有關自信的名言精選(九篇)

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第1篇：有關自信的名言范文

2、自古皆有死，民無信不立。

3、言而無信，不知其可。

4、與朋友交，言而有信。

5、言必信，行必果，然小人哉！

6、言必誠信，行必忠正。

7、知之為知之，不知為不知，是知也。

第2篇：有關自信的名言范文

關鍵詞：培養(yǎng)；學生；自信

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-219-01

自信是指人對自己的個性心理與社會角色進行的一種積極評價的結果。學生自信是指學生為完成學習任務而具有的信心。它是一種能力或采用某種有效手段完成某項任務、解決某個問題的信念。也是一個人取得成功必須要具備的一項心理特質(zhì)。自信對學生的學習非常重要，不管是哪一科目都需要自信，給人以力量，給人以快樂，學生學習的每一步都是在幫助自己又被別人幫助，服務于自己又在被別人服務的過程中度過的，正是有了自信，學生才充滿了睿智，學生的心中才升騰起無盡的希望。自信對學生是重要的，培養(yǎng)學生自信的方法淺談如下。

一、讓學生學會進入別人的視線

無論在教學或教室的各種聚會中，后排的座位總是先被坐滿。大部分占據(jù)后排座位的學生都希望自己不會“太顯眼”。而他們怕受人注目的原因就是缺乏信心。坐在前面能建立信心，把它當作一個規(guī)則試試看，從現(xiàn)在開始就讓學生盡量往前坐。當然，坐前面會比較顯眼，但要記住，有關成功的一切都是顯眼的。

二、讓學生正視別人

學生的眼神可以透露出許多有關他的信息。當學生不正視老師的時候，老師會直覺地問自己：“你想要隱藏什么呢？他怕什么呢？”學生不正視老師通常意味著在老師旁邊感到很自卑，學生躲避老師的眼神意味著學生有罪惡感，學生做了或想到什么老師不希望知道的事；學生怕一接觸老師的眼神，老師就會看穿他，這都是一些不好的信息。正視老師等于告訴老師我很誠實，而且光明正大。培養(yǎng)學生正視別人，也是學生自信的一種表現(xiàn)形式。

三、讓學生學會當眾發(fā)言

在上課中有沉默寡言的學生認為：“我的意見可能沒有價值，如果說出來，別人可能會覺得很愚蠢，我最好什么也不說。而且，其他人可能都比我懂得多，我并不想讓你們知道我是這么無知?！边@些學生常常會對自己許下很渺茫的諾言：“等下一次再發(fā)言。”可是學生們很清楚自己是無法實現(xiàn)這個諾言的。每次這些學生不發(fā)言時，他們就又中了一次缺少信心的毒素了，學生們會愈來愈喪失自信。從積極的角度來看，如果盡量發(fā)言，就會增加信心，下次也更容易發(fā)言。所以，要多發(fā)言，這是信心的“維他命”。當學生積極發(fā)言時，盡可能的表揚，起到正強化的目的。不論是上課還是其他參加什么性質(zhì)的活動，每次都要讓學生主動發(fā)言，也許是評論，也許是建議或提問題，都不要有例外。而且，不是最后一個才發(fā)言。要讓學生做破冰船，第一個打破沉默，總會有人同意你的見解。

四、讓學生運用肯定的語氣

有些學生面對難題，當他們看到自己的答案正確時，忍不住產(chǎn)生某種幸福的感受。相反地，有些學生卻被自卑感所困擾，雖然彼此的答案不一，但自信的學生會認為我的答案是正確的?？墒牵粋€缺乏自信的學生卻因此嘀咕起來：“怎么搞的，這題怎么這么難呀。”兩種學生的心情完全不同。有的學生看見難題就喪失信心，甚至在一氣之下，把難題仍在一旁，不去動腦筋了。由此可見，在教學中讓學生對自己有自信，相信自己我能行，再難的題我也能做。如果缺少自信，對于一個人的心理健康百害而無一利。

五、讓學生抬頭挺胸走快一點

心理學家將懶散的姿勢、緩慢的步伐跟對自己、對工作以及對別人的不愉快的感受聯(lián)系在一起。但是心理學家也告訴我們，借著改變姿勢與速度，可以改變心理狀態(tài)。你若仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，身體的動作是心靈活動的結果。那些遭受打擊被排斥的學生，走路都拖拖拉拉，完全沒有自信心。在學生下課或活動集會時讓學生抬頭挺胸走快一點，讓學生感到自信心在滋長。

六、讓學生做自己能做的事

做自己做得到的事時，個性會顯現(xiàn)出來，重要的是，與其極欲恢復自我的形象，不如找出當下可以做的事。知道應該做的事，然后加以實行，就可以從自我的形象中獲得解放。一旦有了成功的體驗，學生的自信就會加強，就想去嘗試第二次成功，從而自信不斷加強。

七、自信培養(yǎng)自信

學生缺乏自信時更應該做些充滿自信的舉動，學生缺乏自信時，與其對自己說沒有自信，不如告訴自己能把工作做好。為了讓學生克服消極、否定的態(tài)度，我們應該讓學生采取積極、肯定的態(tài)度。如果學生自認為不行，身邊的事也拋下不管，情況就會漸漸變得如自己所想的一樣，一次小成就會為我們帶來自信。

有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路?！疤痤^來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞――“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個小學生都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進步，成為德智體全面發(fā)展的好學生。

參考文獻：

第3篇：有關自信的名言范文

一、營造和諧氣氛，促使主動參與

融洽和諧的課堂教學氣氛，能使學生無拘無束、主動參與并在愉快的氛圍中獲取知識，也使差生變厭學為樂學。

1.加強情感交流，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大地影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”，就是這個道理，初中生正處在身心發(fā)育的重要階段，他們對情感的需求特別強烈，尤其是希望老師能給他們以嚴父慈母般的關心和愛護。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就能從目光中感到教師的親切，學習的歡樂。在學生犯錯誤時，盡量語重心長，“動之以情，曉之以理”，這樣的老師，才能使學生覺得親切，和學生產(chǎn)生默契，建立起真誠的感情。學生也會以良好的心境參與到學習中去。

2.激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設樂學氛圍

孔子最推崇“樂之”，他強調(diào)的就是興趣。而在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深思的巧妙提問以及形式多樣、生動形象的直觀教學，都能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生樂學參與。如：教學《行道樹》時，我讓學生課前每人畫一張水墨畫――行道樹，在上課時首先讓每個小組推薦出最好的作品貼到黑板上供全班欣賞，這樣學生的動手操作和閱讀興趣都來了。

3.運用激勵機制，創(chuàng)設自信的課堂

正確的激勵機制是培養(yǎng)學生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學生情緒的一種驅(qū)動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的求知欲。在學生回答問題時，應注重對學生的觀點、見解及時評價，肯定他們的成績，對回答不夠準確的，也應先肯定其中可取部分，再指出其中不足，還要引導學生善于總結，表達小組的討論結果。這樣學生才會感到課堂是自己的學習場所，自己是學習的主人，而教師是可信賴的“向?qū)А?。他們就不會把學習看成是一種枯燥的“苦役”，而把學習當成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動。從而提高興趣，自覺投入學習活動中。

二、課外加強學生自主的語文實踐活動

課堂教學的時間是有限的，但學生學習的時間是無限的，要保持學生自主學習的熱情，并使之不斷發(fā)展，這就要求由課上延續(xù)到課下，“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文教育不能拘泥于書本和教室，應該加強學生的課外實踐活動，下面談談幾點做法。

1.課前備資料、備問題

我從教初一就開始讓學生養(yǎng)成良好習慣，在預習環(huán)節(jié)中，注意讓學生通過多種途徑廣泛占有與教學有關的資料，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可讓學生到圖書館、閱覽室或網(wǎng)絡查找有關的資料，如講《蘇州園林》讓學生查找拙政園、留丁園、獅子林等重要園林的游覽圖，下載名勝景點，增強對各種園林特點的直觀認識。課上，在教師的帶領下理清說明順序。上《理想》可讓學生收集一兩句有關奮斗的名人名言，收集一個有關實現(xiàn)理想的偉人事跡。這樣經(jīng)過一段時間訓練，提高了學生大膽質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)了學生獨立獲取知識的能力、篩選和整理信息的能力，這三種能力可謂是教師教給學生的“點石成金”之術，這樣也大大發(fā)揮了學生的主體作用。

2.提高學生讀、寫、說能力

對于“讀”，我在班上設立圖書柜，要求同學們每人定期交出兩本課外讀物，只要是健康的書、報刊或雜志等都可以，這樣學生積極性很高。到了初三，許多同學讀了較多書，學生樂于讀書，從書中汲取知識，鍛煉閱讀能力，同時要求學生準備一本硬皮筆記本，將其中優(yōu)秀詞句等摘錄下來。

對于“寫”，要求學生寫周記和課堂作文。教師評改后，選出佳作貼在班級的“展示自我”欄上，激發(fā)學生的寫作興趣。

“說”，我采用的是課前三分鐘演講，從初一一直堅持到初三上學期，每天按座號輪流，講的范圍可以是故事，也可以是名人名言，要求學生講完故事后要用一兩句話點評，名人名言必須寫在小黑板上，還要說明為什么喜歡，這樣能鍛煉學生的語言表達能力。

第4篇：有關自信的名言范文

一、力爭開好頭

良好的開端是成功的一半，開課語是激發(fā)學生興趣，引起學生注意的第一步。如果一位儀表端莊，態(tài)度和諧，可信而又自信的教師能再加上精彩的開課語，那么就會引起學生的注意，調(diào)動起學生的興趣。

而好的開課語要求教師對教材和教學大綱，以及課本的教學目標、能力要求有十分準確的把握。它可以是與本節(jié)內(nèi)容有關的故事、成語、音樂、名言警句，也可以是發(fā)生在學校、社會中的真實事例。它可以直接敘述，也可以造成懸念，形式可以靈活多變。同時開課語還要求語言生動、直觀、清楚。在學生注意和興趣產(chǎn)生的同時，自然過渡到本節(jié)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

學習興趣是學生學習的內(nèi)在動力，是推動學生探求知識和獲得成功的一種欲望。蘇霍姆林斯基主張，教師應當始終把激發(fā)學生興趣和發(fā)展其內(nèi)在動力即個性興趣和求知欲望擺在首要位置。激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關鍵。

三、恰當設疑，激活學生思維

任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，在教學中學生會產(chǎn)生各種各樣的想法、疑問，甚至是與教材、教師不同的或超越教師教材的觀點，這本身就是很好的教學資源，教師要善于抓住這些疑問點、矛盾點，掀起學生思維的欲望，展開師生互動、生生互動。同時教師也可以成為課堂“戰(zhàn)爭”的發(fā)起者，結合學生思想認識上模糊的甚至錯誤的觀點提出問題，展開師生間，最好是生生間面對面的思想交鋒。

四、用情點燃，撥動學生心弦

情感是人們心理活動的一大特點，學生本身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界的刺激下就會引發(fā)出來，思想政治課要實現(xiàn)教學目的就不能忽視情感因素。唐代詩人白居易曾有過這樣的詩句：“功戰(zhàn)理定何神速，速在推心置人腹。”作為思想政治教師，應用自己的情感來引發(fā)學生的情感潛勢，使學生為之所動，從而轉(zhuǎn)化成聽課的熱情，這是獲取教學理想效果的重要手段。

第5篇：有關自信的名言范文

［關鍵詞］高職高專英語 自信心 心理

［中圖分類號］G412 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0163－02

自信心是日常生活中常常談起的一個概念，而在心理學中，與自信心最接近的是班杜拉 （A.Bandura）在社會學習理論中提出的自我效能感（self-efficacy）的概念。自我效能感指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。班杜拉認為，自我效能感關心的不是某人具有什么技能，而是個體用其擁有的技能能夠做些什么。自信就是確信自己所追求的目標是正確的，并堅信自己有力量有能力去實現(xiàn)所追求的目標。自信又是一種積極的自我評價，它表現(xiàn)為喜歡自己、肯定自己、相信自己。

自信對學生的發(fā)展有巨大的作用。如果一個學生是自信的人，那么他處世樂觀進取，做事主動積極，勇于嘗試，樂于接受挑戰(zhàn)；如果一個學生缺乏自信，那么他就會在任何事面前表現(xiàn)出柔弱、害羞、恐懼的心理，不敢面對新的事物，不敢主動與人交往，從而失去了很多學習和鍛煉的機會，影響自身的發(fā)展。而且，長期缺乏自信會讓這些學生產(chǎn)生“無能”的感覺，產(chǎn)生自卑等不良心理，甚至可能自暴自棄、破罐破摔，那將是很可怕的。

一、高職高專英語專業(yè)學生不自信心理產(chǎn)生的原因

然而遺憾的是，缺乏自信的高職高專英語專業(yè)學生仍隨處可見。高職高專英語專業(yè)學生缺乏自信心有如下原因：

（一）社會原因

隨著我國改革開放的不斷深入和現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新問題、新矛盾紛至沓來，使如今的人們在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機會增多。這種社會環(huán)境因素不可避免地影響著高職高專英語專業(yè)學生的心理健康，容易出現(xiàn)種種心理上的不適應，使一些心理素質(zhì)不佳的人產(chǎn)生不健康心理，尤其是產(chǎn)生不自信心理。

（二）家庭培養(yǎng)原因

中國的家庭教育有更深的家長制教育傳統(tǒng)，嚴重阻礙小孩自信心的培養(yǎng)。中國父母對孩子的基本教育方針是保護、灌輸和訓導。在孩子的冷暖饑飽、人身安全方面，中國家庭往往比西方家庭有過度保護的傾向；在基本教育內(nèi)容方面主要是以學習為主、特長為輔，很少思考或者指導人格完善和心理成長問題。在長期傳統(tǒng)中國家庭教育下成長的高職高專英語專業(yè)學生養(yǎng)成了依賴、封閉、不自信的不良習慣。

（三）長期“填鴨式”教育方式的影響

高職高專英語專業(yè)學生學習英語長期受“填鴨式”教育方式的影響，被動地學習英語，形成了“啞巴英語”的結果。這樣學生長期處于不用英語，不善交際的狀態(tài)。由于不善交際，感受不到交際的樂趣，無法與外國人正常交流，就失去了學習英語的自信心。

（四）高職高專學生起點原因

在招生過程中，我國大部分高等職業(yè)院校以普通高中畢業(yè)生為招生對象，是最后一批錄取，錄取學生分數(shù)線大都低于本科院校，學生自我感覺是高考的失敗者，比本科院校學生“低一截”，在高等教育大眾化背景下，這種尷尬的行政性的招生方式也嚴重打擊著高職高專院校學生自信心。高職高專英語專業(yè)學生也不例外。他們背負著“低人一等、矮人一截”這樣沉重的心理負擔，帶著較強的自卑心理而進入高職院校學習。

（五）人生規(guī)劃原因

高職高專英語專業(yè)學生不懂得規(guī)劃自己職業(yè)生涯，而且缺乏目標的指引，學習生活動力不足。他們無法確立正確的人生目標與價值觀。人生總體目標方向不明確就會消極，不自信。沒有正確的社會價值觀就迷失了方向，學習失去動力，生活失去活力，更談不上自信心的樹立。

二、高職高專英語專業(yè)學生自信心的樹立

（一）引導高職高專英語專業(yè)學生正視自己“灰暗歷史”

在人生旅途上，每個人都會遇到挫折。挫折是人生難免的插曲，太過順利的人生往往平淡無味，唯有經(jīng)歷過挫折并戰(zhàn)勝挫折的人生才會充滿快樂與挑戰(zhàn)。高考是人生的一個轉(zhuǎn)折點，并不是總結點。高考不能代替人生的全部。高職高專英語專業(yè)的學生高考總分低但不代表著所有科目成績都差。而且，高考總分低也不意味著其他技能不如他人。高考只是人生中小小的挫折，我們要把這段“灰暗歷史”當成人生中的一段珍貴的經(jīng)歷，一個進步的階梯，一筆寶貴的財富。

（二）引導高職高專英語專業(yè)學生正確認識和評價自己

古人說：“知人者智，自知者明。”讓高職高專英語專業(yè)學生拿自己的長處與優(yōu)秀者的短處相比。高職高專英語專業(yè)學生一般教本科英語專業(yè)動手能力要強，靈活度高。每一個人都具有各自的特點和才能，有人擅長書畫、有人精于琴棋、有人具有高超的組織能力、有人具有突出的科研能力……俗話說三十六行，行行出狀元。高職高專英語專業(yè)學生要明白在生活中兼具各種能力的人是少之又少的，人各有長短，要揚己之長，補己之短。

（三）引導高職高專學生堅信：“天生我材必有用”

用“天生我才必有用”“天生將相本無種”“人皆可以為堯舜”“上帝不會拋棄任何一個人，相信他自有安排”等名言激勵學生，可以有效地增強學生的自信心，使他們有一種有為向上的沖動，這對他們的健康成長是大有裨益的。高職高專英語專業(yè)學生掌握一定的理論知識是必不可少的，但是，更重要的是職業(yè)技能的提高。也許學習成績平平，但技能突出，那么這樣的學生仍然是優(yōu)秀的。高職高專英語專業(yè)學生可以另辟蹊徑，找到自己的特長加以利用，并結合自己的專業(yè)打造另外一片天空。

（四）通過參加各項活動增強自信心

現(xiàn)實生活要求我們主動參加活動，通過活動的結果發(fā)現(xiàn)自己的特長，挖掘自己的心理潛能，提高自己的社會價值。同時通過活動的結果發(fā)現(xiàn)自己的弱點，從而有針對性的克服弱點揚長避短。高職高專英語專業(yè)學生應當多參加學?；蚨墝W院舉辦的各種競賽活動或是社團活動。在活動中鍛煉自己，找到自信。例如：各二級學院舉辦的有關知識技能大賽或是實操技能大賽，以及英語角，英語沙龍等社團活動，一些學生可以脫穎而出，充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我價值，提升自身信心，即使沒有獲獎，通過參加各種活動鍛煉了自己動手能力以及團隊合作能力，收獲了團隊樂趣，集體的力量，不再固步自封、自卑、自閉。

（五）通過自主學習模式增強自信心

采用自主學習模式，加強教學過程中的互動。引入團隊理念，鼓勵學生以團隊為單位對某一問題進行交流和探討，通過上課促進高職高專英語專業(yè)學生加強人際交往能力與合作溝通能力。教學過程中的互動還可以是進行一些活動，在活動中讓他們發(fā)現(xiàn)問題，給予鼓勵性評價，培養(yǎng)自信，提升能力，促進成長。此外，學生可以通過自己水平自己制定相應的學習計劃，逐步實現(xiàn)一個個學習目標，獲得成功的喜悅，在一個個的成功中樹立自信心。

（六）在實踐中樹立自信心

利用高職高專院校的優(yōu)勢，校企合作，打造社會實踐平臺，讓高職高專英語專業(yè)學生在服務和奉獻中培養(yǎng)自信。當個體深深感受到通過自己對他人的服務和奉獻，使得他人的處境和狀況得到顯著改觀的時候，就大大的獲得了一種快樂和幸福的體驗。對自己的價值就會有較高的評價。也會產(chǎn)生一種不斷爭取自我能力提高和自我進步的動力，而充實忙碌的人生就不會有太多的閑暇去彷徨和憂慮，內(nèi)心也就不可能空虛和失落，心理平衡感就會增強。高職高專英語專業(yè)學生可以通過學校聯(lián)系或是自己聯(lián)系企業(yè)進行頂崗實習。在企業(yè)中領略企業(yè)文化，加強動手能力以及社會適應能力，在能力提升的過程中，強化自信心。

正如范德比爾特所說：“ 一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻?！庇纱丝梢姡瑯淞⒆孕判氖且患苡幸饬x的研究課題，只有通過高職高專英語專業(yè)學生自身、學校、社會三方共同努力，才能將此系統(tǒng)工程做好。

【參考文獻】

[1]杜麗娜.青年學生自信心培養(yǎng)初探[J].管理學家,2008,(11).

[2]曾宇翔.大學生自信心培養(yǎng)與心理健康教育[J].考試周刊,2012,(6).

第6篇：有關自信的名言范文

論文關鍵詞：自信心，小學生，影響因素，對策

 

自信心（self-confidence）是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，也稱為信心[1]。自信心是一個人非常重要的心理品質(zhì)，對人一生的發(fā)展和成才起著極為重要的作用[2]，是一個人成功的關鍵。美國哲學家R．w．愛默生有句名言：自信是成功的第一秘訣。小學階段學生年齡為6、7歲到12、13歲，大致處于埃里克森提出的八個階段中的第四階段。埃里克森認為本階段的發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。該階段兒童的社會活動范圍擴大了，兒童依賴重心已由家庭轉(zhuǎn)移到學校、教室、少年組織等社會機構方面。他認為許多人將來對學習和工作的態(tài)度和習慣都可溯源于本階段的勤奮感[3]。在小學階段，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，是學習角色的重要時期。該階段是為將來的學習生活和適應社會打下基礎的重要階段。因此，了解小學生自信心現(xiàn)狀，分析其現(xiàn)狀及發(fā)展的影響因素，對于培養(yǎng)、提高小學生自信心至關重要，也是小學教育不可缺少的一環(huán)。

一、小學生自信心的影響因素

（一）自身因素

1、自我認識與自我評價

一個人自信心的形成主要受其自我評價的影響。而自我評價的基礎是自我認識。小學生年齡小，處于人生早期的不成熟期， 思維尚不成熟, 對客觀事物的認識缺乏針對性, 對自身的認識也不能正確客觀的評判。在整個小學時期，兒童的自我認識不斷發(fā)展。其自我評價能力在學前期就已經(jīng)產(chǎn)生，小學時則進一步的發(fā)展起來，處于由具體性向抽象性發(fā)展的過程中，并且其穩(wěn)定性逐漸加強。因而在小學階段發(fā)展客觀、正確的自我認知與評價是至關重要的，它是自信的核心，只有在此基上才能產(chǎn)生和發(fā)展自信。自我評價的能力反映學生心理成熟度和自信水平：一個人對自己的品德、智慧、能力、價值等評價適當，就會增強自信；反之，則會導致對自己評價過高的自負和對自己評價過低的自卑兩個極端，從根本上削弱自信。

2、成敗經(jīng)驗與歸因

美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過去的經(jīng)驗——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。幼兒階段已產(chǎn)生了對成就的追求和愿望。成功體驗是一種驅(qū)使人取得滿意活動成果的強大內(nèi)部力量。一般而言，成功的經(jīng)驗能提高和增強自信，而失敗的結果會使自信削弱或喪失。不斷地成功，會使人建立起穩(wěn)固的自信，這種自信不會因一時挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。多次失敗的經(jīng)驗則會降低人的自信，但不同的人受影響的程度也不一樣。

小學生對成敗結果的歸因模式是影響自信心和行為傾向的一個重要因素。人們在工作和學習中體驗到成功或失敗時，從行為結果尋找行為的內(nèi)在動力因素，稱之為歸因（attribuation）。[4]韋納(Weiner)系統(tǒng)地提出了動機的歸因理論，從穩(wěn)定性、可控性和內(nèi)外部三個維度分析歸因問題。在研究人們對成敗的歸因傾向時他認為：把成功歸結為內(nèi)部原因(努力、能力)，會使人產(chǎn)生滿足和自豪(使人滿懷信心地對待未來事件)；而把失敗歸于內(nèi)部原因，會使人感到羞恥和沮喪。我國研究者的調(diào)查研究結果表明，中小學階段，學業(yè)優(yōu)生、差生在學習成敗歸因傾向上普遍存在著顯著差異，優(yōu)生多把成功歸因于內(nèi)部因素、可控因素，把失敗歸因于不穩(wěn)定因素；而差生把成功歸因于外部因素、非控制性因素，把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素。表現(xiàn)出差生對落后狀態(tài)無法改變的心態(tài)或信念，即消極的自我概念或習得性無力感突出?？梢?，成功的內(nèi)部歸因和失敗的不穩(wěn)定性歸因，有助于小學生自信心的發(fā)展。對成敗的歸因方式會直接影響到學生自信心的發(fā)展。

3、個體的生理情況和性格特征

學生的五官、容貌、身材、體質(zhì)等方面不可控因素也影響自信心的形成發(fā)展。若在這些方面有缺陷則容易引起“自慚形穢”的心理，如果這時再受到他人的取笑和冷遇無異于“瘡口撒鹽”會更覺得無地自容，缺乏自信，甚至引起自卑感。而生理健康、身體狀況良好者更傾向于心理健康和擁有自信。健全的生理素質(zhì)是自信發(fā)展的基石。研究發(fā)現(xiàn)，女生在數(shù)學能力、問題解決和科學研究上的自信心不如男生，但在一些偏女性項目上，如手工制作，男生不如女生自信。由此可見性別也是引起自信心差異的因素。

人的性格情緒特征是影響其自信心的重要因素之一。往往活潑、開朗、積極主動、善于交往的小學生一般來說更富有自信心或者說更容易獲得自信心。而性格內(nèi)向、消極被動、不善與人交往的小學生，一般自信心水平較低或者說不容易獲得自信心。積極的情緒有助于自信心的維持。此外，自制力的發(fā)展也有利于自信心形成和發(fā)展，自制力強的人往往更能采取有效的措施調(diào)整控制自己的情感，不因失敗而妄自菲薄，也不因成功而狂妄自大。[5]

（二）家庭因素

1、父母的教養(yǎng)方式、教育觀念

父母親的教養(yǎng)方式和教育態(tài)度對兒童自信心發(fā)展有密切聯(lián)系核心期刊目錄。父母的教育觀念直接或間接地塑造出不同發(fā)展特征的兒童。[6]一般來說，如果父母的教養(yǎng)方式是熱情的、堅定而不嚴厲、使孩子充分享有自主、感受信任，會有利于孩子自信的發(fā)展；如果父母表現(xiàn)的過分溺愛、事事包辦或過于嚴厲，使小學生缺少成功的體驗，則會對子女的自信心形成和發(fā)展造成深遠影響。有研究表明，父母對子女的教養(yǎng)若偏向懲罰、否認、拒絕和過分干涉，容易使他們產(chǎn)生逆反及自卑心理，對學習厭惡、抵觸和缺乏信心。

2、父母婚姻狀況

父母的婚姻狀況是影響兒童自信心發(fā)展的一個較為直接而又十分重要的因素。如果父母間依賴性很高，家庭和睦，則孩子熱情、自信、樂于助人；反之．不和睦家庭中的孩子則多為冷漠、自卑、封閉。

3、父母態(tài)度期望

家庭是小學生成長的第一課堂。前蘇聯(lián)心理學家A．T．科瓦列夫的觀察表明孩子是否能成為一個有自信的人，取決于其父母長期的潛移默化的傾向性期望。父母對孩子的期望程度能夠影響兒童的自信心，對孩子的期望程度和孩子實際上能夠達到的程度之間的完美協(xié)調(diào)是鼓勵孩子取得成功和發(fā)展兒童自信心的關鍵。父母對孩子產(chǎn)生較低的期望，將會阻止兒童發(fā)展建立自信心的技巧；產(chǎn)生較高的期望，則孩子可能因目標過高難以達到而喪失自信。

（三）學校因素

1、同伴間替代性經(jīng)驗

進入小學學習活動逐步成為兒童的主要活動形式，同伴是其重要接觸模仿對象，學生的信心多受到其同齡同伴同學的替代性經(jīng)驗影響。替代性經(jīng)驗(Vicarious expedence)即是學習者通過觀察示范者行為而獲得的間接經(jīng)驗。當個體看到與自己水平差不多的示范者獲得了成功，就會增強自信，認為自己也能完成同樣的任務；看到與自己水平不相上下的示范者遭到失敗，尤其是付出很大努力后的失敗影響因素，就會降低自信，覺得自己可能也不會有成功的希望，付出的努力也將不會太多。特別是當個體對自己某方面缺乏現(xiàn)實判斷依據(jù)或知識時，他人的替代性經(jīng)驗對其影響更大。

2、教師的態(tài)度期望

小學生，由于經(jīng)驗和知識的不足，他們的自我觀念是脆弱而不成熟的。教師對他們的態(tài)度和期望，對他們的心理發(fā)展有重要影響。一般地說，教師對學生期望大，信任程度高，其自信增強；反之，教師對學生期望小，信任程度低，其自信削弱。教師以積極的態(tài)度去教學生比以消極態(tài)度去教學生，學生會學得更好，更有自信。

（四）社會環(huán)境因素

人是社會的人，人生活在社會中，社會對人的影響無時無刻不存在。Horney強調(diào)社會文化因素對人格形成的決定性作用，認為不良的人際環(huán)境如威脅、過嚴、漠不關心、過度保護等，均易導致自卑；而良好的人際環(huán)境如溫暖、信任、建設性懲罰等，則利于自信的發(fā)展。自信不是生而俱有的，是在社會實踐中逐步形成的[7]，社會輿論、社會風氣、社會期望評價及總的社會環(huán)境氛圍都影響著兒童的自信，孩子的自信是在社會影響中成長起來的。小學階段是兒童社會化的重要時期，他們接觸的社會范圍開始擴大，受社會的影響逐步增多，因而創(chuàng)造良好的社會環(huán)境將有利于自信心的發(fā)展。

二、小學生自信心培養(yǎng)策略

國家因自信而強盛，民族因自信而發(fā)展，人因自信而改變自己的命運。因此，培養(yǎng)學生的自信心是當今最重要的素質(zhì)教育課題。小學生是祖國的未來，擔負著建設現(xiàn)代化社會的重任，其自信心的培養(yǎng)尤為重要。影響小學生自信心的因素很多，相應的培養(yǎng)小學生自信心也可以從這些方面入手。

（一）實施成功教育

成功的經(jīng)驗是鑄就信心的基石。家長和教師應對學生實施成功教育。教師應根據(jù)小學生的興趣、愛好、能力組織開展各種活動，設法讓不同層次、水平的學生在活動中展示自己的才能，獲得成功體驗。教師要避免以學業(yè)作為單一評價標準，要采用多元標準評價學生，因為對學業(yè)以外的能力給予積極評價，能使學生從多方面體驗成功，會促進小學生積極進取，從而提高他們的自信心，反過來促使其在學習上有所迸步。在家庭生活中父母應培養(yǎng)孩子自理、自立能力, 克服家長事事包辦代替的不良習慣，及時發(fā)現(xiàn)孩子的細小進步與閃光點，多鼓勵表揚孩子，使孩子體驗成功，對自己有信心。

（二）設立適中的教學目標

確定教學目標時，應注意適應因材施教的需要。教師要根據(jù)學生已有的水平，選擇有關的教學內(nèi)容和確定教學目標。教學目標太高，教學內(nèi)容難度大，學生聽不懂，多次努力，幾經(jīng)挫折，還是沒收獲，學生就會喪失自信心，學習情緒下降，從而產(chǎn)生厭學情緒。反之，教學目標太低，不能讓學生產(chǎn)生求知欲，學生也會產(chǎn)生不良情緒。因此，教師在設立教學目標時要適中，要讓學生“跳一跳”才能獲得知識，達到目標，產(chǎn)生成功后的喜悅感，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。

（三）開展積極歸因訓練

一個人的歸因模式是可以改變的，要引導小學生進行積極的歸因?？梢酝ㄟ^小組、班級討論的形式，讓學生自己分析成敗的原因，再由教師進行全面分析，漸漸引導他們作內(nèi)部的、可控制的、不穩(wěn)定因素（如努力、態(tài)度端正）的歸因。將成功歸因于自身內(nèi)部，這就可體驗到成功感和有能力感，提高承擔和完成任務的自信心。將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的原因(如能力低)，會使學生喪失學習信心。不能讓學生產(chǎn)生“成就只取決于努力”這種不現(xiàn)實的認識；應該讓他們具有對自身能力的正確估價，同時又認識到努力的重要性。

（四）樹立一個適當榜樣

對自信心不足的小學生，可通過樹立與其水平相當?shù)〉眠M步的榜樣來進行教育，讓學生獲得替代性經(jīng)驗。這個榜樣最好是來自于學生身邊，這樣更能起到激勵作用。另外，家長和教師首先應對學生充滿自信，對他們在學習榜樣過程中取得的每一點進步給予及時的正強化，以維持其自信心。

參考文獻

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[2]劉善循.高效率學習與心理素質(zhì)訓練——如何使您更聰明[M].北京：商務印書館，2000： 158-161

[3]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

[4]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001．

[5]劉敏嵐，論自信心的發(fā)展及影響因素.贛南師范學院學報[J],2001，2(1)：64—67

[6]龐麗娟，李輝．嬰兒心理學[M]．杭州：浙江教育出版社，1993：326

[7]車麗萍.自信的概念、特征及影響因素.寧波大學學報(教育科學版)[J].2001,12(6)：31—34

第7篇：有關自信的名言范文

筆者結合自己擔任高中班主任的實踐，總結了班主任對學生愛的幾點認識，以求拋磚引玉之功。

一、嚴而有愛

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓” “嚴師出高徒”。班主任自然要嚴格要求學生，賞罰分明。但高中生正處于不斷成長，走向成熟的關鍵期。他們思想活躍，敢想敢做，甚至偏激，他們渴望理解與尊重，希望自由與獨立，因此會以自我為中心，過分強調(diào)自己的感受，容易產(chǎn)生叛逆心理。班主任如果墨守成規(guī)，勢必給學生創(chuàng)造力的開發(fā)造成客觀上的阻礙甚至扼殺，也會加深師生之間的矛盾，影響師生關系，使教育受阻。班主任如果相信愛是構筑教育的生命線，適當變通，總是用一顆真誠的心去聆聽學生的心聲，尊重愛護學生，像孔子所說 “知生愛生，有無類”，那么學生自然會“親其師，信其道”，班級也會因此形成團結活潑、緊張上進的氛圍。所以班主任要恩威并重，讓學生感到嚴而不厲，嚴而有愛。

二、愛而有度

在班級管理中，班主任對學生的“愛”是一種充滿責任感與理智感的全身心的愛，不是一味遷就、盲目順從、無原則地偏袒學生、縱容學生的溺愛。班主任對學生的關愛應當以對學生的一生都有積極的影響為重要目標，而不是只著眼于短期效應。如果班主任對學生缺乏嚴格的要求和基本的期待，或者不顧學生渴望獨立的心理需求，事事包辦代替，從不輕易放手，只能招致“吃力不討好”的結果。因此我們班主任要做到愛而有度。

三、愛而有法

筆者初做班主任時，由于缺乏工作經(jīng)驗，管理效果并不理想，因此很迷茫：“怎么我這么掏心掏肺為學生，付出那么多的愛心、那么多的關懷，可他們似乎一點也不理解，顯得彼此間有很大隔膜?，F(xiàn)在筆者已在實踐中漸漸摸索出了一些規(guī)律，懂得愛學生，也懂愛而有法，并和學生建立了融洽的關系。筆者主要在以下兩方面做出了努力。

1.班主任要想方設法營造良好的班級輿論氛圍

筆者利用黑板的邊緣地帶，讓學生輪流書寫有關立身處事的名言。讓學生在俯仰之間，口誦心惟，接受正面思想的濡染。建立切實可行的班級規(guī)章制度，并張貼于墻上，讓學生平時自覺對照自己的言行，使錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。敦促學生寫日記或周記，引導學生傾訴自己的內(nèi)心，包括對名言的理解、對同學和任課老師的評價、對學校時事或社會時事的點評、自己成長中的喜怒哀樂等等，使之成為師生交流的平臺。班主任可將其中反映的主要問題或思想傾向梳理歸類，召開主題班會，進行自由的思想討論，讓學生暢所欲言，肯定其正確性，委婉指出其片面性，讓學生漸漸形成正確的人生觀和價值觀。同時尊重和保護學生的隱私，理解和尊重學生的個體差異，在美好的輿論氛圍中幫助每個學生塑造美好的人格。

2.班主任要努力和學生建立互信關系

約瑟夫?魯說：“信任是友誼的重要空氣，這種空氣減少多少，友誼也會相應消失多少?！碧K霍姆林斯基也認為：“對人的熱情，對人的信任，形象點說，是、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。”班主任要平等地看待每位學生，永遠相信每個學生腦子里都藏著無窮無盡的潛力。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學困生在遭遇多次失敗后會喪失自信，甚至會懷疑老師的教導。這時幫助學生建立翔實的成長檔案顯得尤為重要。為此筆者在班上放了一本記載簿，讓每位任課教師記下學生每天學習的情況，如預習、課堂反映、課后作業(yè)、復習等，及時與學生溝通，做到“言而有據(jù)”，讓他們既明白自己每段時間獲得的成績，又能找到自身問題的癥結，從而勉勵其揚長避短。對班級日常事務，筆者相信學生獨立處理事情的能力，給他們?yōu)樽约鹤鍪?、做主的機會，教學生一些生活和做人的基本技能和常識。在他們遇到困難、失敗的時候，鼓勵、安慰他們，幫助他們分析事理、明辨是非、正確處理。這樣既避免了大包大攬式的愛壓抑學生能力的發(fā)展，削弱學生的責任心，造成師生關系緊張，又贏得了學生的信任，建立了和諧的關系。

3.轉(zhuǎn)變角色，給學生親人般的溫暖

第8篇：有關自信的名言范文

新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學生發(fā)展為本”的意識

學生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

從心理學角度看，有意注意往往能夠提高學生的參與率，集中思想，專注注意點，效率一般比較高。為此，在教學某一節(jié)課的時候，教師首先要根據(jù)本課的教學目標設計好導學提綱，有時要進行資料的收集，有時要進行小品的演練等。使學生在預習過程中有綱可依，有事可做，有的放矢，從而提高預習的效果；否則學生在預習時只能瀏覽一下課文，不作深入，效果也就可想而知了。這個環(huán)節(jié)比較重要，它往往決定著課堂教學的速度和深度，老師除了要作好指導外，還要花時間強化的行為訓練，使學生知行統(tǒng)一。

例如在自尊自信的教學時，我就設計了這樣的導學提綱：1、什么是自尊、自信？2、收集有關自尊自信的名言并背下來，3、閱讀課文“心靈導航”思考探究園“人的尊嚴”的思考題①智者讓少年做的三件事有什么寓意？②智者提出的事情，你原意去做嗎？為什么？③少年得到答案了嗎？你想怎么樣回答他的問題？4、我們怎樣才能做到自尊？這些預習題的答案都可以在書本上找到，但又不是現(xiàn)成的，需要轉(zhuǎn)一個彎或動一番腦筋，這樣就逼使學生認真地去閱讀課文，這樣既熟悉了課文，又鉆研了課文，為課堂教學的探究學習奠定了基礎，所以課堂教學中順利展開。

二、學生在活動中合作探究

課堂活動教學中要體現(xiàn)學生的參與和教師的導，學生在參與中的學是關鍵，教師的導是契機，教師要引導學生學會如何動起來，要授之于漁，因此在課堂教學中學生主體這一方面一定要強化?！罢蔚膮⑴c式的活動教學法”可以說體現(xiàn)了這一點，在課堂活動教學中注重了三個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體“動”營造一個良好的環(huán)境。更重要的是在對話中注意師生共評，合作探究，雙向互動。當然教師的設計（預設）也尤其重要，要設計好“牽一發(fā)而動全身”的活動，讓學生在活動中深入了解課文的知識，進行探究、認知、踐行。從而理解全文的要旨，展示自我，明辨是非，提高智慧，達到政治課的目的。

三、課后學生延伸拓展

課堂教學中往往也要注意延伸拓展，但是課后的作業(yè)也要注意這一方面，許多老師的作業(yè)都是機械性的，而“政治課堂參與式教學法”的課后作業(yè)，一面讓學生參與作業(yè)的設計，一面要體現(xiàn)思維性，要把作業(yè)看作既是課堂教學效果的功過，又要把它當作是課堂教學的延伸與拓展踐行，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。比如《理解與寬容》一文學習后，我布置了這樣的一道課外踐行作業(yè)：“我思我行”要求學生對自己身邊的人中選取三五個對象采取你認為適當?shù)臏贤ǚ绞剑ダ斫馑麄?。通過讓學生課外的實踐活動進行前后的對比思考和評價，把課本的知識應用到實際中去，檢驗實踐活動的努力效果，懂得評價自己與他人相處和溝通的方式是否適當，從而學會主動調(diào)整自己的行為方式以實現(xiàn)互相理解，增進人際感情，改善人際關系。不過，這樣的作業(yè)有時也提高了老師的工作量，但是這樣的布置更能提高學生的學習效率和能力。因此，對于參與式的活動教學，我們必須進一步地學習、研究，在實踐過程中不斷深化、拓展。參與式的活動教學，讓學積極主動地參與學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這當然是一個很好的理想，但是我想還要注意三個前提：

1、重學生的習慣養(yǎng)成。參與式教學要讓學生真正地積極參與，前提是要培養(yǎng)學生良好的習慣，只有良好的學習習慣，學生的參與才會有保障，否則僅僅只是形式上的參與和少部分的學生參與。所以建議在起始年級和學期開端教師要花一點時間在學生習慣的養(yǎng)成上 。

2、重指導。對一些學生陌生的知識或技能，教師要作好指導，要授之于漁；要用教材去教學生，要教給學生以方法，然后通過內(nèi)化，激活學生思維，挖掘?qū)W生潛力，提高學生的智力和能力。

第9篇：有關自信的名言范文

關鍵詞: 大學生 自我意識 20問法

自我意識是指一個人對自己、自己與他人及自己與周圍環(huán)境的關系的認識。我國古語所說“人貴有自知之明”及古希臘神廟上所刻名言“認識你自己”,都表明了自我認識、自我探索對于人生的重要意義。對于處在青年中期的大學生而言,是否有著健康的自我形象和漸趨成熟的自我意識,對其人格形成和心理發(fā)展至關重要。在現(xiàn)實生活中,如何客觀地認識自我,愉悅地接納自我,不斷地完善自我、超越自我也是大學生們非常重視的課題。

一、對象與方法

調(diào)查對象為多個專業(yè)的專科生。所用方法是有名的考察自我意識的“20問法”,要求學生用7分鐘的時間,對“我是誰?”這個問題自問自答,自由書寫20個答案。最后收回有效答卷159份,被測男生69人,女生90人。

二、結果與分析

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),所有被調(diào)查學生中,能在規(guī)定時間內(nèi)寫出20個答案的占68.54%,這表明多數(shù)學生的自我意識是較為豐富、清晰的。進行性別比較發(fā)現(xiàn),男生人均寫出答案20.07個,寫得最多的為26個,最少13個,男生中寫足20個答案者占男生總?cè)藬?shù)的79.31%;女生人均寫出答案18.38個,寫得最多的為24個,最少6個,女生中寫足20個答案者占女生總?cè)藬?shù)的63.33%。這表明女生中對自我較為壓抑者比男生要多,個別女生自我壓抑程度較重。究其原因可能與女生受約束較多有關,而男生從總體來看更能張揚個性,思維更為活躍。

能否適度地悅納自我,對大學生的社會適應和心理健康有直接影響。從被調(diào)查學生所寫答案的具體內(nèi)容來看,可以感受到大多數(shù)學生都是充滿自信的,絕大多數(shù)學生在作自我評價時都既提到自己的優(yōu)點,又提到自己的不足。然而,也有個別學生是較為自負或較為自卑的。比如,一位學生這樣描述自己:“我是一個帥哥;我是一個男生;我是一個幽默風趣的人;我是一個善于交友的人;我是一個積極向上的人;我是一個感情豐富的人;我是一個學習刻苦的人;我是一個有主見的人;我是一個人見人愛的人;我是一個喜歡運動的人;我是一個熱愛籃球的人;我是一個好人;我是一個做事穩(wěn)重的人;我是一個認準的事總要干成的人;我是一個癡心但又花心的人;我是一個樂于助人的人;我是一個學生;我是一個很想賺錢的人;我是一個喜歡讀詩、寫詩的人;我是一個愛好廣泛的人?！庇纱丝梢钥闯鲞@位學生有過分悅納自我的傾向。而另一位學生是這樣評價自己的:“我是一個有責任心的人;我是一個反應遲鈍的人;我是一個不受歡迎的人;我是一個大學生;我是一個農(nóng)民的孩子;我是一個幸運而又不幸運的人;我是一個有幾個知心朋友的人;我是一個倔強的人;我是一個多愁善感的人;我是一個心理不太健康的人;我是一個前途渺茫的人;我是一個容易放棄的人;我是一個過于謹慎的人;我是一個沒有自己思想的人;我是一個抑郁質(zhì)的人;我是一個不會與人交往的人;我是一個幻想家;我是一個情緒不太穩(wěn)定的人;我是一個安于現(xiàn)狀、容易滿足的人。”除少數(shù)肯定和中性評價外,這位學生對自己的評價大多是否定性的,顯示出較為明顯的自卑傾向。對于這些有自負和自卑傾向的學生,均需要幫助他們客觀地評價自我,以利于他們更好地成長和發(fā)展。

青年期自我意識發(fā)展的一個顯著特點即出現(xiàn)了“現(xiàn)實自我”和“理想自我”。現(xiàn)實自我是個人對自己目前實際情況的看法,理想自我是個人想要達到的完善的形象?，F(xiàn)實自我與理想自我往往存在一定差距,正是這種差距促使個人不斷完善現(xiàn)實自我,使之逐漸接近理想自我。大學生對“二十問”所做回答是否涉及自己的未來和提到自己想要成為什么樣的人,反映了他們的理想自我是否清晰。從本次調(diào)查來看,所寫答案明確涉及理想自我的大學生人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的70.79%,其中男生提及理想自我者占男生總?cè)藬?shù)的75.86%,女生提及理想自我者占女生總?cè)藬?shù)的68.33%?？梢?大多數(shù)學生的理想自我是清晰的,男生中有著清晰理想自我的人數(shù)比例稍高于女生。再從學生所寫具體內(nèi)容來看,其理想自我有的是較為切合實際的,有的則帶有幻想的性質(zhì)。比如一位學生所寫答案是這樣的:“我是父母的女兒;我是一個學生;我是一個有理想的人;我是一個朋友多的人;我是一個想學好英語的人;我是一個想環(huán)球旅游的人;我是一個有正義感的人;我是一個想有一身功夫的人;我是一個想出國留學的人;我是一個向往自由的人;我是一個希望人人都不討厭我的人;我是一個想有一副好嗓子的人;我是一個有責任心的人;我是一個辦事認真的人;我是一個想畢業(yè)盡快找份好工作的人;我是一個壓抑的人;我是一個有升學、就業(yè)壓力的人;我是一個前途渺茫的人;我是一個憂郁的人;我是一個喜歡安靜的人。”可以看出這是一位對現(xiàn)實自我不很滿意,但是卻有著許多美好愿望的女生,其愿望大多是通過努力可能實現(xiàn)的。而另一位學生這樣寫道:“我是邁克爾?喬丹;我是女神;我是名人;我是無名草;我是研究生;我是小孩兒;我是獨行俠;我是雅各布;我是小女星;我是小安琪兒;我是天邊的星;我是一艘小船;我是無所不能的人;我是歌星;我是唯一的我;我是永遠的幸運兒;我是真實的自我;我是心中的王子的最愛;我是善良的代言人;我是所有的主宰?！焙茱@然,這位學生對自我的描述中帶有較多幻想的性質(zhì)。盡管富于幻想是青年人共有的特點,但是如果過分沉溺于幻想對個體的成長則是不利的。

對全體被調(diào)查學生所寫答案進行分類發(fā)現(xiàn),排在前十位的依次為性格(如,我是一個勤奮的人;我是一個內(nèi)向的人)、現(xiàn)實身份(如,我是中國人;我是女生)、理想自我(如,我是科學家;我希望成為優(yōu)秀女性的代表)、人際關系(如,我是一個很難相處的人;我是一個樂于交往的人);愛好(如,我是一個喜歡上網(wǎng)的人;我是一個愛讀小說的人)、人品(如,我是一個好人;我很善良)、生活體會(如,我是一個飽經(jīng)挫折的人;我是一個很幸福的人)、家庭關系(如,我是一個孝順父母的人;我是弟弟的好姐姐)、學業(yè)(如,我是學習刻苦的人;我是班里成績最好的人)、價值觀(如,我是一個認為事業(yè)高于愛情的人;我是一個喜歡自由的人)。其中,性格被涉及的次數(shù)遠遠多于其它內(nèi)容,這表明性格是大學生們自我完善的重點。有這樣一句名言:“性格決定命運”,因此,大學生追求個性的完善對其人生道路具有十分積極的意義。