語言教育教案精選(九篇)
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第1篇：語言教育教案范文
本文在分析新疆高職高專院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的動因、類型和特點的基礎(chǔ)上，通過個案研究，提出了推進高職高專院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的建議，以期提高英語教師課堂教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
高職高專；英語教師；課堂語碼轉(zhuǎn)換；個案研究
語碼轉(zhuǎn)換是指人們在進行對話的過程中，使用了兩種或者兩種以上的語言，方言或者其他的語言變體進行交流的情況。本文所指的課堂語碼轉(zhuǎn)換是指以英語課堂教學(xué)為背景，教師以英語為目標(biāo)語，漢語或維吾爾語為母語，把課堂上出現(xiàn)的兩種或者多種語言的使用情況。這種課堂語碼轉(zhuǎn)換的研究工作自20世紀80年代以來世界各地相繼展開。二語習(xí)得的研究者們把社會語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的語碼轉(zhuǎn)換研究成果成功地運用到課堂語碼轉(zhuǎn)換的研究上來稱為課堂語碼轉(zhuǎn)換。Guthrie，F(xiàn)lyman-Matsson&Burenhult，Brice&Roseberry-McKibbin，Hancock，Polio&Duff，Rolin-Ianziti&Brownlie等人通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂語碼轉(zhuǎn)換是一種很普遍的語言現(xiàn)象。本文調(diào)查的目的是以新疆教育學(xué)院外國語教育分院英語專業(yè)教師為例，在了解其課堂語碼轉(zhuǎn)換的類型、功能和特點的基礎(chǔ)上，通過個案研究，進一步分析新疆高職高專院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，為提高英語教師課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。
一、英語教師基本情況與課堂語碼轉(zhuǎn)換態(tài)度調(diào)查分析
筆者采用關(guān)于英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的問卷調(diào)查和個別訪談了解英語教師的基本情況和所持的有關(guān)課堂語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度，通過學(xué)生的問卷調(diào)查、個別訪談和課堂錄音形式進一步了解和分析課堂語碼轉(zhuǎn)換的形式與特征。問卷調(diào)查采用從“完全不同意”到“完全同意”五個等級的Liker-scale進行設(shè)計，并隨機對4名教師進行個案分析。
表1提供的是四位研究對象的基本信息資料和所持的有關(guān)課堂語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度。為尊重研究對象，這4位教師的姓名用教師A、教師B、教師C和教師D表示。其中“人數(shù)”為聽課時研究對象授課的班級人數(shù)；筆者聽課前沒有事先和任課教師溝通，屬于“推門聽課”。
通過以上內(nèi)容，我們可以看出以下幾點：
1、無論是具有碩士研究生學(xué)歷的資深副教授還是學(xué)歷為本科的年輕講師，都認為課堂語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂授課中是一種普遍存在的現(xiàn)象，是無法避免的。作為英語專業(yè)的教師，應(yīng)盡可能使用目的語進行教學(xué)，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不要讓母語干擾到英語的學(xué)習(xí)，不能讓英語專業(yè)的學(xué)生對母語保持依賴性。在給低起點的民族班授課過程中，鑒于學(xué)生的英語水平和漢語水平程度的影響，教師會或多或少的使用三語進行語碼轉(zhuǎn)換，以達到較好的教學(xué)效果，順利完成教學(xué)任務(wù)。
2、在實際課堂教學(xué)中，英語教師能夠精心設(shè)計教學(xué)步驟，備有完整教案，使用多媒體進行授課。從分析中可以看出，英語教師注重使用目的語進行課堂導(dǎo)入。通常會選用自己比較熟悉、學(xué)生比較感興趣、或者直接鋪墊于新的教學(xué)內(nèi)容和下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的方式作為課堂導(dǎo)入的手段，且時間基本上都控制在五分鐘之內(nèi)。這種全英文的課堂導(dǎo)入法，營造了良好的課堂語言氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力。
3、在教學(xué)步驟的實施過程中，教師注重對語言點的講授和基本專業(yè)知識的強化和應(yīng)用。因此在講解課文、教授詞匯和語法以及實踐聽說讀寫等教學(xué)技能時，教師的課堂語碼轉(zhuǎn)換就會發(fā)生。尤其是在翻譯句子或者翻譯段落的情況下，教師常常會借助母語達到學(xué)習(xí)目標(biāo)語的目的。具體來講，在英語閱讀課中，pre-reading，while-reading和post-reading中都有使用課堂語碼轉(zhuǎn)換的情況發(fā)生。
二、教學(xué)建議及思考
1、主張盡可能的使用目的語授課
四名教師都認可英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的存在性和普遍性，主張盡可能的使用目的語授課。在實際教授中，鑒于教學(xué)內(nèi)容的不同難易程度、學(xué)生的不同語言水平、教學(xué)課時的有限性和需要對教材進行整合和擴充等原因，課堂語碼轉(zhuǎn)換基本上使用于每一堂課中。因此，英語教師在備課過程中需注重每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計每一個教學(xué)步驟，做到語言準確、精練，注意內(nèi)容的銜接與連貫。
2、在授課過程中，課堂語碼轉(zhuǎn)換需遵循適量適時原則
本課題組在進行大量的聽課評課之后發(fā)現(xiàn)，英語教師在教學(xué)中適當(dāng)使用中文進行對詞匯短語的強化和應(yīng)用以及對文章結(jié)構(gòu)的分析和講解，反而更能幫助學(xué)生掌握知識，促進英語學(xué)習(xí)。相反，完全使用英語，忽視母語對第二語言學(xué)習(xí)的作用，會阻礙新語言點的輸入，從而對語言學(xué)習(xí)造成負面影響。因此，英語教師需認識到課堂語碼轉(zhuǎn)換的兩面性，在授課過程中需遵循適量適時原則。
3、教師用語碼轉(zhuǎn)換有助于幫助學(xué)生了解自己，加強師生間的溝通
課堂語碼轉(zhuǎn)換的目的不僅僅是為了滿足課堂教學(xué)功能，實際上，還可以把語碼轉(zhuǎn)換作為交際策略進行使用。教師可以通過語碼轉(zhuǎn)換發(fā)出指令，還可以表揚或鼓勵學(xué)生，緩輕學(xué)生的焦慮情緒，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。使用語碼轉(zhuǎn)換來糾正錯誤或者婉轉(zhuǎn)的表達自己的不滿，還可以幫助學(xué)生認識到自己的不足，以便今后改進。與此同時，教師用語碼轉(zhuǎn)換來表達自己的情感變化，有助于幫助學(xué)生了解自己，加強師生間的溝通。
綜上所述，在高職高專英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂上，教師英漢語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象普遍存在。教師在目的語與母語之間適時適量地轉(zhuǎn)換語碼可以加強語言知識的輸入，幫助學(xué)生理解和記憶，增加師生間的溝通和交流，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本調(diào)查的局限性在于未能探究英語教師在英語教學(xué)中使用中文應(yīng)該遵循哪些原則，因此，英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的量的問題依然值得關(guān)注和研究。
【參考文獻】
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第2篇：語言教育教案范文
體育教師要課前詢問、調(diào)查每一個學(xué)生的健康狀況，對有疾病、體質(zhì)差、技能差、不聽話的學(xué)生做到心中有數(shù)，在教案中體現(xiàn)預(yù)防各類事故發(fā)生的措施；把課堂上能出現(xiàn)的問題扼殺在萌芽狀態(tài)，做到防患于未然。體育教師必須課前仔細檢查器材，清除或修理已壞的器材，如檢查單雙杠的掛鉤與螺絲是否松動，排除器材安裝不牢固等隱患，及時維修和補充新器材設(shè)備。
二、構(gòu)建課堂實踐安全預(yù)防措施
1.課堂常規(guī)的建立。
體育教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生傳授正確的體育技能、運動健康、衛(wèi)生等方面的知識，讓他們知道必要的安全預(yù)防措施，如著裝輕便、大方、不穿高跟鞋、不帶尖銳物品，如小刀、鑰匙等，不佩戴胸針飾品，不留長指甲等，堅決杜絕拖拉現(xiàn)象發(fā)生。另外，準備活動要充分，可根據(jù)不同項目的特點做相應(yīng)的準備活動操，多活動易傷部位，強化該部肌肉力量訓(xùn)練，做到早準備，早預(yù)防。
2.課堂紀律。
良好的課堂紀律是保證一堂課順利進行的重要條件，如器械項目，未經(jīng)許可不得擅自離開隊伍。尤其是投擲類項目，體育教師要嚴格按照教學(xué)程序和原則進行教學(xué)，對學(xué)生的位置要嚴格限制，讓學(xué)生遠離危險區(qū)，嚴禁對擲，要按教師的口令進行投擲或取回器材，不得亂撿、搶擲，單獨行動。對某些意外安全隱患的苗頭應(yīng)及時制止。此外，上課要求學(xué)生聽從指揮，遵守紀律，嚴禁學(xué)生打鬧、任意蠻干、暴力等違反運動規(guī)則的不良行為。
3.場地設(shè)施。
場地是一堂實踐課進行的必要條件。合理布局與利用場地，清理場地內(nèi)影響安全的雜物尤為重要。例如，在教學(xué)和組織比賽時，要特別注意場地是否平整，及時清理小石塊，防止傷害事故發(fā)生，又如，跳遠時沙坑要平整好。如沙子過少、有石塊、磚頭等雜物，都有可能造成學(xué)生受傷，因此在中學(xué)生運動前要保證場地安全。
4.器材的擺放。
器材的放置有必要考究。跑的項目最好不用球做標(biāo)志物。尤其往返跑與蛇形跑等，若用球做標(biāo)志物一旦學(xué)生無意觸及它，它容易滾動離開原來的位置，可能會絆學(xué)生腳，造成腳踩球后摔倒等不必要的傷害發(fā)生，此外，課后不宜將危險器材如鉛球、鐵餅、標(biāo)槍等隨意擺放在操場上，避免在無人看管的情況下，學(xué)生因好玩而發(fā)生意外事故。
5.心理障礙的排除。
第3篇：語言教育教案范文
(一)課程性質(zhì)與意義從性質(zhì)上講，本門課是一門以案例為載體，以問題為中心，以課堂討論為主要教學(xué)法的課程。開設(shè)本門課程的必要性或好處，主要體現(xiàn)在以下三個方面:1．案例教學(xué)將學(xué)生置于一些他們未曾經(jīng)歷過的職業(yè)場景中，為他們提供模擬訓(xùn)練的臨床學(xué)習(xí)機會，這種學(xué)習(xí)機會對于溝通學(xué)校與社會、理論與實踐，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更快地適應(yīng)未來工作世界的挑戰(zhàn)，增強對未來職業(yè)情境的適應(yīng)性與敏感性，都是極為有利的，這一點也是傳統(tǒng)教學(xué)遠不能及的。2．案例教學(xué)為學(xué)生提供了敘事的認知方式和情境化學(xué)習(xí)的機會。美國學(xué)者布魯納指出，人類的認知方式有兩種，一種是科學(xué)的認知方式，另一種是敘事的認知方式。前者往往通過分析、綜合、抽象等思維過程，舍去認知當(dāng)中的個人因素與特定情境因素，追求認知結(jié)果的普遍性，后者則與之相反，它主要是通過敘事的方式來進行認知，這種認知是高度個人化、情境化的，如人類學(xué)家就經(jīng)常采用這種認知方式。受人類學(xué)家的影響，心理學(xué)家后來也發(fā)現(xiàn)，人類的心理能力受到情境因素的制約。有許多任務(wù)，人們在一般的情況下無法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。④當(dāng)代情境主義學(xué)習(xí)理論極力主張，思維和認知不能脫離其應(yīng)用的情境，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在或被置于現(xiàn)實的情境之中;測驗應(yīng)該與執(zhí)行實際任務(wù)整合在一起，而不能作為獨立的活動來進行。⑤很顯然，運用案例材料進行教學(xué)，能很好地滿足學(xué)生運用敘事的認知方式、進行情境化學(xué)習(xí)的需要?！鞍咐牧蠑⑹碌奶卣魈貏e適用于情境化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)，通過案例敘事進行學(xué)習(xí)，將使觀念的記憶和運用變得更加容易”。⑥3．案例教學(xué)為學(xué)生提供了模擬真實的問題情境、做出判斷和決策的機會，能有效地用來提升學(xué)生的分析與決策技能、問題解決技能。由于來自現(xiàn)實的案例大多包含結(jié)構(gòu)不良的問題，這些問題很少有明確固定的答案，因此，對于大量不可預(yù)測、沒有確定性和需要自己作判斷的工作，案例是將新手引入專業(yè)實踐的有效媒介。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是，圍繞指定的案例問題，對授課者提供的案例材料進行探究。比如:對案例情境中主人公做法的合理性發(fā)表評論;對案例材料中包含的現(xiàn)實困境提出解決問題的設(shè)想和行動方案;或者將案例材料與學(xué)員自己個人的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)員進行自我反思，等等。在這門課中，教學(xué)過程主要分三步展開:1．課前準備學(xué)員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問題。2．課堂匯報與討論學(xué)員在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對案例問題的分析與解讀，然后，聽取同伴或指導(dǎo)教師的評論意見，包括他們提出的疑問。然后，對同伴或指導(dǎo)教師的評論、提問作出回應(yīng)，包括作出進一步的解釋與說明，澄清誤解，回答提問，等等。3．課堂總結(jié)與補充指導(dǎo)教師對學(xué)員的案例學(xué)習(xí)匯報以及課堂討論交流的情況進行總結(jié)和點評，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對學(xué)員在匯報和討論中未曾涉及的、被遺漏的關(guān)鍵問題、深層次問題作補充性的講解。
(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課的學(xué)習(xí)而言，衡量學(xué)員學(xué)得怎樣，主要看以下三個指標(biāo):1．看學(xué)員提交的回答指定案例問題的案例作業(yè)的質(zhì)量。比如，對決策型案例的學(xué)習(xí)而言，衡量案例作業(yè)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)包括:學(xué)生對主要案例問題的界定與分析是否“清晰”、“準確”和“深入”;行動方案的提出是否經(jīng)過仔細的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動方案對關(guān)鍵案例問題的解決來說，是否具有“適當(dāng)性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學(xué)員參與課堂上案例討論與交流的表現(xiàn)。主要的衡量指標(biāo)包括:學(xué)員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發(fā)言的積極性如何;以及課堂討論中，發(fā)言的質(zhì)量(如提出的觀點、見解是否新穎、獨特、深刻，給人以啟發(fā)，等等)。3．看學(xué)員掌握每個案例背后蘊含的相關(guān)專業(yè)知識的程度。對這一指標(biāo)的衡量主要通過期末的案例學(xué)習(xí)考試來進行。案例學(xué)習(xí)考試通常采取開卷形式，主要考察學(xué)員是否掌握了解決關(guān)鍵案例問題所需要的專業(yè)知識。
(四)課程有效實施的條件1．要有高質(zhì)量的案例教材案例教學(xué)首要的實施條件是，必須要有高品質(zhì)的案例教材。如何衡量案例教材的優(yōu)劣好壞呢?美國課程專家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學(xué)生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復(fù)雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當(dāng)?shù)牟煌^點和反對意見，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)團隊在討論中投入精力的價值?！雹呓處熃逃龑＜沂鏍柭?L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節(jié)，即起因、經(jīng)過以及結(jié)果;敘事要明確而詳細，不要一般性的陳述或故事梗概式的說明;敘事要將事件置于特定的時空框架內(nèi)，包括特定的時間、地點和情境;好的敘事應(yīng)力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動機、需求和內(nèi)心活動;敘事反映了事件發(fā)生的社會和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學(xué)法的操作與應(yīng)用案例教學(xué)要求教師對案例研討的主題必須有足夠的了解和認知準備;接受過小組討論法方面的培訓(xùn)(學(xué)生充分參與課堂討論是案例教學(xué)取得成功的關(guān)鍵)。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)主要包括:提前布置案例學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為課堂上的案例討論作好準備;主持課堂上的案例討論，營造良好的討論氛圍，鼓勵學(xué)生參與和卷入討論;對課堂討論加以必要的總結(jié);制定案例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性目標(biāo)，對學(xué)生的案例學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估，等等。
二、課堂觀察與評價
(一)課程性質(zhì)與意義“課堂觀察與評價”這門課，顧名思義就是要讓學(xué)員學(xué)會觀察課堂，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會對課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、長短作出判斷。所謂課堂觀察與評價，說白了就是人們通常所講的“聽課”與“評課”。學(xué)會聽課(觀察課堂)，是學(xué)會評課的基礎(chǔ)與前提?！奥犝n”、“觀課”提供有關(guān)課堂教學(xué)的事實信息，而“評課”則是根據(jù)一定的價值準則，對觀察到的事實信息作出價值判斷的過程。學(xué)會聽課與評課，是不斷改進教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工具。然而，對不少在職教師而言，他們在師范院校的專業(yè)學(xué)習(xí)中并沒有專門學(xué)過“課堂觀察與評價”這一類的課程。因此，盡管中小學(xué)現(xiàn)在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽評課和撰寫教學(xué)反思的校本教研活動，實際效果并不太好。許多時候，聽課、評課流于形式主義，教師的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)并沒有多少實質(zhì)性的提高。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課形式在本門課，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會觀察課堂，并利用觀察到的事實信息對自己或別人的授課進行分析和評估。對授課者而言，本門課主要分三個部分來展開:1．理論性教學(xué)理論性教學(xué)主要是通過教師的系統(tǒng)講授，讓學(xué)員學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的基本標(biāo)準與特征，包括有效教學(xué)究竟要追求什么樣的教學(xué)結(jié)果(結(jié)果標(biāo)準)，為了實現(xiàn)這一結(jié)果，教學(xué)的過程與方法應(yīng)遵循哪些基本原則與要求(過程標(biāo)準)。除此以外，學(xué)員還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解與課堂觀察有關(guān)的基本知識，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領(lǐng)域與指標(biāo);影響課堂觀察的內(nèi)外因素，以及克服課堂觀察偏見或主觀性的措施;課堂觀察前應(yīng)做好哪些準備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點中，確定重要的課堂觀察領(lǐng)域及常用的課堂觀察指標(biāo)最為緊要。例如，美國學(xué)者GaryD．Borich將課堂觀察的領(lǐng)域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學(xué)過程的清晰度;查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性;圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué);檢驗教學(xué)過程中學(xué)生的參與;評估學(xué)生的成功;培養(yǎng)高品質(zhì)的思維技能。⑨這八個方面，只是課堂觀察的主要領(lǐng)域，具體的觀察指標(biāo)還需要進一步細分。比如，教師是如何引入新課、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何在新舊學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系的?教師是如何向?qū)W生表明教學(xué)的目的，以及教學(xué)對學(xué)生的意義的?在教學(xué)中，教師使用了哪些教學(xué)資源，采用了哪些教學(xué)方式?教師有沒有將所教科目與學(xué)生以前所學(xué)的其他科目聯(lián)系起來?針對學(xué)生的個體差異，教師做了些什么?為了維護良好的課堂秩序，教師運用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話音量大小和音調(diào)高低、有無熱情等)是如何影響和促進教學(xué)的?教師是如何結(jié)束課堂教學(xué)的?在教學(xué)過程中，教師采用了什么樣的方法去評估學(xué)生的學(xué)習(xí)?如此等等，都可以作為具體的觀察指標(biāo)。2．示范性教學(xué)具體做法是:指導(dǎo)教師布置聽課任務(wù)(可以是現(xiàn)場聽課，也可以是看預(yù)先已經(jīng)錄制好的課堂教學(xué)視頻錄像)，要求學(xué)員分小組提交完整的聽課報告(也即課堂觀察與評價報告)。在學(xué)員完成聽課報告的同時，指導(dǎo)教師也要完成一份聽課報告。在接下來的課堂教學(xué)中，各小組和指導(dǎo)教師分別展示自己撰寫的“聽課報告”，相互交流學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)員就會發(fā)現(xiàn)自己對課堂的觀察與分析，與其他小組和指導(dǎo)教師所做的課堂觀察與評價有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關(guān)注。正是這種“不一樣”，才會促使學(xué)員去反思自己所做的課堂觀察與評價有什么缺陷。最后，指導(dǎo)教師可根據(jù)課堂上的討論與交流情況，對各小組提交的聽課報告進行整合，在吸收各小組報告優(yōu)點的基礎(chǔ)上，形成一個具有專業(yè)水準的聽課報告。以后，這個報告就可以作為學(xué)員獨立撰寫課堂觀察與評價的范本了。3．實踐性教學(xué)它要求學(xué)員實地觀察一堂課(或者看一個完整的教學(xué)視頻錄像)，然后獨立地撰寫課堂觀察與評價報告。如果說前兩個階段的教學(xué)側(cè)重于“知”的話，那么，這一階段的教學(xué)就側(cè)重于“行”，即知識的應(yīng)用與遷移。
(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課程的學(xué)習(xí)來說，學(xué)員所要達到的基本目標(biāo)主要有兩個，一是了解和掌握有關(guān)課堂觀察與評價的基礎(chǔ)理論知識與方法(對應(yīng)第一階段的理論性教學(xué))，二是要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識在實踐情境中加以運用，撰寫出高質(zhì)量的課堂觀察與評價報告(對應(yīng)第二階段的示范性教學(xué)和第三階段的實踐性教學(xué))。因此，學(xué)員的學(xué)習(xí)評價也分兩個方面，對前者可采用開卷考試，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉的理論知識進行檢測;對后者只能采用“表現(xiàn)性評價”(performanceassessment)。具體來說，就是根據(jù)預(yù)先制定的評價標(biāo)準，對學(xué)員獨立完成的“課堂觀察與評價報告”進行評估。一般來說，一份完整的、規(guī)范的課堂觀察與評價報告包含以下三個組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學(xué)是怎樣展開的，課堂上實際上發(fā)生了什么)、“基于課堂觀察信息對課堂教學(xué)的優(yōu)點與不足作出判斷”以及“改進教學(xué)的建議”。相應(yīng)的評價準則可以是:課堂觀察是否全面、準確、細致、深入，不帶偏見;對課堂教學(xué)的質(zhì)量評判是否建立在觀察證據(jù)的基礎(chǔ)之上，判斷是否基于標(biāo)準，具有說服力;提出的改進建議是否有針對性，是否合理、可行，如此等等。
(四)課程有效實施的條件1．要上好這門課，授課教師事先必須編寫好供學(xué)員使用的“課堂觀察與評價學(xué)習(xí)指南(或指導(dǎo)手冊)”。這個“指南”或“手冊”相當(dāng)于教材，里面的內(nèi)容包括:有效教學(xué)的基本標(biāo)準與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評價的參考量表;課堂觀察常見的問題;課堂觀察與評價報告的樣例，等等。2．學(xué)員在修習(xí)這門課程之前，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)學(xué)過“普通教學(xué)論”或“學(xué)科教學(xué)論”之類的課程，對課堂教學(xué)中的一般法則與規(guī)律，對學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律，對課堂教學(xué)的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問”、“分層教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“練習(xí)設(shè)計”、“學(xué)習(xí)檢查與反饋”等專題有了基本的了解。
三、個案調(diào)查與干預(yù)
(一)課程性質(zhì)與意義同前面所講的三門課相比，這門課最大的特點是，學(xué)員要對實際發(fā)生的個案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，并對案例現(xiàn)象或事件蘊含的問題采取行動。具體來講，就是學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)小組的支持下，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的某個案例現(xiàn)象或事件(如一次特別的教育活動，一個發(fā)生在課堂上或校園里的典型案例現(xiàn)象或事件，一個表現(xiàn)十分特別的特殊學(xué)生)展開調(diào)查，弄清個案現(xiàn)象或事件是如何發(fā)生的、為什么會發(fā)生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對個案現(xiàn)象或事件中存在的突出問題采取行動。之后，對行動的效果進行觀察。若效果不佳，則通過反思找出效果不佳的原因，并針對原因重新調(diào)整行動計劃，再去實踐、去反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到解決。開設(shè)這門課具有雙重價值或意義。一方面，它可以幫助學(xué)員(在職教師)發(fā)現(xiàn)和解決他們在當(dāng)下工作實踐中遇到的突出個案問題，從而改進教育教學(xué)實踐，更好地促進學(xué)生發(fā)展。另一方面，它可以有效地促進學(xué)員(在職教師)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。面對真實的問題情境，為解決問題或完成特定的工作任務(wù)而行習(xí);對問題采取行動，通過行動與反思的循環(huán)進行學(xué)習(xí);借助小組討論的力量，在社會交往互動中進行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)特別適合于成人、適合于教師的在職學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是，帶著對發(fā)生在自己身邊的、與自己的工作息息相關(guān)的個案現(xiàn)象或事件的“困惑”、“疑問”進入合作學(xué)習(xí)小組，在小組的支持下，對個案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，針對其中存在的突出問題采取行動。因此，這門課不存在直接的課堂教學(xué)，授課教師的主要任務(wù)就是組建合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)員對案例現(xiàn)象或事件開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)員對問題進行診斷、分析，并采取行動。對案例現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，對案例問題采取行動，是本門課能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對案例現(xiàn)象或事件進行調(diào)查，弄清有關(guān)案例現(xiàn)象或事件的基本事實，探明案例現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的真實原因，這是對案例現(xiàn)象或事件進行干預(yù)、采取行動的基本前提。而對案例現(xiàn)象或事件中存在的問題采取行動，改進教育教學(xué)實踐，則是案例調(diào)查的最終目的之所在。只有對問題采取行動，并且對行動的結(jié)果進行反思，才會有真正的學(xué)習(xí)即有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。如果不把一個觀念或一個計劃付諸行動，我們怎么知道它是有效的還是無效的呢?反思取決于行動，沒有行動就沒有反思。當(dāng)然，要有效地進行“反思”，學(xué)習(xí)者還必須在行動之前、之中和之后，根據(jù)行動的需要隨時隨地進行學(xué)習(xí)。本門課的授課方式體現(xiàn)在以下學(xué)習(xí)步驟中:1．組建合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由指導(dǎo)教師、4－5位學(xué)員組成。2．在第一次小組活動中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實踐中遇到的個案現(xiàn)象或事件，說明自己面臨的困惑與挑戰(zhàn)是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個案調(diào)查的思路與方法，制訂調(diào)查計劃。3．學(xué)員根據(jù)制定的計劃，對個案現(xiàn)象或事件展開深入的調(diào)查。4．學(xué)員回到小組，向小組成員匯報自己的個案調(diào)查經(jīng)過與結(jié)果。小組成員圍繞匯報進行討論交流，相互質(zhì)疑問難，幫助組員找出個案調(diào)查中存在的不足與缺陷，并提出有針對性的改進調(diào)查的建議。5．學(xué)員根據(jù)小組討論的意見和建議，作相應(yīng)的補充調(diào)查或后續(xù)調(diào)查。6．學(xué)員回到小組，匯報補充調(diào)查的結(jié)果。接下來，小組成員圍繞個案調(diào)查的結(jié)果進行討論交流，針對個案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題的初步方案。7．組員將問題解決的初步方案付諸行動，并對行動的過程與結(jié)果進行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進行討論交流。組員向小組匯報自己前一段時間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問題，又遇到了哪些新的問題，現(xiàn)在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對這些問題作出回應(yīng)，或者提問、質(zhì)疑，發(fā)表評論，或者提出建設(shè)性的對策與建議。9．組員根據(jù)小組討論的結(jié)果，制訂新的行動方案，再把新的方案付諸行動，再對行動的過程與結(jié)果進行觀察與反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個案調(diào)查及其干預(yù)行動，撰寫個案調(diào)查與行動研究報告。其構(gòu)成要素一般包括:對案例現(xiàn)象或事件的深度描述、對案例問題的診斷與分析、問題解決的行動方案、行動方案的實施及效果、反思與討論、新的問題解決行動方案、新方案的實施及效果、進一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動學(xué)習(xí)(actionlearn-ing)的思路來進行的。行動學(xué)習(xí)源于美國學(xué)者庫伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗學(xué)習(xí)(experientiallearning)循環(huán)理論。庫伯的體驗學(xué)習(xí)循環(huán)包括“具體體驗”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動檢驗”(activeex-perimentation)四個階段。據(jù)此，Pedler等人將行動學(xué)習(xí)的過程概括為以下四個階段:(1)體驗階段:對一定情況下行動的結(jié)果進行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗的基礎(chǔ)上，形成或重新形成對形勢的理解;(3)計劃階段:根據(jù)新形成或重新形成的理解，制訂行動計劃，以便影響形勢;(4)行動階段:在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒炗媱潯＂?/p>
(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課的實施而言，學(xué)員的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是體現(xiàn)在對合作學(xué)習(xí)小組的有效參與上，二是體現(xiàn)在完成個案調(diào)查與行動研究報告的質(zhì)量上。對前者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)有:學(xué)員是否積極主動地參與小組會議(可通過參加小組會議的次數(shù)、發(fā)言的主動性等加以衡量)，是否自覺遵守小組共同制定的活動規(guī)則(如對所有小組工作保密、輪流發(fā)言、注意傾聽、相互尊重、會議期間關(guān)掉手機等)，以及對小組活動作出的貢獻有多大(可通過發(fā)言的建設(shè)性與啟發(fā)性、為其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供的支持與幫助有多大等指標(biāo)加以衡量)。對后者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)包括:對個案現(xiàn)象或事件的描述是否完整、生動具體，具有逼真性;調(diào)查結(jié)論是否客觀可靠，建立在事實證據(jù)的基礎(chǔ)之上;為解決個案問題而制訂的行動計劃是否恰當(dāng)、可行，具有針對性;案例問題最終有沒有得到真實有效的解決。當(dāng)然，整個報告的文字表述是否清晰、連貫、流暢，具有可讀性與表現(xiàn)力，也是一個重要的衡量指標(biāo)。
第4篇：語言教育教案范文
信息技術(shù)課進入課堂之后,一位老師和我說,信息技術(shù)課要求運用“任務(wù)驅(qū)動”的模式來上,許多老師覺得上這門課很難。我說,老師們覺得究竟難在哪里呢?在我的建議下,這位老師做了一個調(diào)查,列出了可能出現(xiàn)的幾個難的地方,還有可供發(fā)表意見的地方,以防教師覺得難的地方不在列出的幾項之內(nèi)。調(diào)查之后,這位老師和我說,大多數(shù)老師認為“任務(wù)驅(qū)動”中的“任務(wù)”難以設(shè)計。
我們先把“任務(wù)驅(qū)動”簡單解說一下:“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。該方法的設(shè)計原則強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò),在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。
“任務(wù)”的設(shè)計在“任務(wù)驅(qū)動”模式中起著關(guān)鍵的作用,這個“任務(wù)”又有一定的要求,否則就起不到引領(lǐng)學(xué)生開展活動的作用。既然如此,大家認為這是個關(guān)鍵,關(guān)系到信息技術(shù)課的教學(xué),那么,大家就齊心合力來研究這個問題。于是,《信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”模式中“任務(wù)”設(shè)計的研究》課題就建立起來了,并申報立項為市一級的課題。
第5篇：語言教育教案范文
1、查隱患及時整改不馬虎，糾違章嚴肅處理不放過。
2、穿馬路是左右看，用家電是看插頭，用火是要小心，平平安安過生活。
3、安全與吃飯一樣重要，安全和幸福一樣寶貴，安全同生命一樣珍貴。
4、安全編織幸福的花環(huán)，違章釀成悔恨的苦酒。
5、安全生產(chǎn)勿僥幸，違章蠻干要人命。
6、我是我生命的主人，我是我安全的主宰。
7、安全要講，事故要防，安不忘危，樂不忘憂。
8、多看一眼，安全保險。多防一步，少出事故。
9、危險時時刻刻在身邊，你不只要不注意防范它。它就會馬上讓你死。
10、重視安全，才有平安；輕視安全，就有危險。
11、安全是最大的效益，違章是犯罪，事故是最大的浪費。
12、安全是天，安全是地，沒有安全，就沒有了天和地。
13、產(chǎn)量是安全基礎(chǔ)，安全為生產(chǎn)前提。
14、掙金山，掙銀山，注意安全是靠山；嚴是愛，松是害，發(fā)生事故坑幾代。
15、安全警句千條萬條，安全生產(chǎn)第一條。千計萬計，安全教育第一計。
16、安全法規(guī)血寫成，違章害己害親人。
17、安全兩字很重要，不能忘記也不能丟。萬一你把它忘了，災(zāi)難就降臨在你身上。
18、重視安全，賜你幸福；輕視安全，報以痛苦。
19、安全是幸福家庭的保證，事故是人生悲劇的禍根。
20、保安全千日不足，出事故一日有余。
21、互讓半步，處處通途。步步小心，平安是金。
22、安全不離口，規(guī)章不離我。安不可忘危，治不可忘亂。
23、安全為了生產(chǎn)，生產(chǎn)必須安全。時時注意安全，處處預(yù)防事故。
24、無論做什么事，都要記著安全第一。生命才是學(xué)習(xí)的本錢。同學(xué)們，讓我們共創(chuàng)平安校園，（）在平安的藍天下，放放心心學(xué)習(xí)，前面是一片艷陽天！
25、隱患不消，事故難逃。
26、啄木鳥嘴尖能捉松中害蟲，安全員敬業(yè)能除事故隱患。
27、安全管理完善求精，人身事故實現(xiàn)為零。安全來自長期警惕，事故源于瞬間麻痹。
28、寧可千日不松無事，不可一日不防釀禍。抓基礎(chǔ)從大處著眼，防隱患從小處著手。
29、安全保健康，千斤及不上。安全好，煩惱少，全家幸福樂陶陶。
30、安全來于警惕，事故處于麻痹。巧干帶來安全，蠻干招來禍端。
31、無知加大意必危險，防護加警惕保安全。
32、實實在在反違章，真心真意抓安全！
33、不怕千日嚴，就怕一日寬；不怕萬事細，就怕一事粗，不怕開頭難，就怕掃尾易；不怕過程緊，就怕環(huán)節(jié)松。
34、人的生命是很寶貴的，可是，要有生命，就必須把安全放在第一位，時時刻刻都想著安全，這樣才能擁有生命。
35、每個人心中第一的是安全，第二的是安全，第三還是安全。如果你想好好學(xué)習(xí)、生活，那你一定要記住平安是生命中的100%。
36、安全是第一，如果不注意安全就會結(jié)束生命。
37、放松警惕是危及生命的前兆，麻痹大意是醞釀事故的溫床。
38、一人操心一處安，眾人操心保平安。
39、寧為安全多想一分，勿為違章后悔一生。
40、不怕千日緊，只怕一時松。疾病從口入，事故由松出。
41、人最寶貴，安全第一。我要安全，安全為我。
42、愛護職工，安全持久。
43、安全管理講究外圓內(nèi)方。
44、安全多下及時雨，教育少走馬后炮。
45、安全是幸福的花，全家澆灌美如畫。安全多下及時雨，教育少放馬后炮。
46、油門踩下責(zé)任先，車輪一轉(zhuǎn)慎安全。
47、危險無處不在，只有緊記安全，才能平平安安過每一天。
48、安全是生命之本，安全永在我身邊。放學(xué)回家不要在外面逗留，直接回家。
49、安全一點，幸福十分，要掙錢保平安，要想富滅事故。
50、出門帶傘防天雨，上崗遵章防事故。
51、小心無大錯，粗心鑄大過。生產(chǎn)秩序亂，事故到處有。
52、大家自覺提高安全防范，享受社會帶來的快樂。
53、安全生產(chǎn)你管我管，大家管才平安。事故隱患你查我查，人人查方安全。
第6篇：語言教育教案范文
1、知識與技能
（1）學(xué)會本課九個生字，會認“蕊”。
（2）有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。
（3）了解小螞蟻進入書本后發(fā)生的有趣的事。
2、過程與方法
通過討論全班交流的方式來學(xué)習(xí)小螞蟻進入書本后發(fā)生了哪些有趣的事。
3、感情態(tài)度的價值觀
感受中國文字的魅力，并激發(fā)學(xué)生對中國文字的喜愛。
教學(xué)重點：
了解小螞蟻進入書本后發(fā)生了哪些新奇有趣的事。
教學(xué)難點：
通過文章的學(xué)習(xí)，體會中國文字的無窮魅力。
教學(xué)準備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文；老師多媒體生字詞課件，可以多意理解的句子。
課時安排：
三課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入。
師：你們都見過螞蟻吧，今天我們要來學(xué)習(xí)的這一課叫《書本里的螞蟻》，看到這個題目你想知道什么？
A生：這個螞蟻為什么到書本里面去了？[板書：為什么到書本里？]
B生：這個螞蟻是誰？
師：問得真好，還有其他想問的嗎？
C生：這個螞蟻到書本里面了以后怎樣了？
師：你要問小螞蟻進入書本后發(fā)生了哪些新奇有趣的事嗎？[板書：哪些新奇有趣的事？]
師：你們想得真多，很肯動腦筋，要想知道答案就要先讀課文，過生字關(guān)。
二、初讀課文：
1、自由讀課文。
師：請同學(xué)們翻開書P8，自由朗讀課文，要求讀字音，讀通句子。[師巡視]
2、檢查生字詞。
師：你們書讀得仔細嗎？[出示多媒體生字詞課件]誰想來讀？[注意“零”、“隨”，“夾”]
師：全班齊讀這幾個生字，一個字讀三遍。
師：同學(xué)們認識了這幾個字，能給他們組詞嗎？
師：看來同學(xué)們回家都好好預(yù)習(xí)了，請同學(xué)們仔細看看這幾個生字，你覺得哪個字容易寫錯。
生：孤、趴、噢
師：那么我們寫這幾個字的時候要格外小心。不知道有沒有聰明的同學(xué)有什么好方法記住它們呢，你能說幾個就說幾個。
生：熟字添偏旁……
三、再讀課文：
（1）指名分自然段朗讀課文。
師：課文有幾個自然段，一起來數(shù)數(shù)好嗎？現(xiàn)在請13名同學(xué)分自然段朗讀課文，誰想讀？
[教師學(xué)生共同正音]
（2）師：大家還記得剛上課時提的幾個問題嗎？現(xiàn)在快速瀏覽課文，思考第一個問題“這個螞蟻為什么到書本里面去了？”
生：被小姑娘夾到書本里了。[板書:小姑娘]
師：說得是對的，誰能說得在詳細點呢？
生：小螞蟻在花里睡覺，小姑娘看見了這朵花就摘下來夾到書里，這樣小螞蟻也被夾到書里面了。
師：你們是從課文的哪幾句話知道的，能把這幾句讀一讀嗎？
生：“一只黑黑的小螞蟻……被夾成了一只扁扁的螞蟻”。
師：我們弄懂了第一個問題，看來同學(xué)們都是愛動腦筋的好孩子?，F(xiàn)在男生讀第一自然段，女生讀第二自然段。
四、小結(jié)。
師：這節(jié)課我們知道了小螞蟻是怎么被夾進書的，那么后來又會發(fā)生什么事情呢？我們下節(jié)課再來解答第二個問題。
第二課時
一、導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們提了兩個問題，誰還記得？
生：“這個螞蟻為什么到書本里面去了”和“小螞蟻進入書本后發(fā)生了哪些新奇有趣的事？”。[板書兩個問題]
師：還記得第一個問題的答案嗎？
生：被小姑娘夾到書本里了。
師：那么我們帶著第二個問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)第3--12自然段。
師：小螞蟻進入書本后到底發(fā)生了哪些新奇有趣的事呢，我都等不急去看一看了，同學(xué)們準備好了嗎？自由朗讀課文，把你覺得的新奇有趣的事所在的相關(guān)句子劃下來，并在用筆在旁邊寫一寫你感想。[師巡視]
師：都劃完了嗎？四人小組交流一下，你最感興趣的一件事情。
師：你認為哪件事情很有趣？
A生：我覺得書本里的字還會講話很有趣。[板書:字會說話]
師：從課文哪里到哪里是小螞蟻和字的對話？
生：第3--6自然段。
師：大家都沒有遇到過會說話的字，想和他說說話嗎？
生：想。
師：從第3--6自然段，[分角色朗讀課文]誰想讀小螞蟻說的話？……小姑娘呢？……還需要一個旁白。
師：覺得他們讀得怎么樣？
生：字是用細碎的聲音說話，后面是不好意思地回答。
師：那你能把字說的話讀一讀嗎？
師：讀得不錯，誰能像他這樣讀？
師：我想再請3名同學(xué)來分角色讀。[請兩組]
師：那么聽了小螞蟻和字的對話，有什么想說的或者想問的嗎？
a生：我覺得小螞蟻是一只快樂的小螞蟻，因為他很樂意做一個字。
b生：我不知道為什么字會認為小螞蟻也是一個字？
師；誰能幫他解答？
生：螞蟻壓扁了以后外型相似，而且螞蟻很小，字也很小。
師：看來你很會讀書。
師：這是他認為的一件新奇有趣的事，你還覺得其他的事情有趣嗎？
B生：我覺得小螞蟻變成了字以后還跳跳舞，串串門，每天跑到不同的頁數(shù)，很有趣。[板書:會走路的字]
師：如果你是那些字，看到了小螞蟻這個會走路的字，你會怎樣？
a生：我會很羨慕。
師：的確，誰都會羨慕。
b生：我會學(xué)著小螞蟻也在書本里到處走一走。
師：看來你和書本里的字想得一樣，你找到課文里相應(yīng)的句子了嗎，能把相應(yīng)的句子讀一讀嗎？
生：我們真是太傻了……那有多快樂呀！
師：為什么字要說這樣的一句話呢？
生：因為這些字從沒想過動動手腳，走一走跳一跳。
師：既然這樣，字對自己說的那一句話應(yīng)該怎么讀，誰想來試試？
師：這一句讀得不錯了，這一段呢？男生讀前三句，女生讀后三句。
C生：我覺得小姑娘能和小螞蟻對話很有趣。
師：誰想讀一讀小姑娘和小螞蟻的對話，是哪幾個自然段？
生：第11、12自然段。
師：現(xiàn)在由我讀第8自然段，1、2、3、4組分別讀第9、10、11、12自然段。
師：舊書里的字都開始串門了，今天我和你做鄰居，明天我和他跳跳舞。那么舊書會變得怎樣？
A生：舊書不再是一本安安靜靜的書了。
師：它是怎么不安靜呢？
B生：每天都有新的故事。[板書:新故事]
師：你從哪幾個自然段知道的？
生：第九自然段和第十自然段。
師：男生讀第九自然段，女生讀第十自然段。
師：因為字在串門，所以每天的故事不同，我們沒有這樣一本書，不知道故事會變成哪些新故事，不過我們試著改一改這兩句話，如果讓字和標(biāo)點符號來串串門，會有哪幾種不同的意思？[出示：（1）明明被軍軍叫走了。（2）他贊成我也贊成你怎么樣]
（1）
生：軍軍被明明叫走了。
（2）生：他贊成我，也贊成你，怎么樣？
生：他贊成，我也贊成，你怎么樣？
生：他贊成，我也贊成你，怎么樣？
生：怎么樣？他贊成我，也贊成你。
生：怎么樣？他贊成你，也贊成我。
師：一句話中，如果前后詞語換了位置和添加改變標(biāo)點就有這么大的變化
難怪小姑娘發(fā)現(xiàn)這本書不再是一本安安靜靜的書了呢！請兩名同學(xué)分別讀第9、10自然段，
生：一本書的字和標(biāo)點符號換位置那意思就更不同了。
生：漢字真是奇妙，只要稍微變化一下意思就有很多變化。
師：說得好！所以這本書總有新的故事，全班朗讀最后一自然段。[板書：文字的魅力]
第7篇：語言教育教案范文
關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;英語教案設(shè)計;訪談
中圖分類號:G451 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2010)20-0142-01
Penny Ur’s(2000)在其著作《A Course in Language Teaching: Practice and Theory》的第5章15節(jié)“教案設(shè)計”中提出設(shè)計問題的標(biāo)準(例如問題明確,易于理解,學(xué)生知道需要何種答案等)和課堂效果的標(biāo)準(例如學(xué)生自始至終都積極參與等)。Jack C. Richards(1994)提出設(shè)計活動的標(biāo)準(例如保證學(xué)生有最大參與),并分析了互動式教學(xué)的教案設(shè)計。Frank L. Borchardt(2004)建議在教案設(shè)計中使用多媒體技術(shù)。Angelo, A. & K. Cross(1993)介紹了課堂活動設(shè)計評估的技術(shù)。Hedge(2002)則指出了課堂活動設(shè)計評估的目的。在我國,舒白梅(2005)強調(diào)教案設(shè)計中互動問題的設(shè)定及效果。王薔(2006)介紹了在交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的原則和基礎(chǔ)上進行教案設(shè)計。夏紀梅(2002)認為現(xiàn)代意義的和富有創(chuàng)意的教案應(yīng)當(dāng)不再是單一的文本形式,而是多媒體化,音像圖文并舉,課內(nèi)課外連接,教師學(xué)生合作;不再只由注釋、例句、答案組成,還應(yīng)包括多種形式的活動、任務(wù)、項目等。
國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對教案設(shè)計進行許多研究,然而研究對象多為普通高校,且偏重教學(xué)方法,少有對獨立學(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計的研究。通過調(diào)查分析,希望為獨立學(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計提供參考,為獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革指出教案設(shè)計的發(fā)展方向。
調(diào)查在湖北某獨立學(xué)院展開。該學(xué)院在校學(xué)生一萬多,但英語教師只有60余人。學(xué)生的英語水平參差不齊,大學(xué)英語成為很困難的教學(xué)任務(wù)。為了解獨立學(xué)院的英語教師如何設(shè)計教案,以及影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計的因素,2009年10月至2010年1月,對30位大學(xué)英語教師進行了五組訪談。每組六位教師,時間約一小時。首先對訪談過程錄音,然后將錄音轉(zhuǎn)成文稿,最后整理文稿以便分析比較受訪教師的回答。
由訪談的數(shù)據(jù)分析得知,所有受訪教師都設(shè)計教案,但對設(shè)計原則有各自的看法,談及11個原則:目標(biāo)導(dǎo)向、啟發(fā)式、簡明、多樣性、選擇序列、過渡自然、時間分配科學(xué)、靈活性、流暢關(guān)聯(lián)、適應(yīng)性和深思熟慮。
影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計的三個因素為教師的專業(yè)技能、英語課程的要求和學(xué)生的差異。這里說明獨立學(xué)院的學(xué)生差異。首先,他們由第三批院校錄取,很多學(xué)生的英語不好,學(xué)習(xí)信心和動力不足。其次,他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的技巧,大多數(shù)學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語,無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與決心。第三,學(xué)生的英語能力較差,習(xí)慣依賴教師,一旦失去監(jiān)督管理,很難完成學(xué)習(xí)任務(wù);熱衷于有趣的課堂活動而對單純的知識講解少有興趣。第四,學(xué)生們敏感、關(guān)注自我形象,在課堂上表達英語的信心較弱。
“以人為本”的教育理念、“以學(xué)生為中心”、“以方法為主導(dǎo)”的教學(xué)原則、“以交際為目的”的教學(xué)方法、“師生互動”和多媒體教學(xué),都是獨立學(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計的評價標(biāo)準和依據(jù)。獨立學(xué)院的英語教師擁有基本的知識和技能,更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立創(chuàng)新意識,敬崗敬業(yè),由“教死書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖袒钊恕?與學(xué)生一同進步。
參考文獻:
[1]Angelo. A. & K. Cross.,Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.) [M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.
[2]Frank L, Borchardt. The Meaning of Multimedia: Working with, not against Technology [J]. CELEA Journal, 2004, 3: 35-36.
[3]Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. 上海:上海外語教育出版社, 2002.
[4]Jack C, Richards. Interchange 1 Video Activity B [M]. Cambridge University Press, 1994.
[5]Ur, P.A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M].Cambridge University Press, 2000.
第8篇：語言教育教案范文
關(guān)鍵詞：體育教師；安全教育能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0007-02
學(xué)校體育是我國教育事業(yè)中重要的組成部分，也是我國體育工作的重點，而安全則是學(xué)校體育教學(xué)存在的必要前提。加大體育教師安全教育能力的培養(yǎng)，提高教師的安全素質(zhì)，能積極有效地減少學(xué)校體育事故的發(fā)生，提高增強學(xué)生體質(zhì)的安全保障能力，這也是促進社會穩(wěn)定，保證社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定快速發(fā)展的重要條件之一。[1]
一、學(xué)校體育安全及體育教師安全教育能力的現(xiàn)狀
（一）學(xué)校體育安全的現(xiàn)狀
學(xué)校體育傷害事故經(jīng)常發(fā)生，大多都是因為學(xué)校、老師以及學(xué)生對安全問題沒有足夠重視，致使學(xué)校體育工作出現(xiàn)了一些疏漏。目前，我國學(xué)校教育的素質(zhì)教育推廣實施還不夠，應(yīng)試教育為主的現(xiàn)象仍然較為普遍，中小學(xué)尤為嚴重，過分注重學(xué)生的升學(xué)率，忽視了學(xué)生的安全知識教育，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏安全素質(zhì)，安全防范意識與能力差。學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)后，高校一般會在新生入學(xué)階段開展安全教育，但真正落于實處、注重學(xué)生安全教育實際效果的高校很少，重視程度不高、工作流于形式的高校卻很多，大學(xué)生對于安全知識的學(xué)習(xí)也基本上是出于應(yīng)付，沒有實實在在達到安全教育的作用和效果。
（二）學(xué)校體育教師安全教育能力的現(xiàn)狀
學(xué)校體育安全事故發(fā)生的主要原因，除學(xué)校體育設(shè)施硬件建設(shè)方面和學(xué)生自身因素外，還有一個軟件建設(shè)――體育教師隊伍建設(shè)的問題，這也是關(guān)鍵所在。目前，學(xué)校體育教師存在素質(zhì)參差不齊，職前職后培養(yǎng)未成一體化，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，整體安全教育素質(zhì)不高，安全意識薄弱，組織與管理能力不強，責(zé)任心還存在缺失等問題。
二、體育教師安全教育能力
（一）體育教師的體育安全意識的防范能力
在體育活動中對學(xué)生進行安全意識教育與預(yù)防各種安全事故的發(fā)生是學(xué)校體育工作中的重要內(nèi)容之一。體育教師除教授學(xué)生科學(xué)地進行體育鍛煉外，還肩負著各項學(xué)生安全教育活動與安全監(jiān)督的責(zé)任。在實施體育教學(xué)活動中，能把體育安全知識融入到學(xué)生體育教學(xué)活動中的體育教師為數(shù)不多，故導(dǎo)致學(xué)生安全意識防范能力不強。體育安全意識防范能力強的體育教師是增強學(xué)生安全防范意識與能力的重要前提，因此在體育教師安全教育能力培養(yǎng)的同時，要提高體育教師的安全意識，提升安全技能，增強防范能力。
（二）體育教師的體育安全問題的識別能力
體育教師體育安全問題的識別能力主要包括重大安全問題的識別能力和一般安全問題的識別能力兩大方面。怎樣識別學(xué)校開展的學(xué)生體育工作是否存在安全隱患或風(fēng)險問題，是對安全隱患或風(fēng)險問題進行評估的基礎(chǔ)。重大安全問題主要是指出現(xiàn)了重大安全事故而導(dǎo)致肢體殘廢、毀人容貌、喪失聽覺、喪失視覺、喪失其他器官功能或者其他對于身體健康有重大傷害的損傷，甚至死亡等。鑒定時，鑒定人應(yīng)當(dāng)遵守有關(guān)法律規(guī)定，保守案件秘密，按有關(guān)規(guī)定操作，應(yīng)依據(jù)人體損傷時的傷情及其損傷的后果或者結(jié)局，全面分析，綜合評定。[2]一般安全問題包括輕傷和輕微傷。輕微傷是指造成人體局部組織器官結(jié)構(gòu)的輕微損傷或者短暫的功能障礙。輕傷是指物理、化學(xué)及生物等各種外界因素作用于人體，造成組織、器官結(jié)構(gòu)的一定程度的損害或者部分功能障礙，尚未構(gòu)成重傷又不屬于輕微傷害的損傷。如：骨折、休克、關(guān)節(jié)脫位等。鑒定人應(yīng)當(dāng)由法醫(yī)師或者具有法醫(yī)學(xué)鑒定資格的人員擔(dān)任，也可以由司法機關(guān)聘請或者委托的主治醫(yī)師以上的人員擔(dān)任。
（三）體育安全知識的宣傳能力
學(xué)校體育教師應(yīng)具備較強的體育安全知識、技能的講解能力和組織演示能力，且有意識地將體育安全知識融于日常體育教育教學(xué)過程中，不斷豐富學(xué)生的體育安全知識，有效拓寬體育安全知識的渠道。體育教師具備很強的講解能力，能在教育教學(xué)過程中起到事半功倍的作用，不斷強化學(xué)生對安全問題的重視程度，達到培養(yǎng)和提升學(xué)生安全意識的效果。體育教師安全知識的講解能力可以通過學(xué)習(xí)體育安全問題的相關(guān)理論知識和法律法規(guī)，掌握許多體育安全事故、問題的典型案例和應(yīng)對的方法與技巧，以及學(xué)生在體育活動中的各類安全問題等多方面來有效提高。另外，學(xué)校體育新課標(biāo)明確提出，學(xué)生要學(xué)會應(yīng)對各種不同情況下的安全問題，提高對各類安全情況的辨別能力。為了更好地提高學(xué)生的安全意識，規(guī)避學(xué)校安全風(fēng)險，增強處理和解決各種體育安全問題的能力，演練是非常有必要的。在演練時，主要涉及有設(shè)計、組織、講解和討論等環(huán)節(jié)，體育教師須具有相應(yīng)的演示能力。要使體育教師掌握這些能力，需通過全面、系統(tǒng)的專門培訓(xùn)方能使體育老師的能力得到全面有效提高。
（四）體育安全理論的把握能力
強化學(xué)校體育運動的有關(guān)安全教育是體育教師的一項重要工作任務(wù)。在學(xué)校體育課程活動實施過程中，運動風(fēng)險時刻存在，體育安全問題的來源是多方面的，主要包括三類：一是課堂、課外體育活動和課余訓(xùn)練；二是場館、器材、服裝準備或保護不當(dāng)，師生、學(xué)生間沖突，校內(nèi)、外突發(fā)事件；三是顯性可控的和隱性難控的。作為一名學(xué)校體育教師，擁有豐富的體育安全理論知識，掌握好生命教育理論和運動安全理論，具備良好的體育安全理論把握能力是非常有必要的。把握能力強的體育教師，能更好地把生命安全教學(xué)與常規(guī)體育運動中的各項動作融入生命安全教育中進行，通過學(xué)校體育教學(xué)方式來鍛煉和培養(yǎng)在危險情況下自護自救的能力，不斷強化學(xué)生的安全素質(zhì)，提升學(xué)生的安全保護意識，增強學(xué)生自我保護技能，這也是解決學(xué)生自身存在安全困惑的重要舉措。
（五）體育安全方法的掌握能力
學(xué)校體育教師掌握好教育方法，并能科學(xué)合理地運用到實踐教學(xué)過程中，是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。課堂教學(xué)常見的教育方法主要包括教學(xué)設(shè)計方法、教學(xué)活動組織方法、課堂管理方法、語言表達方法、知識組織和傳授方法、人際交往方法、教學(xué)研究方法以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進方法。為使廣大體育教師更好地掌握和運用好教育方法，提高體育教學(xué)的整體效果，須全面系統(tǒng)地強化體育教師培訓(xùn)工作，如開辦專題培訓(xùn)班、舉行教學(xué)競賽活動和實施傳、幫、帶等。規(guī)避方法的體育安全能力也是一種很重要的安全素質(zhì)，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的整體工作要求，結(jié)合學(xué)生實際，立足體育課堂，經(jīng)常通過典型案例警示教育等多種形式的體育教育教學(xué)活動對學(xué)生進行有時效性和針對性的安全教育，使學(xué)生從內(nèi)心深處意識到傷害事故的后果和嚴重性，更好地幫助學(xué)生提升安全素養(yǎng)，自覺形成防范事故的主動性和警覺性，樹立強烈的自我保護意識，規(guī)避風(fēng)險。
（六）體育安全問題的處理能力
體育教師除掌握豐富的體育安全知識外，還應(yīng)具備處理學(xué)生體育安全問題的能力，針對所發(fā)生的體育安全問題能做到科學(xué)合理應(yīng)對，及時妥善處理，做到大事化小、小事化了。體育安全問題的處理能力主要分為重大安全事故的處理和一般安全事故的處理兩種。體育教師在處理學(xué)生體育安全問題時，須高度重視，慎重對待，要本著以學(xué)生為本的原則，尤其在處理學(xué)生重大安全事故時，更要把學(xué)生的生命安全置于第一位，然后再結(jié)合實際有針對性地開展相應(yīng)工作。重大安全事故處理一般步驟為：首先是防止或阻止次生傷害。第二步，分兩種情況對待：第一種情況即聯(lián)系120、110等，對不能送醫(yī)院者要保持現(xiàn)場空氣流暢，等待救護車―匯報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)系輔導(dǎo)員（班主任）和家長―保持和傷者談話溝通；第二種情況即聯(lián)系120、110等，能送醫(yī)院者主動送醫(yī)院―匯報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)系輔導(dǎo)員（班主任）和家長。最后是護送去醫(yī)院，課堂后續(xù)安排。一般安全事故處理一般步驟為：防止或阻止次生傷害―送學(xué)校醫(yī)務(wù)室作簡單處理（送學(xué)校醫(yī)務(wù)室作簡單處理、課堂后續(xù)安排）―聯(lián)系輔導(dǎo)員（班主任）和家長―送去醫(yī)院進一步檢查處理、課堂后續(xù)安排。
三、培養(yǎng)體育教師安全教育能力的途徑與方法
針對體育教師的群體結(jié)構(gòu)特點，應(yīng)從樹立體育教師的敬業(yè)奉獻精神、更新學(xué)校體育教育教學(xué)觀念等方面拓展體育教師安全教育能力的培養(yǎng)途徑與方法。
（一）樹立體育教師的敬業(yè)奉獻精神與教育教學(xué)熱情
作為體育教師必須具備教書育人的教師情懷和無私奉獻的精神，待學(xué)生真誠，富有熱情、愛心和關(guān)懷；具有高度的社會責(zé)任感，熱愛自己所從事的體育教育事業(yè)，與時俱進，具有勇于開拓的頑強意志，這是培養(yǎng)體育教師道德品質(zhì)的重要因素。
（二）創(chuàng)新學(xué)校體育教育教學(xué)觀念
在學(xué)校體育教育教學(xué)活動中，體育教師應(yīng)堅持把學(xué)生的安全放在第一位，樹立以人為本的思想，符合學(xué)生的特點和體育安全教育的教育教學(xué)觀念，在思想上高度重視，在組織實施上認真踐行，把學(xué)校體育安全教育貫穿于體育教育教學(xué)的全過程中。
（三）建立健全學(xué)校體育教育教學(xué)評價體系
學(xué)校體育教育教學(xué)評價體系是對體育教師教育教學(xué)成績的檢驗，對體育教師的教育教學(xué)起著很強的誘導(dǎo)和強化作用。因此，評價體系應(yīng)注重體育教師安全教育成效的權(quán)重、導(dǎo)向，形成人人樹“健康第一”的思想，營造安全教育的氛圍。
（四）加強體育教師培訓(xùn)
要加強體育教師的培訓(xùn)力度，完善培訓(xùn)體系，拓展體育教師的培訓(xùn)渠道，融合好體育教師職前與職后的培訓(xùn)，健全體育教師安全教育能力的培訓(xùn)內(nèi)容，改善體育教師的知識結(jié)構(gòu)、教育方法與手段，提升體育教師在學(xué)校體育教育教學(xué)中的安全教育能力。
參考文獻：
第9篇：語言教育教案范文
傳統(tǒng)教育中，安全教育主要是通過教師一味的強調(diào)“要小心”、“不能這樣做”、“要怎么做”等.這樣的教育方式不但比較枯燥無味、存在著強迫性，而且沒有讓學(xué)生真正了解不許這么做的原因.同時學(xué)生處于青春期，有很強的逆反心理和好奇心，有可能你越不讓這么做，他們越會在好奇心的驅(qū)使下去嘗試.物理實驗現(xiàn)象具有直觀性.同時每個安全事故中都存在著各自的物理原理，這就為在物理實驗課中滲透安全意識教育提供了可能性.如果教師能將兩者結(jié)合在一起，在物理實驗課中滲透安全意識的教育，就能很好解決傳統(tǒng)安全教育中的問題，讓學(xué)生在安全的條件下直觀地感受到如果不這樣做的后果是什么.同時也很好的把物理知識和生活聯(lián)系在一起，不再讓學(xué)生覺得物理學(xué)而無用，只是用來解題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.可以說兩者的有效結(jié)合既有利于學(xué)生的安全意識的提高，也有利于提高物理教學(xué)效果.
2在物理實驗課程中滲透安全教育的途徑
物理實驗課與安全教育的成功的有機結(jié)合，需要達到以下要求：物理實驗課必須達到實驗課程的基礎(chǔ)教學(xué)要求；安全教育在整節(jié)課中必然不是中心，不能本末倒置；安全教育可以自然地穿插在整節(jié)課的某個部分中，不影響整節(jié)課的流暢性；在整節(jié)課中學(xué)生應(yīng)該除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還可以明顯接受到安全教育，安全意識可以得到一定的提高.為了能夠達到以上的要求，可以通過下列途徑加以實現(xiàn).
2.1在導(dǎo)入新課中凸顯注意安全的重要性
中學(xué)物理課中，為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠帶著問題進行下面的學(xué)習(xí)，教師一般都會準備一些與日常生活有關(guān)的物理小實驗.這些小實驗一般都比較新奇，違背常理，效果比較明顯.教師可以通過這些小實驗，凸顯生活中有哪些安全問題需要注意，怎樣才能防止意外的發(fā)生.例如：教師在上大氣壓強時，利用一個密閉容器內(nèi)外有很大壓力差時，表現(xiàn)出的震撼場面來展示大氣壓的存在.同時還能與日常生活中高壓鍋的使用安全注意事項相聯(lián)系.這樣不但達到了小實驗導(dǎo)入的目的，而且很自然地對學(xué)生進行了日常生活安全問題教育.
2.2以實驗操作為途徑穿插安全教育
物理實驗有很多要注意的操作事項，這些注意事項也是很好的安全教育素材.在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是在操作過程中，強調(diào)不能這樣做，這樣做可能會引起怎樣的儀器損壞.教師可以嘗試著詳細地說明原因，并將其與生活中一些安全問題聯(lián)系起來，必要的時候可以做出或多或少的夸大，從而讓學(xué)生知道規(guī)范操作的重要性，從而達到教學(xué)和安全教育的目的.例如，電學(xué)實驗一般都有一個小要求：開關(guān)要最后閉合.許多學(xué)生對這個不以為然，認為閉合開關(guān)連接電路一樣也能達到實驗的效果.這時教師不應(yīng)該只局限于實驗儀器的損壞，應(yīng)該將其聯(lián)系到日常生產(chǎn)和生活用電中，如在開關(guān)閉合的情況下，進行電路的連接和維修會出現(xiàn)的情況.教師可以組織觀看一些實驗事故的視頻資料，以及一些事故的新聞資料，讓學(xué)生眼見為實，讓學(xué)生了解到規(guī)范操作的必要性，否則會有比儀器損壞更嚴重的后果.這樣讓學(xué)生能夠更加深刻記住實驗操作規(guī)范，養(yǎng)成按規(guī)范做人做事的習(xí)慣.
2.3以實驗設(shè)計為契機體現(xiàn)安全考慮
物理實驗具有其獨特的生動性、直觀性、科學(xué)性、實踐性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，所以要求學(xué)生能有一定的設(shè)計實驗的能力.在設(shè)計實驗方法時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生用何種方法能夠達到實驗?zāi)康闹?，更?yīng)該花時間讓學(xué)生考慮下實驗所存在的隱患和應(yīng)該采取什么措施來避免或者減少隱患發(fā)生的概率.在思考的過程中，學(xué)生很自然的審視了實驗中的安全問題，從而達到安全意識教育的目的.例如，在電學(xué)實驗“測量燈泡的電功率”中教師可以先讓學(xué)生設(shè)計一個簡單電路來達到測量目的，然后引導(dǎo)學(xué)生考慮這個電路有什么不足之處.比如有可能由于電源電壓過大導(dǎo)致燈泡被燒毀.然后引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法來解決這個問題？比如用滑動變阻器的限流功能.這樣學(xué)生在實驗中不但有充分的自主性，做學(xué)習(xí)的主人，而且也鍛煉學(xué)生在考慮問題時候的全面性，灌輸安全意識，知道不論做什么事情除了要達到目的，也應(yīng)該考慮安全問題.
3對教師提出新的要求
傳統(tǒng)的物理實驗教育中，教師比較注重學(xué)生對實驗流程掌握和實驗現(xiàn)象的觀察，再引導(dǎo)學(xué)生得出書本上知識點，沒有對實驗課的資源進行深入的發(fā)掘，更多的是注重課本上的知識點，很少關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀.要想有效地在物理實驗課中滲透安全教育，教師須做到以下幾個方面.
3.1改變觀念
從人類發(fā)展的歷史來看，所有的政權(quán)更替和制度的變革，最先都是起源于思想與理念的革新.在物理課程中有效地滲透安全教育，也是對傳統(tǒng)教育的一種改革，所以教師作為教育的施行者，就要首先改變自己的觀念.在平時備課中，教師除了注重教育中的教，也要時刻關(guān)注育人.個人認為一個成功教育工作者更應(yīng)該注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng).以前在學(xué)校學(xué)的知識，長大成人后幾乎都還給教師了，其中能用的只是其中很小的一部分，當(dāng)需要的時候可以通過再次的自我學(xué)習(xí)來獲得.可是個人的習(xí)慣和品德在長時間的養(yǎng)成以后，想要改變是件很困難的事，有些甚至是無法改變的，有可能會影響到學(xué)生的一生.所以教師時刻在腦子思考一個問題：教育更重要的是育人，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀？一個好的教師應(yīng)該在完成教學(xué)這個初級任務(wù)后，更注重育人.
3.2言傳身教
教師是對學(xué)生進行教育的主要實施者，教師的思想、言行對學(xué)生有最直接最有效的影響.教師的身體力行有時候比說教更加有說服力和影響力.教師更應(yīng)該嚴格要求自己，一絲不茍地做好演示實驗.教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響學(xué)生動手實驗時的態(tài)度和方法，因此哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導(dǎo)學(xué)生把不安全因素想全想透.
3.3學(xué)會合理使用反例
有時候反面教材的教育效果比正面的教育效果更好，更深刻.對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導(dǎo)致的后果，教師可設(shè)計一些反例加以驗證，以加深學(xué)生印象.如電學(xué)實驗中不能將電池直接正負極相接，只要條件允許，裝置設(shè)計合理，不會引起嚴重事故的均可一試，讓學(xué)生感受安全操作的重要性.
3.4在實驗過程中嚴格監(jiān)督培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣
學(xué)生進入實驗室親身體會的印象是最深刻的，中學(xué)生的年齡特點決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性.因此，教師在實驗中除了講清楚規(guī)范操作和安全要求外，對學(xué)生加強監(jiān)督也是必不可少的一個環(huán)節(jié).
3.5堅持終身學(xué)習(xí)
要將安全意識教育與物理實驗課相結(jié)合，首先要知道常見的安全事故的原因，并知道其解決方法.在這個信息爆炸的年代中，信息在不斷地增加與更新，這不像課本上的知識，幾十年都沒有怎么變，這就要求教師平時多留心，多在意，不斷地學(xué)習(xí).
3.6忠誠事業(yè)的責(zé)任心
