中外高職教育校企合作模式的對比

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一、國外校企培養(yǎng)模式

1.美國的“共同教育”培養(yǎng)模式

其基本做法是：高職院校的新生入學(xué)以后，首先在學(xué)校里學(xué)習(xí)一個學(xué)期的理論知識，在后來的2—5學(xué)期中，實行“半工半讀”，即每學(xué)期大約在企業(yè)中實訓(xùn)一半時間、在學(xué)校學(xué)習(xí)一半時間。在第6學(xué)期，則再回到書齋中來，既鞏固和提升理論知識，也從事最后的畢業(yè)論文或是畢業(yè)設(shè)計的寫作工作。在美國模式中，政府不“包辦代替”，一般是由學(xué)校出面與相關(guān)企業(yè)（公司）聯(lián)系，并簽訂合同書。合同一般規(guī)定：企業(yè)提供勞動崗位，并委派有經(jīng)驗的師傅作“指導(dǎo)老師”，提供必要的勞動報酬。學(xué)校則委派有責(zé)任心的老師到企業(yè)輔導(dǎo)學(xué)生理論業(yè)務(wù)知識和愛崗敬業(yè)的精神，雙方都既有權(quán)利，也履行義務(wù)。最后，由學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)的老師一起，給出學(xué)生的基本得分（成績）。美國模式的好處是：它符合社會進步和發(fā)展的要求，實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三方合作”，“三方滿意”。

2.英國的“三明治計劃”培養(yǎng)模式

其核心內(nèi)容是讓學(xué)生走“實訓(xùn)—學(xué)習(xí)—再實訓(xùn)”的“三段式”或稱為“工讀交替式”學(xué)習(xí)之路。具體做法是：先將高中畢業(yè)的學(xué)生招進企業(yè)，進行崗位職能知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；然后將學(xué)生送到各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院，進行職業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；最后再回到企業(yè)的工作崗位上來。英國規(guī)定：三年制的學(xué)生，實際工作訓(xùn)練的時間不得少于12個月（一年）；四年制的學(xué)生，實際工作訓(xùn)練時間不得少于18個月（一年半）?！肮ぷx時間”，可以多次“交替”進行。在英國，在校學(xué)生都能得到報酬。以企業(yè)為依托的，由企業(yè)提供報酬；以學(xué)校為依托的，在校期間由學(xué)校資助，在工作期間由企業(yè)支付工資。英國還專門設(shè)立了“培訓(xùn)和企業(yè)協(xié)會”，負責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、核準(zhǔn)職業(yè)培訓(xùn)課程、對學(xué)生頒發(fā)結(jié)業(yè)證書等等。

3.德國的“雙元制”培養(yǎng)模式

所謂“雙元”，一是指高職院校，二是指企業(yè)。其含義無非是“學(xué)校和企業(yè)共同辦學(xué)”。這種體制得到政府的大力支持。德國的高職院校，大部分是“企主校輔”格局。學(xué)生在企業(yè)從事職業(yè)技能培訓(xùn)的時間，往往是在校理論學(xué)習(xí)時間的3倍甚至更多。在德國的高職院校中，普遍設(shè)立有“專業(yè)委員會”（相當(dāng)于中國高校的教研室組織），負責(zé)對學(xué)生理論教學(xué)的研究和探討，以利于對學(xué)生進行“傳道解惑”。高職院校教學(xué)計劃，企業(yè)都要參與討論，并發(fā)揮重要作用。德國高職院校辦學(xué)經(jīng)費比較寬松，因為它由企業(yè)和政府共同出資。德國企業(yè)一般都樂意為高職院校提供必要的資金，因為他們能夠分享到高職教育成果，并直接為企業(yè)的獲利服務(wù)。同時，企業(yè)主還可以依據(jù)政府的優(yōu)惠政策，得到相當(dāng)?shù)亩愗摐p免和財政補貼。當(dāng)然，企業(yè)和學(xué)校也要接受政府的嚴(yán)厲督促和工作檢查。

4.日本的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”培養(yǎng)模式

日本高職院校的合作培養(yǎng)模式是吸收美國、英國和德國優(yōu)點的產(chǎn)物。其特點是：第一，在時間分配上，以企業(yè)為多、學(xué)校為少。而且，學(xué)校的教學(xué)時間大多數(shù)在工余時間，除非專業(yè)性特別強的理論課程，一般不占用上班時間。第二，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)（工作）場所，并對學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費負擔(dān)一定的比重。凡是有畢業(yè)以后到實習(xí)企業(yè)工作的學(xué)生，企業(yè)都在履行一定合同手續(xù)的前提下，為該生提供助學(xué)金，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者還可以獲得獎學(xué)金。第三，企業(yè)與高校共同建設(shè)學(xué)生培養(yǎng)“研究中心”，共同對學(xué)生德智體各方面的成長負責(zé)。高職院校教師和企業(yè)職工經(jīng)常進行“角色互動”（相互切磋、共同提高），甚至進行“崗位互換”（互相交換工作崗位，體驗生活）。企業(yè)的科研任務(wù)，一般都交由學(xué)校進行研究。

5.澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”培養(yǎng)模式

該模式屬終身教育模式。其具體做法是：第一，學(xué)生不受年齡、婚否、戶籍的限制。第二，實行“政府主導(dǎo)下的高職院校和相關(guān)企業(yè)合作主持”的辦學(xué)體制。第三，制定統(tǒng)一的國家培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合工作能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)。第四，學(xué)校實行嚴(yán)格的學(xué)分選修制度，在校學(xué)生可以自由地選擇自己的專業(yè)方向，成績合格者即可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書（分多個等級）。第五，就業(yè)實行嚴(yán)格的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，沒有取得相應(yīng)職業(yè)資格證書者，將不得在相關(guān)崗位上就業(yè)。第六，對高職院校的教師提出較高的要求。沒有四年以上實踐工作經(jīng)驗者，沒有應(yīng)聘高職院校教師的資格；高職院校的專業(yè)課教師，都必須取得國家頒發(fā)的四級以上相關(guān)專業(yè)的技能等級證書。上述各種校企合作培養(yǎng)模式，反映了不同國家不同的政治、經(jīng)濟和文化背景的差異，具有不同的特點。但是，各國對高職院校建設(shè)的高度重視和對校企合作培養(yǎng)學(xué)生模式的重點支持，卻是不可爭辯的事實。他們各自建立了符合自己國家政治體制、經(jīng)濟運行機制、傳統(tǒng)文化氛圍的高職院校校企合作培養(yǎng)學(xué)生的管理模式，并且通過長期的運行和改進，取得了優(yōu)異的成績。國外的這方面成就，有許多是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

二、借鑒國外經(jīng)驗，建立“四性兼?zhèn)洹钡乃枷胝谓逃u價機制

1.業(yè)績評價的原則要講究科學(xué)性

制定思想政治教育的業(yè)績評價的原則，是搞好業(yè)績評價的前提。具體可以分解為以下幾個方面。

第一，綜合與全面考察的原則。評價思想政治教育的業(yè)績，不能只看某個教師的課堂效果如何，必須進行全面的、多指標(biāo)體系的評價。例如：是否能夠針對個體學(xué)生，進行因人而宜的深入思想教育；是否能夠在學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)的時候，跟蹤調(diào)研；是否能夠與企業(yè)（公司）師傅聯(lián)系溝通，共同對學(xué)生進行思想政治教育；等等。評價中一定要注意既評價個人，也評價團隊；既評價顯性效果，也評價隱形效果；既評價近期效果，也評價長遠效果。

第二，定性與定量相結(jié)合的原則。在評價中既注意考察教師是否能夠堅持社會主義基本原則，是否將教學(xué)內(nèi)容全面、科學(xué)地貫徹于教育的全過程，也要注意考察思想政治教育在實際工作中產(chǎn)生的具體效果。一個被教育者，如果只是口頭上的馬克思主義者，理論水平“一套接一套”，但在現(xiàn)實生活和工作中卻是自由散漫主義者，這是教育者的失敗，沒有業(yè)績可言。我們的原則，是要培養(yǎng)思想上紅、行動上美的社會主義“四有”接班人和建設(shè)者。擺“花架子”是沒有任何意義的。

第三，靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原則。評價校企合作模式下思想政治教育的業(yè)績，需要有靜態(tài)的指標(biāo)，比如教案的編寫、授課的數(shù)量、下班的次數(shù)、個別輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)等等，但也必須十分重視動態(tài)指標(biāo)的考察。例如：學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間是否思想長期穩(wěn)定；在企業(yè)實習(xí)（頂班上崗）的全過程中，是否將正確的政治理想貫徹到始終；在學(xué)生變換工作崗位的過程中，是否能夠保持正確的心理狀態(tài)；等等。如果一個教師不能與時俱進地對學(xué)生進行思想政治教育，就不是一個最優(yōu)秀的思想政治教育工作者。

第四，對比評價的原則。對考察對象本身的業(yè)績評價是必須的，但是，任何優(yōu)劣都是在比較中顯示出來的，沒有對比，就無法進行業(yè)績評價。在對比評價中，首先要注意到縱向比較。即一個學(xué)校、一個企業(yè)、一個領(lǐng)導(dǎo)、一個教師，他本身的工作是進步了還是退步了，是積極了還是消極了，成績與過去相比較，是提高了還是降低了。其次要重視橫向比較。地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，企業(yè)與企業(yè)之間，教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，都可以進行橫向比較。橫向比較有利于弘揚先進，激勵落后，獎勤罰懶。

2.業(yè)績評價的標(biāo)準(zhǔn)要講究合理性

思想政治教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，是一根看得見的標(biāo)桿，應(yīng)重點考核以下幾個方面。

第一，基本任務(wù)的完成情況。在當(dāng)今時代，任何單位都是“定編定崗”開展工作的，因此，任何崗位的工作都有一個基本的量。深化校企合作背景下高職院校的思想政治教育工作，也有一個基本的工作量。如上多少課、帶多少學(xué)生見習(xí)等等。一個思想政治教育工作者，如果完成了基本的工作量，而且，在工作期間沒有出現(xiàn)明顯的失誤，可以視為“稱職”或者叫作“合格”。

第二，根本目標(biāo)的實現(xiàn)情況。思想政治教育的根本目標(biāo)，是要調(diào)動學(xué)生的政治熱情，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意志的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，與完成基本工作量不同，考察思想政治教育工作者是否實現(xiàn)了教育的根本目標(biāo)，要看被教育者是否發(fā)揮了個人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。一個好的思想政治教育工作者，必須能夠激勵受教育者的內(nèi)在激情，使他們朝氣蓬勃。達到了這個效果，可以視為“良好”。

第三，社會功能的發(fā)揮情況。理論的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。正如同志所說：學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。一個好的教育工作者，他不但善于調(diào)動被教育者的內(nèi)在積極性，而且善于指導(dǎo)他們應(yīng)用于實踐，使理論在實際工作中綻開美麗的花朵。具體到校企合作下的高職院校思想政治教育，表現(xiàn)為學(xué)生不但能夠掌握理論，激起熱情，而且能夠在企業(yè)（公司）工作實踐中充分應(yīng)用，創(chuàng)造出更多更好的社會物質(zhì)財富和精神財富。這種教育效果，才是我們真正盼望的“優(yōu)秀”等級。

3.業(yè)績評價的內(nèi)容要講究全面性

評價內(nèi)容十分龐雜，應(yīng)抓住以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，領(lǐng)導(dǎo)重視情況。一是責(zé)任落實到人。包括校企主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、定期聽取情況匯報、解決重大問題等等。二是列入工作議程。包括黨政會議每學(xué)期至少討論2次以上、領(lǐng)導(dǎo)至少每學(xué)期聽課2次以上、下基層專題進行調(diào)研2次以上等等。三是制定建設(shè)規(guī)劃。如思想政治教育規(guī)劃列入學(xué)校總體規(guī)劃、制定具體的思想政治教育發(fā)展規(guī)劃、思想政治教育課程列入學(xué)校重點建設(shè)課程等等。四是經(jīng)費投入。包括行政辦公經(jīng)費、教學(xué)研究經(jīng)費、學(xué)術(shù)研究經(jīng)費、教師隊伍建設(shè)經(jīng)費等等。五是管理體制確定。如院（系）的單獨設(shè)立和級別的確定、教研室的設(shè)定等等。

第二，教學(xué)工作情況。一是課程設(shè)置情況，必須按照教育部的統(tǒng)一規(guī)定設(shè)立，不能打折扣。二是內(nèi)容情況。包括思想政治課的教學(xué)時數(shù)設(shè)置、教學(xué)改革的具體措施等。三是備課情況。包括集體備課情況、資料準(zhǔn)備情況、聯(lián)系學(xué)生實際備課情況等。四是聽課評課情況。包括聽課的數(shù)量、評課的質(zhì)量、教師收獲等。五是現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況。包括多媒體的使用、課件的制定等。六是教學(xué)調(diào)研情況。包括學(xué)生在校期間的調(diào)研、學(xué)生實習(xí)期間的調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容在實踐中的應(yīng)用調(diào)研等。七是考試考核評價情況。包括在校期間的平時成績記錄、在企業(yè)實習(xí)工作時期的現(xiàn)實表現(xiàn)記錄、工作實績記錄、期末理論考試成績記錄等。八是教學(xué)成果情況。包括獲得省市校級的各項表彰、學(xué)生評教情況、專家評教情況、企業(yè)反響等等。

第三，科研工作情況。高校畢竟是一個與理論研究密切相聯(lián)系的地方。高職院校的科研雖然不像普通高校那樣嚴(yán)格，但它有自身特色的理論研究。思想政治教育的業(yè)績考核中，必須包括科研部分。內(nèi)容方面，一是情況，二是研究報告撰寫情況，三是課題研究情況（包括國家項目、省級項目、市級項目、與企業(yè)工作密切聯(lián)系的橫向項目）?？蒲泄ぷ鞑荒軆H僅依靠某一些人單打獨斗，要鼓勵整體隊伍的齊心協(xié)力，依靠集體的力量作出好的理論研究，要力爭出大成果，出受企業(yè)歡迎的有實際可操作性的好成果。

第四，隊伍建設(shè)情況。一是專任教師建設(shè)情況。包括教師的數(shù)量、教師的學(xué)歷、教師的職業(yè)資格證書、教師的實踐經(jīng)歷、教師的學(xué)緣（不同學(xué)校畢業(yè)和不同的具體研究方向）等等。二是團隊教師建設(shè)情況，包括校企宣傳部門、學(xué)生工作部門、職工管理部門（如工會）、團委工作部門等各單位各部門人員數(shù)量的配備、崗位職能的確定、具體工作任務(wù)的下達等等。

第五，保障條件情況。一是對從事高職院校思想政治教育人員職稱的評聘情況。在深化校企合作的過程中，思想政治教育工作更加重要，相關(guān)工作人員的工作量更大，任務(wù)更重。應(yīng)該對他們的職稱評聘給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠。二是思想政治教育工作人員的經(jīng)濟待遇情況。主要是指思想政治教育工作者的工資、獎金、津貼等經(jīng)濟待遇不能低于其他部門工作人員的平均水平。三是圖書報刊訂閱情況。主要是能夠滿足思想政治教育工作者備課、宣傳等工作的需要。四是教學(xué)和教育實習(xí)必備的辦公硬件設(shè)置情況，要確保思想政治教育工作者能有足夠的計算機、刻錄機、打印機、掃描儀、復(fù)印機等等設(shè)施的到位，以便及時應(yīng)用，確保工作所需。

第六，工作特色情況。除了要對常規(guī)性的、大家都同方向努力的工作進行評價之外，還要特別重視對創(chuàng)新性工作（即工作特色）業(yè)績的評價。思想政治教育工作需要不斷創(chuàng)新，才能有旺盛的生命力和影響力。作出一項有重大意義的思想政治教育工作創(chuàng)新，不亞于在實際生產(chǎn)部門發(fā)明了一件新產(chǎn)品。精神力量的效率是無限的。也正由于此，我們黨把高校的思想政治教育工作長期擺在了十分突出的位置來抓。對于在思想政治教育工作中作出了特色貢獻者，應(yīng)該給予高評價，高榮譽。

4.業(yè)績評價的方法要講究多樣性

業(yè)績評價的方法可以從縱向、橫向等等方面進行。這里從不同層次加以分析。

第一，領(lǐng)導(dǎo)評價法。領(lǐng)導(dǎo)評價是最簡單、最直接、最快捷、成本最低的評價方法。他的優(yōu)點是：領(lǐng)導(dǎo)對評價目標(biāo)比較熟悉，對思想政治教育工作者的一貫情況比較了解，對本單位的基本情況掌握得比較全面，對本單位受教育者的社會背景和家庭背景比較清楚。因而，領(lǐng)導(dǎo)能夠從本單位眾多的思想政治教育工作者中，較為快捷地評選出優(yōu)秀分子和相對落后者。但是，由于領(lǐng)導(dǎo)也要受到社會關(guān)系、個人認識水平、業(yè)務(wù)工作能力等方面的制約，因而在評價中難免會出現(xiàn)某些偏差，造成有關(guān)工作人員的心理不平衡。

第二，專家評價法。專家評價是一種最客觀、最公道的評價方法。由于專家們一般來自于外單位，不帶任何個人感情的主觀色彩，因而他們都必然站在公正的立場上，對被評價者的各項工作進行客觀的評分。他們評分的主要依據(jù)，是事先確定好的評價體系。而且，專家們的政策水平和業(yè)務(wù)水平一般都是較高的，是同行業(yè)中的佼佼者。他們的評價，信譽度高，容易被社會所接受。但是，專家評價也有一定的局限性，主要表現(xiàn)為時間短、任務(wù)重，難于作深入細致的調(diào)查研究，有時也難免被一些表面現(xiàn)象所干擾。

第三，群眾評價法。群眾是真正的英雄。群眾的評價是最準(zhǔn)確、最全面的。我們常常說“群眾的眼睛是雪亮的”，指的就是群眾天天在觀察著大家的工作，對每件事、每個人都有最深刻的認識。在對思想政治教育進行評價的時候，采納群眾的意見，以群眾的評價為第一指標(biāo)，具有十分重要的作用。因為，任何評價最終都要接受群眾的評議，要得到群眾認可。群眾直接參與評價思想政治教育的業(yè)績，也可以采取投票、評議、打分等多種形式。群眾評價的不足，一是在現(xiàn)實生活中可能存在感情偏向，二是群眾的專業(yè)性不強，對某些專業(yè)性較強的項目難以準(zhǔn)確評價。

第四，社會評價法。接受社會檢查是校企合作模式下高職院校思想政治教育的新課題。因為學(xué)生走出校門、走進車間、走向社會的機會和時間多了，社會對高職院校思想政治教育的了解也日益增多，評價也就有了客觀基礎(chǔ)。社會評價的直接優(yōu)點，是思想政治教育的實際效果。學(xué)生的個人素質(zhì)是否高、學(xué)生的敬業(yè)精神是否強、學(xué)生的工作效率是否高、學(xué)生的志向是否遠大，這些指標(biāo)，社會（包括企業(yè)）的評價是最真實的。我們可以經(jīng)常邀請社會人員的代表、企業(yè)（公司）代表、相關(guān)工作部門的代表在一起開會，傾聽他們對高職院校思想政治教育工作的評價，并不斷提高這一評價在評價總體系中的所占權(quán)重，以期不斷提高高職院校思想政治教育服務(wù)于社會、服務(wù)于群眾的高層次效果。

作者：揭曉海 單位：上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院