日本設(shè)計(jì)管理教育分析

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一、設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科

1998年，KIT整合設(shè)計(jì)、工學(xué)和經(jīng)營(yíng)三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，以培養(yǎng)能夠從協(xié)調(diào)環(huán)境和社會(huì)的視角創(chuàng)造產(chǎn)品的人才為目標(biāo)，成立了設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科。其學(xué)科簡(jiǎn)介這樣寫道：“在我國(guó)的大學(xué)教育中已經(jīng)成立了很多對(duì)應(yīng)現(xiàn)有知識(shí)領(lǐng)域的各種學(xué)科，本學(xué)科是以融合現(xiàn)有復(fù)數(shù)學(xué)科知識(shí)為目的開(kāi)拓的新領(lǐng)域”。可見(jiàn)，其教育定位是融合多個(gè)學(xué)科的交叉性新學(xué)科。下面從學(xué)科理念、教育方法和課程設(shè)置及內(nèi)容三個(gè)方面分析設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科的教育模式。

1.教育理念

設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科的教育理念分為三個(gè)方面：①把夢(mèng)想轉(zhuǎn)變?yōu)樾螤?。KIT認(rèn)為，在思考“人工物”（產(chǎn)品、設(shè)施、社會(huì)系統(tǒng)等）應(yīng)該是什么樣子的時(shí)候，首先必須具備將這些思考轉(zhuǎn)變成“形”的設(shè)計(jì)能力。人類的夢(mèng)想往往是通過(guò)設(shè)計(jì)力賦予“人工物”以最初的形狀。其次，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是通過(guò)制造程序轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭斯の铩钡模栽谥圃爝^(guò)程中工學(xué)知識(shí)是必不可少的。而且，面對(duì)現(xiàn)在復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)環(huán)境還必須活用經(jīng)營(yíng)學(xué)知識(shí)。②鍛煉三種能力。KIT認(rèn)為美麗的織物必須由一條堅(jiān)實(shí)的“經(jīng)線”和各種各樣的“緯線”編織而成?！熬暰€”是人類在悠長(zhǎng)歷史中積累的知識(shí)；“經(jīng)線”則是認(rèn)真觀察并能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“感知力”、深度分析問(wèn)題的“思考力”和與各種各樣人群對(duì)話的“表現(xiàn)力”。因此，上述“三種能力”是設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。③提供創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所。KIT認(rèn)為人才培養(yǎng)不是一朝一夕，教書育人的同時(shí)也是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，對(duì)于剛剛起步的新學(xué)科而言，“教”和“學(xué)”雙方的距離很近，即這個(gè)學(xué)科是一個(gè)相互切磋和相互學(xué)習(xí)從而創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所。

2.教育方法

設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科對(duì)應(yīng)的不單是某一設(shè)計(jì)學(xué)科、工學(xué)學(xué)科或經(jīng)營(yíng)學(xué)科。在這個(gè)領(lǐng)域中培養(yǎng)的人才既可以是具備經(jīng)營(yíng)理念和工學(xué)知識(shí)的廣義設(shè)計(jì)師，也可以是具備設(shè)計(jì)理念和經(jīng)營(yíng)理念的工學(xué)技術(shù)者，還可以是具備設(shè)計(jì)理念和工學(xué)知識(shí)的經(jīng)營(yíng)企劃者或者產(chǎn)品企劃者。因此，KIT并沒(méi)有將這種人才直接稱為“設(shè)計(jì)管理”人才，而是取設(shè)計(jì)（Design）、工學(xué)（Engineering）、經(jīng)營(yíng)（Management）這三個(gè)領(lǐng)域的開(kāi)頭字母D、E、M，稱之為Demagineer。基于上述思想，設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科在一、二年級(jí)從廣義上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)和工學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)并行推進(jìn)實(shí)踐課程。三年級(jí)將上述三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域劃分為設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)、工學(xué)三個(gè)course推進(jìn)教學(xué)。其中設(shè)計(jì)course是以物（產(chǎn)品）和設(shè)施（建筑和環(huán)境）的設(shè)計(jì)為中心，結(jié)合經(jīng)營(yíng)學(xué)和工學(xué)，思考如何合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及管理產(chǎn)品和設(shè)施；經(jīng)營(yíng)course學(xué)習(xí)以產(chǎn)品和市場(chǎng)關(guān)系為中心的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)學(xué)和品牌管理，此外還培養(yǎng)學(xué)生如何在經(jīng)營(yíng)中活用技術(shù)和設(shè)計(jì)的方法。工學(xué)course以現(xiàn)在環(huán)境問(wèn)題和信息技術(shù)以及重視使用者的制造理念展開(kāi)，重點(diǎn)培養(yǎng)具備設(shè)計(jì)理念和經(jīng)營(yíng)感覺(jué)的技術(shù)者。三、四年級(jí)課程聘請(qǐng)包括實(shí)業(yè)界在內(nèi)的各類專家，通過(guò)實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的“三種能力”是高年級(jí)的主要教育方法。

3.課程設(shè)置及內(nèi)容

一年級(jí)主要開(kāi)設(shè)科目有設(shè)計(jì)概論、企業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)概論和工學(xué)概論以及設(shè)計(jì)實(shí)踐、經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐、工學(xué)實(shí)踐等課程。設(shè)計(jì)概論是設(shè)計(jì)學(xué)科的入門課程，主要通過(guò)建筑、設(shè)施和產(chǎn)品三個(gè)方面實(shí)例學(xué)習(xí)什么是設(shè)計(jì)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)概論是圍繞企業(yè)和經(jīng)營(yíng)的課題為中心，學(xué)習(xí)企業(yè)和經(jīng)營(yíng)的基本概念。工學(xué)概論主要講解作為制造業(yè)重要要素的各種材料的形成和性質(zhì)，同時(shí)探索在生產(chǎn)實(shí)踐中材料的科學(xué)性應(yīng)用過(guò)程。此外，還將從人機(jī)工程學(xué)的視角學(xué)習(xí)人類信息處理模式和人機(jī)對(duì)話等基礎(chǔ)知識(shí)。二年級(jí)主要開(kāi)設(shè)的科目有設(shè)施管理、市場(chǎng)學(xué)等。設(shè)施管理是以設(shè)施的循環(huán)利用為目的學(xué)習(xí)企劃、產(chǎn)品管理、運(yùn)營(yíng)管理系統(tǒng)和技術(shù)體系。市場(chǎng)學(xué)在實(shí)際的企業(yè)經(jīng)營(yíng)中發(fā)揮著重要的作用，在此學(xué)生將學(xué)習(xí)市場(chǎng)學(xué)的基本概念，并通過(guò)企業(yè)實(shí)踐結(jié)合理論知識(shí)理解市場(chǎng)學(xué)的定義。三年級(jí)劃分不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中設(shè)計(jì)course的主要科目有設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)實(shí)踐、設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)事例研究；經(jīng)營(yíng)course的主要科目有經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略論、設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)事例研究；工學(xué)course的主要科目有人間信息科學(xué)、感覺(jué)工學(xué)等。設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)實(shí)踐是上述三個(gè)方向均開(kāi)設(shè)的課程。主要是以既存事例為研究對(duì)象，從設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)和工學(xué)不同視角分析問(wèn)題和探討解決方法。經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略論是圍繞設(shè)計(jì)戰(zhàn)略概念，以設(shè)計(jì)戰(zhàn)略立案為目的，學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)戰(zhàn)略中必須思考的問(wèn)題，并學(xué)習(xí)把設(shè)計(jì)戰(zhàn)略活用在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的方法。人類信息科學(xué)是在思考人、自然以及生活環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，明確受環(huán)境影響情況下人類的活動(dòng)狀況，并研究什么環(huán)境更能滿足人的生理特性。感覺(jué)工學(xué)是詮釋人類感覺(jué)以及從人的感覺(jué)視角研究人和產(chǎn)品的關(guān)系，從而思考今后產(chǎn)品制造的方向。進(jìn)入第四年，已經(jīng)取得畢業(yè)規(guī)定學(xué)分的學(xué)生可以根據(jù)在設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)和工學(xué)三個(gè)領(lǐng)域?qū)W到的知識(shí)為基礎(chǔ)選取畢業(yè)研究課題。KIT通過(guò)上述設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)學(xué)科（本科）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，2002年4月在研究生教育中設(shè)立了設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)專業(yè)，這是日本第一個(gè)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域推行經(jīng)營(yíng)管理教育的專業(yè)，被稱為是對(duì)設(shè)計(jì)新領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。下面具體從專業(yè)化目的、培養(yǎng)目標(biāo)以及研究生課程設(shè)置及內(nèi)容幾個(gè)方面分析KIT設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)專業(yè)的教育方法。

二、設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)專業(yè)

1.專業(yè)化目的

進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境問(wèn)題、資源節(jié)能問(wèn)題、社會(huì)成熟化、信息化、國(guó)際化等新課題被稱為是“21世紀(jì)型”的設(shè)計(jì)課題。面對(duì)上述課題，從廣泛視角發(fā)掘設(shè)計(jì)的綜合能力是現(xiàn)代高等設(shè)計(jì)教育的方向。因此，KIT將設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)專業(yè)化的本質(zhì)性目的是對(duì)下述三個(gè)方面的研究，即①“21世紀(jì)型”的設(shè)計(jì)課題研究和描繪21世紀(jì)的生活環(huán)境概念；②市場(chǎng)和企業(yè)、造型和技術(shù)、人類和工學(xué)、人類與人工物之間的調(diào)和技術(shù)的研究；③不同領(lǐng)域間合作的應(yīng)有方法以及專業(yè)領(lǐng)域間的新結(jié)合。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)專業(yè)作為交叉性新專業(yè)，其關(guān)鍵詞是“設(shè)計(jì)”和“經(jīng)營(yíng)”，即這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不單純是培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，而是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師具備創(chuàng)造性概念化能力、視覺(jué)化和形態(tài)化能力、協(xié)調(diào)•結(jié)合•媒介不同領(lǐng)域的項(xiàng)目管理能力、交流和企業(yè)管理能力以及高度的信息處理能力。具備上述能力的人才是能夠構(gòu)想提案并予以實(shí)施的實(shí)用性人才。這種人才不僅能夠擺脫傳統(tǒng)單一的設(shè)計(jì)思維，用廣闊的視野與不同領(lǐng)域的人才合作，還將在產(chǎn)品制造和空間設(shè)計(jì)中起到核心作用。

3.課程設(shè)置及內(nèi)容

設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)工學(xué)專業(yè)課程分為①主修課程；②專業(yè)課程；③設(shè)計(jì)管理實(shí)踐科目。其中①主要包括基礎(chǔ)理論和廣泛領(lǐng)域的新說(shuō)以及設(shè)計(jì)管理事例研究和特別講座。主要科目有制品設(shè)計(jì)管理、設(shè)施管理、設(shè)計(jì)管理事例研究、國(guó)際產(chǎn)業(yè)構(gòu)造研究、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理論、全球化市場(chǎng)研究、資源•能源論、特別講座（包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)論、worklife產(chǎn)品論、生活基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃論）等。②主要包括設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)管理不可欠缺的專業(yè)課程。主要科目有產(chǎn)品設(shè)計(jì)論、設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)、制品創(chuàng)成產(chǎn)業(yè)論、色彩設(shè)計(jì)管理、紡織品產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)材料論、計(jì)算機(jī)空間設(shè)計(jì)、workplace、企劃論、假想空間設(shè)計(jì)工學(xué)、生活空間環(huán)境論、環(huán)境資源經(jīng)營(yíng)論等。③主要是經(jīng)營(yíng)實(shí)踐科目，其中包括綜合實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐。一年級(jí)以綜合實(shí)踐為主，沿襲產(chǎn)品設(shè)計(jì)和空間設(shè)計(jì)展開(kāi)綜合課題實(shí)踐；二年級(jí)以專業(yè)實(shí)踐為主，其中分為三個(gè)研究方向，即產(chǎn)品設(shè)計(jì)類、經(jīng)營(yíng)類和工學(xué)類。產(chǎn)品設(shè)計(jì)類包括概念企劃、企劃•造型•成型和管理；經(jīng)營(yíng)類包括調(diào)查、市場(chǎng)學(xué)、廣告、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、融資；工學(xué)類包括人類和工學(xué)的調(diào)和技術(shù)、成型•制造的工學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)、生成系統(tǒng)、材料•環(huán)境•評(píng)價(jià)（注：日本高等教育研究生學(xué)制為2年）。相比之下，我國(guó)設(shè)計(jì)管理教育剛剛起步，構(gòu)建多學(xué)科的交叉性新學(xué)科是我國(guó)高校設(shè)計(jì)教育面臨的重要課題。借鑒日本設(shè)計(jì)管理教育經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了下述幾點(diǎn)啟示。

三、日本設(shè)計(jì)管理教育的啟示

目前，我國(guó)高校在設(shè)計(jì)教育體制革新中雖然已經(jīng)開(kāi)始探討多學(xué)科教育課題，但多數(shù)還是局限在單一設(shè)計(jì)領(lǐng)域的多學(xué)科相融合的視角，未能真正從融合不同知識(shí)領(lǐng)域的視角開(kāi)展新的教育嘗試。而且，在本科開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)管理基礎(chǔ)課程內(nèi)容基本偏向品牌管理或品牌設(shè)計(jì)，缺少經(jīng)營(yíng)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。特別是許多學(xué)生進(jìn)入本科高年級(jí)學(xué)習(xí)階段后，希望根據(jù)對(duì)設(shè)計(jì)不同的理解以及個(gè)人特點(diǎn)選擇更寬廣的學(xué)習(xí)方向。而現(xiàn)有單一的設(shè)計(jì)課程無(wú)法迎合這些學(xué)生的需求。此外，研究生教育如何培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用性設(shè)計(jì)管理人才也是目前設(shè)計(jì)教育的課題。借鑒日本KIT設(shè)計(jì)管理教育方法，筆者認(rèn)為我國(guó)推行設(shè)計(jì)管理教育應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

①確立融合設(shè)計(jì)、工學(xué)和經(jīng)營(yíng)學(xué)知識(shí)的多學(xué)科教育理念。在現(xiàn)代社會(huì)里，高校教育不應(yīng)該是單純發(fā)展某一個(gè)學(xué)科，而是應(yīng)該把創(chuàng)造作為理念，融合各學(xué)科共同推進(jìn)人才培養(yǎng)。面對(duì)復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，現(xiàn)代社會(huì)中的工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)脫離了單純外形設(shè)計(jì)和色彩設(shè)計(jì)，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育也應(yīng)該以Design≠Style為發(fā)展主線，開(kāi)拓與設(shè)計(jì)相切、相交的新領(lǐng)域。以設(shè)計(jì)為原點(diǎn)，融合工學(xué)知識(shí)和經(jīng)營(yíng)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)人才是我國(guó)推行設(shè)計(jì)管理教育的方向。

②在本科教育階段從多學(xué)科視角設(shè)置基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程，逐步滲透設(shè)計(jì)管理教育理念。高等院校應(yīng)該在本科教育的低年級(jí)開(kāi)設(shè)經(jīng)營(yíng)學(xué)和工學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在高年級(jí)劃分不同研究領(lǐng)域，讓設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)生能夠結(jié)合自身特點(diǎn)選擇更廣闊的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，課程內(nèi)容可以根據(jù)不同院校的優(yōu)勢(shì)，如歷史、文化、特長(zhǎng)等背景合理設(shè)置。

③基于以上兩點(diǎn)，在研究生階段招收不同學(xué)科背景的學(xué)生，以經(jīng)營(yíng)管理為核心，培養(yǎng)實(shí)用性人才，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)管理教育的專業(yè)化。設(shè)計(jì)管理專業(yè)應(yīng)該以廣闊性和高度實(shí)用性為主，其廣闊性不僅應(yīng)該體現(xiàn)在招收對(duì)象的范圍，還體現(xiàn)在設(shè)置大量培養(yǎng)設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)能力和實(shí)踐的課程中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，借鑒日本設(shè)計(jì)管理教育經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校應(yīng)該在設(shè)計(jì)類本科教育中融合經(jīng)營(yíng)和工學(xué)知識(shí)，并劃分以設(shè)計(jì)為原點(diǎn)的不同研究領(lǐng)域來(lái)推行設(shè)計(jì)管理基礎(chǔ)教育。同時(shí)在研究生教育中以經(jīng)營(yíng)管理為核心培養(yǎng)高度實(shí)用性人才。設(shè)計(jì)管理教育體系的確立，不僅能夠明確設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng)的關(guān)系，還將帶動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)界向設(shè)計(jì)創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)營(yíng)模式轉(zhuǎn)型。