漢語(yǔ)言文學(xué)研究范文

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漢語(yǔ)言文學(xué)研究篇1

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入高校之后，確實(shí)帶給漢語(yǔ)言文學(xué)方向的教師很多啟發(fā)。為了跟上現(xiàn)代教育技術(shù)的前進(jìn)步伐，不少漢語(yǔ)言文學(xué)教師都在積極嘗試教學(xué)改革。但在實(shí)際情況中，有些教師只是跟風(fēng)模仿現(xiàn)代教育技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用形式，并沒(méi)有真正抓住現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)核，缺乏這方面的成熟經(jīng)驗(yàn)。比較常見(jiàn)的問(wèn)題是:教學(xué)設(shè)備有限、教學(xué)形式單一、不關(guān)注教學(xué)結(jié)果等。針對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題，高校漢語(yǔ)言文學(xué)方向的教師要冷靜思考，要在全方面了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，有選擇性地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不沉迷于現(xiàn)代教育技術(shù)新穎的外在形式，科學(xué)推動(dòng)我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革工作。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的影響

(一)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用，可以沖擊高校教師的固有思維，促使高校教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高校教師不再主觀、片面地看待問(wèn)題，而是立足學(xué)生視角，用心關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和進(jìn)步。比如說(shuō)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師會(huì)以難點(diǎn)提問(wèn)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫外界因素的干擾，自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等，都得到充分鍛煉。除此之外，在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，高校教師不再提倡“聽(tīng)話”“復(fù)制”“模仿”，而是以“創(chuàng)新”為目標(biāo)［1］，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上推陳出新，自信地表達(dá)個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解。這也是教學(xué)理念上的一種重要轉(zhuǎn)變。

(二)帶來(lái)豐富的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作中，主要的教學(xué)資源來(lái)自課本、校內(nèi)。引入現(xiàn)代教育技術(shù)之后，高校教師不再受到各種客觀條件制約，更容易獲取精準(zhǔn)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)資源。一方面，獲取大量線上資源。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，高校教師可以登錄各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合自己的教學(xué)需求，廣泛搜集漢語(yǔ)言文學(xué)方面的文字資源、視頻資源，形成專門的“高校漢語(yǔ)言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)”，保證教學(xué)資源的整體質(zhì)量;另一方面，推送大量?jī)?yōu)質(zhì)資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以快速整合、處理復(fù)雜的教學(xué)資源，相當(dāng)于高校教師身邊的一個(gè)小助手，幫助高校教師進(jìn)一步提升整合資源的效率。隨著整合資源的效率越來(lái)越高，教師可以節(jié)約一部分時(shí)間，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生推送更多優(yōu)質(zhì)資源［2］，讓學(xué)生有效率地開(kāi)啟漢語(yǔ)言文學(xué)深度學(xué)習(xí)。

(三)推動(dòng)教學(xué)模式改革

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂之后，可以淘汰一些落后的教學(xué)模式，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式改革。比如說(shuō)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師可以開(kāi)啟線上教學(xué)，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)微課、多媒體課件，以動(dòng)態(tài)輪播的形式，詳細(xì)分析漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí)要點(diǎn)，便于高校學(xué)生集中注意力，投入到有情境的學(xué)習(xí)氛圍中，更牢固地記憶知識(shí)。再比如說(shuō)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師可以設(shè)計(jì)混合式教學(xué)，協(xié)調(diào)進(jìn)行線上、線下教學(xué)工作。在線上環(huán)節(jié)，可以實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入、案例分析。在線下環(huán)節(jié)，可以組織師生互動(dòng)、實(shí)踐演練，將線上環(huán)節(jié)與線下環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生“1+1＞2”的教學(xué)效果［3］?？傮w來(lái)說(shuō)，無(wú)論是線上漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，還是混合式漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，都是一種突破，有利于我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作不斷進(jìn)步。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)設(shè)備有限

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程中，有些高校不愿意增加投入，缺乏必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。具體來(lái)說(shuō)就是有些高校引進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足，難以支撐不同學(xué)科的教師同時(shí)開(kāi)展信息化教學(xué)。在這種情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)教師一個(gè)月只能開(kāi)展1～2次多媒體教學(xué)，需要與其他教師錯(cuò)開(kāi)使用時(shí)間。這會(huì)在一定程度上限制漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作。而且，由于信息化教學(xué)設(shè)備不足，漢語(yǔ)言文學(xué)教師研究、練習(xí)的機(jī)會(huì)也會(huì)減少，不利于提升教師個(gè)人的信息化教學(xué)能力［4］。除此之外，有些高校雖然已經(jīng)配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但缺乏規(guī)范化的維護(hù)制度。當(dāng)漢語(yǔ)言文學(xué)教師授課時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“卡頓”“黑屏”等問(wèn)題，打亂正常的教學(xué)秩序。以上都是高校教學(xué)設(shè)備方面暴露出來(lái)的問(wèn)題。

(二)教學(xué)形式單一

關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，有些漢語(yǔ)言文學(xué)教師不夠熟練、靈活，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解不全面。比如說(shuō)，有些漢語(yǔ)言文學(xué)教師長(zhǎng)期采用多媒體教學(xué)，滿足于單一的多媒體教學(xué)模式，將信息化教學(xué)這個(gè)很廣泛的概念直接理解為多媒體教學(xué)。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)只是一種具體的信息化教學(xué)形式，屬于信息化教學(xué)體系中的一個(gè)部分。再比如說(shuō)，有些漢語(yǔ)言文學(xué)教師對(duì)“微課”很熟悉，制作了不同主題的漢語(yǔ)言文學(xué)微課，希望以微課的形式，詳細(xì)講述漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)體系。但微課這種教學(xué)模式，時(shí)間有限，包含的信息也非常有限［5］。如果漢語(yǔ)言文學(xué)教師脫離線下教學(xué)，只開(kāi)展單一的微課教學(xué)，難以保證教學(xué)效率，很容易影響最終的教學(xué)質(zhì)量。

(三)不關(guān)注教學(xué)結(jié)果

應(yīng)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)之后，部分漢語(yǔ)言文學(xué)教師沉迷于新穎、豐富的教學(xué)形式，對(duì)最終的教學(xué)結(jié)果不夠重視。一方面，不關(guān)注知識(shí)獲得結(jié)果。體驗(yàn)各種現(xiàn)代教育技術(shù)的功能之后，有些學(xué)生非常興奮，學(xué)習(xí)熱情很高。但學(xué)習(xí)結(jié)束之后，這些學(xué)生很快就會(huì)遺忘學(xué)習(xí)過(guò)程，并沒(méi)有知識(shí)層面的收獲。面臨正式的漢語(yǔ)言文學(xué)考試時(shí)，這些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層，難以順利通過(guò)學(xué)校安排的考試;另一方面，不關(guān)注能力養(yǎng)成結(jié)果。全面推行現(xiàn)代教育技術(shù)之后，有些漢語(yǔ)言文學(xué)教師只關(guān)注“如何傳達(dá)知識(shí)”，沒(méi)有從“綜合能力”出發(fā)，有意識(shí)地鍛煉、培育學(xué)生的綜合能力。這樣一來(lái)，在后續(xù)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能還是會(huì)依賴教師、依賴工具，無(wú)法進(jìn)行有質(zhì)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)［6］。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)分析，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師不能忽視能力養(yǎng)成問(wèn)題。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的策略

(一)引進(jìn)必要的教學(xué)設(shè)備。

在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地推行現(xiàn)代教育技術(shù)，高校領(lǐng)導(dǎo)要合理設(shè)置預(yù)算，適當(dāng)增加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備方面的投入。具體來(lái)說(shuō)，高校可以根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)課程需求、課程特點(diǎn)，匹配數(shù)量充足的信息化教學(xué)設(shè)備，如:多媒體工具、筆記本電腦、信息化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，便于漢語(yǔ)言文學(xué)教師靈活開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。通過(guò)接觸不同類型的信息化教學(xué)設(shè)備，漢語(yǔ)言文學(xué)教師還可以進(jìn)行自主研究，摸索信息化教學(xué)規(guī)律，提升自己的信息化教學(xué)能力。除此之外，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備之后，高校還要從維護(hù)的角度出發(fā)，及時(shí)制定“現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備維護(hù)制度”，明確維護(hù)人、維護(hù)內(nèi)容、維護(hù)時(shí)間等，定期檢查各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備的使用情況，避免教學(xué)過(guò)程中突然發(fā)生卡頓問(wèn)題、黑屏問(wèn)題、關(guān)機(jī)問(wèn)題［7］，影響高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上的教學(xué)秩序。

(二)豐富現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展、創(chuàng)新，其應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，形式也呈現(xiàn)多樣化。作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)方向的教師，要全面理解現(xiàn)代教育技術(shù)概念，建立多樣化教學(xué)格局。比如說(shuō)，將多種線上教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師可以認(rèn)真研究多媒體工具、直播平臺(tái)、慕課系統(tǒng)等，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，靈活融入不同形式的信息化教學(xué)，讓信息化教學(xué)豐富起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)資源上的延伸，效果上的提升。再比如說(shuō)，將線上教學(xué)、線下教學(xué)科學(xué)銜接起來(lái)。以“微課”為例，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師可以制作預(yù)習(xí)微課，側(cè)重于預(yù)習(xí)版塊的講解。然后，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，正式開(kāi)啟漢語(yǔ)言文學(xué)線下課堂。由于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在課堂以外進(jìn)行，時(shí)間相對(duì)充裕，學(xué)生可以自主消化一部分新知識(shí)［8］。這在無(wú)形之中，化解了師生在課堂上的一些隔閡，有效提升課堂上的溝通效率和溝通質(zhì)量。

(三)以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向

關(guān)于各種新興現(xiàn)代教育技術(shù)的深入應(yīng)用，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師要以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注最終的知識(shí)收獲、能力收獲，不能僅滿足于形式上的簡(jiǎn)單變革。一方面要重視知識(shí)獲得結(jié)果。以“漢語(yǔ)言文學(xué)多媒體情境教學(xué)”為例，學(xué)生參與文學(xué)作品情境表演、文學(xué)人物角色模擬等活動(dòng)之后，教師要留出充足的總結(jié)時(shí)間，系統(tǒng)地總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，以及學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，讓學(xué)生再一次回顧所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)體系的印象;另一方面要重視能力養(yǎng)成結(jié)果。通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)多媒體情境教學(xué)，高校學(xué)生不僅要吸收專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技巧，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。基于此，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師要重視學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，從思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等不同維度出發(fā)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在后續(xù)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的影響，可以表現(xiàn)在多個(gè)方面。未來(lái)，為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和優(yōu)勢(shì)，高校要立足實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生群體的真實(shí)反饋，緊抓漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō):一要引進(jìn)必要的教學(xué)設(shè)備;二要豐富現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用;三要以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向。與此同時(shí)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)方向的教師也要加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與校內(nèi)、校外各項(xiàng)“現(xiàn)代教育技術(shù)集中培訓(xùn)活動(dòng)”，積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律，將現(xiàn)代教育技術(shù)靈活應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，吸引學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生探索。

作者:范祺瑋 趙東方

漢語(yǔ)言文學(xué)研究篇2

一、引言

在各大高等院校開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)工作的階段中漢語(yǔ)言文學(xué)這項(xiàng)基礎(chǔ)性的科目需要引起高校教師的高度注意，因?yàn)閷W(xué)生群體具有不同的特征能力，也具有很大的差異性，所以漢語(yǔ)言文學(xué)的授課需要從學(xué)生的特征方面入手，根據(jù)學(xué)生群體的不同專業(yè)能力，分層次設(shè)置不同的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)次數(shù)、時(shí)間、學(xué)分等，才能針對(duì)性地對(duì)待不同能力層次的學(xué)生群體達(dá)到最大化的教學(xué)效果。由此看來(lái)，目前在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作中，高校的教師務(wù)必要以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中認(rèn)真對(duì)學(xué)生的不同情況、專業(yè)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行了解和觀察根據(jù)不同學(xué)生的基本狀況，制定更加合理的漢語(yǔ)言文學(xué)科目教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)層次、階段的劃分，使所制定的教育規(guī)劃能夠更加貼合學(xué)生的性格特點(diǎn)、專業(yè)能力，從而針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)吸收更多的知識(shí)內(nèi)容。現(xiàn)如今，各大高等院校跟隨時(shí)代的發(fā)展潮流，向漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系中引入了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，該技術(shù)的引入對(duì)教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了很好的反響。

二、闡釋多媒體教學(xué)的內(nèi)涵

在教育事業(yè)各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)，不同科目的教學(xué)工作都會(huì)使用到相關(guān)的文字、圖像和視頻，在當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)方面迅猛發(fā)展的背景下，圖像、動(dòng)畫、聲音、文字的處理技術(shù)更加多樣化，能夠通過(guò)電視、電影、DVD等方式進(jìn)行放映，使信息的交流速度和傳送速度更快，為教育工作提供了更加廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)。多媒體教學(xué)手段的內(nèi)涵有狹義和廣義之分，前者主要表示利用多媒體計(jì)算機(jī)融合多種圖像、視頻的傳播手段，使信息能夠?qū)崿F(xiàn)更高效的交流和互動(dòng)，也就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。而后者主要表示的是通過(guò)先進(jìn)的多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)優(yōu)化科目綱要的規(guī)劃，使教材內(nèi)容的編寫更加準(zhǔn)確和豐富，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助為教學(xué)工作增添語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)料分析、教學(xué)管理等模式，而狹義的多媒體教學(xué)含義中，重點(diǎn)應(yīng)用的是語(yǔ)言訓(xùn)練模式。綜上所述，在教育事業(yè)的進(jìn)步過(guò)程中，多媒體輔助教學(xué)手段是提高教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)速度的重要途徑。

三、探析多媒體輔助大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其出現(xiàn)的弊端

隨著現(xiàn)代化步伐的不斷加快，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)相關(guān)任務(wù)的落實(shí)提出了更高的要求。多媒體教學(xué)手段是信息技術(shù)取得突破性進(jìn)展的具體體現(xiàn)，通過(guò)多媒體技術(shù)可以為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作構(gòu)建更加高效的信息共享平臺(tái)，通過(guò)新穎的視頻、動(dòng)畫能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但是多媒體輔助教學(xué)的過(guò)度應(yīng)用將會(huì)為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)一定的危害。

（一）多媒體應(yīng)用于大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)這項(xiàng)基礎(chǔ)性課程教學(xué)環(huán)節(jié)涉及了很廣泛的教學(xué)內(nèi)容。如果想要使學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)涵養(yǎng)得以最大程度的提升，就需要利用更加精細(xì)的多媒體教學(xué)模式，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端問(wèn)題，為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系中注入新鮮的血液，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠發(fā)揮最大化的教學(xué)作用。

1.從教師的角度來(lái)看在教育事業(yè)中一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)是至關(guān)重要的，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中重要的引路人和指導(dǎo)人。因此，在當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用務(wù)必要從教師這一角度出發(fā)，讓教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)工作的核心要點(diǎn)，熟悉掌握適度的多媒體教學(xué)應(yīng)用方法，合理利用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建素質(zhì)教育和理論知識(shí)教育融為一體的高效性信息交流平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)工作中的地位，使教師能夠秉持創(chuàng)新理念，以學(xué)生為主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，多媒體設(shè)備的加入可以改變教師原先傳統(tǒng)、低效的資料信息收集模式，使教師能夠利用先進(jìn)的信息化技術(shù)更加快速地對(duì)教學(xué)工作中所需的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集、整合和分析，以為學(xué)生制定全面的教學(xué)規(guī)劃提供精準(zhǔn)的理論依據(jù)，從而促使各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)能夠按照要求有序高效地進(jìn)行。另外，多媒體機(jī)制為教師提供了便捷性保障，通過(guò)多媒體技術(shù)不但能夠?qū)崿F(xiàn)高效的信息收集工作，而且教師還可以通過(guò)多媒體平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和控制。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃中存在的漏洞與偏差，以此為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的高度完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.從學(xué)生的角度來(lái)看在多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中涉及了多個(gè)環(huán)節(jié)的圖像、文字、視頻的處理工作，具有一定的復(fù)雜程度。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及了豐富的文學(xué)內(nèi)容，這就需要教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容所涵蓋的領(lǐng)域，利用圖像、視頻的方式，將枯燥的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘膭?dòng)畫視頻，為學(xué)生模擬更加逼真生動(dòng)的教學(xué)情境，這樣不但可以有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還可以使學(xué)生積極參與到教學(xué)任務(wù)的探索環(huán)節(jié)，從而讓被動(dòng)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的吸收知識(shí)，這對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)涵養(yǎng)的提升和綜合素養(yǎng)的提高具有很大的積極影響。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，具有極高的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)手段會(huì)受到時(shí)間、空間的限制，使學(xué)習(xí)途徑趨于單一化。而通過(guò)多媒體平臺(tái)可以使學(xué)生和教師隨時(shí)隨地通過(guò)多媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鞏固與復(fù)習(xí)，起到緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的效果。另外，由于多媒體平臺(tái)中涵蓋了豐富的知識(shí)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加高效的信息查詢通道，讓學(xué)生可以主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果的提升提供有利的條件。

（二）多媒體輔助高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的弊端

雖然目前我國(guó)科學(xué)技術(shù)方面取得了突破性的進(jìn)展，多媒體技術(shù)也實(shí)現(xiàn)了很大程度的優(yōu)化，但是在當(dāng)前教育事業(yè)中漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)手段雖然能夠發(fā)揮很好的教學(xué)輔助效果，但是由于多媒體教學(xué)機(jī)制還不夠成熟，存在一定的漏洞和缺陷問(wèn)題，將會(huì)一定程度上阻礙高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果的提升。其一，多媒體教學(xué)工作拓寬了信息的收集通道，使多樣化的數(shù)據(jù)質(zhì)量能夠更快速地到達(dá)教學(xué)工作中，但是也因?yàn)楹Ａ康臄?shù)據(jù)信息可能會(huì)混淆學(xué)生對(duì)黨校漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，無(wú)法認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系中的核心要點(diǎn)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作中的主要情感和思想流失，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果陷入不理想的狀態(tài)。其二，由于多媒體輔助教學(xué)工作與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有極高的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供極大的便利，但是也因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備的便捷性過(guò)高，如果學(xué)生和教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中過(guò)度依靠多媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但對(duì)教師專業(yè)能力的提升產(chǎn)生很大的限制作用，而且還會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性和文學(xué)潛力無(wú)法極大的發(fā)揮，讓整體的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境顯得更加刻板和生硬。其三，要想多媒體教學(xué)作用最大化地發(fā)揮出來(lái)，那么就必須要在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作中配備高質(zhì)量的軟件設(shè)備和硬件設(shè)備，并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)設(shè)備之間很好的聯(lián)動(dòng)和銜接，才能夠使教學(xué)任務(wù)按照規(guī)定的運(yùn)行軌道正常進(jìn)行。

四、進(jìn)一步明確計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)與作用

隨著現(xiàn)代化步伐的不斷加快，我國(guó)科學(xué)技術(shù)方面取得了突破性的進(jìn)展，出現(xiàn)了更加先進(jìn)的多媒體技術(shù)。這為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作提供了一大新的發(fā)展契機(jī)，在原有的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了革新和完善，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，使各項(xiàng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)任務(wù)能夠有序高效地進(jìn)行。以濰坊科技學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程為例，通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)備的幫助，為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果的提升創(chuàng)造了很大的動(dòng)力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。計(jì)算機(jī)多媒體輔助于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有三大特色。

1.漢語(yǔ)言文學(xué)在高等院校作為一門基礎(chǔ)性的課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解能力、表達(dá)能力和領(lǐng)悟能力，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體的輔助教學(xué)，使原本枯燥乏味的文學(xué)內(nèi)容變得更加有趣，讓學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)畫視頻清楚地了解相關(guān)文學(xué)作品的歷史背景、作者所生活的社會(huì)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠深入理解文學(xué)作品的內(nèi)容。

2.通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，可以打破原有傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)間、空間限制，突破原有傳統(tǒng)教學(xué)體系的瓶頸，為學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)范圍，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過(guò)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)軟件，吸收更豐富的文學(xué)知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法的引入，為學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)工作構(gòu)建了更加高效的信息共享機(jī)制，使學(xué)生可以在信息平臺(tái)中進(jìn)行互動(dòng)和交流，查漏補(bǔ)缺，共同分析漢語(yǔ)言文學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，以此幫助全體學(xué)生提高自己的漢語(yǔ)言綜合理解、分析能力。

4.在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作中，不僅要使學(xué)生吸收更加廣闊的文學(xué)內(nèi)容，而且還需要學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力，將所學(xué)的文學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的文學(xué)作品，利用多媒體計(jì)算機(jī)信息共享平臺(tái)進(jìn)行作品的發(fā)表，從而共同探討文學(xué)作品中的深刻含義[1]。

五、計(jì)算機(jī)多媒體輔助于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的方法、模式

（一）分析理解課文

由于在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作中需要對(duì)某一漢語(yǔ)言文學(xué)作品或文章進(jìn)行歷史背景、作品內(nèi)容和作者簡(jiǎn)介的介紹，涉及的內(nèi)容較廣，這就需要利用計(jì)算機(jī)多媒體為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作提供幫助，通過(guò)多媒體技術(shù)將作者的簡(jiǎn)介、文學(xué)作品的內(nèi)容和歷史背景等相關(guān)信息整合起來(lái)，制作清晰的課件，不僅大大緩解了教師的教學(xué)壓力，而且還能使學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)通過(guò)生動(dòng)的課件播放來(lái)理解課文內(nèi)容[2]。

（二）進(jìn)行文學(xué)作品欣賞

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作中，不僅要使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的理解能力得以提升，還需要提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力和感悟能力，從而深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)作精神和文學(xué)潛力。而一般情況下在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段，具有規(guī)定的時(shí)間限制，為了能夠更好地提供文學(xué)作品的教學(xué)速度，那么大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教師就務(wù)必要充分利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，將文學(xué)作品的內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)人的講話、評(píng)論內(nèi)容等信息整合為一個(gè)簡(jiǎn)短的小視頻，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)作品中涉及的內(nèi)容進(jìn)行欣賞和理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知能力[3]。

（三）文學(xué)電影欣賞

大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)核心旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的理解而提高自己對(duì)人生的感悟能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。因此，為了能夠使文學(xué)作品的教學(xué)任務(wù)最大化發(fā)揮出對(duì)學(xué)生人生價(jià)值的啟發(fā)作用，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的專業(yè)人才，這就需要大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)，將漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)內(nèi)容制作成更加生動(dòng)的文學(xué)電影，使學(xué)生在觀看中提高文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)內(nèi)容的理解能力。除此之外，還可以通過(guò)構(gòu)建計(jì)算機(jī)多媒體教室，將文學(xué)作品的內(nèi)容制作為一段精簡(jiǎn)的小品、相聲、音樂(lè)等，讓學(xué)生在更具有趣味性的環(huán)境中提高自己的文學(xué)知識(shí)涵養(yǎng)和技能水平。

六、計(jì)算機(jī)多媒體輔助與漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）過(guò)分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、

快節(jié)奏，謹(jǐn)防學(xué)生消化不良目前有了先進(jìn)的多媒體技術(shù)的加持，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施提供了極大的便捷性保障和高效性保障，對(duì)大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教育工作的進(jìn)步能夠產(chǎn)生很好的積極影響，不過(guò)也因?yàn)槎嗝襟w平臺(tái)的建立，能夠很大程度上拓寬大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)范圍，很有可能造成學(xué)生知識(shí)概念混淆、核心有點(diǎn)抓不住的情況，使學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)更加枯燥與生硬，對(duì)學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)和實(shí)質(zhì)性文學(xué)能力的培養(yǎng)具有很大的阻礙影響。所以目前教師一定要認(rèn)識(shí)到多媒體課堂教學(xué)工作的弊端問(wèn)題，確保學(xué)生能夠充分消化所學(xué)習(xí)的文學(xué)內(nèi)容。

（二）在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)不注意實(shí)效

雖然多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用被教師信息數(shù)據(jù)的收集教學(xué)效果的提升都產(chǎn)生了很大的積極影響。但是當(dāng)前一些高等院校中漢語(yǔ)言文學(xué)教師存在過(guò)度依賴多媒體設(shè)備的情況，以及僅僅注重多媒體課件的美觀性而忽視了漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性核心要點(diǎn)的設(shè)置，從而使文學(xué)教材內(nèi)容的核心知識(shí)無(wú)法被學(xué)生吸收，讓整體的教學(xué)效果呈現(xiàn)不理想的狀態(tài)。

（三）濫用多媒體課件不利于師生之間的感情交流

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作中一個(gè)愉悅和諧的教學(xué)環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，而當(dāng)前一些教師過(guò)度依賴多媒體課件，而忽視了與學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)和交流，導(dǎo)致學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏情感的輔助。

（四）機(jī)械的教學(xué)過(guò)程限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展

多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備的應(yīng)用屬于機(jī)械教學(xué)模式的類型，而在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作中不能單單依賴于機(jī)械的教學(xué)，還要教師為教學(xué)任務(wù)增添更加靈活新穎的教學(xué)方法，使教師能夠在教學(xué)工作中更好的調(diào)控教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)理解能力的提升，但是目前一些高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)教師忽視了情感的輔助和個(gè)性化教學(xué)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致限制了學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)思維的拓寬和能力的提升。

七、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代化步伐的不斷加快，我國(guó)在信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)方面取得了突破性的進(jìn)展，為各大高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程體系的高度完善提供了有利的條件。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育手段相比具有極高的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的輔助可以將漢語(yǔ)言文學(xué)中枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成更加生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻，從而提高學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解能力和領(lǐng)悟能力，但是，教育工作者務(wù)必要重視多媒體技術(shù)的使用適度性，以免對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

作者:佘麗娜

漢語(yǔ)言文學(xué)研究篇3

習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育做出重要指示時(shí)強(qiáng)調(diào)，“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠?！笨倳浿v話中提到的“高素質(zhì)”不單單要求職業(yè)院校畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)高，更對(duì)其綜合素質(zhì)提出了新的更高要求。面對(duì)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新要求，當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型高技能人才的需求量已越來(lái)越大，用人單位在進(jìn)行人才招聘時(shí)，已不再是局限于畢業(yè)生的專業(yè)理論知識(shí)過(guò)硬，而是要求其各個(gè)方面都是均衡、全面發(fā)展的，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為了用人單位重點(diǎn)考慮的因素之一。開(kāi)展好高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生提高綜合素質(zhì)有著重要作用。面對(duì)當(dāng)下異常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會(huì)需求相契合，致力于培養(yǎng)社會(huì)需要的、全面發(fā)展的、綜合素質(zhì)較高的技術(shù)技能型人才。這為高職漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了前所未來(lái)的機(jī)遇，高職漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化傳承的人文學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，助推學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型高技能人才有著重要作用。學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和掌握，能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和與人溝通能力，提升其人文素養(yǎng)、文化情操和精神境界，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、和價(jià)值觀，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活都有著極大的幫助和促進(jìn)作用。開(kāi)展好高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)校提升綜合實(shí)力有著重要作用。高校肩負(fù)著“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作”這五大重要職能，人才培養(yǎng)在五大職能中居于首位，彰顯著人才培養(yǎng)在高校中的重要地位。在一定程度上，高職院校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量正是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要表現(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升使其在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，對(duì)于用人單位的吸引力和在畢業(yè)生中的競(jìng)爭(zhēng)力大大提升，進(jìn)而促使學(xué)校的整體就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高，學(xué)校的知名度和美譽(yù)度、綜合實(shí)力和社會(huì)影響力等也會(huì)隨之提升，這對(duì)高職院校而言無(wú)疑是巨大的利好。新時(shí)期，深化職業(yè)教育改革是現(xiàn)今教育工作者的重要任務(wù)，在高職院校開(kāi)展好漢語(yǔ)言文學(xué)課程，著力提升漢語(yǔ)言文學(xué)文學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量尤為重要。隨著教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)雖然已取得了一定進(jìn)步，但依然存在著一些問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。

一、對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重視程度不高

一是高職院校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重視程度不高。高職院校的定位是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)技能型人才，相較漢語(yǔ)言文學(xué)這類文科類學(xué)科，高職院校更注重專業(yè)類課程的教育教學(xué)，會(huì)在專業(yè)類課程上投入更多的資金、人力、物力等，高職院校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的重視程度不足和資源分配不均衡則直接導(dǎo)致了教師開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的難度進(jìn)一步增大。基于此，高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在著師資隊(duì)伍水平不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、課程體系設(shè)置不夠合理等問(wèn)題，使得漢語(yǔ)言文學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏指導(dǎo)性和針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)不高。二是高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師自身對(duì)于課程的重視程度不高。由于漢語(yǔ)言文學(xué)課程常作為高職院校中的公共課程，一些教師也相對(duì)降低了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生的要求，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，僅僅停留在對(duì)課本知識(shí)的講授層面，忽略了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合質(zhì)素提升的培養(yǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)的作用和魅力也無(wú)法充分展現(xiàn)出來(lái)。三是學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)課程的重視程度不高。近年來(lái)，隨著高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招政策的實(shí)施，學(xué)校的招生數(shù)量不斷增加，生源質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生的思想認(rèn)知不夠高，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠清晰，往往認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)只是其他專業(yè)課程的補(bǔ)充，對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展作用不大，因此學(xué)習(xí)興趣和積極性也相對(duì)不高。高職漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門文科型學(xué)科，與高職院校其他的技術(shù)技能型的課程較為不同。漢語(yǔ)言文學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)母語(yǔ)的一門課程，許多學(xué)生認(rèn)為其相較其他技術(shù)技能型課程而言并不重要，再加之漢語(yǔ)言文學(xué)的課程內(nèi)容里一些語(yǔ)法和句式較為枯澀難懂，高職院校的學(xué)生本身其整體素質(zhì)和專注度不夠高，如果漢語(yǔ)言文學(xué)教師在開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中，不及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么學(xué)生在課堂上將很難被課程內(nèi)容所吸引，課堂的教學(xué)效果也將大打折扣。現(xiàn)階段，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，將課本上的知識(shí)照本宣科地灌輸給學(xué)生，即便是能將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中去，也僅僅是停留在形式層面，只是增加了對(duì)教學(xué)課件的展示和講解，不能很好地將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，不能做到從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，沒(méi)有照顧到不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，并沒(méi)有使信息技術(shù)的作用得到充分的發(fā)揮。其次，教師在課堂上缺少與學(xué)生的互動(dòng)與交流，同時(shí)也忽略了課堂上的理論教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法興趣不高，在課堂上的專注度不足，不能夠做到自主學(xué)習(xí)，也認(rèn)為漢語(yǔ)言學(xué)文學(xué)知識(shí)與自己的實(shí)際生活相脫節(jié)，對(duì)于自己專業(yè)能力的提升和未來(lái)的工作幫助不大。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)上存在消極被動(dòng)情緒，使得漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果更是不盡人意。近年來(lái)隨著新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是在現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的改變而形成的一種新型詞匯。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)雖然使當(dāng)今社會(huì)人們的溝通方式變得更加生動(dòng)有趣，但值得注意的是，部分網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)并不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的質(zhì)量更是良莠不齊，其中夾雜著一些低俗的、惡趣味的詞匯，這些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言體系造成了不良影響，進(jìn)而沖擊著漢語(yǔ)言文學(xué)的教育教學(xué)。當(dāng)今大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的普遍使用群體，每天都在接觸和使用著大量的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，對(duì)于尚未形成系統(tǒng)性、整體性語(yǔ)言文化體系的高職學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)則是把“雙刃劍”，這些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)和學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)相互交叉。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生們對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)體系的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致無(wú)法去辨別哪些是正確的語(yǔ)法表達(dá)，哪些是不規(guī)范的語(yǔ)法表達(dá)，進(jìn)而影響了他們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生會(huì)被不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)所影響，在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上以及課后的練習(xí)中會(huì)使用一些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，這使得漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展難度進(jìn)一步增大，對(duì)高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師的教學(xué)形成了一定沖擊。

二、提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視程度

高職院校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的重視與否很大程度地影響著漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的利好形勢(shì)下，高職院校更應(yīng)該加大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的重視，充分認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)課程是高職院校課程體系中必不可少的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。高職院校應(yīng)增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視程度，將更多的資源投入到漢語(yǔ)言文學(xué)課程建設(shè)中去。要著力加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，按照學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)需要，拓寬人才引進(jìn)渠道，聘請(qǐng)高學(xué)歷、高職稱的漢語(yǔ)言文學(xué)教師到學(xué)校任教，不斷優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；要不斷健全漢語(yǔ)言文學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、繼續(xù)教育等方式加大對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，并堅(jiān)持教育培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，全面提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍整體水平；要不斷完善漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，鼓勵(lì)教師積極參與到課程體系建設(shè)研究中去，在課程體系設(shè)置的過(guò)程中，還要充分考慮到現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠切實(shí)提高漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)效果，切實(shí)提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，與學(xué)校共同促進(jìn)系統(tǒng)的、科學(xué)的、完整的課程結(jié)構(gòu)的建立；要不斷優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，與當(dāng)今社會(huì)的人才需求相匹配，制定適應(yīng)于新形勢(shì)下的漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有有著正確的漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)才能圍繞其順利開(kāi)展，教師在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上才能更加準(zhǔn)確和有針對(duì)性；要建立一套科學(xué)的、完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，大力推進(jìn)課程考核多元化評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)于學(xué)生的課程評(píng)價(jià)不能僅僅停留在對(duì)于考試卷面成績(jī)的評(píng)價(jià)，而要更多地關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)以及對(duì)其綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、差異化和學(xué)生自身的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，充分尊重學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，使得漢語(yǔ)言文學(xué)課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、客觀和公正。只有通過(guò)多管齊下的各類保障措施和學(xué)校各方的共同發(fā)力，教師在教學(xué)過(guò)程中才能明確目標(biāo)，有的放矢，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提升。高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師和學(xué)生也應(yīng)提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的重視程度，明確漢語(yǔ)言文學(xué)課程不僅僅要讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要提高漢語(yǔ)言文學(xué)在學(xué)生的實(shí)際生活中的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。明確了這一點(diǎn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)也變得更有動(dòng)力，教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將大大提升，漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)效果也將顯著改善。面對(duì)當(dāng)今信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生們很容易受到各類信息的沖擊，眼界更加開(kāi)闊，思想日新月異，在新形勢(shì)下探究新的教育理念和教學(xué)方法勢(shì)在必行。高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變固有的教育理念，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索適用于當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)方式。漢語(yǔ)言文學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教育理念，牢固樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育觀，深入落實(shí)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，持續(xù)提升自己的信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，快速提升教育教學(xué)能力，適應(yīng)各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)和人才培養(yǎng)需要。高校要加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)，不斷強(qiáng)化數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，積極搭建教學(xué)信息化平臺(tái)，加快教學(xué)工具軟件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的引進(jìn)，為漢語(yǔ)言文學(xué)教師的教育教學(xué)的開(kāi)展搭建好更加完備的信息技術(shù)平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用。在課堂上，漢語(yǔ)言文學(xué)教師要將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在教學(xué)課件的制作上敢于創(chuàng)新形式，將一些與當(dāng)下時(shí)事息息相關(guān)的，能夠吸引學(xué)生興趣的生動(dòng)幽默的視頻、圖片、音樂(lè)等穿插在教學(xué)課件中；在對(duì)教學(xué)課件的講授過(guò)程中，可多采用參與互動(dòng)式的教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通互動(dòng)，充分了解不同學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生體會(huì)到參與其中的樂(lè)趣，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中可采用探究式的教學(xué)方法，注重將理論教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，比如可以讓學(xué)生講述自己在真實(shí)生活中的語(yǔ)言環(huán)境里遇到的一些溝通方面的問(wèn)題和困境，讓同學(xué)們暢所欲言，積極地發(fā)表觀點(diǎn)、提出建議，大家也可通過(guò)小組討論的方式，找出最合理的表述方式。這種教學(xué)模式不但能夠活躍課堂氛圍，還能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生們真正地認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)課程對(duì)自己實(shí)際生活的幫助，學(xué)生們進(jìn)而也會(huì)激發(fā)更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)大大提高。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)快速發(fā)展的當(dāng)下，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)正確引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的使用和傳播。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是良莠不齊的，在使用的過(guò)程中，必須學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕，堅(jiān)決杜絕那些低趣味的、惡搞類的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，自覺(jué)使用那些健康的、正能量的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，身體力行地為創(chuàng)建綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教學(xué)生們正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和遣詞造句，并讓學(xué)生們能夠在課堂語(yǔ)言鍛煉和真實(shí)語(yǔ)境中做到熟練地使用，在潛移默化中幫助學(xué)生建立起自己的一套完整的、系統(tǒng)的語(yǔ)言體系，使學(xué)生們能夠在網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)大肆傳播的時(shí)代，自覺(jué)規(guī)避格調(diào)低級(jí)的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，傳播積極向上的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，并能夠運(yùn)用自己在課堂上所學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，積極糾正身邊人對(duì)于網(wǎng)絡(luò)詞匯的錯(cuò)誤使用和傳播。這樣，教師在課堂上教學(xué)中也能夠有效規(guī)避很多網(wǎng)絡(luò)詞匯帶來(lái)的阻力，教育教學(xué)也可以平穩(wěn)進(jìn)行。新媒體的盛行，不僅為網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的傳播提供了便捷途徑，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的平臺(tái)。漢語(yǔ)言文學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新形式利用好新媒體，助力自己的教學(xué)教學(xué)，教師可利用微信、QQ、微博、論壇、貼吧等形式，建立起班級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)興趣群，在群里分享一些生動(dòng)有趣的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)、文章或者漢語(yǔ)言文化類節(jié)目的相關(guān)視頻，如熱度較高的《典籍里的中國(guó)》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《見(jiàn)字如面》等，使學(xué)生們能夠突破時(shí)間和地域的限制，在課余時(shí)間及自由輕松的氛圍里，利用網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而更好地提升教師的教育教學(xué)效果。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新時(shí)期，高職漢語(yǔ)言文學(xué)的改革與創(chuàng)新工作仍然需要不斷探索，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，存在著對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重視程度不高、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法比較落后、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)的沖擊較大等問(wèn)題。新時(shí)期，要不斷提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視程度，完善漢語(yǔ)言文學(xué)的課程體系、人才培養(yǎng)模式及評(píng)價(jià)體系；積極轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法；充分利用新媒體，規(guī)范學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的使用，要理性看待漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中新的問(wèn)題和困境，探尋科學(xué)的、合理的教學(xué)優(yōu)化策略，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才貢獻(xiàn)力量。

作者:員碧瑩 單位:鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校