經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)改革

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實驗教學(xué)體系是指服務(wù)于高校人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)所包括的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項目、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)施以及對其進行的管理等因素所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互影響的有機系統(tǒng)［1］。實驗教學(xué)以較好的教學(xué)效果、較好的可重復(fù)性以及較高的安全性成為最重要的教學(xué)方式之一。面對新環(huán)境，在經(jīng)管類專業(yè)大類招生培養(yǎng)以及課程相互關(guān)聯(lián)的背景下對實驗教學(xué)過程進行改革，是當(dāng)前我國高校經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)體系發(fā)展的必由之路。

一、實驗教學(xué)體系面對新環(huán)境

當(dāng)前我國高等教育面臨著由于經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會生產(chǎn)和經(jīng)營規(guī)模持續(xù)加大對于“能用能合作”的基層應(yīng)用型專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。而與此同時，按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、管理型培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的技能、經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)與社會可供的職位空缺不相適應(yīng)而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)與前述需求形成了尖銳矛盾。為解決這個問題，2014年2月26日，總理主持國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的同時確立了“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的方針政策。將應(yīng)用型人才培養(yǎng)從辦學(xué)定位層面上給予了政策上的導(dǎo)向。因此，新一輪的教學(xué)改革勢在必行。而相關(guān)實驗教學(xué)體系的改革，其教學(xué)過程的應(yīng)用性改革則是重中之重。

二、實驗教學(xué)過程面向應(yīng)用型

實驗教學(xué)過程是整個實驗教學(xué)體系最重要的一環(huán)。涵蓋了實驗的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項目、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的手段和方法、教學(xué)活動主體以及教學(xué)活動條件。實驗教學(xué)過程面向應(yīng)用型，是整個實驗教學(xué)體系面向應(yīng)用型的最重要體現(xiàn)。具體包括以下方面：

1．教學(xué)目標(biāo)制訂面向應(yīng)用型。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在利用一定的實驗設(shè)施和環(huán)境，通過條件控制引起某些變化并從觀察這些變化中獲得知識。但在新環(huán)境新形勢下，實驗教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有如下轉(zhuǎn)變：第一，實驗教學(xué)目標(biāo)向?qū)寄艿恼莆辙D(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)目標(biāo)主要是服務(wù)于學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)生通常是在課堂學(xué)習(xí)之后前往實驗室通過實驗來驗證所學(xué)的知識，這種情況下，實驗作為一個再現(xiàn)和驗證的過程存在。而在新的社會就業(yè)需求下，面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)體系必須服務(wù)于社會就業(yè)需求，亦即服務(wù)于對技能的掌握。實驗在教學(xué)中是作為一個不斷重現(xiàn)和探究的過程存在，具體表現(xiàn)為兩個方面，一方面是在不斷的重復(fù)再現(xiàn)過程中使學(xué)生熟練、牢固地掌握基本技能，另一方面是在對實驗進行再思考和再設(shè)計的時候探究策略及效果的變化規(guī)律［2］。第二，實驗教學(xué)能力培養(yǎng)向?qū)W(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)注重學(xué)生個人的能力。因此無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上，基本都要求學(xué)生獨立完成實驗。而無論是經(jīng)管類專業(yè)本身的特點還是新環(huán)境新形勢都要求學(xué)生具備團隊合作能力。另外，更多綜合性、設(shè)計性實驗所帶來的較大工作量從客觀上也要求學(xué)生進行團隊合作學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)項目組織面向應(yīng)用型。

實驗教學(xué)項目是實驗教學(xué)活動的客體，也是實驗教學(xué)過程的最主要內(nèi)容。實驗教學(xué)目標(biāo)要由一個個具體的項目來完成，實驗教學(xué)過程要由一個個具體的項目來充實。面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)項目組織相較于傳統(tǒng)的面向課程的實驗教學(xué)項目組織應(yīng)有如下轉(zhuǎn)變：第一，實驗教學(xué)項目來源向復(fù)合性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)項目完全來源于教師對于課程內(nèi)容中需要實驗的項目進行組織和制訂，其來源局限在高校之內(nèi)，主要是課本以及既往的經(jīng)驗。而面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)項目則更傾向于復(fù)合型來源。即經(jīng)管類院系先以座談的方式邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的管理人員或者是往屆畢業(yè)生，了解畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展過程中各個階段所需要掌握的專業(yè)業(yè)務(wù)。再由系主任主導(dǎo)，組織專任教師在這些業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上改編已有的或創(chuàng)設(shè)新的綜合性實驗項目，最后再將所得到的綜合性實驗項目進行解構(gòu)，逐級分解到基礎(chǔ)性實驗項目。第二，實驗教學(xué)項目組成向動態(tài)轉(zhuǎn)變。首先，是因為社會經(jīng)濟的環(huán)境時刻在發(fā)生改變，由此隨著時間推移每個教學(xué)批次之間的實驗項目可能都不完全相同。其次，是隨著教學(xué)對象的改變而改變。學(xué)生的層次、基礎(chǔ)、專業(yè)等的不同，也會導(dǎo)致相應(yīng)的實驗教學(xué)項目的修改。最后，是向原有的實驗教學(xué)項目中添加成熟的設(shè)計性實驗項目。這些因素都導(dǎo)致了面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)中實驗項目的動態(tài)化。第三，實驗教學(xué)項目內(nèi)容向個性化轉(zhuǎn)變。面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)項目依托可設(shè)計性良好的開放式的實驗項目原型以及開放式的實驗室，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況，組織學(xué)習(xí)團隊對于實驗項目原型進行個性化的再設(shè)計，并且不斷地進行驗證和完善。這就在確?；炯寄艿慕虒W(xué)效果的同時，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)和自我教育的條件。第四，實驗項目間的關(guān)系向相互聯(lián)系轉(zhuǎn)變。面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)項目主要來源于社會生產(chǎn)實踐的第一線，本身就將不同課程乃至不同專業(yè)的實驗項目涵蓋其中，具有高度的綜合性和聯(lián)系性，在本源上就規(guī)避了實驗項目間的孤立問題。例如在“ERP采購管理”這個綜合性實驗項目中，就可以涵蓋管理信息系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理、基礎(chǔ)會計、生產(chǎn)與運作管理等多門課程的相關(guān)實驗項目。另外，相關(guān)教師在對綜合性實驗項目進行解構(gòu)的同時，可以根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)次一級的綜合性實驗項目，這也加強了實驗項目間的聯(lián)系。

3．教學(xué)組織形式的選擇面向應(yīng)用型。

實驗教學(xué)組織形式的選擇必須為實驗教學(xué)的應(yīng)用效果服務(wù)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)采用班級授課制的組織形式，雖然可以在學(xué)生之間產(chǎn)生集體教育的效果，但是較大的班級規(guī)模同樣會影響實驗教學(xué)效果。因此，面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)組織形式應(yīng)該有如下的轉(zhuǎn)變：第一，實驗教學(xué)組織向小規(guī)模轉(zhuǎn)變。面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)對學(xué)生的技能要求較高。學(xué)生不僅僅應(yīng)該能夠“看得懂、學(xué)得會”，還應(yīng)該能“做得好、記得牢”。教學(xué)效果是面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)必須達到的目標(biāo)。格拉斯和史密斯的研究表明，教學(xué)效果與班級規(guī)模成反比。實驗教學(xué)組織規(guī)模由大向小轉(zhuǎn)變是一個一般性趨勢，但是也必須考慮到具體實驗課程和項目的具體特征。第二，實驗教學(xué)組織形式向多樣轉(zhuǎn)變。面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)對教學(xué)效果的高要求也意味著對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)的高要求。傳統(tǒng)的按照定制規(guī)模形成的教學(xué)組織形式已經(jīng)很難滿足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的要求。而打破班級或者小班建制，跨班級甚至跨專業(yè)自由組織的實驗小組以及競賽小組則更能從學(xué)生年輕好勝的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。多樣化的實驗教學(xué)組織形式除了給予學(xué)生“新鮮”、“好奇”的感覺外，還會給予學(xué)生更大的選擇合作學(xué)習(xí)伙伴的自由，更加能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動機［3］。

4．教學(xué)手段和方法面向應(yīng)用型。

實驗教學(xué)方法是指在實驗教學(xué)過程中師生為達到相關(guān)教學(xué)目標(biāo)而采取的動作體系。而實驗教學(xué)手段則是指在實驗教學(xué)活動中師生之間傳遞信息的工具、媒體或者設(shè)備。面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)手段和方法應(yīng)該有如下的轉(zhuǎn)變：第一，實驗教學(xué)方法指導(dǎo)思想向啟發(fā)和注入并重轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法存在兩個涇渭分明的對立思想：啟發(fā)式和注入式。所謂啟發(fā)式是指在承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，采取有效的形式和手段，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其主動、積極和創(chuàng)造性地參與實驗過程的教學(xué)方法。而注入式則將學(xué)生看成是“容器”，單純地給學(xué)生灌輸實驗方法和技能的教學(xué)方法。由于啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生的能動出發(fā)，在發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上擁有優(yōu)勢，因而現(xiàn)代實驗教學(xué)已經(jīng)漸漸地由傳統(tǒng)的教師演示后學(xué)生自己做的灌輸式逐漸向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。但是，在具體應(yīng)用中，啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)的理念需要投入大量的實驗教學(xué)資源，這就與當(dāng)前我國高校實驗教學(xué)資源相對匱乏形成了尖銳的矛盾。另外，啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生自身的探究，而非是基礎(chǔ)知識和基本技能的內(nèi)化，這與新的實驗教學(xué)目標(biāo)相悖。第二，實驗教學(xué)手段向多元轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅限于固定場所師生之間的信息交流，例如課堂或者實驗室的多媒體等設(shè)備。面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)應(yīng)該支持學(xué)生自主實驗和探究，但是傳統(tǒng)的實驗課時安排并不足以滿足要求。因此，課余時間的實驗指導(dǎo)以及師生交流就變得非常重要。教師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)、手機網(wǎng)絡(luò)以及創(chuàng)新的實驗教學(xué)場所的視覺管理要素等媒介，將實驗項目、實驗方法及其他實驗教學(xué)相關(guān)文檔向?qū)W生公示。并通過網(wǎng)絡(luò)論壇、即時通信軟件等途徑與學(xué)生進行交流，及時對學(xué)生進行課外指導(dǎo)并且收到反饋。第三，實驗教學(xué)方法向多元轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)只是教學(xué)手段的一部分，是和講授法、討論法等并列的“實驗法”，是在課堂上了解了相關(guān)理論知識后在實驗室里進行的驗證。而在面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)中，不但可以有講授的部分，也可以就實驗的初始條件、實驗的節(jié)拍以及實驗的結(jié)果進行討論。例如在ERP沙盤實驗中，學(xué)生可以在一個較為寬松的資金條件下打滿幾個周期，熟練了相關(guān)操作后，進而以較少的資金作為初始條件來探究一個有效的經(jīng)營策略。在這個過程中，教師可以組織學(xué)生討論、談話，也可以就這個初始條件展開組間競賽，以多種多樣的教學(xué)手段保障實驗教學(xué)的效果。第四，實驗教學(xué)主體向突出學(xué)生主體轉(zhuǎn)變。面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)則要求學(xué)生作為一個教學(xué)主體實現(xiàn)自我教育和團隊學(xué)習(xí)，對學(xué)生之間的“傳幫帶”的要求就日漸凸顯出來。這樣不僅能夠緩解實驗教學(xué)需求日益膨脹與實驗教學(xué)人員相對匱乏之間的矛盾，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。值得注意的是，盡管學(xué)生間“傳幫帶”的要求凸顯，教師主導(dǎo)地位弱化。但應(yīng)用型實驗教學(xué)的最終實施者和執(zhí)行者是教師。教師的基本素質(zhì)和基本技能很大程度上決定了教學(xué)改革的成敗。課題組在從事教學(xué)研究的過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新必須基于一個條件，就是現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)被很好地實行但是仍然沒有很好的效果。第五，實驗教學(xué)主體角色向?qū)崙?zhàn)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師和學(xué)生二者同為教學(xué)過程中的主體。而面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)在一定程度上采納了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為將知識用于真實的情境才能獲得很好的理解，所以實驗教學(xué)過程帶有強烈的仿真性。相對于傳統(tǒng)的教師就是教師，學(xué)生也就是學(xué)生的主體角色的單一性，增加了競賽式的角色名稱如裁判、參賽者或者企業(yè)式的角色名稱如市場總監(jiān)、會計等。角色可以由相關(guān)專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)，也可以隨著課程變化而輪換。值得注意的是，當(dāng)前經(jīng)管類實踐教學(xué)開始出現(xiàn)了“課堂實驗化，實驗實訓(xùn)化，實訓(xùn)實習(xí)化、實習(xí)實戰(zhàn)化”的趨勢。實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、實戰(zhàn)的內(nèi)容和組織形式以及管理辦法逐漸趨同，界限日趨模糊。實驗教學(xué)體系采取更加貼近于實戰(zhàn)的環(huán)境和角色也是順應(yīng)趨勢的表現(xiàn)。

5．教學(xué)資源面向應(yīng)用型。

實驗教學(xué)資源是進行實驗教學(xué)的必要設(shè)施。包括實驗教學(xué)的場所、設(shè)備、軟件以及其他可用于實驗教學(xué)的資源。實驗教學(xué)資源是實驗教學(xué)的重要保障條件，其建設(shè)水平在一定程度上決定了實驗教學(xué)能夠達到的效果。而相對于傳統(tǒng)的“實驗室—機房—軟件”的經(jīng)管類實驗教學(xué)設(shè)施組合，面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)設(shè)施應(yīng)有如下轉(zhuǎn)變：第一，實驗教學(xué)場所設(shè)置向小規(guī)模轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)場所只有實驗室或者計算機機房，其對于向?qū)W生進行統(tǒng)一的實驗教學(xué)過程管理起到了非常重要的作用。一方面因為前述實驗教學(xué)組織規(guī)模向小轉(zhuǎn)變，也要求實驗教學(xué)場所向小轉(zhuǎn)變。這樣不僅有利于實驗教學(xué)場所的管理，也有利于為學(xué)生創(chuàng)造團隊氛圍，在一定程度上也保障了實驗教學(xué)的效果。另一方面，在沙盤模擬、ERP實驗等團隊協(xié)作競爭性實驗項目中，組隊間相對隔離可以更好地對各組經(jīng)營策略提供保密條件，增強了實驗的實戰(zhàn)氛圍［4］。第二，實驗教學(xué)場所設(shè)施向外源性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)設(shè)施基本都在校內(nèi)，以實驗室或者計算機機房的形式存在。但是無論是實驗室還是機房都無法對現(xiàn)實情況提供很好的模擬，更遑論讓學(xué)生感受實戰(zhàn)的商業(yè)氛圍。而前述面向應(yīng)用型的實驗教學(xué)采納了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程是對實際產(chǎn)業(yè)情況和圖景的一個建構(gòu)過程。這個過程中，實驗教學(xué)從場所到設(shè)施仿真程度越高，則實驗教學(xué)效果越好。相比起校內(nèi)的實驗室，校外真實的企業(yè)或者業(yè)務(wù)部門則有著最高的仿真程度。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)既可以將校外實習(xí)基地升格為校外人才培訓(xùn)實驗基地，讓學(xué)生部分實驗在校外真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中完成，也可以將企業(yè)的相關(guān)平行業(yè)務(wù)拿到校內(nèi)，讓學(xué)生來完成。

作者：張鳳巖 周丹 高磊 單位：大慶師范學(xué)院