三年級(jí)編童話作文精選(九篇)

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第1篇：三年級(jí)編童話作文范文

三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無(wú)從下手。俗語(yǔ)說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu(píng)論無(wú)疑是很難的。對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果，可以在學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學(xué)生對(duì)石榴生長(zhǎng)過程和景象有一個(gè)直觀的了解，對(duì)石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會(huì)覺得難了。

二、    引發(fā)學(xué)生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動(dòng)畫，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。

三、    鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語(yǔ)言

“不積跬步，無(wú)以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫好作文的。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量?？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、體活課、放心班時(shí)，開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人，在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。

第2篇：三年級(jí)編童話作文范文

關(guān)鍵詞：三年級(jí)；作文；教學(xué)指導(dǎo)；探究

當(dāng)學(xué)生升入三年級(jí)以后，作文要求就會(huì)提高。由一二年級(jí)的看圖說話作文轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)生作文，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求。因?yàn)槭亲魑牡钠鸩诫A段，所以，我們又稱三年級(jí)學(xué)生的寫作為“起步作文”。因?yàn)闆]有任何寫作方面的經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)生寫起來(lái)總是會(huì)對(duì)作文心生畏懼，老是感覺無(wú)從下筆。那么，如何提高三年級(jí)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生作文水平的迅速提高呢？俗話說：興趣是最好的老師。只要老師想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，使學(xué)生有話可說，有物可寫，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生感覺到寫作的好處，并且自覺地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來(lái)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到很大提升。那么，教師應(yīng)該怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者以為，應(yīng)主要從三個(gè)方面去努力。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是人們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學(xué)會(huì)觀察，沒有對(duì)事物進(jìn)行直觀、感性的認(rèn)識(shí)，就不會(huì)做出正確的判斷。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，他們了解和認(rèn)識(shí)整個(gè)世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會(huì)對(duì)事物做出真實(shí)、有效的判斷，從而獲得最有價(jià)值的資料，寫起文章來(lái)才會(huì)感覺有話可說，有理可講，寫出的作文才會(huì)真實(shí)、感人。所以，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說剛開始學(xué)習(xí)寫作文章，就要先培養(yǎng)自己觀察事物的能力，學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時(shí)，我不是讓學(xué)生先讀課文，而是讓他們先認(rèn)真觀察石榴的圖片，然后告訴學(xué)生石榴的生長(zhǎng)過程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學(xué)生對(duì)石榴有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)。有條件的學(xué)校還可以給學(xué)生提供實(shí)物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)細(xì)品嘗，從而增加學(xué)生對(duì)石榴的印象。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生對(duì)《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時(shí)還教會(huì)了學(xué)生如何去觀察，怎樣對(duì)水果進(jìn)行描寫等。講完課文后，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

豐富的想象力是學(xué)生寫出好作文的基礎(chǔ)和條件，沒有想象力的作文就像無(wú)源之水、無(wú)本之木，沒有生氣。所以，教師在作文教學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)學(xué)生觀察事物的能力，還要重視對(duì)學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的想象能力就要努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據(jù)自己玩玩具的過程編一個(gè)童話故事”。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，給學(xué)生展示一些好玩的玩具，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關(guān)系，讓學(xué)生給它們編出好玩的故事來(lái)。并開展小組討論活動(dòng)，學(xué)生互相討論，互相補(bǔ)充，各抒己見，把故事編得生動(dòng)、有趣、完整。在整個(gè)編寫過程中，學(xué)生的主觀意識(shí)得到了充分的發(fā)揮，自主想象的空間得到了完美的展現(xiàn)，學(xué)生的想象思維能力得到很好的引導(dǎo)和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。

三、平時(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言

俗話說：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河。由此可見，平時(shí)的積累是多么重要?；瘜W(xué)量子結(jié)構(gòu)告訴我們：量變可以引起質(zhì)變。因此，詞匯量的積累可以使學(xué)生作文水平得到質(zhì)的提高。但是，由于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對(duì)他們進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，督促他們從小養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、勤積累的好習(xí)慣，從而提高他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備量。我們可以給學(xué)生布置一些作業(yè)——每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對(duì)學(xué)生的積累情況定期進(jìn)行檢查，并結(jié)合學(xué)生存在的問題適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)、指正。另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些好的書籍和資料。比如，《古詩(shī)詞閱讀》《唐詩(shī)三百首》《兒童詩(shī)歌》等，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，在背誦的過程中加以理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書會(huì)”和“經(jīng)典詩(shī)歌朗誦”“成語(yǔ)故事接龍”等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累熱情和興趣，加深了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用能力和印象。除了以上所說的幾點(diǎn)以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)的生活實(shí)踐中去感悟、去積累。比如，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱各種資料，通過旅游和實(shí)驗(yàn)，留心觀察并記錄。這樣學(xué)生的見聞廣博了，積累豐富了，語(yǔ)言寶庫(kù)充實(shí)了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。學(xué)生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來(lái)嗎？如何引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，進(jìn)行寫作就顯得尤為關(guān)鍵。第一，幫助學(xué)生樹立寫作信心。很多教師喜歡給學(xué)生提出很多要求，比如，字?jǐn)?shù)不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學(xué)生的思維受到種種限制，加重了學(xué)生的心理畏懼感，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說，影響是可想而知的。所以，教師要給學(xué)生選擇合適的題目，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，逐步開發(fā)學(xué)生的寫作潛力。第二，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?。因?yàn)閷W(xué)生的大部分時(shí)間待在學(xué)校或者家里，他們接觸外界的機(jī)會(huì)很少。所以，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體會(huì)去挖掘題材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學(xué)生真實(shí)的感受。第三，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)創(chuàng)作情感。教師要站在學(xué)生的角度，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，抒發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。比如，教師可以布置《說說心里話》《老師，我想對(duì)你說》等方面的題目，激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。另外，作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的習(xí)慣，同時(shí)要不斷講解修改要點(diǎn)和方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，提高學(xué)生寫作文采。

第3篇：三年級(jí)編童話作文范文

貓和狗回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)肉不見了，都以為對(duì)方偷吃了自己的肉。貓不假思索，大聲嚷道：“你竟敢吃我的肉！”狗張牙舞爪，氣勢(shì)洶洶對(duì)貓吼道：“你也敢偷吃我的肉！什么東西！”于是，他們打起架來(lái)，難解難分，最后兩敗俱傷。就這樣，貓和狗產(chǎn)生了仇，世世代代都不和解。

有時(shí)候，狗想緩和一下和貓的關(guān)系，就幫貓捉起老鼠來(lái)。可貓不領(lǐng)情：“哼！狗捉耗子，多管閑事！”就這樣，貓和狗的關(guān)系一直不冷不熱的。

點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們喜歡聽童話故事，也喜歡編童話故事，本文的小作者根據(jù)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)貓和狗的關(guān)系不冷不熱，于是展開豐富的想象，編寫了這樣一個(gè)有趣的小故事，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)講，的確不簡(jiǎn)單。

第4篇：三年級(jí)編童話作文范文

我們的教學(xué)前輩在改革作文教學(xué)方面付出了艱辛的努力，總結(jié)了許多可貴的經(jīng)驗(yàn)，但為什么沒有得到全面的推廣？筆者以為很多的東西都是個(gè)性化的，經(jīng)驗(yàn)是很難移植的。更為重要的，有可能以前的東西，已經(jīng)很難適應(yīng)不同時(shí)代背景下的孩子了。比如，講廣東著名特級(jí)教師丁有寬老師總結(jié)的幾十條讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律，僅僅是從言語(yǔ)的表現(xiàn)形式上考慮，或許很難迎合小學(xué)生習(xí)作的生活需要。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)這種讀寫結(jié)合在語(yǔ)文科學(xué)規(guī)律探尋上的價(jià)值。直到現(xiàn)在，我們依然在讀寫結(jié)合上苦苦追尋，艱難跋涉。筆者也相信，讀寫結(jié)合永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條極其寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。

誠(chéng)然，在小學(xué)作文教學(xué)改革上，江蘇吳江的管建剛和海門的吳勇老師在作文發(fā)表、作文評(píng)講以及兒童習(xí)作心理方面做了有益的探索，在這個(gè)領(lǐng)域引起了同行的高度關(guān)注。他們的思考角度同過去有了很大的不同。傳統(tǒng)作文教學(xué)改革往往從言語(yǔ)形式入手，而現(xiàn)在卻更多地關(guān)注了我們的教學(xué)對(duì)象，從兒童生活和學(xué)習(xí)心理這個(gè)角度來(lái)探尋作文改革之道，筆者認(rèn)為更為科學(xué)，更貼近兒童的真實(shí)需要。比如，管老師苦心經(jīng)營(yíng)的《班級(jí)作文周報(bào)》為學(xué)生搭建一個(gè)夠得著的發(fā)表習(xí)作的平臺(tái)，從評(píng)講入手來(lái)改善寫作行為，徹底解放了學(xué)生的想象和自由。吳勇老師的兒童作文更是旗幟鮮明地指出了小學(xué)作文教學(xué)改革的方向，更加富有時(shí)代的氣息。

當(dāng)我們欽佩于管建剛老師十年磨一劍的教學(xué)勇氣和毅力之余，試問，在常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)背景下有多少教師能夠像管老師那樣花費(fèi)那么多的精力自辦《班級(jí)作文周報(bào)》呢？看來(lái)還有許多實(shí)際困難無(wú)法解決，因而要想全面推廣還有一定的難度。由此，我們還是想另?yè)聃鑿?，探索更為?jīng)濟(jì)有效的作文教學(xué)思路。

基于對(duì)小學(xué)生習(xí)作心理的認(rèn)識(shí)和構(gòu)筑習(xí)作活動(dòng)內(nèi)在的邏輯體系，我們展開了這樣的思考與實(shí)踐：

一、以童話故事為依托，銜接低年級(jí)學(xué)生的想象能力

首先我們要感謝幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)課，以豐富多彩的童話故事和各種幼兒游戲?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)造了一個(gè)自由自在的童年生活。這些孩子升入小學(xué)后，我們的任務(wù)就要充分利用好這些優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)遵循兒童的游戲心理，繼續(xù)以童話故事為載體，開設(shè)好兒童繪本教學(xué)，感受繪本所蘊(yùn)涵的有趣情節(jié)和形象化語(yǔ)言，并不斷過渡到文本。借助文本，大量識(shí)字、大量閱讀、大量積累，并主動(dòng)開展說話訓(xùn)練和各種口語(yǔ)交際活動(dòng)。例如講童話故事，編童話故事，繼續(xù)發(fā)展低年級(jí)孩子的想象能力。我們并不主張孩子早早地進(jìn)行規(guī)范的童話寫作訓(xùn)練，更不主張每天寫日記，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子畢竟識(shí)字有限，倘若過早進(jìn)行文字表達(dá)，遇到的寫字障礙過多，會(huì)大大降低學(xué)生今后的寫作興趣。我們認(rèn)為應(yīng)以口頭表達(dá)為主，以童話題材為表達(dá)內(nèi)容，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，打好基礎(chǔ)。

二、以快樂大作文為起點(diǎn)，培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的寫作興趣

正規(guī)的寫作訓(xùn)練一般從三年級(jí)開始，我們的教材常常從生活出發(fā)，從寫孩子的日常生活入手。這個(gè)起點(diǎn)并不算高，但我們認(rèn)為面對(duì)這樣的生活，孩子們已經(jīng)司空見慣，并不能引起他們的寫作興趣，如果教師要求不當(dāng)還有可能導(dǎo)致學(xué)生一上手就有恐懼心理。因此，筆者認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生的起步作文從游戲開始，先讓學(xué)生充分玩，全過程參與課堂游戲活動(dòng)，在玩過之后，引導(dǎo)學(xué)生把游戲活動(dòng)如實(shí)記錄下來(lái)。玩中指導(dǎo)，玩后寫作，習(xí)作難度就降低了，習(xí)作興趣提高了，人人都有一種快樂感和成功感。

三、以堅(jiān)持寫日記為任務(wù)，鍛煉四年級(jí)學(xué)生的寫作毅力

快樂大作文我們一直延續(xù)到四年級(jí)上學(xué)期，到下學(xué)期教材提出了堅(jiān)持寫日記的要求后，我們就自然進(jìn)入了日記教學(xué)。寫日記的難度在哪里？我們都很清楚。主要來(lái)自作業(yè)任務(wù)的繁重，因此作為語(yǔ)文教師必須做好減法，要切實(shí)減少各種練習(xí)冊(cè)和補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)，確保學(xué)生回家只有一樣作業(yè)――寫日記，確保學(xué)生有時(shí)間有精力投入日記寫作。當(dāng)然，要全面完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，語(yǔ)文教師首先要從認(rèn)識(shí)上有一個(gè)轉(zhuǎn)變，寫日記不僅是為了提高學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更為重要的是磨練學(xué)生的寫作毅力，健全學(xué)生的人格修養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的寫日記的動(dòng)力，教師在評(píng)價(jià)上要進(jìn)行改革，我們借用了魏書生的道德長(zhǎng)跑理念，采用了NBA日記積分制。每周進(jìn)行日記積分統(tǒng)計(jì)，例如堅(jiān)持每天寫日記的加100分，每篇日記質(zhì)量得優(yōu)者再加50分，以后逐步累積，學(xué)期結(jié)束評(píng)出總分。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，孩子寫日記的習(xí)慣基本養(yǎng)成。

四、以校園文學(xué)作品為范本，建構(gòu)五年級(jí)學(xué)生的詩(shī)意生活

有意思的是，這些孩子升入五年級(jí)后，還念念不忘快樂大作文，希望老師在寫作日上繼續(xù)開展這種游戲作文活動(dòng)。此時(shí)的教師不是用拒絕的方法去堵，而是應(yīng)該巧妙地從課內(nèi)延伸到課外，全面構(gòu)筑富有詩(shī)意的班集體生活。例如在五年級(jí)上學(xué)期，我們開展了“慶祝國(guó)慶詩(shī)歌朗誦會(huì)”“班級(jí)相聲小品大賽”“班級(jí)吉尼斯”“科技作品制作和實(shí)驗(yàn)大賽”“慶元旦才藝展示”等班級(jí)主題活動(dòng)。要求人人參與，展示興趣特長(zhǎng)。當(dāng)然，開展這些活動(dòng)不僅僅是豐富學(xué)生的課余生活，更為重要的是認(rèn)識(shí)班級(jí)伙伴。在活動(dòng)中進(jìn)行交往與合作，建設(shè)健康和諧的人際關(guān)系，為學(xué)生的寫作提供豐富多彩的素材。筆者認(rèn)為，五年級(jí)的寫作活動(dòng)不同于快樂大作文，不同于寫日記式的原生態(tài)記錄，而是應(yīng)該定位于高于生活的文學(xué)創(chuàng)作。以前，我們都不敢用“創(chuàng)作”這樣的字眼，當(dāng)我們讀了潘新和教授的專著《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》后，開始對(duì)“習(xí)作”這個(gè)詞開始懷疑起來(lái)，更好地認(rèn)識(shí)了小學(xué)生寫作的意義和對(duì)象。寫作的意義在于對(duì)童年生活的一種美好遐想，寫作的對(duì)象在于有沒有讀者。寫作一旦缺少這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)明白寫作究竟是怎么一回事，寫作就永遠(yuǎn)不能成為學(xué)生精神生活的需要。寫作不能停留于生活的復(fù)現(xiàn)，而是應(yīng)該高于生活?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們大膽引入了中外兒童文學(xué)作品的閱讀。倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀楊紅櫻、周銳、黃蓓佳等著名作家的兒童作品系列，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的班集體生活――五（4）班的故事，于是“非常老師”“非常男生”“野蠻女孩”“非常組織”“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”等一系列校園文學(xué)故事應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生們一下課爭(zhēng)相傳閱，津津樂道于班集體故事，掀起了校園小說創(chuàng)作的熱潮。教師要做的就是如何把學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行結(jié)集出版，讓孩子們看到自己的寫作成就，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生向各家作文雜志投稿。

第5篇：三年級(jí)編童話作文范文

(注:本文為三年級(jí)期末考試作文,要求用“獅子、小魚、老鼠、孔雀、狗、小鴨、大樹、牽?；ā⑿〔?、雨點(diǎn)兒”任選幾種為主人公，編一個(gè)童話故事)

雨點(diǎn)是什么顏色的

一天，小魚、小老鼠、孔雀、小狗和小鴨來(lái)到森林里，小魚說“我們來(lái)玩捉迷藏吧！”，小魚剛說完，天空突然下起雨來(lái)，小狗說，我們到那棵蔥蔥蘢蘢的樹下去躲雨好嗎？大家高興地來(lái)到樹下聊起天來(lái)，大家聊到了一個(gè)話題：雨點(diǎn)是什么顏色。小狗說：“雨點(diǎn)是綠色的，因?yàn)橛昕梢园研湫〔葑兂删G色”。孔雀說：“不對(duì)，不對(duì)，雨點(diǎn)是白色的，因?yàn)橛挈c(diǎn)可以把梨花變成白色”。小老鼠跳起來(lái)說：“雨點(diǎn)是黃色的，因?yàn)橛挈c(diǎn)可以把野花變成黃色，可以把水稻變成金黃的稻谷，所以雨點(diǎn)是黃色的”。小魚說：“我看見的雨點(diǎn)是藍(lán)色的，我每天在水里游泳，看見水是白色的，但下了雨后，雨水流到河里以后，河水就變藍(lán)了，所以我說 雨點(diǎn)是藍(lán)色的”小鴨說：“不對(duì)，雨點(diǎn)是黃色的，我看見雨水流到小溪后，溪水變黃了，我又看見雨點(diǎn)是紅色的，因?yàn)橛挈c(diǎn)使玫瑰花變鮮紅了”。過了一會(huì)兒，雨停了，獅子爺爺走到小動(dòng)物們旁邊給大家說：“雨點(diǎn)是透明無(wú)色的，你們說的只是雨點(diǎn)落在不同的地方不同的景象”。

小動(dòng)物們高興地在透明的雨中玩捉迷藏、老鷹捉小雞的游戲?；丶液螅?dòng)物們都在想，這真是有趣的一天！

第6篇：三年級(jí)編童話作文范文

為了秉承我?！捌鹋埽宦窢?zhēng)先”學(xué)校精神，提高這批學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，找到制約他們語(yǔ)文素養(yǎng)提高的瓶頸，力求 “對(duì)癥下方，有效提高”，我從調(diào)查學(xué)生語(yǔ)文的基本素養(yǎng)情況入手，尋找有針對(duì)性措施辦法。

一、 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

以本校三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)16個(gè)班共計(jì)724名學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語(yǔ)文課？學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中覺得自己最擅長(zhǎng)哪方面？是否有充足的時(shí)間閱讀課外書籍，等等，再進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點(diǎn)是：

1. 你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中覺得自己最喜歡哪方面？

2. 你愛上語(yǔ)文課嗎？

3. 平時(shí)的語(yǔ)文家庭作業(yè)量多不多？

4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？

5. 你每月大約讀多少本課外書？

6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？

7. 你希望你的語(yǔ)文老師怎樣上語(yǔ)文課？

8. 你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中覺得哪方面有難度？

9. 你覺得讀課外書有哪些益處？

10. 課外閱讀時(shí)你一般采用哪種讀書方法？

二、 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)情況簡(jiǎn)析

（一）小學(xué)生課外閱讀面窄量少

724名學(xué)生中每月不讀課外書的，三年級(jí)有10.2%，四年級(jí)有7.5%，五年級(jí)有8%，六年級(jí)有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級(jí)有28.5%，四年級(jí)有30.6%，五年級(jí)有26.6%，六年級(jí)有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級(jí)優(yōu)6.2%，四年級(jí)有45.4%，五年級(jí)有40.2%，六年級(jí)有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級(jí)有9.4%，四年級(jí)有10%，五年級(jí)有15%，六年級(jí)有25.2%。

以上數(shù)據(jù)表明：同學(xué)們課外閱讀量太少了，主要是他們學(xué)習(xí)目的不明確，讀課外書的自覺意識(shí)不濃厚。

學(xué)生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學(xué)生作文選》等，對(duì)中國(guó)名著則讀得少，在調(diào)查中問四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話。事實(shí)說明了小學(xué)生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長(zhǎng)沒有推薦適合他們口味的課外讀物。

（二）學(xué)生家庭文化氛圍不濃

調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學(xué)生是在沒有幾本課外書刊的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的，剛?cè)胄W(xué)時(shí)身邊唯一的讀物是語(yǔ)文書，這樣的孩子語(yǔ)文素質(zhì)怎么會(huì)好？

調(diào)查還表明，724名學(xué)生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認(rèn)為這些“閑書”對(duì)學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒有時(shí)間和精力去管；還有一些家長(zhǎng)覺得只要成績(jī)好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會(huì)選擇，對(duì)孩子看哪方面的書從來(lái)不過問。

（三）急功近利思想作祟

教師和家長(zhǎng)一直只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。為了考出好成績(jī)，學(xué)生們整天背呀寫呀算的，課外時(shí)間大部分用在數(shù)學(xué)上，因?yàn)閿?shù)學(xué)在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認(rèn)為語(yǔ)文枯燥乏味，漫無(wú)頭緒，不知如何下手，不愿意在語(yǔ)文上多花功夫。急功近利的心理使許多學(xué)生直至小學(xué)畢業(yè)才覺得語(yǔ)文水平太差，想回頭再補(bǔ)，已經(jīng)為時(shí)已晚了。調(diào)查表明：覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中閱讀方面有難度的，三年級(jí)學(xué)生占35%，四年級(jí)占26%，五年級(jí)占28.5%，六年級(jí)占33.8%；覺得習(xí)作方面有難度的，三年級(jí)占62%，四年級(jí)占60%，五年級(jí)占52%，六年級(jí)占40%。學(xué)生回答“你為什么讀課外書”這個(gè)問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級(jí)學(xué)生占45%，四年級(jí)占34%，五年級(jí)占26%，六年級(jí)占24%；說是“自己喜歡的”，三年級(jí)學(xué)生占38%，四年級(jí)占44%，五年級(jí)占42%，六年級(jí)占47%。對(duì)于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個(gè)問題，回答“摘抄”的，三年級(jí)占66%，四年級(jí)占59%，五年級(jí)占38%，六年級(jí)占28%；回答“其他”的，三年級(jí)占18%，四年級(jí)占31%，五年級(jí)占40%，六年級(jí)占47%；回答“寫讀后感”的，三年級(jí)占16%，四年級(jí)占10%，五年級(jí)占22%，六年級(jí)占25%。可見學(xué)生們課外閱讀的時(shí)間太少了，同時(shí)又不愿動(dòng)筆寫，因此語(yǔ)文素養(yǎng)也就很難提高了。

三、 提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑

（一）革新語(yǔ)文教學(xué)過程

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，不能只抓住課本，成天讓學(xué)生捧著一本語(yǔ)文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來(lái)回。如果是這樣，學(xué)生就會(huì)覺得太單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)大大降低。因此，我們要把語(yǔ)文教學(xué)放在中華民族燦爛文化的歷史長(zhǎng)河中，樹立“大語(yǔ)文”意識(shí)。我們偉大的中華民族文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。如果想讓學(xué)生有這樣宏觀的意識(shí)，就要加強(qiáng)學(xué)生的自覺閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。近年來(lái)我們教研室提出的要讓學(xué)生多讀唐詩(shī)宋詞，名言警句是完全正確的。因?yàn)槎嘧x一些唐詩(shī)宋詞名言警句，不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國(guó)主義感情，也是在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化的滲透了思想品德教育。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺閱讀的良好習(xí)慣，也就能逐漸領(lǐng)會(huì)到中華文化的博大精深與優(yōu)美。

（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的第二搖籃，學(xué)生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時(shí)間都在學(xué)校。要讓學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，學(xué)校要充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級(jí)圖書角、閱報(bào)欄等的作用，定期安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節(jié)活動(dòng)，充分合理地利用好學(xué)生在校的活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生愛上閱讀；學(xué)校還可以經(jīng)常性地開展一些小型競(jìng)賽，如經(jīng)典誦讀會(huì)、演講比賽、課本劇表演等活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

（三）家庭配合科學(xué)引導(dǎo)

父母的一言一行對(duì)孩子都有著潛移默化的影響?，F(xiàn)在城里的許多父母對(duì)孩子的培養(yǎng)往往從胎教開始：母親懷孕后經(jīng)常聽音樂、看古典名著、背唐詩(shī)宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說明城里孩子的父母對(duì)未來(lái)孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們?cè)诤⒆觿倓倳?huì)說話時(shí)，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動(dòng)畫片，教孩子背古詩(shī)，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報(bào)》等刊物?，F(xiàn)在，孩子長(zhǎng)大了，在學(xué)校讀書，他的語(yǔ)文成績(jī)非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長(zhǎng)，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。當(dāng)然，我們農(nóng)村有許多家長(zhǎng)文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長(zhǎng)們應(yīng)認(rèn)識(shí)到身教甚于言教，為了孩子美好的未來(lái)，帶頭愛上讀書，多為孩子購(gòu)買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長(zhǎng)。

（四）從小培養(yǎng)良好習(xí)慣

功課要學(xué)好，課外閱讀的時(shí)間不能少。要達(dá)到這一目的，作為主體的學(xué)生要學(xué)會(huì)安排利用好時(shí)間。每天要按時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時(shí)間。要按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書的習(xí)慣；要自始至終，堅(jiān)持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識(shí)、開闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也是一種精神享受。

（五）引導(dǎo)開展實(shí)踐活動(dòng)

2011版語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農(nóng)村中心小學(xué)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，雖然課改十多年，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在重知識(shí)傳授輕學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，重單一學(xué)科教學(xué)輕綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。面對(duì)新一輪課程改革，我認(rèn)為要讓學(xué)生在感興趣的自主實(shí)踐活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力，將綜合性學(xué)習(xí)落在實(shí)處。

第7篇：三年級(jí)編童話作文范文

一、激發(fā)想象，童心寫童話

——第一學(xué)段童話習(xí)作教學(xué)

具體形象性是一、二年級(jí)學(xué)生思維的顯著特點(diǎn)。眾多心理學(xué)家認(rèn)為，此時(shí)他們產(chǎn)生意義的重要心理結(jié)構(gòu)是想象，是創(chuàng)造性想象的形成期。教學(xué)實(shí)踐啟示我們，該學(xué)段學(xué)生是以固有的童心來(lái)認(rèn)識(shí)并解釋五彩繽紛的世界。對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造想象習(xí)作訓(xùn)練——童話習(xí)作教學(xué)，吻合了學(xué)齡初期兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生心理功能和語(yǔ)言功能。

在童話習(xí)作教學(xué)中，我們主要采用五種訓(xùn)練形式：

1.根據(jù)多幅圖學(xué)編童話。如給學(xué)生提供組畫《驕傲的小毛驢》兩幅圖，為學(xué)生編童話打開話匣子，讓學(xué)生輕松起步。

2.根據(jù)故事開頭續(xù)寫童話。讓學(xué)生展開想象的翅膀，補(bǔ)充故事的發(fā)展和結(jié)尾，合乎情理地續(xù)寫童話。

3.根據(jù)單幅圖編寫童話。從單幅的靜態(tài)畫面上，觀察后想象補(bǔ)全前后編成童話，如《老鷹抓小雞》等。

4.用意義上不相干的兩個(gè)物體或兩個(gè)詞語(yǔ)編寫童話。讓學(xué)生通過創(chuàng)造性的想象在它們之間架起一座“橋梁”通道，從而編寫出一個(gè)內(nèi)容奇特的童話或者故事。例如《機(jī)器人和小老鼠》等。

5.童話新編。要求學(xué)生對(duì)原有的童話故事“動(dòng)手術(shù)”，增加獨(dú)創(chuàng)的新的有趣情節(jié)，通過重組改裝編寫出童話，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。如對(duì)學(xué)生熟悉的《狼和小羊》，進(jìn)行“增加人物，改變結(jié)果，救羊脫險(xiǎn)”的改編。

由于在訓(xùn)練過程別重視運(yùn)用合作教學(xué)的組織形式，使許多學(xué)生初步形成了與別人合作共事的心理承受能力和合理思考問題的習(xí)慣，大大發(fā)展了兒童社會(huì)化的智力。實(shí)踐證明，童話習(xí)作教學(xué)具有旺盛的活力和生機(jī)。

二、置身情境，繪色又繪聲

——第二學(xué)段素描習(xí)作教學(xué)

教育教學(xué)實(shí)踐啟示我們，主導(dǎo)三、四年級(jí)學(xué)生活動(dòng)的是比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的概括信息功能。而他們產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是觀察，是培養(yǎng)觀察力、豐富和發(fā)展形象思維的最佳年齡。建立在需要仔細(xì)觀察和豐富想象基礎(chǔ)上的素描習(xí)作，則完全適合該學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的需要。

我校第二學(xué)段的全體教師集體認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案，互相隨堂聽課，充分探討教好每一節(jié)素描習(xí)作課，開展了片段素描（三年級(jí)）——敘事素描（四年級(jí)）的系列研究，摸索出了一套素描習(xí)作的有效訓(xùn)練方法。

（一）片段素描“九個(gè)一”

1.描寫一個(gè)場(chǎng)面。把感受最深的地方，用點(diǎn)面交織、動(dòng)靜結(jié)合的方法寫出整個(gè)場(chǎng)面的狀況。如校（班）會(huì)、勞動(dòng)、歡樂、市場(chǎng)買賣等場(chǎng)面。

2.描寫一個(gè)外貌。任選熟悉的工、農(nóng)、軍、師、生、醫(yī)等一位人物，抓住人物的典型特征，圍繞中心有序地描寫出有個(gè)性的人物外貌。然后開展《猜猜他（她）是誰(shuí)》的競(jìng)猜活動(dòng)來(lái)進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

3.描寫一處景物。以校園、公園中的花草樹木或日出日落、風(fēng)雨雪露等景物為對(duì)象，把觀察最細(xì)、印象最深的地方有序地寫具體，突出特點(diǎn)。

4.描寫一段對(duì)話。要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話的對(duì)象，靈活地運(yùn)用對(duì)話形式，語(yǔ)言得體精煉，表現(xiàn)人物性格。

5.描寫一件物體。選擇動(dòng)植物、文具、玩具、小制作等物體，逼真、全面、有序地描寫物體的特征，適當(dāng)表達(dá)自己的情感。

6.描寫一段連續(xù)動(dòng)作。抓住人物最有特征的動(dòng)作，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞，形象鮮明地描寫人物的系列動(dòng)作。

7.把一段話寫具體、寫形象。練就寫具體的基本功，基本形式有：總起+分述、分述+總結(jié)、總起+分述+總結(jié)。

8.描寫一個(gè)地方。按照空間方位順序，依次描寫，抓住有特色的陳設(shè)，有詳略主次地描述?？梢詫懽约旱姆块g、學(xué)習(xí)的天地、生活的庭院、會(huì)場(chǎng)的布置……

9.描寫一段心理活動(dòng)?？陀^地描述曾有過的緊張、難過、矛盾、恐懼等心理過程，有目的，再有真情實(shí)感地寫下來(lái)，突出人物形象。

（二）敘事素描“六個(gè)先”

1.先演后寫。先讓學(xué)生夸張式地、形象化地表演一段小品或一個(gè)童話劇片段，然后把主要情節(jié)寫出來(lái)。這樣，學(xué)生往往能“情動(dòng)于中需發(fā)于外”。

2.先想后寫。老師提供一個(gè)假想的素材，讓學(xué)生展開想象的翅膀并進(jìn)行交流，然后把自己或同學(xué)的設(shè)想寫下來(lái)。如《未來(lái)的我》《爸爸發(fā)怒了》等。

3.先玩后寫。讓學(xué)生盡情玩耍、嬉戲，擇機(jī)停止游戲，接著現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)作文。如《變魔術(shù)》《拔河賽》等就是極好的敘事素描題材。

4.先比后寫。圍繞一個(gè)有趣的話題進(jìn)行口述比賽，通過比評(píng)議后再把它寫下來(lái)。

5.先做后寫。有目的地引導(dǎo)學(xué)生搞一些從內(nèi)容到形式有新意的小玩意、小制作等，有主次地寫下過程。

6.先聽后寫。聽教師或同學(xué)提供的某一事情的情節(jié)，要求學(xué)生大膽想象后寫下來(lái)。如《他怎么了》《晨曲》等。

我們?cè)谶M(jìn)行片段素描和敘事素描訓(xùn)練的過程中，始終把“從動(dòng)機(jī)走向目的”這個(gè)心理學(xué)規(guī)律作為一條主線，堅(jiān)持從整體到局部、從內(nèi)容到形式，激勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言文字完整地表達(dá)自己的所見所聞和真情實(shí)感，夯實(shí)篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

三、傳遞交流，得體且得力

——第三學(xué)段實(shí)用習(xí)作教學(xué)

寫是為了有效地運(yùn)用。劉勰在《文心雕龍》里也說：“文附質(zhì)也。”習(xí)作具有工具性和交際性的特點(diǎn)。工具學(xué)科的特點(diǎn)在于會(huì)運(yùn)用。實(shí)用是作文的目的和歸宿，作文的價(jià)值取向是在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)的。習(xí)作在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)交往活動(dòng)中直接運(yùn)用，才能發(fā)揮語(yǔ)言的交往功能和自我教育功能，從而使學(xué)生產(chǎn)生具有社會(huì)意義的習(xí)作動(dòng)機(jī)，走出個(gè)人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范圍。加強(qiáng)實(shí)用習(xí)作的訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生參與交際，在交際中發(fā)展語(yǔ)言功能，反過來(lái)再以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文功能來(lái)提高交際效果。

（一）實(shí)用習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)

五年級(jí) 實(shí)用習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是：參加討論時(shí)能圍繞中心有禮貌地講清自己的意思，能參加少兒報(bào)刊的征文、作文比賽等習(xí)作交際活動(dòng)，會(huì)寫板報(bào)稿、循環(huán)日記、邀請(qǐng)書、慰問信、表?yè)P(yáng)信、海報(bào)、計(jì)劃等，能就學(xué)校、班級(jí)的事談自己的看法、意見。

六年級(jí)實(shí)用習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能有中心、有條理、有禮貌地發(fā)表自己的見解，能向合適的報(bào)刊自覺投稿，能記讀書筆記，能寫倡議書、演講稿、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、觀后感、會(huì)議記錄、迎新詞、書信交流等，能真情實(shí)感地發(fā)表對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的建議，表述自己心中的疑慮。

（二）實(shí)用習(xí)作教學(xué)流程

實(shí)用習(xí)作的功能是處理學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，溝通上下左右關(guān)系的信息，而且它常常具有一定的格式和習(xí)作習(xí)慣。我們?cè)趯?shí)踐中，總結(jié)出了行之有效的實(shí)用作文“四步”教學(xué)流程：導(dǎo)語(yǔ)—示例—練筆—評(píng)改。

當(dāng)然，這個(gè)流程只反映了課堂教學(xué)的一般操作。我們更多的探索是如何在有序的訓(xùn)練中，讓學(xué)生的心理需要與概括信息、傳遞信息的需要聯(lián)系得更準(zhǔn)確，與自我表現(xiàn)、自我教育對(duì)別人施加影響的需要聯(lián)系得更貼切，從而使他們領(lǐng)會(huì)如何在特定環(huán)境中轉(zhuǎn)換角色，改變語(yǔ)體，表述得體，議論得體。

（三）實(shí)用習(xí)作練筆新路

習(xí)作教學(xué)的練筆形式不外乎課堂練筆（大作文）和課外練筆（小作文）兩種。課堂練筆執(zhí)行教材已審定的內(nèi)容形式，進(jìn)行螺旋式序列訓(xùn)練。課外練筆較之于課堂練筆，更具優(yōu)勢(shì)。為在課外練筆中發(fā)揮訓(xùn)練內(nèi)容的吸引性、訓(xùn)練形式的新穎性、訓(xùn)練時(shí)限的靈活性，誘發(fā)學(xué)生練筆情趣，激起習(xí)作的優(yōu)良動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生練筆的水平，我們的嘗試是：

合作、互助——寫《有獎(jiǎng)循環(huán)日記》

現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)啟示我們：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可使學(xué)生產(chǎn)生具有社會(huì)意文的動(dòng)機(jī)。實(shí)用作文應(yīng)從個(gè)人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的局限范疇里走向同學(xué)間、師生間、家長(zhǎng)間以及更廣泛的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。為此，我們組織學(xué)生寫《有獎(jiǎng)循環(huán)日記》。每五人自由建組，民主推薦負(fù)責(zé)人，一周內(nèi)每人輪流寫一則日記。寫前朗讀前面所有同學(xué)日記，用符號(hào)肯定優(yōu)點(diǎn)、提出建議；寫后由家長(zhǎng)對(duì)子女的日記作出點(diǎn)評(píng)。第二輪循環(huán)時(shí)，根據(jù)同學(xué)、家長(zhǎng)建議自改后張貼展評(píng)。而后由學(xué)習(xí)委員召集各小組負(fù)責(zé)人評(píng)定，用符號(hào)在日記上修改并推出優(yōu)質(zhì)、優(yōu)勝、優(yōu)秀“三優(yōu)”日記和“全優(yōu)小組”若干，發(fā)給獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品。

有獎(jiǎng)循環(huán)日記使得學(xué)生人人參與評(píng)比，個(gè)個(gè)投入練筆，它使學(xué)生在合作互助中形成了虛心聽取多方建議和合理地思考各種問題的習(xí)慣，營(yíng)造了比學(xué)趕幫超的氛圍。有獎(jiǎng)循環(huán)日記激發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我完善和相互競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，喚起了學(xué)生寫日記的積極性和自信心及競(jìng)爭(zhēng)心理，同時(shí)也給家長(zhǎng)創(chuàng)造了家校聯(lián)系的機(jī)會(huì)，是一種有效的課外練筆形式。

交往、激勵(lì)——書信接力、征文大獎(jiǎng)賽

《有獎(jiǎng)循環(huán)日記》作為習(xí)作第一層次的課外練筆，那么書信接力、征文大獎(jiǎng)賽可視為課外的又一層次。時(shí)隔月余的征文大獎(jiǎng)賽，可在大部分學(xué)生中激起練筆欲望，為他們施展習(xí)作才干創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)的天地。賽題由學(xué)生定，小組集體參賽，每周一人，五周一輪，由獲“三優(yōu)”日記獎(jiǎng)的學(xué)生組成評(píng)審組，教師做評(píng)委，評(píng)出優(yōu)勝者和優(yōu)勝組，發(fā)獎(jiǎng)品和參賽紀(jì)念證書。對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生由班委向家庭報(bào)喜、恭賀。如此循環(huán)，學(xué)生的習(xí)作欲望則被不斷喚起。

第三層次的課外練筆是“師生情”信箱，鼓勵(lì)學(xué)生給教師寫信，給校長(zhǎng)寫信，寫出自己的需要，寫出師生的互動(dòng)，寫出家校的希望。學(xué)生在實(shí)際交往的需要中感受到了書信的重要性，增強(qiáng)了練筆的自覺性。

此外，我們還在學(xué)生間開展了積極向班級(jí)墻報(bào)投送板報(bào)稿，向?qū)W校廣播站投遞廣播稿的活動(dòng)，擇優(yōu)在墻報(bào)上刊出或被廣播站錄用是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。這些宣傳陣地成了學(xué)生盡顯自己風(fēng)采的好天地。我們還資助學(xué)生參加各書報(bào)雜志的征文會(huì)友大賽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，來(lái)滿足各層次學(xué)生的需要。

善思、競(jìng)爭(zhēng)——即興演講、辯論會(huì)

第8篇：三年級(jí)編童話作文范文

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的設(shè)施進(jìn)入家庭。學(xué)習(xí)卻成了一些學(xué)生的負(fù)擔(dān)，尤其對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，說到作文就會(huì)有“談虎色變”之感，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果只重講，不重讀，一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生卻做不到熟練的朗讀，甚至還有學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地讀，那么教材中要求背誦的內(nèi)容還能完成嗎？針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中就注重了朗讀教學(xué)，在熟練的基礎(chǔ)上，用表演來(lái)刺激背誦，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，輕松愉快的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。就這方面的問題，我談一下我自己的一點(diǎn)體會(huì)。

一、朗讀教學(xué)

當(dāng)代偉大的文學(xué)家巴金曾經(jīng)說過：“我背得最熟的是《古文觀止》，讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也能慢慢體會(huì)到它的好處，也能慢慢地摸到文章的調(diào)子”。

當(dāng)然了，我們不要求學(xué)生象古人那樣搖頭晃腦的讀書，要求學(xué)生做到語(yǔ)調(diào)清楚，自然，不唱讀，正確，流利，有感情。其間要眼到，口到，耳到，自然也要心到，這樣既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，俗話不是說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”嗎？

我在從事低年級(jí)教學(xué)時(shí)，最難改變的就是學(xué)生的唱讀。試聽聽他們所唱的歌，基本上都比正常節(jié)奏慢半拍甚至到一拍，這就是兒童的特點(diǎn)。老師的示范作用顯得尤為重要，給學(xué)生以美的享受，他們就會(huì)躍躍欲試，這時(shí)就要激勵(lì)學(xué)生多讀，學(xué)老師那樣讀，用不同的口吻讀，分角色讀，讀得好的給以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

在此還要教給學(xué)生一些變調(diào)字的讀法和用法。如；輕聲、兒化音和變調(diào)字。記得在九六年的一次考試中，有一位二年級(jí)學(xué)生寫了這樣一句話，“我們?cè)诓賵?chǎng)上玩兒”，當(dāng)時(shí)閱卷老師因?yàn)榫渲谐霈F(xiàn)了“兒”而扣了這位學(xué)生的分。這雖然是很細(xì)小的問題，那么，這位老師在教學(xué)中能給這個(gè)詞一個(gè)正確的讀音嗎？這就是要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)，否則就會(huì)影響文章的美感。

二、背誦教學(xué)

背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說，是一項(xiàng)重要的，必不可少的學(xué)習(xí)活動(dòng)。人常說“書讀百遍，其意自見”，小學(xué)生的記憶力最強(qiáng)，背誦不但能提高學(xué)生的理解能力，還能幫助學(xué)生積累大量的詞匯，句式，提高寫作能力。

熟讀是背誦的基礎(chǔ)，老師可以幫助學(xué)生分段，分層背誦，看圖，看板書背誦，在完成學(xué)生任務(wù)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生背誦一些名言，佳名，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、表演教學(xué)

朗讀枯燥無(wú)味，老師可誘發(fā)學(xué)生的表演情趣。目的是深刻的表現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，使人物性格鮮明，同時(shí)發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生受到思想感情的熏陶。

我在教授古詩(shī)《小兒垂釣》時(shí)，同學(xué)們打開課本。了解了作者和詩(shī)句后，我讓學(xué)生學(xué)一學(xué)插圖中小兒的樣子，學(xué)生興致都很高，很細(xì)微的動(dòng)作都能觀察并模仿出來(lái)，于是，在他們中選兩個(gè)學(xué)得像的上臺(tái)表演。為了使詩(shī)意表達(dá)得更清楚，我再形象地做一做（適當(dāng)可以夸張一下）。這時(shí)學(xué)生們你一句，我一句，說出了小兒釣魚時(shí)的神態(tài)和樣子，準(zhǔn)確的把握了人物的內(nèi)心世界。比一句句講更能使學(xué)生理解透徹。這時(shí)再講詩(shī)句，就輕車熟路，很快完成。

童話，寓言，一個(gè)異想天開，一個(gè)重于虛構(gòu)，但這些文章卻更適于表演教學(xué)。根據(jù)內(nèi)容，師生可以編課本劇，再現(xiàn)那迷人的童話世界和寓言場(chǎng)面，有利于啟發(fā)學(xué)生的思考和想象。

第9篇：三年級(jí)編童話作文范文

老師：“假期閱讀模式”活讀致用的效果較好

1月11日起，貴陽(yáng)市的中、小學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入到“寒假節(jié)奏”。在放假之前，許多學(xué)校的老師們就開始“因地制宜”的制定學(xué)生們的“閱讀計(jì)劃”。

有經(jīng)驗(yàn)的老師已經(jīng)摸索出了自己獨(dú)到的“假期閱讀模式”——以解決“學(xué)生閱讀，讀什么？怎么讀？能達(dá)到什么樣的目的？”的問題。

黔靈小學(xué)六（2）班班主任王瑋的法子是“開讀書故事會(huì)”。她的想法是，只要學(xué)生能夠當(dāng)眾講得出來(lái)，他就一定認(rèn)認(rèn)真真地看書了。加上講故事的閱讀方式，輕松有趣，學(xué)生們興趣大。老師們要做的只是保證學(xué)生讀的書有益身心。

“讀報(bào)+剪報(bào)+批注”的閱讀模式，是達(dá)德學(xué)校六（2）班的班主任、語(yǔ)文老師陳瑩提前一個(gè)月想好的計(jì)劃。班上53位學(xué)生，每天任意看一份報(bào)紙，然后將自己感興趣的內(nèi)容剪貼下來(lái)做成剪報(bào)本，學(xué)生得自行編排圖文，并在旁批注上自己的感想。據(jù)陳老師介紹，這樣的安排目的有三：一、縱覽國(guó)事家事天下事，開闊學(xué)生視野；二、班上一些學(xué)生的作文寫得拖泥帶水，讀新聞可以學(xué)習(xí)言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)方式；三、鍛煉學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類與歸納的能力，在美術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)可以運(yùn)用到版面設(shè)計(jì)上來(lái)。

“學(xué)生在課堂上、書本上學(xué)到的知識(shí)，得在動(dòng)手實(shí)踐中才能‘活’起來(lái)?！标惉摾蠋熢O(shè)計(jì)的閱讀模式，意在讓學(xué)生“在閱讀中思考，在實(shí)踐中形成能力”。對(duì)此，她很有信心。“之前在一次全班交流會(huì)上，有的同學(xué)剪的圖片、排的版面精細(xì)得像是用Photoshop軟件處理過；有學(xué)生可以像記者一樣，對(duì)具體的新聞事件發(fā)表自己的評(píng)論甚至提出自己的質(zhì)疑。他們一舉成為其他同學(xué)的偶像?！?/p>

“將名著改編成情景劇演出”，是貴州省圖書館少兒部在今年寒假期間的主要工作。據(jù)少兒部主任周媛介紹，他們成立了面向中小學(xué)生的公益團(tuán)體“布客小劇團(tuán)”。“布客小劇團(tuán)”排演了《青鳥》、《藍(lán)精靈》、《黃雨傘》等經(jīng)典圖書情景劇。其中，根據(jù)名著《約瑟夫有件舊外套》編排的同名歌舞劇，在3月2日的“2014‘快樂繽紛’寒假社區(qū)兒童聯(lián)誼會(huì)”上展演，獲得在場(chǎng)所有家長(zhǎng)學(xué)生的熱烈掌聲?！霸诶蠋煹闹笇?dǎo)下，孩子們興致勃勃地編臺(tái)詞、編歌舞，經(jīng)過多次排練后正式進(jìn)行演出，在這個(gè)過程中，孩子們就扎扎實(shí)實(shí)的‘讀’完了一本名著?！敝苕抡f。

貴州省社科院文化研究所所長(zhǎng)王路平很贊同“活讀致用”的閱讀方法，“看得出隨著時(shí)代的進(jìn)步，老師的理念也在與時(shí)俱進(jìn)。這能有效矯正應(yīng)試教育所帶來(lái)的諸多弊病，至少，學(xué)生們能夠熱愛閱讀，而不是‘被閱讀’。”

家長(zhǎng)：孩子多數(shù)跟著老師走，少數(shù)有自己的“一套”

“布置給學(xué)生的寒假閱讀，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都是跟著老師走。”在貴陽(yáng)市的一所私立學(xué)?！刑焖闹薪坛醵陌嘀魅巍⒄Z(yǔ)文老師馬旭榮老師如是說。面對(duì)記者的采訪，許多老師給出了馬老師一樣的回答。究其原因，馬旭榮老師說：“一是家長(zhǎng)出于對(duì)老師的信任，二是他們自己或許也不知怎樣有效的輔導(dǎo)孩子閱讀?！?/p>

不過，少數(shù)家長(zhǎng)、尤其是有較高文化程度的家長(zhǎng)，不僅重視孩子的假期閱讀，而且很自己的“一套”。陳瑩老師告訴記者，她的“剪報(bào)本”閱讀方式，就有個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)不理解、不認(rèn)可，“說是讓孩子看報(bào)紙純屬浪費(fèi)時(shí)間。他自己列有一個(gè)書單?！彼蛯W(xué)生家長(zhǎng)聊過，“老師和家長(zhǎng)在讀什么上觀點(diǎn)不盡一致。許多家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀就專指讀中外名著?！?/p>

“重視孩子閱讀的家長(zhǎng)和老師在閱讀理念上有差異，我不怕。只要我們?cè)诖蠓较蛉〉靡恢戮涂梢粤?。即：尊重孩子興趣，注意引導(dǎo)，做到開卷有益?！标惉摾蠋熣f。記者在采訪中了解到，老師們“怕”的是兩類家長(zhǎng)。第一類是對(duì)“課外書”存在偏見的家長(zhǎng)：認(rèn)為讀教科書、教輔書才重要，少讀沒用的課外書，假期不過是孩子補(bǔ)課、進(jìn)行各種培訓(xùn)的好時(shí)候；第二類是即將有子女面臨升學(xué)的家長(zhǎng)，升學(xué)壓力壓倒一切，即便平時(shí)再看重孩子閱讀的重要性，這時(shí)也顧不得了。“今年寒假是六年級(jí)、初三、高三的學(xué)生升學(xué)前的最后一個(gè)長(zhǎng)假，他們的假期閱讀作業(yè)，應(yīng)付著完成的不在少數(shù)。學(xué)校、老師一般也是睜一只眼閉一只眼?！币晃徊环奖阃嘎睹值馁Y深老師說。

當(dāng)然，有自己“一套”的家長(zhǎng)，有時(shí)也會(huì)和老師的閱讀理念不謀而合。今年寒假，家住扁井的肖女士非常滿意老師布置給兒子的“寒假閱讀”。她的兒子是實(shí)驗(yàn)四小六年級(jí)的學(xué)生，從小學(xué)三年級(jí)開始語(yǔ)文老師都是“跟班走”?！叭昙?jí)時(shí)，老師要求的閱讀著重于字、詞的積累；四年級(jí)，著重摘抄美文美句；五年級(jí)，寫小段的讀書筆記；六年級(jí)寒假，三大篇讀書日記，每天一小段閱讀心得。書目不限?！毙づ空f，這種循序漸進(jìn)讀書法非常適合自己的孩子，“現(xiàn)在他能夠?qū)ⅰ度龂?guó)》、《水滸》里的故事繪聲繪色地講給大人聽，時(shí)不時(shí)還能用自己的一兩句話進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)步非常明顯。”

學(xué)生：閱讀有偏好，需要的是引導(dǎo)而不是限制

學(xué)生愛讀什么書？貴州師大附中高一（24）班的學(xué)習(xí)委員吳應(yīng)濤告訴記者，班上男生愛看“男性化”的文學(xué)名著，包括冒險(xiǎn)類的《魯濱遜漂流記》、《水滸傳》等；該班女生王思涵透露說，班上女生偏愛和女性命運(yùn)有關(guān)的書，如《茶花女》、《廊橋遺夢(mèng)》等，“女性化色彩明顯”。

中天四中的馬旭榮老師曾組織班干部做過一個(gè)調(diào)查。調(diào)查顯示：女生普遍愛看青春言情小說，男生則偏愛魔幻、科幻小說?！斑@和初二這一階段女生情感意識(shí)萌發(fā)、心思細(xì)膩，以及男生好奇心重的心理有關(guān)?！瘪R旭榮老師說。

“小學(xué)生愛看童話、寓言故事以及漫畫，還有和動(dòng)物有關(guān)的自然百科書?！鼻`小學(xué)四（2）班班主任魏躍華老師說，“這個(gè)年齡段的孩子都愛看有童心的書，如作家楊紅櫻的。”

“適合讀什么書、不適合讀什么書，我都希望老師和家長(zhǎng)能心平氣和的告訴我具體的原因。我會(huì)尊重他們的意見的。”貴陽(yáng)一中毓秀國(guó)學(xué)社的唐遠(yuǎn)霞說，他最怕的是“圖書被強(qiáng)制沒收，這也不讓看那也不讓讀，沒任何理由不說還挨一頓訓(xùn)”。

對(duì)愛讀書的學(xué)生來(lái)說，他們最受不了的限制是，“家長(zhǎng)不讓看課外書”。達(dá)德學(xué)校的一名六年級(jí)學(xué)生就有這樣的遭遇。他愛看中外經(jīng)典童話書，但“只要被父母發(fā)現(xiàn)，就會(huì)遭吼，說是看這些課外書浪費(fèi)時(shí)間”。今年寒假，父母為了他能升入好的中學(xué)，安排了各種補(bǔ)習(xí)班，“連睡覺的時(shí)間都不夠，哪里還有功夫看課外讀物呀。老師布置的假期讀書任務(wù)，都只能應(yīng)付過關(guān)?！彼鄲赖貙?duì)記者說，“要是假期都能看書，該是多美好的事啊?！?/p>

對(duì)中小學(xué)生普遍愛看的漫畫、青春言情小說、魔幻小說，受訪的老師大都對(duì)內(nèi)容表示憂心?！斑@些類型的書籍，質(zhì)量良莠不齊。有些沒有正規(guī)出版社的‘黑書’，內(nèi)容更是得不到保證?！瘪R旭榮老師說。