盲目性。以“最近發(fā)展區(qū)”為原則，借助多媒體網(wǎng)絡技術，建立大學英語翻譯教學網(wǎng)絡平臺，整合優(yōu)化豐富的翻譯網(wǎng)絡資源、優(yōu)質(zhì)的翻譯教學課程視頻和翻譯電子課件，開發(fā)翻譯理論的主題與模塊定制功能，系統(tǒng)呈現(xiàn)翻譯理論、英漢語言對比以及翻譯轉換策略等知識，為學生的翻譯學習提供“示范”與“支架”。翻譯教學網(wǎng)絡平臺還為非英語專業(yè)學習者閱讀和探究翻譯理論與技巧提供了多元的動態(tài)開放空間，學習者可以根據(jù)自身需要自由地選擇學習材料、自主地安排翻譯學習計劃，滿足個性化的大學英語翻譯學習需求。網(wǎng)絡環(huán)境下的聲音、圖像和文本等多樣化的感性認知資源和手段，使枯燥的理論教學內(nèi)容變得形象而具有趣味性，有利于學習者完成對深層翻譯理論的理解性學習，逐步實現(xiàn)從單項翻譯能力到多維翻譯能力的拓展，構建整體上以意義翻譯為主要翻譯取向“、自上而下”或“交互式”的翻譯思維模態(tài)。

2.設立“翻譯工作坊”

“翻譯能力不是教會的，而是練就的”。翻譯教學尤其要突出翻譯實踐訓練，促使學習者在實踐中反思翻譯行為，感悟翻譯要旨，內(nèi)化翻譯能力，提高翻譯教學效率。校園局域網(wǎng)、因特網(wǎng)以及以計算機、音頻、視頻和投影等信息技術為支持的多媒體語言教室,為進行翻譯實踐提供了開放的教學環(huán)境和必要的物質(zhì)平臺。大學英語翻譯教學中設立“翻譯工作坊”，有效模擬真實交際情境，融翻譯實踐、翻譯研究和翻譯教學于一體，真正體現(xiàn)“以過程為導向、以學習者為中心”的翻譯教學理念。大量多樣化的應用型翻譯任務和真實的協(xié)作方式通過“工作坊”引入學生的翻譯操練，實現(xiàn)大學英語翻譯教學與現(xiàn)實翻譯市場需求間的溝通與聯(lián)系。在“翻譯工作坊”模式下，班級學生被分成若干小組，模擬真實的翻譯情境，分角色組成翻譯團隊，組內(nèi)成員間、小組間就特定的翻譯任務交流翻譯思路、共同探討翻譯問題及其解決方案；教師作為組織者、引導者和專業(yè)者，協(xié)調(diào)和監(jiān)管工作坊的運作，并從理論高度審視學習者翻譯實踐中出現(xiàn)的問題，分析癥結，厘清翻譯思路，歸納翻譯策略和提煉翻譯理念；群體成員通過不斷協(xié)商提交出共同認可的理想譯文。通過工作坊大量真實或模擬的翻譯實踐，使非英語專業(yè)學習者“在翻譯中學習翻譯”“在合作中學習翻譯”“在討論中學習翻譯”，體驗和感悟翻譯理論與技巧的精髓。

3.引入電子認知工具和網(wǎng)絡翻譯資源

翻譯不僅是雙語間的轉換，還涉及雙語文化、百科知識和專業(yè)知識等諸多要素，譯者只有運用跨學科的知識和技能，才能順利完成翻譯任務。熟練運用多樣化的電子工具和信息資源輔助翻譯是信息時代下譯者一項不可或缺的技能。“授人以魚，不如授之以漁”。大學英語翻譯教學中要引入多樣化的電子認知工具和豐富的網(wǎng)絡翻譯資源，幫助學習者提高網(wǎng)絡技術輔助下的翻譯能力。鼓勵學習者使用網(wǎng)絡搜索引擎，恰當運用互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源（豐富的世界知識、自由的百科全書以及龐大的專業(yè)數(shù)據(jù)庫等），有效拓寬信息檢索和咨詢范圍，提高翻譯的準確性。引導非英語專業(yè)學習者借助多樣化的電子翻譯工具，如文本處理軟件、電子詞典、機器翻譯軟件、CAT軟件以及在線語料庫，降低翻譯勞動強度，簡化翻譯過程，提高翻譯速度和改善譯文質(zhì)量，逐步勝任獨立完成動態(tài)復雜的翻譯任務。

4.強化“合作”在翻譯學習中的樞紐作用

翻譯教學不是傳播式的，而是合作建構式的。強化“合作”在翻譯學習過程中的樞紐作用，使學習者通過與教師、與同伴間的合作活動積極思考，在共享集體思維成果的基礎上實現(xiàn)對翻譯能力的自主建構。網(wǎng)絡信息技術為非英語專業(yè)學習者的翻譯自主學習提供了廣闊的合作平臺和便捷的交流方式，其中最具代表性的網(wǎng)絡交流工具有MSN、QQ、博客、論壇、Wiki、網(wǎng)絡聊天室、E-mail和網(wǎng)絡學習社區(qū)等。運用多模態(tài)立體式的交互手段，可以在學習者個體間搭建開放性的互動公共空間，通過人機間、人人間的一對一、一對多、多對多的同步和異步交互，快捷實現(xiàn)信息傳輸、信息共享和多用戶協(xié)作。學習者在輕松的氛圍中對大學英語翻譯自主學習中遇到的問題發(fā)起討論，群體成員間、群體與外部世界間及時交流、自由對話、共同探討、相互啟發(fā)，使原來意見相左且矛盾紛呈的復雜問題逐漸清晰明朗，既激發(fā)了學習者翻譯自主學習的主動性和創(chuàng)造性，更開拓了其翻譯學習的視野。

5.建立合理的翻譯教學評價機制

建立以形成性評價為主、終結性評價為輔，強調(diào)學生自我評價、小組評價、組內(nèi)成員互評和教師評價相結合的多元評價方式。通過學生的電子學習檔案（e-portfolio）對其大學英語翻譯自主學習的全程進行持續(xù)追蹤、觀察與反思，綜合學生自主學習過程的參與程度、翻譯作業(yè)以及所反映出的翻譯策略發(fā)展等因素，做出全面客觀的過程性評價，從而督促學生重視翻譯學習的每個環(huán)節(jié)、有效調(diào)控自主學習進程。通過自我評價引導學習者反思翻譯學習中的優(yōu)勢與不足、及時調(diào)整和改進自主學習；而小組評價和組內(nèi)互評則有利于學習者學會溝通和協(xié)作，以開放的心態(tài)、開闊的思維去面對翻譯自主學習過程所遇到的問題。

三、結語

第9篇：自主學習意義范文

那么，我們?nèi)绾卧谛W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？下面結合實踐談談我的體會。

一、激發(fā)學生自主學習的熱情

1、營造民主和諧的課堂教育氛圍。

建立和諧的師生關系，采用民主型的交往方式，為學生創(chuàng)設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不要扳著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與學習興趣。

著名心理學家皮亞杰指出："兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。"在課堂中運用直觀形象和具體材料設置問題、故事、等教學情景，可以激發(fā)學生對知識的好奇，從而增加學習的興趣。如在"教學乘法分配律的時，我設計了師生計算比賽：（1）、456×43＋57×456 （2）、85×199＋85 當然學生算得很慢，我很快就把答案寫出來了，并且說明自己先前并沒算過，而時運用了一種簡便快捷的方法。學生們都很驚訝，一個個都非常想知道這是怎樣算的。從而激發(fā)了他們的學習興趣。

二、改進教法，指導自主學習的方法

要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習方法，使學生逐步掌握正確的思維方式，培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等教學能力，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成自主學習的能力。［2］

1、 多讓學生親手操作，提高自主學習的實效性。

數(shù)學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合小學生的認識規(guī)律，在指導學生學習抽象數(shù)學知識的原理時，就是要為學生創(chuàng)造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如，在教學三角形面積的計算時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉化為已學圖形，推導出其計算公式，有了平行四邊形面積的推導經(jīng)驗，這時不斷剪、拼、折的探索和教師的點撥啟發(fā)想出了多種方法。有的用"倍拼法"，有的用"剪拼法"，有的用"折拼法"。這樣通過學生自主活動、自己動手操作，不但使學生積極主動參與學習過程，掌握新知，更能培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生思維的發(fā)展。

2、 多讓學生合作討論激發(fā)自主學習的積極性。

課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，使學生成為學習的主人。在教學中，大膽放手，給學生充足的時間，去討論，去合作學習，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學生："課堂是你們的，數(shù)學課本是你們的，三角板、；量角器、圓規(guī)等這些學具也是你們的，這節(jié)課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己，同時也可以組內(nèi)互相合作，相互討論、競爭。"在創(chuàng)設的研討、競爭的學習氣氛中，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思考狀態(tài)，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

三、巧妙引導，使學生樂學

英國教育家斯賓塞說："應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多。"學生自主探索學習的意識和能力并不是一朝一夕形成的，教師除了要努力創(chuàng)設能激發(fā)學生探索欲望的問題外，還要引導學生進行探索，讓全體學生的主體性得到更充分發(fā)揮，誘導他們的思維，引導他們自學。這個時候可以出示自學提綱，如在上《解決問題》課時，投影了這么一道題目：劉叔叔去加油站加汽油，已經(jīng)加了28升，但不夠，要加50升，工作人員第2次加了多少升汽油？他讓學生明白題目意思后，就出示了自學提綱：1、如果用方程解答，誰是未知數(shù)？2、怎樣列方程？3、怎樣解方程？這些提綱對學生的自學起了巧妙的引導作用，學生很快就找出了等量關系：第一次加的油+第二次加的油=總加油量。然后大部分學生都在十分認真地嘗試列方程。這樣學生通過自學提綱的引導，獲得了新的知識信息。再通過課堂交流和討論，將這些剛認識和初步理解而沒有完全掌握的新知識進行反饋和交流，起到了知識矯正和知識互補作用。通過教師的巧妙引導，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段，學生非常樂意去學習。

教師在引導學生時還應該根據(jù)學生的實際以及教材的特點，采取合適方法引導學生參與學習過程，積極思考，理解掌握。如：有位老師在教學數(shù)的整除時，以15÷3=5這道算式作為引子，問學生：看到這個式子，你們想到了什么？還想到了什么？連連提問，讓學生自己想、自己議、自己說，引出"整除"、"約數(shù)"、"倍數(shù)"、"質(zhì)數(shù)"、"合數(shù)"、"質(zhì)因數(shù)"、"分解質(zhì)因數(shù)"等概念，然后讓學生閱讀課本，進一步理解各概念的意義，再由學生分組討論，合作探究解決，通過練習鞏固，最后引導學生進行歸納小結，使學生對這節(jié)課有系統(tǒng)完整的認識。老師的引導使學生學得主動、思維活躍，還充滿了成功的愉悅感。