三年級英語教師精選(九篇)

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第1篇：三年級英語教師范文

【課題】Recycle2

【教學重點】復習本單元所學水果類、動物類、玩具類、顏色類的詞匯以及一些常見的形容詞。

【教學難點】主動復習意識的養(yǎng)和認讀能力。

【教具準備】

1教師和學生都準備各種顏色的蠟筆。

2教師和學生準備本單元所學動物、水果等單詞的圖片。

3教師準備一張放大的Listen,colourandsay部分的圖片。

4教師準備red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blu這幾種顏色的單詞卡。

5教師準備教材配套錄音帶和第一冊Unit3的歌曲“ColourSong”的磁帶。

6教師準備本單元所學動物、水果等單詞的單詞卡片。

【教學過程】

1熱身、復習(Warm-up/Revision)

（1）日?？谡Z練習。

（2）教師播放Unit6BLet’schant的錄音，學生邊聽邊讀歌謠，復習字母。

（3）教師播放第一冊Unit3“ColourSong”的歌曲錄音，師生共同拍手演唱。

（4）游戲：開火車

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一組，做傳球的游戲。從第一個學生開始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二個學生回答Ilikeapples.并提問Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeapples.Andyou?以此類推。（A,B代表學生姓名，內(nèi)容以所學表示個人喜好食品為主）

2呈現(xiàn)新課(Presentation)

（1）“猜猜顏色”的游戲。

讓一個學生手中藏一種顏色的蠟筆，上前主持游戲，請其他同學猜顏色。學生們眾說紛紜，復習所學的顏色單詞。猜對的學生給與獎勵并由他負責主持下一輪游戲。

（2）放投影或?qū)⒎糯蟮腖isten,colourandsay部分的圖片掛在黑板上。

師生討論這幅圖片的內(nèi)容。教師詢問：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教師播放Listen,colourandsay部分的錄音，學生邊聽邊用手指課本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照書上的要求，給找到的物品涂上顏色。

（5）游戲：比一比，找一找，畫一畫。

按照課本上“Findanddraw”部分的內(nèi)容讓學生找找小動物們愛吃的水果，并畫出來。比一比，誰找得又快又準。表揚每組的前兩名。

（6）請同學說說小動物們愛吃的水果。如：Theelephantlikes.…Therabbitlikes.…

3趣味操練(Practice)

（1）游戲：BINGO

讓學生拿出準備好的本單元所學動物、水果等單詞的圖片，將圖片隨意選取9個，擺成每行3個圖片，共擺3行的形式。

如：

游戲方法為：教師說出一個單詞，學生們就將聽到的那個單詞的圖片翻過去（如果沒有就等到下一輪）。當翻過去的圖片成一條線時（可以是橫線，豎線，斜線），學生大聲說：BINGO。說BINGO的同學可得到貼紙或紅花。

（2）教師將Findanddraw中的動物豎著排成一列，貼在黑板上。另請幾個學生個自拿一種水果的圖片貼在喜歡它的小動物旁邊。最后，教師用：(Theelephant)likes(bananas).的句式練習表述。

（3）學生倆人一組，以問答的形式練習教室內(nèi)的物品或圖片的樣子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,itisn’t.

（4）讓幾組學生上講臺前指著圖片或物品進行以上練習。

4課堂評價(Assessment)

做活動手冊42頁的練習。

5擴展性活動(Add-activities)

第2篇：三年級英語教師范文

第一課時

一、讀拼音，寫詞語。

yà

zhōu

bēn

pǎo

kāi

shǐ

lìng

wài

jì

shù

_________

________

_________

_______

________

二、給多音字注音并組詞。

系（

）________

（

）________

量（

）________

（

）________

三、填寫量詞。

一（

）酒店

一（

）跑道

一（

）駿馬

一（

）繩子

一（

）技術(shù)

一（

）相機

參考答案：

一、亞洲

奔跑

開始

另外

技術(shù)

二、xì

關(guān)系

jì

系鞋帶

liáng

丈量

liàng

重量

三、個

條

匹

根

項

架

11.電影的誕生

第二課時

一、解釋詞語。

誕生：

爭執(zhí)：

奇異：

鼻祖：

二、縮寫下面句子。

1.英國攝影師麥布里奇牽來一匹漂亮的駿馬。

________________________________________

2.生物學家馬萊從這里得到了啟迪。

________________________________

三、照樣子，寫句子。

例：“固定底片連續(xù)攝影機”是現(xiàn)代攝影機的鼻祖。

____________

是

_______________

的鼻祖。

答案：

一、誕生：指人出生，也用于比喻新事物的出現(xiàn)。

爭執(zhí)：各持己見、互不相讓地爭論。

奇異：奇特，特別。

鼻祖：始祖，比喻創(chuàng)始人。

二、1.麥布里奇牽來馬。

2.馬萊得到啟迪。

三、羅貫中是中國章回小說的鼻祖。

第3篇：三年級英語教師范文

【課題】RecycleTwo

【教學重點】聽懂、會說Let’sact部分的故事。

復習有關(guān)表述自己喜愛吃某種食品、詢問某物或某人在哪里以及含有簡單形容詞的句子等會話。

【教學難點】Let’sact部分的故事情節(jié)的理解。

【教具準備】

1教材配套錄音帶。

2幾種動物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。

3幾種水果的實物或模型apples,bananas,grapes,pears,peaches,oranges。

4Let’sact部分的故事課件。

5所學過的水果及動物類單詞卡片。

【教學過程】

1熱身／復習（Warm-up/Revision）

（1）教師播放英文歌曲“TheyAreintheZoo”“AnAppleaDay”，師生共同邊演唱邊拍手打節(jié)拍。

（2）學生日?？谡Z練習。

（3）用實物、玩具或圖片等復習所學過的水果及動物，并用單詞卡認讀單詞。

2呈現(xiàn)新課(Presentation)

（1）教師播放故事錄像，展示Let’sact部分的內(nèi)容，并讓學生了解人物關(guān)系和故事的大概含義。

（2）游戲：教師拿出準備好的以下幾種動物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。告訴學生游戲的名字叫：“做做玩兒”，方法是：誰戴上動物的面具，就要表演此種動物的外表特征，并用簡單的形容詞表述。用此方法復習形容詞，并根據(jù)故事的內(nèi)容引出單詞：tall,long,strong,short…。

繼續(xù)以上游戲，方法有所不同：教師說單詞get,carry,eat,have,count,讓學生根據(jù)剛才所看故事內(nèi)容猜單詞含義并做動作，讓學生了解單詞的具體意義。

（3）聽錄音，跟讀故事。

（4）教師帶讀故事中的各個句子，并譯中文。

3趣味操練(Practise)

（1）教師播放動畫課件，并根據(jù)故事向?qū)W生提問，檢查學生對故事了解情況。

如：Howmanyanimalsarethereintheparty?

Canyousaysomefruitinthestory?

Whocangettheapple?

Whatcantheelephantget?

Howmanypearsarethereinthepicture?

Howmanypeaches?

（2）教師找7名學生，一起戴上giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom的頭飾或面具，按故事中的人物進行對話表演。為全體學生的小組練習做準備。

（3）小組練習，角色扮演。

將學生按7人一小組，按角色進行練習。

（4）將頭飾和面具發(fā)給表演的小組，讓表演的小組到講臺前展示。

4課堂評價(Assessment)

聽錄音做活動手冊第41頁的練習。

5擴展性活動(Add-activities)

讓學生在書中任意找一幅圖案，試著自編一段對話，并說給伙伴們聽。內(nèi)容可以與圖中原有相似，但不可相同。

此活動讓學生自由想象對話內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的自主性和主動性。

【板書設計】

RecycleTwo

Ilikebananas.I’mtall.Whereismybanana?

Ilikeapples.I’mstrong.

Ilikepears.Mynoseislong.

探究活動

Drawonback

探究內(nèi)容：水果、動物、玩具單詞的練習。

活動目的：進一步調(diào)動學生鞏固4-6單元的單詞的興趣。

活動方式：游戲

探究過程

（1）學生兩人一組活動。一個學生想出一個水果、動物或玩具的圖案，慢慢的在同伴的背上畫出來，同伴猜是什么，并用英語說出英文名稱。

（2）畫圖的學生宣布正確答案。

（3）另一名學生重復以上活動。讓每個學生在伙伴的背上至少畫兩次圖案。

介紹你我他

探究內(nèi)容：介紹你我他。

活動目的：學會使用從本單元學到的表喜好、表形容等用語進行交際。

活動方式：自我思考、自我形容、相互介紹。

探究過程

（1）讓學生自己想想，用哪些詞語能形容和表述自己。

（2）讓6-7個學生向大家介紹自己。如：I''''mJenny.I''''mtall/short.Ilikeapples.

（3）分小組，讓學生說說自己的同時，記住一到兩個伙伴的情況。如：Tomistall/short.Helikesapples.此時不必過多強調(diào)學生的語法錯誤，但要給學生糾正錯誤。

拼圖游戲

探究內(nèi)容：通過拼圖游戲鞏固水果、動物、玩具類單詞。

活動目的：進一步調(diào)動學生鞏固4-6單元的單詞的興趣。

活動方式：討論、游戲、展示、合作學習。

探究過程：

（1）師生討論

教師詢問學生有關(guān)水果、動物、玩具類單詞都掌握了那些？

要學生用英文表述單詞。

（2）游戲

教師說：今天進行拼圖游戲，拼圖的內(nèi)容由學生自己制作。

方法是：教師將有關(guān)水果、動物、玩具類單詞的圖片復印后發(fā)給學生，讓學生自己用剪刀將圖片制成拼圖，然后相互交換?？凑l最快地拼出拼圖，并用英文說出此圖片。

第4篇：三年級英語教師范文

結(jié)果表明，商務英語專業(yè)學生對其任課教師的總體滿意度較高(圖1)，其中23．0%對任課教師很滿意，53．2%對教師基本滿意;23．7%對教師的商務知識面、教學方法、課堂活躍度和語音等方面表示不太滿意，沒有非常不滿的現(xiàn)象。方差分析(方差齊性檢測Sig．＞0．05)結(jié)果表明，三年級和一年級學生對教師的滿意度在95%置信區(qū)間有顯著差異(F=54．636，Sig．=0．000)。一年級學生滿意度較高(M=1．66)，三年級學生偏低(M=2．34)。值得注意的是，二年級與三年級的學生在滿意度上并無顯著差異(sig．=0．601)。為此，我們把商務英語專業(yè)二年級學生納入“高年級”范疇。此外，不同層次大學學生對教師的滿意度也無顯著差異(Sig．=0．477)。據(jù)調(diào)查，目前商務英語專業(yè)教學主要有三種模式:全英浸泡模式，“商務+英語”模式和“英語+商務”模式?；A階段以英語語言文化課程為主，高年級階段則以英語講授商務類課程為主。商務英語專業(yè)三年級主要設置了經(jīng)濟學、國際商法、國際貿(mào)易實務、國際市場營銷和談判等商務類課程。訪談結(jié)果表明，學生對這些商務類課程普遍不適應，“用英語學習商務難度較大”，對學習“積極性有很大影響”。而英語語言對從幼兒園開始學英語的一年級學生來說“比較輕松”。這可能是導致高、低年級學生對教師滿意度差異的主要原因。由于課程設置不盡相同，很多商務英語專業(yè)在二年級就已開設管理學、商業(yè)概論和統(tǒng)計學等商務類課程。這些課程比普通英語語言課程“難度大很多”，對教師能力要求也相對較高。部分高校因“缺乏專業(yè)師資”，導致學生滿意度明顯下降。

二、商務英語核心能力需求

從因子分析的結(jié)果來看，商務英語技能、商務英語知識和商務英語情感是商務英語教師核心能力需求框架的主要維度(表1)。派瑞［9］也認為，知識、態(tài)度情感和技能是衡量能力的主要標準，是成功完成特定工作所必備的核心能力。調(diào)查結(jié)果表明，商務英語語言技能(變量1、17和18)，學科教學能力(變量3、7、9和26)，學科知識面(變量4、33和41)，實踐能力(變量2、6、30和42)以及幽默的個性(變量48)對商務英語教師非常重要(M≥3．5)。(1)商務英語知識。本文中的知識是事實性和概念性的陳述性知識。商務英語知識是商務英語教師的“知識基礎”［10］，主要包括四類核心知識:①商務英語學科知識，包括商務英語語言知識和商務專業(yè)知識;②商務英語學科教學知識;③商務英語專業(yè)學生及學生特點知識;④商務英語教育環(huán)境、教學目標及其哲學和歷史背景知識。統(tǒng)計結(jié)果表明，商務專業(yè)知識是知識維度的核心，知識面廣博(M=4．12，SD=1．29)對商英教師非常重要。與“知識面”相比，調(diào)查對象認為教師是否“精通”某一領域不重要(M=2．18，SD=1．36)。商英教師最好具有“語言學科和商科雙學歷學位”(M=4．48，SD=0．99)。不同層次高校在這些問題上的認識無顯著差異。實踐證明，語言只是一個交流的工具。除了精通英語語言知識，商務英語教師的商務能力非常重要。掌握較廣博的國際經(jīng)濟、管理、法律等相關(guān)學科知識是商務英語教師獨特的能力要素。(2)商務英語技能。商務英語技能是關(guān)于“為什么”和“怎么樣”進行商務英語活動的程序性知識。技能側(cè)重知識的應用，故與知識不同。本研究中的技能主要指商務英語語言技能和商務實踐技能。語言技能是商務英語教師核心能力的重要維度。調(diào)查結(jié)果表明，不同層次高校對“語言能力”看法有顯著差異(Sig．=000)。調(diào)查對象普遍認為語言能力比較重要(M=3．44，SD=1．38)，獨立學院學生則認為“非常重要”(M=3．84，SD=1．19)，普通公辦本科學生認為“一般”(M=3．14，SD=1．36)，重點院校則介于二者之間(M=3．57，SD=1．40)。訪談表明，各高校對商務英語教學要求不同是導致差異的主要原因。采用“英語+商務”模式的高校對商務技能要求“較高”，而采用“商務+英語”模式的高校則更側(cè)重教師的“語言技能”，全英浸泡模式對商務英語技能“要求最高”?；卮稹昂畏N語言技能重要”時，學生普遍認為商務英語聽、說、讀、寫等基本技能“最重要”(M=3．79，SD=1．31)。與之相比，傳統(tǒng)英語基本技能(M=2．87，SD=1．35)略顯次要。此外，不同層次高校學生(Sig．=0．008)均認為商務實踐技能比較重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐技能需求主要體現(xiàn)在兩個方面，一是實踐經(jīng)驗豐富(M=3．52，SD=1．15)，二是學科實踐教學能力強(M=3．95，SD=1．17)。不同層次高校學生一致認為(Sig．=0．607)“口語和商務溝通能力”(M=3．58，SD=1．13)是商務英語教師的核心能力需求?？梢?，與普通英語教師相比，商務英語教師的能力具有獨特性。除了能用英語進行日常交流，商英教師必須具備“運用嫻熟的商務英語語言進行談判等商務活動”的能力。歐洲IBSTPI［11］的調(diào)查結(jié)果也表明，“商務溝通能力”是優(yōu)秀教師在實踐工作中應具備的最重要的能力。(3)商務英語情感。情感包括個體的價值觀、態(tài)度和意識形態(tài)等。［12］情感是能力的表現(xiàn)形式［10］，個性是情感的反映。為此，根據(jù)瑞士心理學家卡爾的研究，我們把教師的的個性描述為幽默型、機智型、熱情型和嚴厲型四類。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，幽默型教師最受歡迎(M=3．76，SD=1．27)。個性幽默的教師往往集分析型和表現(xiàn)型人格優(yōu)勢于一身，機智靈活、有創(chuàng)造力;他們注重課堂效率，善于營造輕松的課堂氛圍。這種個性對商務英語能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)有積極作用。在商務談判中，幽默的談判人員往往更能創(chuàng)造性尋找“替代方案”，靈活運用談判戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，營造“雙贏”局面。但幽默不等于課堂娛樂化。商務英語教學應注重課堂信息量、實踐性和啟發(fā)性。機智(M=3．33，SD=1．28)、隨和(M=3．11，SD=1．33)和熱情對教師也較重要。嚴厲型教師普遍不受學生歡迎(M=1．31，SD=0．96)。此外，教師的商務英語意識、態(tài)度、思維及具有企業(yè)家精神也是情感維度的重要方面。

三、結(jié)論

第5篇：三年級英語教師范文

新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢。新課程發(fā)展的核心任務是新課程理念的落實，能否把新課程體現(xiàn)的教育思想變?yōu)槊總€教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農(nóng)村小學英語教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。近幾年來，幾乎所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學以及一些村小，大都從三年級開始開設了英語課，有的學校還從一年級就開設了，但是，通過這幾年的教學體會及對新課改的認識以及和其它老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學英語，尤其是農(nóng)村小學英語，在各個方面還存在著一些不利因素，制約著英語教學的質(zhì)量與效果，與新課改的目標不符合。

一、對新課改的實施認識不足，引不起足夠的重視

新課改要求現(xiàn)階段開設的小學英語課《新標準英語》，起始年級為三年級，為保證教學質(zhì)量與效果，上級教育主管部門規(guī)定，每周不少于4次教學活動。但很多學校對英語不重視，很少開齊課程。即使開設，也沒有很好地進行教學，從而也導致學生對于英語課也不重視，認為不如多學些語文和數(shù)學來得實惠，即便有些學校好好的開課了但是不注重考察，只是把英語作為一種興趣活動來開展，而沒有作為一門學科來開設，沒有排入課表，沒有專任教師。

根據(jù)自己的了解，農(nóng)村小學英語開課面相當小，開課年級很不統(tǒng)一。有的學校只在三年級開課，有的學校在三、四年級開課，有的學校在四、五、六年級開課，有的學校在五、六年級開課，有的學校只在六年級開課。課時安排也不盡合理，有的地方一周就有一節(jié)接觸英語的課，只把它當成"副"科看待，英語課形同虛設。這樣一來，城鄉(xiāng)小學英語教學水平就產(chǎn)生了相當大的差距。結(jié)果，到了初中，由于小學英語基礎不牢和學區(qū)學生英語學習成績的不平衡，給老師授課帶來了很大的麻煩。

二、師資力量短缺，尤其是農(nóng)村小學英語教學方面

盡管新課改已經(jīng)進行了五年的時間，但是大多數(shù)農(nóng)村小學還存在英語教師數(shù)量嚴重不足，素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。根據(jù)資料顯示農(nóng)村英語專業(yè)英語教師不到40%，小學中真正英語專業(yè)的教師寥寥無幾，甚至于有的學校根本就沒有專業(yè)教師，這樣一來，就使得小學英語教師的主力軍是非專業(yè)的，而這些教師則多數(shù)是兼職或者是半路改行。他們有的本身工作量就很大，（就象我所在的那個鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小，每個小學英語專業(yè)教師在兩個完全小學分別分別擔任三、四、五、個年級八個班的教學任務，每周達到近30課時；因而也就不能全身心地投入到英語教學中去；而就是這些改行的，也是從頭開始的，因為他也已經(jīng)把英語書丟了好幾年，他們頭腦中殘存的一些英語知識也忘得差不多了，即使沒忘，有的也已經(jīng)過時了。這說明農(nóng)村小學英語教師十分缺乏，在崗的英語教師又大多數(shù)學歷不合格，缺少教學經(jīng)驗，而且教學負擔又普遍過重。

三、小學英語教學資源貧乏；缺乏必要的教學設備設施

英語教學以情景教學為主，對于教學設備的要求較高，但如果沒有多媒體，投影的話，則可以利用掛圖、實物、錄音機等教具進行教學。但縱觀大多數(shù)的農(nóng)村小學，只有極少數(shù)學校建有語音室，部分學校有錄音機、放像機、幻燈機、VCD機、電視機等電教設備，但錄音帶、錄像帶、幻燈片、影碟等軟件資料嚴重缺乏。甚至有寫小學連一些簡單的教學用具都沒有，即使有了錄音機，但卻沒有丁配套的磁帶。

四、教學模式落后單一，不注重素質(zhì)教育。

新課改要求對學生實施素質(zhì)教育，《新標準英語》雖然在全國各地開設并實施了新的教學方法，但農(nóng)村地區(qū)多數(shù)教師滿足于現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，輕視理論學習，使課程理論與實踐分離，教學水平達不到較高層次，就使得教學的形式過于呆板，學生對所學內(nèi)容不堂感興趣，缺乏積極性，同時課后對所學的知識不去認真復習鞏固，也就使得下一節(jié)的英語課無法進行，也就讓以后的教學進度受到一定的影響。還有傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，不愿改變現(xiàn)有的經(jīng)驗，思想觀念落后。應試始終是大多數(shù)英語教師的主要教學目的，忽略了大多數(shù)學生內(nèi)在的潛力和應有的發(fā)展。

語言是一種交際工具，這就要求我們外語教師必須打破這種只是傳授語言知識的教學模式。英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不能只是局限于課堂，應是開放型的。

五、評價方式上還是單一的筆試考試形式

第6篇：三年級英語教師范文

【關(guān)鍵詞】心理教育 學習興趣 英語教學 因材施教教學反思

一、農(nóng)村小學學生的英語學習的特點

學生的英語成績普遍比較差，造成這個原因主要有以下幾方面：

（一）學生沒有良好的語言環(huán)境

（二）學校的教學資源不足

小學英語教育教學的提高，在一定程度上也立足于要多聽、多說、多讀、多寫。在農(nóng)村小學里，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會并不多。且有些教師也不是英語專業(yè)的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。

（三）學生的詞匯貧乏

由于小學生的英語水平有限，所知道的詞匯并不多。可能教師所說的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對英語失去興趣。

（四）學生有一定的心理障礙

在課堂上仍有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

英語作為一門學科，主要靠聽和讀來輸入，說和寫來輸出、鞏固，由于學生的詞匯量不過關(guān)，學生慢慢地失去了對英語學習的興趣。

二、我校學生學習英語的現(xiàn)狀

我就以我們學校小學的學生來做一個分析。我以我教過的一個班從三年級到六年級的成績?yōu)槔樱?/p>

首先就及格率來說，三年級的及格率是88.89%，剛接觸英語對學生來說是一個新興的學科，學生興趣正濃，英語學習就能更好地進行，加上英語知識簡單，所以及格率普遍較高，基本達到城里學生英語的水準。四年級的及格率是82.6%，長達一年的英語學習，由于學生從聽說轉(zhuǎn)變成“四會”，難度加大了，學生的生源也非常不一，來自外地的學生英語基礎很不扎實。英語教學設施短缺，難以跟上現(xiàn)代化教學的步伐，學生慢慢失去了學習英語的積極性和該有的興趣。五年級的及格率72.72%，六年級的及格率48.57%，及格率逐年下降，學生學習興趣低落，學習積極性越來越松散，導致及格率始終沒有提高。

其次就優(yōu)秀率來說，農(nóng)村的學生從三年級開始學英語，成績好點的學生就到城里的學校去了，如一小、二小等等。隨著班級人數(shù)的增加，班上成績好的學生都選擇城鎮(zhèn)的學校就讀，所以優(yōu)秀率逐漸減少。

再次就平均分來說，處于五、六年級時期達到最低。處于底部的五年級，正是學習的關(guān)鍵時期，是學生對英語的興趣沒有的時候，需要英語教師對學生進行興趣的培養(yǎng)。

三、英語學習的迎新與改革

（一）重視剛?cè)雽W學生的心理教育

英語教師應給三年級的學生講清楚“為什么學習英語”，如：中國已經(jīng)加入了WTO，需要更多的外語人才，學習國外的長處“為我所用”，某人不懂外語鬧出了笑話；偉人如何學習外語，并指導和幫助學生排除學習中的困難和障礙，教給他們學習英語的方法，培養(yǎng)他們的自學能力，使學生放下思想包袱，對自己充滿信心。

（二）激發(fā)學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點”。要想學生學好英語，必須要激發(fā)學生學習英語的興趣，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩(wěn)定，而興趣越濃，學習的積極性越高。要培養(yǎng)學生的興趣，關(guān)鍵是創(chuàng)造良好的學習英語的環(huán)境，開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力和語言的綜合運用能力，提高學生的動口動腦能力。傳統(tǒng)的英語教學有直譯法、對比法、翻譯法、交際法等等，對英語教學都有一定的幫助。再加上農(nóng)村的自然環(huán)境遠比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些資源用來訓練學生的語言基本功，激發(fā)孩子們對英語的興趣，逐漸讓他們了解學習英語的重要性與趣味性，讓學生從心里喜歡這門課接受這門課。我不贊成那種填鴨式的教育；其次在學生接受這門課后用最有效的、有趣的方式讓學生更好的學習這門課，如在教學中設計游戲、增加競爭環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情景、恰當運用激勵機制等方法都可以激發(fā)學生的學習興趣。

（三）提高師資力量

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提高教師綜合素質(zhì)，在知識經(jīng)濟時代，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育的一個主要問題。教師只有更新教學觀念、明確教學目的，必須具備一定的外語教學理論知識和扎實的專業(yè)基本功；更重要的是，應當對相關(guān)語言民族的文化、歷史、風俗習慣有足夠的了解，幫助學生從文化學習中學習語言，加強英語教師聽、說能力和文化課程的培訓；讓教師之間相互交流學習經(jīng)驗和研究成果，從而有效地提高教師的素質(zhì)。英語教學的相互交流可以使教師們?nèi)￠L補短，找出自身的不足。

（四）對學生的教學要因材施教

偉大的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花要一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同的情況給予施肥、澆水和培育，這叫因材施教?！彼晕覀兘處熞鶕?jù)學生的特點，發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，進行個性化教育。充分了解學生目前的知識水平、智力特點和個性差異等各個方面的實際情況，從實際出發(fā)，有針對性地教學，把精力放在全體學生身上，同時還要兼顧個別的學生，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。針對我校的學生情況，在學習英語的過程中，學生常常對知識難以把握，同樣的引導方式，不同的學生得到的結(jié)果也是不一樣的。所以培養(yǎng)學生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是幫助學生挑選一條適合學生學習英語的道路和方法。

總之，英語的學習是一個長期積累的過程，你了解得越多，學習就越好，所以要多記憶。

【參考文獻】

第7篇：三年級英語教師范文

關(guān)鍵詞：小學英語；教學；開拓創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0030-01

直面小學英語課堂，熱鬧成了代名詞，但在熱鬧背后隱藏著什么，被大家忽略的又是什么？筆者覺得在熱鬧之外的“靜”才是當下需要引起關(guān)注的一個方面。動靜結(jié)合才是最完美的課堂。聽說讀寫向來是英語學習的四個風向標，而英語教師一直以來也努力地把這四個方面做到更好，然而，由于學科特殊性，很多教師在執(zhí)教時，把英語課堂變成了一個歡樂熱鬧的大舞臺，但熱鬧過后，是大片的教學漏洞。如何使課堂在動中靜，在靜中活，在動靜結(jié)合下把課堂推向高效？筆者以小學譯林版教材三年級下冊《On the farm》一課為例，淺談如何在低年級英語教學中讓學生把寫的能力發(fā)揮到極致，從而為英語學習打下基礎。

一、趣味先學，自主預習

1. 小組合作。三年級作為英語學習的起始階段，學生還沒有完全具備英語知識，教師可在課前布置一些簡單的任務型活動讓小組成員在一起通過預習，用腦想一想，動筆寫一寫。例如：快速瀏覽“story time”，畫出新句型，寫出句意，意在提前熟悉本單元的復數(shù)句型What are these？What are those？ They are...Are these...Are those...？Yes，they are./ No，they aren't.此環(huán)節(jié)在聽、說、讀的基礎上巧妙加入寫的環(huán)節(jié)，對學生來說，未嘗不是一種提高。

2. 獨立任務。在英語課前，為培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師還可以利用個人獨立閱讀的方式對學生的預習工作做一個提升。如在《On the farm》這一單元，涉及了一系列農(nóng)場事物，讓學生根據(jù)表格內(nèi)容做趣味調(diào)查，看看都了解哪些動物和水果。

二、 巧設任務，高效學習

1.合理利用舊知，巧妙導入課堂。英語課的導入環(huán)節(jié)，通?？梢岳靡恍└枨蚴抢收b活躍氣氛，筆者認為，教師可利用一些單詞或句型讓學生編寫歌曲或小詩，呈現(xiàn)在各小組的題板上，方便課上作為展示的一種道具。例如筆者在執(zhí)教譯林版三年級下冊《On the farm》一課時，在導入環(huán)節(jié)利用三年級上冊中涉及的單數(shù)問答句為背景，嘗試讓學生創(chuàng)作一首小詩，作為本課的一個熱身，能自然而然過渡到本單元“On the farm”的一個主題上，一舉兩得！例如：

What's， what's， what is this？Guess， guess， you can guess.

Dog？ Dog？ It's a dog？Yes， yes， you are right.

2. 善于開拓創(chuàng)新，形成趣味練習。在新教材中，卡通板塊一直是學生比較喜歡的板塊，針對卡通，筆者認為教師可以設計一些任務讓學生學得更有趣味。如：幫Sam 和Bobby 重新配音，讓學生用所學句型和單詞進行替換，重新設計一個卡通。例如，在執(zhí)教《On the farm》一課的卡通環(huán)節(jié)時，由課文中劉濤和劉濤的爺爺向Mike介紹農(nóng)場的東西，演變成卡通人物Bobby 和Sam 的一系列問答，Bobby化身動物王國的農(nóng)場主，它的好友Sam 帶著叔叔來參觀農(nóng)場。

Sam： This is my uncle， John.

John： _____________， Bobby.

Bobby： This is my farm。Welcome to___________

Sam& John： ____________

John： What are ________？

Bobby： They are_________.

Sam： Are those...？

Bobby： Yes/No.They are...

3. 學會自查自評，達到課堂高效。在小學英語低年級課堂，40分鐘的課堂中必須安排一些時間用于課堂書寫拓展。 例如通過一節(jié)課的學習，教師可讓學生以小組為單位，總結(jié)本課所學的內(nèi)容，在學習卡上寫出掌握的單詞、句型、及重難點。再如筆者在執(zhí)教《On the farm》后，小組成員可以對照課后的“ticking time”總結(jié)小組成員是否已經(jīng)掌握，可以在學習卡上寫：

We can say the name of some animals/fruits on the farm.（列舉水果和動物名）

We can use “What are these/those？ They are...”（小組成員對話展示）

如今的英語課堂已然被歡聲笑語充斥，學生們學習英語的興趣被激發(fā)，課堂上愿意爭先恐后對話和表演。趁著學生們這股熱情不減時，教師們應趁熱打鐵，適時培養(yǎng)學生們寫的積極性，在課堂的一個角落配合書寫練習的任務，開展一些趣味活動加強筆頭訓練，這對學生聽、說、讀、寫四個方面齊頭并進是很有好處的?？偠灾?，在課堂中適當?shù)丶尤氩糠謱懙挠柧毷欠嫌⒄Z學習規(guī)律的，有利于學生們牢固掌握英語課堂所學的知識，努力提高英語綜合語言運用能力，為學生們將來的英語學習打下基礎。期待教師努力探索出與教學實際相結(jié)合、動靜結(jié)合的高效課堂教學模式。

參考文獻：

第8篇：三年級英語教師范文

本學期，我校教研工作以“計劃管理”為主要方法，即在學期初時，由負責教研的領導制定出本學期的教研任務，在每周固定的時間對安排不同科目的公開課、聽課、評課等一系列活動。在由學科組長負責，在每周相同的時間安排不同教師的進行公開課，并由同學科的其他教師參加聽課、評課等活動。

這種教研的優(yōu)點是可以給教師提供充足的備課時間，有利于教師課程進度的安排，有利于教師有更多的時間進行充分的備課、批改作業(yè)等工作的完成，但弊端大于利端。具體弊端主要表現(xiàn)在：1、教師對已經(jīng)安排好的公開課進行充分的備課，而忽略了平時的備課，即公開課和平時授課出現(xiàn)兩種不同的模式；2、教師會對自己課堂上傳授的知識或方法有所保留，以至于其他教師不能充分得學習更好的方法進行教學工作；3、因我校大部分教師并非專職教師，對正確的教研認識不足，對正確的聽課評課作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正規(guī)化，其間存在較大的疏漏。

英語的成績在我校一直是好于其他科目的，多數(shù)年級的英語成績在全區(qū)都是領先的。但是我校英語的教研存在很多不足，除了以上的問題外，還有以下一些問題：1、同年級組英語教師存在不團結(jié)的現(xiàn)象，在專業(yè)知識上不能充分地交流和溝通；2、一二年級英語教師沒有全力教育學生學好英語；3、新加入英語教學的教師存在知識漏洞，未能及時發(fā)現(xiàn)和與有經(jīng)驗教師取得交流溝通。

二、工作目標

下學期，英語的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外，還要達到以下目的：1、對英語教師進行培訓，提高教師的專業(yè)知識，避免再發(fā)生授課時出現(xiàn)錯誤或漏洞；提升教師的師德情操，團結(jié)協(xié)作，相互不攀比，不嘲諷；2、初步建立一二年級英語的校本材料，為學生們進入三年級打下良好的基礎。

三、具體實施方案

1、開展教研理論培訓和其他有利于知識傳授的會議

積極組織英語教師參加學校組織的教研理論培訓，提高英語教師的專業(yè)知識；組織上下兩個年級的英語教師，開展課程答疑解惑環(huán)節(jié)，由年級主任組織，由上個年級有經(jīng)驗的老師帶隊，由下個年級所有英語教師參與，充分開展答疑解惑，避免在授課時出現(xiàn)問題。此環(huán)節(jié)預計每單元進行一次。組織2---5名英語教師，在完成自己課程之外，編寫出一二年級校本課程，本著實事求是，依照本校的教學習慣，設計一些切實可行的教材。此環(huán)節(jié)在每單元開課前完成。

2、開展說課、聽課、評課

配合學校完成教研改革，將我校落后的教研形式淘汰出局，開始實行洗呢的說課、聽課、評課環(huán)節(jié)。說課環(huán)節(jié)，增加授課教師的自我評價環(huán)節(jié)；聽課環(huán)節(jié)，要求更加認真，記錄要更加詳細；評課環(huán)節(jié)要客觀公正，優(yōu)點缺點兼顧。評分環(huán)節(jié)除了對授課教師進行評分外，還要對聽課教師進行評分，并檢查聽課教師的聽課記錄，以促使聽課教師更加認真。同時，鼓勵各英語教師合理安排自己的時間，抽出時間來多聽其他年級、班級優(yōu)秀英語教師的授課，學習更好的授課方法，使學生容易聽懂，容易學會，提高成績。

第9篇：三年級英語教師范文

關(guān)鍵詞：小學生；小學英語；情境教學法

情境是指一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件。國內(nèi)首次提出情境教育理論的專家是李吉林，她的情境教育體現(xiàn)了她對教與學的透徹理解，她在教學設計的理念上突出“情境”的概念，反映了她有意識地創(chuàng)設有利于兒童認知和情感發(fā)展的教育環(huán)境。情境教學在小學的應用比較普遍，尤其是小學英語課堂，英語是一門語言學，而語言是依存于現(xiàn)實應用而存在的，所以英語教學離不開情境教學法。情境教學可以利用圖片、多媒體、音樂、游戲等多種形式來創(chuàng)設教學環(huán)境，本研究主要關(guān)注于學生對這幾種情境教學形式在小學英語課堂中的應用情況進行調(diào)查研究。

一、研究方法

本研究采用分層隨機取樣抽取吉林省某兩所小學137名小學生作為被試，刪除無效問卷16份，最后剩余有效問卷121份。被試的主要特征為男生62人，占總?cè)藬?shù)的50.8%，女生59人，占總?cè)藬?shù)的48.4%；三年級學生35人，占總?cè)藬?shù)的28.7%，四年級學生31人，占總?cè)藬?shù)的25.4%，五年級學生32人，占總?cè)藬?shù)的26.2%，六年級學生23人，占總?cè)藬?shù)的18.9%；農(nóng)村小學生47人，占總?cè)藬?shù)的38.5%，城市學生74人，占總?cè)藬?shù)的60.7%。

小學英語情境教學使用情況調(diào)查問卷使用自編問卷，正式量表由八道題目組成，包括利用圖片展示情境，利用多媒體展示情境，利用語言語調(diào)展示情境，利用音樂歌謠展示情境，利用游戲表演展示情境五個維度。問卷采用四點連續(xù)計分法。經(jīng)分析問卷的內(nèi)部一致性信度為0.734，正式問卷的題項請相關(guān)教育學教授評測，表明問卷具有較好的信度及內(nèi)容效度指標。問卷利用SPSS17.0進行分析統(tǒng)計。

二、結(jié)果

1.小學英語情境教學使用的總體情況。小學英語情境教學在利用圖片展示情境的平均分為3.30，利用多媒體展示情境的平均分為3.06，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.44，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.26，利用游戲表演展示情境的平均分為3.91，可以看出幾個維度得分的高低依次是：利用游戲>利用語言語調(diào)>利用圖片>利用歌謠>利用多媒體。

2.小學英語情境教學使用情況的性別差異比較分析。男生在利用圖片展示情境的平均分為3.42，利用多媒體展示情境的平均分為3.02，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.54，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.44，利用游戲表演展示情境的平均分為3.02；女生在利用圖片展示情境的平均分為3.17，利用多媒體展示情境的平均分為3.10，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.34，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.08，利用游戲表演展示情境的平均分為2.80。其中男生在游戲表演維度上的得分顯著高于女生（T=2.358，P=0.020）。而在其他維度男女生沒有顯著差異。

3.小學英語情境教學使用情況的城鄉(xiāng)差異比較分析。農(nóng)村小學生在利用圖片展示情境的平均分為3.34，利用多媒體展示情境的平均分為3.83，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.49，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.26，利用游戲表演展示情境的平均分為3.05；城市小學生在利用圖片展示情境的平均分為3.27，利用多媒體展示情境的平均分為3.20，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.41，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.27，利用游戲表演展示情境的平均分為2.82。其中在利用多媒體維度上，城市學生的得分顯著高于農(nóng)村學生的得分（T=-2.560，P=0.012），在利用游戲表演維度上農(nóng)村學生得分顯著高于城市學生得分（T=2.314，P=0.022）。

4.小學英語情境教學使用情況的年級差異比較分析。經(jīng)單因素方差分析顯示，小學英語情境教學在利用圖片展示情境，利用多媒體展示情境，利用語言語調(diào)展示情境，利用音樂歌謠展示情境，利用游戲表演展示情境上均存在顯著的年級差異。經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，在利用圖片簡筆畫維度上的得分三年級大于四年級、五年級和六年級，四年級得分大于五年級，五年級得分大于六年級；在利用多媒體維度上四年級的得分大于三年級的得分，五年級的得分大于三年級，六年級大于三年級的得分；在利用語言語調(diào)維度上三年級的得分大于四年級、五年級和六年級，四年級大于五年級和六年級的得分，五年級大于六年級的得分；在利用音樂歌謠維度上三年級大于五年級和六年級的得分，四年級大于五年級和六年級的得分，五年級大于六年級的得分；在游戲表演維度上三年級大于四年級、五年級和六年級的得分。

三、分析與討論

1.小學英語情境教學使用的現(xiàn)狀分析。本研究顯示，利用游戲、表演形式的情境教學在小學英語課堂教學中發(fā)展得比較好，同時也較受學生的歡迎。語言語調(diào)在小學英語教學中的應用效果也較好，語言語調(diào)教學主要是教師在教學中對學生的表現(xiàn)進行一些鼓勵。小學生一般比較活潑好動，所以游戲表演形式的情境教學比較符合小學生的身心特點，小學生在游戲表演中可以應用所學的英語知識，這樣也可以促進他們培養(yǎng)自信等心理品質(zhì)。

2.小學英語情境教學使用情況的性別差異。研究顯示，男生在游戲表演維度上的得分顯著高于女生。這可能是男生平時要比女生活潑愛動，所以男學生比較喜歡游戲表演形式的情境教學。這也說明可能教師在設計游戲情境時有過多適合男生的角色，在我國的傳統(tǒng)文化中男性被賦予了很多角色，例如大力士、國王等，而女性則角色概念較少，只是與家庭有關(guān)，所以造成教師在設計教學游戲時可能陷入了這種性別角色偏差，導致男生比較積極地參加游戲活動。所以小學英語教師在設計教學游戲時應該多為女生考慮。

3.小學英語情境教學使用情況的城鄉(xiāng)差異。研究結(jié)果顯示，在利用多媒體維度上，城市學生的得分顯著高于農(nóng)村學生的得分，在利用游戲表演維度上農(nóng)村學生得分顯著高于城市學生得分。這個結(jié)果可以看出，目前城市與農(nóng)村小學的硬件設施還存在一定的差距，農(nóng)村小學可能無法提供效果比較好的網(wǎng)絡及多媒體設備，但是這也造成農(nóng)村小學英語教師把更多的精力放在游戲角色扮演上，所以導致了這種顯著差異。教育部門應該加大對農(nóng)村小學的扶持力度，改善教學設施。城市小學應該避免過分依賴多媒體，應該將注意力多放在學生喜歡的游戲表演情境教學形式上。

4.小學英語情境教學使用情況的年級差異。本研究顯示，小學英語情境教學在利用圖片展示情境，利用多媒體展示情境，利用語言語調(diào)展示情境，利用音樂歌謠展示情境，利用游戲表演展示情境上均存在顯著的年級差異。綜合分析事后比較結(jié)果，低年級學生在應用情境教學的效果要比高年級效果好，其中四五年級應用情境教學的效果最佳。這可能是由于三年級的學生剛接觸英語，他們不能很好地應用英語，所以導致三年級效果不是最佳的，而四五年級學生經(jīng)過一兩年的學習，已經(jīng)掌握了一部分英語單詞及句型，這樣在進行情境教學時可以更好地和老師、同學互動。在小學低年級英語教學中，教師應該盡量創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，避免使用較復雜的口語，多使用肢體語言與學生溝通。

[參考文獻]

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[2]李吉林，田本娜.李吉林情境教學——情境教育[M].濟南：山東教育出版社，2000.

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