普通話實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：普通話實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：四川工商學院 文秘專業(yè) 現(xiàn)代漢語 語音 實踐性教學

四川工商學院將自身定位為應(yīng)用型技術(shù)技能型大學。學校先后開展了一系列教學改革，并要求各任課教師在教學過程中必須突出教學內(nèi)容的應(yīng)用性及實踐性，即加大知識與實踐的結(jié)合度，重點突出實踐性教學。

現(xiàn)代漢語課積極響應(yīng)學校號召，從學情分析、課程性質(zhì)與教學任務(wù)、教材選擇與加工、語音章重難點、課堂教學心得等幾個方面入手，對實踐性教學進行了思考與探索，從而形成了本文。

一、學情分析

本校文秘專業(yè)的層次為二專，招生范圍面向四川全省，故學生均為四川人。他們的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，在日常生活中又均使用四川方言進行交流，這就導致了他們的普通話水平較低。部分學生來自比較偏遠的少數(shù)民族地區(qū)，文化基礎(chǔ)更為薄弱，個別同學甚至不會說普通話。

其次，學生的學習心向不強，表現(xiàn)為自主學習能力較差，學習態(tài)度和學習毅力較為欠缺；再次，學生的學習習慣較差，幾乎從不預(yù)習、復(fù)習；第四，大部分學生不能將所學理論應(yīng)用于實踐。這些因素導致了學生對包含大量理論的現(xiàn)代漢語課不感興趣。

二、課程性質(zhì)與教學任務(wù)

黃廖版《現(xiàn)代漢語》的課程性質(zhì)、教學任務(wù)為“高等學校漢語言文學等有關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。……系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)?！盵1]

結(jié)合本專業(yè)的實際情況，《現(xiàn)代漢語》無疑是文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，但教學任務(wù)應(yīng)有所取舍。從以往歷屆學生的就業(yè)情況來看，不少同學成為了中小學教師，部分同學進入了企事業(yè)單位，還有一部分同學成為了公務(wù)員。在未來的工作中，“語言文字工作”“語文教學工作”顯然對學生更為有用，且實踐性要求較高；而“現(xiàn)代漢語的研究工作”理論性太強、學習難度太大、實際用處較小，故其教學要求應(yīng)降低；因此，本專業(yè)的教學任務(wù)應(yīng)集中在前兩項。

三、教材選擇與加工

《現(xiàn)代漢語》主流教材主要有黃廖版《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）、胡裕樹版《現(xiàn)代漢語》（重訂本）、邵敬敏《現(xiàn)代漢語通論》（第二版）等。教材之間也常有相互矛盾之處，如黃廖版《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）將“ong”與“iong”分別放在了“合口呼”與“撮口呼”；而后胡[2]、邵[3]二教材則將其分別放在了“開口呼”與“齊齒呼”。

與其他教材相比，黃廖版《現(xiàn)代漢語》簡單易懂，更適合基礎(chǔ)薄弱的學生。雖然黃廖版教材已經(jīng)增訂到了第五版，但仍有一些缺點，如系統(tǒng)性不強、知識點瑣碎、部分用例較老，有些用例甚至與《現(xiàn)代漢語詞典》有沖突等。這就需要教師參看其他教材，取長補短，綜合加工。綜合考慮學生的基礎(chǔ)與學習能力，最終采用了黃廖版《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）。

四、重難點整合與篩選

（一）教學目標

語音章的實`性教學必然與過去重理論、輕實踐的教學模式有所區(qū)別，這就要求教師在降低理論教學難度的同時，更突出普通話實踐訓練。語音章的教學目標就定為：讓學生了解并掌握一些難度適中的、與普通話相關(guān)的理論知識，從而構(gòu)建起自身的知識體系；能夠根據(jù)所學理論解釋并糾正自身或他人的發(fā)音錯誤；能夠熟練運用普通話進行交流，并獲得“二甲”證書。

（二）重難點分布

語音章的實踐性教學要求教師重新審視各節(jié)重難點，即做到“舍棄”與“突出”。首先，舍棄理論性太強，學生理解較為困難且與實踐結(jié)合不夠緊密的知識點，如第七節(jié)音位；其次突出實踐性強、難度適中的知識點。經(jīng)過整合和篩選，重難點分布如下：

緒論第一節(jié)“現(xiàn)代漢語概述”，由于涉及到了相關(guān)語音知識，故將其納入語音教學，進行綜合考量?！笆裁词乾F(xiàn)代漢語”“現(xiàn)代漢民族共同語”“現(xiàn)代漢語方言”列為了解與識記內(nèi)容；“現(xiàn)代漢語語音方面的特點”列為重點內(nèi)容。

語音章第一節(jié)“語音概說”，“語音的性質(zhì)”“記音符號”列為了解與識記內(nèi)容；“語音單位”列為重點內(nèi)容，“音素、音節(jié)、音位、輔音、元音、聲母、韻母、聲調(diào)”則列為難點內(nèi)容。

語音章第二節(jié)“輔音與聲母”，“輔音的發(fā)音”列為重點內(nèi)容，其中輔音的發(fā)音部位與發(fā)音方法是難點；“聲母辨正”列為難點內(nèi)容，學生常常不能正確發(fā)出及區(qū)分“n”與“l(fā)”及平翹舌的讀音，尤其是“n”“l(fā)”，這兩個音素在四川方言中為一個音位。

語音章第三節(jié)“元音與韻母”，“元音的發(fā)音”列為重點內(nèi)容，其中單元音與復(fù)元音的發(fā)音是難點；“韻母的發(fā)音”“韻母的結(jié)構(gòu)”“韻母辨正”列為難點內(nèi)容，學生常常不能正確發(fā)出單元音韻母、復(fù)元音韻母以及帶鼻音韻母的讀音，不能正確理解韻母的結(jié)構(gòu)。

語音章第四節(jié)“聲調(diào)”，“調(diào)類和調(diào)值”“普通話的聲調(diào)”列為重點內(nèi)容；讀準現(xiàn)代漢語常用字詞的聲調(diào)為實訓重點；糾正日常生活中受方言影響經(jīng)常讀錯的聲調(diào)為實訓難點，如學生常常將“假期”讀為“jiǎqī”“語法”讀為“yǔfá”。

語音章第五節(jié)“音節(jié)”，“音節(jié)的結(jié)構(gòu)”“拼音”列為重點內(nèi)容，其中“普通話的聲韻拼合規(guī)律”列為難點內(nèi)容，學生常常不能確定某些聲韻是否能夠拼合；“音節(jié)的拼寫規(guī)則”列為難點內(nèi)容，學生對“隔音字母的用法”“省寫”“標調(diào)法”等都比較陌生，對《漢語拼音方案》在實際拼音過程中的利弊也不甚知曉。

語音章第六節(jié)“音變”，由于本節(jié)內(nèi)容是普通話考試的內(nèi)容，故列為重點內(nèi)容，其中“上聲的變調(diào)”“哪些音節(jié)讀輕聲”“語氣詞‘啊’的音變”列為難點內(nèi)容，學生常常讀不準音變后的調(diào)值。

語音章第八節(jié)“朗誦和語調(diào)”，“語調(diào)”列為重點內(nèi)容，其中“停頓、重音、句調(diào)”不僅在日常工作生活中使用較為豐富，同時也是普通話考試的重要內(nèi)容，故列為難點內(nèi)容；學生常常把握不好“停頓、重音、句調(diào)、語氣”，導致朗讀效果大打折扣。

語音章第九節(jié)“語音規(guī)范化”，“異讀詞”“普通話水平測試”列為重點內(nèi)容，應(yīng)讓學生知曉“普通話水平測試的等級標準”，為考普通話做準備。

五、課堂教學心得

上述語音章各重難點對于我校文秘專業(yè)的學生來說都存在一定的學習困難。如何讓學生掌握重難點知識？如何提高實踐性教學的效果？如何實現(xiàn)教學目標？結(jié)合實際教學情況，主要有以下心得：

（一）調(diào)整教學計劃，理論實訓相結(jié)合

現(xiàn)代漢語課安排在大一第一學期，教學周為16周，每周3學時，共48個學時，其中語音章共15個學時，時間跨度為5周。課程呈現(xiàn)出內(nèi)容多、學時少、理論多、實踐少、難度大、任務(wù)重的特點，這就導致學生不能很好地掌握語音章的知識與技能。為此，在制定人才培養(yǎng)方案時，文秘教研室專門將《普通話訓練》這門實訓課由大二第四學期調(diào)整到了大一第一學期，與現(xiàn)代漢語課相配合。

由于現(xiàn)代漢語課教學時間有限，故不能進行大量的課堂練習，只能對重難點進行即時鞏固；而大量的強化練習，則交由實訓課來完成。這兩門課相結(jié)合不僅有利于鞏固所學的理論知識，還能提高同學們的實操技能，真正做到了理論與實踐相結(jié)合。

（二）善于總結(jié)，利用口訣教學

口訣是規(guī)律化的總結(jié)?？谠E瑯瑯上口，不僅便于同學們記憶較多的理論知識，還能提高對某些語法理論、現(xiàn)象的認識。教師要善于利用口訣，如黃廖版《現(xiàn)代漢語》提供了上聲的變調(diào)口訣――上連上，前字讀35；上連非上，前字讀21，句末上，讀214。再如“一”和“不”的變調(diào)口訣等。[4]

教師還要善于總結(jié)口訣?！捌胀ㄔ挼穆曧嵠春弦?guī)律”是學生們較難理解和記憶的一個部分，教材往往通過提供“普通話聲韻配合簡表”的方式，來直觀地展現(xiàn)聲母與韻母的搭配。左列為聲母，按發(fā)音部位分為7行；上行為韻母，按四呼列為4列；然后用左列的聲母分別去對應(yīng)上行的韻母，用數(shù)學式表示為“7×4=28”，這樣的做法實在是太過繁瑣。

其實我們可以反其道而行，用韻母去對應(yīng)聲母，即“4×7=28”。總結(jié)如下：

1.開口呼可與j-q-x外的聲母相拼；

2.齊齒呼可跟f/g-k-h/zh-ch-sh-r/z-c-s以外的聲母相拼；

3.合口呼與j-q-x以外的母相拼，但與b-P-m-f相拼時，僅限于u；

4.撮口呼只能和n-l/j-q-x相拼。

雖然總數(shù)沒有變，但記憶難度已經(jīng)大大降低，若精簡為口訣，則效果更佳。口訣如下，分別與上文的1～4進行對應(yīng)：

5.面前不開口；

6.雙中面前要齊齒；

7.面前不合口，唇音僅限u；

8.綠女撮口jqx。

（三）教學手段的運用與豐富

凡是有利于教學的手段，都應(yīng)該借鑒和應(yīng)用?！霸趯虒W方法不斷進行探索改革的同時，也在不斷地進行教學手段的改革。利用多媒體技術(shù)改善傳統(tǒng)教學模式已成為當前教學手段的發(fā)展趨勢。”[5]語音章的理論較為抽象，發(fā)音全靠聽覺感知，整章內(nèi)容都不易理解。如何借助先進的教學手段化抽象為具體，就成了一個被廣泛討論的問題。

黃廖版《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）后附的光盤中，包含了大量的課程資源，如輔音、元音和韻母的發(fā)音圖片與視頻。這些多媒體資源不僅便于教師教學，同時也利于學生自學。另外，教師在制作課件時，也應(yīng)盡量做到圖文并茂、聲文并重，達到最大的直觀效果。

本文以四川工商學院的教學改革為契機，嘗試分析如何在語音章教學中突出應(yīng)用性和實踐性，希望這些思考與探索能為“教”“學”帶來幫助。

注釋：

[1]黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語（增訂五版）》，北京：高等教育出版社，2011年版。

[2]胡裕樹：《現(xiàn)代漢語（重訂版）》，上海：上海教育出版社，1995年版。

[3]邵敬敏：《現(xiàn)代漢語通論（第二版）》，上海：上海教育出版社，2007年版。

第2篇：普通話實訓總結(jié)范文

摘 要：具備一定的口語交際能力是中職生就業(yè)和未來發(fā)展的必然要求，也是語文教學任務(wù)之一。但在實際教學中，口語交際教學仍是薄弱環(huán)節(jié)，學生拙于表達、詞不達意、平翹舌不分、方音較重等問題依然突出。筆者憑借多年的教學實踐和國家級普通話水平測試員的評測經(jīng)驗，以求探索出高效、科學的口語交際教學策略。

關(guān)鍵詞：中職語文；口語交際教學；策略

中職語文教學大綱中明確指出，口語交際教學要使學生達到“日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力”，這種能力是學生就業(yè)的基礎(chǔ)和資本。但目前該項教學現(xiàn)狀很不理想，有的教師因為個人口語能力或語音知識欠缺而無法駕馭教學內(nèi)容，還有的教師教學模式陳舊、教學設(shè)計乏味，使得學生參與率較低、興趣不濃，學生的口語能力自然得不到鍛煉和提高。筆者在教學實踐中探索和總結(jié)出一些教學策略，愿與廣大同仁分享。

一、創(chuàng)設(shè)多元平臺，激發(fā)學生的口語交際興趣

為適應(yīng)市場崗位要求，筆者所在學校特創(chuàng)設(shè)了口語交際實景平臺。學校成立了“商務(wù)實訓中心”，該中心由會計、電商專業(yè)學生輪流執(zhí)崗實踐，從收銀到理貨，從導購到管賬，都由學生輪流擔當。這些實訓崗位均要求學生具備一定的口語交際能力。同時，自鞍山職教城成立以來，校園規(guī)?？涨?，學生數(shù)量龐大，第二課堂和社團等校園文化活動更豐富，如校園廣播站、演講社團、表演劇社等，這些平臺的設(shè)置，大大激發(fā)了學生主動學習普通話和進行口語交際的興趣。

二、結(jié)合專業(yè)特點，制訂科學合理的教學目標

制訂科學合理的教學目標是教學活動有效實現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是衡量教學效率的依據(jù)和根本。筆者認為，可行的教學目標要以學生為中心，以專業(yè)為指針，結(jié)合不同專業(yè)學生的學情和特點，設(shè)定適宜的目標。如針對語文基礎(chǔ)較好的會計、服裝專業(yè)的學生，設(shè)定的目標是“普通話水平達到二級甲等，能夠端正大方地與人交際”；而對于語文基礎(chǔ)較差的計算機、電子專業(yè)的學生，制訂的教學目標是“普通話水平達到二級乙等，能夠自然得體的與人交際”，根據(jù)這些教學目標，設(shè)計科學可行的教學內(nèi)容。

三、優(yōu)化教學內(nèi)容，擴充有效的教學資源

優(yōu)化教學內(nèi)容是提高教學實效的關(guān)鍵，它決定教學活動的成功與否。教學內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)遵循三個原則。

一是要理論知識形象化。中職學生文化基礎(chǔ)普遍較差，如采取陳舊的填鴨灌輸式教授理論知識，教學注定失敗，一定要把理論知識形象化，由難轉(zhuǎn)易、由繁變簡。這既需要教師有扎實的專業(yè)功底，更要求教師利用大量時間調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，運用多種教學方法進行教學。如在教授普通話韻母發(fā)音時，需借助多媒體講解讀音的由來，使學生先理解后實踐，如向?qū)W生形象講授復(fù)韻母ao是由單韻母a向單韻母o滑動而成的，鼻韻母ang是由單韻母a向后鼻音-ng滑動而成的，這就增強了學生學習的興趣，較容易將所學知識理解、內(nèi)化。

二是要把知識點與專業(yè)特點相結(jié)合，提高教學內(nèi)容的實用性。教學內(nèi)容的設(shè)計要結(jié)合專業(yè)特點，讓學生充分體驗角色模擬情景實踐。如在會計和電商專業(yè)教學時，筆者將課堂練習題目“請學生用普通話介紹銀行窗口人員的工作職責”修改為具有情景實踐性的練習題目，即由教師扮演到銀行辦理業(yè)務(wù)的顧客，學生扮演銀行窗口工作人員。顧客辦理了多個存折的支取、整存、跨行轉(zhuǎn)賬、密碼掛失的業(yè)務(wù)，且年紀偏大、耳聾眼花，在這種境況下，作為辦理人員，你將如何接待與辦理。要求用普通話服務(wù)，運用交際要領(lǐng)。修改后的題目使學生的參與熱情明顯提高，教學實效性有效增強，學生的口語能力和交際能力均得到了鍛煉和提高。

三是教學內(nèi)容的設(shè)計本著“學生想說、敢說、能說、會說”的原則。為了讓學生認識到說普通話的重要性，筆者在導入環(huán)節(jié)播放了曾經(jīng)紅遍網(wǎng)絡(luò)的“道牙子”車禍報警錄音，學生聽后哄堂大笑，而后他們充分認識到，學習普通話不僅是為了就業(yè)，更是為了生活。明確了學習目標，學生的學習自然變得輕松、愉快且主動，學生也很快萌生了“想說”的意愿。接下來就要引導學生“說什么”“怎么說”。教師要以學生“敢說”“能說”為準則傳授知識，如對于中職學生普遍存在的平翹舌不分的問題，教師將該問題由難化簡，明確傳授給學生：舌尖放在上齒（或下齒）背和舌尖放在硬腭前部是平翹舌發(fā)音根本區(qū)別，學生豁然開朗，而且實踐后收獲很大，平翹舌問題迎刃而解，真正達到了“會說”的教學目標。

此外，教要善于擴充教材教學資源。在講授《應(yīng)聘》一課時，筆者讓學生觀看“非你莫屬”欄目片段，并讓學生自編自導自演一個模擬求職現(xiàn)場，學生既鍛煉了口語交際能力，又體驗到了用人單位的聘用心理，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

著名語文特級教師錢夢龍曾說：“我們的語文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知?！笨谡Z交際教學恰好能完成這個教學任務(wù)，即使這個目標的實現(xiàn)非一日之功，但我堅信，只要一線語文教師繼續(xù)探索研究、大膽創(chuàng)新，中職語文口語交際教學的實效與成功必將指日可待。

參考文獻：

第3篇：普通話實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；學前教育專業(yè)；畢業(yè)生素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0034-02

問題的提出

強國必先強教，強教必重基礎(chǔ)。在新的歷史時期，學前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進學前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵之一就是加強幼教師資隊伍的建設(shè)。高職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要場所，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否為社會所認可，是否能夠符合當前幼教市場的需求，在當下顯得尤為重要。但高職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認定方面還存在著諸如缺乏職業(yè)理想、職業(yè)技能不全面，理論素質(zhì)不強，教育科研能力不足，資格證書制度不規(guī)范等弊端。筆者試圖采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法，分析高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，旨在總結(jié)經(jīng)驗，提出相應(yīng)的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會需求。

研究過程

編制高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷 利用大型招聘會的契機，對各大幼兒園園長、骨干教師進行訪談，訪談的內(nèi)容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質(zhì)”、“幼兒園選聘教師的標準”、“學前教育專業(yè)畢業(yè)生職前培訓的重點”、“學前教育專業(yè)專科層次畢業(yè)生需要加強的教學內(nèi)容”等問題展開。在中國期刊網(wǎng)、萬方學位論文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，以“畢業(yè)生質(zhì)量”、“高職學前教育專業(yè)”、“幼兒教師素質(zhì)”為關(guān)鍵詞進行檢索，采用歸納法對查閱的文獻和訪談的內(nèi)容進行分析、概括和總結(jié)；同時依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規(guī)程》對照高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，形成了高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷的幾個維度，即職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認定六個方面的內(nèi)容。

測試 筆者在沈陽市從鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位、街道、教委等不同層次的幼教機構(gòu)中隨機抽取了17個樣本，涉及132名幼兒園長、早教機構(gòu)負責人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實際發(fā)放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。

研究結(jié)果

職業(yè)道德 幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師為實現(xiàn)幼兒教育目標而進行的各種精神活動中應(yīng)具備的特定品質(zhì)，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關(guān)系等。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。有78.9%的被試者認為學前教育專業(yè)的學生在就業(yè)時具備高尚的職業(yè)道德是最重要的素質(zhì)，59%的用人單位在選聘幼兒教師時將“思想品德”放在第一位。但在職業(yè)道德評價的幾個維度里，有49.2%的人認為對于?？茖哟蔚漠厴I(yè)生急需加強的素質(zhì)是吃苦耐勞精神，說明學生對幼兒教育事業(yè)的認識尚不清晰，在選擇學前教育專業(yè)時，很多學生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業(yè)理想，同時，也不可否認獨生子女――這一時代特征所產(chǎn)生的影響。

職業(yè)技能 幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實際操作能力。在調(diào)查中，有49%的用人單位將“職業(yè)技能”放在用人標準的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓重點應(yīng)放在“幼教專項技能”上面。從問卷調(diào)查結(jié)果看，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術(shù)與手工、兒童舞蹈創(chuàng)編和電教技術(shù)運用這五項技能分列前五項。同時，90.8%的受訪者均認為幼兒教師必須掌握標準、流利的普通話，并且應(yīng)能用普通話給幼兒講故事，與家長進行交流。而事實上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生普通話能力偏弱是一個不容忽視的問題。

文化素質(zhì) 文化素質(zhì)這一項設(shè)置了學歷、成績和學習態(tài)度三個維度的問題。由于大專學歷層次的畢業(yè)生職業(yè)技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學歷的畢業(yè)生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業(yè)長遠發(fā)展的角度考慮，53%的幼教機構(gòu)在用人標準上將畢業(yè)生的“理論素質(zhì)”排在第四位，對畢業(yè)生學習成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議?？茖W歷層次的幼兒教師在職前應(yīng)該加強專業(yè)理論與知識（占55.1%）、外語和計算機水平（占26%）和終身學習能力（占29.9%）的培訓，說明高職教育不能一味地向培養(yǎng)技能型人才看齊，還要兼顧專業(yè)理論對實踐的科學指導作用。

身心健康 除了“高尚的職業(yè)道德”之外，62.5%的用人單位認為“良好的心理素質(zhì)”是學前教育專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。位居第二。然而，在此方面得到的評價不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當前高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生急需加強的素質(zhì)能力即心理承受能力，表現(xiàn)在“不能適應(yīng)新環(huán)境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰(zhàn)與新任務(wù)”等方面。其原因有二，一是時代造就了這些“80后”過強的自我意識；二是平日的生活中沒有經(jīng)受過多的挫折，經(jīng)不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。

教育能力 幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進的兒童觀、教育觀，即能根據(jù)幼兒的不同年齡特點進行教學，具有一定的創(chuàng)新精神。有3.7%的用人單位評價高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神。分析其原因很為復(fù)雜，除了個人主觀因素外，平日教學工作的墨守成規(guī)，教學手段、教學內(nèi)容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因。用人單位對學生在保教能力上的評價是“基本上能夠與幼兒進行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓中要加強學生帶班能力的培養(yǎng)。帶班能力需要大量的實踐經(jīng)驗的積累，而學生在上崗前能夠下到幼教一線實踐的機會很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的?，F(xiàn)代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，專科層次學生的科研能力較本科層次的學生弱，這與高職教育培養(yǎng)技能型人才的教育方針密切相連。

資格證書 高職院校實施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認為“必要的資格證書”是高職學前教育專業(yè)學生所必備的。但在幼教實際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現(xiàn)卻并不成正比。29.1%的人認為二者的關(guān)系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認為二者“毫無關(guān)聯(lián)”。但無論如何，職業(yè)資格證書制度是規(guī)范行業(yè)、保障質(zhì)量的有效做法，也是促進全民素質(zhì)提升的有效途徑，在許多國家即使是農(nóng)民也必須持有綠色證書才能上崗從業(yè)。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。

對策建議

強化對幼教事業(yè)的奉獻意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感 在課堂教學中，職業(yè)道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統(tǒng)一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學生找準自己的職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)道德觀。要將教師職業(yè)道德教育從傳統(tǒng)的課堂中，擴展到各項活動當中，活動形式可以豐富多彩，既可以是訓練學前專業(yè)技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會調(diào)查和社會服務(wù)、模擬課堂教學比賽及參觀訪問等社會方面的。

繼續(xù)加強基本功訓練，注重實用性與靈活性，提高學生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓練，掌握和弦、調(diào)式等基本技法和規(guī)律，做到能夠為一首兒歌進行多個調(diào)式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應(yīng)力求在原有舞蹈功底的基礎(chǔ)上，多開展課外活動，使學生進一步掌握并能夠?qū)和璧高M行創(chuàng)編和教學；學生的美術(shù)基本功訓練應(yīng)繼續(xù)保持，要更多地關(guān)注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓練，如廢舊材料制作、POP字體設(shè)計、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；課堂上應(yīng)繼續(xù)加強幼兒教師普通話訓練，強化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動和比賽，提高學生的普通話水平。

加強專業(yè)理論對幼兒園實踐的科學指導作用 高職教育技能技巧的訓練固然重要，但無論幼教專業(yè)畢業(yè)生，還是幼兒，發(fā)展都應(yīng)該是指向幼兒的一生，應(yīng)是可持續(xù)性的。過多的技能型課程會將學生的發(fā)展空間限制起來，使學生不可能有太大的職業(yè)突破。因此，在講授專業(yè)理論的時候，應(yīng)更加注重其對實踐的科學指導作用，將理論學習轉(zhuǎn)化為教師的教育能力。

培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì) 良好的心理素質(zhì)是幼兒教師搞好日常教育教學工作的心理基礎(chǔ)。對待同事要學會包容；對待領(lǐng)導要多學會理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業(yè)。多接受挫折教育，可使學生正確掌握面對挑戰(zhàn)和失敗時的應(yīng)對方法和技巧。

強化課程學習的實踐實訓分量，拓寬實習實訓渠道 幼兒教師教育能力的培養(yǎng)需要大量的實踐經(jīng)驗的積累。需要為學生創(chuàng)設(shè)更多幼教實踐機會，了解一線實際需求情況。要改革實習實訓的形式，除教學計劃中正常的實習、實訓外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執(zhí)教部分課程，達到最優(yōu)化的教學效果。要打破傳統(tǒng)的教學理念，將寒暑假作為學生全面成長、磨煉意志的另一課堂。

提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量 提高幼兒教師職業(yè)資格證書含金量，就是要堅持以就業(yè)為導向的高職教育方向，努力培養(yǎng)幼教機構(gòu)直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅持與幼兒園等幼教機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，聘請有工作經(jīng)驗的一線園長和教師到學校指導實訓。同時，教師也要經(jīng)常下到幼兒園一線親自學習實踐，克服理論與實踐脫節(jié)的弊端，提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量。

參考文獻：

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第4篇：普通話實訓總結(jié)范文

一門課程所對應(yīng)的微課不應(yīng)太多，也不是每一個教學單元都需要微課，微課選題應(yīng)具有代表性、完整性、獨立性、普遍性和重復(fù)使用性的特點。選題的過程包括課程分析和提煉學習情景。

（一）課程分析

課程分析的目的在于根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準的要求，分析學生的能力構(gòu)成，分析教學形式和學習資源的利用，歸納出課程所有的重點和難點，分析學生在學習過程中的思維方式和學習行為特點?！镀嚑I銷實務(wù)》課程是汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的核心課程，是一門工學結(jié)合課程。其所對應(yīng)的主要就業(yè)崗位是汽車銷售企業(yè)的汽車銷售顧問崗位，學生通過汽車銷售顧問崗位的典型工作任務(wù)學習和練習，掌握崗位所需要的知識和技能。

（二）提煉學習情景

汽車銷售顧問崗位典型的工作任務(wù)包括展廳接待、需求分析、產(chǎn)品展示與介紹、試乘試駕、銷售促進、一條龍服務(wù)、報價簽約、交車、售后回訪等。根據(jù)汽車銷售顧問崗位知識和技能水平要求，結(jié)合典型工作任務(wù)，確定其主要學習情景為汽車銷售禮儀、展廳接待、寒暄、需求分析、六方位介紹、試乘試駕、異議處理、一條龍服務(wù)、報價簽約、交車、售后回訪。這些學習情景即可做為微課的選題。

二、視頻拍攝腳本

根據(jù)系列微課的選題制作視頻拍攝腳本，拍攝腳本內(nèi)容包括：拍攝場地、場景布置、對白、特寫鏡頭。拍攝場地可以考慮企業(yè)實景和學校實訓室，為了使視頻呈現(xiàn)真實自然的效果，應(yīng)盡量選擇企業(yè)實景拍攝?！镀嚑I銷實務(wù)》系列微課視頻可以選擇在汽車4S店拍攝；場景布置不能太雜亂，要突出拍攝的主題；對白設(shè)計要口語化，避免生硬難懂的語言，要強調(diào)對白的目的，幫助演員理解臺詞，而不是死搬硬套；作為學習用的微課視頻，特寫鏡頭尤其重要，特寫鏡頭往往是表現(xiàn)知識技能的關(guān)鍵點。

三、拍攝

（一）尋找合作企業(yè)合作拍攝視頻

由于汽車銷售行業(yè)業(yè)內(nèi)人員大多學歷不高或者在上學期間并沒有經(jīng)過專業(yè)汽車銷售崗位培訓，汽車銷售企業(yè)每年都會組織員工進行培訓《，汽車營銷實務(wù)》的系列微課視頻也可以作為企業(yè)的培訓資料。校企共用拍攝可以提高企業(yè)參與視頻拍攝的積極性；校企合作拍攝可以更好融合企業(yè)標準和行業(yè)相關(guān)規(guī)定；提高微課視頻的影響力和使用價值；企業(yè)提供場地支持、人員支持和技術(shù)支持可以節(jié)省拍攝的成本。

（二）拍攝的準備工作

與企業(yè)合作拍攝可以由企業(yè)提供拍攝場地和人員，拍攝的場景要根據(jù)拍攝項目進行布置，與拍攝項目無關(guān)的場景盡量不要出現(xiàn)在畫面中，避免分散學習者的注意力，拍攝場地要求雜音小、光線好，一般的汽車4S店的光線都比較充足，但是工作時間雜音會比較大，可以選擇汽車4S店的淡季、非周末和非節(jié)假日的時間拍攝。為了拍攝的效果，可以聘請企業(yè)優(yōu)秀的汽車銷售顧問本色出演銷售顧問，由《汽車營銷實務(wù)》課程任課教師出演客戶，在拍攝前需要對汽車銷售顧問和客戶進行培訓和排練，在拍攝期間可以節(jié)約時間。

（三）現(xiàn)場拍攝

拍攝時需要根據(jù)各個項目企業(yè)標準流程進行拍攝，每個流程的關(guān)鍵點都需要有特寫的鏡頭作為補充。拍攝時營造自然輕松的氣氛，現(xiàn)場臺詞可以征詢演員的意見。拍攝可以分成小段進行，一個小段時間可以是幾秒鐘到幾分鐘，每個小段的時間不要太長，這樣不容易漏掉關(guān)鍵的細節(jié)。一個場景連接另一個場景的片段需要有一定的過渡，比如演員從一個位置走到另一個位置，要有離開和進入的畫面。視頻拍攝過程需要多拍點照片，供后期的視頻剪輯使用。

四、后期制作

后期制作首先視頻結(jié)構(gòu)規(guī)劃，完整的微課視頻可以非常簡短，但是需要吸引學習者的興趣、滿足學習者學習思考的需求、深入淺出便于學習者掌握相關(guān)知識和技能。這就要求視頻結(jié)構(gòu)合理，符合學習者的認知邏輯和學習者的知識背景。

（一）剪輯

視頻剪輯需要注意視頻的連貫性，同時還要插入關(guān)鍵鏡頭的特寫；最后形成的微課視頻時間要簡短，內(nèi)容要全面，內(nèi)容要體現(xiàn)每一個流程；剪輯的過程需要注意聲音的連續(xù)性，如果實在不能連續(xù)可以后期配音補充；插入照片的時候需要注意動和靜的過渡要自然，可以利用視頻剪輯軟件插入動畫效果；每個流程的細節(jié)配上文字的提示，可以幫助學習者觀察到細節(jié)。

（二）字幕和配音

如果演員的普通話不夠標準或者拍攝現(xiàn)場有雜音就要考慮字幕和配音了。字幕包括提示性字幕和對話字幕，提示性字幕主要是對項目的主要步驟、注意事項、關(guān)鍵的細節(jié)進行提示和總結(jié)，提示性字幕要顯示盡量長的時間，字體大小要以醒目又不影響畫面效果為原則，以加深學習者的印象。對話字幕不是每句對白都需要有字幕，如果視頻拍攝的音效很好，就只需要在視頻的關(guān)鍵節(jié)點配上提示性的字幕就可以了，這樣可以讓畫面更加簡潔，可以讓學習者在學習的時候更容易集中注意力。后期的配音需要找專業(yè)的配音演員在專業(yè)的場地進行配音，因為教師的普通話水平畢竟不如專業(yè)配音演員的普通話水平，使用專業(yè)配音演員的配音可以大大提升視頻的音效。

（三）片頭和片尾

第5篇：普通話實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技工教育；問題；文化課；教學創(chuàng)新

技工教育是近年來我國職教建設(shè)的重要一環(huán)，它的目的是培養(yǎng)一流的技能人才和高素質(zhì)勞動者。隨著社會的變革與經(jīng)濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本的變化?；A(chǔ)教育的教學改革全面展開，而技工教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化課教學存在的問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、技工教育文化課教學現(xiàn)狀與問題

1.長期以來，在人們的心目中，對技工教育形成了固有的觀念，即教學生掌握一門技術(shù)，或者說要求學生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導下，家長、學生甚至一些學校、教師更加注重學生專業(yè)技能水平的高低，而忽略對學生進行語文、數(shù)學等的文化基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，導致文化課教師難教，學生不重視文化課的現(xiàn)象，出現(xiàn)職教系統(tǒng)本身認識的偏差，使文化課教學被忽視，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失衡，缺乏對學生進行綜合素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當前技工教育發(fā)展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化課的開設(shè)，文化課幾乎成了陪襯，可有可無。在課程設(shè)置和平時教學中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化課要為專業(yè)課服務(wù)”的口號。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化課的教學內(nèi)容。由于時間、學制等的限制，過于強調(diào)“專業(yè)課”，忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，就業(yè)能力低弱。由于忽視文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展也受到很大的制約，難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。

2.學生基礎(chǔ)差使文化課教學面臨挑戰(zhàn)。技工學校生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上技工學校學習的，普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎(chǔ)知識差的學生普遍抱有“到技校學習是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經(jīng)歷一個由聽不懂到聽不進再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學生對文化基礎(chǔ)課學習沒有興趣。文化課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化課教學的情景實在尷尬，而且面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.教學評價問題使文化課教學得不到重視。技工教育的特性是學生掌握一技之長，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程成績好，就業(yè)安置相對容易。技工教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有量，教師和學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價學習優(yōu)劣的標準。而文化課教學則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善。對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是沒有明確標準的；對學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測與評價也是“寬松”的，這便導致了文化課教學的考核評價缺乏重視，起不到激勵作用。

4.適合技校學生的教材過少，教學計劃過于空洞。部分文化課教材大綱過時，內(nèi)容陳舊。

5.只注重書本知識的教學，授課方式過于俗套。由于傳統(tǒng)教學觀念，許多從事技工教育的文化課教師在教學方式上采取的仍然是單一的書本教學法。課上，一些教師只要把書本上的知識講授給學生，不管書本上的知識是否適應(yīng)時代的要求、是否適合技工學生的學習要求。這種方式根本不能適應(yīng)學生對知識的需求、不能發(fā)揮他們的特長，更沒有足夠的空間去展示他們的興趣和愛好?？菰餆o味的課堂必然會出現(xiàn)學生上課情緒低落、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。很少與學生互動，只是一味地用“我說你聽，我問你答”的方法，學生聽到的都是書本上的東西，看到的都是黑板上面的粉筆字，完全沒有新意，這也就造成了“你說我睡”的課堂現(xiàn)象。

二、技工教育文化課教學的改革途徑與對策

1.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系，準確定位文化課。技工教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練是學習的主旋律，由于就業(yè)的需要把專業(yè)課的砝碼加大了。但是“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。技工教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，必須注重對學生的文化素質(zhì)、道德、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、素質(zhì)全面”的教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化課的教學。根據(jù)學生的興趣、個性和實際需要，加強文化素質(zhì)的教育，開發(fā)學生的學習潛能，克服“重專業(yè)、輕文化”、重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化課的相互關(guān)系，使學生全面發(fā)展。提高對文化課教學的認識，要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化課教學內(nèi)容、方法和手段。

2.加強文化課學科價值認識。造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失衡的一個重要原因是對文化課學科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學生生源差，文化課能學多少算多少的思想，導致了文化課教學質(zhì)量偏低，也使教師缺乏教學激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對文化課價值的認識。文化課教學不但關(guān)系到學生成為一技之長的“技能型”人才，而且關(guān)系到學生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學生成為技巧、技能型人才，從而解決就業(yè)問題，也關(guān)系到學生潛能開發(fā)、個人終身和社會發(fā)展的問題。因此，我們要認識到文化課教學在高職教育中的重要性，將文化課程的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化課真正體現(xiàn)其學科價值。

3.加強文化課教學的針對性。這是擺脫文化課目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化學科教學要針對學生的實際情況組織，不搞一刀切，可試行分層教學，對基礎(chǔ)好的學生鼓勵參加升學考試，對基礎(chǔ)差的學生要激發(fā)學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好地融合起來，在文化課教學中要突出實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內(nèi)容，有效調(diào)動學生學習的熱情。

4.加強文化課學科教學評價。教學評價機制的有效建立對提高文化課教學質(zhì)量、提高學科品位具有重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價機制，同時應(yīng)借鑒專業(yè)課教學評價方法，不斷開拓新的教學評價方案，強化評價功能。例如，開設(shè)普通話測試，合格的學生發(fā)“普通話合格證書”等，對學生學習文化課能起到很好的激勵作用。

三、技工教育文化課教學的創(chuàng)新與對策

1.加強教材的建設(shè)、制定詳盡的教學計劃。鑒于原有教材的弊端，教師在教學中要不斷地獲取最新的知識和技術(shù)信息，并把它作為職業(yè)技術(shù)教育的催化劑，不斷地注入文化課教材和講義，確保教學的內(nèi)容對過去具有診斷性，對現(xiàn)實具有指導性，對未來具有預(yù)測性，這樣才能真正帶領(lǐng)學生緊跟科技發(fā)展的前沿。另外，在教學計劃上要做必要的調(diào)整，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，要本著“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”的思想，沖破專業(yè)的限制，以社會需求為主，在文化課的基礎(chǔ)上，加入文學欣賞、影視欣賞選修課以及普通話、寫作選修課，保證在學好文化課程的基礎(chǔ)上，加強圍繞人文素養(yǎng)、職業(yè)道德觀念、審美情操、社會公德意識、愛國主義精神等內(nèi)容的編排與傳授，并且可以有選擇性地開設(shè)計算機、實用語言等特色課程，充分滿足社會和學生自身的需要。

2.加強實踐課程，突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。單純的理論教學不能適應(yīng)高職學生的學習要求，高職教育的課程設(shè)置要在實踐方面有所加強，多強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重在實踐上下工夫，讓學生在實踐中學習理論。在學校中要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、普通話比賽、文學社團活動、名作欣賞講座等，以此來培養(yǎng)高職學生的核心能力，使學生成為全面發(fā)展、突出特長的社會需求型人才。教師可以多多讓學生走上講臺，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

3.實施“雙師工程”，采取多樣化的教學方式。在技工院校中，教師不僅肩負著理論教學，還要擔當實訓指導、技術(shù)推廣等任務(wù)，這就要求在技工院校中任教的教師是適應(yīng)時展要求的“雙師型”教師。學校要不失時機地推出政策，培養(yǎng)一些基礎(chǔ)好、實踐能力強的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以通過留學和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”。學校還可以出臺一些實質(zhì)性的政策，對于“雙師型”教師進行必要的獎勵，來提高學校的教學檔次。另一方面，在教師的教學中，要采取多種形式的教學手段，譬如多媒體教學或到實訓基地開展演示性教學，都可以使學生更直觀、形象、生動地進行學習。

4.培養(yǎng)技工院校學生理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新能力。從理論聯(lián)系實際角度出發(fā)，技工教育是應(yīng)該注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。一個國家創(chuàng)新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會實踐者的參與。在注重實踐課開設(shè)的同時，我們不能忽視理論學習的重要性，這里不僅包括文化基礎(chǔ)課理論的學習，也包括其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學習，以提升學生自主思考、學習、總結(jié)、動手等的能力，促使學生具備從實踐中學習和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論的能力，真正做到理論聯(lián)系實際。文化課教師應(yīng)該注重教學過程中對學生思維的引導。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。目前的技工院校學生基本素質(zhì)較低，他們的思維通常是有局限性的，所以教師在教學過程中就必須要做到思維開闊，在教學中引導學生的思維發(fā)散，對諸多相互聯(lián)系的問題進行思考、總結(jié)，從實質(zhì)上提升學生的自主創(chuàng)新能力?？傊灰覀儓猿植恍傅厝ヌ剿髋c實踐，一定會把高職教學水平提升高度，使高職生走上社會就可以有用武之地。

參考文獻：

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第6篇：普通話實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微格教學；教學技能 ；微格教學實訓

中圖分類號：G434

隨著世界教育現(xiàn)代化的發(fā)展，目前，對教師素質(zhì)的關(guān)注已經(jīng)成為當今國際教育的焦點。我國教育改革的熱點也聚焦于如何盡快提高教師的綜合素質(zhì)，普遍認識到，現(xiàn)在教師素質(zhì)中最為突出的問題，不在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上，而在教學工作技能上。

師范生，作為未來教師的預(yù)備者，教學技能是師范生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容。2009年，學校在師范生教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，整合資源，成立教師教育綜合技能訓練中心。2011年建設(shè)和完善了微格教學實訓室、音響演示媒體應(yīng)用技能實訓室、普通話技能實訓與普通話水平測試室、書法與板書設(shè)計實訓室等技能實訓室，為師范生提供一個優(yōu)良的教師教育技能訓練環(huán)境。讓師范生通過利用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)、方法和手段進行實訓，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對新型教師提出的要求，為培養(yǎng)高起點的合格教師和增強學生的就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)。

微格教學手段經(jīng)過國內(nèi)外學者幾十年研究運用，已逐步完善形成一定的教學模式。它在分項訓練師范生或在職教師的教學技能、提高教學技巧方面發(fā)揮增效的作用，為師范生畢業(yè)前夕能夠形成和掌握較強的綜合教育能力提供了理論和技術(shù)保障。

一、師范生微格教學實訓中的現(xiàn)象

筆者從多年對在校各學科專業(yè)的師范生進行微格教學實訓中發(fā)現(xiàn)，他們在實訓中經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：

（1）教學目標不明確，導入繁瑣冗長；

（2）提問流于形式，華而不實，內(nèi)容蒼白無價值，自問自答；

（3）教態(tài)生硬，目中無人，望天打卦；

（4）背教案，包打天下，滿堂灌，照本宣科；

（5）語言表達欠精煉，啰嗦，簡單問題復(fù)雜化；

（6）過度緊張，思維混亂，詞不達意；

（7）時間的分配前松后緊，導致草草收場。

造成上述現(xiàn)象的主要原因是受訓師范生沒有做好微格教學實訓課前準備。微格教學既是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。在進行實訓前，每位受訓師范生必須都先要學習微格教學的基本理論、微格教學的訓練過程、每項教學技能的內(nèi)涵，掌握各項教學技能實訓的目標、實訓模式和評價方法。做到目標明確，胸有成竹，有備而來，才能有為而去。

二、微格教學實訓的內(nèi)涵

1.微格教學

1963年，美國斯坦福大學（University of Stanford）愛倫（Dwight Allen）教授首先提出“微格教學”，并將其定義為“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”[1]。它的特點是：訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化[2]。

2.教學技能

教學技能是教師運用專業(yè)知識和教學理論進行教學設(shè)計，使用教學媒體和編制教學軟件，組織課內(nèi)外教學活動和進行教學研究等所采取的一系列教學行為方式[3]。在國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中，把教學技能分為：教學設(shè)計、使用教學媒體和編制教學軟件、課堂教學、設(shè)計和批改作業(yè)、組織和指導課外活動和教學研究等六類技能[4]。

3.微格教學實訓

微格教學實訓的核心是課堂教學技能訓練。它是一種簡化了的細分的教學方式，就是把復(fù)雜的教學過程分解成許多容易掌握的單一教學技能，如導入、教學語言、板書板畫、演示、講解、提問、反饋和強化、教態(tài)變化、結(jié)課、課堂教學組織管理、合作學習指導、思維指導等十二項基本技能，按教育學和心理學理論對每項教學技能進行研討，以視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)為手段，對師范生和教師進行教學技能系統(tǒng)培訓的微型、小步教學。[5]微格教學實訓在本質(zhì)上實際是一種師范生的練習環(huán)境，以少數(shù)的師范生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析，是訓練師范生、提高教學綜合能力的一條重要途徑，旨在在這樣的一種練習環(huán)境中培養(yǎng)他們的教學技能。

三、師范生做好微格教學實訓過程和措施

1. 事前的學習

微格教學必須在現(xiàn)代教育理論的指導下進行，離開了現(xiàn)代教育理論的指導，微格教學的優(yōu)勢就發(fā)揮不出來，實現(xiàn)不了預(yù)期的目的和效果。在微格教學訓練前要學習課堂教學理論，教學目標的確定，教材分析，學習者特點分析，課堂教學觀察方法，教學設(shè)計及實訓教學技能的評價方法和標準等。

2.確定實訓教學技能

每次微格教學實訓只集中訓練一兩項技能。在進行微格教學之前，受訓者首先應(yīng)該清楚本次教學技能的訓練的具體目標、要求，以及該教學技能的功能、構(gòu)成要素、類型、應(yīng)用原則和使用方。

3.提供示范

在實訓前，通過錄像或聽課對所要訓練的教學技能進行示范，使受訓者明確訓練的目標和要求。示范可以是正面典型，也可利用反面典型，也可兩種示范對照使用。在指導教師的指導下，積極進行課堂討論，分析示范的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應(yīng)用此教學技能”展開討論，提高受訓師范生對技能的形象感知，醞釀該教學技能進行微格教學實訓的方案，為編寫實訓課教案作準備。

4.編寫教案

當實訓的教學技能確定之后，受培訓師范生要選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，根據(jù)教學目標、教學技能、教學對象、教學環(huán)境進行教學設(shè)計，編寫詳細的教案。編寫出教案在指導教師的指導下，同學間交流備課情況，取人之長，補己之短。

（1） 教學目標明確

教學目標在我國學科教學中一般分為了解、理解、掌握、運用、評價五級水平。實訓教案的教學目標制定應(yīng)明確、具體，與訓練教學技能有機結(jié)合，在訓練過程中可觀察和可測量評價。

（2）時間分配

微格教學技能實訓是以分、秒，嚴格控制教學過程的，每一個環(huán)節(jié)必須設(shè)定明確的用時忌超時。

（3）教師的教學行為

在課堂中，教師的行為主要有板書、演示、講授、提問等。訓練教案中要把每一個環(huán)節(jié)的教師行為都要寫清楚?，F(xiàn)信息技術(shù)隔入課堂教學，教學演示媒體多種多樣，如：實物模型展示、多媒體課件投影、音像播放等等演示手段。因此教師課堂演示行為更要細列出，訓練前尤其要策劃和準備好。

（4）掌握的技能要素。

每項實訓教學技能都有不同作用、構(gòu)成要素、類型和應(yīng)用特點。受訓師范生應(yīng)明確、清晰地掌握實訓環(huán)節(jié)中技能內(nèi)涵。也就是說，在哪個教學階段使用何種技能要素和教學手段都要一一注，不能有絲毫含糊之處。

（5）設(shè)計學生的行為。

學生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。受訓者在教案設(shè)計時，要根據(jù)教學進度來估計出學生教學互動的反應(yīng)行為，同時要考慮自己的課堂組織與應(yīng)變措施。在微格教學實訓中，教學行為和學學習行為必須根據(jù)教材內(nèi)容有機結(jié)合起來，才能取得有效的培訓成果。

5.微格教學實訓

在微格教學實訓室里，由十五位以下的師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，通過數(shù)字微格教學系統(tǒng)錄制實訓過程。受訓者要先做一簡短說明以便明確：訓練技能、教學內(nèi)容、教學設(shè)計思想，然后按實訓教案進行技能訓練，時間一般為5-15分鐘。 6.？反饋評價

微格教學實訓的評價要求及時反饋信息，適時調(diào)節(jié)控制，及時改進和提高，縮小與目標的差距，是一種即時評價，又是一種診斷性評價。評價是在微格教學技能訓練后當場進行或者通過觀看錄像進行的，通常是由師生共同參與，自我評估，相互評估，組間交流，最后教師總結(jié)評估。以達到發(fā)揚成績、找出差距、揚長避短、相互促進、總結(jié)經(jīng)驗的目的，全面地檢測師范生的教學實踐能力。

從評價方法看，目前對教學技能的評價主要集中在兩個方面：定性評價和定量評價[6]。不論采用是定性還是定量進行微格教學實訓評價，評價指標體系必須是根據(jù)教學技能的作用、方法和要領(lǐng)來制定，每項評價指標是具體的、可觀察的、可比較的、易于操作的、相互獨立的。如表2示微格教學實訓導入技能的評價指標表。

7.修改教案再次實訓

若一次微格教學實訓就達到了技能訓練目標的受訓者可以直接進行其他教學技能的訓練。反之，就要根據(jù)自我分析和討論評價中指出的問題，修正錯誤和修改教案，再次進入該技能的微格實訓，直到掌握應(yīng)用教學技能為此。

四、結(jié)語

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?只有做到有備而來，才能有為而去！當然微格教學不僅應(yīng)用于教學技能培訓也可結(jié)合學科進行有針對性的訓練，以提高學校教學效率。同時我們也應(yīng)看到微格教學實訓只是提高師范生課堂教學技能的一種有效方式和途徑，微格教學實訓不能代替教育實習基地和學校課堂教育鍛煉，而只有是兩者相互協(xié)調(diào)、補充方可取得最佳師范生教育效果。

參考文獻：

[1]劉幸東.師范生教學技能訓練教程[M].東營：中國石油大學出版社，2008.

[2]汪振海，張東慧.微格教學法在教學技能培訓中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2000.

第7篇：普通話實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微視頻；師范技能；實訓平臺；優(yōu)質(zhì)庫；病例庫

DOIDOI：10.11907/rjdk.151114

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2015）006020703

基金項目基金項目：浙江省哲學社會科學一般項目（12JCJY20YB）；2014年浙江省大學生科技創(chuàng)新活動計劃（新苗人才計劃）項目（2014R404048）

作者簡介作者簡介：李玉潔（1988-），女，安徽淮北人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為數(shù)字化學習資源設(shè)計與開發(fā)；張丹丹（1989-），女，江蘇揚州人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠程教育基本理論、模式和方法；李鳴華（1966-），女，浙江金華人，浙江師范大學教師教育學院教授、碩士生導師，研究方向為數(shù)字化學習資源設(shè)計與開發(fā)。

0 引言

目前，高校主要通過開展微格教學來培養(yǎng)師范生的師范技能，而學習者在觀看微格視頻時，尤為關(guān)注語音、語調(diào)、姿態(tài)動作等方面，因此各方面師范技能都規(guī)范的優(yōu)秀視頻格外重要。有學者研究了師范技能相關(guān)學習內(nèi)容，開發(fā)了相應(yīng)平臺，實現(xiàn)了視頻點播功能，甚至包括普通話園地等模塊[1]，但平臺中的視頻案例沒有針對性，也沒有經(jīng)過視頻剪輯處理。鑒于此，本文設(shè)計并開發(fā)了基于微視頻庫的師范技能實訓平臺，將其應(yīng)用于實踐教學。

1 微格教學現(xiàn)狀

微格教學作為培訓師范生師范技能的重要途徑，具備學習目標明確且具體，學習規(guī)模小、參與性強、單項訓練與綜合訓練相結(jié)合等特點[2]，但其在教學模式、教學資源和教學評價上還存在一些問題。

（1）教學模式單一 [3]。從學生角度來看，微格教學一般模式如圖1所示。根據(jù)教學模式，學生經(jīng)過多次反復(fù)訓練，可以提升師范技能。然而，由于課程設(shè)置不合理[4]，課時受限，學生每個學時訓練的時間只有5～15分鐘[5]，以致在微格教學中不足以暴露缺點；學生也只能在專門的微格教室進行訓練，具有一定的局限性[6]，很難做到對每一項教學技能反復(fù)訓練直到符合師范技能要求[7]。特別是對于語氣、姿體語言、說課、教學設(shè)計等不是通過幾次訓練就能練好。

（2）教學資源有限。澳大利亞微格教學專家科力夫?特尼也指出：“微格教學好的成效取決于好的示范”。但目前很多高校對視頻或示范資料分類意識淡薄，對資源的整合、收集、整理、制作更加欠考慮。這種情況下，龐大的視頻數(shù)據(jù)也相當于是無用資源。

（3）教學評價體系不夠完善。師范生的訓練時間不長、講稿機械化、評價過程中缺乏參照物、沒有系統(tǒng)的評價體系，使得微格評價表面化、空泛化，難以及時準確地對每位學生作出具體評價。

2 平臺前期分析與資源組織

2.1 平臺需求分析

目前網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，但教學資源質(zhì)量參差不齊，搜索到的教學資源也不一定符合學生所需。并且，一些師范技能平臺，其功能也只定位于“提供資源”與“教學技能訓練過程管理”。因此，為師范生搭建師范技能實訓平臺尤為重要。

2.2 優(yōu)質(zhì)庫與病例庫

由于對師范技能的考核涉及多個方面，因而對視頻的有效分類與組織至關(guān)重要。本文將視頻案例分為優(yōu)質(zhì)庫和病例庫兩大類，每一類按二級指標管理。一級指標分為板書、教姿語態(tài)、說課與模擬上課三大類，并將一級指標再進行二級分類。

2.3 資源組織

依據(jù)師范技能的考核要求將視頻剪輯出優(yōu)質(zhì)視頻和病例視頻，形成優(yōu)質(zhì)庫和病例庫。兩者都包含板書、教姿語態(tài)、說課和模擬上課三大技能指標。視頻資源組織分類如圖2所示。

3 平臺構(gòu)建與應(yīng)用設(shè)計

3.1 平臺架構(gòu)

基于微視頻庫的師范技能實訓平臺采用B/S模式架構(gòu)設(shè)計，如圖3所示。主要分為平臺界面設(shè)計、資源組織與呈現(xiàn)、后臺數(shù)據(jù)庫和用戶活動四大模塊。

平臺界面包括注冊登錄、視頻庫呈現(xiàn)、個人中心和幫助信息等內(nèi)容。教師和管理者有權(quán)限進入后臺進行管理；用戶在瀏覽器下可直接點擊視頻庫列表進行瀏覽查看，可以上傳和下載教學視頻；用戶可通過個人中心記錄和查看個人信息及活動和評價信息。同時界面還顯示出最熱視頻播放、最近視頻增添情況以及每個視頻點擊的次數(shù)等信息。

平臺上的教學活動信息會自動統(tǒng)計、接收和錄入到用戶信息數(shù)據(jù)庫中，并在平臺的個人中心呈現(xiàn)。教師可根據(jù)后臺信息進行管理與統(tǒng)計，分析學生的學習情況。

3.2 微視頻庫編制與呈現(xiàn)

以師范技能的考核要求為依據(jù)，輔以教師的微格教學記錄筆記，按照視頻案例的二級分類內(nèi)容，對學生微格訓練的視頻進行編輯、篩選，截取出優(yōu)質(zhì)案例和病例。保存在后臺的視頻以flv格式為主，視頻時間一般為20s～5min，每個視頻文件信息包含名稱、類別、圖形文件名、視頻文件名、描述信息、創(chuàng)建時間、編輯、刪除等。平臺上的視頻文件以圖像的形式顯示，通過點擊圖像超鏈接到后臺視頻庫，由后臺上傳并實現(xiàn)播放。

3.3 教學模式與學習評價

3.3.1 教學模式

結(jié)合微格教學，合理運用平臺功能，可以有效提高教學效果。歸納起來，有3種教學模式：

（1）課后鞏固型。這種模式是“以微格課堂教學為主，平臺鞏固為輔”的教學模式，如圖4所示。教師首先在微格教室開展課堂教學，學生在課堂上獲得理論知識并練習師范技能，基本掌握技能要點和應(yīng)注意的問題。學生在課后借助平臺觀看視頻，瀏覽并分析與課堂教學內(nèi)容相對應(yīng)的視頻案例，溫習優(yōu)秀視頻案例，反思病例視頻中的錯誤，并及時線上評價。

（2）課前預(yù)習型。這種模式是“將平臺視頻內(nèi)容學習作為預(yù)習，以微格課堂教學答疑為主”的教學模式，如圖5所示。學生在課前利用平臺預(yù)習將要學習的內(nèi)容，做到對預(yù)學內(nèi)容有大致理解。教師可以要求學生在平臺上發(fā)表評論，提出想法和觀點，同時記錄疑惑問題，引發(fā)其積極思考。在微格課堂，教師總結(jié)教學要點并對學生提出的問題集中解答，及時修正學生的理解并讓學生在課堂上實施訓練，強化技能。

（3）混合型。綜合上述兩種教學模式，注重課堂教學與平臺使用相結(jié)合，最大程度地利用平臺，既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體性。

3.3.2 學習評價

基于學生瀏覽平臺的習慣，將視頻學習評價分為兩類：一類是統(tǒng)計觀看視頻的時間，另一類是觀看視頻后的留言評論。觀看視頻的時間統(tǒng)計有助于掌握學習者學習進度；從觀后感留言評論可以看出學習者的學習結(jié)果，可將其分為兩種情況：一是學生先觀看平臺上的視頻，再運用已有理論知識對視頻內(nèi)容即時發(fā)表評論；二是學生先查看視頻詳情中已有評論，對視頻內(nèi)容有了初步判斷后再觀看視頻，最后結(jié)合他人觀點和自身理解發(fā)表評論，并參與在線互動交流。

4 結(jié)語

在師范技能訓練中，視頻案例可以直觀地重復(fù)播放師范生的訓練過程，能夠非常清晰地看到每秒內(nèi)學生的語態(tài)、肢體動作、板書、說課等，有助于分析師范技能實訓中存在的問題。因此，提供有針對性的視頻案例對師范技能實訓教學非常有幫助。本文設(shè)計開發(fā)的實訓平臺，為師范技能培訓提供了大量的視頻資源，其中優(yōu)質(zhì)庫和病例庫的建立，為學生提供了師范技能相關(guān)學習資源，為專項學習提供了便利。利用該平臺可以實現(xiàn)多種教學模式，教師既可以在課堂上直接通過平臺進行師范技能案例視頻的分析講解，也可以讓學生在課堂外通過平臺查找問題答案并探究問題的原因。

參考文獻：

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第8篇：普通話實訓總結(jié)范文

旅游與酒店管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，為第三產(chǎn)業(yè)輸送了大量的實用性人才。隨著國內(nèi)旅游市場的發(fā)展，這一專業(yè)的社會需要量進一步增大，同時對其要求也進一步提高，需要該專業(yè)的學生更加具有技術(shù)經(jīng)驗，創(chuàng)新精神、動手意識等，這就是這一專業(yè)需要承擔實踐教學的方向。

二、強化實踐的作用

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)新理念

人才培養(yǎng)計劃是一個專業(yè)教學計劃的大綱，也是現(xiàn)代高職學校在進行具體教學的方向性文件，對今后專業(yè)的發(fā)展有著指導意義。隨著市場對旅游與酒店管理專業(yè)人才的需要不斷突出其實踐性，新的人才培養(yǎng)計劃中需要加大這一部分的內(nèi)容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的更新和優(yōu)化，這樣才能更好地滿足該專業(yè)人才的實踐培養(yǎng)需要。

（二）符合市場需要

因為現(xiàn)代旅游行業(yè)、酒店行業(yè)需要進一步提升自己的服務(wù)質(zhì)量，才能贏得市場，在激勵的市場競爭中利于不敗之地，這就需要這些企業(yè)在選擇人才的時候，挑選那些具有實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新管理能力的畢業(yè)生，他們在實際的工作中可以更快地進入崗位角色，更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展節(jié)奏。

三、開展實踐教學的具體措施

（一）拓展校內(nèi)實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施

在校內(nèi)進行實踐是旅游與酒店管理專業(yè)學生進行實踐教學的主要形式，對學生動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著十分重要的作用。因此在學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的過程中需要加大對該專業(yè)的一些專業(yè)實踐教室的建設(shè)。例如：導游業(yè)務(wù)實踐教室，這一實訓基地主要進行導游工作的有效模擬，對導游的實際工作進行影視觀摩，同時在配備相關(guān)情境道具，滿足學生的不同情境下導游工作的模擬和再現(xiàn)。旅游市場的電子商務(wù)實訓教室，主要就是依托網(wǎng)絡(luò)計算機等設(shè)備，進行旅游景點的網(wǎng)絡(luò)營銷培養(yǎng)。綜合性實訓教室，是對儀態(tài)、普通話、化妝、照相、人際交流等專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。

（二）校外實訓企業(yè)的聯(lián)系

實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學，給企業(yè)開展訂單式的專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅使得學生在畢業(yè)之后可以有穩(wěn)定的就業(yè)，同時增加了學生在企業(yè)進行實現(xiàn)的機會。在學校的實訓教室進行各種工作環(huán)境的模擬具有一定的局限性，只有在企業(yè)進行實踐實習，學生才能真實感受到企業(yè)工作環(huán)境的氛圍，才能真正理解課程教授的一些理論知識，在教學過程中參與實踐的興趣也不斷提升。學校需要根據(jù)自己畢業(yè)生、還有其他途徑與相關(guān)的旅游景點、旅游公司、還有星級酒店等建立一個長期合作的關(guān)系，一方面給這些景點、酒店提供所需要的實用性人才，另一方面這些企業(yè)給學校學生提供一個實踐的機會，定期輸送學生到相關(guān)企業(yè)進行實踐，對于企業(yè)滿意的學生，可以簽訂一個工作意向書。

（三）實現(xiàn)課程理論聯(lián)系實踐教學

在理論教學過程中，需要突出理論與實踐的結(jié)合，因為高職學生今后的社會定位是實用性人才，在教學過程中需要不斷突出案例式的教學方式，在相關(guān)理論知識的講解過程中，不斷補充相關(guān)的實踐案例，這樣可以幫助學生更好地理解相關(guān)的理論知識，實現(xiàn)其專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。同時在教學過程中還需要進一步提升學生參與教學的積極性。即使用一些具有學生參與性的教學環(huán)節(jié)，例如，任務(wù)教學法，將學生分組不同的學習小組，布置給他們相關(guān)的實踐任務(wù)，讓他們分組合作，去查閱相關(guān)的文獻資料，制作幻燈片等，最終進行匯報他們的結(jié)果，教師再進行總結(jié)性的發(fā)言，這樣一來，學生參與教學的主動性將被進一步激發(fā)。

（四）“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

所謂“雙師型”的概念，是將教師的能力素養(yǎng)分成理論講解和實踐經(jīng)驗兩個層次，在高職學校中，學生不僅需要學習旅游與酒店管理專業(yè)理論知識，同時也要不斷充實自己的實踐操作經(jīng)驗，這樣他們在實際工作中才能更多的適應(yīng)崗位的需要，他們的實踐能力和經(jīng)驗還是不足，因此雙師型教師隊伍培養(yǎng)重點還是需要放在教師的實踐能力拓展上，利用課余時間深入企業(yè)單位進行實踐，從工作中不斷積累相關(guān)的工作經(jīng)驗，實現(xiàn)自己工作閱歷的豐富，這些在教學過程中都可以成為他們教學的案例。

四、結(jié)語

第9篇：普通話實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學教育 職業(yè)技能培養(yǎng) 主體內(nèi)容 訓練體系

基礎(chǔ)教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的變革。這對從業(yè)教師提出了更新更高的要求。目前，我國小學教師培養(yǎng)的主渠道還是師范教育，幾經(jīng)變遷的小學教師教育，面對不斷深入的基礎(chǔ)教育課程改革，如何重建和完善師范生職業(yè)技能訓練體系，有效提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性，已成為當今高師教育教學改革的重要課題。

一、小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主體內(nèi)容

高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能的訓練，是從中師模式起步，內(nèi)容主要依據(jù)國家教委1994年頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》，包括普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等四項。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進和教育觀念的更新發(fā)展，社會對小學教師的能力與素質(zhì)要求也在不斷提升。高師小學教育的職業(yè)技能培養(yǎng)，就必須從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向，從教師專業(yè)化成長的高度，重新加以審視和完善。其主體內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個方面：

1.專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力。

教育教學的過程就是教師將自身素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生素質(zhì)的過程。教師必須善于將自身掌握的知識或教材中的知識轉(zhuǎn)化成學生樂于接受的教學探究活動，把復(fù)雜抽象的理論轉(zhuǎn)化為簡單具體的實際問題，在教學中不斷拓展學生的思維和創(chuàng)造力。這種專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力，集中體現(xiàn)在施教者運用現(xiàn)代教育思想、教育原則和心理學理論，解決教育、教學和學生管理等實際問題的工作中。

2.言語表達能力。

“言傳身教”是教師勞動的特點。教師運用語言從知識、情感和思想上對學生施加影響，教師的這種言語表達能力集中體現(xiàn)在普通話的掌握程度以及言語表述的準確性、邏輯性、連貫性和通俗性。

3.書面表達與書寫能力。

較好的書面表達與書寫能力是教師與學生溝通、交流的基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)的基本要求。它表現(xiàn)在教師對常用文體的掌握和應(yīng)用上，要求構(gòu)思奇妙、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐富、文字生動、準確，并且書寫規(guī)范、美觀，尤其是鋼筆書寫和粉筆板書。

4.計算機應(yīng)用能力。

計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的生活，也推動了教學形式和教學方法的變革。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學信息搜集，熟練掌握常用教學軟件和多媒體教學，是小學教師必需的一項重要技能。

5. 課件與教具制作能力。

具備一定的課件與教具制作能力是優(yōu)化課堂教學的需要，也是教師完成教學任務(wù)的重要保證。尤其是小學教學，課件與教具是最常用的直觀教學手段。其中教具制作要符合教學要求，造型簡潔美觀，有示范性；課件的制作則要求構(gòu)思巧妙，圖、文、聲結(jié)合，動靜有序，體現(xiàn)教學思想。

6.教學組織與施教能力。

教師教學的對象是人。人的教育過程的復(fù)雜性必然對教師的教學組織與施教能力提出較高的要求。主要表現(xiàn)為教學的計劃性、周密性和科學性，教師要有親和力和教育機智，要對教師的主導和學生的主體地位有深刻的認識。

7.教學反思與教育研究能力。

教育教學方式方法的多樣性和教育工作的復(fù)雜性，要求教師必須具備一定的教學反思與教育教學研究能力，這是優(yōu)秀教師群體所表現(xiàn)出的共有特征。它是教師根據(jù)社會發(fā)展和學生成長的需要，對自己的學識、能力、修養(yǎng)、教學狀態(tài)和教育方式及時進行有效調(diào)整、控制與反思的技能，是教師教育和專業(yè)化發(fā)展到較高層次的標志，也是體現(xiàn)小學教師未來適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜恕?/p>

8.健康教育與班級管理能力。

小學生的健康成長和全面發(fā)展，要求教師全面了解小學生的心理發(fā)展和變化規(guī)律，具備基本的心理健康教育能力，掌握個體教育、集體教育和與學生家長溝通的基本技能，學會組織班隊活動和班級事務(wù)的管理。

二、“雙主線、多平臺”，有效構(gòu)建學生職業(yè)技能訓練體系

教師職業(yè)技能不是單一行為方式的訓練，而是知識與一系列行為方式相結(jié)合的結(jié)果；不僅包括外在的動作技能，還包括內(nèi)隱的智力因素。教育教學復(fù)雜情境中的教師職業(yè)行為尤其需要以深層次的智力能力為主導。為此，我們探索總結(jié)了“雙主線、多平臺、同層遞進”的人才培養(yǎng)模式，即以專業(yè)知識和教育教學能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學習平臺，構(gòu)建教師教育生態(tài)場，實現(xiàn)專業(yè)知識、教師技能和教學智慧的同層遞進。

1.整合課程體系，同步發(fā)展職業(yè)技能訓練。

課程是學校組織教育教學活動的最主要途徑，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的施工藍圖，集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。如何構(gòu)建科學的課程體系，順應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，有效促進在校生的職業(yè)技能訓練，是我們近年來重點探索的問題。首先，通過課程調(diào)整加強了基礎(chǔ)課教學，使學生更扎實地掌握基礎(chǔ)知識，增強適應(yīng)性，為實施新課程奠定基礎(chǔ)。其次，補充更新教育專業(yè)課程內(nèi)容，適時引入創(chuàng)新教育需要的教育思想、教育理念，對陳舊的教學內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次，減少必修課，增設(shè)選修課和實踐指導課，拓展學生的視野，增強學習的實效性。需要特別指出的是，我們在課程改革的同時，十分注重將職業(yè)技能訓練與課程教學相融合，將有關(guān)技能的訓練要求列入相關(guān)課程的教學標準，用課程標準來規(guī)范職業(yè)技能訓練的內(nèi)容與要求。例如:言語表達能力主要通過口語課程培養(yǎng)，書面表達與書寫能力主要通過寫作課程和書法課程培養(yǎng)，教學組織與施教能力主要通過教材教法課程和教育類課程培養(yǎng)，教學反思與教育研究能力研究能力主要通過教學論和教育科研類課程培養(yǎng)，計算機應(yīng)用能力主要通過計算機課程培養(yǎng)，課件與教具制作能力主要通過現(xiàn)代教育技術(shù)和相關(guān)學科課程培養(yǎng)。

2.構(gòu)建動態(tài)評價體系，實行職業(yè)技能證書制度。

教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個復(fù)雜的由諸多環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的長時間訓練系統(tǒng)，如果沒有一套明確規(guī)范的評價體系，訓練效果將無法保證。近年來，我們根據(jù)實踐摸索確立了系列化、分階段、遞進發(fā)展的考核模式，將技能評價動態(tài)地分為三個階段：（1）基本功考核。著重在一、二年級學生中進行。主要內(nèi)容為師范生的“讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。實施時，將這些技能的考核單列打分，并按一定比例計入相應(yīng)課程的總成績。并以此為起點，建立每位學生的“教師職業(yè)技能測評檔案”，作為以后技能考核的基礎(chǔ)。（2）教學能力測評。在二、三年級學生教育實習前分項進行，其內(nèi)容主要為“教學設(shè)計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學”等。要求學生在實習之前必須通過相應(yīng)技能的考核測試，否則暫緩實習。以此督促學生堅持不懈地訓練，從而達到教學技能的綜合提高，更為教育實習做好準備。（3）專業(yè)能力評價。在三年級完成教育實習之后進行。測評內(nèi)容主要包含兩項:一是結(jié)合教育實習對學生職業(yè)能力的綜合評價與認定。具體包括課堂教學組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學生的思品教育與心理教育能力。二是結(jié)合畢業(yè)論文進行的教學反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進師范生教育教學理論和教師專業(yè)化水平的提升。這種分階段、系列化、遞進式的技能測評，既是對學生在校期間教師職業(yè)技能訓練的有效促進，更是對未來崗位適應(yīng)性的初步檢驗。學校對各項考核測評合格者頒發(fā)《教師職業(yè)技能證書》，而對沒有過關(guān)的學生則要求重補重測不合格項目，否則暫緩教師資格證的申領(lǐng)。

3.培育基地，搭建教師技能實訓平臺。

課堂與基地是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的主陣地。除在課堂教學中融入教師職業(yè)技能訓練外，加強實訓基地建設(shè)，構(gòu)建教師技能實訓場所，是強化小學教育專業(yè)職業(yè)技能訓練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為使學生由課堂和書本知識走向崗位，形成職業(yè)技能，我院專門組建了教師技能實訓中心，設(shè)立了微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動設(shè)計室、音樂藝術(shù)訓練中心、書法教室、語音教室等校內(nèi)實訓場所，開展教學基本功與教育教學能力的校內(nèi)訓練。同時，還與一批辦學條件較好的知名小學建立協(xié)作關(guān)系，把它們作為我校的教育實踐基地，通過“觀摩”、“見習”、“評課”、“案例教學”、“教育實習”等形式的校外實訓，促進學生職業(yè)技能的提高和師性養(yǎng)成。此外，學校還以兩門國家精品課程為依托，在校外基地設(shè)立了《小學語文新課程教學法》工作室和《研究性學習》工作室。一方面，通過精品課程的學術(shù)引領(lǐng)，推動小學學科教育的發(fā)展，另一方面，及時收集和反饋基層教學的最新動態(tài)，對師范生培養(yǎng)和課程建設(shè)產(chǎn)生影響，使我們的學校教育和學生職業(yè)技能培養(yǎng)始終占據(jù)教學改革的最前沿。

4.倡導社團活動，積極開展學科競賽。

內(nèi)容豐富、形式多樣的課余生活是培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的有效途徑，也是對課堂教學的必要補充。通過加強對學生社團的引導，不僅可以使廣大學生廣泛參與其中，還可以將豐富多彩的課余活動與提高學生職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合起來，使他們在自主的活動中陶冶情操、鍛煉能力。學校還在此基礎(chǔ)上積極開展各種技能競賽和學科競賽活動。近年來，我校定期組織了諸如征文比賽、書法比賽、演講比賽、大學生辯論賽、課件制作比賽、聲樂大賽、舞蹈大賽、器樂大賽、數(shù)學建模大賽、教師技能大賽、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會等各式各樣、豐富多彩的競賽活動。社團活動和學科競賽極大地豐富了學生的校園生活，營造了獨特的師范校園文化，使學生真正成為學?；顒拥慕M織者和受益者。

參考文獻：

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