小組討論方法精選(九篇)

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第1篇：小組討論方法范文

一、討論內(nèi)容的精心組織

小學(xué)課堂討論通常只是教師有意識(shí)的安排幾分鐘而已，對(duì)討論效果如何，不作探究，討論內(nèi)容的組織更是隨心所欲地進(jìn)行的，而不去探討組織什么樣的內(nèi)容，進(jìn)行討論才有價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也不管什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能展開討論，這是值得教師們細(xì)細(xì)探究的。

1.精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論。

有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問(wèn)題越需要學(xué)生去理解，會(huì)積極參與，進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。因?yàn)閿?shù)學(xué)在小學(xué)階段概念教學(xué)比較多，學(xué)生是不會(huì)產(chǎn)生好的印象，認(rèn)識(shí)也就膚淺了。

有些知識(shí)在訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，乃至促進(jìn)素質(zhì)的整體提高起積極的促進(jìn)作，這時(shí)應(yīng)舍得花時(shí)間組織學(xué)生去討論。由于學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程，學(xué)生每解決一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題都要經(jīng)過(guò)一個(gè)較為復(fù)雜的思考過(guò)程才能完成。只有充裕的時(shí)間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入，才能抓住要領(lǐng)，才能從容去組織語(yǔ)言，去選擇表達(dá)方式。

2.精心選擇能展開的內(nèi)容進(jìn)行討論。

課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效也迥然不同。組織的不好會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或偏離中心議題，變成拉呱雜談，貌似熱鬧，但無(wú)成效，討論的遺議題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。討論題的設(shè)計(jì)從以下各方面去展開：

（1）從學(xué)生認(rèn)知情感方面展開。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突。特別是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程還伴有情感因素，只有以情感為動(dòng)力，以認(rèn)知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展，巧設(shè)的問(wèn)題也能學(xué)生的認(rèn)知水平，這也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，以培養(yǎng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使課堂討論能在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進(jìn)行。

（2）從議題的難易度方面展開。把握好議題的難易度應(yīng)從學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平為主要依據(jù)，提出問(wèn)題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平，因?yàn)樘吆吞蜁?huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生坐冷板凳、興味索然或?qū)Υ鹑缌?，無(wú)法做深層次的展開而進(jìn)行討論，就不能達(dá)到教師的與定目標(biāo)，不同的難易度所采用的方法也是不同的。

二、討論時(shí)機(jī)的把握

俗話說(shuō)得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?！标P(guān)鍵是要我們抓住機(jī)遇。時(shí)機(jī)把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。

（1）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)。由于這種心理狀態(tài)的作用學(xué)生往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。

（2）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的狀態(tài)時(shí)。教師要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，哪怕是有當(dāng)堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。教師要對(duì)學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，一定要保護(hù)好學(xué)生的積極性，認(rèn)真啟發(fā)引導(dǎo)，組織討論。

三、討論的策略和導(dǎo)向

1.討論的目的是為了讓學(xué)生明辨是非，增長(zhǎng)知識(shí)，還要重視社會(huì)素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

組織課堂討論要講究方式、方法和方向。在討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)，想法說(shuō)出來(lái)，也接收到其他同學(xué)的信息，做到加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。教師要求在討論是必須尊重每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，特別是平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要讓他們多幾次發(fā)言的機(jī)會(huì)，從他們的意見中捕捉閃光點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們坦誠(chéng)相見，互幫互學(xué)。然而，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們積極參與，才能集中注意，開動(dòng)腦筋。教師盡量做到學(xué)生能說(shuō)的，讓學(xué)生自己說(shuō)，學(xué)生能想的，放手讓他們自己去思考;對(duì)于有爭(zhēng)議或尚未察覺的重要問(wèn)題，教師及時(shí)加以啟發(fā)引導(dǎo)，還要幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、得出結(jié)論。

2.反復(fù)的“任性”是研究過(guò)程中思維渴望深入的表現(xiàn)，孩子的“任性”是執(zhí)著的初步表現(xiàn)。

科學(xué)課提倡探究式學(xué)習(xí)，在很長(zhǎng)一段教學(xué)活動(dòng)中，我也深刻體會(huì)到學(xué)生時(shí)常會(huì)不顧教師的安排，違背教師的規(guī)定和指導(dǎo)，臨時(shí)從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這種固執(zhí)的行為從心理學(xué)上來(lái)看，實(shí)際上是因生物個(gè)體思維的深人引起的外部行為表現(xiàn)，通常的特征是“任性”地打破教師布置的任務(wù)，使課堂研究節(jié)外生枝，但這種“任性”所取得的效果卻是有效和明顯的

第2篇：小組討論方法范文

關(guān)鍵詞：無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論;學(xué)生綜合素質(zhì);內(nèi)修素質(zhì);外塑形象

一、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法概述

（一）無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的概念

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法是一種廣泛使用的面試方法，它是由一組應(yīng)聘者組成一個(gè)臨時(shí)討論小組，探討一個(gè)沒有固定答案的問(wèn)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)形成一致意見，并由小組代表進(jìn)行闡述討論結(jié)果。由于這個(gè)小組是臨時(shí)隨機(jī)安排的，應(yīng)聘者相互之間是陌生的，在到時(shí)間結(jié)束時(shí)要達(dá)成一致意見，所有的人都要積極的表現(xiàn)自己，招聘方在這個(gè)過(guò)程中完全不干預(yù)，目的就在于真實(shí)觀察應(yīng)試者的表現(xiàn)，觀察每個(gè)人在討論過(guò)程中的角色分配，最重要的是誰(shuí)會(huì)從中脫穎而出，成為自發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者。所以在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論就是不給應(yīng)試者指定特別的角色，也可以說(shuō)是給每個(gè)應(yīng)試者指定平等的角色，整個(gè)過(guò)程中沒有規(guī)則，沒有時(shí)間提醒，方便讓所有受測(cè)者自行安排，自行組織，評(píng)價(jià)者只是通過(guò)安排應(yīng)試者的討論題目，觀察每個(gè)應(yīng)試者的表現(xiàn)，給應(yīng)試者的各個(gè)要素評(píng)分，從而對(duì)應(yīng)試者的能力、素質(zhì)水平做出判斷。

（二）無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法與傳統(tǒng)討論法的對(duì)比

課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的討論法：是按照班級(jí)人數(shù)分成若干個(gè)小組，一般是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，然后再由各小組的組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言;還有另一種傳統(tǒng)討論方法就是在全班范周內(nèi)自由討論。而無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論則不規(guī)定組長(zhǎng)，不規(guī)定代表，完全由學(xué)生自己決定。從教學(xué)效果角度，兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論過(guò)程中每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，討論氛圍較為寬松，學(xué)生能主動(dòng)思考問(wèn)題，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且在討論過(guò)程中教師不斷強(qiáng)調(diào)不進(jìn)行道德與價(jià)值評(píng)判。

二、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法應(yīng)用領(lǐng)域

基于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的優(yōu)點(diǎn)，故將該方法運(yùn)用到德育課教學(xué)、主題班會(huì)及班內(nèi)重大事務(wù)決策中，此方法避免了傳統(tǒng)的討論式教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)討論的話題被少數(shù)學(xué)生壟斷，俗稱“一言堂”。在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)學(xué)生都處于平等的角色定位，因此避免了傳統(tǒng)討論課中出現(xiàn)的“一言堂”和野蠻爭(zhēng)論，化解了傳統(tǒng)課堂討論式教學(xué)中出現(xiàn)的難題，提高了課堂討論效果。

（一）將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法應(yīng)用到德育課教學(xué)中

1.《大學(xué)生心理健康教育――適應(yīng)心理》中的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

在大一下學(xué)期《大學(xué)生心理健康教育》課程中，適應(yīng)心理教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的問(wèn)題解決法，上課時(shí)提出問(wèn)題：從高中進(jìn)入大學(xué)發(fā)生了什么變化？通過(guò)哪些調(diào)整來(lái)適應(yīng)這些變化？通過(guò)該討論方法，旨在讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到很多問(wèn)題是共性問(wèn)題，并從討論中了解到更多的解決方法，提高適應(yīng)能力，提升綜合能力。

2.《大學(xué)生心理健康教育――情緒管理》中的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

在大一下學(xué)期《大學(xué)生心理健康教育》課程中，情緒調(diào)節(jié)與管理這個(gè)主題教學(xué)過(guò)程就運(yùn)用了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法中的關(guān)鍵詞討論法，教師上課時(shí)給出討論關(guān)鍵詞――“得”與“失”的關(guān)系與區(qū)別，旨在讓同學(xué)們總結(jié)出：情緒管理最重要的一個(gè)因素就是多角度觀察及解決問(wèn)題。

3.《創(chuàng)業(yè)教育――創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建》中的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

在大二下學(xué)期《創(chuàng)業(yè)教育》課程中，組建團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的案例討論法，上課時(shí)給出《天堂與地獄》小故事，討論本案例中的啟示，通過(guò)該方法讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，以便更好地學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建的方法，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法應(yīng)用到主題班會(huì)當(dāng)中

主題班會(huì)是學(xué)生自我管理、自我教育的一個(gè)重要途徑，將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法引入到學(xué)生常規(guī)主題班會(huì)中，使主題班會(huì)真正成為所有學(xué)生表達(dá)思想、鍛煉能力、提升素質(zhì)的平臺(tái)，大幅度提升學(xué)生的參與度與積極性，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的作用

通過(guò)運(yùn)用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的提升

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，恰好給學(xué)生提供了―個(gè)鍛煉的平臺(tái)，并能在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，接受老師的指導(dǎo)和幫助，有利于培養(yǎng)自身各方面的能力，包括人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等。另外任課教師也可在課后私下與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面鍛煉自己，提高綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)的提升

由于目前大學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，因其生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性差異以及知識(shí)水平等的不同，觀察問(wèn)題和思考問(wèn)題的角度也不同，因此在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，學(xué)生被討論聚合在一起對(duì)同一問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，這其中必然有多元思想的交流和碰撞，能夠引起學(xué)生心靈深處的反思，而這種反思恰恰是學(xué)生明辨是非、謙虛禮讓的起點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生在激辯后學(xué)會(huì)理性的科學(xué)分析，給同齡人之間提供了一個(gè)同輩之間相互教育的平臺(tái)，較好地引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

（三）對(duì)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提升

根據(jù)美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的保存率要高得多，其中主動(dòng)學(xué)習(xí)中的將自己掌握的知識(shí)教授給他人學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保存率達(dá)到90%，是最好的一種學(xué)習(xí)方法，因此無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中小組代表將小組觀點(diǎn)總結(jié)闡述將使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握達(dá)到高水平。

（四）對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提升

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在教學(xué)中堅(jiān)持把學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育的主體，使學(xué)生不得不參與到教與學(xué)的過(guò)程中.在此情境下學(xué)生必須充分地挖掘和展現(xiàn)自己，得到進(jìn)步之后學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，從而達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述自己的觀點(diǎn)，以開放的心態(tài)去接受他人的意見，學(xué)會(huì)接受不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)與人良好的關(guān)系，進(jìn)而還能將這種情懷遷移到人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系中。

（五）對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的提升

當(dāng)今大學(xué)生中大多數(shù)是獨(dú)生子女，在非?！?+1”的生活環(huán)境中，使他們成為家庭的核心。很多人個(gè)性獨(dú)立張揚(yáng)，追求自我形象完美，缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，心理脆弱，抗挫折抗打擊能力差。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論模擬一種真實(shí)的場(chǎng)景，讓同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中全面正確認(rèn)識(shí)自己，既不自負(fù)又不自卑，并且正視他人，接受他人，處理好與他人的關(guān)系問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的提升。

總結(jié)：通過(guò)在學(xué)生日常管理中引入無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，是一個(gè)學(xué)生內(nèi)修素質(zhì)、外塑造形象的重要過(guò)程，使我們大學(xué)生成為一個(gè)內(nèi)外兼修的個(gè)體，最終成長(zhǎng)為一棵根深葉茂的大樹。（作者單位：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作部）

參考文獻(xiàn)：

[1] 何琪.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論：人才選拔的有效方法[J].人才開發(fā)，2005（6）：17-19.

第3篇：小組討論方法范文

1.課堂討論的參與率低。每次小組討論時(shí)，只有一部分學(xué)生參與，有相當(dāng)一部分學(xué)生 擔(dān)當(dāng)聽眾與觀眾的角色。

2.學(xué)生討論不深入?！靶问街髁x”、“走過(guò)場(chǎng)”是課堂討論中最突出的問(wèn)題之一。有些學(xué)生只是完成老師布置的討論任務(wù)，沒有“真”討論。

3.小組討論的組織效率低。小組討論時(shí)，學(xué)生往往是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，把自己的理解說(shuō)出來(lái)之后就無(wú)事可做了，缺少組內(nèi)合作能力，在交流中不懂得聽取他人的意見，也不會(huì)對(duì)別人的意見進(jìn)行補(bǔ)充，更不會(huì)把組內(nèi)所有人的意見集中起來(lái)形成結(jié)論，而是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

4.教師分組指導(dǎo)不到位。特別是分組討論時(shí)，教師一般只是在各組中巡視，注重小組討論的氣氛較多，而對(duì)學(xué)生在小組討論時(shí)是否有理解難度，是否有新的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)等卻關(guān)注不夠。另外，因?yàn)榻處熥⒅貛讉€(gè)優(yōu)生的發(fā)言情況，而對(duì)部分學(xué)困生關(guān)注不夠。

針對(duì)上述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，為了提高小組討論的參與率與有效性，使課堂小組討論成為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效途徑。我覺得可采取以下策略開展數(shù)學(xué)課堂小組討論。

一、巧設(shè)情境，營(yíng)造小組討論氛圍

組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論，必須使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無(wú)拘無(wú)束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師對(duì)學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為必須加以肯定，至于對(duì)與錯(cuò)，那是第二位的，課堂是允許學(xué)生爭(zhēng)論的地方，是允許發(fā)表自己意見的地方。例如：在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了曹沖稱象的故事情境;在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了猴王分桃情境;總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受、樂于討論。

二、明確方向，把握討論的層次

對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)。如果過(guò)早，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。如果過(guò)遲，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時(shí)機(jī)的選擇。那么，何時(shí)進(jìn)行課堂討論才恰當(dāng)呢？

1.在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)討論

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，這時(shí)安排討論，有時(shí)會(huì)獲得意想不到的效果。例如在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說(shuō)題意，一個(gè)說(shuō)確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有什么意見嗎？這時(shí)，只見臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：還有一種算法：12-1=11，你們?cè)趺礇]發(fā)現(xiàn)呢？那個(gè)問(wèn)：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問(wèn)：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？等等。面對(duì)這每一個(gè)問(wèn)題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的討論合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)谟懻摵献髦谐砷L(zhǎng)了！

2.在知識(shí)疑難處討論

小學(xué)生由于年齡特征，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生理解上的困難。教師如能采用直觀形象的教學(xué)方法，就能更容易幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。如果在此時(shí)，能組織課堂小組討論，則可以幫助學(xué)生在認(rèn)知上完成從形象到抽象的過(guò)渡。例如：一個(gè)案例“ 學(xué)校今年上半年前3個(gè)月平均每月節(jié)約用水43噸，后3個(gè)月平均每月節(jié)約用水47噸，學(xué)校今年上半年平均每月節(jié)約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來(lái)再除以2就可以了。教師這時(shí)既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學(xué)生得出正確的結(jié)論――只有在月份數(shù)相等的時(shí)候才可以用這種簡(jiǎn)便的方法時(shí)，教師再適時(shí)評(píng)價(jià)肯定他們的集體討論合作探究的成果，這樣就水到渠成了。

3.在解題策略上討論

數(shù)學(xué)課堂解決問(wèn)題時(shí)，如果在策略的應(yīng)用上展開小組討論，自由爭(zhēng)辯，呈現(xiàn)出不同解題過(guò)程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學(xué)生間的相互啟迪，拓寬解題思路。

三、加強(qiáng)小組建設(shè)的指導(dǎo)

不論小組成員有幾個(gè)，也是個(gè)集體組織。只有加強(qiáng)小組建設(shè)，才能使小組活動(dòng)有序，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

1.選出小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)能組織好小組的討論、操作、發(fā)言等活動(dòng)，使小組活動(dòng)有序進(jìn)行。

2.小組成員的分工合作。小組內(nèi)必須要有一個(gè)良好的合作機(jī)制，組員分工明確，如：組長(zhǎng)、記錄人、展示人等。每個(gè)組員分工合作，才能讓思維活躍的學(xué)生得到充分發(fā)揮，中等水平的學(xué)生得到鍛煉，學(xué)困生得到切實(shí)的幫助和提高。

3.討論時(shí)間的調(diào)控。時(shí)間不足，往往只有少數(shù)尖子生才有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)學(xué)生則來(lái)不及思考。不少學(xué)生有這樣一種心理，既然想不出或來(lái)不及想，不如不去想，干脆坐在那兒等待尖子生回答。

4.對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)衡量，既要注意對(duì)學(xué)習(xí)討論過(guò)程的評(píng)價(jià)，又要注意對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

第4篇：小組討論方法范文

關(guān)鍵詞：小組討論 主體地位 過(guò)程

伴隨新課程改革的腳步，有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新方法不斷涌入教學(xué)陣地。其中課堂“小組討論”就是倍受關(guān)注的有效教學(xué)方式之一?！靶〗M討論”是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間認(rèn)識(shí)上的互補(bǔ)、有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生借助集體的思維來(lái)促進(jìn)和發(fā)展自己的思維和認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，這種小組合作學(xué)習(xí)受到很多人的青睞。

然而，在實(shí)際應(yīng)運(yùn)有許多時(shí)候“小組討論”方式并不是那么有效、完美，很多時(shí)候成為一種課堂表現(xiàn)的形式，沒有起到真正的作用，造成這樣的原因應(yīng)該是多種多樣的，其中重要的原因之一是教師在教學(xué)中沒有找到“小組討論”放和收的平衡點(diǎn)，即在引導(dǎo)課堂小組討論教學(xué)時(shí)沒有處理好“放”與“收”?！耙坏胺拧钡倪^(guò)度，課堂就會(huì)亂，學(xué)生并沒有真正的學(xué)習(xí)、討論，課堂學(xué)習(xí)變成了集市，熱鬧非凡，這樣就出現(xiàn)了難以把控的局面，一點(diǎn)成效都沒有，這是放得多的弊端。但一旦收得過(guò)早、過(guò)緊，老師將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，這種矛盾深深困擾著我們的教師”“放”與“收”的度有時(shí)的確難以把握，因?yàn)樗鼱砍吨虒W(xué)的方方面面。如何在課堂上能讓小組討論的學(xué)習(xí)組織方式順利進(jìn)行，取得良好的效果？我們從以下幾個(gè)方面做一個(gè)粗淺的探討。

一、強(qiáng)化教師引導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位

“‘以生為本’的教學(xué)過(guò)程中，教師的職能不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授者和權(quán)威知識(shí)的者，而是一個(gè)合作者，是保證教學(xué)過(guò)程有序、有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素?！痹谛〗M討論的教學(xué)過(guò)程中，教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者是不可改變的，在實(shí)際教學(xué)中更應(yīng)該加強(qiáng)。教師根據(jù)教學(xué)需要把教學(xué)任務(wù)以小組形式“鋪開”時(shí)，要隨時(shí)把握調(diào)控課堂，觀察學(xué)生的情感、態(tài)度、參與度、進(jìn)程等等。教師這種引導(dǎo)作用應(yīng)該是自始至終的，從課堂的開始，到小組討論的結(jié)束、反饋，再到其他教學(xué)形式的穿插，直至課堂的結(jié)束，都必須在教師有的放矢、有條不紊的引導(dǎo)下進(jìn)行。

學(xué)生是課堂的主體，這一地位不應(yīng)該撼動(dòng)。在小組討論者，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是參與者，是主角。分組要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的內(nèi)容選擇不同層次學(xué)生成組方式還是相同層次成組方式。要讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而不能成為“觀眾”，匯報(bào)小組討論結(jié)果既可以是個(gè)人的不同觀點(diǎn)，也可以是小組共同的觀點(diǎn)。但匯報(bào)交流盡量避免個(gè)體化，我們需要討論、交流的觀點(diǎn)作為小組討論的成果。這需要激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的激情，讓學(xué)生們思維的火花能在交流中得到碰撞，思想認(rèn)識(shí)能夠得到進(jìn)一步的升華。

二、明確討論任務(wù)，規(guī)范學(xué)生操作程序

在小組討論教學(xué)中，教師要布置明確的討論任務(wù)，具體且有可操作性。如果沒有明確的討論任務(wù)，或者任務(wù)太大太寬，或者任務(wù)的可操作性差，學(xué)生東也行、西也行，任務(wù)模糊，沒有切入點(diǎn)或突破口，學(xué)生就沒有教學(xué)任務(wù)約束力，極易松弛，沒法取得預(yù)期效果。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立一套行之有效的操作程序。明確任務(wù)之后，小組每個(gè)成員需要干什么，應(yīng)該馬上進(jìn)入角色。不能過(guò)度依賴小組整體表現(xiàn)，這容易造成了部分學(xué)生的“搭便車”行為，從而游離在小組討論學(xué)習(xí)之外。如果沒有一套操作程序，完全靠學(xué)生“自發(fā)”討論，學(xué)生就可能不知道究竟該怎樣討論，以怎樣的態(tài)度投入到討論中，也搞不清自己在小組討論中應(yīng)完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，怎樣在討論中完成自己的學(xué)習(xí)等等。當(dāng)然，操作程序需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際制定，在實(shí)際應(yīng)運(yùn)中程式化和靈活性都要關(guān)照。例如有人在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果時(shí)，先要求學(xué)生嘗試圍繞三方面問(wèn)題來(lái)陳述“一是自己是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的（或自己有什么想法）；二是小組討論中哪一位同伴的發(fā)言對(duì)自己有所啟發(fā)；三是整個(gè)小組的意見是什么?！边@也應(yīng)該是一種有益的嘗試。

三、恰當(dāng)安排時(shí)間，注重學(xué)生討論過(guò)程

根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)任務(wù)，要做好時(shí)間預(yù)算。如果時(shí)間太長(zhǎng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也容易讓學(xué)生造成松懈，造成放的亂局，整個(gè)課堂難以有機(jī)統(tǒng)一，必然影響教學(xué)效果。時(shí)間太短，小組中的每一位成員還來(lái)不及發(fā)表各自的想法，無(wú)法進(jìn)行交流、修改，難以提出小組共同的意見。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了一個(gè)這樣的小組討論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)就失去意義。

恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)討論過(guò)程是十分有益的。小組討論要更看重過(guò)程，而不是盯著結(jié)果。對(duì)學(xué)生而言良好狀態(tài)下的參與一定會(huì)有不斷思考、傾聽、交流等過(guò)程，盡管有時(shí)他們得出的結(jié)論不一定正確或恰當(dāng)，但整個(gè)良好的過(guò)程保證了他們可以健康發(fā)展，獲得優(yōu)良的習(xí)慣和多方面能力的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)更多關(guān)注在整個(gè)小組討論過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，結(jié)果僅僅是過(guò)程自然產(chǎn)生的。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，盡量可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，而避免結(jié)果的既定預(yù)設(shè)和統(tǒng)一化，如果教師對(duì)于小組討論的結(jié)果常常提前預(yù)設(shè)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的思維就會(huì)被無(wú)形束縛，過(guò)程就會(huì)被淡化，小組討論的學(xué)習(xí)方式大打折扣，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

總之，小組討論學(xué)習(xí)組織方式體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性地位，如果教師在課堂中做好學(xué)習(xí)過(guò)程中的放和收，就能讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，必然在課堂教學(xué)進(jìn)行改革中成為體現(xiàn)新課程改革新理念的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張蓉，左曉園.試論小組討論式教學(xué)方法的實(shí)踐與改革[J].黑龍江高教研究，2011，（01）.

第5篇：小組討論方法范文

關(guān)鍵詞：無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論；教學(xué)法；就業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0110-02

我國(guó)高等教育從20世紀(jì)末以來(lái)得到了迅速發(fā)展，在短短的幾年時(shí)間里完成了由精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。用人單位對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)要求越來(lái)越高，畢業(yè)生就業(yè)正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)生在校期間的就業(yè)教育成為就業(yè)成功的重要影響因素。此外，高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)人才需求在對(duì)接上也存在偏差。一方面是大學(xué)生就業(yè)難，另一方面卻是用人單位抱怨優(yōu)秀畢業(yè)生難覓、招聘到崗的大學(xué)畢業(yè)生不好用、職場(chǎng)新人適應(yīng)力差。因此，要解決我國(guó)大學(xué)生在校期間的就業(yè)教育問(wèn)題，科學(xué)的方法是以社會(huì)的人才需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞入職的職場(chǎng)新人應(yīng)必備的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，提出相應(yīng)措施，改善大學(xué)生就業(yè)教育的現(xiàn)狀。筆者在近三年的大學(xué)生就業(yè)教育過(guò)程中，對(duì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中的實(shí)踐進(jìn)行了一系列的探索，收到了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的實(shí)踐與探索情況進(jìn)行總結(jié)，拋磚引玉，希望無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中的應(yīng)用將更加普遍并不斷完善，高度關(guān)注大學(xué)生就業(yè)教育工作，加快大學(xué)生職業(yè)化進(jìn)程，有效對(duì)接人才培養(yǎng)的市場(chǎng)化需求。

一、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中實(shí)施的可行性分析

1.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的要義。“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”是目前比較流行的人力資源評(píng)價(jià)方法，把它運(yùn)用于高校大學(xué)生就業(yè)教育中是一種全新的嘗試。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法是一種啟發(fā)探究式的課堂教學(xué)方法，是以實(shí)際案例貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，通過(guò)準(zhǔn)備階段、具體實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法是采用情景模擬的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行集體面試。由一組應(yīng)試者組成一個(gè)臨時(shí)工作小組，討論給定的問(wèn)題，并做出決策的過(guò)程，這是一種有特色的面試方法，主要檢測(cè)考生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、情緒穩(wěn)定性、說(shuō)服能力等各個(gè)方面的能力。全班40名學(xué)員，抽簽分為5個(gè)小組，每個(gè)組小8個(gè)人，其中任課教師擔(dān)任主評(píng)委，挑選1位學(xué)生擔(dān)任助理評(píng)委。8位應(yīng)試者地位平等，他們就某個(gè)討論題進(jìn)行充分討論，并最終提出一個(gè)大家都認(rèn)為比較滿意的解決方案。

2.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法不僅具有一般教學(xué)法的共同特點(diǎn)，如參與的廣泛性、教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生的主體性、過(guò)程的開放性等，還具有自己顯著的特征。第一，仿真模擬性高。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是按照一個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開，在整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人分別表達(dá)各自的想法，最后形成一個(gè)一致的意見的過(guò)程。這種群體決策的方式，在某種程度上與一個(gè)單位的決策者們商討問(wèn)題極為相似。能反映應(yīng)試者具備的綜合分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、說(shuō)服別人的能力等顯性和隱性的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)。第二，評(píng)價(jià)結(jié)果全面客觀。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論可以讓考官在討論的過(guò)程中，觀察應(yīng)試者實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的行為特征，對(duì)應(yīng)試者們進(jìn)行綜合比較，對(duì)各個(gè)維度、各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)一一評(píng)價(jià)，最終得出一個(gè)全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。第三，時(shí)間節(jié)省、應(yīng)用范圍廣。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)同一崗位的應(yīng)試者的表現(xiàn)進(jìn)行同時(shí)比較（橫向?qū)Ρ龋?，能夠減少工作量，在時(shí)間上顯得比較經(jīng)濟(jì)；可以考查的維度比較廣泛，還能應(yīng)用于其他專業(yè)領(lǐng)域等。因此無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中能取得較好的教學(xué)效果。

3.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在就業(yè)教育中實(shí)施的可行性分析。大學(xué)生就業(yè)教育，高校教育工作者首先應(yīng)當(dāng)以中國(guó)特色社會(huì)主義的理論武裝自己，進(jìn)而使大學(xué)生的就業(yè)觀念與全面建設(shè)小康社會(huì)的偉大歷史進(jìn)程相契合，與我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)相適應(yīng)。其次應(yīng)該創(chuàng)造條件，以必要的政策、措施引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。要把中央關(guān)于做好高校畢業(yè)生志愿服務(wù)西部、服務(wù)省內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、服務(wù)基層工作的精神變成惠及學(xué)生的具體支持政策，并給予物質(zhì)和精神鼓勵(lì)；要開拓就業(yè)市場(chǎng)，為畢業(yè)生到西部、省內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、基層就業(yè)提供暢通的渠道；要開展就業(yè)擇業(yè)技巧教育，提升畢業(yè)生參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力；要開展創(chuàng)業(yè)教育，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和政策支持。再者，社會(huì)是最好的大學(xué)，實(shí)踐是最好的課堂。要為大學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)于大學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念更直接、更有效?；谝陨戏治?，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)教育，特別是將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法運(yùn)用于就業(yè)教育中，關(guān)系到學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到高校就業(yè)工作的成效，關(guān)系到我國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略的實(shí)施。高校唯有緊跟黨和國(guó)家政策精神，順應(yīng)時(shí)代潮流，才能完成大學(xué)生就業(yè)教育這一歷史重任。

因此，我們決定對(duì)大學(xué)生就業(yè)教育這一塊內(nèi)容率先采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下，以無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的開放式、兩難選擇、排序選擇、資源爭(zhēng)奪、實(shí)際操作等智能性題目來(lái)進(jìn)行討論展開，針對(duì)討論給定的問(wèn)題做出決策。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法雖好，但并不能說(shuō)大學(xué)四年的就業(yè)教育的所有教學(xué)內(nèi)容都適合用這種教學(xué)法。實(shí)際上，在大學(xué)生就業(yè)教育過(guò)程中哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該應(yīng)用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法以及如何應(yīng)用還需要不斷地探索與實(shí)踐。

二、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中的實(shí)際應(yīng)用

1.精選題目。根據(jù)大學(xué)生就業(yè)教育目的，從大學(xué)生求職就業(yè)面試的真實(shí)題目中選擇典型題目，有利于大學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)還需要進(jìn)一步努力的地方，然后針對(duì)這些方面進(jìn)行特殊的強(qiáng)化培訓(xùn)，大大地提高自身的工作技能和水平。同時(shí)任課教師將大學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對(duì)大學(xué)生的各個(gè)考察要素進(jìn)行評(píng)分，從而對(duì)其能力、素質(zhì)水平做出判斷。本文采用的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目是開放式題目，如“如何提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”，請(qǐng)同學(xué)們分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。先請(qǐng)學(xué)生個(gè)人發(fā)言，然后自由討論，最后通過(guò)推薦或自薦的方式總結(jié)陳述討論情況。

2.針對(duì)題目提出若干問(wèn)題。為了達(dá)到就業(yè)教育的目的，引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，使大學(xué)生能真正掌握就業(yè)技能，可以將題目中需要解決的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，包括：如何做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃？如何提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力？如何培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)？如何樹立自身正確的就業(yè)心態(tài)？等等。

3.時(shí)間安排及任課教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。為了使無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法有效地實(shí)施并取得好的教學(xué)效果，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法實(shí)施對(duì)象應(yīng)該是全體剛進(jìn)入大學(xué)的新同學(xué)。之后的每年都開設(shè)就業(yè)教育課程，貫穿大學(xué)四年。首先是把每個(gè)班級(jí)（這里假設(shè)每個(gè)學(xué)生自然班級(jí)共有40人）隨機(jī)分成5個(gè)小組，其中每個(gè)小組由8人組成，小組成員分組由抽簽決定。其次是由任課教師擔(dān)任主考官，主持無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論整個(gè)過(guò)程。第一步是每位應(yīng)試者經(jīng)過(guò)5分鐘思考時(shí)間后，依序號(hào)每人闡述自己的觀點(diǎn)。第二步是應(yīng)試者之間自由討論，評(píng)委沉默不語(yǔ)，不干預(yù)，認(rèn)真觀察，記下各位學(xué)員的表現(xiàn)，時(shí)間是30分鐘。第三步是每組推選1名應(yīng)試者代表用10分鐘時(shí)間概括性地總結(jié)小組討論的結(jié)果，能拿出一致的意見的視為成功的討論，不能拿出一致意見的視為不成功的討論。（總共10分鐘，其中選派代表必須3分鐘之內(nèi)完成，3分鐘內(nèi)沒有選派出，則解散本組討論，視為失??；助理評(píng)委控制好時(shí)間。）第四步是主評(píng)委在助理評(píng)委的協(xié)助之下，根據(jù)“百分制評(píng)分表”給每個(gè)應(yīng)試者打分，時(shí)間不超過(guò)15分鐘。應(yīng)試者在此期間休息。第五步是所有學(xué)員重新集中到一個(gè)教室，各組主評(píng)委依次上臺(tái)，宣布本組討論結(jié)果（成功或失?。?，并對(duì)本組應(yīng)試者的表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。最后由教師用10分鐘左右時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)點(diǎn)評(píng)及無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的實(shí)施反饋。

三、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中實(shí)施的效果評(píng)價(jià)

考核的特殊性是無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的價(jià)值取向。通過(guò)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一是通過(guò)儀表風(fēng)度的考核，提高學(xué)生的外在素質(zhì)；二是通過(guò)專業(yè)知識(shí)掌握與運(yùn)用的考核，拓展學(xué)生的知識(shí)深度和廣度；三是通過(guò)能力的考核，提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。需要說(shuō)明的是，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組的考核雖然重在個(gè)人能力的區(qū)分與評(píng)價(jià)，但無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的施教人員在注重學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的同時(shí)，要根據(jù)討論測(cè)試的情況及時(shí)掌握學(xué)生能力、素質(zhì)上的相對(duì)差異，便于對(duì)癥下藥、因材施教，以求學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。課后由任課教師分發(fā)《無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查表》并由學(xué)生填寫，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)自由回答。共發(fā)調(diào)查表1000份（有1000個(gè)學(xué)生參與了該教學(xué)法的教學(xué)），回收991份，回收率為99.1%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也可以看出：該教學(xué)方法很好，同學(xué)們都建議該教學(xué)法可以一直做下去，并且建議其他課程也可以采用該教學(xué)法。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法廣泛運(yùn)用于學(xué)校就業(yè)教育教學(xué)中，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，獲得最大的教學(xué)效果。

綜上所述，把握無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在大學(xué)生中廣泛開展無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，通過(guò)其參與功能可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，通過(guò)其考核功能可縮小學(xué)生個(gè)人能力、素質(zhì)上的相對(duì)差異，通過(guò)其模擬功能可助推學(xué)生的就業(yè)和成才。該教學(xué)方法意義重大，應(yīng)引起廣大高等教育工作者的高度重視并努力實(shí)踐。

第6篇：小組討論方法范文

關(guān)鍵詞： 小組討論法 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

一、小組討論法的定義和基本要求

（一）小組討論法的定義

小組討論法是學(xué)生按照層次差異分小組學(xué)習(xí)的方法，每組大約4至6人。有研究表明，按人際關(guān)系分組最好，推選其中一個(gè)為組長(zhǎng)，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)。其優(yōu)點(diǎn)在于更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

（二）小組討論法的基本要求和注意事項(xiàng)

小組討論法的基本要求：第一，討論的問(wèn)題要有吸引力；第二，要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；第三，做好討論小結(jié)。

小組討論法的注意事項(xiàng)：第一，運(yùn)用討論法需要小學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、相應(yīng)的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此討論法在小學(xué)高年級(jí)運(yùn)用得比較多；第二，討論的問(wèn)題應(yīng)具有可操作性，既不能太難又不能過(guò)于簡(jiǎn)單；第三，教師設(shè)置的問(wèn)題要有一定的梯度，逐層推進(jìn)。

二、小組討論法的優(yōu)點(diǎn)

小組討論法是可以讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)表見解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的方法。其流程是：自己探索同桌交流小組討論代表發(fā)言全班發(fā)言老師小結(jié)。自己探索提高動(dòng)手能力，對(duì)問(wèn)題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。同桌交流非常方便，不存在距離，對(duì)兩個(gè)人的觀點(diǎn)取其相同，討論其不同。討論后請(qǐng)一名代表交流，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言也有傾聽的機(jī)會(huì)，從小范圍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再到大范圍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，既提升自己，又看到別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。學(xué)生為了表達(dá)本組的見解，會(huì)更主動(dòng)地思考、傾聽、組織、靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使說(shuō)出的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更全面。全班發(fā)言，讓學(xué)生在小組發(fā)言的基礎(chǔ)上對(duì)全班學(xué)生敘述，容易接受，有的只需把小組說(shuō)的話再說(shuō)一次就可以，所以壓力不大。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只要正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括、總結(jié)、說(shuō)出所提問(wèn)題的答案，再經(jīng)過(guò)老師的歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)其所討論的問(wèn)題的理解則更深刻。

通過(guò)小組學(xué)習(xí)，可以有效地喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和合作意識(shí)，提高學(xué)生的溝通與交流能力，同時(shí)其心理素質(zhì)得到進(jìn)一步的鍛煉。學(xué)生在小組討論過(guò)程中獲取成功的體驗(yàn)，會(huì)使其感悟到集體的偉大力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)體精神，為其今后的進(jìn)一步發(fā)表奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小組討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

小組討論法可以鍛煉小組成員的發(fā)散性思維，讓每一個(gè)學(xué)生都暢所欲言，在有效的時(shí)間內(nèi)收集大量的信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、相互協(xié)作解決問(wèn)題及競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。在小組討論后，老師請(qǐng)小組長(zhǎng)或普通成員說(shuō)明本組最后得出的結(jié)論，教師及學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、疏導(dǎo)，讓知識(shí)系統(tǒng)化。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作，做學(xué)習(xí)的主人。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用小組討論法呢？筆者以小學(xué)四年級(jí)的《衛(wèi)星比武》一課為例，進(jìn)行如下的教學(xué)流程擬設(shè)。

（一）導(dǎo)入課題

請(qǐng)學(xué)生觀察圖片（各種衛(wèi)星圖片和視頻）。設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生思考、回答？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引出課題：《衛(wèi)星比武》。

（二）自學(xué)質(zhì)疑

每個(gè)小組成員利用教師提供的學(xué)習(xí)包及自己課前收集到的信息，解決“衛(wèi)星的種類有哪些”、“每種衛(wèi)星的功能是什么”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

小組成員可以利用參考資料，進(jìn)一步整理教師提出的問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡邏查看，特別是檢查指導(dǎo)小組長(zhǎng)的課堂筆記，小組長(zhǎng)完成后指導(dǎo)本組成員，成員間相互指導(dǎo)。這樣讓優(yōu)秀的學(xué)生有成就感，同時(shí)解決教師因班級(jí)人數(shù)眾多而無(wú)法全面顧及所有學(xué)生的問(wèn)題。

（三）小組討論

在小組成員都完成問(wèn)題后，由小組長(zhǎng)組織討論，小組成員暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師主要起組織、引導(dǎo)作用，再請(qǐng)小組長(zhǎng)上臺(tái)說(shuō)明。教師針對(duì)學(xué)生回答的要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)。通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)、分組合作、小組討論和教師點(diǎn)評(píng)等多種形式，讓學(xué)生靈活地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，感受被肯定的喜悅，也提高與他人合作解決問(wèn)題的能力。

（四）評(píng)價(jià)小結(jié)

全體學(xué)生思考本節(jié)課的收獲，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生小結(jié)和提出不懂之處。用自己評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)多元的評(píng)價(jià)模式，全方位檢查評(píng)價(jià)對(duì)這一課的掌握程度。

教師強(qiáng)調(diào)衛(wèi)星的種類及衛(wèi)星的功能，讓學(xué)生明白其實(shí)人造衛(wèi)星離我們并不遙遠(yuǎn)，它們的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，為我們的生活提供方便，使用它們可減輕我們的工作量，提高工作效率，希望學(xué)生好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后讓它應(yīng)用到社會(huì)、家庭、生活的各個(gè)方面。

（五）拓展應(yīng)用

人造衛(wèi)星除了勘察衛(wèi)星、資源衛(wèi)星、導(dǎo)航衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、營(yíng)救衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星外，還有其他沒有開發(fā)出來(lái)的衛(wèi)星嗎？可以應(yīng)用到哪個(gè)領(lǐng)域？為學(xué)有余力的學(xué)生提供更大的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)他們研究創(chuàng)新的精神。

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，分組合作，積極性高。通過(guò)太空等一系列的現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題尋求錄像、學(xué)習(xí)包、小組討論、同學(xué)、老師等幫助解決問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行小組討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。整堂課培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問(wèn)題的能力；課堂和課后作業(yè)的操作，提高了思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的精神。

第7篇：小組討論方法范文

1 引 言

《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，在管理學(xué)科的教學(xué)中占有非常重要的地位?！豆芾韺W(xué)》是一門綜合性的交叉學(xué)科，其既具有抽象性與科學(xué)性，又具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性特點(diǎn)。因而管理學(xué)的教學(xué)也就必須同時(shí)具備理論性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，這就要求對(duì)管理的基本理論有透徹性的理解，并能夠活以致用。隨著我國(guó)企業(yè)改革實(shí)踐的深入發(fā)展，管理學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的需要，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性創(chuàng)新。本文在分析目前管理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)性的對(duì)小組討論教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

2 目前管理學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

21 教學(xué)方法不靈活，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不高

管理學(xué)中涉及較多的抽象管理理論與概念，只有靈活的穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生對(duì)這些抽象的知識(shí)很好理解把握。然而，目前大多數(shù)高校的《管理學(xué)》課程在教學(xué)方法上仍然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，即：在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中主要是圍繞教師授課展開的，教師大多數(shù)是站在講臺(tái)上一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。除了在案例分析時(shí)學(xué)生才有機(jī)會(huì)參與教學(xué)互動(dòng)外，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)。這種學(xué)生一味被動(dòng)地聽，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也限制了學(xué)生潛在能動(dòng)性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致本課程教學(xué)效果不佳。管理學(xué)涉及的知識(shí)面廣，知識(shí)量大，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不僅會(huì)增大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。

22 課程考核模式單一

目前，絕大多數(shù)高校的管理學(xué)考核方式比較單一，仍采用傳統(tǒng)的考試形式。有的高校完全依據(jù)期末考試成績(jī)，期末考試也通常采取閉卷考試的形式，在考核中體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)造性，使得有的學(xué)生只是在為了應(yīng)付考試而死記硬背概念，課程學(xué)完以后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力沒有得到一點(diǎn)提高。有的高校是期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照一定的權(quán)重加權(quán)平均，通常期末考試成績(jī)占絕大部分比例，雖然平時(shí)成績(jī)占了一定比例，但課堂容量大，課時(shí)有限，不能每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。這種考核方式只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，難以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。

23 學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)

目前高校的《管理學(xué)》課程大多安排在大一，對(duì)于大一新生學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，其不適應(yīng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而大學(xué)的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為自主性、選擇性、專業(yè)性和探究性，因而需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。對(duì)于所學(xué)專業(yè)，由于大部分新生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解甚少，特別是對(duì)學(xué)管理學(xué)這類社會(huì)科學(xué)類課程，許多問(wèn)題學(xué)術(shù)界存在很多不同的觀點(diǎn)，這與基礎(chǔ)教學(xué)中答案唯一性有很大的區(qū)別。教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這就要求教師首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

管理學(xué)屬于人文科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣具有確定性，因此，可以在課堂上采用小組討論教學(xué)方法。通過(guò)小組討論的教學(xué)模式不僅能滿足常規(guī)的理論教學(xué)要求，而且通過(guò)小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，也能加強(qiáng)小組學(xué)生之間的分工合作精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)有所用學(xué)有所樂?？梢源偈箤W(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用自己的眼睛看世界，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 小組討論教學(xué)模式的要點(diǎn)

31 劃分小組

教師在分組過(guò)程中要充分考慮小組成員是否具備互補(bǔ)性、思維邏輯的多樣性等特點(diǎn)。小組成員人數(shù)不宜過(guò)多，太多可能出現(xiàn)有些學(xué)生沒事做的現(xiàn)象，所以人數(shù)控制在5到6人比較合適。每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部組織、協(xié)調(diào)工作，如調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，小組內(nèi)成員的分工，推舉小組的發(fā)言人等等。劃分小組的方式有利于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，更重要的是可以充分鞏固所學(xué)知識(shí)。

32 小組內(nèi)部溝通

教師要提前分給每個(gè)小組任務(wù)，如課前可以讓每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行講解，評(píng)比出哪個(gè)小組講的最精彩。小組成員為了本組能夠講的更好，需要小組內(nèi)部成員在課下進(jìn)行充分的查閱資料，進(jìn)行深入的討論，要很好的進(jìn)行溝通合作。

33 教師在小組討論教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用

在進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是小組討論的“主角”，而教師則是小組討論教學(xué)的“導(dǎo)演”。小組討論雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但同樣不可忽視教師在小組討論教學(xué)中的主導(dǎo)地位與引導(dǎo)作用。在實(shí)施小組討論教學(xué)時(shí)，課前要充分準(zhǔn)備討論材料，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)框架范圍內(nèi)進(jìn)行積極討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，通過(guò)小組討論不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和觀點(diǎn)。

34 小組之間的辯論

教師在整個(gè)授課過(guò)程中，可以就某一個(gè)案例觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。比如對(duì)管理學(xué)中的分權(quán)與集權(quán)的權(quán)衡問(wèn)題小組之間展開辯論。通過(guò)這樣的組織方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

35 正確平衡小組討論教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)體系

小組討論教學(xué)法雖然有其獨(dú)到之處，但它不能完全替代課堂理論知識(shí)的講授，我們應(yīng)該使小組討論穿插在理論知識(shí)的講解中，使二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。小組討論只有在對(duì)理論知識(shí)透徹理解的前提下，才能發(fā)揮其真正的作用。

第8篇：小組討論方法范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生干部選拔 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0033-02

一 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論概述

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，即Leadless Group Discussion（LGD），是一種常用的群體面試方式，通常采用情景模擬、主題討論等形式對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象進(jìn)行集體面試。在測(cè)評(píng)過(guò)程中，五至八名地位平等的測(cè)評(píng)對(duì)象組成團(tuán)隊(duì)，不指定團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，觀察測(cè)評(píng)對(duì)象對(duì)某一案例或話題展開討論的實(shí)際表現(xiàn)，檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)對(duì)象綜合素質(zhì)的過(guò)程。在討論過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自主安排和組織，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)并得出統(tǒng)一結(jié)論。采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論進(jìn)行集體面試，能容易觀察和發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)對(duì)象的組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力等各方面人格要素，能有效填補(bǔ)筆試測(cè)評(píng)對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的認(rèn)識(shí)空白，綜合評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)對(duì)象的能力，從中選擇最合適的人選。

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為一種人才測(cè)評(píng)、選拔的重要工具，已得到社會(huì)廣泛的認(rèn)識(shí)和重視，各學(xué)科領(lǐng)域根據(jù)各自需求，針對(duì)性地開發(fā)和應(yīng)用。在人力資源管理工作中，從新員工的招聘面試到老員工的績(jī)效考核，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論備受青睞。如今的高校課堂教育中，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論也得以引進(jìn)，在提高教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，完善教學(xué)效果評(píng)估體系等方面發(fā)揮著重要作用。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在學(xué)生干部選拔過(guò)程中發(fā)揮的重要作用也不言而喻。它能夠幫助測(cè)評(píng)人員更科學(xué)、更全面地認(rèn)識(shí)和甄別人才；能夠針對(duì)崗位需求靈活設(shè)計(jì)討論題目和方式，目標(biāo)明確；能幫助測(cè)評(píng)人員量化測(cè)量數(shù)據(jù)；也能在討論過(guò)程中使參與人員得到培訓(xùn)。

二 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論開展流程

1.準(zhǔn)備階段

在學(xué)生干部選拔過(guò)程中，測(cè)評(píng)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位需要，設(shè)計(jì)選拔流程。一般包含筆試、面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多個(gè)環(huán)節(jié)。不同環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)重點(diǎn)均有不同，因此，在開始選拔前應(yīng)當(dāng)對(duì)崗位勝任力進(jìn)行分析，確定崗位的主要要求和測(cè)評(píng)目標(biāo)。這是開展有效測(cè)評(píng)的前提。

第一，確定測(cè)評(píng)要素及目標(biāo)。根據(jù)崗位工作說(shuō)明確認(rèn)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的要素。以“導(dǎo)生”一職為例，需要通過(guò)筆試、面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論三種方式結(jié)合進(jìn)行測(cè)評(píng)，其中無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)的主要要素為團(tuán)隊(duì)合作精神、團(tuán)隊(duì)組建與領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和危機(jī)問(wèn)題的判斷處理能力。

第二，設(shè)計(jì)合適題目。一套合適的題目是整個(gè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的關(guān)鍵。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論對(duì)于題目的選定有著嚴(yán)格的要求。以“導(dǎo)生”一職為例，選擇的題目為“請(qǐng)從同學(xué)、導(dǎo)生、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、父母、教官、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中選出三種最具影響力的身份，小組討論并得出統(tǒng)一結(jié)果，最后派一名代表闡釋討論結(jié)果并說(shuō)明理由，討論時(shí)間為15分鐘?！贝祟}目屬于多項(xiàng)選擇問(wèn)題，讓測(cè)評(píng)對(duì)象在7種備選答案中選擇有效的幾種答案并進(jìn)行排序，主要考察測(cè)評(píng)對(duì)象的問(wèn)題分析能力，通過(guò)意見沖突的解決討論來(lái)觀察和評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)對(duì)象的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和團(tuán)隊(duì)組建與領(lǐng)導(dǎo)能力。

第三，選定和培訓(xùn)測(cè)評(píng)人員。與企業(yè)招聘不同，學(xué)校學(xué)生干部選拔的測(cè)評(píng)者的選擇具有一定的局限性。根據(jù)競(jìng)選崗位的設(shè)置和學(xué)校教學(xué)支持，測(cè)評(píng)人員可以選擇學(xué)生工作專職指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、前任主要學(xué)生干部以及相關(guān)專業(yè)專家教師。

在進(jìn)行測(cè)評(píng)前，應(yīng)對(duì)測(cè)評(píng)小組成員進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)。明確測(cè)評(píng)的目的：讓參與測(cè)評(píng)工作的成員了解本次測(cè)評(píng)工作的重要性，為公平公正地作出測(cè)評(píng)評(píng)估做好準(zhǔn)備。分析測(cè)評(píng)要素：部分人員可能對(duì)崗位了解不多，因此應(yīng)當(dāng)在測(cè)評(píng)前向測(cè)評(píng)小組成員詳細(xì)描述競(jìng)選崗位的工作性質(zhì)和日常事務(wù)，講解本次無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的重要考察因素，幫助測(cè)評(píng)小組成員有針對(duì)性地觀察討論過(guò)程。統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：制定印發(fā)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表，指導(dǎo)測(cè)評(píng)小組成員熟悉使用統(tǒng)一的評(píng)分表格，保障測(cè)評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致性。

2.實(shí)施階段

第一，安排合適的測(cè)評(píng)環(huán)境。為保障無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論不受外界干擾，避免小組間討論的沖突，應(yīng)適當(dāng)安排獨(dú)立的討論空間。確認(rèn)地點(diǎn)后提前通知參與測(cè)評(píng)的所有測(cè)評(píng)者和測(cè)評(píng)對(duì)象，要求準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)。討論前適當(dāng)進(jìn)行簡(jiǎn)單布置，安排測(cè)評(píng)對(duì)象座位擺放和測(cè)評(píng)觀察者的坐席。一般情況下，討論區(qū)以半圓和圓形環(huán)繞而坐為宜，測(cè)評(píng)觀察者區(qū)域距離討論區(qū)保持適當(dāng)距離，不宜太近或太遠(yuǎn)，保障討論區(qū)域不受影響且能全面觀察討論區(qū)域。

第二，宣布題目與要求，開始討論。測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)由主要主持人進(jìn)行測(cè)評(píng)流程指引；闡述測(cè)評(píng)的意義和要求，調(diào)動(dòng)測(cè)評(píng)對(duì)象的緊張感和積極性；宣布題目和討論要求，開始討論。注意：討論期間，測(cè)評(píng)者只觀察并記錄測(cè)評(píng)對(duì)象的表現(xiàn)，不對(duì)討論過(guò)程作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

第三，評(píng)分與總結(jié)。討論結(jié)束后，主持人引導(dǎo)討論小組總結(jié)發(fā)言。小組代表發(fā)言完畢，主持人針對(duì)本次測(cè)評(píng)過(guò)程作簡(jiǎn)單地總結(jié)和分析交流。與傳統(tǒng)企業(yè)招聘面試不同，在校學(xué)生干部選拔過(guò)程建議加入主持人總結(jié)分析環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在競(jìng)選過(guò)程中了解自己表現(xiàn)，了解無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的作用及意義，幫助學(xué)生在競(jìng)選過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)取得進(jìn)步，為以后的工作做鋪墊準(zhǔn)備。

3.結(jié)果分析

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論完畢后，召集測(cè)評(píng)者討論分析，了解測(cè)評(píng)者對(duì)討論過(guò)程的觀察結(jié)果，與測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，確定無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)得分。

三 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論實(shí)施過(guò)程的注意事項(xiàng)

第9篇：小組討論方法范文

關(guān)鍵詞 小組討論教學(xué)法 中職數(shù)學(xué) 反思

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 “小組討論學(xué)習(xí)”的含義

所謂小組討論教學(xué)就是將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)主題，在深入思考的基礎(chǔ)上展開討論，平等交流，發(fā)表各自的意見，闡明各自的思考方法，展示多樣的思維方式的一種教學(xué)模式。是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。

2 “小組討論學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)

首先，小組討論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)主題就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中交流，在數(shù)學(xué)交流中討論，在數(shù)學(xué)討論中思考，在思考中構(gòu)建、在交流中構(gòu)建、在討論中構(gòu)建。通過(guò)討論交流，增加學(xué)生的合作精神，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在對(duì)信息交流中、對(duì)信息的討論中構(gòu)建數(shù)學(xué)意義，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，形成良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

其次，小組討論學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要多得多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

再者，小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

3 存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

3.1 組員參差，分工不明確

要想小組討論能順利開展，小組的編排十分重要。一般的班級(jí)可以由前后的4人為單位組成一個(gè)小組，在筆者實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每組的優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生按1：2：1的比例配編效果是最好的，因?yàn)榇蟛糠值闹械壬幕A(chǔ)還是較扎實(shí)的，但是思維不如優(yōu)生快，只要優(yōu)生在吸收知識(shí)后，擔(dān)任一個(gè)“老師”的角色，將知識(shí)教授給中等生，然后集合三個(gè)人的力量去應(yīng)付一個(gè)后進(jìn)生，這樣既能讓大家都有事可干，又不至于責(zé)任過(guò)度集中在優(yōu)生一人身上。在中職學(xué)生群體中，后進(jìn)生的成績(jī)雖然是處于弱勢(shì)，但這個(gè)群體又往往是熟悉電腦操作、點(diǎn)子較多、性格較外向的，他們?cè)诨顒?dòng)課程中往往就“翻身”成為主導(dǎo)的角色。因此“121”分配模式能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生自身的特長(zhǎng)承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任，又能相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)體精神，保證討論活動(dòng)順利進(jìn)行。而且小組成員間這樣的角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的角色位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，增進(jìn)互動(dòng)的有效性。

3.2 教師機(jī)械地運(yùn)用小組討論模式，沒有做好引導(dǎo)，導(dǎo)致討論無(wú)法向更深層次開展

小組討論學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了，沒有實(shí)效性。

其實(shí)，小組討論教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師充分發(fā)揮學(xué)生是主體作用，可是正如前面所說(shuō)，總有那么些學(xué)生會(huì)不自覺，假如在提出討論問(wèn)題后，教師不是站在講臺(tái)上東張西望看學(xué)生，或者干脆坐著旁聽。教師置身討論之外，無(wú)疑會(huì)淡化教師作為課堂要素的功能。而有的老師在實(shí)際教學(xué)中，為了教條地體現(xiàn)“學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)”等理念，放棄了教師的引導(dǎo)作用，分組討論的工作由學(xué)生完成后，沒有引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題向更深層次發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)的外延擴(kuò)大。 針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師在學(xué)生討論的過(guò)程中要注意加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，在學(xué)生討論的過(guò)程中要注意引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如在小組之間加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生因競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生更高的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去探究。

這一思考在筆者的一次公開課后感受深切：

教學(xué)反思：讓學(xué)生在“試錯(cuò)”中獲取知識(shí)（節(jié)選）

……

這節(jié)課中，在完成一題練習(xí)時(shí)，同學(xué)給出了兩種結(jié)果：。這時(shí)，其他同學(xué)很自然而然地就討論了起來(lái)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”。最后，他們結(jié)合這節(jié)課以及之前的知識(shí)得出了正確的答案：。經(jīng)過(guò)這樣的一場(chǎng)討論，學(xué)生不但把這節(jié)課的知識(shí)學(xué)到了，還能把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用，對(duì)于職中的學(xué)生，這無(wú)疑是一種進(jìn)步。

這節(jié)課還出現(xiàn)了一場(chǎng)討論，也讓我頗感“驚喜”，那就是對(duì)“”的討論。有同學(xué)提出：應(yīng)該寫成0，不需要加上向量的符號(hào)。我把這個(gè)問(wèn)題又拋回給了學(xué)生。雖然他們給出的理由，在我們老師的角度看來(lái)是缺乏條理的，但至少經(jīng)過(guò)了這樣一輪的試錯(cuò)和改錯(cuò)的過(guò)程，現(xiàn)在已經(jīng)再?zèng)]有學(xué)生把“”給寫錯(cuò)的。

因?yàn)檫@樣一場(chǎng)討論，小組活動(dòng)題的確沒有按時(shí)完成，但筆者認(rèn)為生本的課堂本就如此，我們無(wú)法再像師本那樣，把課堂進(jìn)度完全掌握在老師自己的手中，但也正是這一場(chǎng)場(chǎng)看似浪費(fèi)時(shí)間的討論，讓學(xué)生在不斷的試錯(cuò)和改錯(cuò)的中，重新檢驗(yàn)自己的知識(shí)，重新建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，這一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間算什么呢？

……

4 結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)，中職學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都存在著較大的差異性，而“小組討論學(xué)習(xí)”的基本精神是承認(rèn)并利用學(xué)生的“差異”，把對(duì)后進(jìn)生的“輔導(dǎo)”的職責(zé)部分地轉(zhuǎn)移給優(yōu)生，讓學(xué)生之間“同伴互助”。用郭思樂教授的話說(shuō)，良好的教學(xué)生態(tài)的一個(gè)顯著特征，是學(xué)生的自主性，而學(xué)生的自主，本質(zhì)上是構(gòu)筑他們自由奔放的思維空間，以利于不斷創(chuàng)造。為此，我們只有使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地成為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合教學(xué)方式的改變，而不流于形式，不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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