共享發(fā)展下高職教育產(chǎn)教融合

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【摘要】對基于共享發(fā)展理念下高職教育產(chǎn)教融合的演化與尚存在的問題進(jìn)行了分析，并從校政企三方的發(fā)展層面提出建設(shè)建議。只要三方積極行動(dòng)起來，產(chǎn)教融合的有效運(yùn)行機(jī)制將會(huì)很快建立,對高職教育的創(chuàng)新發(fā)展和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】共享發(fā)展；高職教育；產(chǎn)教融合

1共享發(fā)展理念下的產(chǎn)教融合概念及演化

基于共享發(fā)展理念下的產(chǎn)教融合主要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合各方具有共享發(fā)展意識(shí)，并且積極進(jìn)行共建共享，從而實(shí)現(xiàn)全面共享的一種積極主動(dòng)的融合方式。產(chǎn)教融合中“產(chǎn)”是指業(yè)界，主要包括政府、行業(yè)和企業(yè)等主體；“教”主要指教育界，包括教育的管理、實(shí)施和受教等主體；“融合”是對兩者關(guān)系的描述和要求，要能夠融入、合作、交互以及共贏。高職教育從一開始的校企合作、產(chǎn)學(xué)合作，到產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教結(jié)合以及產(chǎn)學(xué)融合化，再到目前的產(chǎn)教融合經(jīng)歷了一個(gè)很長的發(fā)展階段，整體上可以看出產(chǎn)教的結(jié)合越來越緊密[1]。

2共享發(fā)展理念下高職教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

2.1共享發(fā)展理念下高職產(chǎn)教雙方進(jìn)行了共建共創(chuàng)的探索

首先，在產(chǎn)教融合共建共創(chuàng)方面許多高職院校進(jìn)行了理論研究。近年來在人才培養(yǎng)模式、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及在產(chǎn)教融合的路徑、內(nèi)涵和深度等方面進(jìn)行了積極的理論探索。其次，高職院校在教學(xué)管理與實(shí)踐中積極進(jìn)行各種共建共創(chuàng)探索。從政策制定，專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)方案的制定，以及課程體系、教學(xué)方法和課堂教學(xué)的建設(shè)等方面都結(jié)合產(chǎn)教融合的要求進(jìn)行積極的共建共創(chuàng)探索。比如：在專業(yè)設(shè)置或者人才培養(yǎng)方案制定的時(shí)候會(huì)邀請企業(yè)參與，積極向企業(yè)了解人才的需求類別，崗位需求的內(nèi)容；課程體系建設(shè)要求與企業(yè)崗位需求對接；許多院校與企業(yè)合作建設(shè)有校外實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生技能水平和崗位適應(yīng)性；有些院校課堂教學(xué)也會(huì)要求企業(yè)教師占有一定比例?？梢?，高職院校重視了產(chǎn)教融合，并且積極地進(jìn)行了各種探索建設(shè)，基于共享發(fā)展的理念，邁出了共享共建的步伐，為共享發(fā)展打下了很好的基礎(chǔ)。

2.2共享發(fā)展理念下高職院校產(chǎn)教融合中執(zhí)行力度不足

產(chǎn)教融合實(shí)踐了較長時(shí)間，也取得了一些成果，但是在高職院校，許多產(chǎn)教融合停留在政策層面，執(zhí)行力度不足。以至于校企合作很多年，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面還是落后于企業(yè)的要求，比如專業(yè)設(shè)置陳舊，課程設(shè)置傳統(tǒng)，教學(xué)方法落后，管理制度僵化，師資隊(duì)伍中部分教師缺乏企業(yè)的背景和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏“融合”的基礎(chǔ)，在“融合”的過程中缺乏創(chuàng)新性意識(shí)和行動(dòng)。究其原因，產(chǎn)教融合在共享發(fā)展理念下具有人人共建，從而達(dá)到人人共享的特征。所以，在高職院校里的教師、學(xué)生以及管理者都參與了產(chǎn)教融合的實(shí)踐。產(chǎn)教融合的改革與深入不僅增加了管理者的難度，也增加了教師的工作量，在短期利益分配方面并沒有特別體現(xiàn)出讓共享各方都滿意的特征，導(dǎo)致出現(xiàn)利益結(jié)構(gòu)失衡問題。比如，更新教學(xué)方法與內(nèi)容，需要教師額外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，課程設(shè)置的更新也需要教師重新備課，甚至犧牲假期時(shí)間去學(xué)習(xí)；學(xué)生離開校園實(shí)習(xí)增加了管理的難度等；而學(xué)生在產(chǎn)教融合中因?yàn)槎唐谑找娌幻黠@，也有許多怨言。這些都會(huì)阻礙產(chǎn)教融合在改革中的執(zhí)行力度。

2.3共享發(fā)展理念下企業(yè)的主體地位不明確

共享發(fā)展理念要求共享各方都參與共建，但是在高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的過程中，有些企業(yè)雖然也求賢若渴，其主體定位卻并不明確[2]。學(xué)校為了發(fā)展，通常只能通過教師和管理者的個(gè)人關(guān)系主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，但是經(jīng)常遇到企業(yè)并不積極投入的情況。這是因?yàn)椴糠制髽I(yè)會(huì)考慮合作中獲得的直接效益，合作的過程中企業(yè)需要投入技術(shù)人員授課，或者安排學(xué)生實(shí)習(xí)，但是在校的學(xué)生往往因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其產(chǎn)出并不能滿足企業(yè)的要求，所以企業(yè)短期內(nèi)對共享不滿意。即使其在運(yùn)行中存在人才缺口，在沒有外界主導(dǎo)的情況下，企業(yè)大多會(huì)選擇觀望或者等待，所以校企之間的高效運(yùn)行機(jī)制也就難以建立。

2.4共享發(fā)展理念下產(chǎn)教融合中政府的參與度不高

共享發(fā)展理念下，產(chǎn)教融合需要強(qiáng)有力的制度保障和政策方面的促進(jìn)力，政府是某些制度和政策促成最適合的角色，但是目前政府的參與度不高，這會(huì)使共享發(fā)展缺少強(qiáng)有力的政策支撐或制度保障。在院校和企業(yè)的合作過程中通常會(huì)存在一些政策或者利益方面無法調(diào)和的問題，比如：院校邀請企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，企業(yè)不主動(dòng)或者并不想通過支持院校建設(shè)而獲得人才，這為產(chǎn)教融合增加了難度。類似院?；蛘咝Ｆ笾g無法解決的矛盾，通常需要政府政策或者財(cái)政支持等的推進(jìn)來解決。

3共享發(fā)展理念下高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展建議

3.1共享發(fā)展理念下共享各方需處理好利益關(guān)系

共享發(fā)展理念是對發(fā)展規(guī)律的自覺運(yùn)用。世界各國在發(fā)展實(shí)踐的總結(jié)和反思中指出，一些國家在發(fā)展過程中不注重共享，少數(shù)人的“獲得感”建立在多數(shù)人的“失落感”甚至“被剝奪感”之上，造成紛爭不止、內(nèi)斗不斷，嚴(yán)重影響共享發(fā)展的執(zhí)行力[2]。指出：“共享發(fā)展是人人享有、各得其所，不是少數(shù)人共享、一部分人共享”[3]。這就要求基于共享發(fā)展的理念，在產(chǎn)教融合中需要校政企三方處理好內(nèi)部各對象之間的利益關(guān)系以及三方彼此之間的利益關(guān)系；基于共享發(fā)展理念下的產(chǎn)教融合在利益分配方面既要防止平均主義，又要防止兩極分化，處理好公平與效益之間的關(guān)系，不能損害各個(gè)利益群體的合理權(quán)利，造成新的不公，弱化發(fā)展的動(dòng)力，這樣才能達(dá)到全員參與建設(shè)，全民共享建設(shè)成果。使得參與產(chǎn)教建設(shè)的校內(nèi)學(xué)生、教師和管理者，企業(yè)內(nèi)部人員以及政府機(jī)關(guān)人員都在產(chǎn)教融合的建設(shè)過程中平等享有各種機(jī)會(huì)、利益。產(chǎn)教融合中處理好各方的利益關(guān)系將會(huì)提高共享發(fā)展的動(dòng)力，改善工作過程中的執(zhí)行力。

3.2共享發(fā)展理念下產(chǎn)教各方需積極主動(dòng)參與

共享發(fā)展從實(shí)現(xiàn)途徑而言，共享是共建共享，共建是共享的基礎(chǔ)和前提[4]。共享理念下的共享具有系統(tǒng)性、整體性，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，人人共享需要人人共建。所以產(chǎn)教融中各方都積極參與共建才有機(jī)會(huì)共享發(fā)展成果。在產(chǎn)教融合中最直接的目標(biāo)是培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。所以院校的主動(dòng)性很強(qiáng)，而企業(yè)和政府也應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入產(chǎn)教共建。企業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)參與學(xué)校教育，在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中融入自己的訴求，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能要求和技術(shù)技能帶給學(xué)校，甚至于個(gè)別企業(yè)對人才的特殊要求也可以傳達(dá)學(xué)校，與學(xué)校做到共建校內(nèi)資源，共享發(fā)展成果，充分發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的主體作用，有效推進(jìn)學(xué)校教育對接企業(yè)發(fā)展的需求，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，那么對于校企雙方的發(fā)展就提供了一個(gè)良性發(fā)展的環(huán)境[5]。地方政府在深化產(chǎn)教融合中要扮好5大角色：統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)者、規(guī)劃與引導(dǎo)者、支持與推動(dòng)者、評估與監(jiān)督者以及宣傳與促進(jìn)者[6]。近年來，地方政府出臺(tái)了不少促進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作的政策法規(guī)，但以教育主管部門出臺(tái)的原則性、指導(dǎo)性政策居多，而政府部門配合出臺(tái)的相關(guān)配套政策較少，基于共享發(fā)展的理念，學(xué)校的發(fā)展會(huì)促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展從而帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以地方政府應(yīng)該牽頭搭建合理的適合校政企共同發(fā)展的政策體系，而曾經(jīng)出臺(tái)的政策中有阻礙產(chǎn)教融合發(fā)展的政策也要進(jìn)一步斟酌，以使其更符合融合發(fā)展的實(shí)際，針對產(chǎn)教融合發(fā)展中的突出貢獻(xiàn)者有適當(dāng)?shù)闹С趾酮?jiǎng)勵(lì)，比如，對相關(guān)企業(yè)財(cái)政或者稅務(wù)方面的支持，政策的引導(dǎo)等。

3.3共享發(fā)展理念下產(chǎn)教各方需具有共享共建的發(fā)展意識(shí)

共享發(fā)展從發(fā)展進(jìn)程而言具有漸進(jìn)性，共享的內(nèi)容是隨著實(shí)踐的推進(jìn)，共建的成果取得而不斷發(fā)展和豐富的。共享是一個(gè)從低級到高級，從不均衡到均衡的過程[7]?；诠蚕戆l(fā)展理念下的產(chǎn)教融合需要各方均具有發(fā)展的意識(shí)，不能只看到自身的利益以及眼前的利益。要把目標(biāo)的一貫性與發(fā)展的階段性、主觀預(yù)期與現(xiàn)實(shí)可能以及盡力而為與量力而行有機(jī)統(tǒng)一起來，既不能舍不得投入，也不能好高騖遠(yuǎn)。

3.4共享發(fā)展理念下產(chǎn)教融合的各種制度要完善

共享發(fā)展理念下產(chǎn)教融合中的制度建設(shè)是共享發(fā)展的有力保障?！肮蚕怼辈粌H僅拘泥于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，精神、文化等各種領(lǐng)域都應(yīng)包含在內(nèi)，在產(chǎn)教融合中，需建立健全各種管理制度、獎(jiǎng)懲制度、分配制度和監(jiān)督制度等。除此之外，共享發(fā)展也要求具有實(shí)事求是的態(tài)度，根據(jù)環(huán)境變化及時(shí)變更各種制度，各種政策在合理與時(shí)效方面通常表現(xiàn)出一定的局限性，需要及時(shí)更新。社會(huì)在發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷地調(diào)整，信息社會(huì)中新行業(yè)、新工種和新崗位對人才的需求也在不斷地變化，共享各方的內(nèi)部環(huán)境也在不斷地調(diào)整，所以政策需要不斷更新完善，但共享的根本價(jià)值取向永遠(yuǎn)不能變。

4結(jié)語

共享發(fā)展理念下，產(chǎn)教融合已經(jīng)取得了階段性的進(jìn)展，雖然會(huì)存在一些問題，但是只要校政企三方積極行動(dòng)起來，提高共享發(fā)展的意識(shí)，努力探索創(chuàng)新發(fā)展的路徑，以實(shí)事求是的態(tài)度創(chuàng)新發(fā)展，提高執(zhí)行的力度和速度，將會(huì)很快建立共享發(fā)展理念下產(chǎn)教融合科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]王萬川.新時(shí)代高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的實(shí)踐路徑研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2018（2）:42-46.

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[3]周湖，勇錢偉.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代勞動(dòng)者離線權(quán)保障探究[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（9）：3-9.

[4]張娜娜.中國社會(huì)主義分配思想發(fā)展研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

作者：王君麗 單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院