工學結合模式下電子技術論文

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一、課程建設研究的背景

上世紀80年代，我國中等職業(yè)教育開始走上快速發(fā)展道路，大多數職業(yè)學校是從普通教育中分離出來的職業(yè)高中或是由培訓學校升格的職業(yè)中專，受普通（義務）教育教學方法的影響較大。教學模式以知識傳授為主，教師是教學和實驗實習活動的主導者，學生是知識和技能的被動接受者，形成了以讓學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識為目標的認知主義職業(yè)教育教學模式和課程體系。90年代后，隨著德國“雙元制”等西方先進教學模式的引入，人們認識到職業(yè)教育是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生必須學會一門專業(yè)技能，在教學實踐中加強了專業(yè)技能的培訓，加強了實訓基地建設和校辦企業(yè)的建設，教學過程中專業(yè)理論知識與實際動手能力并重，促進學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，形成以操作技能為目標的訓練主義職業(yè)教育教學模式和課程體系。進入21世紀，人們對職業(yè)能力的認識逐步深入，職業(yè)教育不僅培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而且培養(yǎng)可遷移的關鍵能力；不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而且要培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，要求加強校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，開始逐步學習和探索融理論與實踐于一體、視學習者為主動的工作者的情境建構主義職業(yè)教育教學模式，并積極探索與之相適應的課程體系建設。工學結合、校企合作辦學模式是世界先進國家普遍采用的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。2008年教育部《進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中指出：工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學校基本的教學制度。因此有必要探討工學結合條件下教學模式和課程改革。

二、工學結合模式下中職課程建設調查

為探索工學結合模式下中職課程建設問題，我們從2011年開始深入洛陽市及周邊縣市機電類企業(yè)、工廠和各類職業(yè)學校進行調研，調研內容包括行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況及專業(yè)人才教育和職業(yè)學校課程設置等方面的情況。調查發(fā)現(xiàn)，中職教育課程建設中存在以下問題：一是學生對中職課程評價不高，學生對學習的興致不是很高，對課程的認識模糊，對實踐課程的重要性認識不是很明確，30%的學生認為實踐課程只是一般重要。二是工學結合的要求不是很強烈，從學校方面講，學校開展工學結合的程度還不是很高，方式方法也比較單一，從學生的認識上來看，學生對工學結合的要求不高，35.9%的學生選擇假期頂崗實習，36.7%的學生選擇某一學期半工半讀。三是課程內容重理論輕實踐，我國的職業(yè)教育課程建設始終是以教育界為主，與企業(yè)和職業(yè)比較，注重的是學科的系統(tǒng)化，單單是校內實踐課程滿足不了學生對生產實踐的需要。四是學習方法重講授，輕操作，許多校內實訓是“電腦+網絡”的機房不符合當前生產實際，同時，校外實習基地還未完全建立，提供實踐的機會并不多。五是課程評價重分數輕能力，40%的學生認為書面考試最能反映個人能力，32%的學生認為實際工作過程是最能反映個人能力，整體上講課程評價體系單一重分數輕能力。六是課程建設沒有實質性突破，在調查的幾所學校里，課程設置上基本采用文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課主要構成的“三段論”式課程模式。七是課程內容更新較慢，課程改革的內容僅限于增加專業(yè)課課時，壓縮文化課課時比例，定向班的課程與普通班的課程沒有什么差別。八是企業(yè)參與課程建設不熱心，他們認為教育教學是學校的事，如果需要企業(yè)合作，企業(yè)可以從行業(yè)的角度提出意見。九是企業(yè)對“職業(yè)資格證書”看法是中看不中用，很多企業(yè)認為獲得職業(yè)資格證書只能說明具備了一定的理論知識，中看不中用，職業(yè)技能只能在工作過程中才能掌握。十是校企雙方合作的意向比較強烈，但雙方的溝通不是很順暢，還存在一些障礙。

三、工學結合模式下中職課程建設分析

工學結合模式下中職課程建設存在上述問題的原因有三個方面：

1.社會原因

長期以來人們對職業(yè)教育的輕視和不認同是職業(yè)教育多年發(fā)展動力不足的主要原因，傳統(tǒng)觀念上中職教育就是考不上高中，文化程度較低、學習積極性較低、學習能力較弱的學生，經過一段時間的學習培訓，掌握一技之長后就業(yè)，所以說職業(yè)教育是一種弱勢教育，我國的教育一直以來是重知識輕技術，重理論輕應用，以單一標準單一模式培養(yǎng)單一型人才。2.政府原因國家對工學結合的培養(yǎng)模式制定了相應的指導方針和原則，但缺乏配套可操作的實施細則。工學結合是系統(tǒng)工程，涉及到教育行政主管部門和各類職業(yè)學校，還涉及到行業(yè)、企業(yè)及相關主管部門，職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)及其主管部門的參與及作用的發(fā)揮對工學結合的順利實施至關重要。目前，各方參與的運行機制還沒有完全構建。

3.企業(yè)原因

首先，企業(yè)對學校工學結合的需求不強。工學結合需要企業(yè)提供一定數量的崗位。而現(xiàn)在勞動力市場出現(xiàn)構性過剩，企業(yè)的很多崗位被沒有經過職業(yè)學校培訓，不具備職業(yè)技能的低素質勞動者所占據，就業(yè)崗位相對緊缺。目前，人力資源市場的總體狀況上供大于求，用人單位獲得適用人才相對容易。其次，企業(yè)一般要求工作崗位上人員相對穩(wěn)定，企業(yè)擔心參與工學結合的學生頻繁輪換，剛剛成為熟練工的學生換成生手，還需重新培訓實習，影響企業(yè)的正常生產秩序，降低企業(yè)的經濟效益。再次，企業(yè)擔心工學結合會影響企業(yè)的利潤。企業(yè)參與工學結合，需要抽調專門的技術人員參與工學結合管理，工學結合實習學生所占機器設備，企業(yè)支付學生的勞務報酬等都會增加企業(yè)管理成本，降低企業(yè)的利潤。

四、創(chuàng)新構建中職教育課程體系

1.確定中職教育人才培養(yǎng)目標

根據調研結果，我們以中等職業(yè)學校電子技術應用專業(yè)為例，確定人才培養(yǎng)目標為：本專業(yè)培養(yǎng)在電子整機生產、服務和管理第一線工作的一般電子設備的裝配、調試與維修人員，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的中等應用型技能人才。

2.召開企業(yè)能工巧匠、職教專家座

談會，研究建構電子技術應用專業(yè)課程體系在調研的基礎上，我們邀請企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專家、職教專家和骨干教師一起研究分析電子技術應用專業(yè)電子設備裝配調試中級工國家職業(yè)標準中的知識點和技能點，并根據本專業(yè)培養(yǎng)目標、學生的認知規(guī)律和學習能力，構建以工作過程為導向，以職業(yè)能力為目標的課程體系結構，包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、素質拓展課程。同時，經過反復的研討，以工作過程為導向、以典型工作任務為載體，進一步確定完成每個任務所必備的知識、技能，然后將典型工作任務轉化成課程，得到26門專業(yè)課程，其中，8門為專業(yè)基礎課程，5門為專業(yè)核心課程，4門素質拓展課程。重構后的課程體系進一步優(yōu)化了課程的組合，建構了“以就業(yè)為導向、以能力為本位”職教理念的課程模式，注重了學生綜合職業(yè)能力的形成和個性的發(fā)展，學生可以根據自己的發(fā)展方向選擇不同的專業(yè)核心課程。

3.構建學習領域的課程，組織、設計課程內容

學習領域課程，是以一個典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。它是以工作過程系統(tǒng)化為教學原則，以工作任務為導向，以職業(yè)能力為目標的教學方法，以完整的工作過程為內在邏輯。學習領域課程的特點：第一，課程目標是職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)；第二，學習的主體是學生，注重學生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)；第三，學習內容的基礎是來源于典型工作任務；第四，學習過程與工作過程對接，學生在接近工作實景的過程中思考和學習。

4.采用項目化的教學模式，以行動為導向開展課堂教學實驗

在教學中主要采用項目化的教學模式，構建接近真實工作環(huán)境的教學情境，以行動導向、任務驅動組織教學過程。教學過程的基本程序是：提出任務要求→學生進行任務分析和必要的學習準備→制定完成任務的計劃→計劃的實施過程→學習的評價反饋（評價反饋貫穿在學習的全過程）。從而達到知識的內化和掌握學習方法的目的，實現(xiàn)學校教育的功能。通過工學結合人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，將有助于改革中職教育的課程結構、課程內容和教學方法，加強雙師型師資隊伍建設，強化頂崗實習、工作實踐等環(huán)節(jié)的管理，從而進一步提升中職教育的教育教學水平。

作者：樊新才 趙梅 單位：河南省洛陽經濟學校