生活化理念在初中歷史課堂的應用

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隨著新課程改革理念的進一步深人,生活化理念已經(jīng)成為各1詳;目廣泛應用的一種理念。初中歷史自然也不例外,當前傳統(tǒng)的教學模式正在面臨著極大的挑戰(zhàn),如何把歷史教學與現(xiàn)實生活進行有效的整合就成為廣大教師共同關注的課題。鑒于此,本文首先針對初中歷史引人生活化理念的重要性進行了系統(tǒng)的探討,在此基礎上提出幾點將生活化理念應用于初中歷史課堂的措施,旨在為初中歷史課堂的發(fā)展提供相應的理論參考。新課程改革理念下的初中歷史教學需要完全改革傳統(tǒng)教學模式,將學生自主能力的培養(yǎng)作為教學的主要目標之一,其對初中歷史教學提出了全新的要求。而生活化理念作為新課程改革所廣泛提倡的一種教學理念,正好有效契合了初中歷史教學改革的需求,其能夠?qū)F(xiàn)實生活與課本知識進行有效的結合,拉近學生與歷史知識的距離,其不僅能夠有效改變傳統(tǒng)單調(diào)的歷史教學模式,同時能夠有效調(diào)動學生的學習興趣與積極性,使得學生更好的融人到學習中,進一步提升教學效率與教學質(zhì)量。

一、初中歷史引入生活化理念的重要性

“歷史是凝固的現(xiàn)實,現(xiàn)實是流動的歷史。”歷史作為認識過去、認識人生以及認識社會的學科,新課程理念明確提出初中歷史教學需要與現(xiàn)實生活進行有效的聯(lián)系,真正彰顯生活化理念。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(簡稱《綱要》)提出,進一步加強課程內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的有效聯(lián)系,高度重視學生興趣與經(jīng)驗方面的培養(yǎng),競選終身學習必備的基礎知識與技能。參考上述理念,各個學科都應當重視與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,主動面向生活并為生活應用服務,進一步增加與學生實際生活聯(lián)系方面的教學內(nèi)容。所以,對初中歷史教學來說,基于《綱要》提出的理念及歷史課程標準提出要求的標準下,必須要將生活化理念引人到初中歷史課堂中,構建生活化的課堂讓學生去學習并領域歷史知識,進一步提升學生總結歷史知識經(jīng)驗,并將其應用現(xiàn)實生活的能力,使得學生能夠從人類社會發(fā)展歷史進程中去學習相關的人生意義與價值。

二、生活化理念在初中歷史教學的應用途徑

(一)制定生活化教學目標

教師作為學生學習進程中的組織者、指導者以及引導者,教師本身的言行舉止都會對學生產(chǎn)生著或間接或直接的影響。要想真正將生活化理念應用于初中歷史課堂中,教師首先需要樹立正確的生活化教學理念。生活化教學理念主要包含教師關、學生觀以及課程觀,教師應當以身作則,幫助學生樹立良好的生活化教學觀。與此同時,新課程理念要求教師制定的教學目標需要將態(tài)度與情感、知識與能力、方法與過程進行有效的整合,所以教師還應當制定具有生活化理念的教學目標,充分考慮上述幾個方面的集合,不僅需要將知識傳授給學生,同時又需要讓學生進一步掌握學習歷史這門俄科目的方法,能夠積極參與到課堂教學的過程中,通過生活化理念的應用,使得學生能夠獲得情感方面的體驗,真正感受到生活化理念的重要性。

(二)挖掘生活化歷史教學信息

許多初中生埋怨歷史所涉及的知識體系過于龐大,非常容易把不同事件對應的地點與時間弄混淆,歷史知識本身往往理解較為困難,記憶也非常困難。從客觀層面來看,初中歷史知識中涉及的許多內(nèi)容的確有點偏離初中生認知水平與現(xiàn)實生活。然而我們也需要意識到,初中歷史知識中仍然有許多知識與學生所熟知的生活實際存在密切的聯(lián)系。對教師來說,應當充分利用這點,主動挖掘初中歷史中具有生活化的教學信息,讓學生通過請教長輩、家人等方式,通過該種方法多層面掌握與初中歷史教學相關的實際情況。例如,在進行“抗美援朝”教學的時候,學生本身對該歷史不夠了解,但部分學生家中的長輩可能在年輕時參與過“抗美援朝”,亦或是長輩較為了解那個歷史階段的相關資料。因此,教師在引導學生進行相關資料的收集過程中,不僅需要讓學生主動利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)去進行檢索,還應當讓學生主動去社會中了解情況,通過現(xiàn)實生活中去傾聽別人的講述,能夠進一步加深知識的印象。如此,學生不僅能夠有效掌握收集資料的方法,同時還能夠?qū)⒁恍┎涣私獾臍v史知識與自身現(xiàn)實生活進行密切的聯(lián)系,效果自然事半功倍。

(三)引人生活化教學模式

1、情境體驗

通過創(chuàng)設相應的情境,讓學生在課堂中演繹對應的歷史劇,進行現(xiàn)實生活情境的模擬,在充分調(diào)動學生積極性的同時,促進學生更好的學習知識。比如,教師在教學《張賽通西域》的時候,可以組織學生編研張賽向劉徹告別的情境,故事對白與情節(jié)都安排學生自由發(fā)揮,但必須基于歷史情況。通過提前安排,讓學生提前整理有關的歷史資料,當中一人扮演張賽,一人扮演劉徹,另外其他人扮演隨從,然后進行對話模擬。在學生表演的過程中,學生會主動去探究張賽去西域的歷史背景與主要目的,能夠自然而然的將自身帶人到當時的歷史情境中,使得遙遠的歷史情境能夠得以再現(xiàn)。通過上述這種對歷史情境的演繹,能夠進一步調(diào)動學生的學習興趣,并且通過教師給予學生足夠的自主性,能夠給予學生展示能力的空間,不僅能夠有效促進學生創(chuàng)造性與主動性的發(fā)揮,同時能夠讓學生這個過程中進一步感知歷史,既活躍了課堂氛圍,同時又能夠促進學生知識與能力的提升,可謂一舉兩得。

2、引人生活熱點

將歷史與現(xiàn)實生活進行有效的聯(lián)系,不僅是新課程改革的要求,同時也是生活化歷史課堂的基本需求。對教師來說,在日常教學過程中應當重視引導學生去關注現(xiàn)實生活,能夠從歷史的層面去針對現(xiàn)實問題進行分析。而在學習探究一些歷史問題的時候,教師還應當主動尋找其與現(xiàn)實生活中的共同點,通過主動引人生活熱點,去幫助學生更好的學習知識。比如,在進行《收復新疆》教學的時候,當教師講述到左宗棠收復新疆所面臨的復雜局勢,教師則能夠利用新疆近年來的暴力恐怖事件進行講解,通過學生所熟知、關心的熱點事件帶調(diào)動學生的積極性,使得學生暢所欲言,主動投人到討論中來。討論之后,教師可以組織學生談一談祖國統(tǒng)一究竟面臨怎樣的國際形勢,該如何去面對這種復雜的形式。如此,同時將生活熱點的引人,使得學生能夠自然而然的將歷史事件與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系,在潛移默化的影響下,學生在學習歷史知識的過程中能夠主動將暮光投向現(xiàn)實生活,并通過進一步的思考、研究,使得歷史知識與現(xiàn)實生活進行更為緊密的結合,真正讓學生去關心歷史、關心現(xiàn)實。

(四)組織社會實踐拓展

初中歷史傳統(tǒng)教學模式中,學生始終處于被動學習知識的狀態(tài),針對歷史的學習也僅僅在于簡單的記憶,沒有深人了解歷史真正的含義。因此,初中歷史生活化教學不僅是針對課內(nèi),還應當進行適當?shù)恼n外延伸,即組織學生走進生活,主動參與有關的社會實踐活動,從實踐活動中深人理解歷史這門科目的深層次意義。比如,在進行《社會生活的變化》教學的時候,教師可以讓學生按照學習小組的方式,分組調(diào)查當前的生活與二十年前的生活情況,具體的對象不做限制,可以是小區(qū)中的老人,也可以是父母,然后讓各組學生進行討論總結,最后全班共同分享。學生在社會實踐活動的過程中,能夠真實感受歷史教材中所涉及的內(nèi)容,進一步了解歷史知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,在有效加深學生記憶的同時,進一步強化學生對于歷史知識的有效性與真實性。

三、結語

綜上所述,生活化理念在初中歷史課堂的應用是一項系統(tǒng)、漫長的工程。廣大教師應當充分結合新課程改革的相關要求,高度重視生活化理念的應用,通過大膽的探索研究,主動將初中歷史知識與現(xiàn)實生活進行有效的聯(lián)系,通過制定生活化教學目標、挖掘生活化歷史教學信息、引人生活化教學模式以及組織社會實踐拓展,真正打造系統(tǒng)的歷史生活化課堂,促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

作者:胡忠明 單位:江西省贛州第九中學