三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事精選(九篇)

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第1篇：三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文

一、抓住兒童喜歡幻想的特點(diǎn)，關(guān)注生活創(chuàng)寫童話

童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，從實(shí)際生活捕捉材料，編寫童話，幫助學(xué)生分辨真善美假惡丑，讓他們?cè)诰帉懲挼氖澜缋锸艿礁咝Ы逃?，得到培養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”有位小同學(xué)，看見班上大多同學(xué)都很愛護(hù)公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個(gè)別同學(xué)用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結(jié)果桌面油漆脫落，出現(xiàn)印痕，于是他就寫了一個(gè)童話故事《桌子和椅子》。這個(gè)童話故事贊揚(yáng)了愛護(hù)公物的行為，批評(píng)了不愛護(hù)公物的現(xiàn)象，大家讀了很受教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，啟發(fā)他們想象和思考，他們創(chuàng)編的靈感就會(huì)“泉涌”而出，都能即興創(chuàng)編故事，并在結(jié)尾處說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單道理，使作文不僅成為思維、表達(dá)能力訓(xùn)練的窗口，而且成為學(xué)生自我感悟、自我教育的過(guò)程。

二、根據(jù)兒童喜歡玩具的特點(diǎn)，巧用玩具編寫童話

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們?yōu)榱说玫较矏鄣耐婢邥?huì)想方設(shè)法，為了保護(hù)自己喜愛的玩具更是絞盡腦汁。他們?yōu)榱四骋幌矏鄣耐婢撸袝r(shí)甚至?xí)槌臭[乃至打架。我們幾乎沒(méi)有看見過(guò)哪個(gè)小朋友不喜歡玩具的。喜愛玩具是兒童的天性。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，在家里比較孤單，一個(gè)人在家有時(shí)會(huì)抱著玩具玩上一整天，有時(shí)會(huì)把玩具當(dāng)小孩、當(dāng)病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據(jù)他們的這些愛好，引導(dǎo)他們編寫童話故事，他們是樂(lè)意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊(cè)第八次習(xí)作就是兩個(gè)相同的熊貓玩具，只不過(guò)是一大一小而已。同學(xué)們讀了書上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓?jiān)谥v故事比賽，有的想象小熊貓不講衛(wèi)生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當(dāng)老師要求學(xué)生把從家中帶來(lái)的玩具和同桌一起編寫童話故事時(shí)，課堂的氣氛可活躍了，在激發(fā)了他們的創(chuàng)作思路之后，一個(gè)一個(gè)有趣的故事使你簡(jiǎn)直不能相信是從十來(lái)歲的孩子想象出來(lái)的。

三、遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，緊扣范文仿寫童話

模仿是兒童的最初學(xué)習(xí)形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開始的。小學(xué)生學(xué)寫童話作文也不例外，初學(xué)習(xí)作的低中年級(jí)的兒童正是扶欄學(xué)步的階段，指導(dǎo)學(xué)生作文從仿寫童話起步，降低了作文的難度，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，以此逐步過(guò)渡到獨(dú)立作文。正如茅盾先生所說(shuō)：“模仿是寫作的第一步”。我們提倡兒童仿寫童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一課后，讓學(xué)生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學(xué)生討論積極，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說(shuō)烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來(lái)；還有的說(shuō)烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學(xué)生在改編童話的過(guò)程中，創(chuàng)造力和想象力得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在口頭練說(shuō)之后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己說(shuō)的話加以整理寫下來(lái)，初步學(xué)會(huì)完成口頭語(yǔ)向書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。起初階段，可能有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大同小異或雷同的現(xiàn)象，這也不足為怪，不能因此而責(zé)怪學(xué)生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發(fā)芽階段，都是兩片葉子，天長(zhǎng)日久，他們吸收了陽(yáng)光雨露長(zhǎng)大后，就會(huì)千姿百態(tài)。關(guān)鍵是要讓學(xué)生有興趣，敢動(dòng)筆，要讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，這才是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)和最高的獎(jiǎng)賞。

四、結(jié)合兒童好奇、愛問(wèn)的天性，圍繞課文續(xù)寫童話

蘇教版中年級(jí)教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險(xiǎn)記》《蒲公英》《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》等這些故事不僅生動(dòng)有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結(jié)尾又往往讓人有意猶未盡的感覺，孩子們常常會(huì)被故事的情節(jié)所深深吸引。此時(shí)，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個(gè)支點(diǎn)，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進(jìn)行續(xù)編。學(xué)完一個(gè)童話故事后，我讓學(xué)生再以故事中的主人公去編一個(gè)故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說(shuō)同學(xué)們想要說(shuō)的話，第二天，利用時(shí)間對(duì)學(xué)生所編的童話進(jìn)行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對(duì)于講得好的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)诹?xí)作中說(shuō)自己想說(shuō)的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，只要持之以恒，讓學(xué)生展開想象的翅膀，開發(fā)潛在的潛能，訓(xùn)練文字表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作打下一定的基礎(chǔ)。

第2篇：三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文

一、來(lái)源生活，表達(dá)真情

作文來(lái)源于生活，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，才能有所見所聞所感，才能真正寫出好文章。在學(xué)生習(xí)作之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生有目的地觀察生活很有必要，并且要將這種方法作為習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)。教師要告訴學(xué)生，要用敏銳的眼睛觀察生活，用靈敏的耳朵聆聽生活，用敏感的心體驗(yàn)生活。在教學(xué)習(xí)作“秋天的圖畫”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，欣賞美麗的秋景，尋找秋天的色彩，組織學(xué)生開展“畫秋天、頌秋天”等綜合性活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)寫一寫“我心中的秋天”，效果非常好。當(dāng)然學(xué)生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時(shí)教師還可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心對(duì)于同一事物的感受，為學(xué)生做示范，通過(guò)示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，彌補(bǔ)他們表達(dá)能力的滯后性，畢竟小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學(xué)生的寫作能力。

二、從“不自由”到“自由”

教材在習(xí)作編排上，為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，在內(nèi)容上的限制很少，習(xí)作內(nèi)容寬泛。但同時(shí)帶來(lái)一個(gè)弊端：三年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)寫作文，習(xí)作方法掌握得少，取舍能力有限，他們很難在自由確定習(xí)作內(nèi)容的情況下通過(guò)一次練習(xí)就達(dá)到單元習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)。鑒于這種實(shí)際情況，我突破教材，對(duì)一些單元的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行拆分，由規(guī)定統(tǒng)一內(nèi)容“不自由”地寫，到習(xí)得方法之后“自由”地寫。如在教學(xué)習(xí)作“生活中的傳統(tǒng)文化”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這一專題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。如果讓學(xué)生自由地決定習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生雖然能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容寫，但受年齡及閱歷的限制，根本無(wú)從下筆，結(jié)果作文變成了摘抄資料，失去了習(xí)作的價(jià)值。因此我把習(xí)作內(nèi)容縮小到極小的范圍，讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷過(guò)的傳統(tǒng)節(jié)日。在這種情況下，習(xí)作內(nèi)容雖然變得不自由了，但由于降低了習(xí)作難度，學(xué)生寫起來(lái)更加得心應(yīng)手，他們也由此發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化就在身邊，浸透在我們的生活中，是值得繼承和傳揚(yáng)的。

三、想象作文，自由習(xí)作的“天堂”

第3篇：三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文

子鼠和辰龍住在同一個(gè)森林，他們是形影不離的朋友。

有一天，子鼠慌慌張張地從它最喜歡去的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑出來(lái)，它有一個(gè)重要的消息要告訴辰龍說(shuō)：“兄弟，有一個(gè)重要的秘密要告訴你------再過(guò)兩天玉皇大帝就要招集所有動(dòng)物到一個(gè)小島上去參賽，前十二名才可成為十二個(gè)生肖做為人類生日的屬性”。

那條高傲自大的辰龍想：我會(huì)飛翔，每次飛行大賽我都是得了第一，這么多的動(dòng)物都不會(huì)飛翔，我肯定能得第一。于是辰龍就每天呼呼地悶頭大睡起來(lái)，誰(shuí)的事也不管。可子鼠自信地想：誰(shuí)說(shuō)我鼠目寸光？世上無(wú)難事，只怕子鼠肯登攀，沒(méi)有我辦不成的事。于是，子鼠天天起早摸黑、不怕苦不怕累的鍛煉身體．＂我一定要超越辰龍搶奪第一名，殺殺它的傲氣＂。

比賽的前一天，子鼠早早起來(lái)打裝好行里，便信心十足地乘風(fēng)破浪的渡過(guò)了一片大海，來(lái)到玉皇大帝指定的小島上，查看了一下地形狀況，按玉皇大帝所說(shuō)的比賽規(guī)則，自己步行了整個(gè)過(guò)程?？梢恢辈灰姵烬埖木C影。

比賽開始了，子鼠早已恭候多時(shí)，其它的動(dòng)物都不異而同先后到達(dá)目的地，等待比賽的開始。

比賽時(shí)間終于到了，玉皇大帝一聲令下，所有動(dòng)物都盡心盡力投入到比賽中，唯有辰龍遲遲未到。眼看子鼠快要到終點(diǎn)站了，這時(shí)辰龍才快馬加鞭，一個(gè)箭步飛越出去。可是子鼠已第一個(gè)到達(dá)。丑牛、寅虎、卯兔也都依依跑到了前面，辰龍只得了第五名。

第4篇：三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文

關(guān)鍵詞：童話作文；童話因素；童話養(yǎng)分；創(chuàng)作能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-052-1

小學(xué)生的想象能力發(fā)展較早，他們常常借助幻想的方式來(lái)觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。采用童話作文可以用其所長(zhǎng)，把學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來(lái)?！巴捵魑慕虒W(xué)”是用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式指導(dǎo)寫作，降低學(xué)生寫作的心理障礙，讓學(xué)生樂(lè)寫、會(huì)寫，使學(xué)生的表達(dá)能力，思維能力和想像能力得到有效地提高。

一、立足課堂，挖掘教材，活用童話因素

在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本中童話類的文章較多，深受學(xué)生的喜愛。因此教師要做教學(xué)的有心人，認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材中的童話因素，指導(dǎo)說(shuō)話、寫話。

（1）利用插圖，想象說(shuō)話。

如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，每個(gè)拼音都配有一幅圖片。有的圖就可以讓學(xué)生試著編一個(gè)小童話，然后再學(xué)習(xí)發(fā)音。這樣不僅降低了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話能力和想象能力。再如二年級(jí)課文《青蛙看?！分杏幸环鍒D：青蛙在小松鼠的鼓勵(lì)下終于達(dá)到了山頂，與小松鼠一同看到了大海。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開想象說(shuō)說(shuō):青蛙看到了什么樣的大海？它的心情怎樣？會(huì)對(duì)小松鼠說(shuō)些什么？這樣不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的條理性，為將來(lái)寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）品味語(yǔ)言，模仿寫作。

童話的語(yǔ)言是生動(dòng)、活潑、有趣的，容易被學(xué)生所接受和模仿。如：三年級(jí)課文《水上飛機(jī)》，就是用童話人物對(duì)話的方式介紹了水上飛機(jī)的特點(diǎn)、種類和作用，避免了科普類文章的枯燥乏味，非常適合小學(xué)生閱讀。因此課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生品讀童話人物（水上飛機(jī)和小海鷗）的對(duì)話，感受童話語(yǔ)言的靈活與詼諧，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方式寫身邊的事物。如：《電腦的自述》《五官的爭(zhēng)論》《校園里的悄悄話》等。

（3）利用原型，創(chuàng)編故事。

利用原型，創(chuàng)編故事，大致有“補(bǔ)充”、“改編”、“延伸”、“仿照”、“借用”等形式?！把a(bǔ)充”就是把童話中原來(lái)忽略不寫的地方加以再現(xiàn)出來(lái)?！案木帯本褪侵父淖?nèi)朔Q，改變中心思想，改變體裁的訓(xùn)練?！把由臁笔轻槍?duì)文章結(jié)尾留有很大想像空間的部分進(jìn)行延續(xù)編寫?！胺抡铡敝改７抡n文的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)而新編童話內(nèi)容的方法?！敖栌谩笔侵附柚恼碌哪硞€(gè)角色或某個(gè)話題、知識(shí)點(diǎn)新編童話。通過(guò)課內(nèi)的指導(dǎo)和交流，提高學(xué)生編寫童話的興趣和能力。

如學(xué)習(xí)了二年級(jí)課文《狐貍和烏鴉》之后，教師可啟發(fā)學(xué)生想象：第二天烏鴉又叼來(lái)了一塊肉，不巧又碰見了昨天騙他肉的狐貍，這時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？問(wèn)題一拋出，學(xué)生想象的閘門就會(huì)立刻被打開。有的說(shuō)：烏鴉吸取教訓(xùn)，開動(dòng)腦筋，將肉換成了大石頭砸死了狡猾的狐貍。有的說(shuō)：狐貍見說(shuō)花言巧語(yǔ)的詭計(jì)不管用，改變了計(jì)策，用激將法還是將烏鴉嘴里的騙了下來(lái)……

二、延伸課外，拓展閱讀，積累童話養(yǎng)分

“得法于課內(nèi)，受益于課外”這句話充分說(shuō)明了課外閱讀對(duì)每個(gè)學(xué)生思維、語(yǔ)言等方面的促進(jìn)作用。如今的學(xué)生是生活在一個(gè)信息如潮的時(shí)代里，孩子們每天都接觸大量的各式各樣的信息。我們可以充分利用孩子們身邊的一切有利條件，讓他們吸收儲(chǔ)存童話形象和語(yǔ)言信息。利用聲、畫、像同步的電視、電腦視頻觀看動(dòng)畫片，豐富學(xué)生的童話表象；利用CD聽童話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法；各類圖文并茂的書刊、畫報(bào)則更是一個(gè)廣闊而便利的天地。

（1）營(yíng)造童話閱讀氛圍。

開設(shè)班級(jí)圖書角或建立班級(jí)圖書館，開辟童話書專欄，教室黑板報(bào)、宣傳欄及教室外的櫥窗上處處體現(xiàn)童話特色，營(yíng)造濃郁的童話閱讀氛圍。

（2）推薦童話閱讀書目。

教師和學(xué)生定期向大家推薦優(yōu)秀的童話書籍，制作好書推薦卡，組織讀書交流推薦會(huì)，讓優(yōu)秀的童話書籍與每位學(xué)生零距離。

（3）開設(shè)童話閱讀與寫作指導(dǎo)課。

制定詳細(xì)的童話閱讀與寫作指導(dǎo)課計(jì)劃，將每周一節(jié)的地方課時(shí)用來(lái)上童話課，作為班級(jí)特色課程。只有在時(shí)間上得到保證，課題的實(shí)踐研究才能得到保障和落實(shí)。

三、開展活動(dòng)，豐富形式，提高創(chuàng)作能力

以童話為軸心，開展豐富多彩的第二課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)大有裨益。我們調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生說(shuō)童話、寫童話、畫童話、唱童話、演童話，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓其主動(dòng)地參與到童話活動(dòng)中來(lái)。我校就是一所以童話教育為特色的學(xué)校，學(xué)校自2007年始，每年都要舉行一屆童話節(jié)。童話節(jié)上活動(dòng)精彩紛呈，主要活動(dòng)形式有：童話大王故事會(huì)、童話報(bào)制作、童話插圖畫比賽、童話?。ㄖ形暮陀⑽模┍硌?、童話道具服裝制作、童話故事接龍、童話集編寫等。在豐富多彩的童話節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生深刻地感受到了童話的美妙和情趣，對(duì)童話更加癡迷，同時(shí)也鍛煉了多方面的能力，提高了個(gè)人的綜合素質(zhì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］傅道春著．《新課程中課堂行為的變化》．首都師范大學(xué)出版社，2002（9）．

［2］施良方著．《學(xué)習(xí)論》．人民教育出版社，1994（5）．

第5篇：三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文

1從動(dòng)畫片中挖掘故事的續(xù)寫

續(xù)寫是很能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的習(xí)作方法。續(xù)寫故事，就要靠想象，想象要大膽、新奇，又要合乎情理。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀看電視動(dòng)畫片，把欣賞動(dòng)畫片和指導(dǎo)續(xù)編故事、續(xù)寫相結(jié)合，這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，學(xué)生既能關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展，又能專心地有目的地從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境等方面認(rèn)真收看，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，為續(xù)編故事積累習(xí)作素材，一舉兩得。為了讓習(xí)作指導(dǎo)更為集中，讓學(xué)生編故事更容易些，使學(xué)生有章可循，有法可依，教師可以采取從“扶”到“放”的指導(dǎo)方法，即提供一個(gè)故事的開頭片斷，讓學(xué)生找到故事的線索，順著這個(gè)線索，把故事編寫完整。進(jìn)行續(xù)編故事的習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握續(xù)編故事要做到瞻前顧后、順藤摸瓜。如《哆啦A夢(mèng)》是學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片。片中的哆啦A夢(mèng)有一個(gè)神奇的口袋，里面有各種神奇的魔具，能幫大雄度過(guò)難關(guān)，解除各種疑難雜癥。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的想象力，我讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回作者，新編一個(gè)關(guān)于哆啦A夢(mèng)和大雄之間的有趣而又神奇的故事。學(xué)生在觀看了《哆啦A夢(mèng)》的動(dòng)畫片斷后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哆啦A夢(mèng)最神奇的地方是什么，學(xué)生對(duì)哆啦A夢(mèng)非常熟悉，因此，馬上就能說(shuō)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，從而激發(fā)了他們的習(xí)作欲望。有的學(xué)生寫道：哆啦A夢(mèng)遞給大雄一個(gè)普通造型的“優(yōu)點(diǎn)反射鏡”，然后慢條斯理地說(shuō)：“戴上這個(gè)反射鏡，當(dāng)別人要批評(píng)你的時(shí)候，一看到這個(gè)鏡子，馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)表?yè)P(yáng)你。”大雄拿著反射鏡，就像抓到了救命稻草，他的兩眼放光，就像受到了老師的表?yè)P(yáng)似的。大雄喜滋滋地拿著反射鏡，來(lái)到媽媽的面前，想讓媽媽也好好地表?yè)P(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。

2從動(dòng)畫片中挖掘場(chǎng)面的描寫

場(chǎng)面描寫是學(xué)生習(xí)作中常見的一種表現(xiàn)手法，它對(duì)于人物形象的塑造、故事情節(jié)的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。場(chǎng)面描寫是對(duì)以人物活動(dòng)為中心的動(dòng)態(tài)畫面所作的描寫，它所表現(xiàn)的是特定場(chǎng)合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合。場(chǎng)面描寫中，既有環(huán)境的描摹，又有情節(jié)的渲染，更有人物的特定的活動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合，富有層次。動(dòng)畫片《灌籃高手》是籃球愛好者喜歡看的節(jié)目，也是小朋友愛看的節(jié)目，這部動(dòng)畫片既能為學(xué)生的場(chǎng)面描寫提供素材，也能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生帶著習(xí)作目的去觀看《灌籃高手》，為指導(dǎo)學(xué)生寫“比賽場(chǎng)面”打下基礎(chǔ)。如，動(dòng)畫片中的主人公櫻木花道與對(duì)手決戰(zhàn)時(shí)，那激烈、精彩的比賽場(chǎng)面，櫻木花道精湛的灌籃技術(shù)，以及在籃球場(chǎng)上的頑強(qiáng)拼搏精神，正是同學(xué)們要學(xué)習(xí)的地方。因此，教師可以讓學(xué)生自由選擇其中一個(gè)籃球比賽的場(chǎng)面進(jìn)行具體的描寫。教師在指導(dǎo)寫《灌籃高手》的《精彩的籃球賽》之前，先指導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)雒婷鑼懙姆椒?，然后，讓大家一起分享灌籃高手櫻木花道的風(fēng)采。結(jié)合講評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握?qǐng)雒婷鑼懙姆椒ā?/p>

3從動(dòng)畫片中挖掘童話的編寫

電視動(dòng)畫片中的主人公很多是活潑可愛的動(dòng)物，展示給小朋友的是動(dòng)物間充滿神奇而又有趣的故事，有團(tuán)結(jié)友愛的，有斗智斗勇的，有克服困難的，等等。觀看這些動(dòng)畫片，也為學(xué)生編寫童話提供了素材。學(xué)生充滿想象力，也喜歡編寫童話。如《貓和老鼠》讓人感到久違的天真。貓與老鼠之間的關(guān)系很微妙，化敵為友或勢(shì)不兩立：為敵時(shí)絞盡腦汁，互不相讓；為友時(shí)，親如兄弟，不記前仇。教師可指導(dǎo)學(xué)生也以貓和老鼠為主人公，想象貓和老鼠之間所發(fā)生的不和或互助的故事。指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，編寫與電視動(dòng)畫片中不一樣的情節(jié)，同樣去表現(xiàn)他們之間微妙的關(guān)系。比賽看誰(shuí)編的童話故事《貓和老鼠新編》比電視中的更有趣。如，有的學(xué)生這樣寫道：“貓被老鼠捉弄得火冒三丈，兩根胡子氣得不停地向上翹，尾巴不停地?cái)[動(dòng)著，真是吹胡子瞪眼睛，就像是一顆快要爆炸的炸彈似的。貓氣呼呼地想：今天，我不把該死的老鼠捉住，我誓不為貓。人們不是都說(shuō)老鼠怕貓嗎？老鼠想要跟我斗，下輩子吧！想著，它就一溜煙地跑到老鼠窩前。”

4從動(dòng)畫片中挖掘觀后感的撰寫

動(dòng)畫片中的感人情節(jié)同樣讓人流淚。教師可推薦學(xué)生觀看有益的動(dòng)畫片，讓學(xué)生帶著情感去看，為寫觀后感積累生活經(jīng)驗(yàn)。如《寶蓮燈》的素材取自于中國(guó)流傳很廣的一個(gè)美麗的民間傳說(shuō)。沉香為了尋找、救出母親，歷盡千辛萬(wàn)苦。這部動(dòng)畫片教導(dǎo)人們只有不斷努力，靠堅(jiān)強(qiáng)的意志，充分發(fā)揮自己的聰明才智才能戰(zhàn)勝頑固的敵人。教師引導(dǎo)學(xué)生用心去看這部感人的動(dòng)畫片，并且精心選擇自己最受感動(dòng)、感觸最深、最受教育的片段，在班隊(duì)活動(dòng)中進(jìn)行交流后，用心地寫觀后感。

5從動(dòng)畫片中挖掘科技小論文的練寫

第6篇：三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文

為此，我校數(shù)學(xué)教研組的教師們選擇“小數(shù)的加法和減法”一課進(jìn)行了整體性教學(xué)的嘗試。對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了兩次教學(xué)實(shí)踐，不同的教學(xué)實(shí)踐引發(fā)了我們深刻的思考。

【教學(xué)背景】

“小數(shù)的加法和減法”是人教版四年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法（小數(shù)位數(shù)相同）與小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。從教材的編排體系看，學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法，對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法有一定的掌握，四年級(jí)下冊(cè)再來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法就知識(shí)點(diǎn)而言是比較簡(jiǎn)單的，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解并掌握小數(shù)加減法的算理。小數(shù)加減法，計(jì)算的難點(diǎn)集中在小數(shù)點(diǎn)的處理上。

【教學(xué)實(shí)踐】

設(shè)計(jì)一：提供情境解決問(wèn)題得出算理

1.出示情境

任選兩種商品，算一算總價(jià)與差價(jià)。

2.探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法

（1）學(xué)生嘗試 。

（2）集體交流，小結(jié)計(jì)算方法：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊），哪一位上沒(méi)有，用0補(bǔ)齊。

3.鞏固練習(xí)：計(jì)算并驗(yàn)算、解決問(wèn)題

（1）出示一組小數(shù)加減法的筆算練習(xí)。

（2）練習(xí)后進(jìn)行校對(duì)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析反思。

4.課堂小結(jié)

課后反思：因?yàn)樾?shù)加減法學(xué)生基本已經(jīng)會(huì)進(jìn)行計(jì)算，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有新鮮感，列式計(jì)算就這么點(diǎn)知識(shí)，本節(jié)課的難點(diǎn)就是被減數(shù)的小數(shù)部分不夠減（或整數(shù)減小數(shù)），這樣的難點(diǎn)只要通過(guò)幾道豎式的練習(xí)就能突破。學(xué)生的課堂參與度不高，教師的注意力基本集中在計(jì)算的正確率上，練練評(píng)評(píng)一節(jié)課，盡管學(xué)生的正確率較高，但學(xué)生的興趣不高。這樣的課學(xué)生上與不上有何區(qū)別？那么小數(shù)加減法的教學(xué)怎樣才能突破呢？

我們覺得有必要對(duì)小數(shù)加減法這一單元內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體分析。

本單元共有4個(gè)例題。

例1 用豎式計(jì)算小數(shù)加減法，理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理

例2 總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法

例3 小數(shù)加減混合運(yùn)算

例4 將整數(shù)運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

通過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，本單元的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都只是把整數(shù)加減法的計(jì)算方法、運(yùn)算定律擴(kuò)展到小數(shù)，也就是，接下去的每一個(gè)課時(shí)可能都會(huì)像前面第1課時(shí)一樣，學(xué)生上與不上差異不大，這個(gè)單元按教材順序教學(xué)效率相對(duì)會(huì)比較低。格式塔學(xué)習(xí)心理學(xué)的代表人物韋特墨認(rèn)為，人們的思維是整體性的、有意義的知覺，而不是各種映像的組合。他的警言是：整體不僅僅是部分之總和。于是我們有了一個(gè)新的想法：利用小數(shù)加減這一課時(shí)的載體，把本單元的四個(gè)例題知識(shí)放在一課時(shí)中進(jìn)行。把本單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，這樣既突出了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考各種關(guān)系，重新建構(gòu)和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新的問(wèn)題，形成轉(zhuǎn)化比較的策略意識(shí)，使學(xué)生形成較為完整的加減法的體系，讓整體大于部分之和。

設(shè)計(jì)二：創(chuàng)造問(wèn)題研究算理拓展內(nèi)容

1.提出問(wèn)題

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)小數(shù)加減法的算式。（學(xué)生說(shuō)算式，教師板書）

2.探究方法

（1）教師挑選學(xué)生寫的算式中的某一題，讓學(xué)生用自己的方法計(jì)算，并且驗(yàn)證這個(gè)答案是正確的。

（2）討論交流后明確小數(shù)加減法計(jì)算的法則。

（3）寫小數(shù)加減法的算式并進(jìn)行計(jì)算。（要求有小數(shù)位數(shù)相同的、不同的等）

3.解決問(wèn)題

（1）《童話故事》《雪孩子》《小學(xué)奧數(shù)》這三本書要多少錢？

（2）小明只有15元錢，他可以買哪兩本書？

（3）小紅用20元錢買了《童話故事》與《小學(xué)奧數(shù)》，能找回多少錢？

課后反思：設(shè)計(jì)二的教學(xué)嘗試為我們帶來(lái)了很大的收獲。

收獲一：從怎樣做到為什么這樣做，聯(lián)系舊知明確算理

設(shè)計(jì)一強(qiáng)調(diào)的是怎么算，而設(shè)計(jì)二中強(qiáng)調(diào)的是為什么這樣算，讓學(xué)生用自己的方法來(lái)驗(yàn)證自己算的結(jié)果是正確的。

師：剛才你們計(jì)算了1.23+2.36，都認(rèn)為答案是3.59，你能用什么方法驗(yàn)證它是對(duì)的？

生1：我是這樣想的：給它們都加個(gè)單位米，1.23米=123厘米，2.36米=236厘米，123厘米+236厘米=359厘米=3.59米，所以1.23+2.36=3.59。

生2：我用加“元”這個(gè)單位來(lái)驗(yàn)證的。

生3：1.23是123個(gè)0.01，2.36是236個(gè)0.01，123個(gè)0.01+236個(gè)0.01=359個(gè)0.01=3.59。

師：那4.6+3.81與1.23+2.36區(qū)別在哪？你會(huì)算嗎？

師：在計(jì)算4.6+3.81時(shí)，你們?yōu)槭裁床荒┪矊?duì)齊？

生1：我在4.6的后面添0，這樣就可以末尾對(duì)齊了。

師： 為什么要在4.6的后面添0？

生：因?yàn)?.6只有一位小數(shù)，而3.81有兩位小數(shù)，在4.6后面添上1個(gè)0，這樣都變成兩位小數(shù)，就可以對(duì)齊相加了。

師：為什么可以在4.6的后面添0？

生：這是依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)。

生2：我不用添0，只要把這兩個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就行，那樣就是個(gè)位對(duì)個(gè)位，十分位對(duì)十分位了。

師：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有區(qū)別嗎？

生：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法一樣，都要把相同數(shù)位對(duì)齊。

師：相同數(shù)位上的數(shù)，它們的計(jì)數(shù)單位相同，計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)就能直接相加減。

此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，有用到小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)，可以說(shuō)與小數(shù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都被激活了，并且為后續(xù)的知識(shí)（如分?jǐn)?shù)加減計(jì)算）學(xué)習(xí)積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)：兩個(gè)數(shù)相加減，只有計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減，如果計(jì)數(shù)單位不同，那就要通過(guò)轉(zhuǎn)化，把它們化成相同的計(jì)數(shù)單位后才能進(jìn)行計(jì)算。

通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生溝通單元知識(shí)的前后聯(lián)系，也使加減計(jì)算的相關(guān)知識(shí)形成體系。

收獲二：從分散學(xué)習(xí)到整體認(rèn)知，構(gòu)建完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)一只是教學(xué)了小數(shù)加減的計(jì)算，而設(shè)計(jì)二安排了一個(gè)“解決問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)有三個(gè)小問(wèn)題，巧妙地將小數(shù)加減法的運(yùn)算定律、減法的性質(zhì)、小數(shù)加減混合運(yùn)算自然無(wú)痕地滲透給了學(xué)生。

師：《童話故事》《雪孩子》《小學(xué)奧數(shù)》這三本書要多少錢？

生1：8.27+7.20+7.73。

生2：8.27+7.73+7.20。

師：這兩個(gè)算式的答案一樣嗎？它們之間有什么聯(lián)系？

生：就是運(yùn)用加法交換律，結(jié)果一樣的。

師：看樣子整數(shù)加減法的運(yùn)算定律在小數(shù)加減法中同樣適用。

師：小明只有15元錢，他可以買哪兩本書？

生：可以買《雪孩子》和《小學(xué)奧數(shù)》。

師：沒(méi)有其他可能嗎？還有一本只告訴7元，小數(shù)部分遮住的書能買嗎？

生：不一定。

師：那當(dāng)小數(shù)部分多少時(shí)，這本書可以買？

生：15-7.20-7=0.8，只要比7.8元少就行。

師：小紅用20元錢買了《童話故事》與《小學(xué)奧數(shù)》，能找回多少錢，你怎么列算式？

生1：20-8.27-7.73。

生2：20-（8.27+7.73）。

師：這兩個(gè)算式有聯(lián)系嗎？你喜歡計(jì)算哪一個(gè)？

生：運(yùn)用了減法的性質(zhì)，我喜歡算第2個(gè)，因?yàn)樗芟葴愓摹?/p>

一道題，讓學(xué)生自然地將整數(shù)知識(shí)遷移到小數(shù)的學(xué)習(xí)中，在不經(jīng)意間掌握了新知識(shí)，并在無(wú)形中為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)啟示】

教師的教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，從數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法和學(xué)生生理、心理發(fā)展的整體規(guī)律出發(fā)，樹立整體結(jié)構(gòu)的意識(shí)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野對(duì)學(xué)科書本知識(shí)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈或結(jié)構(gòu)塊，以結(jié)構(gòu)為大單元重組教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化作為貫穿單元教學(xué)的認(rèn)知主線，這與特級(jí)教師俞正強(qiáng)老師提出的“從系統(tǒng)的角度來(lái)思考，整體來(lái)把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延”的觀點(diǎn)是吻合的。

第7篇：三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文

本文吸取前人的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情趣（即情調(diào)趣味）、諧趣（即詼諧趣味）、理趣（即說(shuō)理趣味）、奇趣（即新奇趣味）四個(gè)方面，探討如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

【關(guān)鍵詞】

情趣 諧趣 理趣 奇趣

莎士比亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)必須合乎自己的興趣，方可得益?！睆倪@句話中可知，興趣是最好的老師，快樂(lè)是鉆研的動(dòng)力。作文教學(xué)更是如此，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，是學(xué)生寫好作文的前提。本文吸取前人的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查、分析、總結(jié)之后，從情趣、諧趣、理趣、奇趣四個(gè)方面，探討如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，以期待對(duì)當(dāng)前的作文教學(xué)能有一點(diǎn)參考價(jià)值。

一、情趣

情趣，即情調(diào)趣味。何謂情趣教學(xué)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的性情志趣。作文課上，教師把課上得有情有趣，學(xué)生學(xué)得也有情有趣，最終，學(xué)生才會(huì)“胸中充滿情意，文思汩汩如泉，筆下洋洋灑灑”。

那如何在“情”字上下功夫，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？我認(rèn)為，“語(yǔ)言描繪”“實(shí)物演示”“聲像渲染”“生活再現(xiàn)”“現(xiàn)場(chǎng)表演”“課堂游戲”等，都是創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境的好方法。尤其是游戲，最符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，最容易集中學(xué)生的注意力，也能最大限度地激起學(xué)生的參與欲望。在輕松愉悅的游戲中，不知不覺把學(xué)生引入寫作的角色，引入寫作的情境，達(dá)到了讓學(xué)生好學(xué)，樂(lè)學(xué)的目的。

二、諧趣

諧趣，即詼諧趣味。作文課上，教師可以利用詼諧幽默、妙趣橫生的語(yǔ)言，消除師生之間的隔閡，營(yíng)造一種民主自在的課堂氛圍。同時(shí)，在教師幽默含蓄的點(diǎn)評(píng)中，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)更是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。眾所周知，有趣好笑的事總是最容易讓人記住的，無(wú)須任何意識(shí)上的強(qiáng)迫命令。

三、理趣

理趣，即說(shuō)理趣味。在我們平常的習(xí)作教學(xué)中，一旦涉及到習(xí)作方法的傳授，就必然與枯燥乏味聯(lián)系在一起。一定是這樣嗎？未必。如果把方法的習(xí)得與形式活潑的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，就必然會(huì)使方法習(xí)得變得趣味無(wú)窮。以下是何捷老師的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：老虎發(fā)怒了，它要吃掉邀請(qǐng)來(lái)的小動(dòng)物：忙碌的小馬、調(diào)皮的小猴、糊涂的小豬、膽小的小兔。小朋友，你們都有一顆善良的心，你們覺得這些小動(dòng)物活該被吃嗎？

（生齊聲說(shuō)“活該”。）

師：活該？你們讀讀這四個(gè)字“請(qǐng)來(lái)開會(huì)”，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在誰(shuí)？

生1：老虎是大王，不能用“請(qǐng)”。

師：大王對(duì)下屬，下屬對(duì)大王，都可以用“請(qǐng)”，問(wèn)題不在這兒。

生2：他沒(méi)有告訴小動(dòng)物們什么時(shí)候去開會(huì)。

師：對(duì)，這個(gè)通知里沒(méi)有寫時(shí)間。

（師板書：時(shí)間）

師：還少了什么？

（生齊聲說(shuō)“地點(diǎn)、人物”。）

師：在哪里開會(huì)也不清楚，請(qǐng)誰(shuí)開會(huì)也不知道。

（師板書：地點(diǎn)、人物）

師：還少講一個(gè)，假如你是膽小的小兔，一聽說(shuō)大王要叫自己來(lái)開會(huì)，你會(huì)怎么想？

生：我會(huì)想，大王叫我開會(huì)，肯定會(huì)把我吃掉。

師：大家看，通知開會(huì)的內(nèi)容也沒(méi)有寫。

（師板書：內(nèi)容）

師：小朋友們，老虎大王邀請(qǐng)小動(dòng)物們開會(huì)，通知上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容都沒(méi)寫，這些小動(dòng)物如果被吃掉冤不冤？

（學(xué)生齊聲回答：冤。）

寫通知的四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果教師割裂教學(xué)情境，單獨(dú)講解，肯定會(huì)使課堂顯得枯燥無(wú)味，有理無(wú)趣。在這種情況下，學(xué)生很難融入教師創(chuàng)設(shè)的習(xí)作情境，不能達(dá)到習(xí)作教學(xué)理趣的課堂效果。因此，何老師把“寫通知”這個(gè)方法的習(xí)得，巧妙自然地融入到童話故事情節(jié)中。通過(guò)這節(jié)習(xí)作課，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣編寫童話故事，還學(xué)會(huì)了怎樣寫通知，真是一舉兩得！趣中識(shí)理，有理更有趣，這樣的習(xí)作課堂才是充滿趣味和理性思考的課堂。

四、奇趣

奇趣，即新奇趣味?！爱嬋缃挥秧毲笳劊乃瓶瓷讲幌财?。畫畫求奇，文章求新，教作文，也得求奇！”作文教學(xué)如果平淡無(wú)奇，學(xué)生學(xué)得自然索然無(wú)味?！捌妗笨梢允墙虒W(xué)內(nèi)容上的標(biāo)新立異，也可以是教學(xué)方法上的推陳出新，也可以是教學(xué)細(xì)節(jié)處理上的出其不意。我在執(zhí)教《寫人》一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：這位學(xué)生還寫了有關(guān)我的一個(gè)事例，我們一起來(lái)看看：

投影出示：

洪老師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，每次上寫字課的時(shí)候，總要提醒我們注意寫字姿勢(shì)。遇到有學(xué)生字寫得很差，洪老師便手把手地教他。

師：這位同學(xué)列舉的這個(gè)事例寫得怎樣？

生1：寫得太簡(jiǎn)單了。

生2：他沒(méi)有把老師怎樣說(shuō)的、做的寫具體。

生3：文章寫得不生動(dòng)。

……

師：那怎樣把事例寫得生動(dòng)、具體呢？先別急，我請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)觀看老師工作的一個(gè)片段。請(qǐng)中間一組的同學(xué)把習(xí)字冊(cè)拿出來(lái)，寫《菩薩兵》這一課的生字，其他同學(xué)用眼觀察老師的神態(tài)、動(dòng)作，用耳傾聽老師說(shuō)了什么？

（教師在寫字學(xué)生當(dāng)中巡視，糾正學(xué)生不良坐姿、抓筆姿勢(shì)，手把手教學(xué)生寫字。）

師：把你們剛才看到的、聽到的說(shuō)說(shuō)。

生：洪老師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。有一次寫字課，我寫著寫著就低下了頭，自己也不知道。這時(shí)，洪老師走過(guò)來(lái)，輕輕地拍了拍我的背，和藹可親地對(duì)我說(shuō) ：“你還記得‘三個(gè)一’嗎？”我不好意思地說(shuō)：“記得?！闭f(shuō)著，趕緊挺直了身子。洪老師微笑著摸了摸我的頭，慢慢走向另一個(gè)同學(xué)。此時(shí)，我的心里暖暖的。

……

師：這位同學(xué)說(shuō)得多生動(dòng)?。∮纱丝梢?，要把事例寫具體，一定要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，在剛才寫老師外貌的下面另起一行空兩格寫下你剛才看到的場(chǎng)景。

第8篇：三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文

一、加強(qiáng)新舊知識(shí)的邏輯聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)知識(shí)遷移的情境

筆者曾執(zhí)教過(guò)蘇教版三年級(jí)（下冊(cè)）教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，拿兩次不同的教學(xué)片斷對(duì)比，教法一：復(fù)習(xí)了28×2，15×10等口算，然后呈現(xiàn)新知：28×12，請(qǐng)學(xué)生嘗試。除了少數(shù)幾個(gè)孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)教過(guò)會(huì)用正確的豎式計(jì)算，絕大多數(shù)的學(xué)生在我的一再啟發(fā)下，還是愁眉不展，后來(lái)終于有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我把12拆成3×4，先算28×3=84，再算84×4=336?！苯?jīng)過(guò)他的引導(dǎo)，其他學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其他學(xué)生發(fā)言：也可以先算14×4=56，再算56×6=336；還可以先算56×2=112，再算112×3=336。雖然勉強(qiáng)解決了問(wèn)題，但同屬一個(gè)思維層面，對(duì)于要建立兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法豎式模型沒(méi)有任何幫助。反思問(wèn)題的癥結(jié)——沒(méi)有實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)的同化，于是重新設(shè)計(jì)了教學(xué)：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)買圖書的情境，情境中先后展現(xiàn)了三位同學(xué)購(gòu)書的情況：每本書15元，甲買3本，乙買20本，丙買12本。各需要付多少錢？

學(xué)生在調(diào)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候，呈現(xiàn)出解決問(wèn)題的策略比較豐富。除了上節(jié)課中呈現(xiàn)的解決方法以外，筆者注意了有60%以上的孩子在計(jì)算丙付了多少錢時(shí)是這樣解決問(wèn)題的：每本15元，10本就是15×10=150元，再買2本就是15×2=30元，150+30=180元。

以上這一匠心獨(dú)到的問(wèn)題情境就具有了真正吸引學(xué)生的力量，它的精妙就在于：在問(wèn)題情景中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了知識(shí)起點(diǎn)并順利呈現(xiàn)出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且很好地喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，揭示了已有知識(shí)和新知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，非常清楚地詮釋了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式算法的原理。

二、為數(shù)學(xué)知識(shí)尋找合適的生活原型，創(chuàng)設(shè)能真正喚起學(xué)習(xí)興趣的情境

數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。

例如在“利息”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)練習(xí)情境：老師有100000元，準(zhǔn)備2年后買房時(shí)使用，有幾種存款方案？到期后各可獲本利多少元？你們公司推薦給老師的是哪一種方案？以四人為一個(gè)小組成立了“理財(cái)公司”，組織學(xué)生進(jìn)行方案比較式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，允許學(xué)生使用計(jì)算器，互相討論，形成最優(yōu)的方案。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生愿意與同學(xué)合作、共同探索出解決問(wèn)題的方法，并試圖尋找其他的解題策略。因此良好的問(wèn)題情境，應(yīng)該要貼近社會(huì)生活，尤其貼近兒童的生活，符合學(xué)生的心理特征、富有情趣、有吸引力，又和數(shù)學(xué)知識(shí)密切相連，能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)有整合功能的情境

整合功能，即能夠把輸入的信息按問(wèn)題類型或知識(shí)結(jié)構(gòu)整合成一個(gè)整體，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)有好幾個(gè)，我們往往是縱向地組織教學(xué)活動(dòng)，雖然流程很清晰，但是容易使學(xué)生感到疲勞。如果能在一個(gè)情境中把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都含在其中，使學(xué)生不知不覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不失為是一種教學(xué)的藝術(shù)。

在“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課中，有位老師是這樣設(shè)計(jì)的，模仿中央電臺(tái)“童聲卡拉ok”的評(píng)分錄像，電視畫面呈現(xiàn)了8名評(píng)委打分的結(jié)果，主持人畫外音：2號(hào)選手的得分是9.60分，9.35分，9.60分，9.70分，9.65分，9.30分，9.80分，9.70分。去掉一個(gè)最高分9.80分，去掉一個(gè)最低分9.30分，2號(hào)選手的最后得分為：9.60分。把小數(shù)的讀寫方法和小數(shù)的大小比較結(jié)合在同一個(gè)情景之中，有效地整合在一起，同時(shí)也寓教于樂(lè)，學(xué)生的興趣也比較高。當(dāng)然在同一節(jié)課內(nèi)，不適宜創(chuàng)設(shè)太多的情境，否則容易造成“審美疲勞”。

四、要避免創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境走入誤區(qū)

(1)啼笑皆非式情境

例如：有一位老師在教學(xué)5和6的認(rèn)識(shí)時(shí)，課件出示小朋友參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在草坪上活動(dòng)的場(chǎng)景，很是吸引小朋友，老師本想通過(guò)它創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生從畫面上找到有5個(gè)的物體和6個(gè)的物體。但是，受畫面背景的影響，加上老師問(wèn)的問(wèn)題過(guò)大：“從圖上你看到了什么？”結(jié)果，學(xué)生都開始暢所欲言：我看到了小朋友在捉蝴蝶，我看到了草坪上有好多漂亮的花……十幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生始終不能說(shuō)出老師需要的答案，都扯些跟本課內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容。最后，老師只好引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“看一看畫面上有幾朵花??？幾棵樹?。俊?/p>

冷靜地想一想，在數(shù)學(xué)課堂里像這樣故弄玄虛，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)沒(méi)有關(guān)系的情境難道沒(méi)有嗎？這種情境不用也罷，去掉為妙。踏踏實(shí)實(shí)上本位的數(shù)學(xué)課，讓孩子學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)。

(2)單純性情境

一次我在聽一位老師教學(xué)《兩步應(yīng)用題》的時(shí)候，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話故事，雖然講得繪聲繪色。我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅無(wú)動(dòng)于衷，甚至有的同學(xué)還抱怨“又是童話世界王國(guó)……”。這種單純性的情境在低段課堂比較常見。隨著學(xué)生年齡增加，對(duì)童話的興趣逐步減弱，若一而再，再而三地創(chuàng)設(shè)同一種情境，很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即便產(chǎn)生的一點(diǎn)興趣也只能曇花一現(xiàn)。這種情境，適合年齡小的孩子，但是也不宜濫用，偶爾為之。

總之，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，使知識(shí)的“探索”過(guò)程和“獲取”過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一。針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)。

第9篇：三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文

關(guān) 鍵 詞：音樂(lè)教育 學(xué)生 教學(xué)能力 教學(xué) 實(shí)踐與探究

高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)，是為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)，是為中小學(xué)培養(yǎng)和輸送合格的音樂(lè)教師。它要求音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，除了能夠掌握所需要的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧之外，還要具有能夠把所學(xué)的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧通過(guò)成功的教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的能力。而目前的高師音樂(lè)教育，卻往往忽視這種能力的培養(yǎng)，這是我們畢業(yè)的學(xué)生適應(yīng)不了中小學(xué)音樂(lè)教育需要的一個(gè)重要原因。因此，這個(gè)問(wèn)題必須引起我們的高度重視，盡快加以解決。

那么，作為一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師所需要的能力是什么呢？從大的方面講主要是兩個(gè)：一是課堂教學(xué)能力，就是既要會(huì)“學(xué)”，還要會(huì)“教”，善于把掌握的知識(shí)和技能通過(guò)有效的形式傳授給學(xué)生；二是活動(dòng)組織能力，就是會(huì)編、會(huì)導(dǎo)、會(huì)指揮，善于組織學(xué)生開展各種音樂(lè)課外活動(dòng)。這兩個(gè)能力的培養(yǎng)和提高，必須貫穿于高師音樂(lè)專業(yè)教育過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。這就要求高師音樂(lè)專業(yè)教育必須在保證學(xué)生掌握必需的專業(yè)理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更多地著眼于課堂教學(xué)能力和活動(dòng)組織能力的鍛煉，從而使他們的全面素質(zhì)得到逐步的培養(yǎng)和提高，只有這樣，才能保證培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。

為了解決這一問(wèn)題，我們嘗試著在音樂(lè)教育班的幾門音樂(lè)課程中，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與中小學(xué)課堂相似的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生模擬教師角色上課，使學(xué)生掌握“教學(xué)”的基本技能，諸如分析處理教材，編寫教案、課堂語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、板書、小結(jié)等方面的技能，以改革長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐薄弱的現(xiàn)狀。

一、利用課前十分種，鍛煉“教學(xué)”基本功

要想培養(yǎng)合格的教師，僅有畢業(yè)前幾周的教育實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去了解學(xué)校，掌握教學(xué)情況，往往是剛進(jìn)入角色就結(jié)束了。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡早體驗(yàn)教師角色，充分利用課堂前十分鐘，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，一年級(jí)學(xué)生應(yīng)以表演為主，主要解決膽怯、緊張的心理，從中找到一份敢于在眾人面前表現(xiàn)的自信，采用的形式有獨(dú)唱、獨(dú)奏、重奏及小合唱等，可以宿舍間合作，或自愿結(jié)合。到二年級(jí)表演形式不變，對(duì)學(xué)生的要求有新的調(diào)整，即學(xué)樂(lè)器的同學(xué)以演唱為主，學(xué)聲樂(lè)的同學(xué)以彈奏為主并鼓勵(lì)學(xué)生自彈自唱。這種訓(xùn)練，為三年級(jí)走上講臺(tái)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和表現(xiàn)基礎(chǔ)。

到了三年級(jí)，課前十分種就轉(zhuǎn)換為教師角色的體驗(yàn)。采取朗讀、演講（特別是即興演講）、講故事的形式，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言流暢表達(dá)的能力。作為教師，不管教哪門學(xué)科，都離不開用語(yǔ)言組織教學(xué)，學(xué)會(huì)講話、善于表達(dá)，這是合格教師的教學(xué)基本功。

二、模擬教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐

課前十分鐘的參與僅是個(gè)體藝術(shù)修養(yǎng)與語(yǔ)言藝術(shù)表演的鍛煉，學(xué)生還沒(méi)有真正走入教學(xué)。因此，在三年級(jí)結(jié)合教法課，每講完一兩個(gè)章節(jié)之后，就安排一次教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生模擬中小學(xué)課堂情境中一個(gè)環(huán)節(jié)的課，比如音樂(lè)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。那么怎樣導(dǎo)入能做到引人入勝呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：導(dǎo)入方式是否具有一定創(chuàng)新意識(shí)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)與本課主體部分是否相得益彰、渾然一體；導(dǎo)入所涉及內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡層次與欣賞水平；導(dǎo)入是否能更好地表現(xiàn)主體、襯托主體，從形式到內(nèi)容是否顯得自然而生動(dòng)等。同學(xué)們?cè)谡莆樟藢?dǎo)入的方法后，躍躍欲試，自己設(shè)計(jì)課題，積極準(zhǔn)備，每人每次3—5分鐘，形式豐富多彩。有從生活話題導(dǎo)入，有從相關(guān)音樂(lè)導(dǎo)入，有從詩(shī)歌、童話故事導(dǎo)入，還有從一幅幅斑斕奪目的畫面導(dǎo)入……真是八仙過(guò)海，各顯其能。比如一位同學(xué)為歌曲《好日子》的導(dǎo)入，她首先用配圖畫片出示了一系列日期：除夕、大年初一、正月十五、六一、十一等，笑問(wèn)：“看到這些日期后有什么想法？請(qǐng)同學(xué)們互相交流一下。”這樣的導(dǎo)入雖簡(jiǎn)易，但很貼切，從一開始就非常自然而生動(dòng)地獲得了這一課所需要的氣氛。通過(guò)課堂環(huán)節(jié)模擬，同學(xué)們基本上能掌握住上課的導(dǎo)入技能。學(xué)生模擬結(jié)束后，教師還要及時(shí)從表達(dá)、教法、教態(tài)等方面講評(píng)，肯定其成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，并指導(dǎo)矯正的方法。

三、師生角色互換，共同提高教學(xué)能力

高等師范院校的教學(xué)模式，幾十年沒(méi)有大的改進(jìn)，多數(shù)是教師授課學(xué)生聽，教師板書學(xué)生記，雖經(jīng)教學(xué)的多次改革，但只是教師使用的道具的變化及課堂氛圍的變化。為了改變這一舊的模式，我們系在教研活動(dòng)中，開展了“讓學(xué)生如何快速成長(zhǎng)為合格教師”的大討論，大家一致認(rèn)為：采用教師和學(xué)生輪流上課的辦法較好，一是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；二是能盡快提高由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)?。比如《中外音?lè)史》課程，教師在上第一節(jié)課時(shí)，把中外音樂(lè)史的各章節(jié)作簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生從大的方面把握中外音樂(lè)史的脈絡(luò)。教師先講第一章，然后主要是布置作業(yè)，把各章節(jié)分到各組，一班50人分為7—8個(gè)組，每6—7人一組，準(zhǔn)備一節(jié)課。在每周的上課前，每一組學(xué)生開始研讀課本查找資料，進(jìn)行集體備課、寫教案，每人發(fā)表自己的意見，這節(jié)任務(wù)課如何講才能生動(dòng)，然后推舉一名代表在班內(nèi)進(jìn)行講課。由于是大家自己查找的資料，本組人員提前就知道了本節(jié)課的重點(diǎn)在哪兒，其他同學(xué)也因自己的參與，知道查資料、備課比較辛苦，因此聽課會(huì)比較認(rèn)真。在學(xué)生講完課后，老師從聽課的學(xué)生角色再回到教師的角色，對(duì)學(xué)生講課的優(yōu)缺點(diǎn)給予評(píng)價(jià)，然后補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有注意到的知識(shí)點(diǎn)。這樣教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課內(nèi)容的豐富性、趣味性，學(xué)生從教師的總結(jié)中可發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)角度及思維中存在的不足，教學(xué)相長(zhǎng)，既能提高學(xué)生的教師意識(shí)與能力，同時(shí)也給教師以促進(jìn)。

四、模擬全程教學(xué)，培養(yǎng)合格師資

為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)聽課見習(xí)，觀看中小學(xué)優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學(xué)生模擬中小學(xué)教師上課提供情境逼真的仿效和示范。通過(guò)觀摩，學(xué)生對(duì)課堂全程教學(xué)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)整體堂課的模擬教學(xué)。在這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人備好課，寫好教案。在學(xué)生自己進(jìn)行模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)每個(gè)人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。充分發(fā)揮教法，使他們懂得由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地組織教學(xué)，掌握中小學(xué)課堂教學(xué)的一般進(jìn)程，并教會(huì)學(xué)生板書、板面設(shè)計(jì)等。其中，尤其要指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。初為人師的學(xué)生一登上講臺(tái)，由開始的一腔激情變成了語(yǔ)無(wú)倫次、手足無(wú)措，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都低著頭，眼睛盯著教案，幾乎談不上與聽課者交流，后來(lái)通過(guò)自我評(píng)議和大家評(píng)議，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，大部分同學(xué)都能甩開教案這個(gè)拐棍，特別是肌體放松后面部表情從冷漠到親切，身體的律動(dòng)從機(jī)械呆板到有韻律感、美感，語(yǔ)言表達(dá)從無(wú)生氣到有語(yǔ)調(diào)變化。部分同學(xué)不但能獨(dú)立完成教學(xué)而且具有創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上，采用形象性、實(shí)物性、參與性等教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)初步走上軌道，并體現(xiàn)出教學(xué)以學(xué)生為主體，師生雙向交流的教育觀念。

比如一位學(xué)生在欣賞課的教學(xué)中是這樣開頭的：“同學(xué)們，今天我想用葫蘆絲和笛子為大家演奏兩段樂(lè)曲?！痹捯魟偮?，學(xué)生就高興得鼓起掌來(lái)。教師為學(xué)生表演，師生距離拉近了，感情融洽了，學(xué)生必須認(rèn)真地欣賞，積極地思考（教師講評(píng)），在聽辨、比較了樂(lè)曲的風(fēng)格后很自然地引出了課題——《瑤族舞曲》和《茉莉花》。用這樣的開端，有這樣的藝術(shù)氛圍，學(xué)生自然而然地漸入意境。通過(guò)欣賞、分析，就能獲得比說(shuō)理更為深刻的感知。學(xué)生們?cè)谛蕾p中不但得到美的享受，同時(shí)也掌握了知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既快樂(lè)又沒(méi)有負(fù)擔(dān)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，教師必須提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在一次模擬教學(xué)中，一位學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致。他這節(jié)課的重點(diǎn)活動(dòng)是學(xué)生的即興創(chuàng)作，設(shè)計(jì)的是請(qǐng)學(xué)生為電視畫面配樂(lè)。屏幕上展現(xiàn)了薄山水庫(kù)風(fēng)光、山景觀和校景三幅畫，請(qǐng)學(xué)生挑選一個(gè)專題為之配樂(lè)。要求是即興口頭接龍，也就是說(shuō)口頭哼唱，只要有音高旋律，無(wú)須用唱名，且接龍不限長(zhǎng)短，沒(méi)有技巧上的要求，只要發(fā)揮想象，接得好聽，符合畫面上的內(nèi)容就是成功。學(xué)生們觀看了美麗無(wú)聲的畫面后，激發(fā)了創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣，學(xué)生紛紛加入接龍隊(duì)伍。在創(chuàng)作中，全班學(xué)生分兩大組開展競(jìng)賽，在教師的點(diǎn)撥下，兩條旋律合成復(fù)調(diào)式的二聲部音樂(lè)，學(xué)生用和諧、統(tǒng)一、柔美的聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作，從中欣賞創(chuàng)作成果，體現(xiàn)創(chuàng)造的愉悅。

在上述課堂全程模擬教學(xué)實(shí)踐中，初步綜合訓(xùn)練了學(xué)生上課的語(yǔ)言、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、板書等教學(xué)技能，為他們將來(lái)從事中小學(xué)音樂(lè)教育工作，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、第二課堂的組織和利用

從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，更重要的是要靠實(shí)踐。而組織好學(xué)生第二課堂就是學(xué)生參與實(shí)踐的極好方式。但目前我們的第二課堂卻存在許多問(wèn)題。一是活動(dòng)安排太少；二是活動(dòng)形式單一。主要就是一些“獨(dú)唱”“獨(dú)奏”音樂(lè)會(huì)。這種狀態(tài)必須改變，要多組織一些合唱團(tuán)（隊(duì)）、合唱小組（可以冠名）、小型電聲樂(lè)隊(duì)和民樂(lè)隊(duì)等，同時(shí)多舉辦一些合唱、合奏的音樂(lè)會(huì)或比賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性。在合唱、合奏或舞蹈的編排過(guò)程中，要讓每個(gè)學(xué)生都有充分編導(dǎo)和指揮的機(jī)會(huì)，不能總是幾個(gè)“積極分子”參加，要讓同學(xué)們都能從中得到鍛煉和提高。最近在我校舉辦的第二屆校園文化藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)就是一個(gè)很好的證明，同學(xué)們積極踴躍，從舞臺(tái)創(chuàng)意、節(jié)目主持到節(jié)目編排，都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成。他們有分工有協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，井然有序，在文化藝術(shù)節(jié)閉幕式的頒獎(jiǎng)晚會(huì)中獲得廣大師生的一致好評(píng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不但開闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

六、教學(xué)小結(jié)與思考

教育教學(xué)能力是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師角色模擬教學(xué)嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛音樂(lè)教育事業(yè)的情感，理解了教師職業(yè)的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的自我完善，還為進(jìn)一步的教育實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后從教的適應(yīng)期。

實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)和角色轉(zhuǎn)換實(shí)踐教學(xué)雖然讓學(xué)生感到新鮮、充滿熱情，但也有些遺憾。因?yàn)槊看谓虒W(xué)活動(dòng)面對(duì)的都是同班同學(xué)，和真正面對(duì)中小學(xué)生的感覺不一樣，特別是臨場(chǎng)解決問(wèn)題的能力的訓(xùn)練不容易到位，若能在實(shí)習(xí)前接觸中小學(xué)生并直接給他們上課的機(jī)會(huì)會(huì)更好。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一是盡快轉(zhuǎn)變對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生教育教學(xué)能力的提高作為改革的主方向，并制定相應(yīng)的措施；二是建立相對(duì)穩(wěn)定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生早接觸基礎(chǔ)音樂(lè)教育，了解中小學(xué)藝術(shù)課程改革信息，這對(duì)學(xué)生教育職業(yè)觀的確立，教育情感的養(yǎng)成和多方面教學(xué)能力的形成是有積極意義的。

參考文獻(xiàn)：