建構(gòu)主義優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：建構(gòu)主義優(yōu)缺點范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校 大學(xué)英語 自學(xué)能力

民辦大學(xué)學(xué)生英語底子薄，大多數(shù)學(xué)生英語成績不理想，在課堂中還有好多同學(xué)采用傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法，被動的接受新知識。雖然近些年來，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究較多。本文則基于建構(gòu)主義這一新理論，研究民辦大學(xué)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出研究。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)概論

1.建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀。隨著心理學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)提出了建構(gòu)主義理論，最早是由皮亞杰提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為：一切有意義的學(xué)習(xí)是由原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生是信息的加工者。學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用下，逐漸建構(gòu)外部世界知識。它包括兩個過程“同化”和“順應(yīng)”。同化是學(xué)習(xí)者將外部知識整合到原有知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應(yīng)是學(xué)習(xí)者受到外界刺激，不能將外界刺激和原有知識同化，所發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知的監(jiān)控作用，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，主張用學(xué)習(xí)策略教學(xué)生促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在認(rèn)知學(xué)和教育學(xué)界是個比較新的術(shù)語，今年教育部，人社部共同提出建立應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法掌握知識的技能，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己評價自己的學(xué)習(xí)過程。Lier Holines（1991）從而二語的方面對“自主學(xué)習(xí)能力”下定義為自主學(xué)習(xí)是對語感，感悟和操控能力。建構(gòu)主義理論對“自主學(xué)習(xí)”的定義為有一定目的，在元認(rèn)知的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)的這一實踐活動，并且對學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和調(diào)控的行為。

建構(gòu)主義理論觀為自主學(xué)習(xí)提供了哲學(xué)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義的實踐方法。面對民辦高校的學(xué)生情況，如下是培養(yǎng)民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.以學(xué)生為中心。民辦高校課堂要做到以“學(xué)生為中心”就要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的“以教師講授為主的”單一課堂教學(xué)模式。這需要高校教師，依據(jù)學(xué)生情況不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，慢慢建立以學(xué)生為中心，教師為監(jiān)控者的課堂模式。其次，民辦高校要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體帶來的良好契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體這一新教學(xué)模式不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識面，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)知和研究本事物的心理活動，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在活躍因素。在課堂中，教師要轉(zhuǎn)變教師角色，通過選取與課文相對應(yīng)的文化為背景，充分調(diào)動課堂氣氛，教師成為課堂活動的組織者和管理者，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主課堂氣氛。

2.建立學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)新版大學(xué)英語新視野教材主要是圍繞與某個特定主題有關(guān)的話題，或是覆蓋某一個綜合的主題為內(nèi)容，構(gòu)成的單元。每單元的選材均符合學(xué)生需求。需要教師在備課時，以學(xué)生為中心，聯(lián)系相關(guān)文化，通過文化語境讓學(xué)生更好的理解語言，為能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生實際考慮，設(shè)置適宜的主題環(huán)境和知識。教師在課堂中，要依據(jù)學(xué)生個人情況，組織分組活動，通過讓學(xué)生們協(xié)商與討論，不但每個人的思維得到大家共享，而且鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，配合和合作能力。在課堂中，教師應(yīng)該挖掘每個學(xué)生的潛質(zhì)，尊重個人人格，對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該利用課余時間從基本的詞匯和語法講授起，讓他們在課堂上也能積極參與課堂學(xué)習(xí)。

3.元認(rèn)知策略培養(yǎng)。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教學(xué)過程中用元認(rèn)知策略能夠增加學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識，增強(qiáng)自我設(shè)定，計劃的能力，能夠監(jiān)測和評價他們所學(xué)知識，且還能提升自我學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“學(xué)會學(xué)”，讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定計劃，做到有的放矢，還要分清清主次，對目標(biāo)加以區(qū)分對待。在學(xué)習(xí)的過程中要有正確的自我評估，找出優(yōu)缺點并對缺點進(jìn)一步改正，學(xué)習(xí)計劃制定后，還要進(jìn)行有效的自我監(jiān)控。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中，老師成為一個監(jiān)督者，幫助者，知識的解釋者。英語學(xué)習(xí)是一個不斷變化的語言，只依賴課堂是不夠的，需要學(xué)生在利用課外時間，利用一切資源，不斷學(xué)習(xí)練習(xí)，才能在英語水平上得以很大提高。對于民辦學(xué)校的學(xué)生，因為有少部分學(xué)生英語成績不好，所以在課堂中，先讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行分組討論，為成績差的學(xué)生提供個模板，課下教師幫助成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識，然后慢慢讓成績差學(xué)生也回歸課堂。

當(dāng)今社會，對高校畢業(yè)生的英語水平要求越來越高，這也對高校英語教育也提出了更高要求。而對于民辦高校學(xué)生英語水平低，基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在理解建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣來提升學(xué)生英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]權(quán)民.自主學(xué)習(xí)：一種體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的學(xué)習(xí)方式[J].Journal of Xi’an Petroleum Institute（Social Science）.12-1.

第2篇：建構(gòu)主義優(yōu)缺點范文

論文摘要：應(yīng)用寫作是一門理論和實踐緊密結(jié)合的技能性課程，應(yīng)注重寫作能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)對應(yīng)用寫作實際能力的培養(yǎng)具有重要意義。把拋錨式、支架式、隨機(jī)式等建構(gòu)主義教學(xué)模式運(yùn)用到應(yīng)用寫作教學(xué)中將有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和人際交往能力。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；拋錨式；支架式；隨機(jī)式

應(yīng)用寫作是一門理論和實踐緊密結(jié)合的技能性課程，應(yīng)注重寫作能力的培養(yǎng)。改變以往以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，探討能確實提高學(xué)生寫作技能的教學(xué)模式是從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師們應(yīng)該考慮的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在國內(nèi)外的研究中并不少見，從宏觀的指導(dǎo)意義到微觀的課程教學(xué)的運(yùn)用都有所涉及，但探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用還較少涉及。借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下具有可行性和可操作性的應(yīng)用寫作教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指：“學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不是知識的傳授者與灌輸者，教師在教學(xué)中要起到組織者的作用。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素”。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示

應(yīng)用文是在各種社會實踐中產(chǎn)生、使用和發(fā)展的文體，是用來處理社會實踐中各種具體事務(wù)的，“應(yīng)用性”是其本質(zhì)特征。該課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

應(yīng)用寫作的基本寫作格式的理論知識不難掌握，難的是如何讓學(xué)生參與寫作實踐，用什么題材讓學(xué)生訓(xùn)練，怎樣循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)只有與學(xué)生從事某種實踐活動緊密結(jié)合，才能獲得好的教學(xué)效果。換句話說即應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)在一定的情境中進(jìn)行會取得更好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)對應(yīng)用寫作實際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

l、強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是在一定的情境中進(jìn)行，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)驗的經(jīng)驗積累去順應(yīng)新知識，豐富新知識的內(nèi)容；或是應(yīng)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行改造與重組。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些模擬情境有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些新知識。如在講授一則關(guān)于電腦買賣合同的寫作，讓兩組學(xué)生分別扮演校方和經(jīng)銷商方進(jìn)行模擬談判，然后根據(jù)談判結(jié)果，在了解完合同的基本寫作技巧后，讓學(xué)生擬訂這一則合同。

2、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義非常注重學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中積極參與討論，發(fā)表自己的見解和看法，這樣學(xué)生可以更好地理解和掌握所學(xué)的知識。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，讓學(xué)生一起協(xié)作查找資料、確定寫作提綱、完成寫作文稿等顯得頗為重要。如在調(diào)查報告寫作的教學(xué)中，把學(xué)生分成幾組，讓他們?nèi)フ{(diào)查、討論，一起合作形成文章。

3、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。平常的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生并未有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在老師和其他學(xué)生的幫助與支持下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)只是被動的學(xué)習(xí)文種寫作的基本格式，更應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

4、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源獲取和使用的方法，主要目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師提供課外例文等信息資源不僅僅為寫作技巧的講授服務(wù)，更要讓學(xué)會從海量的信息中進(jìn)行歸納和整理的能力。

5、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，老師的指導(dǎo)以及學(xué)生的相互合作與交流都圍繞意義建構(gòu)的中心。這一點對應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示是應(yīng)用寫作教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生了解、掌握不同文種寫作的基本的格式與寫作技巧，更主要的是讓學(xué)生在一定的模擬或現(xiàn)實的情境中完成某項工作任務(wù)。這樣，學(xué)生在寫作的過程中不僅要會寫作，也必然要求具備處理問題的能力，甚至是人際交往能力。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用

(一)拋錨式

“拋錨式教學(xué)模式是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、主動參與的學(xué)習(xí)需要。通過師生共同創(chuàng)設(shè)各類文體的寫作情境，從而引發(fā)學(xué)生的寫作動力，通過學(xué)生共同擬訂實施方案。展開應(yīng)用寫作定向，并通過交流、討論、評價、驗證假說及修定應(yīng)用寫作方向來完成應(yīng)用寫作教學(xué)的一種教學(xué)模式?！?/p>

拋錨式教學(xué)模式主要包括以下幾個階段：l、創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相吻合或與現(xiàn)實生活基本一致的情境。2、確定問題。確定一個學(xué)生熟悉的與現(xiàn)實密切關(guān)聯(lián)的真實性問題(一個真實的工作任務(wù))。3、自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，教師不是簡單給出答案，而是提供解決問題的線索，至于具體的解決過程交給學(xué)生解決。4、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間共同探討解決問題的方法。5、效果評價。效果評價既有學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗交流，也有老師對學(xué)生在實踐過程中的動態(tài)效果評價。

如要寫一份有關(guān)班級出游計劃的會議紀(jì)要，可以進(jìn)行如下步驟：1、創(chuàng)設(shè)一個班級出游計劃主題班會的情境。2、讓學(xué)生確定班會討論的大致方向和會議紀(jì)要開頭、主體、結(jié)尾如何寫的問題。3、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)會議紀(jì)要標(biāo)題、開頭、主體、結(jié)尾的寫法。4、讓學(xué)生5人一組發(fā)表出游地點、出游意義、出游活動組織、出游安全等事項的觀點，其他同學(xué)做記錄。5、學(xué)生5人一組提交會議紀(jì)要的寫作文稿。6、學(xué)生與教師一起教師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評改，對較好習(xí)作進(jìn)行修改并給出范文。

另外，如要講授有關(guān)啟事等的寫法。教師可以在上課前事先讓學(xué)生各自收集材料校園內(nèi)各類啟事的原文，接著對學(xué)生收集的啟事的范文進(jìn)行歸類，對屬于同一類型的學(xué)生重新分在同一組。接著確定如何把握啟事寫法的問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組探討各類啟事的寫法形成文章，教師在學(xué)生討論的觀點的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，指出學(xué)生總結(jié)的不足之處。教師同時引導(dǎo)學(xué)生注意收集的各類啟事的寫法的不足之處，總結(jié)寫作此類型的啟事應(yīng)該注意的事項。

再如在講授“公文的擬辦”(操作性非常強(qiáng)的過程)一節(jié)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師一一講授公文擬辦的各個程序，學(xué)生印象不深刻。而運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，可創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實的情境，某服裝企業(yè)要制發(fā)一公文，教師可在寫作模擬實驗室內(nèi)將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生完成從草擬、會簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔相關(guān)程序。每組同學(xué)可以查閱相關(guān)資料一起商量如何完成任務(wù)，當(dāng)然，有問題也可以與老師一起溝通，教師要起到啟發(fā)的作用。然后，讓學(xué)生扮演不同角色，從草擬、會簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔，進(jìn)行流水作業(yè)。最終，教師再點評每組學(xué)生的優(yōu)缺點。當(dāng)學(xué)生立體地把公文擬辦各個環(huán)節(jié)完成，其實就可以把抽象、繁雜的理論化為具體的、實在的操作技能。

拋錨式教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生心理，要符合學(xué)生的現(xiàn)實情況，教學(xué)的“錨”拋在學(xué)生的關(guān)鍵點上，要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，能掌控整個教學(xué)進(jìn)程。有時，在使用拋錨式教學(xué)模式時，還要與啟發(fā)式等教學(xué)模式相配合使用。

(二)支架式

“支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。一般具有如下過程：l、搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按‘最鄰近發(fā)展區(qū)’的要求建立概念框架。2、進(jìn)人情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。3、獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。4、協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5、效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。”

如講授調(diào)查報告的寫作，要寫一有關(guān)《閩南文化色彩的美育與校園文化建設(shè)》的調(diào)查報告，將問題拆解為確定閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵，閩南文化色彩的美育開展情況的調(diào)查范圍、調(diào)查方法、調(diào)查報告寫作等。接著讓學(xué)生了解：1、閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵、校園文化建設(shè)內(nèi)涵、閩南文化色彩的美育與校園文化建設(shè)關(guān)系等問題。2、調(diào)查的范圍與調(diào)查方法。3、調(diào)查報告的寫作。再接著引導(dǎo)學(xué)生獨立思考以上問題。

然后是讓學(xué)生小組討論，如對于第一個問題，可以讓學(xué)生在收集有關(guān)閩南文化色彩美育、校園文化建設(shè)資料的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行討論閩南文化色彩美育內(nèi)涵、校園文化建設(shè)內(nèi)涵及其二者之間的關(guān)系。第二個關(guān)于調(diào)查的范圍與調(diào)查方法的問題，假如調(diào)查的范圍定在本校，接下來讓學(xué)生先討論將如何確定具體的調(diào)查對象，是典型調(diào)查還是抽樣調(diào)查還是普遍調(diào)查，根據(jù)學(xué)生所提供的調(diào)查對象進(jìn)行分組，每8人一組。讓幾組學(xué)生各自用現(xiàn)場調(diào)查法、訪問調(diào)查法(問卷調(diào)查、電子郵件、上門訪問)等調(diào)查學(xué)校閩南文化色彩美育的實施現(xiàn)狀。第三個調(diào)查報告寫作技巧的問題。在學(xué)生獨立探索調(diào)查報告開頭、主體、結(jié)尾的寫作技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每組學(xué)生進(jìn)行寫作，讓每組學(xué)生在課堂上交流共同完成的文章，對不同組的學(xué)生的習(xí)作各自優(yōu)缺點作比較，然后給出具體的范文供學(xué)生參考。

在支架式教學(xué)模式中，教師不再是將知識“灌輸”給學(xué)生，而是以知識為載體，以學(xué)生的觀察能力、探究能力和學(xué)生的合作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的能力發(fā)展為教學(xué)的主線。支架式教學(xué)過程的展開循序漸進(jìn)、由淺入深，由表及里，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)接受知識，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

(三)隨機(jī)式

“隨機(jī)式教學(xué)是指：教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：1、呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。3、思維發(fā)展訓(xùn)練。4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。5、學(xué)習(xí)效果評價——包括自我評價與小組評價’’。

如要訓(xùn)練請示的求批性與求示性不同類型的寫法，可以把一些具有相聯(lián)性的文種打通，成為一個實訓(xùn)單元。如通知、請示、批復(fù)為一個訓(xùn)練單元。計劃、通報、請示為一個訓(xùn)練單元。第一個訓(xùn)練單元主要解決的是求批性請示的寫法，第二個訓(xùn)練單元主要訓(xùn)練求示性請示類型的寫法。第一個訓(xùn)練單元中，如學(xué)校后勤管理處發(fā)了一個加強(qiáng)學(xué)校桌椅管理的通知，某班級教室存在桌椅毀壞的情況，請你以班級的名義向系里寫一份有關(guān)更換桌椅的請示，同時以系里的名義寫一份批復(fù)。

第二個訓(xùn)練單元中，如某服裝公司準(zhǔn)備接待一批外國客戶考察，讓辦公室秘書擬定接待計劃，在外國客戶考察期間，XX車間XX等工人在上班期間打牌，違反公司規(guī)定，損壞公司形象，讓你以分公司的名義寫一則批評通報。在寫批評通報之前，分公司先向總公司請示該給予XX工人怎樣的處分。

在講請示的寫法時，在不同的訓(xùn)練單元中隨機(jī)進(jìn)入。讓學(xué)生在不同的情境中強(qiáng)化對請示的理解，拓展思維能力。在此期間，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生從事物的不同層面全面客觀地分析問題。在學(xué)會獨立探索的同時，教師還要組織好學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓小組共同完成一個任務(wù)(如接待計劃)的制定，對批評通報的寫法進(jìn)行討論，協(xié)商完成，從而構(gòu)建共同的意義，并通過成果展示，在更大的學(xué)習(xí)群體中回顧共同意義來構(gòu)建可以共享的集體意義。

把一些相聯(lián)性文種打通，成為一些實訓(xùn)單元，在具體的教學(xué)過程中，教師課程教學(xué)內(nèi)容的講授就不是簡單按照挑選公務(wù)文書、事務(wù)文書、財經(jīng)文書中常用的文種來進(jìn)行講授，而是要在構(gòu)建一定的項目任務(wù)，把可能常在一起出現(xiàn)的文種合在一起講。對于一些非常常見的文種可以在多個訓(xùn)練單元中體現(xiàn)，以達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的教學(xué)質(zhì)量評價

筆者把運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)的班級(08文員班)同未運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)的班級(07物流班)進(jìn)行比較。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，教師盡管在課堂上講授得再精彩，學(xué)生因為是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)校效果并不理想。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)模式教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是起組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生的積極性和主動性大大增強(qiáng)，學(xué)生可以有效地建構(gòu)自己所學(xué)的知識。如在講授會議紀(jì)要時，前者(08文員班)運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式講授，通過讓學(xué)生積極參與班級出游計劃的班會的討論，學(xué)生們因為有了寫作素材的積累，在接下來的有關(guān)正文寫作的把握中更清晰、更透徹。

第3篇：建構(gòu)主義優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語多媒體教學(xué)；趨勢

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0161-03

一、大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢

2004年中華人民共和國教育部高教司出臺了《普通高等院校英語課程教學(xué)要求》，明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！蹦壳岸嗝襟w計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，改進(jìn)了教學(xué)策略和教學(xué)手段，從而能夠進(jìn)一步活躍課堂氣氛、提高大學(xué)英語授課的效率和質(zhì)量。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂的組織者、協(xié)助者和發(fā)起者。由此可見在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在這種情況下，如果大學(xué)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的“書本+老師講解+學(xué)生聽”的教學(xué)模式，顯然是不適宜的。而基于計算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最好實踐，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則是大學(xué)英語進(jìn)行多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識決非對現(xiàn)實世界的客觀表征，而是人們在與情景的交互作用中所建構(gòu)的一種對于世界的解釋。（李子健等，2007）因此，教師應(yīng)該根據(jù)所教授的知識，營造豐富而逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”的學(xué)習(xí)，從而主動建構(gòu)知識框架。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既符合新世紀(jì)全國大學(xué)英語教學(xué)改革的總體趨勢，又對課堂教學(xué)理念起到正確的導(dǎo)向作用。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）建構(gòu)主義理論

在談到建構(gòu)主義起源時，新西蘭學(xué)者諾拉（R.Nola）指出，“在反對用直接教學(xué)方式以形成知識基礎(chǔ)的原因方面，蘇格拉底（Socrates）和柏拉圖（Plato）是教育上最早的建構(gòu)主義者。”作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（ J.Piaget） 于20 世紀(jì)60 年代提出，源自其提出的“發(fā)生認(rèn)識論”。在此基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯滕伯格（R.J.Sternberg） 和卡茨（D.Katz）、維果茨基（Lev Vygotsky）、奧蘇貝爾（David Paul Ausubel）、布魯納（Jerome Seymour Bruner）等的研究成果和理論觀點進(jìn)一步為當(dāng)代建構(gòu)主義的形成奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為智慧是一種高級的能動適應(yīng)結(jié)構(gòu)， 一定的刺激只有被同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，主體才能做出反映。認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉是主、客體的相互作用的活動， 在相互作用的活動中蘊(yùn)含著雙向建構(gòu)：環(huán)境信息內(nèi)化以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（內(nèi)化建構(gòu)）；同時，已形成或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)動于環(huán)境并改造環(huán)境（外化建構(gòu)）。為了更好地闡明和解釋這一能動適應(yīng)過程，皮亞杰提出了同化（assimilation）-順應(yīng)（accommodation）學(xué)說。學(xué)習(xí)者在同化-順應(yīng)這個循環(huán)過程中，認(rèn)知能力逐漸從低水平向高水平發(fā)展，認(rèn)知層面也逐漸得以提高和豐富。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素

Gagnon& Collay （2008： XIV）對建構(gòu)主義進(jìn)行過系統(tǒng)的研究和分析， 總結(jié)出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計所需的六大基本要素。

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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計圖（Gagnon& Collay， 2008： 6）

1.創(chuàng)設(shè)情景：建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造直觀逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在身臨其境的語言體驗和技能訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)起自身的語言能力和交際能力。

2.提出問題：“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，提出問題的目的在于激勵學(xué)生的思維。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的舊知識框架以及新知識內(nèi)容、結(jié)合實際生活常識，設(shè)置出利于學(xué)生積極思考的開放性和探索性的問題。

3.搭建橋梁：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，意義是在新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中構(gòu)建的，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是預(yù)測學(xué)生對新知識的掌握程度，從而開展針對性的教學(xué)?？梢越柚嗝襟w的手段和資源，喚起學(xué)生對舊知識的記憶和激起其對新知識的求知欲，最終搭建起新舊知識之間的橋梁。

4.組織協(xié)作：Schmuck（1997）指出：“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何分組，以及如何幫助學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！苯處熓紫纫_立這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要解決的問題，精心構(gòu)思相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行分組，使學(xué)習(xí)問題的解決、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)都在小組內(nèi)解決。也可以在課外將學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，協(xié)作完成課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。分組這種形式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，集體思維成果在會話過程中得以共享，是意義建構(gòu)中的不可或缺的手段之一。

5.展示成果：建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會。所以學(xué)生可以通過小組的形式，在教師提供的平臺上，展現(xiàn)他們小組成員收獲到的集體智慧和集體成果。展現(xiàn)的方式可以是靈活自由、多種多樣的：如PPT展示、角色扮演、口頭匯報等。教師則根據(jù)學(xué)生展示的成果進(jìn)行科學(xué)合理的評估，調(diào)整及改進(jìn)自身的教學(xué)計劃。

6.反思：反思就是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗過程。它有利于學(xué)生更清楚的認(rèn)清自身的優(yōu)缺點，從而進(jìn)行修正、改進(jìn)，最終提高和完善自我。學(xué)生可以在教師的幫助下對知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、歸納整理，將已有知識與新知識融會貫通，同時為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、個性化教學(xué)模式的研究與實踐

本研究將2011級外國語學(xué)院小語種的學(xué)生作為研究對象，將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到大學(xué)英語多媒體教學(xué)中去。希望通過創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而探索出一條適合本校的多媒體輔助下的建構(gòu)主義教學(xué)模式。2011級學(xué)生一入學(xué)，筆者就引導(dǎo)他們充分利用當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，觀看美國電影電視作品、瀏覽英美主流媒體網(wǎng)站、收聽英美主流廣播或是欣賞歐美流行音樂等，在不同的情境中接觸鮮活真實的英語，從而積累知識，實現(xiàn)知識的最終構(gòu)建。并且以自愿的原則為指導(dǎo)，讓學(xué)生自行組成5～8人的固定學(xué)習(xí)小組，共同完成課堂及課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時任命組內(nèi)一名同學(xué)為組長，負(fù)責(zé)安排每位組員具體的學(xué)習(xí)活動，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系并和教師及時溝通小組活動中出現(xiàn)的問題。

下面就以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程2》中Unit 2 Express Yourself（表達(dá)自我）一課為例，具體闡明建構(gòu)主義六要素在英語課堂上的運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師利用PPT給學(xué)生展示圖片，并提供給學(xué)生表達(dá)情緒的形容詞。在觀察圖片之前，提醒學(xué)生注意圖片上的不同人物表現(xiàn)出來的各種各樣的情緒。圖片及提供相關(guān)詞語的直觀呈現(xiàn)方式，使學(xué)生一開始就處于活潑輕松的情景中，消除了緊張感，自然的參與到課堂討論活動中。

2.提出問題：在短暫的圖片觀察后，教師要求學(xué)生用自己的詞匯或是PPT中所提供的形容詞來口頭描述指定人物的情緒，及造成這種情緒的原因。在屏幕上呈現(xiàn)下列問題：1）How do these people feel？ 2）Give reasons for the feelings of the people in the picture.3） If you were xxx， what would you do？ 這里既有針對客觀事實的封閉式問題，也有激發(fā)學(xué)生想象力的開放式問題。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在解決問題的過程中更深入的理解掌握知識。

3.搭建橋梁：本單元下一個環(huán)節(jié)是：Listen to the conversation. How is Katy？Explain your answer to a partner.在進(jìn)入此環(huán)節(jié)前，教師先在PPT上提供了相關(guān)的英語表達(dá)方式。并且，教師邀請學(xué)生參與一個小游戲。兩兩成對，根據(jù)隨機(jī)抽取的便簽，表演上面英文單詞所告知的情緒，其余的學(xué)生則來猜相對應(yīng)的情緒單詞。通過再次復(fù)習(xí)問候語的表達(dá)方式以及情緒單詞，學(xué)生輕輕松松地就拿下了聽對話回答問題這個環(huán)節(jié)，提高了自信心。這個復(fù)習(xí)和游戲的過程， 起到了承上啟下的作用，在新舊知識間搭起了一座橋梁。

4.組織協(xié)作：在下一個環(huán)節(jié)Communication中，課本要求學(xué)生看圖回答以下四個問題：1）Where are these people？ 2）What are they doing？ 3）How old are they？ 4）How do they feel？ 圖片的內(nèi)容是一次同學(xué)聚會，所以出現(xiàn)的人物頗多。教師事先指定好各組要討論的對象，并且要求學(xué)生根據(jù)討論對象所呈現(xiàn)的狀態(tài)，編一段不短于兩分鐘的對話。討論結(jié)束后，各小組派出代表首先陳述四個問題的答案，再演繹小組成員共同創(chuàng)造的對話，最后評出優(yōu)勝的小組。

5.展示成果：教師根據(jù)學(xué)生在組織協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，推選出優(yōu)勝小組，并邀請該組的同學(xué)們共同完成一個二十分鐘的英語戲劇表演：College Reunion in Ten Years.在預(yù)定的課堂時間內(nèi)，優(yōu)勝小組的同學(xué)們靈活應(yīng)用了本單元學(xué)過的一些相關(guān)問候語及情緒表達(dá)方式，給班上的同學(xué)上演了一部生動有趣的生活情景劇，高效地給大家展示了小組成員共同的學(xué)習(xí)成果。

6.反思：在本單元Lesson A教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師給大家布置兩個口語任務(wù)：1）When you feel ...，what would you do？ 2）Introduction to Different Greetings in Southeastern Asian Countries.這兩個口語任務(wù)既是對舊知識的變相復(fù)習(xí)，又是對Lesson B即將要學(xué)習(xí)的新知識的鋪墊，起到了承前啟后的作用。而完成口語任務(wù)的過程恰恰是學(xué)生對本單元所學(xué)知識進(jìn)行反思的過程，從而進(jìn)一步地加深了對課文內(nèi)容的理解。

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，筆者開展了形式多樣、生動活潑的大學(xué)英語多媒體教學(xué)。通過一個學(xué)年師生們的共同努力，同學(xué)們普遍反映學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性得以很大提高。大多數(shù)同學(xué)克服了自卑膽小的心理障礙，在小組活動中和別的同學(xué)共同合作、齊心協(xié)力地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。提高了自身的英語水平，增強(qiáng)了自信心，以更大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而形成了一個良性循環(huán)。由此可以明顯地看出建構(gòu)主義在大學(xué)英語多媒體教學(xué)當(dāng)中起到了一個正向的指導(dǎo)作用。

四、針對本校大學(xué)英語多媒體教學(xué)的建議

目前學(xué)校很多大學(xué)英語教師一味地追求課堂氣氛的構(gòu)建，教學(xué)軟件中加入大量的視頻、音頻及圖片。信息量過大，重難點不突出。而且整堂課下來，學(xué)生都在被“機(jī)灌”―被動地接受課件及各種教學(xué)軟件傳遞的大量知識，而不是主動地去構(gòu)建知識框架。所以我們必須得避免過分依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動的知識建構(gòu)者。以下是針對本校的大學(xué)英語多媒體教學(xué)提出的一些建議。

（一）提升教師自身的綜合素質(zhì)

教師應(yīng)該時刻給自身充電，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、研究教學(xué)藝術(shù)。使之既能流利地傳授語言，又能熟練地操作電腦，還能創(chuàng)造生動的課堂環(huán)境，靈活地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動完成對知識框架的建構(gòu)。

（二）合理設(shè)計課堂教學(xué)，有效實現(xiàn)課堂外互動

教師應(yīng)對課堂上所運(yùn)用的多媒體資料進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，使之與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計出構(gòu)思新穎并充分地體現(xiàn)整個教學(xué)目的的教學(xué)課件。建立教學(xué)平臺及BBS，高效地實現(xiàn)師生在課堂外的互動，進(jìn)一步升華師生關(guān)系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。定期定量開放機(jī)房，鼓勵并監(jiān)督學(xué)生到機(jī)房選擇并完成教師課后布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生就可以掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)的步伐，從而形成個性化的自主學(xué)習(xí)模式。

（四）結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

如果對多媒體技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，教師僅僅充當(dāng)一個課件播放員，勢必會造成教師與學(xué)生之間互動大幅度減少，從人人互動變成了人機(jī)互動。所以我們應(yīng)該在新穎的教學(xué)理念中，適當(dāng)?shù)丶尤雮鹘y(tǒng)教學(xué)的元素，有效地控制課堂，實現(xiàn)人人、人機(jī)雙互動，從而協(xié)助學(xué)生完成意義的有效構(gòu)建。

五、結(jié)語

目前要改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的實際運(yùn)用英語的能力，行之有效的方法是要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 使“英語教學(xué)朝著以學(xué)生為中心的個性化、不受時間和地點限制的主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”；（教育部高等教育司，2004）與此同時，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的促進(jìn)者。這樣才能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革，提高多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量。

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第4篇：建構(gòu)主義優(yōu)缺點范文

當(dāng)時美國視聽教育運(yùn)動的專家學(xué)者們，總結(jié)該運(yùn)動50年的經(jīng)驗教訓(xùn)，吸取了‘個別化教育’和‘教學(xué)系統(tǒng)方法’兩方面實踐與研究的成果，毅然決定將視聽教育改名為教育技術(shù)，提出了教育技術(shù)的定義。”教育技術(shù)是不斷發(fā)展的，但其發(fā)展脫離不開具體的歷史條件，并受制于一定歷史條件下的科技水平和教育理念。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，新技術(shù)不斷進(jìn)入教育領(lǐng)域。特別是在19世紀(jì)末，幻燈機(jī)被引入教育領(lǐng)域，成為最早的電教工具，并由此揭開了電化教育的序幕。20世紀(jì)初，無聲電影在美國運(yùn)用于教學(xué)，英國興起了播音教育，30年代有聲電影用于教育，40年代錄音媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域。之后投影儀、電視機(jī)、計算機(jī)、因特網(wǎng)等相繼投入教學(xué)?？梢哉f，社會上一出現(xiàn)新的技術(shù)，只要它能夠用于教學(xué)，它就會很快進(jìn)入教育領(lǐng)域。在中國，教育界人士于1936年提出并確認(rèn)了“電化教育”這一名詞。但是，由于戰(zhàn)爭等多方面的原因，電化教育在中國一直沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。直到1978年，中國電化教育事業(yè)才重新起步。20世紀(jì)70年代后期至90年代初期為視聽教育階段。在這一階段里，中國電化教育重新起步，應(yīng)用的主流技術(shù)是投影、錄音和電視技術(shù)。90年代中期至現(xiàn)在是信息化教育階段。這一階段的重要標(biāo)志是教育信息高速公路──以計算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的建成并投入使用。其主流技術(shù)是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。起主導(dǎo)作用的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展前景

依據(jù)建構(gòu)主義教育理論，學(xué)習(xí)是一種個性化的、主動的意義建構(gòu)過程，它要求我們教育工作者花時間、花精力去進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所需要的多樣化的學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠為我們提供這方面的便利條件。現(xiàn)代教育媒體具有豐富的表現(xiàn)力，它借助其電、聲、影（包括動畫）、文字，十分形象、生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，揭示知識的本質(zhì)及其相互間的聯(lián)系。在某些課程的教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果與效率是大不相同的?，F(xiàn)代教育已不同以件的教育模式，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中唯一的信息源，在課堂教學(xué)過程中只是作為一個組織者、引導(dǎo)者。粉筆不再獨攬黑板的主體，教師的語言不再是書本的全權(quán)解釋者。當(dāng)然，建構(gòu)主義教學(xué)沒有固定的、標(biāo)準(zhǔn)的模式，只要符合建構(gòu)知識的要求，能夠達(dá)到教學(xué)相長，使學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲的模式都可以應(yīng)用，真可謂“教學(xué)有法”而又“教無定法”?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其豐富多彩的教育媒體和多樣化、個性化的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，有助于學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者和個性化的學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在中國，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本條件已經(jīng)具備。事實上，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在中國已成星火燎原之勢。隨著現(xiàn)代人對多樣化學(xué)習(xí)需求的增加，這一教學(xué)模式顯示出了廣闊的發(fā)展前景。

三、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與利用

當(dāng)今時代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源共享成就了現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞教育信息的重要方式。如何進(jìn)行基于現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與利用是對廣大教育工作者提出的新要求。這要求我們具備搜集整理網(wǎng)絡(luò)素材的能力，具備開發(fā)和上傳網(wǎng)絡(luò)資源的能力，具備利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施教學(xué)的能力。要搭建課程專題網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓我們的教學(xué)資源庫能實現(xiàn)“3A”標(biāo)準(zhǔn)，即：Anyone、Anytime、Anywhere(任何人在任何時間、任何地點獲得相應(yīng)的教育資源)。[7]學(xué)生通過Internet進(jìn)行訪問和學(xué)習(xí)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的利用。要求我們會制作流媒體等教學(xué)介質(zhì)，通過教學(xué)點提供給學(xué)習(xí)者，要求我們等等。通過不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教育教學(xué)的需要。每一位教師都是教學(xué)資源的開發(fā)者和利用者，在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)方面要發(fā)動教師全員參與，實現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)資源是為課程服務(wù)的，因此，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)按學(xué)習(xí)主題（或模塊）進(jìn)行資源的收集、整理和創(chuàng)新，實現(xiàn)經(jīng)驗、智慧的共享。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，努力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)資源的開發(fā)價值。教學(xué)資源的開發(fā)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用順應(yīng)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。

四、基于建構(gòu)主義教育理論的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用原則

第5篇：建構(gòu)主義優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué)； 建構(gòu)主義； 教學(xué)設(shè)計； 項目教學(xué)； 數(shù)據(jù)庫技術(shù)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）02-42-03

Instructional design of vocational database technology under constructivism

Zhou Lirong

（Quzhou College of Technology， Quzhou， Zhejiang 324000， China）

Abstract： The main difference between the traditional instructional design and constructivist instructional design is analyzed in this paper. The status of the project teaching for vocational computer courses database technology is described. The general process of Constructivist instructional design is explored. The advantage of constructivist instructional design is illustrated through some typical cases.

Key words： traditional teaching； constructivism； instructional design； project teaching； database technology

0 引言

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。按照理論基礎(chǔ)及實施方法可分為以教為主的教學(xué)設(shè)計和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計。

1 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一般過程及優(yōu)缺點

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一般過程

以教為主的教學(xué)設(shè)計也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，基于行為主義學(xué)習(xí)理論。包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評價八個方面[1]。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計優(yōu)點

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)教師的作用，突出循序漸進(jìn)，按部就班，精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)活動。我國教師對該教學(xué)設(shè)計比較熟悉并在教學(xué)實踐中熟練應(yīng)用，其優(yōu)點是能使學(xué)生迅速有效地積累書本知識[1]。

在這種條件下的教學(xué)實踐，教師的任務(wù)就是把結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生理解和鞏固知識，訓(xùn)練學(xué)生對知識的熟練運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，不包括任何發(fā)現(xiàn)。如果教師嚴(yán)格按照傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的八個步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有很高教育理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)技能，學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)化并在實際中應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是有意義地接受學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計缺點

⑴ 沒有體現(xiàn)自主性。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因是外部刺激的反應(yīng)，而與內(nèi)部心理過程無關(guān)，只要控制刺激就能控制和預(yù)測行為，進(jìn)而控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果[1]。在這種理論支配下的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)完全由教師主宰，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、興趣、直覺、頓悟等內(nèi)部心理活動過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性無從發(fā)揮，同時低估了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、已有的知識經(jīng)驗。

⑵ 沒有體現(xiàn)開放性。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計把學(xué)習(xí)看成是知識從外到內(nèi)的輸入，把知識看成是無需爭辯的絕對真理。由于在教學(xué)設(shè)計時很少有開放性的問題供學(xué)生思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基本是理解和記憶。在這種教學(xué)設(shè)計下的課堂教學(xué)，學(xué)生缺少高水平的設(shè)計、分析等復(fù)雜思維活動。

⑶ 沒有體現(xiàn)情境性。在教學(xué)設(shè)計選擇教學(xué)內(nèi)容時以書本知識（顯性知識）為主，很少有來源于實際背景的原始性（情境性）問題，輕視得出知識的探索過程，學(xué)生自己的主動探索活動極為貧乏?！皬木唧w到抽象，再從抽象到具體”的過程才是一次完整學(xué)習(xí)過程，因此抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)習(xí)者常常難以用學(xué)校獲得的知識解決現(xiàn)實世界中的真實問題（不能實現(xiàn)知識的遷移）。

⑷ 沒有體現(xiàn)合作性。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計時很少有學(xué)生合作完成的任務(wù)，忽略學(xué)習(xí)的合作性， 只關(guān)注學(xué)生與教師的交互，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。合作學(xué)習(xí)可以將認(rèn)知負(fù)擔(dān)分布到各個成員身上，從而可以使學(xué)習(xí)者完成單個學(xué)習(xí)者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。學(xué)習(xí)者之間觀點的對立可以更好地引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)者為解決某個問題而進(jìn)行的交流中有利于達(dá)成對問題的共同的理解，建立更完整的表征[2]。

2 高職數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀及優(yōu)點

2.1 我院高職數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院二年級數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程為例，該課程共48學(xué)時，選擇Access為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。其教學(xué)設(shè)計的一般過程為：學(xué)生原有基礎(chǔ)分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、項目目標(biāo)設(shè)計、項目選擇與分析、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)過程設(shè)計。

學(xué)生原有基礎(chǔ)分析：二年級學(xué)生在一年級學(xué)過大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，掌握一定的操作系統(tǒng)及Office軟件的操作技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸或使用過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)如：圖書管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)，具有一定的數(shù)據(jù)庫使用經(jīng)驗。

教學(xué)內(nèi)容分析：Access是微軟Office系統(tǒng)的一個重要成員，可以與其他Office成員（如Word、Excel等）方便地實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換，而且方便易用。本課程主要內(nèi)容有創(chuàng)建Access數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建表、表的編輯操作、創(chuàng)建查詢、設(shè)計窗體的編輯操作、創(chuàng)建報表、報表的編輯操作、在數(shù)據(jù)庫中使用宏。

項目目標(biāo)設(shè)計：通過一個來源于實際的項目，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫表、查詢、窗體、報表的創(chuàng)建，并使用窗體和宏創(chuàng)建一個簡單的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

項目選擇與分析：以公選課管理系統(tǒng)為案例，包括5個表，分別是教師信息表、公選課信息表、系部信息表、選課情況表、學(xué)生信息表。

主要功能是查詢、統(tǒng)計、輸入、輸出。分解成表的創(chuàng)建、表的管理、查詢的創(chuàng)建、窗體的創(chuàng)建、報表的創(chuàng)建、宏的創(chuàng)建、系統(tǒng)集成等11個任務(wù)，每個任務(wù)又分解成若干個子任務(wù)。每個子任務(wù)提供實驗指導(dǎo)（Word文檔，包含拓展練習(xí)）、預(yù)備知識（PPT演示文稿）、素材，在2個或4個學(xué)時內(nèi)完成。

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用：采用"講解+示范+實際操作"的教學(xué)方法，講解即教師講解與項目有關(guān)的知識點，示范即教師演示完成項目的操作過程，實際操作即學(xué)生獨立完成項目。

教學(xué)過程設(shè)計：一般過程是，引出情境（案例），分析任務(wù)，提出問題，教師示范模仿，知識歸納總結(jié)，學(xué)生獨立完成，知識深化，布置作業(yè)。

2.2 數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點

目前高職計算機(jī)教學(xué)都實行項目教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動的方式完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實踐操作為主線”的理實一體化的教學(xué)思想，注重實際操作技能的掌握。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能掌握課程要求的知識與技能，而且能培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)行動導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法，將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖?、職業(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學(xué)，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。

3 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計

3.1 一般過程

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的完整過程：①對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行前期分析；②學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計；③學(xué)習(xí)活動設(shè)計；④自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計；⑤學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。

3.2 原則

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)而非支持教，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)。

3.3 以建構(gòu)主義理論看數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計存在的問題

有些教師認(rèn)為采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法就是以學(xué)為中心的建構(gòu)主義的教學(xué)方法，這是對建構(gòu)主義理論的片面理解，如果沒有按照上述六個原則和建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的一般過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而課堂教學(xué)仍由教師控制，任務(wù)仍由學(xué)生單獨完成而不是合作完成，沒有體現(xiàn)合作性，那么實施的仍然是以“教師、電子教案、課堂”三中心為特點的傳統(tǒng)教學(xué)，而不是以“學(xué)生、經(jīng)驗、活動”三中心為特點的現(xiàn)代教學(xué)。

項目設(shè)計時教師已對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進(jìn)行分析設(shè)計并在實驗指導(dǎo)中提供了完整的操作步驟，且最后完成的結(jié)果仍是有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，沒有提供原始性的問題供學(xué)生分析解決。在完成任務(wù)的過程中，僅要求學(xué)生按照實驗指導(dǎo)提供的步驟在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，而對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原始問題的分析設(shè)計被教師取代了，這不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在項目內(nèi)容的選擇上過于單一，只有一個項目，沒有通過多個項目的比較使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，以及知識點之間的豐富聯(lián)系。不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（簡單到復(fù)雜、同初級到高級、由經(jīng)驗到策略、由操作到設(shè)計）。不利于知識的內(nèi)化（把新習(xí)得的知識與舊知識有機(jī)結(jié)合并被人腦固定下來）和認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的優(yōu)化。學(xué)生不能在各種變化的情景中應(yīng)用知識（實現(xiàn)遷移），解決問題。

4 典型案例分析

4.1 對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行前期分析

建構(gòu)主義理念下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，不僅要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本概念和原理和操作，還要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)設(shè)計的經(jīng)驗或策略，是完成意義建構(gòu)而不是完成教學(xué)目標(biāo)，即給出一個原始問題，學(xué)生完成關(guān)系規(guī)范化設(shè)計、創(chuàng)建關(guān)系、表、查詢、窗體、報表等構(gòu)成一個管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個不斷深化的過程，學(xué)習(xí)者不但要掌握基本概念和原理，形成基本的技能，還必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生理解，這樣才能使學(xué)生形成豐富的、真正的、靈活的知識。知識深化是教學(xué)的一個不同忽視的重要任務(wù)[2]。因此，要對課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，由簡單到復(fù)雜設(shè)計多個任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)，以完成意義建構(gòu)。

4.2 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則及學(xué)習(xí)者前期分析，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

[管理系統(tǒng)＼&圖書管理系統(tǒng)＼&公選課管理系統(tǒng)＼&商品管理系統(tǒng)＼&包含表＼&雇員表、售書表、

圖書表＼&教師信息表、公選課信息、系部信息表、選課情況表、學(xué)生信息表＼&顧客表、訂單表、產(chǎn)品表＼&側(cè)重知識點＼&創(chuàng)建表及關(guān)系、選擇查詢、參數(shù)查詢、操作查詢、自動窗體、自動報表、標(biāo)簽報表、簡單宏，在窗體添加控件創(chuàng)建圖書管理系統(tǒng)。＼&創(chuàng)建表及關(guān)系、交叉表查詢、SQL查詢、匯總查詢、查詢中實現(xiàn)計算設(shè)置條件、子窗體、子報表、條件宏，使用切換面板管理器創(chuàng)建公選課管理系統(tǒng)。＼&數(shù)據(jù)庫設(shè)計的一般方法、規(guī)范化理論，創(chuàng)建表間關(guān)系，構(gòu)建商品管理系統(tǒng)。＼&]

項目之間由簡單到復(fù)雜、從初級到高級、由經(jīng)驗到策略、由操作到設(shè)計，從內(nèi)涵、難度上呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。

4.3 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要考慮：任務(wù)是否有實驗指導(dǎo)；哪些子任務(wù)由學(xué)生單獨完成；哪些任務(wù)由學(xué)生合作完成；如果是合作項目，還要考慮如何將班級學(xué)生進(jìn)行分組及每人完成的子任務(wù)。還要考慮教師的作用及學(xué)生的行為。學(xué)習(xí)活動設(shè)計如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

[管理系統(tǒng)＼&圖書管理系統(tǒng)＼&公選課管理系統(tǒng)＼&商品管理系統(tǒng)＼&是否有實驗指導(dǎo)＼&有＼&有＼&無＼&任務(wù)是否合作完成＼&否＼&是＼&是＼&教師作用＼&傳授＼&指導(dǎo)＼&引導(dǎo)＼&學(xué)生行為＼&照著做＼&學(xué)著做＼&獨立做＼&]

4.4 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計

建構(gòu)主義提出的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”認(rèn)為，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行，每次的都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非為鞏固知識技能而進(jìn)行的簡單重復(fù)，因為各次學(xué)習(xí)的情境會有互不重合的方面，而這將會使學(xué)習(xí)者對概念知識獲得新的理解。圖書管理系統(tǒng)側(cè)重簡單操作及相關(guān)概念。公選課管理系統(tǒng)側(cè)重復(fù)雜操作及相關(guān)概念。商品管理系統(tǒng)側(cè)重表關(guān)系的建立及原理，由學(xué)生自主設(shè)計管理系統(tǒng)完成提升能力。

建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)失去情境化的做法，提倡情境性教學(xué)。商品管理系統(tǒng)就是在現(xiàn)實生活中遇到的情境性問題，教師并未提供整個系統(tǒng)的設(shè)計、分析及操作步驟，而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)圖書管理系統(tǒng)、公選課管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上自主完成系統(tǒng)設(shè)計。

支架式教學(xué)是教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。圖書管理系統(tǒng)、公選課管理系統(tǒng)、商品管理系統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)了這一教學(xué)方法。

5 案例的啟示

⑴ 建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀并非完全對立，而是相容的。

在不破不立的思維定勢下，似乎只有完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)教學(xué)才能進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，將兩種教學(xué)設(shè)計對立起來，其結(jié)果很可能是既沒有完成教學(xué)目標(biāo)，也沒有完成意義建構(gòu)。學(xué)生剛進(jìn)行一門新課的學(xué)習(xí)，沒有教師的指導(dǎo)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性是不行的，所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)的第一階段要完成“圖書管理系統(tǒng)”的創(chuàng)建，還應(yīng)以教師傳授為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生的任務(wù)是“照著做”。在學(xué)習(xí)任務(wù)的第二階段，完成“公選課管理系統(tǒng)”的創(chuàng)建，由于學(xué)生已掌握了數(shù)據(jù)庫的基本概念和基本操作，教師的作用是指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較難，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)著做”。在學(xué)習(xí)任務(wù)的第三階段，完成“商品管理系統(tǒng)”的創(chuàng)建，教師的作用是引導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較難，且由學(xué)生完成系統(tǒng)設(shè)計，學(xué)生的任務(wù)是“獨立做”。由此可以看出，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的地位是變化的，教師從傳授到指導(dǎo)，再到引導(dǎo)，學(xué)生從“照著做”到“學(xué)著做”，再到“獨立做”，體現(xiàn)了兩種教學(xué)觀的融合。

⑵ 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計對教師提出了更高的要求。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計對教師的角色定位提出了更高的要求。項目教學(xué)法以項目實施為載體，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。教師在教學(xué)過程中對自身的角色要進(jìn)行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計對教師的教學(xué)設(shè)計技能提出了更高的要求。要求教師不僅要掌握項目教學(xué)設(shè)計的一般過程和技能，還要掌握建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的一般過程和技能。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)若想取得較理想的效果都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，教師事先的準(zhǔn)備工作大大增強(qiáng)。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計對教師的課堂教學(xué)技能提出了更高的要求。由于在不同的學(xué)習(xí)階段，教師的作用是不同的，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的角色，因此，教師需要較強(qiáng)的課堂組織技能、反饋強(qiáng)化技能等課堂教學(xué)技能，以適應(yīng)這種變化。

6 結(jié)束語

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)在具體的自主的合作的實踐活動中去探索、理解知識，完成意義建構(gòu)。通過設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計，與先前傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計及基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計相比，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且還完成了意義建構(gòu)及知識遷移，學(xué)生能在具體情境中應(yīng)用所學(xué)知識創(chuàng)建簡單的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的興趣。同時，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計對教師的教學(xué)設(shè)計技能和課堂教學(xué)技能提出了更高的要求，能否成功實施建構(gòu)主義教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀[J].教育理論與實踐，2001.9.

第6篇：建構(gòu)主義優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；高中語文教學(xué)；建構(gòu)主義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以發(fā)現(xiàn)問題為學(xué)習(xí)活動的刺激物，使學(xué)習(xí)成為自愿的事情，從而提高學(xué)習(xí)效率。在高中語文教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將掌握的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ谏瞽h(huán)境中運(yùn)用語文能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，即通過協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流以及相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解，同時，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)科專家等展開充分的溝通。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計思想，即在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的真實情境，嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了動手實踐能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施策略

1.緊貼教材，創(chuàng)設(shè)課堂情境

要想激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個濃厚的學(xué)習(xí)情境，在氛圍的感染下大大提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。一般來說，教師將任務(wù)展示給學(xué)生，大致介紹任務(wù)完成需要的主要知識點以及完成任務(wù)的相關(guān)要求。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到難題時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，不僅能夠避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，還能夠保持其一直處于一個積極的學(xué)習(xí)氛圍中。如在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，教師引導(dǎo)學(xué)生去了解演講的形式，通過模擬環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中模擬演講的場景加深對文章的理解，通過這種語言活動，讓學(xué)生在自身的體驗過程中了解課文知識。具體表現(xiàn)為讓有準(zhǔn)備的學(xué)生像演講一樣站在講臺前進(jìn)行朗讀，其余學(xué)生作為聆聽者感受其演講的質(zhì)量，并且指出其中優(yōu)缺點。在這種方式之下，學(xué)生不僅能夠利用朗讀了解作者的寫作目的和其中蘊(yùn)含的個人情感；從另一角度而言，學(xué)生還了解了演講的技巧與要點，不僅達(dá)到了強(qiáng)化課文知識點的目的，還進(jìn)一步拓展了學(xué)生在演講方面的理解能力。

2.以自主學(xué)習(xí)推行高中語文的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在創(chuàng)設(shè)任務(wù)開始任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之后，教師需要指導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)，嘗試獨立解決教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。在解決任務(wù)的過程中，學(xué)生需要獨立思考，充分利用課本互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源，查找任務(wù)的解決方案。以自我學(xué)習(xí)推行高中語文的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

例如，在課程講解《神奇的極光》時，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)之后，可以給學(xué)生提供解決任務(wù)的線索。教師需要培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用課本互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源查找有關(guān)極光形成的原因。在搜集了大量的資料之后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，搜集和極光有關(guān)的相關(guān)知識，開闊了學(xué)生的知識視野。

3.以合作研究實踐高中語文的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法關(guān)鍵在于實踐，高中生只有完成教師創(chuàng)建的任務(wù)，才能掌握語文知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生通過合作研究的方式去解決問題。在課堂教學(xué)實踐過程中，教師需要指導(dǎo)高中生通過團(tuán)隊合作，交流討論教師提出的任務(wù)，可以激發(fā)課堂氣氛的活躍性，讓學(xué)生保持高昂的積極性，參與到高中語文課堂教學(xué)中來。教師在課堂教學(xué)實踐中，需要時刻注意讓學(xué)生之間進(jìn)行合作研究，采取學(xué)生與學(xué)生之間討論、交流、答辯等方式，將學(xué)生的注意力始終集中在課程學(xué)習(xí)上，在合作研究中完成教師提出的任務(wù)。

4.課后進(jìn)行有效總結(jié)歸納

在完成了任務(wù)之后，其最終的評價總結(jié)必不可少。在進(jìn)行評價過程中，教師首先要把握評價所占據(jù)課堂時間的比例，因此就要求教師在評價過程中既要保證評價質(zhì)量，又要把握評價重點。判斷其評價的最終指標(biāo)就是學(xué)生的知識是否掌握，有沒有得到其他技能的提升，而這也是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最終目的。在進(jìn)行完評價之后，由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法其中的知識點連貫性不強(qiáng)，因此，教師對所學(xué)的知識點進(jìn)行一個總體的歸納總結(jié)就顯得十分必要。如學(xué)生在完成了教師根據(jù)課文《我與地壇》設(shè)計的任務(wù)之后，在進(jìn)行評價的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然沒有較好地完成相關(guān)任務(wù)，但是學(xué)生在對親情方面的理解更加深刻了一步，此時就不能批評學(xué)生沒有達(dá)到完成任務(wù)，而是應(yīng)該看到較好的一面，從而升華整個班集體學(xué)生對親情的理解。在進(jìn)行歸納總結(jié)的過程中，教師應(yīng)該注重對知識的連貫性講解，畢竟學(xué)生的能力有限，教師可以在學(xué)習(xí)完一個專題的課文之后引導(dǎo)學(xué)生對自身掌握的知識點進(jìn)行總結(jié)，保證知識的系統(tǒng)性。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該廣泛推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施。它不僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的本身特點，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。我們必須結(jié)合課程的內(nèi)容特點精心設(shè)計，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，發(fā)揮其優(yōu)勢，同時也可以運(yùn)用其他教學(xué)方法，使高中語文教學(xué)效果達(dá)到最大程度的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：建構(gòu)主義優(yōu)缺點范文

一、目前我國教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀

目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等方面的限制，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要。

具體表現(xiàn)在：

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本思想與目標(biāo)方面。

(1)課程過分重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視有效提高教學(xué)能力的多樣化培訓(xùn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只重視師范類學(xué)科知識的講授，忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的精神與意識。

(3)忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育所必須具備的理論（如教學(xué)設(shè)計理論）、素質(zhì)與能力。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程形式：

(1)網(wǎng)絡(luò)課程分課時、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只注重知識的呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容：

(1)課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)模式。

(2)內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認(rèn)知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論

二、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計從總體上應(yīng)體現(xiàn)三個特點：

1、 小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)立足于向教師們傳授教育教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。

課程的設(shè)計應(yīng)立足于向受訓(xùn)教師傳遞最新的教育教學(xué)觀念與理論，特別是現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育深入開展的需要。

2、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學(xué)、評析教學(xué)的能力。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應(yīng)以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應(yīng)更多地拘泥于大中小學(xué)學(xué)科知識點，特別要打破長期以來以教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學(xué)學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)以引導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，探索新型教學(xué)模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優(yōu)秀課堂教學(xué)實例。

網(wǎng)絡(luò)課程要反映教師職業(yè)培訓(xùn)的特點，培養(yǎng)中小學(xué)教師構(gòu)建新型教學(xué)模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實際，把中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實踐活動放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實驗性、開拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動。

三、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型結(jié)構(gòu)設(shè)計

（一）中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學(xué)歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識與精神、素質(zhì)與能力的專題學(xué)習(xí)。

用于繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進(jìn)行表明，沒有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學(xué)中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術(shù)的一個理論問題與具體教學(xué)過程結(jié)合的實例，包含學(xué)科教學(xué)專家對本教學(xué)活動點評，教育技術(shù)專家對理論探討和教學(xué)實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學(xué)習(xí)者互動交流的方法來擴(kuò)展。

（二）每一個專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學(xué)活動場景、專家點評三個模塊構(gòu)成，具體如下：

1、根據(jù)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新一代目標(biāo)，設(shè)計虛擬課堂。

2、通過虛擬課堂和教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)虛擬課室里主持者與學(xué)習(xí)者的交互。

3、展示課堂教學(xué)范例（這些范例是探索教學(xué)新模式的典范）

4、專家對范例的點評。讓中小學(xué)教師從中學(xué)習(xí)對新穎的教學(xué)活動的評析能力和觀 摩能力，從而對照自身教學(xué)活動的優(yōu)缺點，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計。

5、從認(rèn)識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構(gòu)主義。客觀主義認(rèn)為：教師是知識標(biāo)準(zhǔn)的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。

6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個別化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生之間相互幫助和發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神。

7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個體主義），CI（建構(gòu)主義—個體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構(gòu)主義—集體主義）。

四、小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型內(nèi)容設(shè)計的幾個指導(dǎo)原則

i、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重其目標(biāo)、內(nèi)容、對象的單一性和明確性

首先，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)是明確而單一的：就是增強(qiáng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的素質(zhì)與能力，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育化，目標(biāo)太大、太廣、太多、太遠(yuǎn)都會影響課程內(nèi)容的設(shè)計，這要求我們突出重點。

（二）新型教學(xué)模式的探索應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)

1、教育教學(xué)理論主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，并教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學(xué)要素與結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程要素：

教師角色：有知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者

學(xué)生地位：由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象

教學(xué)內(nèi)容：有教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象

媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流的認(rèn)知工具。

教學(xué)過程解構(gòu)：由教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)知識的過程

(3)探索中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式

i、要想使設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程超越原來的形式與內(nèi)容，且迎合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，必須在設(shè)計與制作前作大量的實踐調(diào)查與理論研究

1、大量的關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計當(dāng)前中小學(xué)教師急需的內(nèi)容：深入各個經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對中小學(xué)教師及其基礎(chǔ)教學(xué)狀況做深入細(xì)致的調(diào)查，才能設(shè)計出得到中小學(xué)教師支持的網(wǎng)絡(luò)課程。

2、做大量文獻(xiàn)調(diào)查和理論研究，設(shè)計中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型模式：綜合國內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。

ii、對制作出來的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究和實際效果研究，改進(jìn)與完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。這部分研究的內(nèi)容包括：

1、設(shè)計二級模糊綜合評估中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的指標(biāo)體系

第8篇：建構(gòu)主義優(yōu)缺點范文

[關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)；應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.128

[中圖分類號]G642；TP368.1-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-02

單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是計算機(jī)專業(yè)必修的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，主要講述單片機(jī)的硬件及引腳特性、單片機(jī)的指令功能、編程步驟方法、模/數(shù)和數(shù)/模轉(zhuǎn)換接口、設(shè)備接口及驅(qū)動程序、單片機(jī)典型技術(shù)等內(nèi)容。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程復(fù)雜難學(xué)，即使已經(jīng)具備微機(jī)原理和匯編語言的基本知識，也會讓人感到無從下手。傳統(tǒng)的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程都是通過課堂講述、實驗演示來傳遞知識點的，學(xué)生學(xué)習(xí)一個學(xué)期后，感覺還是沒有獲得很多的知識，考試前只能靠背誦書上的例題去套用，考完試后就忘得一干二凈，并沒有真正從這門課程中獲得真正的知識和有效的技能。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是一門需要深入思考、反復(fù)推敲、不斷實踐、不斷積累經(jīng)驗的課程。所以要想讓學(xué)生真正獲得知識和技能，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、改革教學(xué)的方式方法。

PBL教學(xué)法，即基于問題的學(xué)習(xí)法，能有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。從做中學(xué)，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的滿意度。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程具有的實踐性和操作性強(qiáng)以及其他特點，都適合使用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1 PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.1 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不是被動的接受知識，而是主動探索研究的過程。布魯納學(xué)說認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識是根據(jù)已有知識獲得新知識、將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和處理信息來適應(yīng)新問題的需要、評價和檢驗知識是否適用于問題的三個過程。PBL教學(xué)的一般過程正是根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的過程建立起來的，而且PBL教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，這都符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

1.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)活動并不是以向?qū)W生灌輸知識來進(jìn)行知識傳遞的過程，而是有效引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行建構(gòu)來達(dá)到知識遷移的過程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的特性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動探究學(xué)習(xí)，教師宏觀調(diào)控的過程；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境的效果，讓學(xué)生體會真實的社會生活和廣泛的科學(xué)知識，拓寬視野。在建構(gòu)理論的支持下，PBL教學(xué)法能充分發(fā)揮其積極主動作用，能真正有效引導(dǎo)學(xué)生獲得知識和技能。

1.3 人本主義理論

以人為本是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分，PBL教學(xué)過程充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對問題的理解能力和對知識點的掌握程度也不盡相同，教師會根據(jù)不同的情況進(jìn)行因材施教，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的狀況，會根據(jù)學(xué)生的好奇心理和實踐需要及時調(diào)整教學(xué)策略，真正做到以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)。

2 PBL教學(xué)法的教學(xué)模式

眾多的學(xué)者有著不同的觀念，從不同的角度提出了PBL教學(xué)的多種模式，馬斯特里赫提出了Seven-Step導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，包含了澄清術(shù)語、定義問題、分析問題、想法結(jié)構(gòu)化、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究和調(diào)查以及概要和解決方案等7個階段，當(dāng)完成7個階段，問題仍不能解決時，需回到想法結(jié)構(gòu)化進(jìn)行循環(huán)。本杰明提出PBL教學(xué)過程包括界定問題、分析問題、形成假設(shè)、確定已知、確立所需資源、分析資源、收集新知識以及聯(lián)結(jié)新舊知識8個階段，若經(jīng)過以上8個階段問題仍未解決，或在解決問題的過程產(chǎn)生了新的問題，可以重新從界定問題開始循環(huán)。伊登斯提出了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)周期性PBL模式，主要包括問題發(fā)展階段、問題探究階段、問題方案驗證階段，在這三個階段循環(huán)執(zhí)行。從三種典型的PBL教學(xué)模式來看，其都是循環(huán)的模式，都是從問題出發(fā)，大致步驟基本相同，只是切入點和具體的步驟不同。

3 PBL教學(xué)法的應(yīng)用實例

本文以恒溫控制系統(tǒng)課程為例進(jìn)行分析。

3.1 準(zhǔn)備階段

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)分析

掌握恒乜刂葡低持邢低辰峁骨榭觶掌握溫度信號輸入通道包含的內(nèi)容，掌握執(zhí)行信號通道設(shè)計，學(xué)會設(shè)計系統(tǒng)應(yīng)用軟件的方法。在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨立思考的習(xí)慣、溝通能力、分析問題和解決問題的能力。

3.1.2 問題情境設(shè)計

有一個孵化場，要孵化一批雞雛，孵化過程中要求恒溫器必須保持在38 ℃～39 ℃，采用電熱恒溫設(shè)計，溫度控制精度在±0.5 ℃，電源為220 V交流電，溫控范圍在+3 ℃～+ 60℃之間，加熱功率在200 W～700 W，容積在350 mm×350 mm×400 mm，請設(shè)計符合要求的恒溫系統(tǒng)。

3.2 教學(xué)過程

3.2.1 提出問題

（1）設(shè)計微機(jī)控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并畫圖表示。

（2）溫度信號輸入通道包含哪幾部分內(nèi)容？

（3）執(zhí)行信號通道如何設(shè)計？

（4）系統(tǒng)應(yīng)用軟件的控制流程如何設(shè)計？

（5）對PID算法應(yīng)如何改進(jìn)才能符合設(shè)計要求？

3.2.2 分析問題

針對五個問題，逐一進(jìn)行分析。

微機(jī)控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計，使用1片MCS-51系列的8031單片機(jī)、1片2732A EPROM存儲器、1片74LS373作地址鎖存器、1片Inter8155作ROM和I/O擴(kuò)展器。

溫度信號輸入通道包含溫度傳感器、運(yùn)算放大器、A/D轉(zhuǎn)換器三部分。

執(zhí)行信號通道通過微機(jī)系統(tǒng)的8155PC5的輸出信號經(jīng)過光耦合器，直接控制可控硅門級，從而控制電熱絲的平均加熱功率。

系統(tǒng)應(yīng)用軟件的控制流程要注意溫度信號的讀入和處理。

對PID算法在偏差絕對值小于某一預(yù)定門限時，用標(biāo)準(zhǔn)PID算法。當(dāng)偏差絕對值大于這一預(yù)定門限時，舍去積分項的運(yùn)算，從而減少積分項的累積。

3.2.3 小組討論

經(jīng)過對問題要點的分析，小組成員針對問題提出自己的方案設(shè)計，組員之間互相討論，評價優(yōu)缺點，使方案達(dá)到優(yōu)化。

3.2.4 查閱資料

學(xué)生根據(jù)問題和分析的要點，對教材、網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行查閱，獨立完成學(xué)習(xí)過程。

3.2.5 解決方案

根據(jù)以往的知識和探索的新知識，綜合分析問題，形成自己的解決方案。

3.3 評價總結(jié)

3.3.1 成果說明

學(xué)生對自己的方案在組內(nèi)進(jìn)行闡述，并提出形成依據(jù)，以便大家進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，對比自己的方案，進(jìn)行借鑒。

3.3.2 評價總結(jié)

教師針對學(xué)生的方案進(jìn)行綜合評價，分析優(yōu)缺點、錯誤成因，并給出建設(shè)性意見?？偨Y(jié)本節(jié)課程重點和難點，給出問題的正確答案，對課程進(jìn)行總結(jié)。

3.3.3 教學(xué)反思

針對本課程進(jìn)行教學(xué)反思，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師作用、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等幾個反面進(jìn)行，以便于積累經(jīng)驗，把PBL教學(xué)法發(fā)揮到極致。

4 結(jié) 語

PBL教學(xué)法是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論為基礎(chǔ)的，具有多種教學(xué)模式，雖然在各種教學(xué)模式中有細(xì)微的差別，但是主體都是一致的，是以問題為中心的主動構(gòu)建過程。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的性質(zhì)非常適合PBL教學(xué)法，所以在應(yīng)用之后，取得了顯著的教學(xué)效果，學(xué)生成績明顯提高，學(xué)習(xí)熱情高漲，真正將知識轉(zhuǎn)化成了技能，進(jìn)行了有效的遷移。PBL教W法對教學(xué)起著重要的意義，正逐步向各學(xué)科鋪開。

主要參考文獻(xiàn)

[1]楊桂娟.基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）在After Effects教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（6）.

[2]馬麗，戴心來.認(rèn)知風(fēng)格理論對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計的影響[J].電化教育研究，2007（1）.

第9篇：建構(gòu)主義優(yōu)缺點范文

【論文摘要】通用技術(shù)課程是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個新課程，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的價值，但目前其教師的培養(yǎng)問題急待解決。文章將從通用技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)就其存在的教師培養(yǎng)問題及通用技術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)為基礎(chǔ)，討論教育技術(shù)學(xué)在通用技術(shù)教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

一、問題的提出

通用技術(shù)課程是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個新課程，其對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻(xiàn)及實時對一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個嚴(yán)重的問題。現(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時調(diào)過來的，大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進(jìn)來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少從校外有一定的技術(shù)實踐經(jīng)歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術(shù)課程里面的很多知識自己理解也不夠，更不用說對技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學(xué)生半桶水，而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點在很多的文獻(xiàn)都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對西安某所重點高中的通用技術(shù)課程教師訪談時，老師說道:“我們學(xué)?，F(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師，分別來自物理實驗室、化學(xué)實驗室、有兩個原來是化學(xué)老師、一個是語文老師、還有我是計算機(jī)老師，現(xiàn)在想引進(jìn)一至兩位教師，專業(yè)一點的，但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找，因為現(xiàn)階段好像沒人搞這些問題?！蔽覀冞€從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到，“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時請去做通用技術(shù)教師?！彪m然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問題，但都沒有給出相應(yīng)的解決方案，所以現(xiàn)階段要促進(jìn)通用技術(shù)課程有效實施與發(fā)展，解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題才是關(guān)鍵。

二、問題的解決

1通用技術(shù)教師的基本要求

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)，它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程，那么對通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實驗)》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識和文學(xué)、技術(shù)等人文知識。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識，這也是通用技術(shù)教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:

(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念

這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團(tuán)隊學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ)，教學(xué)過程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上，才能順利實施有效性的教學(xué)。

(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識

從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅是己有知識與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識。

(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力

隨著計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展，比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)，推進(jìn)了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動手實踐能力和創(chuàng)新能力

首先，對于通用技術(shù)教師來說創(chuàng)新能力和動手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次，高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，要經(jīng)常參加各級教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動，還有校本培訓(xùn)和研究等，不斷獲取、擴(kuò)充新知識新技能、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個新的視角，進(jìn)行和完成教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者，由此看來較強(qiáng)的動手實踐能力和創(chuàng)新意識是必不可少的。

(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識，應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，立足于教學(xué)中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式，加強(qiáng)對課程的教學(xué)研究，開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢

回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢，對應(yīng)與上文所說到的對通用技術(shù)教師的要求，有以下幾個方面:

(1)教學(xué)觀念方面

教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí)，例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué)，到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識的認(rèn)知，再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，各方面都有研究。通過四年的學(xué)習(xí)，其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。

(2)廣博的知識

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計算機(jī)組成原理、計算機(jī)高級語言、網(wǎng)站設(shè)計、平面設(shè)計、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠(yuǎn)程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計算機(jī)、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識。

(3)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

首先，教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。其實質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作，理解其優(yōu)缺點及適應(yīng)情景。這無疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用，所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。

(4)科研創(chuàng)新及動手能力

首先，教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科，他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識體系的更新，要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考，迅速掌握新知識體系，并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國家關(guān)于教育，教育技術(shù)方面的政策、法規(guī)，了解教育的一般規(guī)律，具有較好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力，教育研究和科學(xué)研究的能力，以及不斷更新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的能力;具有較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力，具有獨立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，課程中大量的實驗學(xué)生都必須通過實踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實驗、機(jī)器人搭建編程、教學(xué)實踐等。

3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實施的建議

在具體教學(xué)開展的過程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，做到以下幾個方面:

(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)

①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。當(dāng)然還可以適時結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論分析教學(xué)過程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，看如何安排教學(xué)順序，了解學(xué)習(xí)者的原有知識水平，以決定教學(xué)深度及廣度。促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動性強(qiáng)時主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣時，我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生設(shè)定小目標(biāo)，及時解決他們遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評價方式多樣化

在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當(dāng)完成一些比較簡單的項目時，同學(xué)們可以通過個人努力完成，但隨著項目難度的增加，學(xué)生們不可能單獨完成時，教師可以讓他們以團(tuán)隊的形式完成學(xué)習(xí)項目。例如:在滅火機(jī)器人完成過程中，由于牽扯的知識很多，對技術(shù)的要求比較高，學(xué)生無法單獨完成。這時教師可以將學(xué)生分為若干團(tuán)隊，讓他們共同努力完成項目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項目，維持學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)，并在潛意識里掌握團(tuán)隊學(xué)習(xí)的重要性，讓他們學(xué)會做人、學(xué)會做事。從而為他們的掌握團(tuán)隊學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)，服務(wù)于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外由于每個學(xué)生的喜好特長不同，單一的評價手段可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多種評價手段相互結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理的評價。

(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點及適用情景，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓技術(shù)充滿整個學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機(jī)器人課程開始時，我們通過視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù)，讓他們看到最終所要完成的功能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過程，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長，建議在過程中教師可以自己做flash課件、視音頻等，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(4)培養(yǎng)專業(yè)技能，做善于動手有創(chuàng)新意識的研究型教師

在教學(xué)過程中，教師要不斷地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、學(xué)與教的理論及時地解決問題，并且要有科研意識及時把自己的經(jīng)驗分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。

(5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念

由于通用技術(shù)課程涉及的知識面十分的廣泛，作為通用技術(shù)教師平時應(yīng)該注重各學(xué)科知識的積累，而且隨著科學(xué)技術(shù)和教育觀念的革新，通用技術(shù)未來的發(fā)展必將日新月異，通用技術(shù)教師必須堅持終生學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷用新的知識新的技術(shù)來裝備自己，只有這樣才能始終走在教學(xué)研究的一線才能更好的服務(wù)于學(xué)生。