名師工作室個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：名師工作室個人總結(jié)范文

一年來，在張XX帶領(lǐng)下，我與工作室的伙伴們逐步成長。時間匆匆流逝，轉(zhuǎn)眼間，進入這個溫馨、積極向上的名師工作室團隊已經(jīng)一年了，一年的工作、學(xué)習(xí)和實踐雖然讓人緊張、繁忙。但是我感覺收獲多多，感慨多多。

一、積極學(xué)習(xí)

在這一年中，我按照工作室計劃的具體要求認真地學(xué)習(xí)教育理論，在理性認識中豐富自我。深入鉆研教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教法，體會新課程的性質(zhì)、價值、理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

1.理論積淀，提升素養(yǎng)。心中有課標(biāo)，是一個老師上好課的前提。本學(xué)期，我仔細研讀了語文心課程標(biāo)準(zhǔn)，做了詳細筆記。對其他所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過各種途徑超找相關(guān)資料進行了仔細閱讀、記憶，心中對教育教學(xué)工作的目標(biāo)很明確，方向也很清楚，為工作的落實打好了基礎(chǔ)。

2.經(jīng)常觀看各個學(xué)科優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，了解總結(jié)優(yōu)秀課堂的方法特點，把理論與實踐進行結(jié)合研究。

3.閱讀優(yōu)秀的教育教學(xué)文章，從中獲得啟發(fā)與提升。

二、努力實踐

1.積極開展課堂教學(xué)的有效性研究，完成了與課堂教學(xué)相關(guān)的論文。勇于承擔(dān)指導(dǎo)辦校學(xué)員和學(xué)校對外公開課。

2.積極參加名師工作室以及學(xué)校的各項相關(guān)活動、培訓(xùn)，在活動中本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，以提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)。在培訓(xùn)活動中自身能力得到了鍛煉和提高，自身素質(zhì)得到了不斷更新。

3.積極參加聽課、評課等活動，向其他教師學(xué)習(xí)，在研討活動中能就課堂教學(xué)、教材教法及教學(xué)實際問題進行切磋交流。從而促使自己在實踐中不斷感悟，在感悟中不斷提升。

三、不斷反思

在不斷的探索和研究中，我認識到下面兩點是我們所有教師都應(yīng)要努力追求的：

1.當(dāng)好教學(xué)活動的組織者

在學(xué)習(xí)和研究中，我認為教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生有完全學(xué)習(xí)的能力。要把探究的機會交給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)的過程。新課程實施的靈活性大，教師難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時了解他們的認知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注，老師的指導(dǎo)沒落到實處，甚至是走形式。所以，做好教學(xué)活動的組織者是很有必要的。

2.做好一個成功的“引路人 ”

一堂新課開始，我們可通過導(dǎo)入的設(shè)計、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)、教材所蘊含的興趣因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時加強自學(xué)方法的指導(dǎo)，有時的作文指導(dǎo)課，似乎是在紙上談兵的時間過多，學(xué)生真正動手的時間較少，怎樣解決這一問題呢，我也在不斷思考。所以，我們要做一個學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的引路人。

四、努力方向：

一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標(biāo)：

1.在提高課堂實效性上下功夫，使學(xué)生在每一堂課中有更大的收獲。

第2篇：名師工作室個人總結(jié)范文

一、不斷地學(xué)習(xí)，加強和提高了理論修養(yǎng)。

xx年12月9日那天，工作室集中活動，蔣老師要求每人選一本書回去讀，最后桌上的《班主任兵法》隨即引入我的眼簾，光看名字就覺得很有霸氣，拿到手后，翻開書本第一頁，我便被蔣老師的暖心舉動而感動，書上貼了一張小巧精致的贈言：一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活的海洋。贈言旁邊還附有一大束玫瑰，正所謂：贈人玫瑰，手留余香。此書中《實戰(zhàn)篇》的故事又何曾不是我自己的故事的真實寫照呢。真的是我們廣大班主任學(xué)習(xí)的好書啊，正如書本卷頁所說：篇篇是美文，招招是良方。雖說已是看完了《班主任兵法》一書，但書中還有很多值得我細細品讀、欣賞和推敲學(xué)習(xí)的地方，里面的一些管理教學(xué)方法一定會對我的班主任工作的開展有很大的幫助。但我自己在理論上的知識遠遠不夠，只有不斷的學(xué)習(xí)，加強理論修養(yǎng)，才能讓我自身的品味提高上升一個層次。

二、作為班主任，初步形成自己風(fēng)格的雛形。

通過此次參加蔣xx名班主任工作室的學(xué)習(xí)，我更加深刻的認識了班主任工作的艱辛和不易。聽完李季教授的講座，讓我學(xué)到了許多一般專業(yè)培訓(xùn)所學(xué)不到的東西。第一次聽了李xx教授《小故事，大道理》，《小視頻，大教育》等獨樹一幟的德育教育方法，我就愛了上它們，就一直在琢磨著每一次的班會課要上些什么，給他們看些什么，要達到什么效果。實踐證明，這些方法教育學(xué)生非常有效。在上個月中考倒計時還剩60天的時候，看到孩子們學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)了疲態(tài)，學(xué)習(xí)成績好的越學(xué)越帶勁，成績不好的就得過且過，消磨時間度日，我及時召開了一個主題為《堅持就是勝利》的班會課，在課上我運用了《小故事，大道理》這種方式，給他們講述了英國達人秀中相貌平平，運氣特差的保羅.波茨歷經(jīng)艱難險阻，堅持追求自己的夢想，最終成為冠軍的故事，上完這一課后，學(xué)生深受感動，對他們觸動影響較大，如今學(xué)生們的學(xué)習(xí)也回歸了常態(tài)化。同時，學(xué)生們也愛上了我這種講故事明道理的方式。我覺得我要堅持下去，力爭形成自己的風(fēng)格。

三、存在問題及今后努力方向。

第3篇：名師工作室個人總結(jié)范文

在名師工作室的兩年中，我在名師的指點下，切切實實地感受到了自己的成長與進步。跟隨名師，我學(xué)做了五件“小事”。

聽：每一次工作室活動，均有一節(jié)精心準(zhǔn)備、風(fēng)格獨特的好課呈現(xiàn)在我面前，就像是一道道美味佳肴讓人回味無窮。課后的說課、評課更是集聚了來自各校優(yōu)秀同行的智慧，思想的火花頻頻閃現(xiàn)。這些營養(yǎng)給我的英語教學(xué)帶來很大的幫助。在我區(qū)開展的高效課堂教學(xué)比武中，我針對《Tony’s garden party》一課的教學(xué)設(shè)計就是從工作室成員的同一節(jié)課中受到的啟發(fā)。更為重要的是，能得到名師的理論指導(dǎo)，教學(xué)工作中的許多困惑都迎刃而解。

說：俗話說，沒有壓力就沒有動力。工作室的活動給了我更多講公開課的機會。雖是有了一些壓力，但每次的講課、說課、評課，均使我在教學(xué)技能、教學(xué)理念以及心理素質(zhì)上得到明顯提升。以往上公開課之前緊張得睡不著覺，后來上公開課則是興奮得睡不著覺。

讀：自從加入該工作室后，我懂得了根深才能苗壯的道理。沒有扎實的理論根基，個人的成長將困難重重、“營養(yǎng)不良”。為了能夠緊跟名師和優(yōu)秀同行的步伐，我開始加強理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，閱讀各種教育論著和教學(xué)前沿刊物，同時也了解各種類型的相關(guān)教材，使得自身的理論素養(yǎng)得到提升。正是這些教育理論指引著我踏上了由一名教書匠向研究型教師的轉(zhuǎn)型之路。

寫：以前，我總是不注意教學(xué)經(jīng)驗的提煉，不注重寫作方面的鍛煉，結(jié)果制約了個人的發(fā)展，也吃了一些虧。在得到工作室同行的指點后，我的寫作欲望與日俱增，機會也多了起來。在平時的教學(xué)中，我總在思考與總結(jié)，一碰到好的想法就馬上記錄下來，過后再上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，并記錄下個人的分析總結(jié)與心得。等到再寫作時，便可隨手拈來，方便快捷。偶有奇想時，還會向報刊投稿，一試身手。

第4篇：名師工作室個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：名師工作室；教師團隊；建設(shè)；培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0066-03

名師是在教育教學(xué)領(lǐng)域及其他區(qū)域內(nèi)有一定知名度和影響力的教師。名師工作室是具有一定影響力的有著共同研究方向和合作愿景的教師共同體，是職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)、教科研基地和產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合體。名師工作室成員有著共同的目標(biāo)和方向，在名師的指導(dǎo)下開展教育教學(xué)和科研工作，推動團隊整體發(fā)展。

一、名師工作室的建設(shè)

（一）機制建設(shè)

制定名師工作室管理制度，是為加強對工作室的規(guī)范管理，更好地發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用；是為落實計劃的制訂，落實名師工作室的管理和考核，從考核和評價上推動名師工作室建設(shè)。用制度來保障工作室建設(shè)，讓制度來規(guī)范工作室活動，讓制度來考核工作室成效，使名師工作室名符其實，而不是徒有虛名。

1.導(dǎo)師培養(yǎng)制。所謂導(dǎo)師培養(yǎng)制，就是工作室導(dǎo)師要在實踐中更加自覺地強化自身號召力與凝聚力，專業(yè)實力與人格魅力；要科學(xué)謀劃，有效實施，主動迎接挑戰(zhàn)，并提升研發(fā)、專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力。導(dǎo)師作為外部特聘專家，更多的要從“思想”即看問題的角度，解決問題的方法的層面來提供指導(dǎo)。

2.校企合作制。所謂校企合作制，就是要深化校企合作，把企業(yè)引入課堂，把企業(yè)工程師、技師請進名師工作室，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，讓企業(yè)專家把先進的思想、方法引入課堂。應(yīng)利用企業(yè)的力量把學(xué)生的就業(yè)、培訓(xùn)、實習(xí)工作做好。充分利用工作室名師的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)深度校企合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)等多方面的指導(dǎo)，從而突破職業(yè)教育發(fā)展中企業(yè)認可度低的瓶頸，促進專業(yè)的可持續(xù)長遠發(fā)展。

3.項目領(lǐng)銜制。名師工作室作為教師培訓(xùn)的工作機制，主持人（領(lǐng)銜人）作為團隊發(fā)展第一責(zé)任人，必須建立獨立運作的推進機制。主持人認真履行職責(zé)，切實發(fā)揮好示范、引領(lǐng)、帶動和輻射作用，要結(jié)合職業(yè)教育的特點、教育教學(xué)的重點工作，根據(jù)團隊發(fā)展目標(biāo)，制訂工作室年度活動計劃和成員個人年度計劃并具體實施。要按照“抓一個項目、帶一支隊伍、出一批成果”的總要求，以“項目方案實施反思總結(jié)成果”工作思路，實現(xiàn)教師個體的發(fā)展。

4.成果輻射制。名師工作室，既是教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展、追求職業(yè)幸福的重要平臺，也是發(fā)揮名師輻射作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資倍增的重要引擎。名師工作室的成果要以網(wǎng)站、論文、專著、研討會、報告會、論壇、公開教學(xué)、專題片、現(xiàn)場指導(dǎo)、觀摩、校企合作等形式推廣。名師工作室不僅要培養(yǎng)工作室成員，還要以點帶面，促進青年教師專業(yè)素質(zhì)的提升，幫助專業(yè)教師成長；更要構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體，推進區(qū)域化教育的均衡發(fā)展。

5.例會制度。工作室建立每月活動日制度，確定每月具體活動時間。通過這種制度的建立，使工作室團隊成為成員共同發(fā)展的“共同體”，使團隊具有共同價值的支撐力量。團隊的主體思想與精神追求，是團隊的凝聚力、協(xié)調(diào)力、執(zhí)行力的表現(xiàn)。

6.研修制度。名師工作室要以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要依托，以課題研究為重要方式，以教學(xué)研討為主要內(nèi)容，通過開展教學(xué)科研活動，采取讀書反思、個別指導(dǎo)、案例分析、專題講座、小組沙龍、參與式研討、相互觀摩、展示交流等方式開展研究活動，充分挖掘和培育成員的名師潛質(zhì)。要通過集體備課、說課、上課、聽課、評課等環(huán)節(jié)，做好“師徒一對一幫扶”的系列校本研修，對青年教師進行跟蹤指導(dǎo)，助推其早日成才。

7.考核制度?？己耸菑娀麕煿ぷ魇屹|(zhì)量管理的重要手段。筆者所在學(xué)校認真貫徹《蘇州市中等職業(yè)學(xué)校名師工作室考核辦法》，實行分值制，從工作室自身組織建設(shè)、團隊建設(shè)、產(chǎn)教研活動、網(wǎng)站建設(shè)、示范引領(lǐng)作用發(fā)揮等方面，加強對名師工作室團隊的考核。各名師工作室堅持“自主申請，雙向選擇、年度考核”原則，對工作室成員進行年度考核，將“年度滾動制”和“臨時聘用制”結(jié)合起來，實行優(yōu)勝劣汰，把好成員進出關(guān)，促進成員整體發(fā)展。

（二）共同體建設(shè)

作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，名師工作室的運作模式應(yīng)是分工合作，信念支持應(yīng)是集體責(zé)任。沒有分工的合作是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進行人員的職責(zé)劃分。主持人是工作室的第一責(zé)任人，負責(zé)工作室的一切日常管理工作和教學(xué)、科研、實訓(xùn)等業(yè)務(wù)工作。應(yīng)將名師工作室建成搭配合理，有專長、能合作、易溝通、講奉獻、負責(zé)任、有熱情、識大體，有較強的凝聚力和感召力的共同體。

1.學(xué)習(xí)共同體。工作室團隊采取“固定+靈活”方式，實施主題研討、診斷研討、任務(wù)研討，從課堂、實訓(xùn)及教書育人的實際來提出研討主題，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，開展研究和實踐，把自己對問題的思考方法以及研究的感受體驗形成物化成果和培訓(xùn)資源，通過合作、交流，引領(lǐng)成員一起思考問題、探討問題、解決問題。

2.教學(xué)共同體。課堂教學(xué)是名師工作室研究和實踐的“主戰(zhàn)場”，名師側(cè)重于教學(xué)實踐，著力于課堂，在教學(xué)實踐中引領(lǐng)課改，為課堂教學(xué)改革提供成功案例。名師工作室開展“同課異構(gòu)、觀課磨課、評課議課、教學(xué)反思”等多種形式的教學(xué)研究活動，從單元（項目）備課、說課到上課，并把反思當(dāng)成一種自覺，拓寬了學(xué)習(xí)的深度和廣度，真正實現(xiàn)了波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”的教師培養(yǎng)目標(biāo)。

3.科研共同體。職業(yè)教育的教科研起步較晚，名師工作室要在科研上進行深度開發(fā)，爭取在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式上有所突破、創(chuàng)新。要求名師主持研究課題，開展面向教學(xué)一線的科研工作有突破，并帶動成員從事教學(xué)研究，形成學(xué)、研、教一體化。讓名師主持教育教學(xué)和教科研活動，提高職業(yè)教育的科研含量。

4.創(chuàng)新共同體。作為職業(yè)教育載體的名師工作室，要創(chuàng)新活動內(nèi)容，研討德育與專業(yè)教育的切入點、學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)能力的銜接點、綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的接洽點；要創(chuàng)新團隊活動形式，實行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的線上與線下的良性互動；要創(chuàng)新成員培養(yǎng)，落實校企合作、“雙師型”教師的培養(yǎng)。

二、名師工作室的功能提升

要提升名師工作室的功能，必須充分給名師工作室成員提供各種平臺，給予展示和提升的壓力和動力，開展各種提升工作室整體實力的活動。

（一）立德修身

引導(dǎo)名師工作室教師樹立德育為先理念，堅持以德育人。加強自身師德修養(yǎng)，樹立名師形象。注意營造民主與合作的工作環(huán)境，維護工作室的內(nèi)部團結(jié)和工作室的社會聲譽。注意協(xié)調(diào)工作室與各部門間的關(guān)系。

（二）能力提升

指導(dǎo)工作室的成員制訂個人發(fā)展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發(fā)、專題研討、問題解決、課題研究和名師講堂等形式，引導(dǎo)成員提升業(yè)務(wù)能力。同時對工作室及其成員進行考核，做到有計劃、有落實、有促進、有成效。

（三）示范引領(lǐng)

注意發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用。名師工作室成員通過上觀摩課、送教到校、聽課評課、成果展示和學(xué)術(shù)沙龍，促進專業(yè)課教師進行企業(yè)實踐，參與對外生產(chǎn)、咨詢、技術(shù)服務(wù)項目等形式，推進本地區(qū)學(xué)科教學(xué)的良性發(fā)展，促進教師的快速成長。

（四）特色展示

職業(yè)教育名師工作室為師生提供了創(chuàng)新和實踐的有效平臺，借助工作室的研究能力和科研氛圍，可以全力開展技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化比賽、文明風(fēng)采、職教論壇、專業(yè)特色比賽的研訓(xùn)、指導(dǎo)工作。職教名師工作室還可結(jié)合社會前沿技術(shù)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向、社會需求，加強人才培養(yǎng)方案和課程體系的改革，為專業(yè)品牌的提升奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這不僅體現(xiàn)了職教名師工作室的特色，而且使專業(yè)發(fā)展更貼近于社會，職業(yè)教育更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)。

職教名師工作室的建設(shè)與發(fā)展，搭建了學(xué)習(xí)的平臺、研究的平臺和交流發(fā)展的平臺，形成教師專業(yè)成長的教研共同體。名師工作室以“鷹一樣的個人和雁一樣的團隊”，在實力派導(dǎo)師引領(lǐng)、名師及成員的齊心努力下，產(chǎn)生了“以名師孵化出更多的名師”的群集效應(yīng)，必將為職教事業(yè)放出異彩。

Integrating Teacher Resources and Yielding Team Wisdom

LI Jian-hong

（Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

第5篇：名師工作室個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師基層組織生態(tài) 輻射效應(yīng)

所謂教師組織生態(tài)，是指教師基層的正式組織形式（如“教研組”“備課組”“課題組”“年級組”等）及其運行狀態(tài)?；谀壳暗膶嵺`，職業(yè)教育名師工作室的功能可概括為培養(yǎng)優(yōu)秀教師、項目課程建設(shè)、對外培訓(xùn)服務(wù)、生產(chǎn)性實習(xí)管理、校企合作技術(shù)攻關(guān)、建言專業(yè)發(fā)展等。要實現(xiàn)這些功能，不僅要依靠工作室團隊成員的努力，也要依據(jù)職教教師目前的組織生態(tài)特點，因地制宜、因勢利導(dǎo)發(fā)揮工作室的輻射效應(yīng)。

普通教育的名師工作室是在教研組、備課組的基礎(chǔ)上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個組織的價值和功能而獨立存在，否則這樣的名師工作室就只能是個形式。“教研組”“備課組”及“課題組”等是普通教育基層的組織生態(tài)，較普通教育而言，職業(yè)教育教師基層組織更為豐富。梳理職教名師工作室的組織特征及職教教師組織生態(tài)，對優(yōu)化工作室活動策略，最大化工作室的輻射效應(yīng)起到指導(dǎo)作用。

一、職教名師工作室的組織特征

名師工作室作為“教師發(fā)展共同體”（或名“教師學(xué)習(xí)共同體”），是一種較為特殊的教師群體，職教名師工作室具有如下組織特征：

（一）“人才高地”

名師工作室是區(qū)域內(nèi)或?qū)W校內(nèi)某專業(yè)突出人才聚集的地方，呈現(xiàn)出人才高地特征。名師工作室由領(lǐng)銜人和一般成員組成，他們往往是一個區(qū)域或一所學(xué)校某專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人和骨干教師，絕大多數(shù)是“雙師型”教師，有著較豐富的執(zhí)教經(jīng)驗、較深厚的專業(yè)知識、較嫻熟的操作技能。

根據(jù)江蘇省職教名師工作室實踐來看，工作室領(lǐng)銜人往往具有如下特征：熱愛職教事業(yè)，師德高尚，樂于奉獻，善于學(xué)習(xí)；理念先進，主動進行教育教學(xué)改革，具有較強的教育教學(xué)能力及研究能力或產(chǎn)學(xué)研開發(fā)能力，具有獨特的教學(xué)風(fēng)格和教育藝術(shù)，教學(xué)質(zhì)量高，在本專業(yè)有較高知名度；有一定的組織、管理和指導(dǎo)能力及強烈的自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望；熱心青年教師培養(yǎng)工作，有培訓(xùn)、指導(dǎo)教師的能力等。工作室領(lǐng)銜人往往具有省特級教師、省職教領(lǐng)軍人才、大市特級教師后備人才、大市拔尖人才、大市學(xué)科帶頭人、大市骨干“雙師型”教師等榮譽。工作室的成員往往是發(fā)展欲望強、主動性高，在教育教學(xué)諸方面已有一定高度，并有相應(yīng)的表彰、榮譽、教研成果、公開課優(yōu)質(zhì)課等硬件的積累。

（二）向心力強

名師工作室的成員是通過自我申報和學(xué)校及區(qū)域教育行政部門審批認定而獲得資格的，自我申報是自我突破、自我完善、自我發(fā)展的體現(xiàn)，獲得這一資格，不僅是自身能力的證明，而且是取得更大發(fā)展的起點。因此，工作室成員對工作室普遍歸屬感較強。

在名師工作室內(nèi)部，領(lǐng)銜人和普通成員間不是上下級的關(guān)系，而是平等、尊重、相互依賴、相互支持的關(guān)系，工作室是凝聚集體智慧，迸發(fā)思維火花，相互取長補短共同進步的平臺。

（三）校企合作

一般而言，職教名師工作室成員除職校教師外，往往有企業(yè)人員參與，本身就是一個微型的校企合作平臺。從工作室培養(yǎng)優(yōu)秀“雙師型”教師、建設(shè)項目課程、對社會技術(shù)培訓(xùn)、進行生產(chǎn)性實習(xí)指導(dǎo)與管理、建言專業(yè)建設(shè)等功能定位看，職教名師工作室的校企合作是其區(qū)別于普教名師工作室的顯著特征。

（四）成果輻射優(yōu)勢

名師工作室的人才高地特征決定了其更容易出教科研成果，其成果更易被關(guān)注。職教名師工作室，特別是區(qū)域名師工作室，其成員由來自區(qū)域內(nèi)多所職校的骨干教師組成，他們發(fā)展所取得的經(jīng)驗，及共同研究所獲得的項目課程建設(shè)、產(chǎn)品技術(shù)攻關(guān)、對外培訓(xùn)項目等，在教育行政部門的推動下更容易向外輻射。

二、職業(yè)學(xué)校教師基層組織生態(tài)特征

和普通教育相比，職教教師基層組織更為豐富多彩，職教名師工作室不同的工作成果，只有和職教教師的基層組織生態(tài)合拍，其推廣輻射才能發(fā)揮更大效應(yīng)。

（一）職校師資來源比較廣泛

職校在職教師來源較為廣泛，既有師范院校的畢業(yè)生，也有非師范高校的畢業(yè)生；既有大學(xué)畢業(yè)后直接走上職教講臺的，也有在企業(yè)等單位服務(wù)一定時間后再走上職教講臺的。除在職教師外，大部分職業(yè)學(xué)校還有一支規(guī)模較大的兼職教師隊伍，如高校老師、行業(yè)企業(yè)專家、職校畢業(yè)生中的技術(shù)能手等，他們在職?；蜷_專題講座，或擔(dān)任固定課務(wù)，或從事實習(xí)指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師以“訪問工程師”“訪問技師”“訪問會計師”“訪問經(jīng)濟師”“訪問設(shè)計師”等名義赴企業(yè)進修，任職于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線。

（二）職校教師職業(yè)成長“多能并舉”

職業(yè)學(xué)校對教師，特別是專業(yè)教師提出專業(yè)操作技能、教育管理能力、課堂教學(xué)能力、教育科研能力、課程建設(shè)能力等能力共同發(fā)展的要求。這些能力僅僅依靠日常的教育活動很難完全得到提升，并且成長較慢。為了加強“中等職業(yè)教育名師”隊伍建設(shè)，各地各職校紛紛建立多種形式的“名師”培訓(xùn)基地，建立職教名師工作室，成立研發(fā)和推廣基地，加速職教名師的培養(yǎng)。

（三）教師基層團隊形式多樣

目前，全省職業(yè)教育教師基層團隊有教研組、備課組、課題組、項目組、技能提升組（教練組）、年級組等多種形式。

教研組、備課組、課題組的架構(gòu)、任務(wù)、組織基本與普教類似，項目組則是臨時性教師組織，圍繞某個工作任務(wù)（如課程建設(shè)任務(wù)、技術(shù)攻關(guān)任務(wù)等），將來自校外行業(yè)專家、多個教研組的教師組織起來，發(fā)揮集體智慧，以項目管理的方式推進工作任務(wù)的實施。完成項目任務(wù)后，項目組一般也解散。

技能提升組也稱教練組，是學(xué)生技能大賽前集訓(xùn)指導(dǎo)老師群體，承擔(dān)學(xué)生技能提升、參賽心理輔導(dǎo)、參賽后勤保障等工作。

職業(yè)學(xué)校教師基層團隊多組共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同領(lǐng)域發(fā)揮著各自作用。

（四）職業(yè)教育名師培養(yǎng)力度加強

近年來，各地各職業(yè)學(xué)校認識到優(yōu)質(zhì)師資對提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要性，先后出臺一系列規(guī)定，使職教名師培養(yǎng)力度得到增強。如通過建立規(guī)范的選優(yōu)機制，推行新任教師公開招考制度，為職教師資隊伍建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)資源；通過建立傾斜的錄用機制，積極引進或挑選非師范類優(yōu)秀大學(xué)生，尤其是特殊、緊缺專業(yè)的學(xué)生，在取得教師職業(yè)資格證書后到中等職業(yè)學(xué)校任教；通過建立開放的聘用機制，面向社會，聘請企事業(yè)單位高學(xué)歷人才、高級技師、行業(yè)企業(yè)專家到學(xué)校任教，實行專兼結(jié)合，動態(tài)管理。

三、增強職教名師工作室輻射影響的策略

（一）工作室管理動態(tài)化策略

為使名師工作室引起更多教師的關(guān)注，發(fā)揮更大的影響，工作室的管理應(yīng)實行動態(tài)管理策略。

一是名師工作室的組建和撤銷實施動態(tài)管理。區(qū)域教育行政部門和職業(yè)學(xué)校關(guān)于名師工作室的管理制度中，應(yīng)明確名師工作室的成立與撤銷的條件，這些條件對自我發(fā)展要求高的教師及團隊形成導(dǎo)向激勵作用。

關(guān)于名師工作室的組建，職業(yè)學(xué)校可實行“項目組”（或教研組、課題組、技能提升組等教師基層團隊）— “工作室”—“名師工作室”的進階動態(tài)管理模式。對團隊意識強、工作出色的教師基層團隊，符合一定條件可升格為以團隊負責(zé)人名字命名的“工作室”；對組織管理規(guī)范、團隊工作高效、產(chǎn)出優(yōu)秀教科研成果的工作室，其負責(zé)人如已滿足“名師”條件，將該工作室升格為“名師工作室”。在該進階動態(tài)管理中，進階條件的制訂應(yīng)該科學(xué)合理、人性化，應(yīng)基于職教教師職業(yè)能力多元化特征，從工作室的教學(xué)、科研、校企合作等功能目標(biāo)出發(fā)，要求團隊教科研成果體現(xiàn)出職教個性特征，體現(xiàn)出區(qū)域性、校本化特征，體現(xiàn)出專業(yè)特征，可從團隊的教學(xué)科研水平、技能輔導(dǎo)水平、校企合作技術(shù)攻關(guān)水平、專業(yè)建設(shè)水平等多維度給出“準(zhǔn)入門檻”，引導(dǎo)教師基層團隊的個性化發(fā)展。

關(guān)于名師工作室的撤銷，職業(yè)學(xué)?？煞抡丈鲜鲞M階管理模式，實施“退格動態(tài)管理”?！懊麕煿ぷ魇摇痹谶\行過程中，不能如期完成相應(yīng)工作目標(biāo)，管理松散，考核不達標(biāo)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，降格為“工作室”；同理，“工作室”若考核不達標(biāo)，則降格為原始基層組織。

二是對名師工作室的成員實施動態(tài)管理。學(xué)校明確規(guī)定工作室的領(lǐng)銜人和普通成員的條件，采取自我申報和學(xué)校認定的方式確定工作室領(lǐng)銜人及成員資格。對工作室成員，按一定的時間節(jié)點進行考核，考核不達標(biāo)者應(yīng)勸退。工作室成員的“進入”和“退出”是動態(tài)的，而不是一定周期的全進或全退。

工作室成員的準(zhǔn)入條件也應(yīng)突顯職教個性，突出校本化、專業(yè)化特征，學(xué)?？蓮恼n堂教學(xué)能力、課程建設(shè)能力、教育管理能力、教育科研能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、技能操作及輔導(dǎo)能力等不同角度給出相應(yīng)“門檻”，引導(dǎo)教師按自身特長與興趣有目的地自我發(fā)展。

（二）工作平臺固定化策略

職教名師工作室的工作平臺可分為現(xiàn)實和虛擬兩類。

工作室應(yīng)有固定的工作場所（即掛牌地點），可以是在學(xué)校內(nèi)，也可以是鄰近的企業(yè)內(nèi)，還可以是公共實訓(xùn)基地內(nèi)。該場所應(yīng)擁有本專業(yè)相應(yīng)的實訓(xùn)條件，能有效開展學(xué)生技能訓(xùn)練及生產(chǎn)性實習(xí)。工作室還應(yīng)擁有技術(shù)研發(fā)條件，通過和企業(yè)的合作建設(shè)，工作室的部分設(shè)備應(yīng)有一定的超前性，滿足技術(shù)研發(fā)的要求。工作室還應(yīng)擁有學(xué)生創(chuàng)新活動的條件，為學(xué)生創(chuàng)新實驗提供支撐。

工作室應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺。在該平臺上，既掛有工作室發(fā)展目標(biāo)、個人成長目標(biāo)、各階段任務(wù)、工作策略指導(dǎo)、各類資源等文檔，又能提供即時討論功能，滿足成員間的交流需求。

工作平臺固定化策略，既能激發(fā)工作室成員的自豪感、歸屬感，提高工作室的工作效率，又能為其他教師提供參觀、交流、學(xué)習(xí)的場所，擴大了工作室的輻射影響。

（三）活動平臺多樣化策略

舉辦各類主題的公開性活動，是擴大名師工作室輻射影響的有效途徑。名師工作室應(yīng)針對職教教師基層組織生態(tài)，有的放矢地舉辦各類活動，放大活動的輻射效應(yīng)。

如對各教研組和備課組，可舉辦優(yōu)課展示活動，可采用“同課異構(gòu)”的形式，工作室領(lǐng)銜人執(zhí)教示范課，各成員執(zhí)教匯報課，課后舉辦公開的評課活動等。

又如對各課程建設(shè)項目團隊，工作室可執(zhí)教研究課，供全校研究討論；也可舉辦主題沙龍，分享赴企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗，分享項目課程開發(fā)與實施的經(jīng)驗；也可舉辦主題培訓(xùn)，就項目課程開發(fā)與實施的路徑、要點等進行輔導(dǎo)。

再如對初涉課題研究的教師，可舉辦課題研究培訓(xùn)講座，就申報書的撰寫、研究的過程與方法、研究論文和研究報告的撰寫進行輔導(dǎo)；也可開放課題開題論證、結(jié)題論證等會場，為教師提供學(xué)習(xí)感受的機會。

其他如對技能大賽輔導(dǎo)、校企合作攻關(guān)項目、生產(chǎn)性實習(xí)指導(dǎo)等，則可采用主題研討、會、提供現(xiàn)場等諸多方式對外開放，擴大名師工作室的影響。

名師工作室除建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺外，還應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺。學(xué)校網(wǎng)站上建立職教名師工作室頻道，每個名師工作室都有自己的主頁，工作室每個成員也有自己的網(wǎng)頁。名師工作室主頁的欄目除“工作室簡介、成員簡介、計劃總結(jié)、工作動態(tài)、課程建設(shè)、校企合作、課題研究”等內(nèi)容外，應(yīng)設(shè)“專業(yè)論壇”模塊，供大家討論交流。

（四）項目載體導(dǎo)向性策略

在一些職業(yè)學(xué)校里，出現(xiàn)了應(yīng)景式名師工作室，即為應(yīng)付星級學(xué)校、示范專業(yè)、省級實訓(xùn)基地等驗收，突擊成立的名師工作室。這些名師工作室，有的有掛牌辦公場所，有領(lǐng)銜人和成員列表，具有了名師工作室的“殼”；有的還制定了管理制度，也有工作室計劃總結(jié)，甚至也寫進驗收匯報材料，但這些工作室很少有實質(zhì)性活動，也拿不出具體成果，處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，匯報時也是“空談”。

對應(yīng)工作室發(fā)展目標(biāo)，承擔(dān)并運作具體的項目任務(wù)，是職教名師工作室破除“空殼”“空轉(zhuǎn)”“空談”現(xiàn)象的良好策略。以項目任務(wù)為載體，驅(qū)動工作室工作的開展，一方面，“項目的求解過程就是成員自我研究、發(fā)展、提升、完善的過程，也是成員獲得未來發(fā)展與創(chuàng)新能力的奠基過程”，完成一個項目，既實現(xiàn)工作室成員的共同發(fā)展，又推動了工作室自身建設(shè)；另一方面，項目載體還能發(fā)揮導(dǎo)向性作用，為其他教師及教師團體提供示范，發(fā)揮標(biāo)桿效應(yīng)。

工作室的研究項目可以是教科研課題，也可以是項目課程建設(shè)，還可以是校企合作開發(fā)的培訓(xùn)項目、校企合作的技術(shù)攻關(guān)、實訓(xùn)基地建設(shè)、具體的生產(chǎn)性實習(xí)任務(wù)等。在項目實施、考核驗收、成果推介等階段，工作室可以采用適當(dāng)?shù)幕顒有问綄ν庹故?，以起到輻射帶動作用?/p>

【參考文獻】

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[2]徐新民，繆愛明.名師工作室的長效管理運行機制[J].教育理論與實踐，2012（26）

[3]馬張留.對促進名師工作室高效運作策略的思考[J].江蘇教育研究（專題版），2010（10）

第6篇：名師工作室個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】名師 遴選機制 遴選程序

一、名師遴選的現(xiàn)狀分析

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和改革的深入，職業(yè)院校的名師工作室紛紛啟動，一大批名師工作室像雨后春筍一樣涌現(xiàn)出來。名師工作室在發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、帶動、輻射作用，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師隊伍整體素質(zhì)，促進職教事業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。

作為名師工作室的領(lǐng)銜人需要很高的素養(yǎng)和多方面的素質(zhì)，選取什么樣的領(lǐng)銜人對于工作室活動的開展及其成效會起到非常重要的作用。而在名師工作室的建設(shè)過程中，有些工作室是盲目設(shè)立，導(dǎo)致在名師的選擇上比較隨意，只是掛個名而己；有些工作室在名師的選擇上只是注重這個名師的“名”，而沒有重視該名師在管理一個工作室以及指導(dǎo)他人方面的素質(zhì)；還有些工作室是由領(lǐng)導(dǎo)掛名，由于領(lǐng)導(dǎo)工作比較繁忙，也無暇顧及工作室的活動開展情況。作為名師工作室的核心力量，名師的作用非常突出。因此，名師工作室建設(shè)成敗的關(guān)鍵是名師的遴選和培養(yǎng)。

從目前各地名師工作室的運作模式來看，一種是地方教育行政部門牽頭組織評審，遴選工作室領(lǐng)銜人，確定研究方向，確立工作室名稱；二是由各職業(yè)院校根據(jù)自身的實際條件自行組建的名師工作室。其中由教育行政部門主導(dǎo)的名師工作室是通過分配名額、學(xué)校推薦以及對能力證書或獲獎證書的審核來進行的，其別強調(diào)證書的重要性。這種遴選方式脫離了教師教育的實踐土壤，容易出現(xiàn)評定過程中的表面化、膚淺化認識，這必然導(dǎo)致名師評定實施中的諸多曲解與混亂，使評定出來的“名師”不“名”。由各職業(yè)學(xué)院自行舉辦的名師工作室在選擇名師的時候，也存在一些問題，例如，部分有真才實學(xué)的教師沒有被納入進來，反而是部分長袖善舞的教師通過拉關(guān)系、請客送禮等手段投機取巧而取得“名師”地位，另外就是由于學(xué)校本身有水平的教師少，就大大降低要求來確定名師，這樣的遴選出來的名師缺乏相應(yīng)的影響力。

二、名師遴選的標(biāo)準(zhǔn)和要求

名師的內(nèi)涵要求是什么，遴選和考核有什么特殊的標(biāo)準(zhǔn)，這是在進行名師工作室建設(shè)工作中首先碰到并且必須予以明確的問題。

名師工作室的建立一般由一名教學(xué)名師領(lǐng)銜，由若干名骨干教師組成。名師，顧名思義就是出名的老師，即在社會上有一定的知名度、得到同行廣泛認可的優(yōu)秀教師。這位教學(xué)名師應(yīng)具有較高的學(xué)歷背景，淵博的學(xué)科知識，精湛的教學(xué)技藝，深刻的教育思想，優(yōu)良的道德品質(zhì)和感人的人格魅力，要在職業(yè)學(xué)校具有一定的示范、激勵、凝聚、輻射和帶動作用。目前，職業(yè)院校對名師的確定圍繞在教育教學(xué)科研等方面。但是作為職業(yè)學(xué)校的名師，筆者認為，不能忽略名師在行業(yè)企業(yè)中的地位。職業(yè)學(xué)校的名師不僅是教育環(huán)境下的名師，還應(yīng)在行業(yè)企業(yè)里具有一定的學(xué)術(shù)影響力，以實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教整合的目的，這是職業(yè)學(xué)校的“名師”與中小學(xué)“名師”的重要區(qū)別。

每一個名師的成長都是獨特的，他們的成長都有著屬于自己的、“不足為外人道”的故事。他們在成長的每一階段中，都能發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題并把其作為自己的研究起點，不斷努力研究、探索，不斷總結(jié)教育理論、反思教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)研究，塑造出鮮明的個性、獨特的教學(xué)風(fēng)格。這種鮮明的個性和獨特的教學(xué)風(fēng)格均來自他們長期而深入的教育科研，來自于他們因材施教、因人化育的反思性教學(xué)，依靠的是名師的教育精神和教育魂魄統(tǒng)攝起來的，而不是簡單的模仿、復(fù)制可以習(xí)得。

名師遴選是實際上是一個雙向選擇的過程，名師靠什么吸引教師呢？主要有兩個方面：一是W識，二是人格，而這其中最關(guān)鍵的可能還是人格魅力。因為從學(xué)識上來說，能夠擔(dān)任名師工作室的領(lǐng)銜人，一般都是有突出貢獻或享受政府津貼的專家，或是擁有特級技能、帶頭人等榮譽稱號的一線教師，或在某一區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。其學(xué)識魅力是毋庸置疑的。那么，剩下的就只有人格魅力了。因此，從這個角度來說，要想使名師工作室聚攏人氣、吸引教師，使名師工作室的運作生機盎然、充滿活力，領(lǐng)銜人還是要“修身養(yǎng)性”、增強一點親和力的。

名師工作室的成功以否和名師的遴選有非常大的關(guān)系，那么什么樣的人能作為名師了？一般來說，名師應(yīng)是師德的模范、教學(xué)的能手、科研的標(biāo)兵、社會服務(wù)的能手、技術(shù)行家，具體來說應(yīng)具備以下一些基本條件：

（1）具有較高的教育教學(xué)理論修養(yǎng)、先進的教育教學(xué)理念和較強的改革創(chuàng)新意識。

（2）在本地區(qū)是公認的帶頭人，并在本地區(qū)之外的本領(lǐng)域有較高的知名度。

（3）教學(xué)能力強，成績突出。近年內(nèi)開出過有一定級別的公開課或示范課，并獲好評；或近年內(nèi)在地市級以上的教學(xué)技能、評優(yōu)課、創(chuàng)新實踐活動等重要比賽中取得優(yōu)異成績；或任教科目的教學(xué)效果優(yōu)異，學(xué)生素質(zhì)顯著提高，在同行中得到公認。

（4）有較強的教科研能力。近年內(nèi)主持過廳級以上的教育教學(xué)研究課題，或近年內(nèi)在CN刊物發(fā)表過較高質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文。

當(dāng)然以上主要列舉的一些最重要的遴選標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格來說，其實作為名師的素質(zhì)要求登非常高，能力要求也較高，但是由于名師工作室的建設(shè)作為一個新生事物，各職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)實際情況加以調(diào)整。

三、名師遴選的主要依據(jù)和程序

我國教師的法律地位是在1993年頒布實施了《教師法》中確立的。雖然目前對教師的專業(yè)成長的法律條文較多，但針對名師專業(yè)成長，如何評價名師的標(biāo)準(zhǔn)等都缺乏法律的規(guī)定，有關(guān)部門應(yīng)加強完善法律，讓名師的專業(yè)成長法律化。目前，盡管教師專業(yè)發(fā)展在制度上有明文規(guī)定，但在執(zhí)行中存在隨意性大、執(zhí)行強度弱、不連續(xù)以及監(jiān)管缺失等問題，實際效果不盡人意。因此，學(xué)校和教育有關(guān)部門都應(yīng)加強名師專業(yè)成長的教育立法，使其制度化，使名師的培育和認定有章可循、有法可依。

名師需要經(jīng)過申報和審批的程序，以顯示該項工作的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。職業(yè)院校的主管部門應(yīng)做好相關(guān)評審條例的宣傳，動員具備條件的個人自愿申報；名師及其所在學(xué)校需填寫相應(yīng)的審批表，并逐級報請上級教育行政主管部門考察、審批和推薦；最后報請本地區(qū)最高教育行政主管部門審批和授牌。

對于名師工作室名師的遴選，宜采用自主申報的方法，按照“規(guī)范章程、全面覆蓋、自主申報、擇優(yōu)錄取”的原則，集中進行。

“先布局、再申報”是指按照上文所述思路，確立名師工作室的整體布局，再組織申報。

“規(guī)范章程”是指對名師工作室的管理先提出細致、規(guī)范、嚴(yán)格的要求，形成《名師工作室章程》，對名師的責(zé)任權(quán)利做出明確規(guī)定，使申報的名師做到心中有數(shù)，責(zé)權(quán)分明。

“全面覆蓋”是指對于申報名師工作室名師的人員范圍要擴大，教師中的骨干教師也應(yīng)該納入候選范圍，這樣更容易打通名師工作室與教研的融合。

“自主申報、擇優(yōu)錄取”在完成布局及章程的基礎(chǔ)上，面向全社會公開選聘名師，擇優(yōu)錄用。

以上主要針對是上級部門主導(dǎo)下組建的名師工作室，如果是職業(yè)院校自行組建的名師工作室則可以參照前述方法和程序進行操作。

四、名師遴選的注意事項

對名師的遴選培養(yǎng)，許多教師十分看重，積極性很高。因在在名師的遴選過程中要注意以下兩點：

一是能否公平公正地遴選出具有真才實學(xué)的名師，是大家十分關(guān)注的問題。做好遴選工作應(yīng)當(dāng)把握以下三個環(huán)節(jié)：一是信息公開。遴選之前，在網(wǎng)上公開名師遴選培養(yǎng)的信息。二是遴選答辯。對經(jīng)報名和資格初評后的遴選對象，進行統(tǒng)一的答辯活動。三是專家評審。為了使遴選工作公平公正，要盡量減少行政干預(yù)、領(lǐng)導(dǎo)拍板等做法，而應(yīng)建立由校內(nèi)外專家組成的評議小組，遴選對象的工作基礎(chǔ)、任務(wù)承諾、現(xiàn)場表現(xiàn)和培養(yǎng)潛力，按照預(yù)先設(shè)立的評價標(biāo)準(zhǔn)進行打分。并結(jié)合專家的現(xiàn)場判斷，與名師所在部門進行充分討論、溝通，最后確定培養(yǎng)對象的候選人。

第7篇：名師工作室個人總結(jié)范文

一、組織開展各類教研活動

1、開展本區(qū)公開課示范活動。

本學(xué)期，我們先后由曙光小學(xué)的虞積莉老師、包河中學(xué)的林文明老師分別開展了兩節(jié)區(qū)級公開課活動。其中執(zhí)教教師既有信息技術(shù)學(xué)科的名師，也有新分配的青年教師。如虞老師是包河區(qū)名師、學(xué)科帶頭人，個人綜合素質(zhì)較高，多次在省市級公開課比賽中榮獲一二等獎。她主動承擔(dān)了一節(jié)四年級《圖片插入更精彩》一課，并結(jié)合生活實際，通過讓學(xué)生制作“四運會書簽”及“環(huán)城公園導(dǎo)游圖”來學(xué)習(xí)插入圖片的技巧。整節(jié)課認真研讀對學(xué)時認識到位，對教材提煉獨特，無論是課堂中的氛圍，還是教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)中對課堂調(diào)控能力都能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受老師的親和力，給聽課的老師帶來了深刻的印象。新分配到包河中學(xué)的林老師也執(zhí)教了一節(jié)七年級《快快樂樂去上學(xué)》一課。林老師能針對學(xué)情修改教材、提煉教材，簡化了知識點，體現(xiàn)知識由淺入深的過程，學(xué)生完成效果較好。包河中學(xué)雖然地處合肥東南大圩方向，公交車班次較少，而且，因為修路，公交路線有所改動，但很多老師克服困難，轉(zhuǎn)了幾次車來到包河中學(xué)參與聽課交流活動。

2、組織到外區(qū)參加觀摩學(xué)習(xí)

4月30日，我們走進了六安路小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)了廬陽區(qū)教育局電教館舉辦的全市小學(xué)名師研討課活動。執(zhí)教的龔進老師語言幽默，他所執(zhí)教的四年級《書簽內(nèi)容巧安排》一課讓我們在輕松愉快中度過。5月17號，我們有幸又聽了合肥市42中學(xué)蔡蕾老師所上的一節(jié)合肥市初中信息技術(shù)名師研討課。蔡老師所上的七年級這節(jié)課《活動1獲取管理照片》以獲取照片、管理照片為主線展開教學(xué)。兩節(jié)課無論是課堂結(jié)構(gòu)還是對學(xué)生的親和力、無論是教師的講解還是對學(xué)生的評價舉手投足之中能看到名師的風(fēng)采，受益非淺。我們區(qū)來自46中、陽光中學(xué)、南園學(xué)校、包河中學(xué)、61中、曙光小學(xué)、前進小學(xué)、青年路小學(xué)的等許多老師積極參與了教研活動。參加活動的老師不僅認真簽到，領(lǐng)取上課教師的《教學(xué)設(shè)計》、《課堂教學(xué)藝術(shù)介紹》、《聽課評價表》，還認真填寫評課表，課后積極參加研討。

3、隨堂聽課。

今年3月30日下午，名師工作室的成員還在教研室的帶領(lǐng)下分別走進了46中，師范附小進行了隨堂聽課。我們信息技術(shù)名師工作室成員分別聽了兩節(jié)中學(xué)的信息課，一節(jié)小學(xué)的信息課，收益頗豐。三節(jié)課雖然風(fēng)格不同，但可以看到教師的基本功都比較扎實。46中瞿其琴老師的八年級《制作運動會海報》一課總體架構(gòu)清晰，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，能對photoshop和powerpoint兩種軟件作比較，以區(qū)別兩者添加文字的方法的不同，從而加深學(xué)生的記憶和理解。史國輝老師的七年級的flash《制作蝴蝶飛舞動畫》一課能用快速公交1路的路線對比圖導(dǎo)入，結(jié)合實際，能使學(xué)生很快融入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師范附小的老師能以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好。

每次教研活動中我們不僅關(guān)注教師的上課，也非常重視教師的相互交流。活動后，我們都進行深入的評課工作，其中不僅談到本節(jié)課的教學(xué)，還對平時日常教學(xué)中的問題進行了交流，如曉星的陸成英、東流路小學(xué)李飛鵬老師提到的收回教學(xué)演示中的技巧，屯小的張婷老師提到的課堂中提高孩子的口語表達的能力，曙光小學(xué)的虞積莉老師談到的如何養(yǎng)學(xué)生自己看書的習(xí)慣等問題引起了信息技術(shù)老師的共鳴，每次活動大家似乎感覺意猶未盡。

二、籌備信息技術(shù)名師工作室網(wǎng)站建設(shè)

今年，在教育局教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，包河區(qū)信息技術(shù)名師工作室正式成立并開始工作了。而5月27日，對于包河信息技術(shù)名師工作室更是一個值得慶祝的日子。在前一段時間緊張的籌備之后，包河區(qū)信息技術(shù)名師工作室在包河信息網(wǎng)上的名師工作室終于有了一席之地，在這里非常感謝區(qū)教研室、區(qū)信息中心在百忙之中為我們提供的技術(shù)支持，也非常感謝從籌備到策劃中每一位名師工作室成員和學(xué)員的努力和幫助，他們不僅積極提供個人資料，還為工作室網(wǎng)站的規(guī)劃和設(shè)計提出了自己的建議。并且在每次教研活動后，成員和學(xué)員們都能積極撰寫活動總結(jié)和反思，讓名師工作室網(wǎng)站真正成為我區(qū)信息技術(shù)老師交流和討論的平臺。

在這里同時也希望信息技術(shù)名師工作室能真正的發(fā)揮名師的效應(yīng)，利用名師資源，形成輻射和帶動青年教師不斷成長，引領(lǐng)全區(qū)廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師積極探索信息技術(shù)教學(xué)，為包河區(qū)信息技術(shù)的教學(xué)教研工作貢獻自己的力量！

三、加強理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),不斷更新觀念。

為進一步提升我區(qū)信息技術(shù)教師專業(yè)水平，促進教師成長，6月10日下午全區(qū)信息學(xué)科教師齊聚曙宏小學(xué)，聆聽了合肥市教育局教研室田鈺老師《如何上好信息課》的專題講座。田鈺老師深入淺出地講解了信息學(xué)科的教學(xué)設(shè)計思路及要求，并針對如何提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，如何加強課堂教學(xué)能力等幾個方面內(nèi)容提出了一系列建議和解決方案，同時要求信息技術(shù)老師盡可能多聽課、多觀摩學(xué)習(xí)，不能僅限于書本的知識，要與時俱進。此次講座理論聯(lián)系實際，使得教師們對于如何上好信息課有了一定的認識，豐富了教師的理論素養(yǎng)，為有效的教學(xué)落實到課堂中打下了理論基礎(chǔ)。教研活動雖然只有短短的兩個小時，但老師們學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗。老師們深信這對今后的教學(xué)有更多的幫助，活動結(jié)束后，不少老師感悟頗深，還就此積極研討，并將交流中的想法和建議反饋到名師工作室，還有老師就此撰寫了論文。

四、關(guān)注青年教師的培養(yǎng)

自工作室成立以來，我們對信息技術(shù)名師工作室的成員學(xué)員進行了常規(guī)要求，如每次區(qū)級教研活動必須參加，活動后要談自己的體會，并e-mail給名師工作室。如葛大店的沈玲老師對她的一節(jié)課進行了探討，還寫了教學(xué)反思投稿到工作室中，引起其它學(xué)校老師在線評論。本學(xué)期我還先后走進青年路小學(xué)聆聽了五位年輕老師的同課異構(gòu)的教學(xué)，也欣賞了葛大店小學(xué)兩位老師兩節(jié)的不同風(fēng)格的教學(xué)，可以看出我區(qū)年輕老師在不斷的成長，教學(xué)能力在不斷的加強。本學(xué)期，我們還繼續(xù)對2011年新招考教師進行了跟蹤培訓(xùn)，其中新分配到包河中學(xué)的林文明老師老師還上了一節(jié)區(qū)級公開課，受到了聽課老師的好評。

第8篇：名師工作室個人總結(jié)范文

有一種信念，讓我們澎湃；有一種目標(biāo)，讓我們縱橫千里；有一種力量，讓我們無怨無悔。轉(zhuǎn)眼間2018年就要過去，在上級領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，在專家們的指導(dǎo)幫助下，工作室全體成員以課程改革為方向，以培植學(xué)生物理素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長為目標(biāo)，通過推廣經(jīng)驗、公開教學(xué)、組織研討、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題研究、公開課講評、觀摩考察等形式，努力提高骨干教師培養(yǎng)對象的教育教學(xué)能力和教學(xué)研究素質(zhì)，發(fā)揮示范、指導(dǎo)、輻射作用。一年來，工作室全體成員勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，銳意進取，克難奮進，圓滿完成了各項預(yù)定工作任務(wù)，個人專業(yè)成長邁出堅實步伐?，F(xiàn)將工作室一年來的工作總結(jié)如下：

一、制訂工作室的三年發(fā)展規(guī)劃和本年度計劃

工作室根據(jù)上級文件精神，本著充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領(lǐng)、帶動、輻射作用，加速教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)造就更多的優(yōu)秀教師，提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定工作室的三年發(fā)展規(guī)劃。其中工作目標(biāo)是使工作室真正成為教師“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。工作要點包括：制定成員成長規(guī)劃和自我發(fā)展規(guī)劃；認真組織學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)；狠抓課堂教學(xué)，努力形成風(fēng)格；積極從事科研，提高自身教研水平。

為了落實好工作室的三年發(fā)展規(guī)劃，進一步細化工作室的活動內(nèi)容，在三年規(guī)劃的基礎(chǔ)上又制定了工作室本年度計劃，明確各自的職責(zé)、任務(wù)、及近期、中期和遠期目標(biāo)等內(nèi)容，使工作室的后期研修活動的能有序進行。

二、加強學(xué)習(xí)交流，提高教師專業(yè)素質(zhì)

1.建立了包括工作室成員的物理名師工作室微信群，并上傳相關(guān)資料信息，平日大家就教學(xué)中遇到的具體問題在群中及時探討交流，找到解決問題的最佳途徑,也及時公布教學(xué)教研方面的時事信息。開通工作室博客，及時更新內(nèi)容，在工作室博客中，設(shè)置了教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計，計劃總結(jié)等欄目，并上傳了一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，如優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計，示范課教學(xué)設(shè)計等等，實現(xiàn)了資源的共享。

2.購置工作室書籍、工具資料，組織工作室成員認真學(xué)習(xí)交流

為進一步提高成員的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，工作室購買了一批教學(xué)教研方面的專業(yè)書籍，包括《中小學(xué)實用課堂教學(xué)藝術(shù)》《觀課議課》《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂》等。組織工作室成員用心閱讀學(xué)習(xí)，并能做好學(xué)習(xí)筆記，討論交流了學(xué)習(xí)心得。著實提升工作室的教育科研、有效教學(xué)等方面的能力。

3.積極參加省市區(qū)各級教研與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)教研水平。

組織本組教師積極參加了各級培訓(xùn)等活動，通過專家的引領(lǐng)，讓我們在理論上和實踐上都有了更新的認識，得到了很好的學(xué)習(xí)與交流的機會，開闊視野，讓我們意識到自己身上的諸多不足，促使教師不斷提高自己的理論修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。

三、立足課堂，搭建交流、展示平臺，促進教師的專業(yè)成長

課堂永遠是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學(xué)，舉行觀摩課及骨干教師的示范課，搭建交流、展示平臺，為教師成長提供條件。本學(xué)年安排了工作室所有成員開設(shè)觀摩或示范課，課前每位教師都認真?zhèn)湔n，帶著問題參加聽課和評議，教學(xué)有法，教無定法。在這個平臺中，大家在交流中取長補短，成長成熟，提升了我們的教學(xué)教研水平，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、加強實驗教學(xué)研討，遴選教師參加南昌市實驗說課比賽

本學(xué)年中，針對區(qū)內(nèi)一些學(xué)校在實驗方面相對薄弱的狀況，活動中,大家就實驗教學(xué)中遇到的問題、實際操作的改進等進行探討，對如何切實提高學(xué)生實驗探究與操作能力進行互相交流、學(xué)習(xí)，通過實驗教研和培訓(xùn)，教師們在專業(yè)實驗技能方面得到了提升與鍛煉，同時，也為廣大教師提供了相互學(xué)習(xí)與也交流的機會。學(xué)期末遴選教師參加了南昌市實驗說課比賽，并獲得可喜的成績。

五、搞好工作室的研究課題工作

按區(qū)教研室要求，工作室開始了課題的研討及申報工作，大家克服困難，勇于挑戰(zhàn)，根據(jù)當(dāng)前教育改革趨勢和本區(qū)的特點，搞好課題申報、結(jié)題工作。

六、積極參加各類教育教學(xué)比賽活動并獲得可喜成績

工作室各項活動的開展，使研修成員的教育教學(xué)素養(yǎng)得到有效提高。一年來，在各類教學(xué)教研比賽中取得了可喜的成績。

七、存在的問題與今后的努力方向

不足：

1.應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)水平有待提高，網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流、互動能力有待加強。

2.工作室網(wǎng)站維護、內(nèi)容更新還需多花功夫。

3.集中學(xué)習(xí)交流的時間還不夠，教研交流未能常態(tài)化。

4.雖然在專業(yè)知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)上我們有了較多的安排，但在創(chuàng)新教育方法及 課堂教學(xué)等方面的研究和學(xué)習(xí)還不夠。

努力方向

進一步提升教科研水平，形成教學(xué)特色，服務(wù)一線教學(xué)，實現(xiàn)教師專業(yè)成長，擴大輻射能力。

1 .網(wǎng)站建設(shè)。向優(yōu)秀網(wǎng)站學(xué)習(xí)，加強網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流、互動能力。

2 .課堂教學(xué)研討。加強創(chuàng)新教育方法等方面的研究，每位工作室成員繼續(xù)上好 一堂觀摩課，進行教學(xué)觀摩、互動研討。力求把課上實上活，上出各自不同的風(fēng)格。

3.邀請專家講座，學(xué)習(xí)教育的前沿信息和先進教育理念。

4.及時對工作室研究的教育教學(xué)內(nèi)容進行提煉，要求成員撰寫論文、總結(jié)、體會或反思，形成一批教學(xué)成果。

第9篇：名師工作室個人總結(jié)范文

在“名師工作室”開欄的第一個專輯中，我們集中報道廣東省深圳市教育科學(xué)研究院繼續(xù)教育部主任、深圳市首批教育科研專家黃愛華，以及他所引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作室的工作情況。黃愛華老師曾獲全國優(yōu)秀教師、數(shù)學(xué)特級教師、深圳市享受政府特殊津貼專家、深圳市十大杰出青年等榮譽稱號，曾三次獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比一等獎，在全國28個省、市的數(shù)學(xué)教學(xué)研討會上做觀摩課、示范課和專題講座，在全國多家省級以上報刊上發(fā)表教學(xué)論文百余篇， 出版專著《黃愛華小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》《智慧數(shù)學(xué)課——黃愛華教學(xué)思維的實踐策略》《黃愛華與智慧課堂》等。

黃愛華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室是廣東省深圳市教育局成立的首批教育科研專家工作室之一，主持人是全國著名特級教師黃愛華。在中國科學(xué)院心理研究所張梅玲教授、南京大學(xué)鄭毓信教授、深圳市教育科學(xué)研究院顏輝副研究員和彭紅玉博士組成的專家團隊的指導(dǎo)下，黃愛華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室秉持“熱愛（職業(yè)認同）、民主（尊重個性）、發(fā)現(xiàn)（適合路徑）、堅持（持續(xù)關(guān)注）、通道（提供空間）、思想（分享提煉）、幸福（感受成就）”的理念，在“以‘大問題’為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究”的課題研究中，全體成員不斷提升理論研究水平，進行新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)研究，發(fā)揮名師的示范、輻射、帶動作用，促進教師的專業(yè)水平和科研能力的提升。工作室在研究中堅持行為問題化（注重反思自己的教學(xué)行為）、問題課題化（將困惑的關(guān)鍵問題設(shè)計為研究課題）、經(jīng)驗概念化（給自己的研究經(jīng)驗賦予意義，用自己的概念、命題等記錄體驗與感悟），使得整個團隊共同經(jīng)歷“問題—設(shè)計—行動—反思”的研究歷程。

一、構(gòu)建成長型團隊

黃愛華工作室的每一位成員都在自己的教學(xué)道路上走過了一段路，在各自不同的教師經(jīng)歷中，很多人發(fā)現(xiàn)自己陷于與同伴既有相同又各有差異的種種困惑之中。如何改變自己，或者如何改變周遭以及自己，是每位成員的共同心聲。這種不滿足于現(xiàn)狀、意欲更上一層樓的渴求成為工作室成員聚集在一起的共同心理基礎(chǔ)。工作室主持人黃愛華在課堂教學(xué)上精湛的教學(xué)藝術(shù)、在教育科研上深厚的研究功力、在教師培訓(xùn)上專業(yè)的規(guī)劃、在教育道路上精彩的人生體驗等，無不成為全體工作室成員孜孜以求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實際的接觸中，無論是課堂教學(xué)中一個小環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是課題研究中的一個方向或問題，乃至工作中的某些不明或疑慮等，在黃愛華老師那里，總會成為一個一個交流的小話題、小課題。每一次的溝通、研討都成為工作室成員超越自己的契機。大家在黃愛華老師的身邊，親其師，信其道，知道自己將會不斷地超越自己，知道自己將要“前往的地方”。

二、爭取高端專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是教學(xué)研究的重要組成部分，是教師快速成長的助推器。黃愛華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室特別注重專業(yè)引領(lǐng)，聘請中國科學(xué)院心理研究所張梅玲教授、南京大學(xué)鄭毓信教授，以及深圳市教科院的各位專家作為工作室團隊的智力支持。各位專家多次就工作室的教研工作，特別是課題研究進行指導(dǎo)，做專場學(xué)術(shù)報告，進行教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢。

專家們對課題研究高屋建瓴的指導(dǎo)，使得工作室成員不僅收獲了對“大問題教學(xué)”更為深刻的認識，還留下了許多對“大問題教學(xué)”的進一步思考。與專家的對話、交流，促進了教師對課堂進行深入細致的研磨，也使得教師對課題有了更加深入的理解。工作室每位成員見到的材料是鮮活的，得到的信息是及時的，受到的指導(dǎo)是直接的。專家的專業(yè)引領(lǐng)，讓工作室的課題研究活動和教學(xué)活動成為一種真正的專業(yè)性活動。工作室的專業(yè)引領(lǐng)真正做到了專家引領(lǐng)、高級研修、高端發(fā)展。

三、反思賦予經(jīng)驗意義

教師反思教學(xué)實踐是校本研修最基本和最普遍的方式，也是提升教師素質(zhì)的最有效途徑。工作室要求成員在自己的教學(xué)實踐中把自己、自己的教學(xué)行為、自己的教學(xué)實踐作為研究對象，研究自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問題，努力成為反思型教師。在研究中，大家結(jié)合自己的教學(xué)案例，緊密聯(lián)系課題研究的目標(biāo)，不斷地總結(jié)、提煉自己的觀點和策略，對自己在研究過程中的做法、經(jīng)驗，從理論的高度予以提升，賦予自己原生態(tài)的經(jīng)驗以更理性、更科學(xué)、更有價值的理論意義，從而使感性的經(jīng)驗上升為理性的策略，進而構(gòu)建具有個性特征的自己的教學(xué)觀、教學(xué)法。

對于“大問題”“大問題教學(xué)”，黃愛華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室從特點、結(jié)構(gòu)等各方面賦予其如下意義?！按髥栴}”的特點：能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。不僅是數(shù)學(xué)的知識與技能，更是基本的活動經(jīng)驗和思想方法；必須有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生“跳一跳要能摘到果實”；結(jié)果不唯一，思維方式多元；“有繁殖力”，能引發(fā)學(xué)生不斷提出新問題；一般源于學(xué)生提出的“雛形問題”?！按髥栴}”的教學(xué)環(huán)節(jié)為：問題開始、問題展開、問題結(jié)束。以“大問題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)步驟：建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識之間的關(guān)系）；提出問題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現(xiàn)）；嘗試探究（學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)）；展示分享（充分利用黑板、實物展臺、墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果，在學(xué)生積極主動參與下分享，教師適時追問，引發(fā)深層次的對話和碰撞）；共同概括（師生圍繞“大問題”及“大問題”的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論）；問題延伸（通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對知識進行鞏固、深化和延伸，提出后續(xù)研究的問題）。

工作室每位成員結(jié)合自己的教學(xué)案例，深入反思，提煉“以‘大問題’為導(dǎo)向的課堂教學(xué)”基本策略，并且定期就某一專題（如“導(dǎo)問”“導(dǎo)學(xué)”）進行教學(xué)策略的交流與研討。如：劉全祥老師提出的“叩問疑點、重錘節(jié)點、準(zhǔn)拎課眼——以‘3的倍數(shù)’教學(xué)為例談大問題創(chuàng)設(shè)的基本思路”；高雅老師提出的“提煉關(guān)系、轉(zhuǎn)化語言、體會等價——‘方程的意義’課堂教學(xué)實錄、反思與評析”；林煒老師提出的“設(shè)計導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)‘大問題’——以‘年月日’為例談‘大問題’教學(xué)策略”；唐朝暉老師提出的“變‘小問題串’為‘大問題’，以‘圖形的放大和縮小’為例談‘大問題’教學(xué)策略”；史冰清老師提出的“問我所疑，問我所想——以‘認識平行四邊形’為例談‘大問題’教學(xué)策略”等。

這種基于案例的反思與提升，幫助工作室全體成員脫離了泛泛的經(jīng)驗之談，大家經(jīng)過了理論的學(xué)習(xí)與思考，經(jīng)歷了課堂的實踐與淬煉，從知識的本體性、教育的基本規(guī)律、認知心理的分析、新課程相關(guān)的教學(xué)理論等各個方面去尋求其背后的原因，而不是進行簡單的經(jīng)驗性的性質(zhì)判斷……使得我們的反思更有深度。

四、多種方式深入研究

1.聚焦課題，序列進行，研修內(nèi)容系列化

被譽為美國“思想巨匠”的史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個習(xí)慣》中提出的第六個好習(xí)慣是“統(tǒng)合綜效”，就是創(chuàng)造出遠勝于團隊中個人意見的第三種方案，實現(xiàn)1+1>2的成效。工作室成立之初，團隊對于“進行什么課題研究”進行了研討。有成員提出：黃愛華老師在導(dǎo)學(xué)上獨樹一幟，工作室要研究課堂教學(xué)的教師導(dǎo)學(xué)語言，揚導(dǎo)師之所長。又有成員提出：現(xiàn)如今課堂上問題質(zhì)量差、問題瑣碎，導(dǎo)致課堂效率低、導(dǎo)向性差，課堂教學(xué)導(dǎo)問的藝術(shù)值得研究等。思維的碰撞激蕩出新的浪花，工作室最初把研究的重點放在“以問導(dǎo)學(xué)”上。經(jīng)過一段時間的實踐，大家發(fā)現(xiàn)很多時候課堂中呈現(xiàn)的問題本身就是有問題的，從而引發(fā)了對“大問題”的思考，隨著研究的深入，又發(fā)現(xiàn)“大問題”的提出引起課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。工作室最后確定了研究課題：以“大問題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究——一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

工作室按計劃圍繞“大問題”的“大”和“導(dǎo)”開展了五次教學(xué)研討，層層遞進，解決了成員們研究中的許多困惑。如高雅老師試教“方程的認識”時，“大問題”是老師為了完成本節(jié)課的教學(xué)提出來的，顯得過于牽強，且問題不明確，有為問問題而問之嫌。高老師的疑惑是：不知道提什么問題才是“大問題”，用什么方式導(dǎo)學(xué)才能發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過集體備課，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及輔助資料，高老師對本節(jié)課中的“大問題”有了清晰的認識：什么是方程、方程有什么用、方程就是等式嗎？本節(jié)課教學(xué)以三個“大問題”為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生用手勢讀出方程，體驗天平兩邊質(zhì)量相等逐步展開。

2.聚焦課堂，課例引領(lǐng)，教學(xué)、科研一體化

課題聚集了團隊成員的注意力。工作室成員帶著“大問題”的種子，耕耘在各自的課堂中，從教學(xué)目標(biāo)入手，研讀文本，提煉課眼，精心設(shè)計“大問題”。

為了能更突出我們課題研究的意義，黃愛華老師主動做實驗研究的“小白鼠”，提供了兩個課例，教學(xué)內(nèi)容都是“百分?jǐn)?shù)的認識”，兩節(jié)課分別是在2006年和2012年上的。2006年的課雖然收到了較好的教學(xué)效果，但經(jīng)過課堂觀察統(tǒng)計，教師提出問題高達143次！而2012年6月的第二次授課中，黃愛華老師僅提出了三個“大問題”：為什么喜歡用百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義是什么、百分?jǐn)?shù)特殊在哪里。三個問題如海上航行中的燈塔，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常精彩。黑板上學(xué)生密密麻麻的板書，書寫著學(xué)生們對百分?jǐn)?shù)知識的稚嫩思考，紅筆圈圈點點升華著學(xué)生們對百分?jǐn)?shù)的認識。撥開迷霧見日出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅收獲著知識，更提升了學(xué)習(xí)能力。對于兩節(jié)課的對比研究，再次證明了我們課題研究中提出的觀點，兩三個覆蓋全局、直指本質(zhì)、涵蓋重難點的“大問題”，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的支架。在這樣的課堂上，學(xué)生在40分鐘的時間里充分解放自己的頭腦，獨立思考；充分解放自己的雙手，主動操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀點；充分解放自己的研究，勤于觀察。就這樣，工作室成員就“大問題”研究進行辯課，提出自己的觀點，觀點在辯課中越辯越明，越來越深入人心。

以課例為載體辯課，可以實現(xiàn)課堂與科研一體化。我們的研究方法是以磨課為主，每一次工作室的大型展示課前，黃愛華老師及組里的成員都會聽試教，在各抒己見中達成共識，教學(xué)思路豁然開朗。在深圳福田、南山、寶安，在四川綿竹、北川，在東莞，我們工作室?guī)サ恼n例深受老師們的歡迎，“大問題”的種子開始生根發(fā)芽，植根在每位老師的心中，潛移默化影響著一大片人。

3.聚焦策略，一門深入，研究內(nèi)容主題化

磨礪心智的有效方法是寫作。通過不斷記錄自己的想法、經(jīng)歷、見解和學(xué)習(xí)心得，我們的思路會更加明晰、準(zhǔn)確和連貫。工作室成員把課題實踐中收獲的鮮明的觀點、典型的案例提煉成策略，大家定期進行交換，互相啟迪。通過五次“大問題”課堂教學(xué)的研討，導(dǎo)師與成員們一起提煉策略，整理出“大問題”的五個金規(guī)則：

“大問題”的“導(dǎo)”需要引發(fā)問題。能引出學(xué)生問題的問題，就是好問題?！按髥栴}”始終要讓有問題的孩子保持有問題。

“大問題”的“導(dǎo)”需要關(guān)注差異?！按髥栴}”教學(xué)的核心詞是“大”和“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”要建立在新舊知識的不同聯(lián)結(jié)點上，并要建立問題之間的聯(lián)系。

“大問題”的“導(dǎo)”需要回頭看看。讓學(xué)生把自己探究“大問題”的過程補充完整，是一個重要的習(xí)慣。

“大問題”的“導(dǎo)”需要主動探索。“大問題”的教學(xué)要讓學(xué)生成為真正的探索者而不是操作工，讓學(xué)生本人去發(fā)現(xiàn)想要學(xué)的東西而不是被灌輸。

“大問題”的“導(dǎo)”需要深度對話。“大問題”并不意味著教學(xué)的開放。走向教學(xué)開放，最關(guān)鍵的是師生互動關(guān)系的重建。