技能訓(xùn)練教案精選(九篇)

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第1篇：技能訓(xùn)練教案范文

關(guān)鍵詞 高師院校 微格教學(xué) 師范生 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.008

Problems and Solutions to the Implementation of Microteaching

in Normal Colleges and Universities

LIU Ying， ZHANG Yuemei

（Chemistry and Bioscience School of Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000）

Abstract Microteaching is an effective method to improve the teaching skills of pedagogic student in Normal Colleges and Universities. This paper analyses the problems which are identified through some surveys and interviews， and proposed the corresponding suggestion： a） Increasing the education investment， take full advantage of various equipment resources; b） Mastering and improving the theoretical knowledge and professional skills; c） Enhancing and standardizing the compiles and writing of microteaching lesson plans; d） Group members of the pedagogic students have to communicate with each other through role-playing; e） Strengthening the training in the supervisor of microteaching.

Key words normal colleges and universities; microteaching; pedagogic student; solutions

1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)為了培養(yǎng)教師的基本教學(xué)技能，首先提出了微格教學(xué)（Microteaching）。微格教學(xué)提出以后，很快推廣到全國(guó)各地。上世紀(jì)80年代中期，我國(guó)引入了微格教學(xué)，首先在北京教育學(xué)院展開(kāi)研究與實(shí)踐。①北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組認(rèn)為，微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建立在教育理論、視聽(tīng)技術(shù)基礎(chǔ)上的，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。②微格教學(xué)具有微型性、易控性、矯正性、研討性和高效性的特征，③在培養(yǎng)師范生的基本教學(xué)技能方面起到重要的作用。但是，在長(zhǎng)期的微格教學(xué)指導(dǎo)中，筆者就微格教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，亟待改進(jìn)。

1 微格教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 微格教室偏少且設(shè)備老化

國(guó)內(nèi)多數(shù)師范院校的微格教學(xué)建立于上世紀(jì)80年代至90年代末，有的可能更晚。這些微格教學(xué)的硬件設(shè)備雖然隨著時(shí)間的發(fā)展不斷進(jìn)行著更新，但多數(shù)院校微格教室的數(shù)量并沒(méi)有發(fā)生顯著變化，而各院校的師范生招生人數(shù)相較于上世紀(jì)末期則大幅增加。如西部一省屬師范學(xué)院，2014年的師范生招生人數(shù)是2005年的兩倍以上，微格教室的數(shù)量依然為四個(gè)，然而各師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中關(guān)于微格訓(xùn)練課程的安排均在大三上學(xué)期，一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練人數(shù)在600人左右，即使所有的微格教室滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)也難以滿足。微格教室的設(shè)備更新較慢，設(shè)備陳舊，甚至在微格訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)設(shè)備故障無(wú)法使用的情況。

1.2 對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

在師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練體系中，首先是打好微格教學(xué)理論基礎(chǔ)，其后進(jìn)行微格教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。由于時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生在單次的微格教學(xué)訓(xùn)練中往往重點(diǎn)訓(xùn)練一到兩個(gè)教學(xué)技能，講授一小部分知識(shí)，④以突出技能訓(xùn)練的針對(duì)性，也有利于指導(dǎo)教師給予有的放矢性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。筆者結(jié)合自身多年的微格教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)及其他師范院校同仁的交流，發(fā)現(xiàn)師范生在微格教案的設(shè)計(jì)中普遍存在教案內(nèi)容貪大求全現(xiàn)象，往往把正常教學(xué)需要40分鐘完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成10～15分鐘的微格教案，不能將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，囫圇吞棗，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，教學(xué)技能得不到有效提升。

1.3 訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少

對(duì)于多數(shù)省屬師范院校，微格教師多由教務(wù)處或教學(xué)設(shè)備管理中心等行政部門(mén)統(tǒng)一管理，并按照不同院系的專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行安排。然而，由于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的微格教學(xué)的課程安排幾乎都在同一個(gè)學(xué)期，需要訓(xùn)練的班級(jí)和人數(shù)均較多，加之微格教室數(shù)相對(duì)較少，使得每個(gè)師范生在校期間的訓(xùn)練機(jī)會(huì)僅有4～5次。因此，設(shè)定的教學(xué)訓(xùn)練技能難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，難以保證每個(gè)單一教學(xué)技能達(dá)到訓(xùn)練目的，更談不上進(jìn)行有效的綜合教學(xué)技能訓(xùn)練。

1.4 教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)不明確

微格教學(xué)是系統(tǒng)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的方法。指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)訓(xùn)練大綱設(shè)定每一次訓(xùn)練的技能目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生從教案編寫(xiě)到講授的全程開(kāi)展技能訓(xùn)練。而在實(shí)際操作過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生在微格訓(xùn)練中的技能目標(biāo)不明確，比如教案中明確指出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)采用導(dǎo)入技能，但學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中并未體現(xiàn)出該技能，甚至使用的是其他技能。筆者在日常訓(xùn)練中遇到最多的就是提問(wèn)技能訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練中要么不提問(wèn)，要么自問(wèn)自答，最終使得提問(wèn)技能訓(xùn)練流于形式，也收不到良好的訓(xùn)練效果。

1.5 微格教案設(shè)計(jì)不規(guī)范

在微格教學(xué)中，教案的編寫(xiě)是師范生的一項(xiàng)重要工作，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)手段，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把知識(shí)正確傳授給聽(tīng)課者（學(xué)生和指導(dǎo)教師）的準(zhǔn)備過(guò)程。微格教學(xué)教案的產(chǎn)生是建立在微格教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的，以“設(shè)計(jì)”作指導(dǎo)，具體編寫(xiě)微格教學(xué)的計(jì)劃。微格教學(xué)教案不同于一般的課程教案，它突出對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、學(xué)生行為的先兆性估計(jì)以及時(shí)間的分配。在以往的微格訓(xùn)練指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微格教案普遍存在編寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)象，如教案編寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少教師的主要教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有的教案沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，有的未在教案中標(biāo)注教學(xué)技能，而絕大多數(shù)教案都缺少時(shí)間分配。其實(shí)，標(biāo)明教學(xué)技能是微格教學(xué)教案編寫(xiě)的最大特點(diǎn)，它要求受訓(xùn)者感知教學(xué)技能，識(shí)別教學(xué)技能并有效應(yīng)用教學(xué)技能，突出體現(xiàn)微格教學(xué)以培訓(xùn)教學(xué)技能為中心的宗旨。因此，在微格教學(xué)訓(xùn)練中，不能想當(dāng)然地認(rèn)為把教學(xué)技能經(jīng)過(guò)組合就是課堂設(shè)計(jì)，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐決定各種技能的運(yùn)用，這對(duì)師范生來(lái)說(shuō)尤為重要。

1.6 角色扮演不到位

角色扮演是微格教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。⑤在微格訓(xùn)練課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)者角色。但是，在實(shí)際的訓(xùn)練中師范生并不能較好地轉(zhuǎn)換自己的角色，仍然把自己看作大學(xué)生。比如，有的扮演教師角色的師范生在課堂上通常會(huì)說(shuō)“咱們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)了……”而對(duì)于扮演學(xué)生和評(píng)價(jià)者角色的師范生，有的在課堂上備課，有的回答問(wèn)題用的是大學(xué)的知識(shí)。扮演各種角色的師范生難以進(jìn)入模擬的教學(xué)情境之中，也就難以達(dá)到訓(xùn)練的目的。

1.7 專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師少且沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練

目前，國(guó)內(nèi)各師范院校的師范專(zhuān)業(yè)中從事微格教學(xué)的指導(dǎo)教師較少。在課程指導(dǎo)過(guò)程中，往往一個(gè)班級(jí)無(wú)論人數(shù)多少，均配備一名指導(dǎo)教師。由于學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)教師少，微格訓(xùn)練過(guò)程中的指導(dǎo)往往難以照顧到全體學(xué)生，而且評(píng)價(jià)和反饋不能及時(shí)進(jìn)行。有的指導(dǎo)教師是學(xué)科教學(xué)論教師，有的是其他專(zhuān)業(yè)教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，對(duì)微格教學(xué)的理論和教學(xué)技能掌握不足，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同時(shí)，由于多數(shù)指導(dǎo)教師缺乏義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予基于實(shí)際教學(xué)的針對(duì)性指導(dǎo)建議。

2 相應(yīng)建議

2.1 增加教育投資，充分利用各種資源

首先，增加教育投資，及時(shí)更換或者經(jīng)常檢修較老的設(shè)備，保證每個(gè)微格教室都能正常的工作。在對(duì)微格教室進(jìn)行升級(jí)改造的過(guò)程中，也可充分發(fā)揮多媒體教室的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有多媒體教室進(jìn)行硬件改造，使其既可以滿足常規(guī)教學(xué)的要求，也可以滿足微格教學(xué)訓(xùn)練的技術(shù)需要。其次，微格教學(xué)時(shí)間合理安排，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理調(diào)整各專(zhuān)業(yè)的微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間，一方面增加了可訓(xùn)練時(shí)間，另一方面也保證了微格教室資源每年都能夠被充分利用。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立優(yōu)秀視頻案例庫(kù)，院校實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)組織各專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)視頻附加點(diǎn)評(píng)，并在局域網(wǎng)、課堂或課后供學(xué)生自由選看，也可以追加自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。⑥

2.2 提高師范生對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

微格教學(xué)基本理論是開(kāi)展微格教學(xué)必須掌握的依據(jù)。⑦目前，雖然師范院校在各專(zhuān)業(yè)的教師教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了中學(xué)教學(xué)論課程，但是對(duì)于微格教學(xué)的定義、特點(diǎn)、步驟以及教案的設(shè)計(jì)等理論性內(nèi)容涉及較少。師范生只有真正理解了微格教學(xué)的理論，才能提高對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要提供教案和微格教學(xué)錄像示范以強(qiáng)化理論知識(shí)的實(shí)踐能力。

2.3 加強(qiáng)和規(guī)范微格教案的編寫(xiě)

微格教學(xué)教案區(qū)別于一般教案的最顯著的差異就在于“設(shè)計(jì)”。在教案的編寫(xiě)過(guò)程中，師范生應(yīng)遵循以下要求：⑧（1）確定教學(xué)目標(biāo)，即片斷教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)立足于本片斷當(dāng)中;（2）確定技能目標(biāo)，即課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，并針對(duì)不同的授課對(duì)象靈活轉(zhuǎn)換;（3）教學(xué)行為，即教師把教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)行為、講授內(nèi)容、要提問(wèn)的問(wèn)題、要列舉的實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)、課堂練習(xí)，以及師生活動(dòng)等一一編寫(xiě)在教案內(nèi);（4）標(biāo)明教學(xué)技能，即教案中標(biāo)明哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪種教學(xué)技能，對(duì)于多技能應(yīng)用環(huán)節(jié)則要選其針對(duì)性最強(qiáng)的主要技能進(jìn)行標(biāo)明;（5）預(yù)測(cè)學(xué)生行為，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，包括學(xué)生的觀察、回答、討論、活動(dòng)等各個(gè)方面，并盡可能在教案之中注明，它體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略;（6）準(zhǔn)備教學(xué)媒體，即教學(xué)中需要使用的教具、幻燈、圖表、標(biāo)本、實(shí)物等各種教學(xué)媒體;（7）分配教學(xué)時(shí)間，即預(yù)先在教案中注明每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要分配的時(shí)間。學(xué)生在編寫(xiě)教案前，可以由指導(dǎo)教師提供示范微格教案，使得學(xué)生在熟悉理論的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行模擬微格教案的編寫(xiě)。微格教案完成之后，師范生首先自己檢查一遍，再讓同學(xué)檢查，最后交給指導(dǎo)教師查閱。師生共同討論和分析，提出改進(jìn)建議，使微格教案更加規(guī)范。

2.4 加強(qiáng)師范生的角色扮演意識(shí)

加強(qiáng)角色扮演，讓師范生充分融入到所扮演的角色中。首先，在微格訓(xùn)練之前，指導(dǎo)教師要向師范生強(qiáng)調(diào)每個(gè)師范生都有機(jī)會(huì)扮演教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)者的角色，并分配好各自的角色。其次，在微格訓(xùn)練中，要不斷轉(zhuǎn)換各種角色，讓師范生在微格訓(xùn)練中都能夠體會(huì)到教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)者的任務(wù)。

2.5 重視微格教學(xué)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

目前，多數(shù)師范院校內(nèi)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師人數(shù)較少，甚至有的學(xué)科沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)論教師，只能由專(zhuān)業(yè)課教師臨時(shí)指導(dǎo)，但專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)微格教學(xué)的理論、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面均存在著一定的不足。要想在短時(shí)間內(nèi)增加指導(dǎo)教師的數(shù)量及有效提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，應(yīng)充分利用國(guó)家、省、市的教育資源，對(duì)微格教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的微格教學(xué)理論、各種教學(xué)技能、評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)。同時(shí)，定期派送指導(dǎo)教師到基層中小學(xué)從事教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)方法研究及課堂教學(xué)，不斷積累中小學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為師范生微格訓(xùn)練提供更為具體的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：本文系2011年伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“新課改背景下生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)JG201134）的研究成果

注釋

① 王烈琴.普通高等師范院校微格教學(xué)的現(xiàn)狀及建議[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.22（1）.

②⑧孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

③ 陳明林，張小平，涂傳林，等.生物專(zhuān)業(yè)師范生職前培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009.32（1）.

④ 王露.新建本科高校微格教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.28（10）.

⑤ 荊雪.微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生教學(xué)技能中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.27（10）.

第2篇：技能訓(xùn)練教案范文

（一）教學(xué)技巧應(yīng)用不靈活。授課要取得好的教學(xué)效果，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能取得滿意的教學(xué)效果。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教育學(xué)生不能把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用單一的導(dǎo)入方式，或者沒(méi)有進(jìn)行導(dǎo)入就直接進(jìn)入新課內(nèi)容，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。在教授新課時(shí)，方法單一，授課方式單調(diào)，一般就是朗讀、練習(xí)加講解，。沒(méi)有熟練掌握各種教學(xué)方法，教學(xué)中就只能按固定呆板的方法，學(xué)生聽(tīng)多了索然無(wú)味，課堂氣氛低迷。有些學(xué)生組織教學(xué)時(shí)，只會(huì)按步就班地照教案進(jìn)行，不善于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，面對(duì)課堂突然發(fā)生的問(wèn)題，缺乏應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智。

（二）備課說(shuō)課基本功不扎實(shí)。有些師范類(lèi)學(xué)生在實(shí)習(xí)前，要進(jìn)行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環(huán)節(jié)。當(dāng)提到教師應(yīng)聘時(shí)要進(jìn)行說(shuō)課時(shí)，有些學(xué)生還以為說(shuō)課就跟上課差不多，這樣的學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，如何能適應(yīng)工作的需要？平時(shí)就缺少備課和說(shuō)課技能訓(xùn)練，備課時(shí)就會(huì)無(wú)從下手，找不到重點(diǎn)、難點(diǎn)。備課訓(xùn)練中一些同學(xué)不動(dòng)腦筋，依賴于網(wǎng)絡(luò)教案、教參，照搬他人的優(yōu)秀教案，但不能他人編寫(xiě)教案意圖，運(yùn)用起來(lái)不得要領(lǐng)。

（三）課件、圖片制作不熟?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，教學(xué)必須借助各種教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果，其中多媒體課件制作技術(shù)是教師必備的基本功。目前師范類(lèi)學(xué)生都開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，里面有多媒體課件制作內(nèi)容。但有的學(xué)生沒(méi)有充分引起重視，或教師組織學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少的原因，許多學(xué)生制作課件的基本技術(shù)沒(méi)有掌握，對(duì)于應(yīng)用一些動(dòng)畫(huà)技巧，制作漂亮的課件根本沒(méi)有嘗試過(guò)。雖然也開(kāi)設(shè)了美術(shù)課，但基本上沒(méi)有真正學(xué)到為教學(xué)服務(wù)的真本領(lǐng)。其實(shí)從應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，課堂中應(yīng)用最多的是簡(jiǎn)筆畫(huà)，所以在美術(shù)課中要加大對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)的訓(xùn)練力度。

二、英語(yǔ)教育類(lèi)學(xué)生教學(xué)技能提升策略

師范生要從一名學(xué)生培養(yǎng)成合格的教師，在大學(xué)幾年，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要加強(qiáng)各種教學(xué)技能的訓(xùn)練。師范生畢業(yè)能否順利走向職場(chǎng)，受到用人單位的青睞，就看教學(xué)技能的培養(yǎng)水平。英語(yǔ)教育類(lèi)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要充分把握時(shí)間，發(fā)揮各種課程優(yōu)勢(shì)，利用各種途徑訓(xùn)練實(shí)踐技能。

（一）適應(yīng)教學(xué)技能需要，調(diào)整課程設(shè)置大學(xué)時(shí)間就3、4年，一般現(xiàn)在都采取3+1的培養(yǎng)模式，英語(yǔ)教育類(lèi)學(xué)生實(shí)際在校時(shí)間就是3年，要開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量很多，有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、基本素養(yǎng)課程，還有一些選修課等。所以在課時(shí)十分緊張的情況下，應(yīng)該將有關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，總的宗旨應(yīng)該是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實(shí)踐為取向，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。根據(jù)教學(xué)工作的要求，英語(yǔ)教育類(lèi)學(xué)生主要的教學(xué)技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫(huà)、英語(yǔ)教師口語(yǔ)、聽(tīng)力、歌唱、課件制作，備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課。開(kāi)設(shè)如下技能必修課，英語(yǔ)教師口語(yǔ)，雙語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)，英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作，普通話，現(xiàn)代教育技術(shù)、英語(yǔ)教學(xué)法。根據(jù)技能培養(yǎng)要求，適當(dāng)增加技能課時(shí)，創(chuàng)新上課形式，課堂以實(shí)踐訓(xùn)練為主。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師的技能示范和悉心指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展極為重要。每位教師在教學(xué)中都有自己的教學(xué)風(fēng)格，課堂上展現(xiàn)他們的知識(shí)面、基本功和教學(xué)能力，這些會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。大學(xué)教師應(yīng)該有高度的使命感和責(zé)任感，想方設(shè)法提高和完善自己的綜合素質(zhì)，積極地提高自己教學(xué)技能，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)良好的示范作用。同時(shí)，教師也要不斷更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活使用各種方法，把講授與設(shè)疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學(xué)實(shí)踐起到示范作用。為了適應(yīng)英語(yǔ)教育學(xué)生技能培訓(xùn)要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機(jī)會(huì)參加技能培訓(xùn)和研討會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)研究，在教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)自己過(guò)硬的的教學(xué)技能。

（三）大學(xué)全程貫徹教學(xué)技能訓(xùn)練。教學(xué)技能不是短期就能形成的，有些要貫徹大學(xué)全程，甚至參加工作后都一直要加強(qiáng)訓(xùn)練。所以對(duì)有些技能要安排好訓(xùn)練時(shí)間，注重訓(xùn)練方式。大一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的階段。第一個(gè)學(xué)期就要開(kāi)始“兩筆一話”技能、信息技能等基本技能的訓(xùn)練?？梢詤⒖家韵履Ｊ剑恐芤?、三晚安排20分鐘進(jìn)行鋼筆字和粉筆字練習(xí)，周二、四晚安排20分鐘進(jìn)行普通話練習(xí)，周末安排英語(yǔ)文化沙龍活動(dòng)，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)能力。第二個(gè)學(xué)期抽出一個(gè)晚上20分鐘時(shí)間訓(xùn)練簡(jiǎn)筆畫(huà)，有些專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展3分鐘英語(yǔ)演講。大二開(kāi)始學(xué)習(xí)課件制作，教案設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)，進(jìn)行備課、說(shuō)課、授課訓(xùn)練。大三階段，繼續(xù)加強(qiáng)備課、說(shuō)課、講課技能訓(xùn)練，并開(kāi)始根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，在微格教學(xué)中，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)突破，如英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)板書(shū)，導(dǎo)入技能，講授技能，教學(xué)方法訓(xùn)練等。

第3篇：技能訓(xùn)練教案范文

關(guān)鍵詞：烹飪專(zhuān)業(yè)；一體化；模塊式教學(xué)

一體化摸塊式教學(xué)法是我們按照學(xué)院的教學(xué)要求，它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)形式，以模塊、學(xué)習(xí)單元為主線，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)強(qiáng)化技能訓(xùn)練。我們烹飪專(zhuān)業(yè)充分利用實(shí)訓(xùn)基地將這一教學(xué)方法應(yīng)用到烹飪教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，收到了良好的效果。下面談?wù)勎覀冞\(yùn)用這種模式開(kāi)展教學(xué)的具體做法。

一、科學(xué)設(shè)置教學(xué)模塊與單元課程

模塊課程是指在某一職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍內(nèi)，將一項(xiàng)工作劃分為若干部分。這種劃分要符合實(shí)際工作規(guī)范和工作程序，每一個(gè)劃分要有清楚的開(kāi)頭和結(jié)尾，這樣劃分出來(lái)的每一部分即為一個(gè)模塊。這樣打破了普通學(xué)科體系，用模塊化方法來(lái)分解知識(shí)單元，而且每一單元課程都有自己的起點(diǎn)、終點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與平常周期課程相比，模塊化單元課程是從課程形式而非課程內(nèi)容的角度對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)劃分，而不是把原有的課程簡(jiǎn)單地劃分為一個(gè)單元。由此，必須對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容重新作細(xì)致的綜合性的分析，其分析的結(jié)果必須以達(dá)到最小的教學(xué)單位—“單元課程”為目的。也就是說(shuō)，每個(gè)模塊必須具備一個(gè)或一個(gè)以上的完整知識(shí)單元或技能單元。我們遵循這一分解原則，嚴(yán)格參照教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合烹飪教學(xué)的特殊性，將原有課本內(nèi)容作了細(xì)致的分析、歸類(lèi)。通過(guò)分析、歸類(lèi)，按技能操作步驟的具體要求，進(jìn)行合理的排列、組合，然后按大類(lèi)設(shè)置模塊、按知識(shí)、技能程度將其劃分為若干個(gè)單元課程。

（一）技能操作訓(xùn)練模塊與單元課程的設(shè)置

這部分內(nèi)容按照實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目的不同設(shè)置了17個(gè)技能模塊，這些模塊又分為58個(gè)實(shí)訓(xùn)單元課程，即：雕刻項(xiàng)目為一個(gè)技能模塊，根據(jù)其類(lèi)型不同分為花卉、圍邊、動(dòng)物、植物、景觀、器物、瓜燈造型等六個(gè)實(shí)訓(xùn)單元課程；花色拼盤(pán)項(xiàng)目設(shè)置一個(gè)技能模塊，按其幾何、動(dòng)物、植物、景觀、器物等圖樣與造型劃分為五個(gè)實(shí)訓(xùn)單元課程；熱炒菜類(lèi)設(shè)一個(gè)技能模塊，按其方法不同分滑炒、煸炒、熟炒、軟炒、生炒等五個(gè)實(shí)訓(xùn)單元課程；花色熱菜類(lèi)設(shè)一個(gè)技能模塊，按一菜兩吃法，兩種烹調(diào)方法、刀工處理法、中西餐結(jié)合法、特殊器皿法等不同劃分為五個(gè)實(shí)訓(xùn)單元課程；傳統(tǒng)菜按傳熱介質(zhì)與接近烹調(diào)方法設(shè)置八個(gè)技能模塊，即：燒扒燜、燉煨蒸、炸熘油淋、煎貼蹋、拔絲、掛霜蜜汁、叉烤泥烤、油爆湯爆芫爆、氽煮燴，每個(gè)模塊按其要求不同分別劃分為三個(gè)實(shí)訓(xùn)單元課程；湯羹類(lèi)設(shè)一個(gè)技能模塊，按咸鮮味型、甜酸味型、咸鮮微辣酸味型劃分三個(gè)實(shí)訓(xùn)單元課程；面點(diǎn)制作從四大面團(tuán)中精選具有代表性的60種設(shè)一個(gè)技能模塊，再按不同風(fēng)味劃分為四個(gè)實(shí)訓(xùn)單元課程。同時(shí)，為激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，設(shè)置兩個(gè)創(chuàng)新菜肴訓(xùn)練模塊，即熱菜與花色拼盤(pán)，再按其創(chuàng)新種類(lèi)技能要求的不同，各劃分為一個(gè)演示交流單元課程。另外四大菜系名菜錄像觀摩設(shè)為一個(gè)模塊內(nèi)容，并按其不同風(fēng)味和技能要求再劃分為四個(gè)觀摩、討論課單元課程，利用我們的音像設(shè)備，讓同學(xué)們進(jìn)行觀摩。將上述設(shè)置的技能模塊與單元課程按程序和要求有機(jī)地排列成理論、技能兩個(gè)主門(mén)類(lèi)“模塊課程”，形成了烹調(diào)專(zhuān)業(yè)一體化模塊式教學(xué)流程圖，在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)格按流程逐一實(shí)施。

（二）理論知識(shí)模塊與單元課程的設(shè)置

這部分內(nèi)容的設(shè)置以技能訓(xùn)練模塊為主線，以能夠?qū)崿F(xiàn)和完成技能操作的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，本著“少而精”和“訓(xùn)什么、學(xué)什么；缺什么、補(bǔ)什么”的原則共設(shè)置16個(gè)模塊、46個(gè)單元課程，即：烹調(diào)理論初步設(shè)一個(gè)模塊，按加熱的理化現(xiàn)象、味覺(jué)和種類(lèi)劃分兩個(gè)單元課程；高檔烹調(diào)原料知識(shí)設(shè)一個(gè)模塊，按野味山珍、海珍品、常用山野菜劃分為三個(gè)單元課程；食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)分烹飪?cè)系臓I(yíng)養(yǎng)價(jià)值和合理烹調(diào)兩個(gè)模塊，按其植物性、動(dòng)物性烹飪?cè)虾驼{(diào)味品的營(yíng)養(yǎng)與烹飪?cè)现械臓I(yíng)養(yǎng)素在烹調(diào)中的變化，合理烹調(diào)的意義，減少營(yíng)養(yǎng)素?fù)p失的措施和內(nèi)容要求各劃分為三個(gè)單元課程；烹飪實(shí)用美術(shù)知識(shí)按其美術(shù)常識(shí)與烹調(diào)實(shí)用美術(shù)設(shè)為兩個(gè)模塊，按其烹飪工藝美術(shù)知識(shí)，烹飪?cè)系墓逃猩?、圖案及造型藝術(shù)知識(shí)與物料的選擇與利用，烹調(diào)中色的應(yīng)用菜肴的造型和內(nèi)容要求各劃分為三個(gè)單元課程；企業(yè)管理知識(shí)設(shè)置一個(gè)模塊，按飲食市場(chǎng)預(yù)測(cè)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、廚房的布置與管理和食品事故的預(yù)防應(yīng)急措施等劃分為三個(gè)單元課程；烹飪史學(xué)與飲食心理學(xué)按中國(guó)烹飪史學(xué)知識(shí)與飲食心理學(xué)常識(shí)分設(shè)兩個(gè)模塊，按烹飪史基本概念、中國(guó)烹飪學(xué)科學(xué)體系、中國(guó)菜的發(fā)展、飲食消費(fèi)心理要求和飲食心理的因素劃分為五個(gè)單元課程；中式面點(diǎn)知識(shí)設(shè)一個(gè)模塊，按知識(shí)要求，劃分為面點(diǎn)在飲食業(yè)中的地位及作用、常用面團(tuán)的特點(diǎn)及形成原理、制皮上餡技術(shù)與形成方法等三個(gè)單元課程；高檔干貨漲發(fā)設(shè)海味珍品的漲發(fā)與野味珍品的漲發(fā)兩個(gè)模塊，再按其大類(lèi)劃分為四個(gè)單元課程；菜單制定知識(shí)設(shè)一個(gè)模塊，按菜單制定原則與菜單實(shí)例劃分為兩個(gè)課程；雕刻技術(shù)設(shè)一個(gè)模塊，按花卉、整雕、浮雕、鏤空雕、突環(huán)雕、平面雕不同圖案和造型劃分為五個(gè)單元課程；常用復(fù)合調(diào)料的兌制設(shè)一個(gè)模塊，按復(fù)合味的調(diào)味程序和復(fù)合調(diào)料兌制技術(shù)劃分為兩個(gè)單元課程。

二、運(yùn)用模塊式教學(xué)必須遵循教學(xué)計(jì)劃要求，選編好教案

教案是教學(xué)活動(dòng)的重要資料，是組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。在編寫(xiě)教案時(shí)，要最大限度地考慮到各個(gè)模塊、單元課程對(duì)知識(shí)和技能訓(xùn)練要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要充分照顧到教材本身的知識(shí)性、系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性的要求。根據(jù)上述原則編寫(xiě)教案具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）集中精練

在教案中不要出現(xiàn)與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或超目標(biāo)的內(nèi)容。

（二）重點(diǎn)突出

教案的針對(duì)性、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性、目標(biāo)完整性、內(nèi)容完整性得到加強(qiáng)。

（三）兼容性好

教案達(dá)到與現(xiàn)行的烹飪教材和中式烹調(diào)師《職業(yè)技能鑒定教材》的系統(tǒng)融合、適用性、可操作性更強(qiáng)。

（四）可擴(kuò)充性強(qiáng)、靈活性好

由于此教學(xué)方法的各個(gè)模塊、單元課程知識(shí)，技能要求相對(duì)獨(dú)立，這樣就為教學(xué)帶來(lái)很多靈活性，在不打破系統(tǒng)基礎(chǔ)上，可以靈活編排一體化教學(xué)順序和教學(xué)時(shí)間，以達(dá)到讓學(xué)生更容易、更快掌握為目的。

三、運(yùn)用模塊式教學(xué)，必須加強(qiáng)教學(xué)組織實(shí)施工作

加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施是確保一體化教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。作為一體化教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

（一）從思想上樹(shù)立全新的教學(xué)觀念；

（二）任課教師必須精通本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)和基本操作技能；

（三）要能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嚴(yán)格按照模塊中建立的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)；

（四）要不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；

第4篇：技能訓(xùn)練教案范文

 

1 前言

 

混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式是指高師院校的若干個(gè)專(zhuān)業(yè)(每個(gè)專(zhuān)業(yè)不少于2人，不多于4人)的實(shí)習(xí)生組成一支16人左右規(guī)模的實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式[1]。與其他實(shí)習(xí)模式相比，混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式多學(xué)科混合組隊(duì)以及不派駐點(diǎn)教師的特點(diǎn)，使得實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作變得更為關(guān)鍵，其準(zhǔn)備工作做的是否充分直接決定著混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)的成功。

 

教育實(shí)習(xí)前期工作指的是為教育實(shí)習(xí)順利開(kāi)展所做的準(zhǔn)備工作，有廣義和狹義之分，廣義的前期工作指的是從師范生入學(xué)到實(shí)習(xí)之前為教育實(shí)習(xí)順利開(kāi)展所做的思想、理論、實(shí)踐及能力上的準(zhǔn)備，狹義的前期工作指的是實(shí)習(xí)前一學(xué)期所做的思想、專(zhuān)業(yè)及組織上的準(zhǔn)備。本文所討論的是狹義上的前期工作。

 

2 前期工作的要素分析

 

教育實(shí)習(xí)是個(gè)大系統(tǒng)，涉及到中學(xué)教育系統(tǒng)和大學(xué)系統(tǒng)兩大范疇。而教育實(shí)習(xí)的前期工作，主要涉及到大學(xué)教育系統(tǒng)。大學(xué)教育系統(tǒng)的主要要素有教務(wù)處、專(zhuān)業(yè)院系、帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生。相對(duì)于傳統(tǒng)單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)模式，混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式前期工作各要素的組成沒(méi)有發(fā)生變化，但是各要素的作用發(fā)生了較大的變化，其變化主要體現(xiàn)在大學(xué)教育系統(tǒng)各主要要素的變化：

 

(1)更需要教務(wù)處的協(xié)調(diào)管理

 

混合編隊(duì)教育多專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生混合組隊(duì)，僅靠專(zhuān)業(yè)院系層面進(jìn)行組織是難以進(jìn)行的，因此，混合編要求隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式比傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式更需要教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)一的組織管理與協(xié)調(diào)。

 

(2)專(zhuān)業(yè)院系

 

雖然實(shí)習(xí)報(bào)名、實(shí)習(xí)分片及實(shí)習(xí)組隊(duì)等工作由教務(wù)處統(tǒng)一組織，但是專(zhuān)業(yè)院系在配合教務(wù)處做好實(shí)習(xí)報(bào)名、按比例推薦帶隊(duì)教師的同時(shí)，仍需組織與管理本院系各專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)工作以及處理實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

 

(3)對(duì)帶隊(duì)教師的能力要求發(fā)生變化

 

在傳統(tǒng)單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)模式下，帶隊(duì)老師因擔(dān)負(fù)學(xué)生實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)工作，要求帶隊(duì)教師具備優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)能力。而混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式以委托實(shí)習(xí)學(xué)校全面全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)、不派駐點(diǎn)教師的特點(diǎn)，使得帶隊(duì)老師不再需要承擔(dān)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)工作，其主要職責(zé)在于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生組隊(duì)，代表大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通協(xié)調(diào)等，因此要求帶隊(duì)教師具有較強(qiáng)的管理協(xié)調(diào)能力。

 

(4)突出以實(shí)習(xí)生為主體的自我管理

 

混合編隊(duì)教育實(shí)理念為相信學(xué)生、依靠學(xué)生。由于混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)不派駐點(diǎn)教師的特點(diǎn)，使得教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展和與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通更多依靠實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)。實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)由實(shí)習(xí)隊(duì)自行推選出來(lái)，每個(gè)實(shí)習(xí)生通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)都有成為實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，在這種類(lèi)型的實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生的積極性被更好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)組織能力得到了鍛煉，其主體作用得到了充分的發(fā)揮。

 

3 前期工作的組織實(shí)施

 

較傳統(tǒng)模式，混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式前期工作的組織實(shí)施以教務(wù)處為主。前期工作組織實(shí)施的內(nèi)容主要包括思想準(zhǔn)備、專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備和組織準(zhǔn)備三個(gè)方面。

 

3.1 思想上，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、明確意義

 

思想指導(dǎo)行動(dòng)。只有思想正確、認(rèn)識(shí)深刻，才能指導(dǎo)行為并內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校組織有關(guān)院系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)教師召開(kāi)實(shí)習(xí)會(huì)議，研究布置下一屆師范生的實(shí)習(xí)工作，使全校師生自上而下充分認(rèn)識(shí)到混編實(shí)習(xí)的重要目的與意義。專(zhuān)業(yè)院系領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)師范生進(jìn)行動(dòng)員，使師范生認(rèn)識(shí)到混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的民主、自主、合作現(xiàn)代教師的重要途徑。認(rèn)識(shí)到通過(guò)實(shí)習(xí)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，獲得有關(guān)中學(xué)教育、教學(xué)工作的全面鍛煉，培養(yǎng)教育教學(xué)上的獨(dú)立工作能力，進(jìn)一步理解教育規(guī)律;通過(guò)實(shí)習(xí)進(jìn)一步提高與人溝通、合作、交往的能力和心理的承受能力;通過(guò)實(shí)習(xí)全面檢查自己存在的缺點(diǎn)以及不足之處，以便進(jìn)一步的提高自身的綜合素質(zhì)。

 

3.2專(zhuān)業(yè)上，對(duì)師范技能訓(xùn)練工作提出更高要求

 

抓好師范生師范技能訓(xùn)練工作是混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。由于實(shí)習(xí)生來(lái)自不同的院系，且沒(méi)有帶隊(duì)教師駐校，實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組織管理比較困難。在這種情況下，要兼顧到避免影響實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)秩序，盡量少得增加實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，使實(shí)習(xí)學(xué)校以后都?xì)g迎我校實(shí)習(xí)生，這就要求我們派出去的實(shí)習(xí)生素質(zhì)高、能力強(qiáng)。要提高師范生教育教學(xué)水平，就要切實(shí)抓好師范生師范技能訓(xùn)練工作。

 

(1)抓好師范生師范技能訓(xùn)練工作的“三”、“ 四”、“五”

 

師范技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)的重要工作，也是搞好混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)前必須抓好“四項(xiàng)訓(xùn)練”， 要求實(shí)習(xí)生認(rèn)真完成 “五項(xiàng)作業(yè)”，從而使實(shí)習(xí)生達(dá)到“三個(gè)基本”技能、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)充分”。 抓好“四項(xiàng)”師范技能訓(xùn)練工作：普通話和口頭表達(dá)技能訓(xùn)練、鋼筆字和粉筆字書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練、教學(xué)工作技能訓(xùn)練以及班主任工作技能訓(xùn)練。同時(shí)，要求實(shí)習(xí)生是實(shí)習(xí)前完成并提交“五個(gè)一”：一份電子教案、一個(gè)課件、一個(gè)班會(huì)課教案、一份第二課堂方案以及一份實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備總結(jié)，實(shí)習(xí)出發(fā)前由實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)組織檢查。并安排學(xué)科教師教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、試講，確保每一個(gè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前都能做到“三個(gè)基本”：基本能上講臺(tái)、基本能寫(xiě)教案(含電子教案)和基本能板書(shū)，確保出去實(shí)習(xí)前真正實(shí)現(xiàn)“三個(gè)充分”：充分利用時(shí)間、充分鍛煉自己、充分提高自己。。

 

(2)舉辦系列師范技能競(jìng)賽，引導(dǎo)和促進(jìn)師范技能訓(xùn)練工作

 

組織全校性、系列性的師范技能競(jìng)賽，營(yíng)造良好的師范技能訓(xùn)練氛圍，引導(dǎo)和促進(jìn)全校師范生的師范技能培養(yǎng)工作。以華南師范大學(xué)為例，每年上半年舉辦多項(xiàng)全校性、綜合性師范技能大賽，如：以提高課件制作能力為主的多媒體課件制作大賽、以提高課堂教學(xué)能力為主的“為了明天”師范生課堂教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)以及以提高基本教學(xué)技能為主的基本教學(xué)技能競(jìng)賽，要求所有即將實(shí)習(xí)的師范生參加，起到了以賽促練、以賽代練的作用。

 

3.3組織上，要求教務(wù)處統(tǒng)一組織與協(xié)調(diào)

 

精心的組織、周密的安排是混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式取得成功的保障。組織的越充分，考慮的越周全 ，成功實(shí)施的可能性就越大，反之就可能遭受失敗。由于混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式是由不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生混合組成實(shí)習(xí)隊(duì)，因此，僅靠學(xué)院層面進(jìn)行組織是難于進(jìn)行，須由學(xué)校層面統(tǒng)一組織與協(xié)調(diào)，整合各院系資源，調(diào)動(dòng)各院系師生的積極主動(dòng)性。

 

1)統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，確保實(shí)習(xí)崗位需求

 

實(shí)習(xí)崗位的充足與否是混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)。每年實(shí)習(xí)前幾個(gè)月就須聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，收集各實(shí)習(xí)學(xué)校需求信息，包括將要接受實(shí)習(xí)生的科目、人數(shù)、住宿條件、教材版本等。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)院系統(tǒng)計(jì)并報(bào)送本學(xué)院參加混編實(shí)習(xí)的人數(shù)和男女比例及分片負(fù)責(zé)教師名單。如果第一批回函實(shí)習(xí)崗位數(shù)不足，學(xué)校再發(fā)第二批函，有重點(diǎn)地聯(lián)系與我校關(guān)系較密切的實(shí)習(xí)學(xué)校，直至聯(lián)系到足夠?qū)嵙?xí)崗位為止。

 

2)組織學(xué)生報(bào)名，組建實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)

 

學(xué)生報(bào)名、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建是混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式前期工作組織實(shí)施的主體，對(duì)于混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展、實(shí)習(xí)質(zhì)量提升至關(guān)重要。組織實(shí)施步驟如下：

 

(1) 組織學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)名

 

在收集好實(shí)習(xí)學(xué)校回函信息后，組織師范生進(jìn)行報(bào)名。由于混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)報(bào)名涉及學(xué)科眾多，為保證混編實(shí)習(xí)報(bào)名的公平性和公正性，實(shí)習(xí)報(bào)名以“自愿報(bào)名，先報(bào)先得”為原則，以分專(zhuān)業(yè)、分時(shí)段的形式進(jìn)行組織。每年正式報(bào)名之前均組織一次預(yù)報(bào)名，以檢測(cè)報(bào)名系統(tǒng)和熟悉報(bào)名系統(tǒng)運(yùn)作及掌握正確報(bào)名方法，確保所有問(wèn)題解決以后才組織正式報(bào)名。

 

(2) 組建實(shí)習(xí)隊(duì)

 

實(shí)習(xí)隊(duì)是混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)的基本單位。由于每年涉及幾千名師范生、上百間實(shí)習(xí)學(xué)校，僅靠學(xué)校職能部門(mén)直接管理是不太可能，因此應(yīng)實(shí)行分片教師負(fù)責(zé)制，根據(jù)地域遠(yuǎn)近將實(shí)習(xí)學(xué)校劃分為若干片區(qū)，每個(gè)片區(qū)(3-5所實(shí)習(xí)學(xué)校)由專(zhuān)門(mén)分片教師負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)。實(shí)習(xí)生報(bào)名之后，召開(kāi)分片教師(由各學(xué)院按比例推薦)會(huì)議，落實(shí)分片教師任務(wù)(分片老師主要負(fù)責(zé)報(bào)名后實(shí)習(xí)生的管理與協(xié)調(diào)工作)。在劃分好片區(qū)及落實(shí)好分片教師后，學(xué)校統(tǒng)一組織，各分片教師對(duì)所在片區(qū)實(shí)習(xí)生進(jìn)行動(dòng)員，會(huì)后讓同一實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生相互認(rèn)識(shí)，交換姓名、電話號(hào)碼、通信地址等信息，推選臨時(shí)隊(duì)長(zhǎng)。

 

(3) 推選實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)

 

混編實(shí)習(xí)的隊(duì)長(zhǎng)是整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的核心人物，很多方面擔(dān)負(fù)著帶隊(duì)老師的工作，包括實(shí)習(xí)隊(duì)的組織、管理與協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)師范技能訓(xùn)練，與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、分片老師、教務(wù)處老師的溝通與協(xié)調(diào)等工作。為確保各實(shí)習(xí)隊(duì)選出愿意為隊(duì)員服務(wù)、能力強(qiáng)的隊(duì)長(zhǎng)，實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)正式選舉一般安排在隊(duì)員相互見(jiàn)面認(rèn)識(shí)、了解兩周左右才進(jìn)行。由臨時(shí)隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織全體隊(duì)員民主投票選出正副隊(duì)長(zhǎng)，實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)主持以后的實(shí)習(xí)工作。

 

(4)培訓(xùn)實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)

 

實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)培訓(xùn)是混編實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培訓(xùn)效果好壞直接影響著實(shí)習(xí)隊(duì)能否正常開(kāi)展工作以及能否順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。隊(duì)長(zhǎng)培訓(xùn)主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

 

首先，要他們明確隊(duì)長(zhǎng)的職責(zé)，了解教育實(shí)習(xí)的有關(guān)文件和管理?xiàng)l例;

 

其次，請(qǐng)上一屆的優(yōu)秀實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，主要讓隊(duì)長(zhǎng)明確：①加強(qiáng)集體榮譽(yù)感和凝聚力，發(fā)揮每一個(gè)隊(duì)員作用，不拉下每一個(gè)隊(duì)員，團(tuán)結(jié)全體隊(duì)員克服各種困難完成實(shí)習(xí)任務(wù)，②掌握實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)作用發(fā)揮和實(shí)習(xí)工作開(kāi)展的一般過(guò)程、方法和手段，③與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師交往要注意的問(wèn)題，以及如何爭(zhēng)取他們對(duì)我們工作的支持。

 

最后，要求隊(duì)長(zhǎng)們做好如下幾點(diǎn)：①建立實(shí)習(xí)隊(duì)博客和通訊錄，②組織全體隊(duì)員學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)文件，③制定實(shí)習(xí)隊(duì)計(jì)劃和實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)規(guī)，④實(shí)習(xí)前組織實(shí)習(xí)隊(duì)進(jìn)行師范技能訓(xùn)練，⑤進(jìn)行安全教育，確保人員和行李安全，⑥聯(lián)系到實(shí)習(xí)學(xué)校的交通工具，做好實(shí)習(xí)前的物質(zhì)準(zhǔn)備，⑦明確實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)取辦法。

 

3)了解實(shí)習(xí)學(xué)校情況，做好出發(fā)前的最后準(zhǔn)備

 

在實(shí)習(xí)隊(duì)組建以后，由實(shí)習(xí)隊(duì)通過(guò)各種途徑了解實(shí)習(xí)學(xué)校，聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人或教師，將學(xué)校的混編實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)隊(duì)計(jì)劃以及實(shí)習(xí)隊(duì)員的有關(guān)信息郵寄給實(shí)習(xí)學(xué)校。實(shí)習(xí)前兩周由分片帶隊(duì)老師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)到實(shí)習(xí)學(xué)校踩點(diǎn)，向?qū)嵙?xí)學(xué)校說(shuō)明來(lái)意，了解實(shí)習(xí)學(xué)校具體情況，就實(shí)習(xí)涉及到的住宿、授課年級(jí)、教材版本等隊(duì)員關(guān)心的問(wèn)題咨詢實(shí)習(xí)學(xué)校。并要求隊(duì)長(zhǎng)在踩點(diǎn)之前收集好所有隊(duì)員關(guān)心的食宿、教學(xué)等問(wèn)題，爭(zhēng)取踩點(diǎn)時(shí)一一落實(shí)，返校后，向全體隊(duì)員反饋踩點(diǎn)情況。

 

總之，實(shí)習(xí)前期工作是混編實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)備充分與否直接決定著混編實(shí)習(xí)模式能否成功實(shí)施。前期工作準(zhǔn)備越充分，混編實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就越明顯，實(shí)習(xí)效果就越好。

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1] 陳冀平. 混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式探討[J]. 教師教育研究(高等師范教育研究). 2000(4):55-59.

第5篇：技能訓(xùn)練教案范文

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)　高等師范音樂(lè)教育　教學(xué)技能訓(xùn)練

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其重要職能是向社會(huì)輸送普通音樂(lè)教育的合格師資。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)受音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的影響，學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)到實(shí)踐中，均不同程度地形成了注重專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理論而忽視教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的習(xí)慣， 這在一定意義上偏離了高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在高師音樂(lè)教育領(lǐng)域引入微格教學(xué)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面，使每種教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實(shí)踐證明，微格教學(xué)的引入，在溝通音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)理論實(shí)踐上能夠有效、便捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、 關(guān)于微格教學(xué)

微格教學(xué)（microteaching），又稱(chēng)微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代創(chuàng)立于美國(guó)斯坦福大學(xué)的一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。經(jīng)過(guò)數(shù)十年世界各國(guó)師范院校的使用改進(jìn)，已發(fā)展成為一個(gè)穩(wěn)定完善的教學(xué)系統(tǒng)。“微”，是微型、片斷的意思；“格”是推究、探討及變革的意思。教學(xué)過(guò)程由學(xué)習(xí)者組成“微型課堂”(5—10人)，利用5—10分鐘的時(shí)間，訓(xùn)練兩種教學(xué)技能。它的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段——錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。概括來(lái)講，“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”是微型教學(xué)的主要特點(diǎn)，“全面、準(zhǔn)確、清晰、及時(shí)”的教學(xué)過(guò)程與反饋功能是微格教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。

二、微格教學(xué)在高師音樂(lè)教育中的運(yùn)用

根據(jù)微格教學(xué)原理，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以從以下七個(gè)步驟進(jìn)行微格教學(xué)：

第一步，組織理論學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)的培訓(xùn)必須建立在一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇大學(xué)三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)較為適宜。對(duì)被確定的培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)他們先從理論上進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、音樂(lè)教材分析、音樂(lè)教學(xué)技能分類(lèi)、觀察課堂方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

第二步，提供示范輔導(dǎo)。

在正式訓(xùn)練之前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，可編輯一些音樂(lè)課件及錄像對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范講解。

第三步，確定培訓(xùn)技能。

微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，所以在訓(xùn)練之前必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便學(xué)生容易掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使學(xué)生明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。針對(duì)音樂(lè)課堂的特性，在教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)突出以下技能的訓(xùn)練。

1.導(dǎo)入技能。運(yùn)用視、聽(tīng)手段和建立情境的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間的聯(lián)系。

2.演示技能。音樂(lè)課堂是一個(gè)視、聽(tīng)、練相結(jié)合的綜合課堂，其中教師對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的影響至深，所介紹的新知識(shí)、新技能必須通過(guò)有效的演示使學(xué)生去感悟、練習(xí)和掌握。

3.練習(xí)技能。音樂(lè)學(xué)科的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都具有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是注重理論與技能訓(xùn)練的高度結(jié)合。因此課堂上所教的新知識(shí)和新技能，必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)人條件與學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生在實(shí)際樂(lè)曲演奏、演唱或分析中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新技能。

4.變化技能。變化技能是教學(xué)技能中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的刺激，從而引起學(xué)生的興趣，是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式。變化技能方式有：面部表情和教態(tài)的變化；語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、音量的變化；視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、操作性活動(dòng)的變化；師生相互作用的變化等。

5．組織教學(xué)技能。我們通過(guò)音樂(lè)課要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)才能，這包括對(duì)音樂(lè)的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，而這些能力是通過(guò)音樂(lè)課堂中聽(tīng)、唱、奏等音樂(lè)審美的實(shí)踐環(huán)節(jié)中逐步發(fā)展和提高的。這就要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定音樂(lè)情境，組織多樣的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂(lè)能力。

6．強(qiáng)化技能。在自然流暢的整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為鼓勵(lì)學(xué)生某種音樂(lè)能力的表現(xiàn)行為，教師應(yīng)做出積極的反應(yīng)，即能在教學(xué)重點(diǎn)關(guān)鍵處運(yùn)用強(qiáng)化技能，強(qiáng)化的目的要明確，強(qiáng)化的手段要靈活多樣。

此外，微格教學(xué)中的其他基本教學(xué)技能，如：提問(wèn)技能、板書(shū)板畫(huà)技能、講解技能、結(jié)束技能等也應(yīng)貫穿于音樂(lè)課堂中加以實(shí)踐。

第四步，確定教學(xué)策略并編寫(xiě)教案。

微格教學(xué)的教案不同于一般教案，除具有一般教案所要求的教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程外，還要求詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。

第五步，微型教學(xué)操作。

組成5—10人微型課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，受訓(xùn)者針對(duì)一段教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐所學(xué)教學(xué)技能，并進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的錄像。

第六步，評(píng)價(jià)反饋。

當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)完成之后，為了使受訓(xùn)者及時(shí)獲得反饋信息，要回放學(xué)生的教學(xué)錄像，大家一起觀看，以進(jìn)一步觀察、評(píng)價(jià)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。這一過(guò)程包括：①自我評(píng)價(jià)。即教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能，學(xué)生是否掌握。②同學(xué)討論與客觀評(píng)價(jià)。即作為學(xué)生角色的其他同學(xué)從各自的觀點(diǎn)出發(fā)加以評(píng)價(jià)，并幫助其找出不足。③ 指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與總結(jié)。即指導(dǎo)教師根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)行為，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出其努力的方向并打出成績(jī)，使定性與定量評(píng)價(jià)相給合。

第七步，修改微格教案，進(jìn)行二次訓(xùn)練。

學(xué)生根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己教學(xué)后的體會(huì)，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，并重新修改教案，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實(shí)踐。

三、 運(yùn)用微格教學(xué)的體會(huì)與思考

1.微格教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、反饋及時(shí)、客觀準(zhǔn)確

實(shí)際課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以能力的綜合形式表現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的師范學(xué)生在面對(duì)課堂教學(xué)時(shí)，很難從宏觀整體出發(fā)恰當(dāng)把握課堂教學(xué)中所運(yùn)用的各種教學(xué)技能。而微格教學(xué)通過(guò)研究課堂和教學(xué)行為，把教師的教學(xué)行為分解為單一的教學(xué)技能，使之目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，便于細(xì)致、反復(fù)地觀察，易于學(xué)習(xí)、操作和掌握。微型課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的教學(xué)情境，受培訓(xùn)的教師容易進(jìn)入角色。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接清晰地觀察自己教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這種帶有針對(duì)性的鮮明、形象的反饋評(píng)價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的批評(píng)指教效果好得多，它消除了人們對(duì)抗別人意見(jiàn)的“自我辯解”的心理定勢(shì)，輕松愉快地接受別人的意見(jiàn)，并能積極分析弊端，找出改進(jìn)教學(xué)的方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“教學(xué)”，愿意教學(xué)。

2.微格教學(xué)的角色換位可以讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)并理解“教”與“學(xué)“

從微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，我們可以看出“教”與“學(xué)”的角色始終處于不斷換位的狀態(tài)，這種換位的思考，一方面可以刺激學(xué)生從“學(xué)”的角度來(lái)審視“教學(xué)”，從而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解“教學(xué)”。另一方面能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能、音樂(lè)理論、音樂(lè)教學(xué)理論、心理學(xué)、教育學(xué)的綜合學(xué)習(xí)，使多種知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提高師范院校學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)綜合素質(zhì)和能力。

3.微格教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素能夠培養(yǎng)高師學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

動(dòng)機(jī)是激起人們?nèi)バ袆?dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，是一種推動(dòng)人的行為活動(dòng)的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性，自覺(jué)、自主地渴望進(jìn)行教學(xué)行為的嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用，從而使他們感知到新知識(shí)和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)與練的積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，微格教學(xué)的模式充分給被培訓(xùn)者以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，特別是在角色扮演過(guò)程中，能使他們積極思考、親自體驗(yàn)，同時(shí)自主地進(jìn)行教法的更新和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)了被培訓(xùn)者的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)展。

微格教學(xué)的推廣與應(yīng)用，突出了高師音樂(lè)教育的師范性，有效加強(qiáng)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，而教學(xué)過(guò)程本身有法而無(wú)定法，教學(xué)方法也沒(méi)有好壞之分，沒(méi)有先進(jìn)與落后之分，只有合適與不合適之分。實(shí)際課堂教學(xué)中，任何教師不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題。這就需要我們不墨守成規(guī)，在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為高師音樂(lè)學(xué)生走向工作崗位，成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：技能訓(xùn)練教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；小學(xué)教育；教師教學(xué)技能訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）10-0069-02

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)理論，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，所進(jìn)行的一系列可描述、可觀察、可培訓(xùn)的具體教學(xué)行為。教學(xué)技能訓(xùn)練是融理論與訓(xùn)練為一體的教育專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)行為技術(shù)的訓(xùn)練，突出了操作性、實(shí)踐性特點(diǎn)，因此是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的核心課程，目的是通過(guò)一系列教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練，有效提高師范生實(shí)際執(zhí)教水平和能力，體現(xiàn)師范性特色，是對(duì)傳統(tǒng)的教師教育課程體系的一個(gè)重要補(bǔ)充。

“教師教學(xué)技能訓(xùn)練”是于2008年為紅河學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)教師職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)課。當(dāng)時(shí)通過(guò)教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)所接觸到的學(xué)生的實(shí)際情況，觀察了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，反思得出：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系最大的弊病在于缺少操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的技能訓(xùn)練課程，實(shí)習(xí)學(xué)校反映一些學(xué)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，比如對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的把握不到位，教學(xué)節(jié)奏缺少變化，不善于維持課堂教學(xué)秩序等。因此學(xué)院決定對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，把它作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課納入課程體系加強(qiáng)管理，保證正式的學(xué)習(xí)時(shí)間及訓(xùn)練質(zhì)量。訓(xùn)練使學(xué)生在校期間重視練習(xí)和掌握教師基本教學(xué)技能，將教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。加強(qiáng)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握教學(xué)過(guò)程中基本教學(xué)技能的類(lèi)型、操作程序和要點(diǎn)，能進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)帶實(shí)習(xí)的教師經(jīng)過(guò)討論，確定要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：首先，要構(gòu)建教師教學(xué)技能訓(xùn)練的方案，完善教師技能分步訓(xùn)練計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的考慮。其次，加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)，充實(shí)教學(xué)實(shí)錄庫(kù)，為學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)提供條件。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，自編教材

選擇好教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)集思廣益的篩選，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“教師口語(yǔ)”、“書(shū)法”、“班級(jí)管理”，所以確定教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)行課堂教學(xué)技能方面的訓(xùn)練。在使用過(guò)四本教材后，教師感到所用教材不夠理想，于是自編教材《新編教師教學(xué)技能訓(xùn)練教程》，主編、副主編及編寫(xiě)者均為本院一線教師，由北京師范大學(xué)出版社于2011年5月出版，后來(lái)該教材被評(píng)為2013年云南省優(yōu)秀教材。教學(xué)內(nèi)容包括以下方面：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，目的是掌握新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、教師角色及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，目的是掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，能夠設(shè)計(jì)規(guī)范的教案。第三，課堂教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練，目的是掌握導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、板書(shū)、結(jié)課、課堂管理的基本技能，順利完成課堂教學(xué)工作。第四，說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課技能，目前說(shuō)課技能是考核教師常用的方法。第五，教學(xué)媒體的選用技能訓(xùn)練。第六，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的技能訓(xùn)練。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，突出實(shí)際訓(xùn)練

第7篇：技能訓(xùn)練教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0029-03

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧[1]。教學(xué)技能具有綜合性、專(zhuān)業(yè)性等基本特點(diǎn)[2]，熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。面對(duì)社會(huì)對(duì)教育人才的選拔和使用，立志畢業(yè)后做一名教師的大學(xué)生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說(shuō)課、答辯的形式考察人才。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生講課和說(shuō)課的訓(xùn)練，是大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托學(xué)科教學(xué)法課程向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)的基本理論和方法，圍繞課堂教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)完成在真實(shí)環(huán)境中的課堂教學(xué)實(shí)踐，為成長(zhǎng)為一名合格的教師打好知識(shí)和能力基礎(chǔ)。加強(qiáng)訓(xùn)練模式和方法的改革，將有助于提高學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的理解力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了解決問(wèn)題的新思維和新操作方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性

傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是教師布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)教案和說(shuō)課稿，在課堂上試講和說(shuō)課，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一訓(xùn)練方式將“講、說(shuō)、評(píng)”活動(dòng)過(guò)程在課堂上來(lái)完成，利于師生面對(duì)面的交流，利于實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)。但是，因班級(jí)學(xué)生達(dá)到幾十人，甚至幾百人，課堂教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足，而且，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)講說(shuō)，給予點(diǎn)評(píng)，思考的時(shí)間極為有限，降低了指導(dǎo)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Class Model”）教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動(dòng)形式進(jìn)行的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”[3]的特點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。以該模式開(kāi)展講課和說(shuō)課訓(xùn)練，學(xué)生可以在課外撰寫(xiě)教案和說(shuō)課稿，錄制模擬講課和說(shuō)課的微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)，供教師和學(xué)生觀看，并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題到交流討論區(qū)，開(kāi)展交流和討論，不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論，直至問(wèn)題解決。在問(wèn)題解決的過(guò)程中可以反復(fù)播放微視頻，再現(xiàn)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題的提出者，講課和說(shuō)課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者，改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。

二、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

美國(guó)人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并在TED 大會(huì)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式介紹給全世界，該模式的實(shí)施過(guò)程主要是教師將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課上教師解答存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)鞏固課前學(xué)到的新知識(shí)。在美國(guó)的大中小學(xué)借鑒和應(yīng)用模式的過(guò)程中，對(duì)該模式進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)為將視頻教學(xué)與Moodle 平臺(tái)應(yīng)用相結(jié)合；采用基于iPad 的數(shù)字化互動(dòng)教材等，進(jìn)一步豐富了課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題解答、討論、交流和分享功能。國(guó)內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學(xué)模式，同時(shí)注重了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術(shù)手段支持師生間的討論、互動(dòng)和交流。

我們?cè)谶\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在兩個(gè)問(wèn)題：①講課、說(shuō)課訓(xùn)練的操作性很強(qiáng)，教師只能提供他人的講課、說(shuō)課視頻供學(xué)生觀摩，對(duì)學(xué)生了解講課、說(shuō)課的一般程序有幫助，但是，達(dá)不到學(xué)生自主訓(xùn)練的目的；②課前記錄的學(xué)習(xí)問(wèn)題不帶有針對(duì)性，不能反映出學(xué)生訓(xùn)練中的真實(shí)情況。針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了適合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師布置課前講課、說(shuō)課訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練并錄制成微視頻，微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)，師生觀看微視頻，展開(kāi)在線討論，記錄未解決問(wèn)題，課上教師組織交流解決問(wèn)題，課后教師再針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，將存在同類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合講課、說(shuō)課的課題強(qiáng)化訓(xùn)練，再錄制微視頻，在組內(nèi)進(jìn)行反思和改進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。

教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然只對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源（微視頻）的設(shè)計(jì)和制作者進(jìn)行了互換（由教師設(shè)計(jì)和制作微視頻，變?yōu)橛蓪W(xué)生設(shè)計(jì)和制作微視頻），但卻帶來(lái)了教與學(xué)的深層次變革，首先表現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的提出者、指導(dǎo)者、組織者角色；學(xué)生是資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)者角色；師生共同成為課前的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題的提出者角色（學(xué)生完成課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)學(xué)生的成果）。其次，學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了從預(yù)設(shè)走向生成。學(xué)生在制作微視頻資源的過(guò)程成為貢獻(xiàn)智慧資源的過(guò)程，運(yùn)用有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、感知信息學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[4]（Gyu-seong Rho認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合讓學(xué)習(xí)者容易訪問(wèn)到資源信息，以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)習(xí)不僅僅局限在教育者提供資源的境域內(nèi)。第三，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，自信心增強(qiáng)。學(xué)生在提供微視頻的過(guò)程中，經(jīng)歷“訓(xùn)練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生為了展示個(gè)人取得的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)技能，自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展現(xiàn)積極向上的心態(tài)，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術(shù)與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運(yùn)用能力，以滿足信息化課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在制作微視頻、微視頻過(guò)程中，需要親身實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)媒體、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術(shù)，在制作微視頻過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了視頻資源和技術(shù)的融合，為制作數(shù)字化資源并應(yīng)用于教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施將沿著以下流程進(jìn)行：布置任務(wù)――自主訓(xùn)練――制作并微視頻――師生學(xué)習(xí)、記錄問(wèn)題――組織討論交流――問(wèn)題指導(dǎo)――針對(duì)性訓(xùn)練――反饋。

布置任務(wù)：教室布置課前關(guān)于試講和說(shuō)課的自主訓(xùn)練任務(wù)，明確學(xué)生訓(xùn)練課題和每一項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間，講課需在15分鐘內(nèi)完成，說(shuō)課需在10分鐘內(nèi)完成，根據(jù)需要充分運(yùn)用微格教室、攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，錄制個(gè)人感到滿意的視頻。

自主訓(xùn)練：學(xué)生在微格教室或其它學(xué)習(xí)場(chǎng)所，進(jìn)行自主訓(xùn)練，通過(guò)元認(rèn)知調(diào)節(jié)，直至對(duì)訓(xùn)練效果感到滿意。

制作并微視頻：根據(jù)現(xiàn)有條件，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，錄制個(gè)人滿意的視頻，并將視頻轉(zhuǎn)換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。

師生學(xué)習(xí)，記錄問(wèn)題：教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，觀看微視頻，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

組織討論交流：教師課上針對(duì)師生記錄的問(wèn)題，展開(kāi)課堂討論。

問(wèn)題指導(dǎo)：在討論過(guò)程中可以反復(fù)播放微視頻，找出問(wèn)題所在，將所有問(wèn)題反饋給每一名訓(xùn)練學(xué)生，討論并提出解決問(wèn)題的辦法。

針對(duì)性訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生講課和說(shuō)課中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，比如：教態(tài)問(wèn)題、普通話問(wèn)題、儀表問(wèn)題、教學(xué)組織問(wèn)題、課堂小結(jié)問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題等，提高教學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行針對(duì)問(wèn)題的訓(xùn)練，錄制訓(xùn)練微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。

反饋：師生觀看學(xué)習(xí)小組針對(duì)性訓(xùn)練微視頻，并將訓(xùn)練效果反饋給每一名講課和說(shuō)課者，循環(huán)往復(fù)，直至問(wèn)題解決。

四、應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。訓(xùn)練要聯(lián)系教學(xué)法課程內(nèi)容，本著從理論到實(shí)踐的原則進(jìn)行，訓(xùn)練方法包括訓(xùn)練前的解釋說(shuō)明，訓(xùn)練中的指導(dǎo)以及訓(xùn)練后的總結(jié)訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新應(yīng)用，改變了教師提供微視頻，學(xué)生觀看微視頻的做法，完全由學(xué)生課外錄制技能訓(xùn)練微視頻。這一改變不只是教學(xué)流程的變化和學(xué)習(xí)資源提供者的變化，更重要的是教學(xué)理念的改變，由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)者，同時(shí)成為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要讓學(xué)生明確課前訓(xùn)練任務(wù)和微課錄制任務(wù)，并針對(duì)不同的任務(wù)提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)做什么，怎么做。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中教師參與在線討論指導(dǎo)，在課上解決訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行訓(xùn)練后的總結(jié)和修正。

多次練習(xí)，形成高級(jí)教學(xué)技能。高級(jí)教學(xué)技能的外在表現(xiàn)就是對(duì)講課、說(shuō)課經(jīng)過(guò)練習(xí)后，基本上達(dá)到自動(dòng)化水平，多次練習(xí)是達(dá)到自動(dòng)化水平的基本策略。練習(xí)應(yīng)具備四個(gè)特征[6]：①練習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該同學(xué)習(xí)的結(jié)果要求相一致。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習(xí)而不是集中練習(xí)。每一次練習(xí)都為學(xué)習(xí)者從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取和應(yīng)用產(chǎn)生式、連接語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)提供了機(jī)會(huì)。③提供形成性反饋以便學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己進(jìn)步的幅度，不斷完善自己的產(chǎn)生式。④在多種情境中呈現(xiàn)練習(xí)機(jī)會(huì)，可以保證學(xué)習(xí)者超越課堂在生活中實(shí)現(xiàn)遷移。

信息技術(shù)手段的運(yùn)用。教師應(yīng)做好多種信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應(yīng)用技巧和操作規(guī)程，掌握兩種以上信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為制作各種學(xué)習(xí)視頻打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為基本理論，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)使學(xué)生掌握理論觀點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，建立知識(shí)框架。對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何上課，如何說(shuō)課的技能的提高，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)習(xí)得技能，達(dá)到熟練的程度，從而逐漸提高教學(xué)藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。講課與說(shuō)課的訓(xùn)練需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并撰寫(xiě)教案和說(shuō)課稿，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)各個(gè)要素之關(guān)系的理解水平，理解能力的高低決定了教學(xué)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)造性水平。因此，教師提供教學(xué)視頻范例，往往使學(xué)生形成心理定勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)并錄制自己感到滿意的教學(xué)視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)成就感。

課上解決問(wèn)題。課上解決問(wèn)題是教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，師生對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問(wèn)題，課上引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問(wèn)題的策略，給予學(xué)生明確的解答，使學(xué)生看到存在的問(wèn)題，怎么克服存在的問(wèn)題，教師科學(xué)的指導(dǎo)將起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

課后針對(duì)性訓(xùn)練。課后針對(duì)性訓(xùn)練應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生需要改進(jìn)的不同問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，比如：教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)重點(diǎn)的講解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等，學(xué)生通過(guò)針對(duì)問(wèn)題的訓(xùn)練，以微視頻的形式提供個(gè)人訓(xùn)練成果，循序漸進(jìn)，提高教學(xué)技能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的微視頻點(diǎn)播，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，為訓(xùn)練者提供及時(shí)全面的反饋，充分發(fā)揮了師范生自主學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念。同時(shí)也方便了教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)，擴(kuò)大教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，也提高了多種信息技術(shù)手段在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的效果。

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[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.

第8篇：技能訓(xùn)練教案范文

過(guò)去的師范生培養(yǎng)重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，許多高師院校存在著重學(xué)科理論輕教育實(shí)踐的培養(yǎng)模式。這些學(xué)校非常注重對(duì)學(xué)術(shù)性的追求，教師們?cè)谂μ剿鲗W(xué)科專(zhuān)業(yè)新知識(shí)的同時(shí)，也在向師范生傳授這些新知識(shí)，師范生大多是掌握了學(xué)科的新知識(shí)，如何向?qū)W生傳授知識(shí)卻被忽視，有些學(xué)校雖然也教給學(xué)生教學(xué)技能，但大多從理論層面分析教學(xué)技能，師范專(zhuān)業(yè)的師范性表征得不到較好地體現(xiàn)。近年來(lái)，教育部出臺(tái)了一系列政策，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐技能的重要性，比如：2011年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都提出了要強(qiáng)化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。教師教育改革背景下教學(xué)技能培養(yǎng)有了新內(nèi)涵，即教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)。實(shí)踐性是指要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，真正訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，使學(xué)生具備實(shí)踐素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，應(yīng)讓師范生達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：能開(kāi)發(fā)與使用課程資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，會(huì)編寫(xiě)教案，有聲語(yǔ)言與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言運(yùn)用自如，能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學(xué)對(duì)象的形態(tài)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過(guò)程，能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能與學(xué)生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書(shū)面語(yǔ)言和圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式傳遞教學(xué)信息，在課上能很好地進(jìn)行課的導(dǎo)入和結(jié)束，組織教學(xué)要貫穿于課的始終。以上教學(xué)技能理應(yīng)得到重視，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)家相關(guān)政策落實(shí)不到位，對(duì)師范生系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練還不夠充分，師范生的教學(xué)技能存在弱化的趨勢(shì)。如果教師的職前培養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，就會(huì)影響未來(lái)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問(wèn)題。

二、師范生教學(xué)技能教育改革中的問(wèn)題

近年來(lái)許多中小學(xué)反饋的信息是：高校師范生成才周期過(guò)長(zhǎng)，缺乏必要的教學(xué)技能。這樣的反饋會(huì)讓我們想到這樣的問(wèn)題：師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中到底訓(xùn)練了什么？聯(lián)系高校實(shí)際，經(jīng)過(guò)多角度的分析、思考，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主要存在如下六方面的問(wèn)題：

（一）師范生在思想上對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

一方面，隨著高校招生人數(shù)的增多，師范生的就業(yè)形勢(shì)變得越來(lái)越嚴(yán)峻，許多師范生有過(guò)不想當(dāng)教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學(xué)能力和水平，認(rèn)為無(wú)論從知識(shí)的深度還是廣度層面，教中小學(xué)生綽綽有余，想當(dāng)然地以為中小學(xué)教學(xué)既簡(jiǎn)單又容易，在實(shí)習(xí)之前隨便上講臺(tái)練一練就能進(jìn)課堂上課，從而導(dǎo)致教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間得不到保證。

（二）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠扎實(shí)

多年來(lái)，高校師范生非常重視“三字一話”的訓(xùn)練，但是，“三字一話”并不等同于教學(xué)技能。首先，從教學(xué)的角度看，只要師范生練好了粉筆字，其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學(xué)的要求。而實(shí)際上，粉筆字恰恰是師范生平時(shí)練習(xí)得最少的字體，許多師范生在教育實(shí)習(xí)課堂上的板書(shū)不僅不美觀，而且還出現(xiàn)了錯(cuò)別字。其次，教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練力度不夠，教學(xué)語(yǔ)言與一般的語(yǔ)言不同，它不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，而且要求藝術(shù)性和教育性兼具，但師范生“三字一話”中的“一話”訓(xùn)練僅僅是普通話訓(xùn)練，距離教學(xué)語(yǔ)言技能的要求還有很大的差距。再次，師范生的教學(xué)技能還應(yīng)包括教學(xué)的組織與管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)等方面，它們要比“三字一話”顯得更重要，但卻缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練。

（三）指導(dǎo)教師隊(duì)伍實(shí)踐素質(zhì)缺乏

高校教師教育專(zhuān)業(yè)的教師往往缺乏中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，重理論輕實(shí)踐，有的雖然到中小學(xué)的課堂上聽(tīng)過(guò)課，但自身素質(zhì)有可能離中小學(xué)教學(xué)的要求相差很遠(yuǎn)。這樣的教師要想指導(dǎo)好學(xué)生的教學(xué)，可想而知并非一件易事。我們往往很多時(shí)候?yàn)榱瞬僮鞣奖悖瑢W(xué)生的某一學(xué)科所有的教學(xué)技能都讓同一位教師指導(dǎo)，并且訓(xùn)練中沒(méi)有聘請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)第一線的優(yōu)秀教師參與，嚴(yán)重影響了師范生教學(xué)素質(zhì)的提升和教學(xué)技能的提高。

（四）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠到位

微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)和提高高校師范生教學(xué)技能的重要手段和有效途徑,但受實(shí)習(xí)時(shí)間有限和實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定等因素的影響，高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練還不夠到位。許多師范生在學(xué)校簡(jiǎn)要試講或微格教學(xué)后，就進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。而分散實(shí)習(xí)很難保證每個(gè)師范生都真正進(jìn)行實(shí)習(xí)，即使每個(gè)師范生都進(jìn)行實(shí)習(xí)，高校的指導(dǎo)教師很難對(duì)分散實(shí)習(xí)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。而很多實(shí)習(xí)學(xué)校往往讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然實(shí)習(xí)生能夠滿懷熱情地投入到教學(xué)中，但由于教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的欠缺，會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生心有余而力不足。

（五）師范生的教學(xué)視野不開(kāi)闊

教學(xué)視野不開(kāi)闊主要表現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生只關(guān)注自身的教而忽視學(xué)生的學(xué)。無(wú)論是編寫(xiě)教案還是在課堂教學(xué)中，他們比較關(guān)注的是教師教的能力的發(fā)揮，比較重視教師作用的張揚(yáng)，潛意識(shí)中把課堂作為教師表演個(gè)人學(xué)識(shí)的舞臺(tái)，忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創(chuàng)新。課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢月?tīng)到“今天要講的內(nèi)容是”“誰(shuí)能告訴老師”“誰(shuí)能補(bǔ)充”之類(lèi)的教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)習(xí)生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來(lái)進(jìn)行，很難糾正實(shí)習(xí)生潛意識(shí)中的“教學(xué)就是考驗(yàn)教師的教的能力”的錯(cuò)誤觀念。現(xiàn)代教學(xué)觀從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)，而實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)觀念的滯后著實(shí)讓人擔(dān)憂。

（六）師范生的教學(xué)管理能力較差

師范生實(shí)習(xí)時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)話，要求課堂安靜，這是缺乏必要的課堂教學(xué)管理能力的表現(xiàn)。每到實(shí)習(xí)時(shí)常聽(tīng)到實(shí)習(xí)生埋怨：實(shí)習(xí)班級(jí)的任課老師沒(méi)去，學(xué)生課堂紀(jì)律亂，沒(méi)法正常上課。很多實(shí)習(xí)生總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不聽(tīng)話，紀(jì)律差，而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進(jìn)一步提高。在課堂上如何管理學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這是每一個(gè)實(shí)習(xí)生都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。實(shí)習(xí)生很多時(shí)候需要想：為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)自己講課？教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理？學(xué)生是否對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣？學(xué)生是否能聽(tīng)明白教師所提的問(wèn)題？實(shí)習(xí)生要與學(xué)生多交流，解決好這些問(wèn)題，就有可能使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂上來(lái)，否則課堂教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展和順利進(jìn)行。

三、消解師范生教學(xué)技能教育改革問(wèn)題的對(duì)策

綜上所述，可以看出高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中確實(shí)存在諸多問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，必須從如下六方面解決教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題：

（一）提高師范生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)

高校教師在學(xué)科教學(xué)中要鞏固師范生的專(zhuān)業(yè)思想，讓師范生愿意當(dāng)教師，樂(lè)于當(dāng)教師。要讓師范生認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是“考研”還是參加教師招聘，教學(xué)技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)都非常重要，在教師招聘的面試環(huán)節(jié)要考教學(xué)技能，讓考生講課或說(shuō)課，即使“考研”，畢業(yè)以后也要參加教師招聘，而在研究生培養(yǎng)階段不再安排教學(xué)技能訓(xùn)練。也就是說(shuō)，如果錯(cuò)過(guò)了教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生會(huì)失去訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，直接影響其在教師招聘時(shí)教學(xué)技能水平的發(fā)揮，當(dāng)然也在某種程度上決定了其是否能當(dāng)一名合格的教師。要讓學(xué)生明白，知識(shí)的深度和廣度與教學(xué)技能的掌握是兩碼事，文化素質(zhì)高并不等于會(huì)教學(xué)生，要想做一名合格的教師，就必須參加教學(xué)技能訓(xùn)練。

（二）全方位地訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能

傳統(tǒng)的教學(xué)技能主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能；備課技能；基本教學(xué)技能（教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)演示技能、提問(wèn)技能、板書(shū)板畫(huà)技能）；調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能（導(dǎo)入技能、組織教學(xué)的技能、結(jié)束技能）。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應(yīng)擁有課程資源的開(kāi)發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓(xùn)練。高校師范生通過(guò)書(shū)寫(xiě)技能課、教師語(yǔ)言課和美術(shù)課課程的學(xué)習(xí)，初步掌握書(shū)寫(xiě)技能、語(yǔ)言技能和繪畫(huà)技能，學(xué)生每4—6人為單位，全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由水平較高的同學(xué)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)各組成員課后書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言和繪畫(huà)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和監(jiān)督，直到組內(nèi)每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)。高校教師教育專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)科教學(xué)法課上，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)以上教學(xué)技能進(jìn)行全方位地訓(xùn)練，從而提升師范生的教學(xué)技能。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍的實(shí)踐素質(zhì)

高校要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，將傳統(tǒng)的高校封閉培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向開(kāi)放的高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)。充分利用地方中小學(xué)優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源，積極探索校內(nèi)培養(yǎng)和校外指導(dǎo)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。高校既要聘請(qǐng)校內(nèi)指導(dǎo)教師，也要聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師。這樣學(xué)生在高校有指導(dǎo)教師，在中小學(xué)也有指導(dǎo)教師。高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)技能。要真正做到“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。一方面，要讓高校指導(dǎo)教師定期去中小學(xué)聽(tīng)課、上課，加強(qiáng)與中小學(xué)指導(dǎo)教師的溝通與交流，研究中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，在實(shí)踐中指導(dǎo)師范生；另一方面，高校要聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師，把優(yōu)秀的中小學(xué)教師和名師請(qǐng)到大學(xué)的課堂上，讓他們?yōu)閹煼渡辖谭ㄕn，指導(dǎo)其備課、上課以及說(shuō)課等技能訓(xùn)練，同時(shí)高校指導(dǎo)教師要跟進(jìn)學(xué)習(xí)。高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生，協(xié)同創(chuàng)新。

（四）保證師范生的技能訓(xùn)練落到實(shí)處

高校教師教育專(zhuān)業(yè)在雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式下，注重教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)科教學(xué)法課要求每一個(gè)師范生針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，做好充分的準(zhǔn)備，寫(xiě)好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教案、說(shuō)課稿，課下讓每一個(gè)師范生反復(fù)練習(xí)，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行講課和說(shuō)課，組內(nèi)成員要進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)教師共同檢查和指導(dǎo)，也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一個(gè)師范生還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。師范生同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及師范生的自我評(píng)價(jià)要以較高的權(quán)重量化作為技能訓(xùn)練的成績(jī)計(jì)入該門(mén)學(xué)科教學(xué)法總成績(jī)，這樣做的目的就是為了保證每項(xiàng)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練落到實(shí)處，真正提高師范生的教育教學(xué)技能素質(zhì)。

（五）促使師范生擁有寬廣的教學(xué)視野

要讓師范生真正把握教學(xué)概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到教學(xué)既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)。在教育實(shí)踐中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，重視師生、生生之間的討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和能力。在教育實(shí)習(xí)中，師范生要改變“教學(xué)就是考驗(yàn)教師的教的能力”的錯(cuò)誤觀念，備課和上課要圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來(lái)展開(kāi)。教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，教師主導(dǎo)作用的任務(wù)、內(nèi)容，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是衡量教師主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。師范生要擁有寬廣的教學(xué)視野，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，既要關(guān)注自己怎樣教，更要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

（六）加強(qiáng)師范生教學(xué)管理能力的培養(yǎng)

第9篇：技能訓(xùn)練教案范文

論文摘要:現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相互滲透可以通過(guò)“單元教學(xué)模式”和“四結(jié)合”的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練兩者的相互滲透是目的?！皢卧虒W(xué)模式”是達(dá)到這一目的的方法。這一模式和方法為教育學(xué)教學(xué)的改革、學(xué)生教育素質(zhì)的提高、教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合提供了一條嶄新的思路。

一、問(wèn)題的提出

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中提出實(shí)施素質(zhì)教育要做到“兩全”。即面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)的提高、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，關(guān)鍵在教師，這已成為人們的共識(shí)。高素質(zhì)的教師如何培養(yǎng)出來(lái)。以培養(yǎng)未來(lái)教師為主要任務(wù)的師范院校。應(yīng)在深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教育教學(xué)能力—師范生素質(zhì)方面發(fā)揮積極的作用，尤其是高師院校所特有的教育類(lèi)課程應(yīng)發(fā)揮其突出的優(yōu)勢(shì)。但從目前的教學(xué)及畢業(yè)生的反饋情況看，教育學(xué)作為師范院校的公共必修課，沒(méi)有在培養(yǎng)師范生的師范素質(zhì)上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教育學(xué)的教學(xué)情況并不令人滿意。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)只是為了應(yīng)付考試.素質(zhì)教育思想觀念并未完全確立，教育教學(xué)能力差。出現(xiàn)這種情況與我們目前的教學(xué)有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系的不緊密。教學(xué)方法陳舊。內(nèi)容與方法脫節(jié)。為了使教育學(xué)內(nèi)容與形式緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握教育理論同時(shí)。又具有很強(qiáng)的教育教學(xué)能力。5年前。筆者把現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相互滲透作為研究課題。就如何在師專(zhuān)公共教育學(xué)課中既向?qū)W生傳授現(xiàn)代教育思想。又對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，改變教育學(xué)課的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行了較為深人的探討。目的是從理論上探索現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn):在實(shí)踐上探索提高教育學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量和效益。這一研究已取得了階段性成果。

筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中。探索出了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)—“單元教學(xué)模式”.通過(guò)教育學(xué)課，在現(xiàn)代教育思想培養(yǎng)和技能訓(xùn)練、知識(shí)和能力、理論與實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。師范院校的學(xué)生通過(guò)這座橋梁，可以達(dá)到做一個(gè)合格教師的目的。這是該成果的現(xiàn)實(shí)意義，至于它對(duì)未來(lái)教師的教育思想、教育觀念的影響.其意義恐伯更為深遠(yuǎn)。

二、探索實(shí)踐了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練相互滲透的教學(xué)模式—“單元教學(xué)”模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立起來(lái)的各種類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，結(jié)合師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況。從確立正確的教育觀念、培養(yǎng)教育教學(xué)技能這一目的出發(fā)。實(shí)踐和探索出了“單元教學(xué)”模式。“單元”是指一個(gè)教學(xué)單元。小到一堂課。大到教育學(xué)的一個(gè)子理論體系，都可以視之為一個(gè)單元。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，采用“四結(jié)合”，即課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合:校內(nèi)教學(xué)與校外見(jiàn)習(xí)相結(jié)合;走出去學(xué)習(xí)與請(qǐng)進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)相結(jié)合;理論教學(xué)與聲像教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。這一方法把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)生正確教育思想觀念的樹(shù)立與教育能力、技能的形成緊緊地聯(lián)系在一起，以達(dá)到相互影響、相互滲透的目的。一般地說(shuō)、這一方法操作的基本程式為:靈活式講授—思考式自學(xué)—觀摩式見(jiàn)習(xí)—專(zhuān)題式討論—?jiǎng)?chuàng)造式作業(yè)。這一教學(xué)模式的實(shí)施，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，對(duì)提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，樹(shù)立正確的教育觀念、養(yǎng)成教育機(jī)智都有現(xiàn)實(shí)意義和較為深遠(yuǎn)的影響。

靈活式講授一反滿堂灌的授課方式，根據(jù)不同內(nèi)容采用提要式、引導(dǎo)式、答疑式等方式講授?；蛳葦⑹霭咐僦v授理論，或先講授觀點(diǎn)，再進(jìn)行啟發(fā)式講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論人腦人心，幫助學(xué)生形成素質(zhì)教育觀即現(xiàn)代社會(huì)教育功能觀、青少年身心協(xié)調(diào)發(fā)展觀、全面正確的教育質(zhì)量觀、正確的師生觀、教育改革觀、全面的教學(xué)質(zhì)量觀和正確的育人觀等。在課堂組織上，或帶著問(wèn)題深人實(shí)踐，或?qū)υ趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑，使教學(xué)內(nèi)容變得靈活而不呆板，鮮活而不枯燥。

在思考式自學(xué)這一環(huán)節(jié)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，或向?qū)W生推薦書(shū)籍和報(bào)刊上相關(guān)文章、或聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，提供一種教育現(xiàn)象，要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)用自己掌握的前沿理論加以分析。以此豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊眼界，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容既能掌握又能探化、既能聯(lián)系實(shí)際又能有自己的理解。

觀摩式見(jiàn)習(xí)主要是配合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到中學(xué)去觀摩課堂教學(xué)，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，用所學(xué)的教育理論分析解剖一堂課，分析得失，總結(jié)、認(rèn)識(shí)內(nèi)容與本質(zhì)、現(xiàn)象與規(guī)律之間的關(guān)系;見(jiàn)習(xí)后，要求學(xué)生寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。見(jiàn)習(xí)的目的在于使所學(xué)的理論形象化，教學(xué)內(nèi)容具體化。

概括教學(xué)內(nèi)容中有代表性的間題，組織學(xué)生專(zhuān)題討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教育改革、教育教學(xué)實(shí)際、某些教育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，并和學(xué)生一起進(jìn)行分析。這些討論圍繞教學(xué)內(nèi)容，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的討論，不但可以深人理解教學(xué)內(nèi)容，面且達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際，活躍學(xué)生思維，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。 一個(gè)階段性內(nèi)容完成之后，讓學(xué)生完成創(chuàng)造性作業(yè)。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，就是運(yùn)用所學(xué)的理論模擬教育教學(xué)工作，如觀摩式見(jiàn)習(xí)之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還要模擬教學(xué)過(guò)程，根據(jù)初中的教材寫(xiě)模擬教案;根據(jù)所寫(xiě)的教案進(jìn)行10分鐘的說(shuō)課;支持召開(kāi)主題班會(huì)，班主任處理偶發(fā)事件等。備課的教案要求規(guī)范化，但允許有創(chuàng)新。當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備怎樣上好一堂課，要求在講授、提間、啟發(fā)等方面力避俗套，必須有所創(chuàng)新。這樣做的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的教育觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，使其具有敏銳的教育觀察力，豐富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育創(chuàng)造力，以及靈活的教育機(jī)智，形成教育教學(xué)技能。這些作業(yè)不是抄一遍書(shū)，湊幾頁(yè)字，而是從認(rèn)識(shí)到實(shí)際，從理論到實(shí)踐，是對(duì)學(xué)生教育觀念正確與否，教育理論掌握與否的檢驗(yàn)，它可以綜合考查學(xué)生對(duì)理論掌握和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力。創(chuàng)造性作業(yè)較好的完成，說(shuō)明現(xiàn)代教育思想培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練相互滲透的成功。

在這里，現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練兩者的相互滲透是目的，“單元教學(xué)模式“是達(dá)到這一目的的方法，“四結(jié)合”是使用這一方法的形式。如思考式自學(xué)就運(yùn)用了課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，觀摩式見(jiàn)習(xí)運(yùn)用了校內(nèi)教學(xué)與校外見(jiàn)習(xí)相結(jié)合等等。沒(méi)有方法，目的無(wú)法達(dá)到。同樣，沒(méi)有可操作的形式，再好的方法也只能是鏡花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的實(shí)現(xiàn)成為了可能和必然。

三、理論具有的意義

現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練相互滲透這一課題的研究‘探索出了“單元教學(xué)模式”和“四結(jié)合“的教學(xué)方法，找到了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練兩者的結(jié)合點(diǎn)，其意義:

1.理論上的科學(xué)性和獨(dú)創(chuàng)性。“單元教學(xué)模式”和“四結(jié)合，，的教學(xué)方法可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相互滲透提供了方法和手段，具有一定的科學(xué)性和理論意義。