普通高校職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：普通高校職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞： 普通高校 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 對策

隨著高等教育從“精英化”逐步走向“大眾化”，大學(xué)生就業(yè)難的狀況日益凸顯，這對我國高等教育提出了新的問題。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)崗位無法滿足畢業(yè)生的需求，鑒于這樣的就業(yè)形勢，高校開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念：樹立現(xiàn)代教育思想，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的個體和群體，創(chuàng)業(yè)教育隨之產(chǎn)生。

一、創(chuàng)業(yè)教育的含義

創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education），是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育活動，最早是由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢國際研討會”上提出的。聯(lián)合國教科文組織指出：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就之外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力，以及技術(shù)、社交、管理技能。”

對于創(chuàng)業(yè)教育的含義和內(nèi)涵，學(xué)者提出了不同的觀點，有些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備強烈的創(chuàng)業(yè)意識、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、良好的創(chuàng)業(yè)心理、很強的創(chuàng)業(yè)能力和扎實的創(chuàng)業(yè)知識的教育。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是結(jié)合經(jīng)管專業(yè)知識和人文素質(zhì)的綜合教育，有些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)能力加創(chuàng)業(yè)方法的教育。綜合不同的創(chuàng)業(yè)學(xué)者的研究觀點，可以總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容體系上就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的綜合教育。

二、普通高校和高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

中國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育相對外國來說尚處于起步階段，多是借鑒國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究成果，而結(jié)合各地實際情況進行創(chuàng)業(yè)教育的高校比較少。中國最早的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年，清華大學(xué)在管理學(xué)院中率先為MBA開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”，其中包括8門課程，即“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)投資”、“新產(chǎn)品開發(fā)”、“項目管理”、“企業(yè)家精神與創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“知識產(chǎn)權(quán)管理”、“技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新”；還為全校本科生開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課。緊隨其后，一些國內(nèi)著名的高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程。2002年，清華大學(xué)、北京航空航天等9所高校成為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，伴隨創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的實踐活動，是“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，1998年，由清華大學(xué)舉辦第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，1999年開始，團中央開始每年組織全國性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃和課外學(xué)術(shù)作品競賽，在競賽中，有些團隊脫穎而出，陸續(xù)拍賣了學(xué)術(shù)成果，有的創(chuàng)建了企業(yè)，個別甚至吸引到了創(chuàng)業(yè)投資，加速了學(xué)術(shù)產(chǎn)業(yè)化進程。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場的需要，我國高等職業(yè)教育應(yīng)運而生，并迅速占據(jù)了高等教育的半壁江山，為適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的要求。高職院校致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育略晚于普通高校，但是其后來發(fā)展之勢甚至有趕超普通高校的勢頭，特別是近幾年，在高職院校里演得轟轟烈烈。高職院校在創(chuàng)業(yè)教育理念上秉承普通高校的創(chuàng)業(yè)教育理念，都是為了充分挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，使學(xué)生具有較強的社會適應(yīng)能力、廣泛的競爭能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（一）共同點

1.創(chuàng)業(yè)教育的理論基本相同。

創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育最早是根據(jù)各個不同國家的創(chuàng)業(yè)理論總結(jié)出的，再經(jīng)過發(fā)展，結(jié)合自身的特色，有了中國的一些特色。創(chuàng)業(yè)教育理論基本定義在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面，各高校的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程也是圍繞這幾個方面開設(shè)的，基本理論是相同的。

2.創(chuàng)業(yè)的重視程度不夠，教育面還比較窄。

學(xué)校在很大程度上更注重就業(yè)教育，特別是近幾年開始開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)方面的課程，但是在就業(yè)教育過程中卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)、創(chuàng)造崗位的引導(dǎo)，一定程度上造成了學(xué)生在就業(yè)認(rèn)識上局限于適應(yīng)崗位而非創(chuàng)造崗位。這是整個社會上的大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)想法，全社會沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍的原因之一。另外，高校的創(chuàng)業(yè)教育很多還是停留在開講座或者選修的階段，這就造成了宣傳力度、覆蓋程度還不足以讓在校學(xué)生了解它的存在，繼而接受它。雖然一些高校開始了KAB、SYB等方面的一些培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)的覆蓋面比較窄，導(dǎo)致了接受教育的學(xué)生數(shù)還是相對較少的。

3.創(chuàng)業(yè)成效不高，還有待提高。

中國高校在近一二十年的創(chuàng)業(yè)教育中，可以說取得了一定的成績，也涌現(xiàn)出了時代的一些創(chuàng)業(yè)成功者，但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是學(xué)生通過接受創(chuàng)業(yè)教育后，在社會中運作率還是比較低，而社會雖然給了很多的輿論支持，但可能更多的還是一種新聞造勢，沒有更多的實質(zhì)性的一些支持和有效模式運作，我們需要不斷加強創(chuàng)業(yè)教育。

（二）不同點

1.普通高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對較好，創(chuàng)業(yè)研究理論較深厚。

從1989年聯(lián)合國教科文組織第一次在中國北京提出創(chuàng)業(yè)教育的概念后，中國的普通高校就開始了相繼的創(chuàng)業(yè)教育的研究和教學(xué)，特別是以清華大學(xué)為首，開始了相關(guān)的理論課程教學(xué)，并且配套開始在1999年率先在校園里舉行校園的挑戰(zhàn)杯大賽，然后是由團中央舉行每年一次的創(chuàng)業(yè)大賽，可以說普通高校里面的創(chuàng)業(yè)環(huán)境還是比較好的，而且普通高校更注重理論研究，集中了一大批專家學(xué)者，他們都致力于做學(xué)術(shù)，搞研究，所以，創(chuàng)業(yè)教育在我國興起后，激發(fā)了一部分專家學(xué)者和教授的興趣，他們開始投入到創(chuàng)業(yè)教育的理論研究中，故而近二十年來，關(guān)于普通高校的創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還是比較多的。

2.國家政策比較傾向于普通高校，特別是試點院校。

在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，國家的政策比較傾向普通高校，特別是像清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天等試點院校，他們都享受國家撥發(fā)的創(chuàng)業(yè)扶持專門款項。尤其是黨的十七大提出要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理念后，國家投入了大量的財力在創(chuàng)業(yè)教育上，普通的高校就有足夠多的財力保障學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。

3.高職院校相對普通高校來說，創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)教育理論深度都較欠缺。

由于高職院校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育的理論上還是沿用普通高校的創(chuàng)業(yè)教育理論做指導(dǎo)，還沒有開發(fā)出很適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，另外，高職院校的學(xué)生本身的素質(zhì)要比普通高校的學(xué)生差，在接受創(chuàng)業(yè)教育上也會有一定的差距，加上學(xué)校缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，導(dǎo)致高職院校推行創(chuàng)業(yè)教育的難度更大。教育氛圍的缺失，教育形式的僵化，教學(xué)內(nèi)容的片面，都是直接導(dǎo)致教育實效大打折扣的原因。

4.高職院校的性質(zhì)決定其更適合開展創(chuàng)業(yè)教育。

與普通高校相比，不管是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置還是服務(wù)面向來看，高職院校創(chuàng)業(yè)教育都具有其不同于其他高校的優(yōu)勢和特點，這決定了高職院校創(chuàng)業(yè)教育必須走出一條屬于自己的路，構(gòu)建高職特色創(chuàng)業(yè)教育模式，而不抄照搬普通高校的創(chuàng)業(yè)教育模式。

高職院校人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。在職業(yè)技術(shù)教育中要求的職業(yè)素質(zhì)和能力都接近市場需求，這決定了高職學(xué)生更適合創(chuàng)業(yè)。高職院校在專業(yè)設(shè)置上與區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，在教育教學(xué)中與本地企業(yè)密切合作，采取定向培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)，培養(yǎng)適銷對路的應(yīng)用型人才，為將來創(chuàng)業(yè)提供了學(xué)習(xí)鍛煉的平臺。另外，高職院校的“雙師型”師資隊伍，具有較豐富的社會實踐經(jīng)驗，更適合指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動，因此，高職院校更適合開展創(chuàng)業(yè)教育。

三、創(chuàng)業(yè)教育對策

基于上述的現(xiàn)狀分析，高校在創(chuàng)業(yè)教育上要想有更大的收獲，必須從以下幾個方面努力改變。

（一）轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)教育的觀念

目前，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，最常見的觀念之一是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是極少數(shù)精英的教育，更多的學(xué)生不需要接受創(chuàng)業(yè)教育，因為他們不走創(chuàng)業(yè)的道路，更多的是走就業(yè)道路，這一觀念同樣為很多學(xué)生認(rèn)同，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育跟自己沒有太大的關(guān)系，將來自己是要去就業(yè)的而非創(chuàng)辦企業(yè)的，在觀念上有一定的誤區(qū)。根據(jù)學(xué)者給創(chuàng)業(yè)教育下的不同定義，可以看出創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，而非僅僅是為了建立企業(yè)組織。不管是普通高校還是高職院校，都要轉(zhuǎn)變思想觀念。

（二）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)，是創(chuàng)業(yè)教育得以快速發(fā)展的重要保障。高校師資培養(yǎng)過程中存在一些問題，比如缺乏開放性和創(chuàng)新性，教育觀念較落后，實踐能力缺乏，等等。教師受自身素質(zhì)的限制，導(dǎo)致教育學(xué)生的過程受到影響。重視創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)有利于開展創(chuàng)業(yè)教育，教師在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)發(fā)揮更大的作用。對于創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該加大力度。

首先是建設(shè)“專兼結(jié)合”的師資隊伍，除學(xué)校的專職講授創(chuàng)業(yè)理論的教師外，還應(yīng)該聘請專家名師和真正具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)家對學(xué)生進行教育和熏陶，同時聘請各界成功人士到學(xué)校進行座談、演講，可以擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，進行授課。通過這樣的一些教育，讓學(xué)生和成功人士近距離接觸，不僅在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神上更好地引導(dǎo)他們，而且在創(chuàng)業(yè)的實踐過程中，更好更有效地進行指導(dǎo)。只有將各行業(yè)的跟創(chuàng)業(yè)相關(guān)的人員充實到創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，才能使創(chuàng)業(yè)教育有聲有色地開展。

其次是加強雙師型隊伍的建設(shè)，鼓勵教師培養(yǎng)實踐能力。高校大多授課教師多是從事理論研究的專家學(xué)者和普通教師，他們從整體上缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力。所以，為培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育師資，我們應(yīng)積極鼓勵教師去創(chuàng)業(yè)一線，從事教學(xué)和研究，積累有實際操作價值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。另外，應(yīng)該聘請社會上的企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家，積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究和交流，通過綜合利用，努力培養(yǎng)構(gòu)建一支實戰(zhàn)性強、具有創(chuàng)新精神和能力的“雙師型”教師隊伍。

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程還比較單一，不夠系統(tǒng)化，特別是跟專業(yè)的結(jié)合較少，更多的是停留在強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力上。所有教育都是跟學(xué)生的專業(yè)教育不能分割的，因此，開展創(chuàng)業(yè)教育首先必須完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育有效地納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識。

另外，在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置中，需要增加模擬創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)和打造仿真的實訓(xùn)平臺，或者是創(chuàng)造真正創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真正在項目中獲益，感受創(chuàng)業(yè)的實際過程，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的整體認(rèn)識和感受。

（四）優(yōu)化高校校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部環(huán)境

首先是在校園內(nèi)部環(huán)境上，大力營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。設(shè)置相關(guān)的專門的創(chuàng)業(yè)教育和政策實施的辦公室，專門落實創(chuàng)業(yè)的相關(guān)工作。學(xué)校要重視創(chuàng)業(yè)的實踐操作，努力提供給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐操作平臺，比如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)營銷中心等。

其次在社會的大環(huán)境中，政府、社會相關(guān)機構(gòu)都應(yīng)該制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，政府應(yīng)該在其項目論證和決策上提供必要的服務(wù)措施，將國家對創(chuàng)業(yè)支持的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟狀況，降低準(zhǔn)入門檻，制定鼓勵扶持措施，從源頭上給予支持。另外，鼓勵號召校企合作企業(yè)，對合作院校主動積極地提供創(chuàng)業(yè)教育方面的幫助。

普通高校和高職院校結(jié)合自身特色，大力推進創(chuàng)業(yè)教育，對于提高高校辦學(xué)水平，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略要求具有重要意義。

參考文獻：

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[3]王賢國.淺析我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要問題[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2006（4）.

[4]儲常連.對高校創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）.

第2篇：普通高校職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0271-02

一、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

自2009年被確認(rèn)為高校必修課程以來，得到各高校的高度重視，目前國內(nèi)高校都基本上開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但因為它在中國是一門新興課程，沒有成熟的經(jīng)驗和教學(xué)模式可以借鑒，因此該課程的教學(xué)還處于摸索和探討的階段，現(xiàn)階段課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.褚必海對江蘇省16所普通高等院校就業(yè)指導(dǎo)課程作了調(diào)查分析，教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式上，照本宣讀、解讀概念等單向理論講解。教學(xué)內(nèi)容上集中在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢、政策法規(guī)、求職技巧等方面[1]。

2.胡媛媛，袁忠霞對江蘇、河南兩省近60所高校的就業(yè)指導(dǎo)人員和近千名學(xué)生進行了訪談和問卷調(diào)查，57.1%的高校已經(jīng)實行了全程職業(yè)指導(dǎo)[2]。

3.中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院對北京地區(qū)的14 所高校調(diào)查顯示只有21．4％的學(xué)校是面向全校學(xué)生授課（有的只是對大三授課，有的只是對大四授課、有的是對大一至大四授課）[3]。

二、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題

筆者在擔(dān)任該課程的教學(xué)中進行不斷的探索和研究，曾對我校不同學(xué)院不同專業(yè)的500名學(xué)生和該課程的授課教師進行問卷調(diào)查和訪談，同時收集其他作者對其他高校的就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)查情況，主要存在的問題歸納為以下幾個方面。

1.學(xué)生方面反饋的問題：一是我校有51.3% 的學(xué)生認(rèn)為該課程是流于形式，對大學(xué)生求職就業(yè)和個人職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的突出問題沒有起到排憂解惑的作用，有35%的學(xué)生反映教學(xué)方法單一，沒有達到師生互動、理論與實踐結(jié)合、調(diào)動學(xué)生的積極性。二是馬洪亮、王靜對上海政法學(xué)院450名學(xué)生進行了調(diào)查，僅有14.8％的學(xué)生認(rèn)為目前的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課能滿足學(xué)生的需要，70％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不能滿足學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的需要[4]。三是鄭純聯(lián)合廣東省內(nèi)12 所綜合類院校，通過“大學(xué)生就業(yè)在線”問卷方式，對 5 000 名大學(xué)畢業(yè)生進行了就業(yè)指導(dǎo)系列課程意見反饋調(diào)查，有超過55%的學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)指導(dǎo)系列課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能滿足他們的需要，主要集中在三個方面知識量的不足：（1）個體職業(yè)生涯規(guī)劃（如何正確探索自我，自我決策）；（2）職場實際崗位勝任力培養(yǎng)；（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。

2.高校教師反饋的問題：課程教學(xué)定位上存在邊緣化傾向，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程雖然已被列入高校人才培養(yǎng)方案，但在學(xué)分設(shè)置、課程安排、考核方式和教學(xué)管理上，并未得到充分重視。導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，教師授課求簡求快，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力的培養(yǎng)。

3.用人單位的反饋的問題：就業(yè)指導(dǎo)系列課程應(yīng)該弱化對“應(yīng)對技巧”類的內(nèi)容傳授，需要加強對學(xué)生五個方面素質(zhì)的訓(xùn)練：一是表達能力和溝通能力，二是組織管理協(xié)調(diào)能力，三是工作的主動性和團隊合作能力，四是道德品質(zhì)和實干精神，五是調(diào)研和實際操作能力。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探討

筆者經(jīng)過近幾年的教學(xué)研究和探討，認(rèn)為該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程設(shè)置應(yīng)從以下幾個方面去改進。

（一）教學(xué)模式采用拋錨式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了，就像輪船被錨固定了一樣。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即對知識的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實環(huán)境中去感受、去體驗，通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于此種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)，作為“錨”，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情景性教學(xué)”。

（二）教學(xué)方法

在拋錨式教學(xué)模式框架下，應(yīng)采用多種形式的教學(xué)方法，活躍課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，具體教學(xué)方法是：

1.情景教學(xué)法：是使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，通過預(yù)先設(shè)定的角色和故事，讓學(xué)生完成各類訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、管理理念、服務(wù)意識、吃苦耐勞意識以及職業(yè)角色，具體模擬的地點可以在課堂上、校園內(nèi)、就業(yè)實踐基地。比如在面試技巧的教學(xué)內(nèi)容講解中，教師可以通過情景模擬的教學(xué)法讓學(xué)生體驗面試的程序和方法、文明禮儀、語言表達、應(yīng)變技巧及心理承受力等，并修正他們在模擬面試過程中的一些不良行為，讓學(xué)生掌握面試技能和技巧的目的。

第3篇：普通高校職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)英語模式 跨學(xué)科 職場語言交際能力

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Research and Practice of Workplace English in Applied

Ordinary College English Teaching

ZHENG Qing， ZHANG Jian

（School of Foreign Language， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）

Abstract Applied college English teaching should highlight college students' English proficiency training to meet the social development needs of compound talents. To this end， teachers and students， especially teachers should be fully prepared to improve their own knowledge structure through various means， to organize teaching materials， teaching content and practice content. Only in this way， college English teaching in career English mode can be successfully launched.

Key words professional English mode； interdisciplinary； workplace language communicative competence

1 職業(yè)英語模式在應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語教學(xué)中的必要性和可行性

時代的發(fā)展和市場對復(fù)合型人才的需求對非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平特別是職場語言交際能力提出了越來越高的要求。而實際情況是，普通地方高校的多數(shù)畢業(yè)生工作后無法與外方人員交流，無法讀懂專業(yè)英文資料，這說明了他們在大學(xué)中所學(xué)的英語知識和技能未能滿足他們在實際工作中的需求，大學(xué)英語教學(xué)與實際工作中的語言運用脫鉤了。正如徐錦芬教授①所指出的，“當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)最突出而又常常被忽略的一個最關(guān)鍵問題就是英語的工具凸顯不夠?！币虼?，很多專家都提出了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝著專門用途英語教學(xué)的方向發(fā)展。如：王守仁，王海嘯②認(rèn)為“專門用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生有效進行專業(yè)交際的語言能力。專門用途英語課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點，是實施個性化教學(xué)的重要途徑?！?但與此同時，“大學(xué)英語發(fā)展方向究竟是基礎(chǔ)英語還是學(xué)術(shù)英語或?qū)ｉT用途英語這一問題我們不能僅憑主觀臆斷搞一刀切，而是需要依據(jù)各個學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求以及學(xué)生的實際情況而定，即使是同一所院校學(xué)生之間的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)也會有很大差異?！雹垡虼?，應(yīng)用型普通高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位來確定大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。

應(yīng)用型普通高校人才培養(yǎng)的定位一般為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用能力強，綜合素質(zhì)佳，有創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會，能滿足工作崗位需求的高級應(yīng)用型人才。因此，在這類院校中，大學(xué)英語教學(xué)有必要側(cè)重于英語在各類實際工作場景中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的專業(yè)工作緊密契合，幫助學(xué)生提高在某一專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)內(nèi)的英語運用能力。

同時，應(yīng)用型普通高校存在著一些普遍的問題，如學(xué)生的英語水平較之重點高校的學(xué)生有相當(dāng)?shù)木嚯x，多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，且對學(xué)習(xí)英語的積極性不高，對英語在未來工作中重要性的意識不強。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何提高語言學(xué)習(xí)的效率就顯得尤為重要。在這些應(yīng)用型本科院校中，進行一學(xué)年的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后進入職業(yè)英語教學(xué)是一個可行的途徑，因為它將非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，強調(diào)語言在實際交際行為中的運用，具有很強的實用性和針對性，學(xué)生通過體驗英語在其專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)場景中的實際應(yīng)用，會對學(xué)習(xí)英語有一個全新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動機被激活，英語學(xué)習(xí)得到很好延續(xù)的同時，可以為學(xué)生下一步更順利地進入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在應(yīng)用型普通高校的大學(xué)英語教學(xué)中突出大學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)是必要的也是可行的。

2 職業(yè)英語模式下應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語教學(xué)的準(zhǔn)備研究

2.1 教師和學(xué)生的準(zhǔn)備

時代的發(fā)展，要求大學(xué)英語教師必須更新教學(xué)理念，構(gòu)建跨學(xué)科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的教學(xué)能力。應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語教師必須做好充分準(zhǔn)備才能勝任培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力的工作，沒有專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)經(jīng)驗的老師是無法勝任教學(xué)工作的。為此大學(xué)英語教師應(yīng)該和各學(xué)院的專業(yè)英語老師和教務(wù)部門溝通，參照各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來了解學(xué)生將來在工作崗位上應(yīng)達到的英語水平和應(yīng)掌握的語言技能。同時，應(yīng)做充分調(diào)研了解學(xué)生的需求。以此來組織系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，并運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略來安排實用科學(xué)的教學(xué)活動。大學(xué)英語教師可以通過以下途徑來提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)能力，做好職業(yè)英語教學(xué)的準(zhǔn)備。（1）校內(nèi)進修。大學(xué)英語教師可以深入一到兩個教學(xué)院去聽專業(yè)課程，學(xué)習(xí)了解某專業(yè)的基礎(chǔ)知識。（2）輔以自修。閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，與專業(yè)人士溝通交流，時時關(guān)注專業(yè)發(fā)展的動向和前沿，收集大量專業(yè)領(lǐng)域信息。（3）深入企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研。通過校企合作，去企業(yè)、工廠等實際的工作場所掛職鍛煉，體驗真實的工作環(huán)境，熟悉工作流程、行業(yè)規(guī)約，積累專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，豐富自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗，掌握在專業(yè)工作領(lǐng)域內(nèi)對人才英語能力的具體要求。

職業(yè)英語模式下的大學(xué)英語教學(xué)同樣需要學(xué)生做好心理和理念上的準(zhǔn)備。首先學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到英語在其未來職業(yè)生涯和個人長遠(yuǎn)發(fā)展中的重要作用，并進一步意識到職業(yè)英語是為日后進入職場從事專業(yè)領(lǐng)域的工作服務(wù)的，具有很強的實用性，以此來調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)有所得、學(xué)以致用的快樂。

2.2 教學(xué)素材的準(zhǔn)備

要在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，教師應(yīng)挑選專業(yè)性適中，語言代表性強的材料進行教學(xué)。首先，教學(xué)素材的選定必須要符合學(xué)生實際的英語能力和專業(yè)水平。再者，教學(xué)材料要具真實性、交際性和時效性，能提升學(xué)生的職業(yè)英語能力、專業(yè)素養(yǎng)和視界。這就要求教師團隊不拘泥于某本教材，而是對各種教學(xué)資源進行梳理整合，使教學(xué)材料和實踐內(nèi)容符合學(xué)生的實際語言水平和認(rèn)知規(guī)律。每一階段的素材要有連續(xù)性、邏輯性，從易到難，目標(biāo)明確。具體來說，材料應(yīng)有很強的語言代表性，是實際工作中的真實語料，有豐富的專業(yè)術(shù)語和職業(yè)表達，能兼顧語言技能和專業(yè)能力的發(fā)展，還應(yīng)包含體現(xiàn)跨文化交際能力的各類知識，在職場中若不具備跨文化交際能力就無法實現(xiàn)成功的人際交往和業(yè)務(wù)往來。

同時，大學(xué)英語教師應(yīng)充分和專業(yè)教師以及行業(yè)專家合作，通過專業(yè)教師的幫助來匯集專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)熱點和專業(yè)前沿的素材；通過和行業(yè)專家的交流或深入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)的機會來收集工作環(huán)境中口頭和書面的真實交際語料，并融入到教學(xué)材料中。所有的素材可以分類以一個個小型語料庫的形式上傳存放在自主學(xué)習(xí)中心供學(xué)生課外查找資料，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。目的主要是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，在知識和信息不斷更新、不斷發(fā)展的時代，只有具備自學(xué)能力，學(xué)習(xí)者才能在工作中處于主動地位。

3 職業(yè)英語模式下大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與實踐

職業(yè)英語模式下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)模擬真實的工作場景，將語言的運用和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生熟悉未來的目標(biāo)情境，掌握基本的職業(yè)英語技能，以此完成各項職場工作任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)從易到難，循序漸進。首先，通過教師展示或?qū)W生分組搜集資料的方式讓學(xué)生初步了解他們所在專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、句式等，學(xué)生需對這些素材予以加工整理，以書面報告的形式提交給教師，教師需即時反饋。第二，教師可以利用某專業(yè)領(lǐng)域主題性質(zhì)的篇章，引導(dǎo)學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)知識、獲取信息。第三，模擬專業(yè)工作場景，以任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主，在相關(guān)專業(yè)詞匯和行業(yè)表達有前期準(zhǔn)備的前提下，讓學(xué)生就某一專業(yè)或行業(yè)主題進行探討，并完成相應(yīng)的口頭交際任務(wù)和書面報告。在這一實際運用英語的過程中，學(xué)生可以更加充分地掌握專業(yè)詞匯，熟悉常用表達，深入了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的篇章結(jié)構(gòu)、文體特征，語言知識和專業(yè)知識逐步內(nèi)化為學(xué)生在專業(yè)工作中的能力。

在實踐過程中，針對不同的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點以及技能訓(xùn)練的側(cè)重點是不一樣的，如醫(yī)學(xué)院的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于醫(yī)護英語中口頭交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)多模擬真實的工作場景進行體驗；而計算機學(xué)院的學(xué)生應(yīng)以閱讀能力為主，培養(yǎng)學(xué)生流利閱讀計算機產(chǎn)品說明書、操作手冊和維修指南等書面材料的閱讀理解能力。具體來說，可以先講授、實踐各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)共核性質(zhì)的語言，比如，在醫(yī)護領(lǐng)域，可講授醫(yī)院各個科室和每個醫(yī)護人員都會使用到的語言，如醫(yī)學(xué)英語。之后，可以進一步細(xì)分為醫(yī)生英語、護理英語、藥劑英語、臨床醫(yī)學(xué)英語等。同時，可以使用相關(guān)的軟件系統(tǒng)，將學(xué)生置身于真實的工作場景中以完成各種交際任務(wù)，如：利用3D投影將學(xué)生置身于醫(yī)院這一場景，使學(xué)生完成醫(yī)患之間的問診交流；或充分利用各學(xué)院的實驗室進行實地演練如何接待外賓，如何用英語介紹設(shè)備、展示產(chǎn)品等。最后，可以從口頭交際過渡到書面交際或?qū)I(yè)寫作，如：讓學(xué)生在口頭任務(wù)完成后撰寫書面報告等。

職業(yè)英語模式下的大學(xué)英語教學(xué)重點還是在語言知識和語言技能上，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來深化語言學(xué)習(xí)，提高實際運用語言的能力，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，能與國外的同行專家交流，能完成日常工作中的口頭或書面交際。

4 結(jié)語

在職業(yè)英語模式下的大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)校也要為教師提供各種良好的教與學(xué)的環(huán)境，因為“教師的知識成長、心理成長和工作熱情都與工作環(huán)境密切相關(guān)”。④同時教學(xué)主管部門應(yīng)該完善現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，使之區(qū)別于EGP的評估體系而更加科學(xué)化。在對學(xué)生的評價考核中，應(yīng)細(xì)化考核要求，既要注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和技能的考核，更要注重對學(xué)生職業(yè)英語綜合能力的考核。應(yīng)用型普通高?？梢詤⒖忌鲜鏊悸穪黹_展大學(xué)英語教學(xué)，突出大學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生和社會的需求。

基金項目：湖北理工學(xué)院2012年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究立項項目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實踐”（項目編號：2012382）和湖北理工學(xué)院2012年度校級教學(xué)研究立項重點項目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實踐”（項目編號：201209）的成果之一

注釋

①③徐錦芬.我國大學(xué)英語教學(xué)的問題與對策[J].當(dāng)代外語研究，2011（10）：26-31.

第4篇：普通高校職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：音樂專業(yè)；器樂選修課程；教學(xué)建議

為了能夠增強音樂專業(yè)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，在全國范圍內(nèi)的眾多含有音樂專業(yè)的普通高等院校當(dāng)中，都開設(shè)有器樂選修課程，讓學(xué)生選擇除鋼琴之外的西洋樂器與民族樂器來作為自己需要掌握的第二門樂器開展學(xué)習(xí)。盡管在某些方面，器樂選修課程的開展的確讓音樂專業(yè)部學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升，但仍有許多問題是需要器樂教師進行重視并思考的。

1 我國器樂選修課程設(shè)置的特征

在普通高校音樂專業(yè)學(xué)生的所開展器樂選修課程當(dāng)中，其最大的特點便是對學(xué)生的綜合審美能力進行培養(yǎng)，所以在這一門課程的設(shè)置安排上，創(chuàng)作合奏便成為了其中的重點。在教師開展教學(xué)的過程當(dāng)中，往往要求學(xué)生在學(xué)會基本的器樂演奏方式之后，要求學(xué)生憑借自身的音樂創(chuàng)作能力，使用自己所學(xué)習(xí)的器樂進行音樂伴奏，由此增強學(xué)生在進行音樂表達過程當(dāng)中的整體表現(xiàn)力，并有效拓寬學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的視野。使學(xué)生能夠更好地在今后的生活當(dāng)中，開展聲樂的創(chuàng)作，并提升學(xué)生在今后高校生活當(dāng)中，對音樂的興趣。綜合上述論點可以看出，目前我國高校音樂專業(yè)器樂選修課程是幫助學(xué)生拓寬音樂事業(yè)，增強音樂綜合素養(yǎng)的一門重要選修課程，對于學(xué)生今后的聲樂發(fā)展，有著極為重要的意義。

2 我國器樂選修課程在開展過程中所存在的不足和相關(guān)教學(xué)建議

2.1 教師對教學(xué)目的不清楚

器樂選修課程的開展，是為了讓學(xué)生的聲樂素養(yǎng)得到更加全面的發(fā)展，以求最大限度滿足國家隊復(fù)合型人才的要求，并且讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會。但實際上，就本人的觀察來看，仍存在有很多大學(xué)器樂選修教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中，仍舊是以讓學(xué)生欣賞作為主要的教學(xué)內(nèi)容，而很少讓學(xué)生參與到實際的教學(xué)活動中來。實際上，這樣一種教學(xué)方式讓學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)無法得到有效的提升。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，還是因為教師對器樂選修課程的重要性沒有進行高度的重視而造成的。

教學(xué)建議：高校器樂選修課程教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)明確第二器樂的掌握，對于學(xué)生今后成長發(fā)展中所具有的重大意義。并在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容進行合理的布置。

例如，在小提琴的選修課程教學(xué)過程之中，教師除了需要讓學(xué)生感受到小提琴的音色特點之外，還需要學(xué)生就小提琴的基本演奏方法進行掌握。因為只有學(xué)生正確的掌握課小提琴的演奏方法，學(xué)生才能在今后的聲樂創(chuàng)作當(dāng)中，對小提琴這一樂器進行正確的使用，幫助學(xué)生能夠更好地就自身音樂綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。使學(xué)生的能力變得更加全面化，這才是滿足了正確的器樂選修課程教育方式。

2.2 課時安排缺乏科學(xué)性

在目前音樂專業(yè)的器樂選修課程安排上，呈現(xiàn)出一定程度的不科學(xué)性現(xiàn)狀，簡單地說，就是器樂選修課程在學(xué)生的課程上，占據(jù)了過多的時間。本人認(rèn)為，公共課占據(jù)到的學(xué)生課時時間，應(yīng)不超過學(xué)生總課時時間的百分之三十，而實際上，在高校器樂課程當(dāng)中，過多的器樂選修課程時間安排，反倒讓學(xué)生不能夠很好的利用課余時間，就自己所選擇的器樂進行練習(xí)。并且專業(yè)也不能得到強化，讓學(xué)生的專業(yè)課和選修課在很大程度上發(fā)生了沖突和矛盾，沒有表現(xiàn)出器樂選修課程所具備的靈活性和實踐性的特征。

教學(xué)建議：筆者認(rèn)為，器樂選修課程教師在進行課時安排過程中，需要做好以下兩點工作，首先是與學(xué)校方面進行溝通，就器樂選修課程的課時安排時間進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。調(diào)整原則時，將器樂選修課程的課時量控制在學(xué)生總課時量的20%左右，這種課程的改革不但讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，基礎(chǔ)掌握變得更加牢固，同時也確立了專業(yè)課程在音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所占據(jù)的主導(dǎo)地位，使器樂選修課程不會給學(xué)生的課業(yè)帶來過大的負(fù)擔(dān)。并且在教學(xué)過程當(dāng)中，任課教師在課堂教學(xué)時間減少的前提之下，可以適當(dāng)增加課外作業(yè)的布置量，這一舉措的目的是讓學(xué)生在器樂選修課程學(xué)習(xí)的工程當(dāng)中，對課外時間進行有效的使用，幫助學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

2.3 教學(xué)過程中無法顧及學(xué)生的整體水平

教師在進行器樂選修課程教學(xué)的過程當(dāng)中常常會遇到這樣一種情況，在一個班級當(dāng)中，部分學(xué)生已經(jīng)對所需要學(xué)習(xí)的樂器的演奏方式有了一定程度的掌握，因為有部分學(xué)生是憑借鋼琴之外的其他樂器考入到音樂學(xué)員當(dāng)中的。所以在這些學(xué)生眼中，他們普遍會認(rèn)為聲樂教師所設(shè)置的課程內(nèi)容都十分的簡單，對其進行的課堂教學(xué)活動無法對其能力進行有效的培養(yǎng)。而有的學(xué)生則是初次對這些樂器進行接觸，在學(xué)習(xí)的過程中又可能會出現(xiàn)這樣那樣的困難，怎樣就教學(xué)內(nèi)容進行平衡，往往成為而來器樂教師在開展教學(xué)活動過程當(dāng)中，經(jīng)常遇見的難題。

教學(xué)建議：針對上面所提出的問題，本文在針對器樂選修課程進行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，采用了結(jié)對的辦法。首先，經(jīng)過任課教師對班級當(dāng)中對學(xué)生的基本狀況進行了解之后，將班級當(dāng)中對所學(xué)樂器已經(jīng)有所掌握的學(xué)生，和對該樂器尚屬于初學(xué)階段的學(xué)生進行分組，并且在教師的指導(dǎo)安排下結(jié)成一對一或者一對n的幫扶小組。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以請會進行該樂器演奏的同學(xué)對樂器的演奏技巧向全班進行闡述，并且對于那些樂器初學(xué)者的同學(xué)，教師則會讓能夠進行樂器演奏的同學(xué)來對他們進行幫助。而在課余時間當(dāng)中，教師則需要布置一些具有團隊配合能力要求的作業(yè)，如在小提琴專業(yè)當(dāng)中，教師可以讓已經(jīng)成為幫扶小組的學(xué)生自選一首小提琴曲來進行演奏。憑借這樣一個過程，既讓學(xué)生對于小提琴的綜合演奏能力得到了鍛煉，也提升了學(xué)生的團隊合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，各種品質(zhì)得到了良好的發(fā)展。教師為了對學(xué)生的行為進行約束，可以適當(dāng)進行評定標(biāo)準(zhǔn)的變化，例如，針對已經(jīng)有樂器演奏能力的學(xué)生，其演奏能力并不是衡量該學(xué)生該科成績的唯一指標(biāo)，其團隊合作意識，樂于助人的思想，同樣會成為教師衡量這一學(xué)生能力的在重要標(biāo)準(zhǔn)。而針對樂器初學(xué)者，演奏技巧的掌握同樣也不是他們唯一的成績衡量指標(biāo)，其學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力也會對他們的成績產(chǎn)生很大程度的影響。憑借以上綜合性的教學(xué)方式和靈活的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在器樂選修課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往都可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平在不同程度上取得進步。

3 結(jié)語

在普通高校器樂選修課程教學(xué)當(dāng)中，仍然存在有很多的問題，本人結(jié)合自己多年的器樂選選修課程教學(xué)經(jīng)驗，建設(shè)性地提出了相關(guān)的教學(xué)辦法，希望能夠給予同時該課程教學(xué)的相關(guān)教職員工一定程度的幫助，同時也希望學(xué)生在這樣一種教學(xué)改進意見的幫助下，其音樂綜合素養(yǎng)得到不同程度的提升。

參考文獻：

[1] 周邦春.地方高校音樂專業(yè)器樂選修課教學(xué)的改革與思考[J].民族音樂，2016（03）：92-93.

第5篇：普通高校職業(yè)教育范文

第一，目前我國特殊教育高中階段教育模式分為特殊教育普通高中和特殊教育中等職業(yè)學(xué)校兩種。我國殘疾人高等教育模式分為普通高校和特殊教育學(xué)院校兩種。殘疾人高等教育分別錄取特殊教育普通高中階段畢業(yè)生和特殊教育中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。普通高校主要招收符合國家相關(guān)規(guī)定范圍內(nèi)，達到文化課錄取分?jǐn)?shù)線的殘疾畢業(yè)生，對于文化課分?jǐn)?shù)要求較高，國家雖參照規(guī)定，在分?jǐn)?shù)上酌情給予照顧，但整體上與健全學(xué)生分?jǐn)?shù)基本一致。特殊教育普通高中畢業(yè)生，由于自身生理和心理方面的缺陷，在文化課方面很難達與健全學(xué)生競爭達到分?jǐn)?shù)線要求，從而加大了特殊教育高中畢業(yè)生進入普通高校的難度，導(dǎo)致特殊教育高中畢業(yè)生升學(xué)不暢。

第二，我國特殊教育高中階段的中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置多以就業(yè)為導(dǎo)向，很少兼顧文化課程，使部分特殊教育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在文化課知識方面深度不夠，不具有升入普通高校應(yīng)具備的文化課知識，達不到普通高校文化課錄取分?jǐn)?shù)線，因分?jǐn)?shù)原因而無法順利升入普通高校。

第三，我國特殊教育普通高中，受“重普輕職”的思想，在課程設(shè)置上通常以升學(xué)為目的，重視文化課教育，輕視職業(yè)教育，雖開設(shè)置職業(yè)課程卻大多流于形式，卻進行職業(yè)能力培養(yǎng)，卻很少形成一定的職業(yè)能力和知識，使部分因升入普通高校無望，而想升入特殊教育學(xué)院進行高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，無法通過特殊教育學(xué)院的職業(yè)考試，而高等教育徘徊在高校的大門之外。

第6篇：普通高校職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育；對口升學(xué)；教材；原因；建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 117

[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0211- 03

0 前 言

當(dāng)前，國家有目的、有計劃地從職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生中招收高校學(xué)生的專項措施，滿足中職學(xué)生升入大學(xué)深造的要求，也是國家大力發(fā)展職業(yè)教育，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，促進教育公平，突出以人為本，改革評價制度，完善職教體系，推進集團化辦學(xué)，培養(yǎng)高技能人才，促進職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展和形成特色而設(shè)立的一種考試制度。隨著參加普通高校對口升學(xué)人數(shù)逐年增加，對口升學(xué)教材的不統(tǒng)一問題，越來越被人們所關(guān)心和重視。長期以來，職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)考試沒有統(tǒng)一的配套教材，尤其是財經(jīng)類專業(yè)課，尤為突出。這樣不論是給教師講課還是學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來很多困難。因此，各學(xué)校只能根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況結(jié)合職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的特點，自己選擇教材。這種情況嚴(yán)重的阻礙高職院校對口招生工作的順利進行，制約著職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)的發(fā)展，因此，財經(jīng)類職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)所采用教材統(tǒng)一問題亟待解決。

1 對口升學(xué)當(dāng)前的基本狀況

普通高等學(xué)校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)深造，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，是中等職業(yè)教育與高等教育銜接溝通，架構(gòu)人才成長“立交橋”的重要舉措。應(yīng)該看到，對口升學(xué)越來越被人們所認(rèn)識，它已經(jīng)成為廣大考生邁入高等學(xué)校大門的一個重要的入口。就吉林省九臺市的職業(yè)學(xué)校來說，最近幾年通過對口升學(xué)考入普通高校的就達1 000多人，有的還考入國家重點院校，如該校財經(jīng)專業(yè)婁巖同學(xué)，1999年考入西安交通大學(xué)。這就是充分說明了對口升學(xué)有其存在發(fā)展的必要性。但是，考大學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，教師怎么教？學(xué)生又怎么學(xué)呢？考大學(xué)勢必要以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有材學(xué)生又怎么學(xué)，又怎樣考出好成績？現(xiàn)在吉林省對口升學(xué)招收的專業(yè)共有12大類。九臺區(qū)職教中心開設(shè)財經(jīng)、醫(yī)學(xué)、機械加工、信息工程、建筑等專業(yè)。每個專業(yè)的教材都是學(xué)校根據(jù)《吉林省普通高校對口招生考試綱要》要求自己選定教材。自從2005年吉林省教育廳下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整普通高校對口升學(xué)招生考試專業(yè)和考試科目的通知》，除了文化基礎(chǔ)課必考科目，語文、數(shù)學(xué)、外語沒變化外，共同基礎(chǔ)課考試科目；必考科目為：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)道德與法律。抽考科目為：經(jīng)濟政治、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生，從3科抽考一科。專業(yè)綜合考試科目：每類專業(yè)在規(guī)定的6門專業(yè)基礎(chǔ)課抽考3科。按照《通知》要求，每名考生為了對口升學(xué)考試，必須學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課3科。共同基礎(chǔ)課5科，專業(yè)課6科，共計14科，專業(yè)課教材不統(tǒng)一，不同出版社出版的教材其內(nèi)容都不一致，概念不統(tǒng)一，而且每位編者的觀點也都不盡相同，不僅給對口升學(xué)的老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來麻煩，而且給各個學(xué)校的教材征訂工作帶來一定的不便。教材不統(tǒng)一也給高職院校對口招生帶來一系列影響。《國家基礎(chǔ)教育課改革綱要》也強調(diào)指出：“各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)利和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題?！币虼?，對口升學(xué)教材統(tǒng)一問題在筆者看來已是迫在眉睫、勢在必行。

2 出現(xiàn)問題的根本原因

2.1 教育主管部門重視程度不夠

對口升學(xué)，雖說越來越被人們所重視，但有關(guān)部門重視的程度還不夠。還沒像對待普通高考那樣對待對口升學(xué)。如若不然，就不會出現(xiàn)教材不統(tǒng)一的問題了。

2.2 社會上認(rèn)識程度不夠

應(yīng)當(dāng)看到，對口升學(xué)還沒有真正被社會所認(rèn)可，人們對它的認(rèn)知程度不夠。據(jù)筆者在高考期間調(diào)查考生家長可知，許多家長不知道對口升學(xué)是怎么一回事，有些家長甚至認(rèn)為是騙人的。可見，人們對他的認(rèn)識是有一定偏見的。

2.3 考生的數(shù)量相對較少

由于對口升學(xué)的學(xué)生的數(shù)量相對與參加普通高考的人數(shù)來講要少很多，正因為如此，有關(guān)部門根本不愿意組織專家學(xué)者統(tǒng)一編寫教材。假設(shè)即使編出來了，也因為教材印刷數(shù)量很少、印刷的成本過高，扼制了教材的統(tǒng)一編定；還有一個原因，有些出版社出版了很多教材由于購買者少，勢必造成一定積壓，好幾年也賣不出去，而且有些W科的內(nèi)容是隨著社會的發(fā)展而變化的，時過境遷的東西，更無人問津了。

2.4 專業(yè)課考試科目多

根據(jù)吉林省今年公布的普通高校對口招生專業(yè)課考試的類別。主要有財經(jīng)、餐旅管理、機械、電子、商務(wù)外語、種植類、建筑類、應(yīng)用文科、養(yǎng)殖、醫(yī)學(xué)、信息工程藝術(shù)等12類，除藝術(shù)類外，每類專業(yè)課考試科目共有6科。雖然說是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)“學(xué)6考3”但不到考試前2～3個月誰也不知道考哪些3科。因此必須全部學(xué)完。從總體來講這么多的考試科類也給教材編寫帶來一定困難，客觀上制約著對口升學(xué)的考試教材的統(tǒng)一發(fā)展。

3 應(yīng)對該現(xiàn)象的措施與辦法

3.1 根據(jù)《考試綱要》選擇教材

中職學(xué)校對口升學(xué)教材不統(tǒng)一問題，特別是財經(jīng)專業(yè)課的教材顯得尤為突出。筆者根據(jù)《吉林省普通高考對口招生考試綱要》的要求來選擇教材。例如：《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門專業(yè)課，筆者選擇的是中國財政經(jīng)濟出版社出版的、由鐘新聯(lián)和師應(yīng)來主編的《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》第二版作為教材，這樣緩解了沒有材的矛盾，提高了課堂教學(xué)效果。

3.2 根據(jù)高職院校的要求選擇教材

高職院校招收中職學(xué)校的畢業(yè)生深造，有利地推動了中職教育的發(fā)展，豐富了高職教育的內(nèi)涵，探索了一種新型中高職相互銜接的培養(yǎng)模式。筆者經(jīng)常在教學(xué)之余跟上級高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師進行探討，討論他們需要什么樣的中職學(xué)生，以及在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過程中需要掌握哪些專業(yè)知識和專業(yè)技能，以便更好地選擇適應(yīng)中高職銜接專業(yè)課教材。

3.3 根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求選擇教材

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。為此，在選擇專業(yè)課教材上，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要適當(dāng)?shù)倪x擇教材，開發(fā)“校本課程”教材、“體驗課程”教材，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，發(fā)揮學(xué)生特長，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，提高教育教學(xué)專業(yè)化水平，不斷提高專業(yè)化能力。

3.4 根據(jù)對口招生的需要取舍教材

教材是教師平時教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師備課基本工具，教師在教學(xué)過程中要有吃透教材、駕馭教材的能力。筆者根據(jù)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和對口招生出題的實際情況適當(dāng)?shù)娜∩峤滩?。例如：在《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門專業(yè)課中，筆者刪掉了第二章統(tǒng)計調(diào)查的第一節(jié)統(tǒng)計設(shè)計，第五章動態(tài)數(shù)列的第四節(jié)現(xiàn)象變動趨勢分析，第六章統(tǒng)計指數(shù)中的第四節(jié)幾種常用統(tǒng)計指數(shù)。通過取舍教材，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強了課堂教學(xué)的針對性、實效性。

4 幾點合理化建議

4.1 加強領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識

教育行政主管部門和相關(guān)的行政職能部門要提高對普通高校對口招生的認(rèn)識，要像對待普通高考一樣對待對口升學(xué)，不能因為這部門考生數(shù)量小，就認(rèn)為是可有可無了。要知道：凡是存在的就是合理的這個道理。同時還要加強領(lǐng)導(dǎo)，建立起相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，制定相關(guān)的有利于對口升學(xué)發(fā)展的政策。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010-2020年）指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)代教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，這就要求各級教育部門的主管領(lǐng)導(dǎo)重視起來，制定切實可行的措施。

4.2 加大宣傳力度，提高對口升學(xué)地位

要大力宣傳對口升學(xué)，充分利用各種媒體進行廣泛宣傳，使人民逐步認(rèn)識到：對口升學(xué)與普通高考是一樣的，普通高考考語文、數(shù)學(xué)、外語、文科綜合或理科綜合；對口升學(xué)考，語文、數(shù)學(xué)、外語、專業(yè)綜合，科目基本是一樣的，對口升學(xué)是省內(nèi)出題，試相比普通高考簡單。并且考生考入大學(xué)的畢業(yè)待遇也一樣。而且吉林省已把對口學(xué)的錄取放在提前錄取批次，再者，對口升學(xué)的考生因為他們可以獲得中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書，也可以直接就業(yè)。從我校近幾年的對口升不情況來看：本科升學(xué)率達50%以上。?？粕龑W(xué)率100%，可見對口升學(xué)，既獲得了職業(yè)教育基本知識技能又可以升入大學(xué)，其前途是一片光明。

4.3 擴大對口升學(xué)的招生范圍

普通高校對口招生范圍，目前只限于本省內(nèi)的普通高校，不包括重點院校和外省院校，這樣給對口升學(xué)的考生在填報志愿時帶來一定限制。如果不局限與本省的招生，擴大一下招生范圍，是否可以在一定區(qū)域范圍內(nèi)跨省招生，比如說，在東北地區(qū)區(qū)域內(nèi)聯(lián)合招生，那么就會有大批的考生涌入對口升學(xué)的隊伍中來。到那時也就有人編寫統(tǒng)一的教材了，同時有需要的人就多了，也就有了市場。也就擴大了教材的發(fā)行數(shù)量。

4.4 制定出全國統(tǒng)一的對口升學(xué)考試大綱

對口升學(xué)在全國還沒有形成一定規(guī)模，目前各省只是制定本省內(nèi)的對口升學(xué)考試大綱。是否可以制定出區(qū)域范圍內(nèi)（如東北三?。┠酥寥珖膶谏龑W(xué)考試大觀，也是值得思考的。同時每一專業(yè)都制定出專業(yè)技能考試方案。使學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練得到提高和加強。

4.5 組織編寫全國統(tǒng)一的對口升學(xué)教材

教材不y一，不利于各個學(xué)校教材征訂工作，直接影響對口升學(xué)招生考試，因此，教育行政部門應(yīng)引起高度重視，要組織和積極鼓勵高等院校，科研院所的專家學(xué)者參與教材編寫工作，編寫出全國統(tǒng)一的職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)配套教材。這樣，有利于各學(xué)校教材征訂工作，有利于老師教學(xué)工作，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于對口升學(xué)的考試，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.6 設(shè)立職業(yè)學(xué)校課程改革專項經(jīng)費

各級教育行政部門應(yīng)設(shè)立職學(xué)校課程改革專項經(jīng)費，建立課程改革專項經(jīng)費賬戶，建立課程教材可持續(xù)發(fā)展的保障機制，保障課程教材改革的順利進行。對于參與對口升學(xué)課程設(shè)置的單位或地位應(yīng)給予政策支持，對課程教材改革的單位、集體、個人取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。

主要參考文獻

[1]鐘新聯(lián)，師應(yīng)來.統(tǒng)計基礎(chǔ)知識[M].第2版.北京：中國財政積極出版社，2009.

第7篇：普通高校職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校 “雙師型” 技能型 人才培養(yǎng)

教師隊伍素質(zhì)是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校不同，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)高技能應(yīng)用性的專門人才。因此，要求高職院校教師必須是集普通教師素質(zhì)和各種專業(yè)技能素質(zhì)于一體的“雙師型”教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。

隨著我國職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的擴大以及“入世”后市場經(jīng)濟對高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，教育教學(xué)中暴露出一個突出的師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設(shè)的總體水平不夠高，不利于職業(yè)院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊伍，便成為職業(yè)院校體現(xiàn)職業(yè)教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務(wù)。

一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性

我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，許多高職院校的“雙師型”教師大量短缺，教師素質(zhì)還不能適應(yīng)高職的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校培養(yǎng)“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師?！半p師型”教師是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面有機融合的教師。

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。目前，全國技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)的需求比例是14%以上，供求之間的較大差距，高技能人才的嚴(yán)重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國經(jīng)濟的發(fā)展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力和解決實際問題能力的學(xué)生，就需要有高水平的教師。只有理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，只能講不能練的教師是不可能培養(yǎng)出實踐能力強的學(xué)生的?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，它直接關(guān)系到高職院校的發(fā)展方向和教育教學(xué)質(zhì)量，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，是決定高職院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，建立一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊伍，不僅是市場經(jīng)濟對高職院校的客觀需要，更是高職教育要辦出特色的關(guān)鍵所在。

二、高職院校師資隊伍現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門―大學(xué)門―高職院校門。目前，高職院校師資隊伍建設(shè)主要有如下幾個方面的問題：

教師隊伍整體素質(zhì)亟待進一步提高，專業(yè)課教師實踐教學(xué)能力和社會活動能力較差；“雙師型”教師的比例明顯偏低。師生比過高，大多數(shù)高職院校的師生比超過1?20，有的甚至高達1?30以上；教師的培訓(xùn)層次偏低。出國培訓(xùn)少，反映出職業(yè)教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿(mào)組織及職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應(yīng)該有所改變。教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低；高職稱、高學(xué)歷和具有工程實踐背景的高素質(zhì)教師偏少；年齡結(jié)構(gòu)不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系有待進一步健全，制度有待進一步完善；國家人事部門的人事政策和學(xué)校內(nèi)部分配制度的改革相對滯后等。

三、影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)的因素

1.教育理念滯后

我國自古把技術(shù)、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應(yīng)有的尊重。我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，高等職業(yè)教育起步更晚，職業(yè)技術(shù)教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)大多是從普通高校選調(diào)，學(xué)科教育的背景較深。

2.師資來源渠道單一

高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。而越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景越重，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。而有實踐經(jīng)驗的企業(yè)骨干調(diào)入高校任教的門檻較高，因而專業(yè)教師整體素質(zhì)單一，不能形成優(yōu)勢互補的師資結(jié)構(gòu)。

3.“雙師型”教師培養(yǎng)投入大

“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專業(yè)實踐技能，更要不斷接受專業(yè)的新知識、新工藝、新技能，培訓(xùn)費用較高。目前，高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓(xùn)費用。

4.目前的職稱評審體系與高職教育的本質(zhì)不適應(yīng)

現(xiàn)行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區(qū)別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。

5.教師實踐培訓(xùn)時間和機會少

近幾年，高等職業(yè)教育的擴招太快，教師授課任務(wù)重，而高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專門的實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實訓(xùn)。

6.從事實踐教學(xué)的教師待遇偏低

許多高職院校從事實踐教學(xué)非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低很多，使得從事實踐教學(xué)的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。

四、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)采取的措施

高職院校應(yīng)堅持“立足培養(yǎng)、積極引進”的方針，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施，開拓“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

1.轉(zhuǎn)變觀念

高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，由于來自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深，許多人對參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認(rèn)為從事實踐教學(xué)的教師是因為不能勝任理論課教學(xué)而為之。因此，要加強職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。

2.加強培訓(xùn)，終身學(xué)習(xí)

將教師送到企業(yè)進行實踐鍛煉，學(xué)校每年可以利用假期等時間，安排教師到專業(yè)對口企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)一線，通過掛職頂崗，合作研發(fā)，專業(yè)實踐等多種形式，為他們創(chuàng)造一些接觸生產(chǎn)實際，了解企業(yè)經(jīng)營運、提高自身實際操作能力的良好機會，使他們既能強化自身的理論知識，又能積累豐富的實際經(jīng)驗，增強專業(yè)技能。教師回到學(xué)校后，在教學(xué)中能及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高教學(xué)的針對性，增強課堂教學(xué)效果。

3.校企合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

美國的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。一方面，校企合作可為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)提供方便；另一方面，也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過校企合作，使教師了解企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)與管理經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。

4.拓寬“雙師型”師資引進渠道

加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有2年以上實踐經(jīng)驗的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為高職院?！半p師型”教師的一個重要來源，優(yōu)化專職教師隊伍結(jié)構(gòu)。同時，要重視兼職教師隊伍建設(shè)，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問題的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔(dān)任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進理論教學(xué)和實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)之目的。

5.建立激勵機制，進行改革創(chuàng)新

高等職業(yè)院校是高等院校的一部分，但目前社會上普遍存在重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)研究輕動手操作，高等職業(yè)院校尚處于不平等的地位。對從事高等職業(yè)教育的“雙師型”教師，在考核評定、職稱評定、教學(xué)成果評定等方面應(yīng)制定不同于普通高等教育的考核評定方法。針對高職院校的“職業(yè)”特點，制定一些優(yōu)惠政策，創(chuàng)造一些發(fā)展環(huán)境，營造一些和諧空間，鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展。在制度保證、經(jīng)費保障的基礎(chǔ)上，對于積極進行專業(yè)實習(xí)實踐、取得“專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書”的教師在政策上給予傾斜，在待遇上給予提高，在職稱、職務(wù)晉升上可以優(yōu)先等，使教師有“奔頭”。

6.開展國際合作與交流

通過國際合作與交流，引進先進的職業(yè)教育理念，先進的課程與教材，先進的教學(xué)藝術(shù)與管理模式等優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教師的培訓(xùn)檔次與質(zhì)量。

在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，“雙師型”隊伍建設(shè)是擺在各職業(yè)院校面前的一項重要課題，職業(yè)院校要積極探索其有效途徑，辦出特色，辦出水平以提高在市場中的競爭力。只有這樣，才能真正地提高職業(yè)教育的水平，促進技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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第8篇：普通高校職業(yè)教育范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；對口升學(xué)；教材；原因；建議

1對口升學(xué)當(dāng)前的基本狀況

普通高等學(xué)校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)深造，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，是中等職業(yè)教育與高等教育銜接溝通，架構(gòu)人才成長“立交橋”的重要舉措。應(yīng)該看到，對口升學(xué)越來越被人們所認(rèn)識，它已經(jīng)成為廣大考生邁入高等學(xué)校大門的一個重要的入口。就吉林省九臺市的職業(yè)學(xué)校來說，最近幾年通過對口升學(xué)考入普通高校的就達1000多人，有的還考入國家重點院校，如該校財經(jīng)專業(yè)婁巖同學(xué)，1999年考入西安交通大學(xué)。這就是充分說明了對口升學(xué)有其存在發(fā)展的必要性。但是，考大學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，教師怎么教？學(xué)生又怎么學(xué)呢？考大學(xué)勢必要以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有材學(xué)生又怎么學(xué)，又怎樣考出好成績？現(xiàn)在吉林省對口升學(xué)招收的專業(yè)共有12大類。九臺區(qū)職教中心開設(shè)財經(jīng)、醫(yī)學(xué)、機械加工、信息工程、建筑等專業(yè)。每個專業(yè)的教材都是學(xué)校根據(jù)《吉林省普通高校對口招生考試綱要》要求自己選定教材。自從2005年吉林省教育廳下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整普通高校對口升學(xué)招生考試專業(yè)和考試科目的通知》，除了文化基礎(chǔ)課必考科目，語文、數(shù)學(xué)、外語沒變化外，共同基礎(chǔ)課考試科目；必考科目為：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)道德與法律。抽考科目為：經(jīng)濟政治、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生，從3科抽考一科。專業(yè)綜合考試科目：每類專業(yè)在規(guī)定的6門專業(yè)基礎(chǔ)課抽考3科。按照《通知》要求，每名考生為了對口升學(xué)考試，必須學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課3科。共同基礎(chǔ)課5科，專業(yè)課6科，共計14科，專業(yè)課教材不統(tǒng)一，不同出版社出版的教材其內(nèi)容都不一致，概念不統(tǒng)一，而且每位編者的觀點也都不盡相同，不僅給對口升學(xué)的老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來麻煩，而且給各個學(xué)校的教材征訂工作帶來一定的不便。教材不統(tǒng)一也給高職院校對口招生帶來一系列影響?！秶一A(chǔ)教育課改革綱要》也強調(diào)指出：“各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)利和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。”因此，對口升學(xué)教材統(tǒng)一問題在筆者看來已是迫在眉睫、勢在必行。

2出現(xiàn)問題的根本原因

2.1教育主管部門重視程度不夠?qū)谏龑W(xué)，雖說越來越被人們所重視，但有關(guān)部門重視的程度還不夠。還沒像對待普通高考那樣對待對口升學(xué)。如若不然，就不會出現(xiàn)教材不統(tǒng)一的問題了。2.2社會上認(rèn)識程度不夠應(yīng)當(dāng)看到，對口升學(xué)還沒有真正被社會所認(rèn)可，人們對它的認(rèn)知程度不夠。據(jù)筆者在高考期間調(diào)查考生家長可知，許多家長不知道對口升學(xué)是怎么一回事，有些家長甚至認(rèn)為是騙人的?？梢?，人們對他的認(rèn)識是有一定偏見的。2.3考生的數(shù)量相對較少由于對口升學(xué)的學(xué)生的數(shù)量相對與參加普通高考的人數(shù)來講要少很多，正因為如此，有關(guān)部門根本不愿意組織專家學(xué)者統(tǒng)一編寫教材。假設(shè)即使編出來了，也因為教材印刷數(shù)量很少、印刷的成本過高，扼制了教材的統(tǒng)一編定；還有一個原因，有些出版社出版了很多教材由于購買者少，勢必造成一定積壓，好幾年也賣不出去，而且有些學(xué)科的內(nèi)容是隨著社會的發(fā)展而變化的，時過境遷的東西，更無人問津了。2.4專業(yè)課考試科目多根據(jù)吉林省今年公布的普通高校對口招生專業(yè)課考試的類別。主要有財經(jīng)、餐旅管理、機械、電子、商務(wù)外語、種植類、建筑類、應(yīng)用文科、養(yǎng)殖、醫(yī)學(xué)、信息工程藝術(shù)等12類，除藝術(shù)類外，每類專業(yè)課考試科目共有6科。雖然說是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)“學(xué)6考3”但不到考試前2~3個月誰也不知道考哪些3科。因此必須全部學(xué)完。從總體來講這么多的考試科類也給教材編寫帶來一定困難，客觀上制約著對口升學(xué)的考試教材的統(tǒng)一發(fā)展。

3應(yīng)對該現(xiàn)象的措施與辦法

3.1根據(jù)《考試綱要》選擇教材中職學(xué)校對口升學(xué)教材不統(tǒng)一問題，特別是財經(jīng)專業(yè)課的教材顯得尤為突出。筆者根據(jù)《吉林省普通高考對口招生考試綱要》的要求來選擇教材。例如：《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門專業(yè)課，筆者選擇的是中國財政經(jīng)濟出版社出版的、由鐘新聯(lián)和師應(yīng)來主編的《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》第二版作為教材，這樣緩解了沒有材的矛盾，提高了課堂教學(xué)效果。3.2根據(jù)高職院校的要求選擇教材高職院校招收中職學(xué)校的畢業(yè)生深造，有利地推動了中職教育的發(fā)展，豐富了高職教育的內(nèi)涵，探索了一種新型中高職相互銜接的培養(yǎng)模式。筆者經(jīng)常在教學(xué)之余跟上級高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師進行探討，討論他們需要什么樣的中職學(xué)生，以及CHINAMANAGEMENTINFORMATIONIZATION/在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過程中需要掌握哪些專業(yè)知識和專業(yè)技能，以便更好地選擇適應(yīng)中高職銜接專業(yè)課教材。3.3根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求選擇教材學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。為此，在選擇專業(yè)課教材上，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要適當(dāng)?shù)倪x擇教材，開發(fā)“校本課程”教材、“體驗課程”教材，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，發(fā)揮學(xué)生特長，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，提高教育教學(xué)專業(yè)化水平，不斷提高專業(yè)化能力。3.4根據(jù)對口招生的需要取舍教材教材是教師平時教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師備課基本工具，教師在教學(xué)過程中要有吃透教材、駕馭教材的能力。筆者根據(jù)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和對口招生出題的實際情況適當(dāng)?shù)娜∩峤滩?。例如：在《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門專業(yè)課中，筆者刪掉了第二章統(tǒng)計調(diào)查的第一節(jié)統(tǒng)計設(shè)計，第五章動態(tài)數(shù)列的第四節(jié)現(xiàn)象變動趨勢分析，第六章統(tǒng)計指數(shù)中的第四節(jié)幾種常用統(tǒng)計指數(shù)。通過取舍教材，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強了課堂教學(xué)的針對性、實效性。

4幾點合理化建議

4.1加強領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識教育行政主管部門和相關(guān)的行政職能部門要提高對普通高校對口招生的認(rèn)識，要像對待普通高考一樣對待對口升學(xué)，不能因為這部門考生數(shù)量小，就認(rèn)為是可有可無了。要知道：凡是存在的就是合理的這個道理。同時還要加強領(lǐng)導(dǎo)，建立起相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，制定相關(guān)的有利于對口升學(xué)發(fā)展的政策。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010－2020年）指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)代教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，這就要求各級教育部門的主管領(lǐng)導(dǎo)重視起來，制定切實可行的措施。4.2加大宣傳力度，提高對口升學(xué)地位要大力宣傳對口升學(xué)，充分利用各種媒體進行廣泛宣傳，使人民逐步認(rèn)識到：對口升學(xué)與普通高考是一樣的，普通高考考語文、數(shù)學(xué)、外語、文科綜合或理科綜合；對口升學(xué)考，語文、數(shù)學(xué)、外語、專業(yè)綜合，科目基本是一樣的，對口升學(xué)是省內(nèi)出題，試相比普通高考簡單。并且考生考入大學(xué)的畢業(yè)待遇也一樣。而且吉林省已把對口學(xué)的錄取放在提前錄取批次，再者，對口升學(xué)的考生因為他們可以獲得中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書，也可以直接就業(yè)。從我校近幾年的對口升不情況來看：本科升學(xué)率達50％以上。?？粕龑W(xué)率100％，可見對口升學(xué)，既獲得了職業(yè)教育基本知識技能又可以升入大學(xué)，其前途是一片光明。4.3擴大對口升學(xué)的招生范圍普通高校對口招生范圍，目前只限于本省內(nèi)的普通高校，不包括重點院校和外省院校，這樣給對口升學(xué)的考生在填報志愿時帶來一定限制。如果不局限與本省的招生，擴大一下招生范圍，是否可以在一定區(qū)域范圍內(nèi)跨省招生，比如說，在東北地區(qū)區(qū)域內(nèi)聯(lián)合招生，那么就會有大批的考生涌入對口升學(xué)的隊伍中來。到那時也就有人編寫統(tǒng)一的教材了，同時有需要的人就多了，也就有了市場。也就擴大了教材的發(fā)行數(shù)量。4.4制定出全國統(tǒng)一的對口升學(xué)考試大綱對口升學(xué)在全國還沒有形成一定規(guī)模，目前各省只是制定本省內(nèi)的對口升學(xué)考試大綱。是否可以制定出區(qū)域范圍內(nèi)（如東北三?。┠酥寥珖膶谏龑W(xué)考試大觀，也是值得思考的。同時每一專業(yè)都制定出專業(yè)技能考試方案。使學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練得到提高和加強。4.5組織編寫全國統(tǒng)一的對口升學(xué)教材教材不統(tǒng)一，不利于各個學(xué)校教材征訂工作，直接影響對口升學(xué)招生考試，因此，教育行政部門應(yīng)引起高度重視，要組織和積極鼓勵高等院校，科研院所的專家學(xué)者參與教材編寫工作，編寫出全國統(tǒng)一的職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)配套教材。這樣，有利于各學(xué)校教材征訂工作，有利于老師教學(xué)工作，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于對口升學(xué)的考試，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。4.6設(shè)立職業(yè)學(xué)校課程改革專項經(jīng)費各級教育行政部門應(yīng)設(shè)立職學(xué)校課程改革專項經(jīng)費，建立課程改革專項經(jīng)費賬戶，建立課程教材可持續(xù)發(fā)展的保障機制，保障課程教材改革的順利進行。對于參與對口升學(xué)課程設(shè)置的單位或地位應(yīng)給予政策支持，對課程教材改革的單位、集體、個人取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。

主要參考文獻

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第9篇：普通高校職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】舞蹈發(fā)展;大眾化;普通高校;舞蹈教育

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0199-01

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對精神文明需求的提高，舞蹈成為了大眾所接受的情感表達方式以及精神文化追求。舞蹈大眾化已經(jīng)成為必然的趨勢，在這一背景下，普通高校舞蹈專業(yè)教學(xué)也必須改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，與舞蹈大眾化發(fā)展相適應(yīng)，促進舞蹈教學(xué)的健康發(fā)展。

一、我國普通高校舞蹈教育模式

現(xiàn)階段，普通高校舞蹈教學(xué)主要分為普及型舞蹈教育以及專業(yè)舞蹈教育兩種模式。普及型舞蹈教育針對非舞蹈專業(yè)的學(xué)生，主要目的在于培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力以及審美能力，是高校推行素質(zhì)教育中的重要途徑，以選修課的形式出現(xiàn)，包括形體舞蹈課、瑜伽舞蹈興趣課等等。專業(yè)舞蹈教育主要是為培養(yǎng)頂尖的專業(yè)舞蹈人才，主要出現(xiàn)藝術(shù)院校中，雖然普通高校中也開設(shè)有舞蹈專業(yè)課程，但無論是師資，還是設(shè)施，都無法與藝術(shù)院校相比。

二、在舞蹈發(fā)展大眾化趨勢下普通高校舞蹈教育存在的不足

（一）普通高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方面不具優(yōu)勢。藝術(shù)院校專業(yè)舞蹈教育以培養(yǎng)頂尖舞蹈人才為目的，各大藝術(shù)團體為其畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)市場。而普通高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面不具優(yōu)勢，由于高校舞蹈專業(yè)學(xué)生將學(xué)生審美能力以及藝術(shù)創(chuàng)造性作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，與市場需求有一定的出入。

普通高校在開展舞蹈課程中，都是讓學(xué)生及學(xué)習(xí)古典舞、芭蕾舞，又學(xué)習(xí)現(xiàn)代舞、民間舞等等，而且沿用傳統(tǒng)的專業(yè)型舞蹈人才培養(yǎng)模式進行。高?；旧蠈嵭袑W(xué)分制，專業(yè)課所占的比分權(quán)重很小，學(xué)生為了修夠?qū)W分，往往專業(yè)水平不足，對自身今后的就業(yè)造成影響。

（二）普通高校舞蹈教育的方式單一。普及型舞蹈對于普通高校學(xué)生來說，具有促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的功效，但對于學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的幫助相對薄弱?，F(xiàn)階段，大多數(shù)普通高校都是通過開設(shè)公開課普及舞蹈知識，然后利用形體舞蹈公選課，提高學(xué)生對舞蹈的興趣，灌輸學(xué)生專業(yè)的舞蹈知識，并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。然而，由于普通高校舞蹈訓(xùn)練房、舞蹈教師素質(zhì)等因素的影響，導(dǎo)致很多非舞蹈專業(yè)的學(xué)生都望洋興嘆。

三、基于舞蹈發(fā)展大眾化趨勢的普通高校舞蹈教育措施分析

在社會發(fā)展過程中，舞蹈種類和形式等都呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，這就要求普通高校舞蹈教育必須采用多元化的教學(xué)方式，具體措施包括：

（一）針對專業(yè)舞蹈教育，增設(shè)不同舞種的選修課程。對于普通高校舞蹈教育來說，應(yīng)該開設(shè)芭蕾舞、現(xiàn)代舞、民族舞、古典舞等不同舞種的選修課，給學(xué)生更多的選擇，彌補學(xué)生專業(yè)必修課中舞蹈知識的不足。同時，學(xué)?？梢耘c校外舞蹈機構(gòu)合作，開設(shè)舞蹈專業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會就業(yè)需要。另外，將舞蹈教學(xué)理論與實踐有機的結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣同時，開展舞蹈表演、舞蹈比賽等活動。教師還可以帶學(xué)生到廣場、社區(qū)中進行舞蹈表演，鼓勵學(xué)生到社會中的舞蹈機構(gòu)實習(xí)，為今后的職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗。

（二）簡化普及型舞蹈內(nèi)容，豐富普及型舞蹈教育的方式與內(nèi)容。舞蹈大眾化發(fā)展背景下，普及型舞蹈教育過程中，首先應(yīng)該明確課程開設(shè)的目的，盡可能將教學(xué)內(nèi)容豐富與簡化，重視學(xué)生的興趣。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，堅持多元化發(fā)展。將古典舞、現(xiàn)代舞、民間舞教學(xué)與舞蹈賞析結(jié)合，充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示更多的優(yōu)美舞蹈作品。第二，營造良好的舞蹈教學(xué)環(huán)境。普通高校舞蹈課一般都是教師言傳身教，因此，教師動作的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性對教學(xué)效果以及教學(xué)氛圍的養(yǎng)成具有重要作用。第三，開展各類舞蹈活動，讓學(xué)生感受舞蹈的魅力以及感染力。同時，邀請舞蹈專家定期開展舞蹈專業(yè)課講座，并由專業(yè)的舞蹈人士指導(dǎo)學(xué)生舞蹈動作，提高普通高校學(xué)生的舞蹈修養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，普通高校舞蹈教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，、在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，鼓勵學(xué)生參加社會舞蹈實踐，加強對校外舞蹈機構(gòu)的合作，幫助學(xué)生開闊舞蹈視野，提升學(xué)生的審美能力?？傊?，舞蹈大眾化發(fā)展，普通高校舞蹈教育應(yīng)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，為社會培養(yǎng)出更多熱愛舞蹈的人才，為舞蹈大眾化發(fā)展起到推動的良性作用。

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