批評(píng)教育精選(九篇)

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第1篇：批評(píng)教育范文

一、愛心激勵(lì)法

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要曉之以理、動(dòng)之以情，用真誠的關(guān)愛去感化、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服地接受老師的批評(píng)教育。

的確，師愛既是一種高尚的情感，又是一種教育的手段。對(duì)學(xué)生來說，師愛是最起碼的心理需求，是對(duì)他們進(jìn)行鞭策、鼓舞的教育力量，也是促成他們積極上進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，老師充滿愛憐的分析指正、鼓勵(lì)期盼，會(huì)在學(xué)生的心里引起感情的“共鳴”。心理學(xué)家研究表明，在師生“共振”“共鳴”期提出的要求可接受性強(qiáng)，教育效果最佳。

二、對(duì)癥下藥法

人非圣賢，孰能無過？學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不要一味地批評(píng)指責(zé)，有時(shí)越批評(píng)問題越多。最好的辦法是靜下心來研究學(xué)生的性格特征，找出問題的關(guān)鍵所在，“因材施教”、因人制宜。以前我班有一位學(xué)生年齡比較大，不愿讓人當(dāng)眾批評(píng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我采取了“有優(yōu)點(diǎn)當(dāng)眾表揚(yáng)，有缺點(diǎn)個(gè)別指出”的方法。這位學(xué)生熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：批評(píng)教育學(xué)生，要特別注意場(chǎng)合，盡量避免在大庭廣眾下點(diǎn)名批評(píng)。那種當(dāng)面指責(zé)訓(xùn)斥，并要學(xué)生當(dāng)場(chǎng)承認(rèn)錯(cuò)誤的做法，不如換一個(gè)場(chǎng)合給學(xué)生點(diǎn)面子，給他們一個(gè)思考的余地，也給他們一個(gè)“轉(zhuǎn)彎”的機(jī)會(huì)，那樣他們才可能真正愿意接受

批評(píng)。

三、啟發(fā)開導(dǎo)法

學(xué)生做了錯(cuò)事，教師要心平氣和地加以引導(dǎo)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教育情境，讓學(xué)生感到你是真心實(shí)意地為他好。然后在親切融洽的氣氛中，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)及其危害。這需要教師循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)。有一次，兩個(gè)學(xué)生因爭(zhēng)看一本故事書，把書撕成兩半，你怨他，他怨你，彼此爭(zhēng)執(zhí)不下告到辦公室。當(dāng)時(shí)，我笑著問他們：“假如你們是老師，會(huì)怎樣處理這件事？”聽了我的話，他倆都臉紅了，不好意思地低下了頭，再也不吵了。這時(shí)，我又溫和地問：“扯爛書你們覺得自己有沒有責(zé)任？你們這樣吵鬧不休應(yīng)不應(yīng)該？依你們看，現(xiàn)在你們需要怎么做？”很快他倆不但承認(rèn)了錯(cuò)誤，而且互相道了歉。由此看來，“啟發(fā)開導(dǎo)”這種和風(fēng)細(xì)雨式的批評(píng)教育，能使學(xué)生心服口服，并自覺地知錯(cuò)改錯(cuò)。

不少老師在學(xué)生做了錯(cuò)事時(shí)，常常使用責(zé)問怒斥的語氣，其實(shí)這樣做學(xué)生接受不了，有時(shí)還會(huì)把事情弄僵。如果我們換一種口

氣，用商量的語氣、熱誠的態(tài)度批評(píng)教育學(xué)生，他們會(huì)更容易接受。

四、行為暗示法

在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示，能起到語言所不能達(dá)到的效果。正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”。開學(xué)初，一次班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，就有幾個(gè)學(xué)生亂扔了紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒有板著面孔責(zé)令學(xué)生去撿，而是走過去親自一小塊一小塊地往起撿。這無聲的語言教育了學(xué)生，他們立刻動(dòng)手把地上的紙屑撿起來。類似的情況反復(fù)幾次后，全班學(xué)生都養(yǎng)成了講究衛(wèi)生、自覺保持室內(nèi)外環(huán)境的良好習(xí)慣。

第2篇：批評(píng)教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒 批評(píng)

如果說贊揚(yáng)是撫慰人靈魂的陽光，那么批評(píng)就是照耀人靈魂的巨鏡，讓人更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)自己，在批評(píng)中獲得進(jìn)步。在幼兒成長階段中，任何過分偏重或輕視某方面成長的教育，都可能對(duì)幼兒的健康產(chǎn)生不利的影響。美國心理學(xué)家杰爾士曾經(jīng)說過：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞?！币虼?，表揚(yáng)作為一種教育手段，對(duì)幼兒健康發(fā)展的促進(jìn)作用毋庸置疑。培養(yǎng)幼兒接受批評(píng)的良好品性對(duì)其一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。那么怎樣讓幼兒慢慢地接受批評(píng)呢？下面我就結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒接受批評(píng)的良好品性：

一、“批評(píng)”從“心”開始

我們的教育對(duì)象是3-6歲的幼兒，他們象是一張張純潔的白紙。他（她）們的個(gè)性“萬千”，被稱為擁有“一百種語言”。要想讓幼兒接受批評(píng)，養(yǎng)成承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的良好品性，首先要走進(jìn)幼兒的心靈，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，隨時(shí)掌握孩子思想的脈搏，使他們?cè)敢饨邮芘u(píng)。有些孩子是吃軟不吃硬，只要我們了解了他們的個(gè)性特點(diǎn)，以心交心，循循善誘，慢慢地他們一定會(huì)接受老師善意的批評(píng)，這樣才能更好地引領(lǐng)孩子向健康的方向發(fā)展。

二、通過榜樣的魅力進(jìn)行“批評(píng)”教育

陶行知老先生也曾說過“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，“要學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：不管我們?cè)鯓幼⒁?，總有做錯(cuò)的時(shí)候，在面對(duì)孩子的事情上，也會(huì)有判斷的失誤。我們要放下架子，勇于在孩子面前承認(rèn)錯(cuò)誤，為孩子樹立起知錯(cuò)就改的榜樣，這樣孩子會(huì)更信任你。

重視以人為本的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺(tái)的師生關(guān)系，可以讓我們的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我們應(yīng)把幼兒作為與自己平等的人來看待，成為幼兒的學(xué)習(xí)顧問，及時(shí)傾聽他們的意見和要求。建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，對(duì)孩子持以信任、平和的態(tài)度，師生間相互學(xué)習(xí)、共同成長。

三、運(yùn)用有效的教育策略進(jìn)行“批評(píng)”教育

讓幼兒學(xué)會(huì)接受批評(píng)，靠單一的言語說教是不夠的，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是幼兒，要與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能取得更好的效果。因此，我們應(yīng)寓批評(píng)教育于游戲故事之中，可編一些有情節(jié)的角色游戲，使幼兒在游戲中習(xí)得某些良好的道德行為。還可以專門設(shè)置一些問題情景，引導(dǎo)幼兒去實(shí)踐好的道德行為。我們抓住幼兒喜歡聽故事這一興趣點(diǎn)，平時(shí)教師多講一些提高幼兒分辨是非的童話故事。我們搜集了許多相關(guān)的故事，諸如《小老鼠過生日》、《不聽話的小山羊》、《小熊看病》、《愛美的小公雞》、《“這本書是我的！”》、《狼和小羊》等等等等，并將這些富有教育意義的故事不斷積累，匯編成冊(cè)，使幼兒在聽聽、說說、辯辯的過程中，正確道德觀不斷強(qiáng)化和內(nèi)化，從而逐步使幼兒愿意接受批評(píng)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。

四、運(yùn)用“批評(píng)”的藝術(shù)使其快樂成長

“人非圣賢，俗能無過?！焙⒆与y免會(huì)犯錯(cuò)，然而有些教師的批評(píng)，像一把榔頭，重重的砸下來，腦袋嗡嗡作響，幼兒瞬間被砸成了一個(gè)悶葫蘆；有些教師的批評(píng)，像一枚巨針，深深地扎進(jìn)幼兒稚嫩的心靈，非但沒有取得成效，反而在幼兒的心中留下累累傷痕；有些教師的批評(píng)，像不著邊際的風(fēng)，孩子聽了入耳不入心；而有些教師的批評(píng)，則如和風(fēng)細(xì)雨般，一下子驅(qū)散了孩子心頭的陰霾，讓孩子開開心心地反思自己的行為，心甘情愿地改正錯(cuò)誤。因此，教師在使用批評(píng)這一教育手段時(shí)，一定要注意批評(píng)的“藝術(shù)”，讓孩子獲得自我更正錯(cuò)誤的權(quán)利，更好地讓孩子收獲自信，感受快樂，獲得發(fā)展。

五、家園緊密合作，攜手共同教育

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！庇變盒袨榈膶W(xué)習(xí)，良好品性的培養(yǎng)是一個(gè)長時(shí)間的過程，雙方必須共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開展家園合作教育活動(dòng)。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責(zé)任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學(xué)的育兒方法和原則；幫助家長學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。通過家訪、召開家長會(huì)、家長園地、《快樂家園》等了解幼兒在家表現(xiàn)，討論家園配合對(duì)策。我們要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，從轉(zhuǎn)變自己的教育行為和方法開始。

家園的緊密合作，不僅能對(duì)幼兒的教育起到非常好的成效，也使家長更好地樹立正確的育兒觀。

第3篇：批評(píng)教育范文

    皇甫謐(215—282)是晉朝人,年幼父母雙亡,跟叔父母長大成人?；矢χk家原是“富貴人家”,只是到了他的父輩家境漸漸沒落。他從小養(yǎng)成了懶散習(xí)慣,既不愿勞動(dòng),又不肯讀書,整天和一些游手好閑的“大頭孩子”鬼混,叔父母的話聽不進(jìn)去。人們都說,皇甫家出了個(gè)敗家子。盡管皇甫謐不爭(zhēng)氣,但他的嬸母任氏待他仍然很好。他對(duì)嬸母也算孝敬,有時(shí)從外面弄到一些瓜果,總要拿回家,請(qǐng)嬸母嘗鮮。嬸母覺得侄子越長越大,這樣下去,很難成器,決心狠狠地刺激他一下。一次,皇甫謐又拿瓜果回家,任氏很不高興地對(duì)他說:“你以為拿點(diǎn)瓜果回來就算是孝敬嗎?《孝經(jīng)》上說:‘三性之養(yǎng),猶為不孝’。每天早晚都能給長輩送上牛、羊、豬肉,也不算孝。你都十幾歲了,還是不務(wù)正業(yè),不認(rèn)真學(xué)習(xí),不懂得道理,我怎么能感到安慰呢?”

    任氏一邊嘆氣,一邊流著眼淚說:“過去孟子的母親三遷以成仁,曾子的父親殺豬以孝教?，F(xiàn)在你這樣不成器,究竟是何原因呢?說是我教育得不好嗎,我已經(jīng)費(fèi)盡了苦心。其實(shí),學(xué)問。道德,學(xué)了都是你自己的東西,同我有什么相干!我養(yǎng)你這么大,不過是白辛苦罷了!”說完,便不理皇甫謐,回房織布去了。皇甫謐聽著織布機(jī)的聲音,一下一下好像打在自己的心上,他愧悔交加,果真下了悔改的決心。第二天,他便不再游蕩,并和那些游手好閑的子弟斷絕了來往。他拜了附近的學(xué)者席坦做老師,經(jīng)常向他討教做人的道理。在席坦老師的指教引導(dǎo)下,皇甫謐日

    漸長進(jìn)。每天早上起來,他扛著鋤頭,帶著書本下地勞動(dòng),休息的時(shí)候,就拿出書本來讀。幾年工夫,他便博覽了各種典籍詩文。浪子回頭,眾人刮目相看,都說皇甫謐是個(gè)有志向的人。

    后來,皇甫謐得了半身麻痹癥,他結(jié)合自己的病情找醫(yī)書看,找到了針灸可以治麻痹癥的記載。他細(xì)細(xì)研究《內(nèi)經(jīng)·明堂孔穴》等書,并且在自己身上實(shí)踐,總結(jié)寫成了一部《針灸甲乙經(jīng)》。這是我國歷史上第一部完整的針灸專著,為祖國的醫(yī)學(xué)事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。

    今天的小兒將成為什么樣的人,起決定作用的是如何度過童年。

第4篇：批評(píng)教育范文

【關(guān)鍵詞】批評(píng)的目的；靈活多樣的批評(píng)方式；批評(píng)的態(tài)度；批評(píng)的語言；批評(píng)教育后的思想工作

沒有批評(píng)的教育是不完整的教育，人們對(duì)待批評(píng)剛開始都不能接受，不樂于接受批評(píng)，哪怕是最正確的批評(píng)，也常會(huì)使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡、矛盾、甚至怨恨。作為班主任在班級(jí)管理中對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)取得更好的效果呢？以下是我多年的班主任工作積累的幾點(diǎn)看法。

一、明確批評(píng)教育的目的

偉大的教育家夸美紐斯曾說：“犯了錯(cuò)誤的人應(yīng)該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因?yàn)樗麄兎噶诉^錯(cuò)，而是為的要使他們不再犯錯(cuò)誤?！币虼俗鰹榻處?，批評(píng)學(xué)生的目的是幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中受到教育，得到啟示，讓學(xué)生們明辨是非，知善惡，提高認(rèn)識(shí)，提高覺悟，變得有道德，有修養(yǎng)，從而達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。所以我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育之前，一定要弄清楚學(xué)生犯錯(cuò)誤的事實(shí)，允許學(xué)生為自己申辯，看一看自己哪些做得對(duì)，同時(shí)通過擺事實(shí)，講道理，幫助和啟發(fā)他們自己哪些做得不對(duì)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想根源，啟發(fā)他們自覺改正錯(cuò)誤。

二、運(yùn)用靈活多樣的批評(píng)方式

在班級(jí)管理中批評(píng)教育要采取靈活多樣的方式，以便達(dá)到批評(píng)教育的更好效果。如幽默、風(fēng)趣、自嘲的批評(píng)方式。記得我在中途接一個(gè)班，在班級(jí)管理中，由于彼此的不了解，班級(jí)里有個(gè)男生對(duì)我的批評(píng)和幫助不但不感激，相反意見很大。一次課堂上，當(dāng)我指出他回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，他非常冷淡地瞅了我一眼，鼻子里“哼”了一聲，就坐下了。怎么辦？我環(huán)顧全班同學(xué)，急中生智說了一句當(dāng)下電視劇里流行的話：“世界如此美妙，我卻如此暴躁，不好！不好！”全班同學(xué)都一愣，然后都大笑了起來，原以為我會(huì)大發(fā)雷霆。我繼續(xù)我的獨(dú)白“雖然我長得不好看，但是心腸可好了，只知道嚴(yán)格要求你，是為你好，可是你卻生氣了?！蹦莻€(gè)男生不好意思地笑了。其實(shí)有時(shí)批評(píng)不應(yīng)總是談大道理，講人生，偶爾自嘲一下自己，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)不錯(cuò)的批評(píng)方式。

三、帶有善意的批評(píng)態(tài)度

作為老師，批評(píng)教育學(xué)生，是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并改正不足，是為了調(diào)動(dòng)他們身上的正能量，而不是為了發(fā)泄、整人，更不是在學(xué)生身上尋找茬，把學(xué)生批評(píng)的一無是處，自尊心受到損害。所以我在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，以平和的口吻，客觀、公正的心態(tài)去理解學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤。學(xué)生們犯錯(cuò)誤是成長過程的正常現(xiàn)象，不要惡意挖苦，添油加醋，說風(fēng)涼話，對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心、愛心、寬容、期待，真正的去關(guān)心學(xué)生的感情，這樣的批評(píng)教育才有它的真正含義。

四、注意批評(píng)教育的地點(diǎn)、時(shí)間及學(xué)生間的差異

在班級(jí)管理中，我時(shí)刻提醒自己，不要不分場(chǎng)合，不分時(shí)間亂發(fā)脾氣，在遇到?jīng)_突時(shí)，自己先做冷處理，心平氣和地去批評(píng)教育學(xué)生。做到當(dāng)著眾人不批評(píng)學(xué)生，當(dāng)著家長不批評(píng)學(xué)生，課上的錯(cuò)誤，課下去解決，小的錯(cuò)誤，不具普遍性的錯(cuò)誤不當(dāng)眾批評(píng)。可以私下像朋友一樣提出自己的看法和見解，對(duì)自尊心強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的，各個(gè)方面都比較上進(jìn)的學(xué)生，可采用直接地批評(píng)方式，讓他們自己思考，自我教育，自我改正；對(duì)于各個(gè)方面都不上進(jìn)的學(xué)生，則要有耐心和愛心，幫助他們樹立自信心。對(duì)于脾氣暴躁，不講理的學(xué)生，則不應(yīng)以暴治暴，而應(yīng)采取暗示和提醒的方式。

五、注意批評(píng)語言的語氣和分寸

對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的詞語要靈活多樣的運(yùn)用，少用簡(jiǎn)單粗暴的語言，多用肯定開導(dǎo)式的語氣和句子。那么達(dá)到的效果也不盡相同。例如，兩名學(xué)生課間打架，我會(huì)說：“看一看你倆受傷沒有？唉，甲同學(xué)你下手怎么這么狠，乙同學(xué)你也沒有吃虧??！都是同班同學(xué)，兔子還不吃窩邊草呢！說一說怎么回事兒？”這樣間接的提醒，比直接的批評(píng)效果更好，學(xué)生也樂于接受。簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)常常會(huì)使學(xué)生們難堪，學(xué)生像接受審判那樣低頭等待批評(píng)，本能地會(huì)產(chǎn)生心理防御，拒絕接受批評(píng)教育，語氣平和的句子就能消除被批評(píng)者的抵觸情緒。所以我批評(píng)學(xué)生時(shí)，說出的話易于接受，以事論事，不東扯西扯，少說刺傷自尊的話如“笨蛋”“有病”“死不要臉”等。當(dāng)你表達(dá)失望的情緒時(shí)，你可以說：“我本來以為你能改正過來，唉，看來我又錯(cuò)了！沒事兒，錯(cuò)了再改?！蹦阋部赡軙?huì)說“我早就看透你了，狗改不了吃屎！”同樣是批評(píng)，表達(dá)的是同樣的情緒，但批評(píng)的效果可想而知了。

六、做好批評(píng)教育的后期思想工作

第5篇：批評(píng)教育范文

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，如何抓住學(xué)生的年齡、心理、個(gè)性等因素特點(diǎn)，使批評(píng)的語言能入耳入心，使學(xué)生聽了能夠在心中認(rèn)錯(cuò)，肯定老師所說的話，使批評(píng)收到較好的效果，從而達(dá)到教書育人的目的。我想可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、恰當(dāng)把握尺度

大量教育實(shí)踐告訴我們，教師的批評(píng)應(yīng)該把握尺寸，掌握分寸，因人而異做到適可而止。教師的批評(píng)是為了教育，促其改正錯(cuò)誤，不能使學(xué)生感到過分羞愧和無地自容。

首先，我們不應(yīng)侮辱學(xué)生的人格。教師語言要合乎教師職業(yè)道德的要求，文明、親切、感人，絕對(duì)禁止用有辱人格的語言羞辱學(xué)生。其次，不能傷害學(xué)生的自尊心。教師不能用諷刺挖苦和嘲弄的口吻批評(píng)學(xué)生。諸如：“你笨得真像豬樣”“你回家放羊好吧”“你的腦子灌水了嗎”“你是沒希望了”等有傷學(xué)生自尊心的話。最后，不可威脅、恐嚇學(xué)生。教師要耐心細(xì)致地做說服教育工作，把話說到學(xué)生心里去，靠真誠、貼心話去打動(dòng)學(xué)生。相反，若用威脅和恐嚇對(duì)學(xué)生施加心理壓力反而事與愿違，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼、失去學(xué)習(xí)興趣，不愿上學(xué)、產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

二、真誠做好溝通

“親其師，信其道”，教育批評(píng)也應(yīng)如此。教師對(duì)學(xué)生身心的巨大感染力，常常源于對(duì)學(xué)生的熱愛和關(guān)心。這種熱愛和關(guān)心，可以開啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到教師的溫暖。

在批評(píng)教育過程中，師生間的情感交流是教育活動(dòng)的催化劑。教師熱愛學(xué)生，學(xué)生親近老師，就會(huì)在師生間形成一種溫馨的親切感，就會(huì)聽老師的話，愿意按照老師講的去做。

因此，教師的批評(píng)語言也應(yīng)一定要讓學(xué)生體會(huì)到教師真摯的情懷和情感的力量。教師所說的話，自始至終都應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生真心實(shí)意地關(guān)心和愛護(hù)。

教師的批評(píng)應(yīng)該是師生間的情感交流，而不是一種懲罰。教師的語言切忌是冷冰冰、硬邦邦。教師盡量不用責(zé)問、命令和呵斥的口氣批評(píng)學(xué)生。

“人非圣賢，孰能無過？”對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò)，教師要滿腔熱情地幫助他們明辨是非，認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。即使是常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也不能冷落和拋棄他們。教師應(yīng)以自己的仁愛之心、寬容之度來喚醒學(xué)生的改過之意，用真誠做好相互間的溝通工作。

三、因人而異，量體裁衣

“一片樹葉，就是一個(gè)世界?！卑嗉?jí)幾十名學(xué)生個(gè)性大都不同，對(duì)教師的批評(píng)心理承受程度也不同。所以，教師批評(píng)的語言切莫一種腔調(diào)。說什么，怎么說，要根據(jù)對(duì)象區(qū)別對(duì)待。

對(duì)待平時(shí)表現(xiàn)不好或成績暫時(shí)落后的學(xué)生，則要循循善誘，啟發(fā)開導(dǎo)。因?yàn)樗麄兂３Ｊ軇e人的批評(píng)，除了有一顆比別人更強(qiáng)烈的自尊心外，再也一無所有，對(duì)老師再多一次批評(píng)，往往顯得無所謂，所以教師要體現(xiàn)特別的關(guān)心和愛護(hù)，要有一顆打著燈籠找優(yōu)點(diǎn)的耐心。用真誠感動(dòng)他們，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤糾正缺點(diǎn)。

性格活潑，敢說敢做的學(xué)生，大方開朗，充滿熱情，經(jīng)常顯得信心十足，對(duì)老師的批評(píng)想得開、看得透，沒有什么心理負(fù)擔(dān)。教師可直言不諱，指出問題，明確要求，令其改正。

性情溫順，不善言語的學(xué)生，教師要曉之以理，給以情面、留有余地，不要把話說得太尖銳，他們和別人相比有更強(qiáng)的自尊意識(shí)，但常常缺乏信心，對(duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，過于自責(zé)。教師不注意方式，容易讓他們形成心理疾病。

對(duì)待那些“吃軟不吃硬”，性情倔強(qiáng)的學(xué)生，教師一定要壓住火氣，冷靜處之。因?yàn)樗麄兟牪贿M(jìn)教師的批評(píng)，如果教師方法簡(jiǎn)單，脾氣急、和他們對(duì)著干，說不定會(huì)促其走向極端。我們要抓住其薄弱的地方，充分了解其內(nèi)心的情感需求，找到突破口，對(duì)準(zhǔn)“病根”，緩下“猛藥”。

成績好的學(xué)生犯了錯(cuò)，也應(yīng)公平對(duì)待，不留情面。對(duì)待他們的問題，不能輕描淡寫地一帶而過，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生養(yǎng)尊處優(yōu)的自驕情緒，不利于他們的健康成長。

第6篇：批評(píng)教育范文

一、要啟發(fā)誘導(dǎo)，不生硬訓(xùn)斥

人生的訣竅就是經(jīng)營自己的長處，常做加法給自己的人生增值，常做減法給自己減少缺點(diǎn)和煩惱。教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，不能板著一副面孔進(jìn)行冗長的說教。不切實(shí)際、盲目泄憤的說教，即使是苦口婆心的，也只能收效甚微，甚至毫無作用。嫩枝易折亦易扶，如果教師能夠誘導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，學(xué)生是會(huì)進(jìn)行深刻的自我反省的。 一次，一個(gè)學(xué)生的母親找到我，傷心地說她的寶貝兒子在家既不聽話又不做作業(yè)，吃飯時(shí)說了他幾句不是，他就掀翻了桌子，并且出走了。我聽了非常氣憤，這孩子的父親常年打工在外，他母親上要侍奉年邁多病的婆婆，下要照顧他們，日子過得很艱辛，可他竟這么不懂事。我真想替他父親狠狠教訓(xùn)他一頓。但我很快冷靜下來，發(fā)動(dòng)學(xué)生四處尋找，而后我將那位學(xué)生找來，讓他朗讀雷鋒的故事、讀同志寫的《母親的回憶》給我聽，讀著讀著他嗚嗚地哭了起來，這時(shí)，我趁熱打鐵對(duì)他進(jìn)行了語重心長的教育。此后不久，他母親打電話告訴我說：“兒子懂事了。”

二、要冷靜處之，不輕率給學(xué)生下定論

出錯(cuò)是每個(gè)人不可避免的，但用什么樣的方式方法糾錯(cuò)是至關(guān)重要的。如果盲目妄下定論，其結(jié)果只能走向反面。因此，只有堅(jiān)持正面疏導(dǎo)，循循善誘，認(rèn)識(shí)利害，一切問題會(huì)迎刃而解。象有些教師在處理犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，不夠冷靜，喜歡大聲呵斥，出口便是“我讓學(xué)校處分你”、“笨蛋”、“”、“朽木不可雕”之類的定論，這樣過早地在學(xué)生的心靈上打上了烙印。有的在批評(píng)學(xué)生不正確行為時(shí)，當(dāng)面撕碎他們的東西。事實(shí)上，象這樣的言行一出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感，萌生抵抗情緒。

記得有一次我對(duì)某“學(xué)困生”進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，氣憤地點(diǎn)著他的鼻梁說：“你哪象個(gè)學(xué)生，倒象社會(huì)上那些不三不四的青年?！睕]想到，那個(gè)本來低著頭的學(xué)生竟昂首回敬道：“你也不象個(gè)老師?！边@事對(duì)‘我感觸很深。是啊，一個(gè)老師怎么可以盲目地給學(xué)生下定論呢，其實(shí)，即使學(xué)生沾染了不良習(xí)氣，犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，也是他們一時(shí)的失足，尚未根深蒂固，教師言過其實(shí)的定論會(huì)深深觸傷他們的自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)抵意或者自拋?zhàn)詶墸槟静蝗?。因此，作為教師要相信學(xué)生，尊重和理解學(xué)生，冷靜處之，不論何時(shí)何事何地，哪怕是一句話，也不要讓其成為學(xué)生心靈的傷痛，成為學(xué)生成長的牢籠。我們凡事要多從學(xué)生心靈的角度考慮，關(guān)注教育細(xì)節(jié)，講究技巧，學(xué)會(huì)傾聽，克服教育方法上的簡(jiǎn)單粗暴，讓學(xué)生在和諧友好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

三、要簡(jiǎn)潔明了，不打疲勞戰(zhàn)

著名的教育學(xué)家陶行知說過：“……教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育?；罱逃腥俗兓?，死教育叫人變死，教人不變的不是教育。”有些教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)認(rèn)為花的時(shí)間越長，學(xué)生的思想變化的可能性越大，所以總是留學(xué)生長時(shí)間地談話，讓學(xué)生寫一份又一份檢查，做一次又一次保證，甚至報(bào)告學(xué)校，還要請(qǐng)家長，海、陸、空一起來。事實(shí)上這些方法會(huì)使學(xué)生膩煩，對(duì)教師的批評(píng)教育無動(dòng)于衷。以前，我也習(xí)慣于找犯錯(cuò)誤的學(xué)生到辦公室談話，一談就是好長時(shí)間，如果學(xué)生還不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，我便緊追不放，放了學(xué)還將學(xué)生留下來解決思想問題。后來我發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)誤的學(xué)生一被叫到辦公室，要么低頭不語，一問三不知；要么就低頭認(rèn)錯(cuò)，象背書一樣自我批評(píng)。無疑，這種異常行為是對(duì)我的教育方式的軟抵抗，他們言不由衷地承認(rèn)錯(cuò)誤的目的是希圖早早解脫。教育是“長善而救其失”的過程，無論是正面教育還是懲戒，都要尊重學(xué)生人格，要講究策略，注重方式方法，更好地引領(lǐng)學(xué)生梯度發(fā)展。

四、寬容待生，不算陳年舊賬

有一段時(shí)間，我對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生批評(píng)教育時(shí)，習(xí)慣于用工作手冊(cè)“記帳”。有一位學(xué)生在短短半學(xué)期內(nèi)就被記下二十幾筆賬，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我讀到了他的日記，這位學(xué)生在日記中寫道：“這學(xué)期我的錯(cuò)誤很多，每次老師找我談話，都要指出我的各種錯(cuò)誤，我對(duì)那本子既討厭又害怕，老師一拿出來，我就想，老師，定認(rèn)為我是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)改好的壞學(xué)生。其實(shí)，以前的錯(cuò)誤我已經(jīng)改了……”由此觀之，學(xué)生犯錯(cuò)誤改了就好。教師要既往不咎，不抓小辮子，對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)要寬容待生， 講究藝術(shù)，讓學(xué)生自我反思，自我評(píng)價(jià)，自我提高，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。法國著名的作家雨果說過：“寬容就像清涼的甘露，澆灌了干涸的心靈；寬容就像溫暖的壁爐，溫暖了冰冷麻木的心；寬容就像不熄的火把，點(diǎn)燃了冰山下將要熄滅的火種；寬容就像一支魔笛，把沉睡在黑暗中的人叫醒?！蔽捒梢匀萑?，惟厚可以載物。為此，待學(xué)生不能算陳年老賬，節(jié)外生枝，以避免學(xué)生產(chǎn)生“積重難返”的心理。只有堅(jiān)持正面引領(lǐng)，愉快教育。

五、要以誠相見，保護(hù)學(xué)生自尊心

第7篇：批評(píng)教育范文

其實(shí)這是杞人憂天。我個(gè)人認(rèn)為：表揚(yáng)與批評(píng)，無論在什么時(shí)代，都是一個(gè)不能少。表揚(yáng)和批評(píng)是最常見的激勵(lì)模式，成人通過對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)或者表揚(yáng)的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，孩子則根據(jù)成人的批評(píng)表揚(yáng)調(diào)整自身的行為。眾多研究表明，批評(píng)和表揚(yáng)都會(huì)成為影響兒童學(xué)業(yè)成就目標(biāo)發(fā)展變化的重要原因。只要講究運(yùn)用兩者的藝術(shù)，讓孩子心服口服，我們?cè)诮逃?、教學(xué)工作中才會(huì)更加得心應(yīng)手。鑒于如今談批評(píng)的人較少，我想多談?wù)勁u(píng)的價(jià)值和策略。

批評(píng)是教育活動(dòng)中必不可少的的，更是相當(dāng)有效的。當(dāng)然，無論作為教師還是家長，批評(píng)孩子都要注意疏通孩子的思想，切忌居高臨下，要讓孩子感受到教師和家長的批評(píng)的公正性和合理性，從而使用他的心理上得到平衡，學(xué)會(huì)改正錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)顧全大局。

批評(píng)時(shí)得注意些什么呢？

一、時(shí)機(jī)選擇要適當(dāng)。

時(shí)機(jī)選擇得準(zhǔn)，就能達(dá)到預(yù)期的目的。一般來說，應(yīng)選擇雙方心態(tài)都比較好的時(shí)候，這樣的批評(píng)更容易讓孩子接受，不會(huì)造成抵觸情緒。記得有一次一位女學(xué)生與一個(gè)任課老師發(fā)生沖突，被請(qǐng)到我辦公室的她還是很沖動(dòng)。當(dāng)時(shí)我很生氣地說：“對(duì)老師這么不尊重呀？看樣子是要把你的家長請(qǐng)到學(xué)校來教育你了?！睕]想到這位同學(xué)竟然應(yīng)了一句：“請(qǐng)就請(qǐng)，誰怕誰”。這使我意識(shí)到應(yīng)該采用“冷處理”的方式。過后，我重提此事，并剖析任課老師對(duì)她的關(guān)心與愛護(hù)，談到她不尊重老師的行為會(huì)帶來怎樣的后果，她的后悔之情明顯表露在臉上，而且當(dāng)天下午就主動(dòng)地給任課老師寫了一封道歉信，并從這那以后再?zèng)]有發(fā)生類似的情況。

二、適時(shí)適度效果好。

孩子犯的錯(cuò)誤都是由平時(shí)的一點(diǎn)一滴小錯(cuò)開始累積的，他們做了一件事后往往很快就會(huì)忘記了。因此，在孩子有不當(dāng)行為出現(xiàn)時(shí)就應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行糾正，家長們的批評(píng)教育應(yīng)該趁熱打鐵，否則就會(huì)錯(cuò)過糾正行為的最佳時(shí)機(jī)，那么適當(dāng)?shù)呐u(píng)也起不到應(yīng)有的效果。批評(píng)孩子切忌“重復(fù)念叨”，適度的批評(píng)才能起到應(yīng)有的效果，嘮叨多了反而讓孩子把家長的話當(dāng)作耳邊風(fēng)。

三、場(chǎng)合選擇有講究。

一般情況下，在批評(píng)教育孩子時(shí)，最好避免人數(shù)眾多之時(shí)。這樣孩子會(huì)覺得老師或家長給了面子，同時(shí)也會(huì)以正確的態(tài)度來接受成人的批評(píng)。所以平時(shí)我如果要有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，往往把他請(qǐng)到無人辦公的辦公室或無人注意的操場(chǎng)上。

四、留有余地很重要。

孩子總是有自尊心的，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)有利于孩子的自尊心，當(dāng)然并不意味著為了保護(hù)自尊心就拋棄了批評(píng)的方式。所以千萬不要用諸如“你怎么就笨到這種程度呢？”，“你真是無藥可救了”“如果你不是我的學(xué)生多好呀”等話語，這樣的語言會(huì)造成孩子強(qiáng)烈的抵觸情緒，甚至于變本加厲，破罐子破摔，形成惡性循環(huán)。

第8篇：批評(píng)教育范文

教育是為了培養(yǎng)人。如果學(xué)生通過教育最終成為體魄強(qiáng)健、心理健康、知識(shí)淵博、具有創(chuàng)造能力的人，那么教育本身的目的也就實(shí)現(xiàn)了。但在這個(gè)成長過程中，學(xué)生難免犯些錯(cuò)誤，特別是小學(xué)生，他們中的大多數(shù)自控力不強(qiáng)，辨別是非的能力較弱。犯了錯(cuò)誤，作為老師如果又不批評(píng)，聽之任之，結(jié)果會(huì)怎樣呢？賞識(shí)教育就一定要摒棄批評(píng)嗎？沒有批評(píng)的教育是真正的教育嗎？賞識(shí)和批評(píng)，就像鳥的兩翼，缺一不可，一味地的批評(píng)縱然不可取，一味地的賞識(shí)也會(huì)帶來負(fù)面的影響，那我們應(yīng)如何讓小學(xué)生在批評(píng)中成長，在賞識(shí)中自信呢？

一、善意批評(píng)促學(xué)生成長

教師批評(píng)學(xué)生是常事，而最頭疼的莫過于“無效批評(píng)”。你忙活半天，唇焦舌燥，對(duì)學(xué)生來說卻不見得有效果。批評(píng)是一門藝術(shù)。高明的批評(píng)能收到積極的效果，又不傷害學(xué)生自尊;反之卻事倍功半，甚至勞而無功。所以善意批評(píng)要有一定的方法。

有人總奉行“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的古訓(xùn)，說不僅要有“媽媽的心”，更要有“婆婆的嘴”。但是“良藥”之苦使人難以下咽，“忠言”逆得人難以入耳，“婆婆的嘴”嘮叨得令人心煩;那么，這“良藥”、“忠言”、“婆婆的嘴”何以發(fā)揮功效呢？這就要求教師不僅要有熱情，還要講究方式方法。否則，豈不徒具一顆好心，白白拋撒滿腔熱情？在我看來，一個(gè)教師要想真正改變“無效批評(píng)”的尷尬，著實(shí)需要在批評(píng)藝術(shù)上動(dòng)番腦筋，下點(diǎn)功夫。

二、巧用賞識(shí)育學(xué)生自信

賞識(shí)教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念，是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)。

賞識(shí)，其本質(zhì)是愛。學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。賞識(shí)，是鑲嵌在心靈上一個(gè)用之不竭的核反應(yīng)堆，是一種精神催化劑，是前進(jìn)的原動(dòng)力。它就像生命中的陽光，能給學(xué)生帶來無限的溫暖和前進(jìn)的動(dòng)力。因此，請(qǐng)別吝惜您的陽光。如何把這陽光灑向每位學(xué)生呢？

（一）寬容中賞識(shí)

每個(gè)學(xué)生都不可能沒有缺點(diǎn)，不可能不犯錯(cuò)誤。俗話說“金無足赤，人無完人”，學(xué)生有了缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，但這種批評(píng)是建立在尊重的基礎(chǔ)之上的，絕不是抱怨與指責(zé)。這就要求教師在教育的過程中要時(shí)刻保持冷靜，擁有一副寬容的胸襟，千萬別翻老賬或炒冷飯。比如“你做得很好，但是……”自以為很聰明，先拍后打，讓學(xué)生高高興興接受教育，其實(shí)學(xué)生對(duì)這種批評(píng)很敏感，這往往會(huì)損害學(xué)生的自尊心。

教師何不以一副寬容的胸襟去化解學(xué)生的迷失呢！若教師擁有一副寬容的胸襟，不但有利于維護(hù)教師在學(xué)生心目中良好的形象，也使孩子容易接受，更有利于師生間的溝通。

（二）方法中賞識(shí)

教師光要留心還不夠，還要善于開動(dòng)腦筋，想辦法，讓學(xué)生感受到你的稱贊并產(chǎn)生想再次得到你的贊賞的欲望。

淘氣包劉瑞華成績差、愛打架，但他卻很熱心，熱愛勞動(dòng)。我不嫌他有時(shí)把事情搞砸或礙手礙腳，主動(dòng)關(guān)心他，讓他承擔(dān)打掃衛(wèi)生的責(zé)任，漸漸地他感到與同學(xué)們一起合作的樂趣、被肯定時(shí)的愉快、完成工作時(shí)的滿足，進(jìn)而能聽從我的勸告，改正了許多缺點(diǎn)，成績也提高了很多，而面對(duì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)給予了贊揚(yáng)，這又更加激勵(lì)著他向比他好的同學(xué)看齊。

（三）語言中賞識(shí)

學(xué)生遇到困擾時(shí)，需要教師的點(diǎn)撥;學(xué)生被人欺負(fù)時(shí)，需要教師的安慰;學(xué)生成功時(shí)，更需要教師的贊美與鼓勵(lì)。

只要學(xué)生有進(jìn)步就要給予贊美，沒有好的表現(xiàn)就要加強(qiáng)鼓勵(lì)的感彩，只要教師擁有一顆細(xì)致的心，做一個(gè)有心人就能找出許多理由來稱贊與表揚(yáng)學(xué)生。

學(xué)生天真活潑，坦蕩自然，不會(huì)掩飾，他（她）們表現(xiàn)出來的一些毛病，需要教師透過表象去看本質(zhì)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力加以嘉許、強(qiáng)化。對(duì)學(xué)生的贊賞雖不能改掉學(xué)生的缺點(diǎn)，但卻能鼓勵(lì)出學(xué)生改掉缺點(diǎn)的熱情。

我們教師要多用自己的雙手去贊美學(xué)生，也許你的手下有被視為“低能兒”、“傻子”的愛因斯坦;有被視為“呆子”的畢加索;有被視為“笨極了”的愛迪生……讓我們的雙手為孩子們樹立航標(biāo)，點(diǎn)燃希望。

第9篇：批評(píng)教育范文

【關(guān)鍵字】批評(píng)教育 天時(shí) 地利 人和

人的一生很少不犯錯(cuò)誤，尤其是青少年學(xué)生。他們正處在向成人過渡的時(shí)期，這些半幼稚半成熟的學(xué)生犯錯(cuò)誤是很難避免的。面對(duì)這些學(xué)生，作為教師的我們既要批評(píng)指正他們的錯(cuò)誤行為，更要引領(lǐng)他們走上正確的道路。所以教育的成功與否很大程度上取決于批評(píng)教育的得當(dāng)與否。孟子云：“天時(shí)不如地利，地利不如人和。”這一古訓(xùn)在戰(zhàn)爭(zhēng)中很適用，在國家興旺、事業(yè)成功中也得到公認(rèn)。今天我們把它運(yùn)用在對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育中也同樣適用。只不過要靈活運(yùn)用，即：地利不如天時(shí)，天時(shí)不如人和。天時(shí)就是批評(píng)學(xué)生的時(shí)機(jī)，地利就是批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)合，人和就是教師與學(xué)生的關(guān)系。

一、地利——對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的批評(píng)教育要選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合

每個(gè)學(xué)生都有自尊。作為教師要尊重學(xué)生的這種心理需要。特別是學(xué)生犯了比較嚴(yán)重，羞于見人的錯(cuò)誤時(shí)，批評(píng)教育更要在私底下進(jìn)行。譬如聽說有誰偷了東西，如果教師當(dāng)眾批評(píng)此事，勢(shì)必給犯錯(cuò)誤的學(xué)生造成很大的心理壓力，從此自暴自棄。犯這類錯(cuò)誤的學(xué)生最怕被曝光，尤其是平時(shí)表現(xiàn)好和第一次犯錯(cuò)誤的學(xué)生。我教過一個(gè)成績優(yōu)秀，外表老實(shí)的男生，由于一時(shí)的貪念，他在宿舍偷了別人的手機(jī)。我了解情況后就在宿舍與他私下談話，進(jìn)行批評(píng)教育。并和失主商定絕不擴(kuò)大此事。果然他爽快地承認(rèn)了錯(cuò)誤，給失主道了歉。由于處理問題時(shí)我顧忌并維護(hù)了學(xué)生的自尊，所以沒有影響這個(gè)學(xué)生的成長，甚至中考時(shí)他還考上了我市最好的中學(xué)。利用地利，選好批評(píng)教育的場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，一定會(huì)受到預(yù)期的效果的。

二、天時(shí)——把握住批評(píng)的最佳時(shí)機(jī)

針對(duì)那些雖然不是故意，卻經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，找好天時(shí)就很重要。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生平時(shí)作業(yè)不錯(cuò)，考試分?jǐn)?shù)卻不高。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在自習(xí)課上經(jīng)常湊在一塊兒討論問題，一開始聲音還不大，后來情緒激動(dòng)起來，就有些不管不顧了，聲音大得影響了周圍的學(xué)生，以致影響了班級(jí)紀(jì)律。我在班上批評(píng)過這種現(xiàn)象，然而效果不佳。討論問題是好事，但討論得過于熱烈就影響了紀(jì)律。在一次試卷分析時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生試卷上稍微復(fù)雜的題都不會(huì)。究其原因，我認(rèn)為這是學(xué)生平時(shí)只顧相互討論而沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣造成的。時(shí)機(jī)已到，我單獨(dú)找到存在這些問題的學(xué)生，一針見血地指出他們由于缺乏獨(dú)立思考問題的習(xí)慣而導(dǎo)致分析能力差這一弊病。同時(shí)又在班里針對(duì)這種現(xiàn)象談了看法，提了要求。自此，自習(xí)課的秩序有了改觀，這幾個(gè)學(xué)生的成績也有了很大進(jìn)步。對(duì)那些大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷的學(xué)生的批評(píng)也要找天時(shí)。整天嘮嘮叨叨，見錯(cuò)誤就批評(píng)，效果并不好，對(duì)這類學(xué)生的批評(píng)教育的時(shí)機(jī)是在他某個(gè)方面有進(jìn)步時(shí)。在大張旗鼓地表揚(yáng)的同時(shí)，準(zhǔn)確而有分寸地指出他還存在哪些不足，并恰當(dāng)?shù)奶岢鼍唧w目標(biāo)。這樣，他們不僅愉快的接受批評(píng)，而且能朝著夠得著的目標(biāo)迅速改正。因?yàn)檫@樣的學(xué)生平時(shí)散漫，經(jīng)常受到老師家長的批評(píng)，使他對(duì)再一次的批評(píng)教育經(jīng)常無動(dòng)于衷，一旦老師給予表揚(yáng)肯定，自尊心得到別人的尊重時(shí)，他們?cè)诰裆贤a(chǎn)生比一般同學(xué)更大的動(dòng)力。巧用天時(shí)，選好批評(píng)教育的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，會(huì)起到意想不到的效果。

三、人和——是批評(píng)教育成功與否的關(guān)鍵因素

蘇聯(lián)教育家贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點(diǎn)要看師生關(guān)系如何?！?有一次，我經(jīng)過一個(gè)正在上課的教室時(shí)，里面?zhèn)鱽泶舐暤某臭[聲。正在上課的美術(shù)老師叫一個(gè)學(xué)生出去，那學(xué)生不但不出去，而且在教室又頂嘴又跑動(dòng)，不時(shí)引起其他學(xué)生的哄笑。把五十多歲的老師氣得臉色發(fā)白。見狀我趕緊叫住這個(gè)學(xué)生，讓他出來。(我雖沒教這個(gè)學(xué)生，但他與我班的一個(gè)學(xué)生關(guān)系很好，對(duì)我也很禮貌。)得知他在美術(shù)課上計(jì)算老師說的“啊”字，并在私底下邊計(jì)算邊模仿，還向同學(xué)們示意有九十多個(gè)。我批評(píng)了他的錯(cuò)誤行為，要他向老師道歉。他說：“這次我道了歉，下次還會(huì)有別人氣他。又不是第一次這樣，哪一屆學(xué)生不氣他？”可見，教師與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，如果不及時(shí)解決，這種壞的影響擴(kuò)散了，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。同樣，學(xué)生對(duì)老師的尊敬與愛戴也會(huì)如此，個(gè)個(gè)相傳，屆屆相傳。教師要使學(xué)生有向師性，就要做到：課上教學(xué)生動(dòng)，以淵博的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生，那么很快就能得到學(xué)生的信任與尊敬。課下熱愛學(xué)生，以高尚的人格感染學(xué)生，他們就愿意接受老師的教育，服從教師的安排。師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會(huì)親其師、信其道。