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經(jīng)管類專業(yè)論文精選(九篇)

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經(jīng)管類專業(yè)論文

第1篇:經(jīng)管類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育 體系完善 高校

創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別與高校的其他專業(yè)教育,是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合性教育,它通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維以及對(duì)社會(huì)環(huán)境感知力等方面的培養(yǎng),提升學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。創(chuàng)業(yè)教育理念是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和高等學(xué)校教育體系不斷完善的大背景下提出的,滿足國(guó)家人才建設(shè)的需求,在全國(guó)眾多高校中都達(dá)成了共識(shí)。在經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作的開展,要結(jié)合著專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行,經(jīng)管類專業(yè)是以理論為基礎(chǔ),實(shí)踐為核心的一類綜合性專業(yè),所以經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。所以對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的開展,也應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論為基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生多去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中來(lái)獲取相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能,促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)更好的開展創(chuàng)業(yè)工作。

一、經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)業(yè)概念單一,創(chuàng)業(yè)教育地位較模糊

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的概念筆者認(rèn)為應(yīng)該從廣義以及狹義兩個(gè)方面進(jìn)行闡述,從目前對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系的認(rèn)知來(lái)看,很多人都認(rèn)為其創(chuàng)業(yè)體系來(lái)源與國(guó)外,那么我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵也應(yīng)該與國(guó)外相同,即從狹義的方面解釋就是對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵要與國(guó)家的實(shí)際發(fā)展國(guó)情相結(jié)合,從國(guó)家的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行定義。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育工作開展較晚,創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展到現(xiàn)在還不算完善,對(duì)于高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)有一定的效果,但是距離預(yù)期目標(biāo)還有一定的距離,根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查分析,我國(guó)每年約600萬(wàn)的大學(xué)生,其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的還占不到2%,這種現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)還較為薄弱,創(chuàng)業(yè)能力不完善,高校的創(chuàng)業(yè)工作沒有真正地發(fā)揮作用。

創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸發(fā)展成高校教育內(nèi)容中的一門重要學(xué)科,所以高校應(yīng)該對(duì)創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到足夠的重視。從目前高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展情況來(lái)看,各學(xué)校并沒有把創(chuàng)業(yè)教育放到重要位置,當(dāng)成一門學(xué)校的必修課目來(lái)對(duì)待,學(xué)校更多地把創(chuàng)業(yè)教育傾向于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生,當(dāng)成一種企業(yè)家培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行,但是由于目前學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍較弱,所以高校學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法的少之又少,這在很大程度上影響了高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。創(chuàng)業(yè)教育沒有達(dá)到人們的科學(xué)認(rèn)識(shí),也就導(dǎo)致了高校的創(chuàng)業(yè)地位不明確,其教育工作不能獨(dú)立存在。雖然目前高校對(duì)與教育工作高度重視,但是大多數(shù)高校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育以及人文素質(zhì)教育放到等同地位。創(chuàng)業(yè)教育從廣義來(lái)看也是對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)教育,是高校學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容,通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的綜合能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。

(二)在教學(xué)方式上還存在誤區(qū)

近年來(lái),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽逐漸受到了社會(huì)以及高校的廣泛關(guān)注,很多高校通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng),把其當(dāng)成創(chuàng)業(yè)教育的一種重要方式。高校意在通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加競(jìng)賽,來(lái)增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣,在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),健全學(xué)生人格。另一方面高校希望通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宣傳,增強(qiáng)學(xué)生自身以及社會(huì)各界對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的重視。雖然將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為創(chuàng)業(yè)教育工作的重要內(nèi)容是一個(gè)好的出發(fā)點(diǎn),但是其競(jìng)賽的受眾面只是很少一部分學(xué)生,這也是競(jìng)賽的局限性,另外創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)比,無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教育,所以各高校必須要分清教育與競(jìng)賽之間的本質(zhì)區(qū)別,不能將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容,筆者認(rèn)為在對(duì)學(xué)生開展常規(guī)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí),通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),可以發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽更加顯著的作用。

高校的創(chuàng)業(yè)教育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,很多高校通過(guò)邀請(qǐng)一些知名企業(yè)家、基層的創(chuàng)業(yè)工作者、還有一些創(chuàng)業(yè)成功的校友來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)報(bào)告,這種模式因其與學(xué)生可以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)方面的共鳴,所以受到了熱捧。在高校中有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生往往都會(huì)有創(chuàng)業(yè)的渴望,所以創(chuàng)業(yè)報(bào)告可以引起良好的現(xiàn)場(chǎng)氛圍,帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性,報(bào)告者通過(guò)講述一些自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來(lái)引起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)共鳴,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心,但是創(chuàng)業(yè)報(bào)告涉及的方面不全面,對(duì)于學(xué)生更多是給予幫助以及鼓勵(lì),并不能看作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告趨向于形式化、情緒化,是一把雙刃劍,對(duì)于創(chuàng)業(yè)自信心強(qiáng)的學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性,促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面投入更多精力和熱情,另一方面很多學(xué)生在聽述了創(chuàng)業(yè)的艱辛可能就會(huì)產(chǎn)生不會(huì)去創(chuàng)業(yè)的想法,這不利于高校教育工作的深入開展。

(三)創(chuàng)業(yè)教育方面資金支持不足

創(chuàng)業(yè)教育的開展需要資金支持,尤其在經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作方面,經(jīng)管專業(yè)是一門應(yīng)用實(shí)踐專業(yè),所以其創(chuàng)業(yè)工作的開展也需要實(shí)踐項(xiàng)目的介入,實(shí)踐活動(dòng)的開展需要資金的支持。而目前創(chuàng)業(yè)教育方面的資金投入不足也是限制高校創(chuàng)業(yè)教育工作開展的一個(gè)重要因素,資金的缺乏導(dǎo)致實(shí)踐項(xiàng)目無(wú)法全面開展,使得實(shí)踐活動(dòng)更加趨于形式化,發(fā)揮不出真正作用,打消學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性,降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

(四)師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)較低

從目前的情況來(lái)看,創(chuàng)業(yè)教育在高校中地位比較模糊,高校對(duì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育方面的投入不足,師資力量不完善,這種現(xiàn)象在經(jīng)管類的專業(yè)院校中更為明顯,在經(jīng)管類專業(yè)院校中,大多數(shù)的教師一般都來(lái)自于該專業(yè)的專業(yè)教師和一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的教師。這些教師自身對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不夠深刻,對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解比較片面,教師自身取缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,在授課過(guò)程中很難與學(xué)生引起創(chuàng)業(yè)共鳴,無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)積極的引導(dǎo),另外這些教師更加趨向于專業(yè)知識(shí)的講述,缺乏相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),這在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性,以及創(chuàng)業(yè)教育工作的全面性。尤其在近幾年中,涉及高校教師的替換問(wèn)題,很多沒有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆教師來(lái)到學(xué)校,使得這一問(wèn)題更加明顯。

二、完善經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教

育工作措施針對(duì)我國(guó)目前經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作開展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者提出相關(guān)的完善措施,來(lái)改善目前創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀,推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作在高校的開展。

(一)加大創(chuàng)業(yè)教育的資金支持

資金投入不足是限制創(chuàng)業(yè)教育工作開展的一項(xiàng)重要因素,所以要改善我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀就要加大這方面資金投入,筆者認(rèn)為各高校可以聯(lián)合成立一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)險(xiǎn)基金組織,各高校充分利用自身優(yōu)勢(shì)來(lái)積極調(diào)度,增大創(chuàng)業(yè)基金規(guī)模,為創(chuàng)業(yè)教育的資金投入提供堅(jiān)實(shí)的保障,形成一個(gè)長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的資金支持體系,推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育工作的深入發(fā)展。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

在師資力量方面,各高校應(yīng)該積極引進(jìn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的授課教師來(lái)作為專職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,提升高校的創(chuàng)業(yè)教育工作水平。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的培養(yǎng)工作,高??梢远ㄆ诮M織教師去相關(guān)企業(yè)考察,來(lái)增強(qiáng)教師的綜合專業(yè)能力,加強(qiáng)各高校創(chuàng)業(yè)教育工作之間的交流,以及一些知名企業(yè)家的報(bào)告活動(dòng),拓寬教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知,為創(chuàng)業(yè)教育課堂帶來(lái)更多的價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

(三)完善高校的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育體系的完善對(duì)高校創(chuàng)業(yè)水平有著決定性影響,高??梢越?chuàng)業(yè)平臺(tái),來(lái)增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技術(shù),讓學(xué)生真正的投入到創(chuàng)業(yè)氛圍中來(lái),在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)業(yè)工作中的不同職位,來(lái)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)氛圍,通過(guò)行使不同的職權(quán)來(lái)完善自身的創(chuàng)業(yè)技能。教師利用自身的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)更加貼近于實(shí)際社會(huì)中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知力,提高學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)水平。

(四)完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

教育課程是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容,是創(chuàng)業(yè)體系的重要組成部分,對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展需求,在基礎(chǔ)課程方面加入一些企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神以及相關(guān)的法律知識(shí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育工作中的核心內(nèi)容,有助于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作更好的開展,提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì),使學(xué)生可以更好的應(yīng)對(duì)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)以及承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn),為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。另外課程設(shè)計(jì)要結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn),將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)充分結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),深化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

第2篇:經(jīng)管類專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)研合作教育;機(jī)制創(chuàng)新;體系構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G646

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712 2015 13-0054-02

[作者簡(jiǎn)介]劉溢海 1964― ,男,河南洛陽(yáng)人,博士,河南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng),教授,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向:發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、提出背景及現(xiàn)實(shí)意義

產(chǎn)學(xué)研合作教育是大學(xué)履行服務(wù)社會(huì)職能的基本方式,也是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平的重要途徑。河南科技大學(xué)具有優(yōu)良的產(chǎn)學(xué)研合作教育傳統(tǒng),學(xué)校63年的發(fā)展歷程,就是一部與洛陽(yáng)一拖等國(guó)內(nèi)重工業(yè)發(fā)展相伴生的歷史。多年來(lái)學(xué)校不斷拓寬產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)域、提升產(chǎn)學(xué)研合作層次,已探索出比較成熟的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。

目前我國(guó)高校都廣泛開展了產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐探索,專業(yè)涵蓋非常廣,但以工、農(nóng)科專業(yè)為主。從產(chǎn)學(xué)研合作教育模式看,大多屬于以高校為主、廠校結(jié)合的類型。在具體做法上多種多樣,主要有高校辦企業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、建立以高校為主體的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、在企業(yè)內(nèi)建立校外實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐基地等。從實(shí)踐效果看,產(chǎn)學(xué)研合作教育能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校積極采取措施吸收產(chǎn)業(yè)部門參與人才培養(yǎng)過(guò)程,對(duì)高校貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針,教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、延伸大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能起到了積極作用。

伴隨中原經(jīng)濟(jì)區(qū)上升為國(guó)家戰(zhàn)略,河南地方高校應(yīng)該積極融入中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、主動(dòng)服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè),為探索實(shí)現(xiàn)“三化”協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展之路貢獻(xiàn)力量。地方高校經(jīng)管類專業(yè)承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送經(jīng)濟(jì)與管理方面復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重任。但是,在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下,經(jīng)管類專業(yè)存在培養(yǎng)目標(biāo)趨同化、培養(yǎng)內(nèi)容理論化、實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化等問(wèn)題。使得地方高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,經(jīng)管類人才的學(xué)校供給與社會(huì)需求脫節(jié)。如何改革地方高校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,充分發(fā)揮高校作為育人、積聚、創(chuàng)新和服務(wù)高地的作用,社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)同等重要。

近年來(lái),河南科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè),借鑒工科專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面取得的經(jīng)驗(yàn),以提高教育質(zhì)量和提升學(xué)生素質(zhì)為重點(diǎn),在產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)、合作主體間互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建等方面進(jìn)行了一些有益探索。如何進(jìn)一步解決實(shí)踐中的問(wèn)題、總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)律性、可操作性的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式,對(duì)于地方高校經(jīng)管類專業(yè)改革培養(yǎng)模式、提升教育質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

二、機(jī)制創(chuàng)新與體系構(gòu)建

一 機(jī)制創(chuàng)新

1.建立校企之間的嵌入機(jī)制

通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作,一方面學(xué)校研究成果嵌入企業(yè)發(fā)展過(guò)程,完善企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)理念奠定基礎(chǔ);另一方面為企業(yè)需求嵌入學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程,改革人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.建立校企之間的滲透機(jī)制

通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作,一方面通過(guò)成果轉(zhuǎn)化、人才輸送,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、科研對(duì)企業(yè)發(fā)展的滲透;另一方面通過(guò)客座教授的引入、實(shí)踐教學(xué)的外化,實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的滲透。

3.建立校企之間的共生機(jī)制

通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作,一方面通過(guò)重塑經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、完善經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、提高經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量,使得經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;另一方面通過(guò)保障企業(yè)人才供給、改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、塑造企業(yè)發(fā)展文化,使得企業(yè)發(fā)展獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。

二 體系構(gòu)建

1.搭建經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)

河南科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)目前有一個(gè)河南省高校人文社科重點(diǎn)研究基地――高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心,兩個(gè)洛陽(yáng)市人文社科重點(diǎn)研究基地――洛陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心、洛陽(yáng)市牡丹產(chǎn)業(yè)化研究中心,兩個(gè)校級(jí)人文社科重點(diǎn)研究基地――區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究中心和鄭洛三一體化發(fā)展研究中心。這些基地為經(jīng)管類專業(yè)開展教學(xué)科研活動(dòng)、積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了良好的基礎(chǔ);近幾年陸續(xù)與洛陽(yáng)市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、洛陽(yáng)市多家制造業(yè)、餐飲業(yè)、旅游業(yè)、商貿(mào)業(yè)、物流業(yè)、金融類企業(yè)或從事金融業(yè)務(wù)的非金融企業(yè)建立了學(xué)生校外實(shí)習(xí)產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)。

2.完善經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案

河南科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)在相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)下,培養(yǎng)方案突出體現(xiàn)了“強(qiáng)化基礎(chǔ),淡化專業(yè),寬口徑,培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的柔性人才”的教育模式,把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位,注重針對(duì)性和適用性。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐,為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。

3.構(gòu)建合理而完整的實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)深入研究認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),改革部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間安排,圍繞產(chǎn)學(xué)研合作教育目標(biāo),將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于不同時(shí)段的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程,從而使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更貼近生產(chǎn)實(shí)際。

4.推進(jìn)校企合作項(xiàng)目研究

依托搭建的經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育互動(dòng)平臺(tái),在校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等的開發(fā)、實(shí)施和管理過(guò)程中,充分發(fā)揮企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)作用,提高我校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,使學(xué)生成為適應(yīng)性更強(qiáng)、綜合素質(zhì)更高的經(jīng)管類人才。與此同時(shí),我校教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)是科研,利用教師隊(duì)伍科研優(yōu)勢(shì)與企業(yè)合作共同開發(fā)科研項(xiàng)目,事半功倍;開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目,以提高企業(yè)職工的整體素質(zhì);或?yàn)槠髽I(yè)開展技術(shù)咨詢等服務(wù)項(xiàng)目。

5.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法

充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件,綜合研究并修訂經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上拓展新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,也可利用我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)服務(wù),或利用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備開發(fā)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,補(bǔ)充完善本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)軟硬件條件,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

6.規(guī)范畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 管理體系

部分經(jīng)管類畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 指導(dǎo)嘗試雙導(dǎo)師制形式,即邀請(qǐng)企業(yè)部分高工與我校教師一起共同指導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)企業(yè)調(diào)研完成畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 選題工作,在學(xué)校完成資料查閱、文獻(xiàn)綜述和外文資料翻譯,再到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)并接受指導(dǎo),要求學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 任務(wù)。研究規(guī)范管理體系,給出合理的明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),做到真正提高學(xué)生理解、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、教改特色與創(chuàng)新之處

一 培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求有效對(duì)接

長(zhǎng)期以來(lái),我校與河南、洛陽(yáng)眾多企業(yè)建立了密切的聯(lián)系,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,這不僅有利于校企之間建立更加長(zhǎng)久穩(wěn)定的合作關(guān)系,也有利于學(xué)校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,為我校本科教育提供了一種有效的教育模式。本科經(jīng)管類專業(yè)根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,結(jié)合我校多年從事經(jīng)管類教學(xué)的實(shí)際,在調(diào)研、咨詢、交流討論之后,確定復(fù)合型柔性人才的培養(yǎng)方向。

二 探討產(chǎn)學(xué)研合作與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的耦合機(jī)理

同技能型人才、知識(shí)型人才以及研發(fā)型人才相比,柔性人才能更好地適應(yīng)實(shí)際工作,柔性人才培養(yǎng)也更注重所培養(yǎng)的人才在實(shí)際工作中的適應(yīng)能力培養(yǎng)。所以,“重實(shí)踐、厚基礎(chǔ)、增靈活、強(qiáng)能力”的教育模式是我們所重視的,這種模式更注重針對(duì)性和適用性。同時(shí)外化產(chǎn)學(xué)研合作成果,探討產(chǎn)學(xué)研合作與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的耦合機(jī)理、內(nèi)在規(guī)律。

三 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)與互動(dòng)機(jī)制

通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái),改革培養(yǎng)環(huán)節(jié)、建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地、聘請(qǐng)客座教授、實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)換等途徑探索產(chǎn)學(xué)研合作教育中學(xué)校、企業(yè)間的嵌入機(jī)制、滲透機(jī)制和共生機(jī)制。

參考文獻(xiàn):

[1] 馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯文集:第九卷[M].北京:人民出版社,2009.

[2] 教育部高等教育司.普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[R].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2005.

[3] 徐元俊,張?;I.高職學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作教育概念及內(nèi)涵探析[J].甘肅科技,2007 8 .

[4] 朱相宇,何海燕,宋希博.我國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研合作利益分配機(jī)制研究[J].現(xiàn)代管理科學(xué),2012 2 .

[5] 朱云章.河南科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式分析[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2012 2 .

[6] 王書華,楊有振,衛(wèi)博.課程設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)學(xué)研合作教育研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2011 12 .

第3篇:經(jīng)管類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:經(jīng)管類大學(xué)生;就業(yè)壓力;就業(yè)能力

基金項(xiàng)目:2014年遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目:“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐――以遼東學(xué)院為例”階段性成果;2015年遼東學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目:“地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)壓力狀況調(diào)查與分析――以遼東學(xué)院為例”階段性成果;通訊作者:周卉

中圖分類號(hào):F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

收錄日期:2015年7月20日

當(dāng)前,地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度低于“211”院校的畢業(yè)生,而在就業(yè)率的專業(yè)排名中,經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)率又排在醫(yī)學(xué)類、理工類專業(yè)之后。因此,在這樣的就業(yè)形勢(shì)下,地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)壓力相對(duì)較大。如果這種壓力持續(xù)不減,就會(huì)影響其身心健康甚至退化勞動(dòng)力素質(zhì)。本文對(duì)地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行就業(yè)壓力類型及原因調(diào)查分析,以期為地方本科院校制定合理的經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案提供一定的參考依據(jù),提高就業(yè)能力。

一、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)壓力主要類型

(一)專業(yè)型就業(yè)壓力。所謂專業(yè)型就業(yè)壓力,是指因?qū)I(yè)供給大于崗位需求而形成的就業(yè)壓力。根據(jù)麥可思-騰訊聯(lián)合的大學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示,截至2015年6月底,普通本科畢業(yè)生簽約率為40%,其中,專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的理工類學(xué)生居多。這種情況說(shuō)明勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型較強(qiáng)的理工類專業(yè)的需求偏好更大,而對(duì)技術(shù)型較弱的經(jīng)管類專業(yè)的需求量較少。面對(duì)經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)前景的不樂(lè)觀、不明朗,以及對(duì)口的就業(yè)崗位相對(duì)較少的市場(chǎng)現(xiàn)狀,就讀該類專業(yè)的大學(xué)生倍感壓力。

(二)條件型就業(yè)壓力。所謂條件型就業(yè)壓力,是指因大學(xué)生期望的就業(yè)待遇條件高于用工單位提供的條件而形成的就業(yè)壓力。不同的學(xué)生有各自不同的就業(yè)心理預(yù)期,經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生為了證明自身價(jià)值,并能夠安身立命,期望得到的經(jīng)濟(jì)收入和待遇均高于用工單位提供的薪酬待遇標(biāo)準(zhǔn)。特別是經(jīng)管類專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,其獲得的收入會(huì)低于工作崗位內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的理工類專業(yè)。那么,同學(xué)之間的薪酬比較就會(huì)給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生帶來(lái)較大壓力。

二、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)壓力形成的原因

(一)高校人才結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位培養(yǎng)。專業(yè)型就業(yè)壓力起源于高校人才結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位培養(yǎng),即經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求不匹配。首先,部分高校在沒有進(jìn)行深入的專業(yè)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上,盲目設(shè)置專業(yè)招生計(jì)劃,這種情況極易導(dǎo)致人才市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)的不對(duì)等,從而使得這些專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)就得面臨失業(yè);其次,高校人才培養(yǎng)方案通常在新生入學(xué)前確定,缺乏隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化調(diào)整的機(jī)動(dòng)性。這種規(guī)定就會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生所掌握的專業(yè)知識(shí)體系與用工單位需要的崗位技能出現(xiàn)偏差,從而使得畢業(yè)生在入職后所表現(xiàn)出的不僅專業(yè)知識(shí)單薄,而且實(shí)際操作能力也相對(duì)較弱,致使用工單位無(wú)意聘用無(wú)專業(yè)技能的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)屆生。

(二)大學(xué)生求職理想與現(xiàn)實(shí)的偏差。條件型就業(yè)壓力起源于大學(xué)生求職理想與現(xiàn)實(shí)的偏差,即經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生期望的薪酬待遇與用工單位承諾的待遇水平不對(duì)等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)管類大學(xué)生在就業(yè)選擇上存在結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)因受其薪酬待遇相對(duì)較低、生活設(shè)施不完善等因素影響,人才供不應(yīng)求;另一方面薪酬水平相對(duì)較高的沿海大城市,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,就業(yè)機(jī)會(huì)日益減少,人才供大于求。而地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生不能對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià),致使其處于高不成、低不就的尷尬困境。

綜上所述,地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)題的產(chǎn)生,主要源于校方和學(xué)生自身兩個(gè)因素。對(duì)于校方而言,應(yīng)在結(jié)合市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上,嚴(yán)格把控專業(yè)設(shè)置及課程安排兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在專業(yè)設(shè)置上,可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),由第三方專業(yè)的社會(huì)組織評(píng)價(jià)申報(bào)專業(yè)的市場(chǎng)需求情況,只有申報(bào)專業(yè)的相關(guān)指標(biāo)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)才可招生。在課程安排上,一是聘請(qǐng)用工單位資深工作人員參與制定教學(xué)內(nèi)容;二是在人才培養(yǎng)方案中保留一定的比例作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的把關(guān),以期提高專業(yè)設(shè)置與崗位需求的匹配度,從而減少經(jīng)管類學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)預(yù)期,以減輕其專業(yè)型就業(yè)壓力。對(duì)于地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生而言,不能僅盯薪酬,應(yīng)在擇業(yè)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短、有的放矢,認(rèn)清自我能力供給與企業(yè)崗位需求之間的差距,先就業(yè)后擇業(yè),以減輕其條件型就業(yè)壓力。

主要參考文獻(xiàn):

[1]陳宇紅.大學(xué)生就業(yè)壓力及其應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.

第4篇:經(jīng)管類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;實(shí)踐教學(xué);評(píng)價(jià)體系;優(yōu)化

中圖分類號(hào):F642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1008-4428(2016)06-124 -02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》明確提出:“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu),促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”在此背景下,不少地方普通本科與新建本科開始向建設(shè)應(yīng)用型本科的目標(biāo)轉(zhuǎn)型發(fā)展,并取得了一定的成效,社會(huì)各界也對(duì)這一新型的本科發(fā)展模式投入越來(lái)越多的關(guān)注。應(yīng)用型本科有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型本科人才培養(yǎng)模式,更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。因此,實(shí)踐教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型本科而言尤為重要,而在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中,建立客觀合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系,是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,完成人才培養(yǎng)目標(biāo)重要的保障。本文以經(jīng)管類專業(yè)為主要研究對(duì)象,分析目前實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的突出問(wèn)題以及原因,并提出相關(guān)優(yōu)化策略,以期能對(duì)提高應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供一些有益的借鑒。

一、應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

(一)評(píng)價(jià)主體比較單一

目前,應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通常安排有課內(nèi)實(shí)踐(理實(shí)一體課程)、專題實(shí)踐(圍繞某一主題安排的實(shí)踐周或是課程設(shè)計(jì))、綜合實(shí)踐(企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文)等環(huán)節(jié)。在這幾種不同的模式中,學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)仍然和理論課類似,主要由任課老師完成,評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一。以企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為例,學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),其表現(xiàn)好與差用人單位應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的,自然該環(huán)節(jié)的成績(jī)理應(yīng)由企業(yè)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)或者是企業(yè)出具的成績(jī)占有較大的權(quán)重。但目前不少院校該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)仍是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告等完成情況來(lái)進(jìn)行打分,企業(yè)往往只是填寫一份實(shí)習(xí)鑒定意見,并不能真正成為學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主體。

(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面

學(xué)生的職業(yè)能力由基本職業(yè)能力、關(guān)鍵能力兩個(gè)部分組成,基本職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)方面的能力,關(guān)鍵能力則包括方法能力和社會(huì)能力。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)往往習(xí)慣于衡量學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)或技能操作的掌握程度,也就是基本職業(yè)能力部分,普遍缺少對(duì)方法能力和社會(huì)能力方面的評(píng)價(jià)。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的“產(chǎn)品促銷策劃”專題實(shí)踐為例,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要集中在考量學(xué)生最后完成的產(chǎn)品策劃方案的質(zhì)量,對(duì)于在這一過(guò)程中體現(xiàn)出的人際交往能力、公關(guān)處理能力、職業(yè)道德等關(guān)鍵能力的測(cè)評(píng)往往被忽略掉了。

(三)評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果只有及時(shí)反饋給學(xué)生,才能使其在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自身的不足,從而不斷進(jìn)行修正與完善。在傳統(tǒng)教育理念與習(xí)慣的影響下,應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在著“一評(píng)了事”的現(xiàn)象,學(xué)生只有在實(shí)踐課程全部結(jié)束之后才能知曉自己的成績(jī),缺少過(guò)程性的反饋,也失去了改正提升的機(jī)會(huì),實(shí)踐教學(xué)的效果自然大打折扣。在這種模式下,教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通機(jī)制,教與學(xué)是處于分離狀態(tài)的。

二、應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化策略

(一)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)

應(yīng)用型本科是近年來(lái)逐步發(fā)展起來(lái)的一種新型本科教育理念與模式,需要在實(shí)踐與摸索中不斷地分析新問(wèn)題,解決新問(wèn)題?,F(xiàn)有的應(yīng)用型本科院校多是源自傳統(tǒng)的地方普通本科或是屬于新建本科(如由??圃盒I瘢芄逃兴季S的影響,經(jīng)管類專業(yè)的教師主觀上有重理論輕實(shí)踐的傾向。同樣的,在學(xué)生中也存在著對(duì)實(shí)踐課程輕視的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在新時(shí)期,應(yīng)用型本科需要進(jìn)一步明確和突出實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要地位,從思想觀念上引導(dǎo)經(jīng)管類專業(yè)教師自覺主動(dòng)地投入到實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新中去。

(二)逐步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

企業(yè)管理中有著名的360度考核法,其特點(diǎn)是對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行來(lái)自上級(jí)、同事、下屬、客戶等多方面的綜合評(píng)價(jià),據(jù)此來(lái)獲得比較公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中可以借鑒這種考核方法,在條件允許的實(shí)踐模塊中引入多元化的評(píng)價(jià)主體(圖1)。比如學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以先進(jìn)行改革探索,企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出具體的成績(jī),學(xué)校將此作為實(shí)習(xí)最終成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù);還有上文中提到的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的“產(chǎn)品促銷策劃”專題實(shí)踐,可以實(shí)施校企合作,安排學(xué)生在教師和企業(yè)營(yíng)銷人員的指導(dǎo)下選取企業(yè)的某類產(chǎn)品進(jìn)行真實(shí)的促銷策劃與實(shí)踐。這樣,就可以將企業(yè)人員吸納為考評(píng)主體,使他們有機(jī)會(huì)從企業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)評(píng)打分。對(duì)于引入企業(yè)測(cè)評(píng)暫時(shí)有困難的院校,可以在課內(nèi)實(shí)踐的小組作業(yè)中推廣學(xué)生互評(píng),一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,另一方面也彌補(bǔ)了由教師一人進(jìn)行評(píng)價(jià)的局限性。

(三)完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該局限于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果以及基本職業(yè)能力,還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性、合作性、職業(yè)態(tài)度、工作習(xí)慣等多種因素。實(shí)踐指導(dǎo)教師在制定成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí),要賦予上述因素合理的權(quán)重。以旅游專業(yè)的酒店業(yè)務(wù)實(shí)踐中的擺臺(tái)環(huán)節(jié)為例,傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注學(xué)生是否能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)熟練地完成鋪臺(tái)布、餐椅餐碟定位、折花等一系列操作流程,而對(duì)學(xué)生的擺臺(tái)創(chuàng)意、工作態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)則較少。在今后的教學(xué)中,可以將這些因素也納入考核指標(biāo),從而更加全面、客觀地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

(四)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是給學(xué)生一個(gè)具體的分?jǐn)?shù),更重要的是通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)其職業(yè)能力的提升。這就要求教師要加強(qiáng)過(guò)程控制,可探索分階段對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià),并及時(shí)將每一階段的結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行溝通反饋。這樣一方面可有效減少部分學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中“混日子”的狀況,使其能在第一時(shí)間獲知自己對(duì)知識(shí)技能的掌握程度;另一方面教師也能夠通過(guò)過(guò)程控制及時(shí)了解課程的教學(xué)效果,并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

(五)注重評(píng)價(jià)方式的多元化

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化,目前各院校采取的測(cè)評(píng)方式主要有現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)踐報(bào)告(心得)、撰寫小論文、現(xiàn)場(chǎng)答辯(畢業(yè)論文)等。今后可以探索實(shí)施以證代考、以賽代考,學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格證書或是在比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)即可免修部分課程,直接獲取學(xué)分。比如經(jīng)管類專業(yè)參加挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等,如果成績(jī)突出獲得獎(jiǎng)項(xiàng),就可以直接取得某一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分。

三、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的保障措施

(一)制度保障

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的實(shí)施首先需要制定相關(guān)的管理監(jiān)控與反饋激勵(lì)制度,從而規(guī)范和引導(dǎo)教師持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)與完善。一方面,應(yīng)用型本科要逐步摸索建立一套行之有效、特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控制度,通過(guò)督導(dǎo)教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議等方式及時(shí)了解教師在實(shí)踐課程中的“教與評(píng)”的情況;另一方面,對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新中表現(xiàn)優(yōu)異的教師,學(xué)校要在待遇、職位晉升、職稱評(píng)聘等方面給予一定的政策傾斜。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化需要教師付出比原來(lái)更多的時(shí)間與精力,學(xué)校要對(duì)原來(lái)偏重于課題研究、的教師考評(píng)制度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(二)師資保障

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是推進(jìn)應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在??陀^而言,上文所提的各項(xiàng)優(yōu)化策略最終都離不開教師的參與,并且對(duì)教師提出了更高的要求。這就要求學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè),主要可采取“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”兩種途徑?!白叱鋈ァ笔侵笇W(xué)校安排教師參加各類專業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)進(jìn)修,在空余時(shí)間組織教師到企業(yè)掛職鍛煉,使其對(duì)企業(yè)的真實(shí)需求有深層次的認(rèn)識(shí),從而對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式做出切合企業(yè)實(shí)際的調(diào)整與優(yōu)化。“引進(jìn)來(lái)”是指聘請(qǐng)企業(yè)的管理或技術(shù)人員作為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師,使其成為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的制定。

(三)資金保障

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革與優(yōu)化還需要一定的配套資金支持,用于外出學(xué)習(xí)取經(jīng)、聘請(qǐng)企業(yè)人員等,學(xué)??蓮膶?shí)踐教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)中劃撥一定比例的專項(xiàng)資金,或是通過(guò)教研課題資金資助、校企合作共建研究院等多種渠道來(lái)提供資金保障。

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作者簡(jiǎn)介:

顧小光,男,江蘇海安人,南通理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師,研究方向:旅游經(jīng)濟(jì);

第5篇:經(jīng)管類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞: 廣外南國(guó)商學(xué)院 經(jīng)管類本科畢業(yè)論文 問(wèn)題 改革措施

畢業(yè)論文是高等教育本科教學(xué)中一個(gè)最具綜合性和創(chuàng)造性的環(huán)節(jié),也是衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。經(jīng)管類本科畢業(yè)論文要求學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的實(shí)踐中,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而,隨著高校擴(kuò)招帶來(lái)的種種問(wèn)題,經(jīng)管類畢業(yè)論文總體質(zhì)量也出現(xiàn)了一定程度的下滑。本文針對(duì)廣外南國(guó)商學(xué)院經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題,探討加強(qiáng)教學(xué)管理及推進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施。

一、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.部分學(xué)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致主觀意識(shí)上對(duì)論文寫作不認(rèn)真。根據(jù)我院畢業(yè)論文工作調(diào)查問(wèn)卷顯示,有50%的學(xué)生認(rèn)為“論文的寫作與找工作關(guān)系不大,沒有動(dòng)力”。一些學(xué)生當(dāng)畢業(yè)論文是走形式,隨便拼湊對(duì)付一下,對(duì)學(xué)院提出的各項(xiàng)要求置若罔聞,臨答辯之前仍存在大量邏輯關(guān)系不清、語(yǔ)句不通順、小標(biāo)題與其后所寫文字含義不相符的情況。同時(shí),也有個(gè)別指導(dǎo)老師抱著交差的態(tài)度和不會(huì)被抽查的僥幸心理,指導(dǎo)過(guò)程馬虎,有些甚至只給予寥寥幾字的修改意見,讓學(xué)生無(wú)從著手去修改,導(dǎo)致論文存在大篇幅抄襲、大段邏輯不通等現(xiàn)象。

2.指導(dǎo)老師數(shù)量不足,素質(zhì)參差不齊。我院2010屆經(jīng)管類畢業(yè)論文指導(dǎo)老師與學(xué)生比例約為1∶10,物流專業(yè)老師指導(dǎo)人數(shù)比例偏高,約為1∶20,個(gè)別老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)近30人,每名論文指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多,影響了畢業(yè)論文的進(jìn)度和質(zhì)量。同時(shí),指導(dǎo)老師的職稱結(jié)構(gòu)組成不太合理。我院2010屆經(jīng)管類論文指導(dǎo)教師中,副教授及以上職稱的只占16%,講師占26%,助教及未評(píng)職稱的占58%。講師和助教占了80%以上,比全國(guó)平均水平高出30%。此外,對(duì)部分業(yè)務(wù)能力和工作經(jīng)驗(yàn)較缺乏的青年教師,學(xué)院也沒有及時(shí)給予指導(dǎo)和培訓(xùn),導(dǎo)致個(gè)別教師指導(dǎo)水平偏低,難以對(duì)學(xué)生論文給予科學(xué)的指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。我院畢業(yè)論文評(píng)價(jià)實(shí)行三次評(píng)審制:畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的評(píng)分占總成績(jī)的70%;第二評(píng)閱人只給評(píng)價(jià)性意見,不給成績(jī);答辯小組評(píng)分占總成績(jī)的30%。事實(shí)上,由于指導(dǎo)老師對(duì)參考標(biāo)準(zhǔn)理解的差異,論文評(píng)分差距過(guò)大,有些指導(dǎo)老師給予的平均成績(jī)有80多分,而有些給予的不足70分。評(píng)價(jià)過(guò)于主觀,加上許多指導(dǎo)老師不忍心讓學(xué)生論文不合格,使得論文成績(jī)普遍偏高,2010屆畢業(yè)論文及格率甚至達(dá)到100%,與實(shí)際論文寫作質(zhì)量嚴(yán)重不符。其次,在論文答辯過(guò)程中,不少答辯老師認(rèn)為論文只要按要求修改,就基本能達(dá)到合格的要求。但由于論文答辯成績(jī)已經(jīng)當(dāng)場(chǎng)宣布,許多學(xué)生就不再對(duì)論文進(jìn)行必要的修改,導(dǎo)致部分學(xué)生論文質(zhì)量較差也能及格。

4.質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制不健全。我院畢業(yè)論文采用院系兩級(jí)監(jiān)管機(jī)制,學(xué)院負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的組織工作,開展畢業(yè)論文抽查工作,各系負(fù)責(zé)具體落實(shí)論文工作,組織選題、開題、中期自查等。在長(zhǎng)達(dá)半年的論文撰寫過(guò)程中,學(xué)院雖然要求指導(dǎo)老師必須對(duì)學(xué)生指導(dǎo)5次以上,但由于論文撰寫的主要時(shí)間集中在寒假及學(xué)生實(shí)習(xí)期間,指導(dǎo)質(zhì)量主要是依靠老師的責(zé)任心和個(gè)人能力,學(xué)院和學(xué)系很難深入檢查每位老師的指導(dǎo)過(guò)程。此外,各系畢業(yè)論文工作小組成員多由行政領(lǐng)導(dǎo)兼任,工作任務(wù)繁重,沒有很多時(shí)間參與到具體事務(wù)中,只能將論文的自查、抽查工作安排給各教研室主任,教研室最終也只能讓各個(gè)老師自查,導(dǎo)致一些指導(dǎo)老師應(yīng)付系論文工作小組,填一張表格了事,無(wú)法起到實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督效果。

二、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)改革措施

1.更新觀念,提高對(duì)畢業(yè)論文重要性認(rèn)識(shí)。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高,與學(xué)院主管院長(zhǎng)、各系部領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師和學(xué)生對(duì)論文重要性認(rèn)識(shí)的程度是密不可分的。從管理層面來(lái)說(shuō),院、系領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線,畢業(yè)論文作為本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教學(xué)質(zhì)量不容忽視。指導(dǎo)老師應(yīng)明確畢業(yè)論文與課堂教學(xué)一樣,需明確教學(xué)目的,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,提出教學(xué)要求,認(rèn)真執(zhí)行并達(dá)到預(yù)期教學(xué)成果。學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度,虛心接受指導(dǎo)老師的意見,認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文。

2.增加指導(dǎo)老師數(shù)量,提高指導(dǎo)老師素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)加大經(jīng)管類高級(jí)職稱教師的引進(jìn)力度,或聘請(qǐng)一些具有高級(jí)職稱、責(zé)任心強(qiáng)的兼職教師,并應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)老師的職稱來(lái)分配不同數(shù)量的學(xué)生。具有高級(jí)職稱的教師每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)可以在10―15名,具有中級(jí)職稱的教師每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)在8―10名,具有初級(jí)職稱或沒有職稱的教師一般不獨(dú)立指導(dǎo)畢業(yè)論文,但可以作為第二指導(dǎo)老師,每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過(guò)6名,同時(shí)適當(dāng)減少擔(dān)任行政職務(wù)的教師指導(dǎo)論文的數(shù)量。其次,學(xué)院在選取論文指導(dǎo)老師時(shí),應(yīng)該選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高、組織管理能力好、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師,對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說(shuō),特別要選取一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用型論文寫作的教師。此外,學(xué)院必須加大青年教師的培養(yǎng)力度,采取相應(yīng)的措施,引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)實(shí)踐,創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓他們參加一些科研項(xiàng)目,提高青年教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平。

3.健全論文評(píng)價(jià)體系,科學(xué)評(píng)定成績(jī)。首先要進(jìn)一步修改論文評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn),使評(píng)價(jià)指標(biāo)更全面、更具體,除注重論文的完成質(zhì)量外,還應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、完成程度及獨(dú)立工作能力都納入到評(píng)價(jià)指中。同時(shí),突出答辯對(duì)論文進(jìn)一步審查的功能,凡答辯不合格的,視為論文不合格,需經(jīng)修改后參加補(bǔ)答辯;答辯合格的,論文評(píng)定總成績(jī)?yōu)檎撐闹笇?dǎo)老師和答辯組成績(jī)的加權(quán)平均。在論文成績(jī)初步評(píng)定以后,各系應(yīng)組織專家對(duì)優(yōu)秀和不及格,以及有爭(zhēng)議的畢業(yè)論文進(jìn)行復(fù)查,發(fā)現(xiàn)有成績(jī)與論文質(zhì)量不相符的情況,應(yīng)及時(shí)處理。此外,嚴(yán)格執(zhí)行論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),適當(dāng)增加畢業(yè)論文淘汰率,對(duì)那些不認(rèn)真撰寫論文的學(xué)生起到一定的威懾作用,從而提高畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

4.完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。各系論文工作小組的成員應(yīng)選擇有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強(qiáng)、閑暇時(shí)間較多的非行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。學(xué)院應(yīng)給予其相應(yīng)的權(quán)限及工作酬勞,確保各系論文工作小組確實(shí)起到組織和監(jiān)督作用。為避免各系論文監(jiān)控工作流于形式,在論文選題時(shí),可要求經(jīng)濟(jì)和管理兩系的論文工作小組交叉審題,論文開題和寫作過(guò)程中,各系論文工作小組應(yīng)隨機(jī)抽查每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生一名,在論文評(píng)定完成后,組織經(jīng)管兩系對(duì)論文指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行交叉抽查。同時(shí),學(xué)院應(yīng)組織一批教授對(duì)各系推選的優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行匿名評(píng)審,確保學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文名副其實(shí)。

參考文獻(xiàn):

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第6篇:經(jīng)管類專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)特征;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2017)06-0141-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。十三五規(guī)劃再次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提上日程,黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署,國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求,可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)我國(guó)發(fā)展之重要性。高校學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的后備力量,培養(yǎng)高校學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),促進(jìn)高校提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是整個(gè)民族的必修功課。然而高校在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中,也暴露出一系列問(wèn)題。筆者將以經(jīng)管和工科類專業(yè)為例,分析基于高校本科專業(yè)特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式,總結(jié)其中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面存在缺陷

目前,各大高校都響應(yīng)十三五號(hào)召,陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程,但同時(shí)也存在以下問(wèn)題:

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量不足以及信息不對(duì)稱現(xiàn)象

據(jù)調(diào)查,常州市高校都有邀請(qǐng)名師來(lái)校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告,各學(xué)院組織學(xué)生參觀創(chuàng)新型企業(yè),并且部分學(xué)校也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃之類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。除這些平臺(tái)之外,針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)寥寥無(wú)幾,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等開放式平_設(shè)置較少。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)大都取決于學(xué)生自己的主動(dòng)性。

除此之外,調(diào)查報(bào)告顯示,學(xué)校不能完全了解學(xué)生的具體需求和興趣所在,雖然多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面做出了很多嘗試,例如建設(shè)創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)家園、舉辦高端企業(yè)家講座、提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)電子期刊等,但是由于宣傳不到位,絕大多數(shù)學(xué)生不了解甚至根本不知道各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的存在。信息不對(duì)稱現(xiàn)象的存在大大降低了學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

(二)專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系差異

各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和具體的培養(yǎng)模式,以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。以常州部分高校為例,經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)在課程培養(yǎng)和學(xué)科競(jìng)賽體系方面具有很大差異。

經(jīng)管類專業(yè)注重社會(huì)實(shí)踐,高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)大多只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)能力,宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)課程占有極大比例,但是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。對(duì)于培養(yǎng)邏輯思維的數(shù)學(xué)類學(xué)科,相對(duì)于工科類專業(yè),教師會(huì)放低難度要求,這對(duì)于培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和邏輯思維能力都具有一定的限制性。

相對(duì)于經(jīng)管類專業(yè),工科類專業(yè)在理論和科研方面投入精力較多,本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的可能性也較大,因而在課程設(shè)計(jì)等培養(yǎng)模式方面,高校更注重培養(yǎng)工科學(xué)生的科研實(shí)踐能力,大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科為必修學(xué)科,卻很少涉及經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科,其管理溝通能力和撰寫論文的能力相對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生也是大大缺乏的。

(三)學(xué)科競(jìng)賽差異

專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系的局限性必然會(huì)引起經(jīng)管和工科類學(xué)生在參賽類型方面的差異。經(jīng)管類學(xué)生大多參與ERP、商道和創(chuàng)業(yè)之星等與企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)操作有關(guān)的比賽,而對(duì)于數(shù)學(xué)建模、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等具有工科特征的比賽望而卻步,工科專業(yè)類學(xué)生則與經(jīng)管類學(xué)生恰恰相反。經(jīng)管類學(xué)生大多重在“創(chuàng)業(yè)”。經(jīng)管類學(xué)生由于較注重就業(yè)與實(shí)踐、繼續(xù)深造比例較少,因而在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯比賽時(shí),多注重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,項(xiàng)目申請(qǐng)書主題普遍傾向于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。除此之外受專業(yè)能力限制,其科技基金項(xiàng)目也多傾向于調(diào)查報(bào)告類。工科類學(xué)生則大多重在“創(chuàng)新”。由于科學(xué)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)豐富,工科學(xué)生多注重于“創(chuàng)新”并以實(shí)際科研成果為參賽作品。專業(yè)特征的差異引起學(xué)科競(jìng)賽的差異,這對(duì)于培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是不利的,在一定程度上甚至決定了不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新方向和創(chuàng)新模式。

(四)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)缺陷

以常州高校為例,學(xué)校為部分優(yōu)秀學(xué)員配備了相應(yīng)的導(dǎo)師,有助于培養(yǎng)其學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。但另一方面,從配備模式出發(fā),學(xué)員只能在學(xué)院內(nèi)部跨專業(yè)選擇導(dǎo)師,不能跨學(xué)院選擇導(dǎo)師,這在一定程度上會(huì)限制學(xué)員跨專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)自身的科研學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力;從導(dǎo)師自身實(shí)踐能力出發(fā),絕大多數(shù)高校教師畢業(yè)后直接留校工作,缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題在近些年才被推向,多數(shù)導(dǎo)師在學(xué)生時(shí)代并未真正接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類訓(xùn)練項(xiàng)目,因此導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)員參賽時(shí)僅從理論出發(fā)而缺乏一定的實(shí)踐指導(dǎo)。在培養(yǎng)計(jì)劃方面,導(dǎo)師大多僅起引導(dǎo)作用,導(dǎo)師在做項(xiàng)目和發(fā)論文時(shí)一般只會(huì)交給學(xué)生非技術(shù)性任務(wù),學(xué)生不能從真正意義上接觸到核心內(nèi)容。大多學(xué)生能否真正培養(yǎng)其創(chuàng)新能力則取決于自身興趣和努力。

(五)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)呈現(xiàn)出波動(dòng)性、功利化傾向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、課程體系、競(jìng)賽體系和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)方面存在的問(wèn)題,使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展已經(jīng)大打折扣。除了學(xué)校制度方面存在的局限性,作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象,高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目的性也值得商討。

調(diào)查報(bào)告顯示,大多數(shù)學(xué)生抱著為參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、獲得榮譽(yù)或保研加分等提高自身就業(yè)或升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的目的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),只有少數(shù)學(xué)生是為了通過(guò)參加活動(dòng)來(lái)提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平,而希望通過(guò)比賽獲得對(duì)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案支持的學(xué)生人數(shù)更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強(qiáng)和功利化趨勢(shì)使得學(xué)生難以深入創(chuàng)新并發(fā)揮潛力,這在很大程度上減弱了比賽和訓(xùn)練項(xiàng)目的效果,并且偏離了活動(dòng)最初的目的。

二、對(duì)策與建議

基于不同專業(yè)特征所存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)差異等問(wèn)題,筆者提出以下對(duì)策與建議。

(一)組織管理

為大力響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號(hào)召,順從社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢(shì),學(xué)校方面應(yīng)該在針對(duì)不同專業(yè)特征設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí),多考慮對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),不能以專業(yè)特征為標(biāo)準(zhǔn)降低其他類學(xué)科的難度。

(二)課程體系

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,在設(shè)計(jì)不同專業(yè)課程體系時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在選修、輔修甚至修雙學(xué)位的同時(shí)兼顧經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)的課程,主動(dòng)為不同學(xué)院增添其他學(xué)院的相關(guān)專業(yè)課程,以彌補(bǔ)各專業(yè)自身的不足。學(xué)校應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,并將其列為必修課程,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)數(shù)量并保證其開放性,在一定的強(qiáng)制力下使更多學(xué)員接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),促進(jìn)其主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)導(dǎo)師隊(duì)伍

高校在為優(yōu)秀學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí),應(yīng)為同一學(xué)生配備不同學(xué)院的導(dǎo)師進(jìn)行交叉培養(yǎng);在學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)比賽方面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的導(dǎo)師,可以以更快的速度引導(dǎo)更多學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新模式。

(四)項(xiàng)目拓展

學(xué)校應(yīng)引進(jìn)更多比賽項(xiàng)目,大力宣傳、鼓勵(lì)并培訓(xùn)有興趣的學(xué)生參與相關(guān)的創(chuàng)新能力競(jìng)賽。其次,學(xué)院應(yīng)主動(dòng)組合不同專業(yè)學(xué)生組建創(chuàng)新隊(duì)伍,使其在合作中互相學(xué)習(xí)共同發(fā)展,真正培養(yǎng)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生減弱功利化目的,真正為向社會(huì)輸出相關(guān)人才做準(zhǔn)備,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、高校和社會(huì)的共贏。

三、結(jié)語(yǔ)

在以“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”為社會(huì)主流的時(shí)代,高校學(xué)生無(wú)疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的新鮮血液,高校則是為社會(huì)制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對(duì)不同學(xué)院專業(yè)特征綜合培養(yǎng)各專業(yè)各學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐結(jié)合、工科與經(jīng)管結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合,引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)在關(guān)系,才能使?fàn)I養(yǎng)的血液注入社會(huì),為社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做出長(zhǎng)遠(yuǎn)持久的貢獻(xiàn)。

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第7篇:經(jīng)管類專業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞:經(jīng)管類專業(yè),電子商務(wù),教學(xué)

電子商務(wù)是指買家與賣家以及相關(guān)合作伙伴借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(Internet,Intranet和Extranet)與原有系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的商業(yè)活動(dòng)?,F(xiàn)在的電子商務(wù)越來(lái)越深入經(jīng)濟(jì)和生活,所以學(xué)習(xí)電子商務(wù)也是理所應(yīng)當(dāng)。教育部在2001年就批準(zhǔn)了電子商務(wù)的開設(shè),目前我國(guó)有接近300多所大學(xué)在進(jìn)行電子商務(wù)的教學(xué)。

1《電子商務(wù)概論》教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

本文所指的經(jīng)管學(xué)生是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè),非計(jì)算機(jī)類專業(yè),也非電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。這部分專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的《電子商務(wù)概論》,有的作為選修課范疇的,也有的作為必修課范疇的,如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)將其作為選修課,而其他專業(yè)則將其列入必修課的范疇。以前對(duì)電子商務(wù)的教學(xué)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心,但是這個(gè)以技術(shù)為中心的思想不能適應(yīng)社會(huì)的需要,現(xiàn)在教學(xué)的中心主要轉(zhuǎn)向管理知識(shí)。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生在管理方面恰好是強(qiáng)項(xiàng),所以對(duì)他們開設(shè)電子商務(wù)課程非常的合適。目前此課程教學(xué)方面存在的問(wèn)題列舉如下。

1.1學(xué)生對(duì)此課程學(xué)習(xí)目的不明確

電子商務(wù)是集多門學(xué)科于一體的專業(yè)學(xué)科,主要集合管理、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全及其法律等多學(xué)科知識(shí)的交叉性學(xué)科。經(jīng)管學(xué)生自身的特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí),但是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)安全方面的知識(shí)則良莠不齊。因此,很多學(xué)生剛接觸到此課程時(shí)比較迷茫,不知道如何將自己以往所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于電子商務(wù)領(lǐng)域。因此,有些同學(xué)對(duì)此課程的重視程度不夠,認(rèn)為只要能夠上網(wǎng)就學(xué)會(huì)了電子商務(wù)。

1.2電子商務(wù)師資欠缺,教師專業(yè)知識(shí)整合不夠

電子商務(wù)是一門新興的課程,所以相對(duì)于這方面的師資就顯得比較缺乏。從事這方面課程教學(xué)的教師要么是計(jì)算機(jī)專業(yè),要么是管理類專業(yè),對(duì)于兩者很好結(jié)合的還相對(duì)比較少。因此在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)偏重于管理知識(shí)或偏重于計(jì)算機(jī)知識(shí),這兩種教學(xué)過(guò)程都不能很好地達(dá)到電子商務(wù)最初的教學(xué)目的。

1.3教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相當(dāng)不足,而且缺乏創(chuàng)新性培養(yǎng)

由于《電子商務(wù)概論》課程的時(shí)間有限,理論知識(shí)比較多,而且經(jīng)管類的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟煉程序相對(duì)不夠,教學(xué)大都以理論為主,實(shí)驗(yàn)為輔的過(guò)程?,F(xiàn)目前很多電子商務(wù)課程的實(shí)驗(yàn)都是采用的模擬教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行的,這個(gè)模擬軟件一般是分角色來(lái)實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)流程,對(duì)學(xué)生了解電子商務(wù)流程有一定幫助,但是其功能相對(duì)比較簡(jiǎn)單,而且對(duì)于店鋪的設(shè)計(jì)都僅僅是軟件內(nèi)部自帶的一些產(chǎn)品信息,相對(duì)來(lái)說(shuō)都非常簡(jiǎn)單,不能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的效果,對(duì)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不夠。

2《電子商務(wù)概論》教學(xué)的改善措施

針對(duì)以上存在的主要問(wèn)題,可以從以下這些方面進(jìn)行改善。

2.1設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)此課程的目的

對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)此課程,要揚(yáng)其優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)其不足。在教學(xué)之初就應(yīng)該明確此課程的目的。在此就幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下。在開始上課時(shí)就要求學(xué)生落實(shí)此門課程的任務(wù),根據(jù)后期學(xué)習(xí)進(jìn)度制定和完善電子商務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃書(學(xué)生自己定公司的名稱及產(chǎn)品信息),此計(jì)劃書要求從最初的項(xiàng)目計(jì)劃投入、網(wǎng)站開發(fā)、商品展示到最后的物流系統(tǒng)以及售后服務(wù)都進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的說(shuō)明。此計(jì)劃書有兩個(gè)作用:一是對(duì)本門課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解,二是讓學(xué)生真正體會(huì)實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)的具體流程和注意事項(xiàng)。此計(jì)劃書的工作量比較大,所以采用分小組實(shí)現(xiàn),并在課堂進(jìn)行討論,小組間互相的學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)總體水平的提高。

2.2教師改善教學(xué)方法,并不斷完善知識(shí)體系

在課堂上以案例教學(xué)為主,長(zhǎng)期關(guān)注國(guó)內(nèi)外做的比較成功的電子商務(wù)網(wǎng)站,以案例討論形式進(jìn)行教學(xué);還可以對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行分類如將網(wǎng)站分為店鋪型、公司型等,網(wǎng)上店鋪型即他僅僅提供一個(gè)交易平臺(tái)沒有自己的生產(chǎn)產(chǎn)品,讓別人來(lái)展示產(chǎn)品進(jìn)行銷售,如淘寶網(wǎng)等;公司型則是公司的展示平臺(tái),不僅有產(chǎn)品銷售還有公司的形象介紹等如Dell網(wǎng)站等。在選擇案例的時(shí)候盡量選擇短和新的案例,這樣學(xué)習(xí)效果好。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),如“電子商務(wù)網(wǎng)站如何才能吸引更多的眼球”等問(wèn)題來(lái)導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí),電子商務(wù)課程的教學(xué)對(duì)教師的要求相對(duì)比較高,要求教師在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)管理知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的有效結(jié)合,這樣教師就需要閱讀近期發(fā)表的期刊、論文和參加國(guó)內(nèi)以及國(guó)際性重大的會(huì)議,通過(guò)多種途徑來(lái)提高自己和完善自己。

2.3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

打破傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的教學(xué)方法,改為理論應(yīng)用于實(shí)踐,實(shí)踐推動(dòng)理論吸收。針對(duì)經(jīng)管類的學(xué)生,其網(wǎng)站制作能力不是很強(qiáng),在教學(xué)的時(shí)候,可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)制作軟件(Dreamwear等)的網(wǎng)站模板來(lái)制作網(wǎng)站,這樣即省時(shí)又易學(xué),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體作法是以小組為單位制作一個(gè)網(wǎng)站,網(wǎng)站名稱、類型和產(chǎn)品由學(xué)生自己定,最后在課堂上將各組所做的網(wǎng)站進(jìn)行展示,增進(jìn)小組間互相學(xué)習(xí)。再者要求學(xué)校與電子商務(wù)企業(yè)合作,教師和學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)與電子商務(wù)專家來(lái)到課堂講學(xué)相結(jié)合,以此獲得雙贏的效果。

3結(jié)語(yǔ)

《電子商務(wù)概論》這門課程對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生十分重要,在教學(xué)中應(yīng)采用多種形式如案例、視頻、啟發(fā)等構(gòu)筑互動(dòng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與課程討論,使得教學(xué)能取得最大的效果。

參考文獻(xiàn)1 柯新生主編.《電子商務(wù)》[M].清華大學(xué)出版社,第32頁(yè)

2 韋婉辰.淺談《電子商務(wù)概論》教學(xué)方法的使用[J].科技信息

第8篇:經(jīng)管類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;經(jīng)管類專業(yè);教學(xué)資源;建設(shè)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-4107(2013)01-0016-02

一、經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)背景厘析

教學(xué)資源是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)而使用的各種資源的總和,包括教學(xué)系統(tǒng)中的一切物化資源和非物化資源,其主要內(nèi)容可描述為以教師和學(xué)生為中心的“人”的資源,以紙質(zhì)和電子介質(zhì)為載體的“物”的資源和以實(shí)踐基地、管理政策等有形、無(wú)形的環(huán)境資源等。立足于學(xué)科課程基礎(chǔ)的教學(xué)資源建設(shè)是教師的教、學(xué)生的學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)所必須依賴的重要基礎(chǔ)。然而,獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物,由于發(fā)展歷史較短,且受其發(fā)展初期“規(guī)模效益”階段為滿足教育數(shù)量需求、主要依托母體學(xué)校資源辦學(xué)等種種現(xiàn)實(shí)因素制約,對(duì)適用于獨(dú)立學(xué)院這一介于普通本科院校和高等職業(yè)學(xué)校之間的應(yīng)用型本科層次高校的教學(xué)資源建設(shè)重視程度嚴(yán)重不足,用于支持教學(xué)活動(dòng)的各類教學(xué)資源多為簡(jiǎn)單沿用母體學(xué)校教學(xué)資源。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例,主要涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)和財(cái)務(wù)管理、工商管理、行政管理、人力資源管理、旅游管理、公共事業(yè)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)兩大類,統(tǒng)稱“經(jīng)管類專業(yè)”。相較于理工類專業(yè)而言,由于經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)過(guò)程中所需投入的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等建設(shè)成本較低,且社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求較為旺盛,幾乎成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期專業(yè)開設(shè)的必然選擇,其招生數(shù)量往往占學(xué)院總?cè)藬?shù)的1/4,甚至更多。然而,由于獨(dú)立學(xué)院與普通本科院校存在辦學(xué)層次、學(xué)生能力、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等客觀差異,使得步入依靠?jī)?nèi)涵建設(shè)提升辦學(xué)質(zhì)量的“實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)”階段的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)難以較好實(shí)現(xiàn)的困境更加凸顯,亦使得符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)要求的教學(xué)資源建設(shè)顯得尤為重要。

二、經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)原則

(一)立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

獨(dú)立學(xué)院作為不斷擴(kuò)大新的高等教育資源的有效形式,教育部2003年8 號(hào)文件《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》中將其定義為是“由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院”,其中的新機(jī)制即為民辦機(jī)制, 新的辦學(xué)模式即具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施。教學(xué)資源作為獨(dú)立學(xué)院開展教育活動(dòng)、謀求教育發(fā)展的基礎(chǔ),是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的基本內(nèi)容,其建設(shè)也應(yīng)具有新的定位,即應(yīng)以獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)層次和目標(biāo)定位為依托,以當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的實(shí)用人才所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向,一方面為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ),另一方面著力提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。

(二)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)開展

教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效開展,有賴于各種教學(xué)資源的支撐,在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中,就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言,主要涉及教材的使用、多媒體課件、相關(guān)教學(xué)視頻資料的配套,教學(xué)案例、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等資源的積累等;就實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)而言,主要涉及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)軟件配備等;就課外實(shí)踐環(huán)節(jié)而言,涉及校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。為此,獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)框架應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)諸環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng),為教學(xué)活動(dòng)更好開展服務(wù)。

(三)致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育四大支柱。純粹的經(jīng)管類專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是教導(dǎo)學(xué)生做好與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的事的基本功準(zhǔn)備而已,在此基礎(chǔ)上掌握認(rèn)識(shí)事物的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、與人合作共處的能力以及人際交往的能力等,是綜合管理素質(zhì)的體現(xiàn)。因此,經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中不僅應(yīng)注重與教學(xué)活動(dòng)的相互銜接配合,還應(yīng)與全面素質(zhì)教育相結(jié)合,即通過(guò)教學(xué)資源建設(shè),讓其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際社會(huì)關(guān)系的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的載體作用,提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力的推動(dòng)作用,提高其創(chuàng)造力,使得獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)在社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)新性方面顯現(xiàn)出高于普通本科院校學(xué)生的特質(zhì)。

(四)納入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的指導(dǎo)性文件,在目前獨(dú)立學(xué)院預(yù)算制財(cái)務(wù)管理運(yùn)作體系的環(huán)境中,專業(yè)建設(shè)過(guò)程中所涉及的建設(shè)內(nèi)容和所需的經(jīng)費(fèi)支持往往要求與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向相吻合。教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程是一個(gè)人力、物力、財(cái)力、政策等資源配套建設(shè)的系統(tǒng)工程,應(yīng)納入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,使其在規(guī)劃指導(dǎo)下分階段、按步驟、有重點(diǎn)地開展,以規(guī)劃為依據(jù)爭(zhēng)取學(xué)院配套經(jīng)費(fèi)支持,建立健全教學(xué)資源建設(shè)管理機(jī)構(gòu),制定鼓勵(lì)多方人員共同參與教材資源建設(shè)政策等。

三、經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的路徑

(一)加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體,是影響教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素之一。獨(dú)立學(xué)院教材選用方面的評(píng)價(jià)體系應(yīng)與普通本科院校有所區(qū)別,即基于《高等教育法》提出的本科教學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院與普通本科高校在學(xué)生起點(diǎn)的差距、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同等方面考慮,在不違背原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建,其方向應(yīng)是科學(xué)理論與技能培養(yǎng)相結(jié)合,在有條件的情況下,可組織或聯(lián)合具有獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類課程一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行適用教材建設(shè),通過(guò)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的反映情況、學(xué)生接受水平的認(rèn)識(shí)累積,將高質(zhì)量的講義整理、公開、交流、整合并出版,在教材的編寫過(guò)程中,應(yīng)注重吸收普通本科院校教材建設(shè)的成果,學(xué)習(xí)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、嚴(yán)密的邏輯、豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)科性;借鑒高職高專教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),在理論知識(shí)達(dá)到本科基本要求之后,加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)際操作性的內(nèi)容,引入案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法;吸納人才培訓(xùn)教材如較寬闊的國(guó)際化視野、趣味性的學(xué)習(xí)方法等優(yōu)點(diǎn)。

(二)優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

從獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)看,1/3為學(xué)院通過(guò)人事方式聘任的學(xué)院專任教師,1/3為共享母體高校教師資源的兼任教師,1/3為來(lái)源于相關(guān)高?;蚩蒲性核踔疗髽I(yè)的外聘教師。由于專任教師多為應(yīng)屆碩士研究生畢業(yè),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)職稱較低,承擔(dān)的多為量大面廣的專業(yè)基礎(chǔ)性課程,雖有部分教師具有一定承擔(dān)專業(yè)核心課程和高年級(jí)專業(yè)選修課程的能力,但受其教學(xué)資源積累不足所限,使得兼任教師往往成為該類課程的主要支撐力量,外聘教師在課程開設(shè)過(guò)程中憑借其背景多樣性和聘用靈活性的優(yōu)勢(shì),成為教師隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。隨著獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn),擴(kuò)大專任教師比例,優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)成為教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中人力資源保障的內(nèi)在訴求。以課程或相關(guān)課程組為單位建立起課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),由高職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)資源積累深厚的兼任教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人,組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)資源積累和共享,參加教學(xué)培訓(xùn)以及精品課程建設(shè)等,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng),與此同時(shí),鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師向“雙師型”教師發(fā)展,將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,更好地為學(xué)院人才培養(yǎng)服務(wù)。

(三)注重實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

在經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案中,為加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)掌握程度,培養(yǎng)其將理論運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力,大多單獨(dú)設(shè)置與課程相配套而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),如課程論文、課程實(shí)習(xí)、課外學(xué)科實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等,其比例往往占專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分30%左右。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)屬于以貼近社會(huì)和企業(yè)實(shí)際,以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的生產(chǎn)、建設(shè)服務(wù)和管理一線的本科層次應(yīng)用型人才為目標(biāo),采取校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地成為合作教育視野下獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的有效途徑,可為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所,為教師教學(xué)、科研和實(shí)踐提升提供企業(yè)環(huán)境。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用,使學(xué)生可以將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),將理論知識(shí)運(yùn)用于與之相關(guān)的實(shí)際工作中,再將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校,促進(jìn)教與學(xué)。

(四)加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

囿于有限的教學(xué)學(xué)時(shí),課堂講授不能完全滿足具有不同接受能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,這就要求增加課堂外的學(xué)習(xí)空間,以利于學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。因此,注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè),以“網(wǎng)絡(luò)教室”建設(shè)為依托,成為課堂教學(xué)的重要輔助和內(nèi)涵提升手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中應(yīng)把握以下原則:一是立足延展性,即讓課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)成為增加課程學(xué)習(xí)彈性空間的重要載體。一方面通過(guò)更加廣泛的相關(guān)知識(shí)提供拓展學(xué)生專業(yè)視野,另一方面可通過(guò)配合現(xiàn)代化教學(xué)手段的圖像、音頻、視頻等立體教材開發(fā),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的有益補(bǔ)充。二是凸顯主體性,即在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中,應(yīng)以大量的、多元化的專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)資源供給為基礎(chǔ),讓學(xué)生可根據(jù)自身需求有重點(diǎn)地選擇和組合進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而真正成為學(xué)習(xí)的中心。三是注重互動(dòng)性,如對(duì)于客觀性答案的習(xí)題,可開發(fā)人機(jī)交互系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改、答案顯示功能,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測(cè);對(duì)于主觀性思考題,可通過(guò)人機(jī)交互系統(tǒng)提示答案要點(diǎn)為主,人際交互渠道構(gòu)建為輔的方式,由教師對(duì)學(xué)生思考過(guò)程中的疑惑點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行解答或點(diǎn)評(píng)。四是加強(qiáng)實(shí)踐性,加強(qiáng)如管理實(shí)訓(xùn)、案例分析、擴(kuò)展思維訓(xùn)練、項(xiàng)目討論等實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中,增強(qiáng)分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第9篇:經(jīng)管類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:經(jīng)管類專業(yè) 成人教育 路徑

中圖分類號(hào):G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2013)02-037-02

經(jīng)管類專業(yè)一直是我國(guó)成人教育的招生熱門專業(yè)。2011年我國(guó)普通高校成教院招生計(jì)劃中經(jīng)管類占了大多數(shù)的招生計(jì)劃。但是隨著普通高考擴(kuò)招及用人單位對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才素質(zhì)要求的提高,我國(guó)一些非知名高等學(xué)校的成人教育面臨著越來(lái)愈大的發(fā)展挑戰(zhàn)。因此只有不斷地改革和完善我國(guó)成人教育鏈,成人教育要突破發(fā)展瓶頸,保持發(fā)展的活力。

一、成人教育中經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)分析

(一)成人教育中經(jīng)管類專業(yè)的招生特點(diǎn)。經(jīng)管類學(xué)科特征是邊緣性,既具有工科類知識(shí)體系的技術(shù)性又具有文科類的人文性和社會(huì)性?;诖颂攸c(diǎn),經(jīng)管類對(duì)學(xué)生的文理背景要求模糊,通常為文理兼收,尤其是成人教育在此方面更寬松一些。但也有一些對(duì)考生科學(xué)素質(zhì)要求比較嚴(yán)格的專業(yè),比如說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),管理學(xué)方面的系統(tǒng)工程管理等專業(yè)。這些專業(yè)一般只招收具有理科背景學(xué)生。不過(guò)此類專業(yè)在成人教育招生甚少。

(二)經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。成人教育中經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合成人的特點(diǎn),立足于現(xiàn)有崗位工作的需要,提高人的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)能力。因此,經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該為該培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù),在課程設(shè)置上應(yīng)該與社會(huì)需求相適應(yīng),理論課和實(shí)踐課相協(xié)調(diào),教育方法多元化,教學(xué)實(shí)踐靈活化、學(xué)分化,教師隊(duì)伍的建設(shè)專業(yè)化。

二、經(jīng)管類專業(yè)成人教育發(fā)展面臨的主要問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化以及科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展,我國(guó)的經(jīng)管類成人教育通過(guò)不斷地改革、順應(yīng)時(shí)展要求,在培養(yǎng)機(jī)制、課程開發(fā)、教學(xué)方式等方面取得了一定的成績(jī),形成了一批有特點(diǎn)、質(zhì)量高、影響廣、名牌靚的名校、名師、名專業(yè)。但是這并不能掩蓋發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下方面。

(一)生源萎縮、學(xué)生質(zhì)量下降。經(jīng)管類專業(yè)成人教育發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。在20世紀(jì)80年代末期至90年代初期作為招生熱門專業(yè),考生報(bào)考積極踴躍,素質(zhì)普遍較高。但是隨著由于普通高校擴(kuò)招,高考錄取率大幅度提高,使得原先不能上普通高校只能就讀成人教育的學(xué)生,獲得了上普通高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);而且未被當(dāng)年高考錄取的應(yīng)屆高中畢業(yè)生一部分人會(huì)復(fù)讀重考;部分考生為了保險(xiǎn)起見,成人高考和普招高考同時(shí)報(bào)名,被成人教育院校和普通高等教育院校同時(shí)錄取后,大多放棄成人教育,而選擇普通高校,導(dǎo)致成人高校報(bào)到率比以往降低。高校擴(kuò)招正好使成人教育失去了這部分生源。當(dāng)學(xué)校為完成招生計(jì)劃而尋找生源時(shí),只能把選擇的眼光放在了在職人員身上,而這部人員中的大部分已經(jīng)具備了較高的學(xué)歷,剩下的都是中職、初中等較低學(xué)歷者。這部分人員通常文化底子不足、混學(xué)歷的思想嚴(yán)重,這就給普通高校成人教育帶來(lái)了一系列消極的后效應(yīng)。進(jìn)入21世紀(jì)之后,理工類專業(yè)得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可,而經(jīng)管類專業(yè)所學(xué)知識(shí)比較務(wù)虛,社會(huì)認(rèn)可度下降,考生的報(bào)考意愿也大幅降低。這種情況使得成人教育的招生難度加大,教育管理難度增加。成人高校學(xué)生畢業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng),單憑一張成人教育的文憑而無(wú)實(shí)際能力很難敲開用人單位的大門。

(二)招生市場(chǎng)混亂 市場(chǎng)缺乏規(guī)范。對(duì)于成人教育這種準(zhǔn)公共產(chǎn)品的定位,亦可以作為一種產(chǎn)品來(lái)看待,曾有學(xué)者從產(chǎn)業(yè)教育對(duì)成人教育的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了探討,成人教育市場(chǎng)化本無(wú)可厚非,但是由于缺乏制度的規(guī)范,成人教育市場(chǎng)化出現(xiàn)了過(guò)度的傾向,主要體現(xiàn)在招生環(huán)節(jié)中營(yíng)銷方法簡(jiǎn)單化;宣傳推廣擴(kuò)大化,如面試入學(xué),兩年官方承認(rèn)的本科學(xué)歷、名師任教、輕松畢業(yè)等等;教學(xué)環(huán)節(jié)放羊式教育,集中幾天把教材內(nèi)容串講一遍,開卷考試,完全不講教學(xué)質(zhì)量;畢業(yè)環(huán)節(jié)由于不能實(shí)現(xiàn)招生時(shí)的承諾,畢業(yè)時(shí)間能拖就拖。

(三)教學(xué)管理缺乏規(guī)范。1.教學(xué)目標(biāo)定位簡(jiǎn)單化 我國(guó)成人教育屬于高等教育的重要部分,普通高校承擔(dān)了成人教育的基本職能,教育定義還沒有擺脫學(xué)歷補(bǔ)償教育。由于普通高校同時(shí)承擔(dān)了普教和成教的雙重教育任務(wù),使得我國(guó)成人教育受普通高等教育的影響較重,由于教育對(duì)象的特殊性,使得成人教育與普通高等教育相比具有很多獨(dú)特之處,若照搬普通高等教育的教育策略與目標(biāo),顯然違反了因材施教的原則,也不能體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育思想。成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色教育,目標(biāo)籠統(tǒng),并且沒有具體實(shí)施方案與之配套,難于落實(shí)到位,更缺乏監(jiān)督、檢查等相應(yīng)的管理制度,對(duì)適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分挖掘成人的潛力及優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)成人學(xué)員的積極性是非常不利的,這使得我國(guó)的成人教育改革進(jìn)展緩慢,缺乏應(yīng)有的活力。

2.課程設(shè)計(jì)開發(fā)滯后 課程設(shè)計(jì)質(zhì)量是關(guān)乎成人教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。由于受成人教育“學(xué)歷功能”導(dǎo)向的影響,課程安排上理論性的課程較多,技術(shù)性的課程安排較少,以致于給課程學(xué)習(xí)對(duì)成人學(xué)習(xí)者沒有太大的實(shí)際價(jià)值,不能滿足成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需要,脫離成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,最終導(dǎo)致嚴(yán)重的學(xué)用分離問(wèn)題。同時(shí),成人教育課程內(nèi)容過(guò)于陳舊,從成教單位課程的安排來(lái)看,普遍缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前,成人教育的大多數(shù)課程落后于實(shí)際,內(nèi)容更新速度緩慢,有的課程雖然增加了一些新知識(shí)和新成果,但是由于與原有知識(shí)銜接不暢,缺乏系統(tǒng)性和傳承性,使得知識(shí)體系變得零碎、殘缺。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)為例,隨著國(guó)外教材的大量引進(jìn),我國(guó)“接著說(shuō)”、“跟著走”的現(xiàn)象成為主流,在教材建設(shè)工作上難有突破。教材中的一些案例不能有效的與中國(guó)的國(guó)情相結(jié)合,借鑒作用相對(duì)有限。在教材的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)方面存在產(chǎn)品種類不均衡、教材維護(hù)不到位、教材開發(fā)不深入和教材質(zhì)量較差等主要問(wèn)題,需盡快予以調(diào)整和改進(jìn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善 賣方市場(chǎng)的“學(xué)歷補(bǔ)償式”成人教育在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面存在先天的不足,教師對(duì)學(xué)生的考核成了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一方式,而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則在傳統(tǒng)考核制方面的悲哀。在對(duì)學(xué)生的考核上主要采取單純以試卷、論文為單一的考核形式,對(duì)學(xué)生在平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及試卷考核方面都有很大的隨意性,很難學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī),喪失了考核的嚴(yán)肅性。教學(xué)管理單位、學(xué)生對(duì)教師的考試浮于形式,考核方式、內(nèi)容不科學(xué),考核結(jié)果對(duì)教師難以形成有效的約束,在一定程度上教學(xué)質(zhì)量的提升和教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

4. 缺乏后續(xù)的教育服務(wù) 對(duì)于有形產(chǎn)品來(lái)說(shuō),良好的售后服務(wù)是消費(fèi)者購(gòu)買商品的重要考量?,F(xiàn)在在醫(yī)療美容行業(yè)中服務(wù)行業(yè)中都有諸如30天之內(nèi)不滿意重新提供等值服務(wù)的后續(xù)服務(wù)保證,但是目前我國(guó)成教機(jī)構(gòu)提供的成人教育服務(wù)一般止于學(xué)生畢業(yè),缺乏對(duì)于成人教育服務(wù)產(chǎn)品的后續(xù)服務(wù)。這種傳統(tǒng)做法既是成人教育機(jī)構(gòu)對(duì)所提品的服務(wù)欠缺,同時(shí)與我國(guó)成人教育宗旨中服務(wù)于人的全面、終身教育相悖。因此,成人教育的后續(xù)服務(wù)支持勢(shì)在必行。

三、經(jīng)管類成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

教學(xué)工作是成人教育鏈中心環(huán)節(jié),其中主要包括培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施以及考評(píng),招生營(yíng)銷和后續(xù)的服務(wù)跟蹤是教育鏈的重要環(huán)節(jié)。成教機(jī)構(gòu)只有不斷的完善教育鏈,創(chuàng)新招生宣傳,狠抓教學(xué)管理,搞好授后培訓(xùn),致力于學(xué)生的全面、終身的教育服務(wù)方為正道。

(一)創(chuàng)新成人教育營(yíng)銷模式

近年來(lái)國(guó)家對(duì)成教方面的管制日漸寬松,成人教育機(jī)構(gòu)有了更大的教育自,成人教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈,傳統(tǒng)體制下的高校要獨(dú)立面對(duì)劇烈變化的外部辦學(xué)環(huán)境,難以再有心閑氣勝之感,體現(xiàn)在招生環(huán)節(jié)主要有要么墨守陳規(guī),一紙招生簡(jiǎn)章了事,要么采用低級(jí)單調(diào)的“地?cái)偸健钡臓I(yíng)銷招生方式。這些行為已經(jīng)嚴(yán)重?cái)_亂正常的成人教育市場(chǎng),因此成人教育單位必須建立自己的營(yíng)銷創(chuàng)新體系,積極運(yùn)用現(xiàn)代營(yíng)銷技術(shù),根據(jù)營(yíng)銷環(huán)境(辦學(xué)環(huán)境)的變化情況,結(jié)合自身的資源條件和辦學(xué)實(shí)力,尋求營(yíng)銷模式的突破或變革而獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和最大辦學(xué)效益。只有那些懂得經(jīng)營(yíng)之道,不斷進(jìn)行營(yíng)銷創(chuàng)新的學(xué)校和機(jī)構(gòu),才能獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(二)針對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn),采取相應(yīng)教學(xué)模式

經(jīng)管類成人教育中學(xué)生大都是在職人員,都具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備,更加注重經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。因此,根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加快課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新,讓他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上,快速獲得相關(guān)的技能,提高解決實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的能力是當(dāng)務(wù)之急。

為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我們就要對(duì)傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革,把理論講解、案例教學(xué)、課堂討論、經(jīng)驗(yàn)交流、角色變換等方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并且充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段,面向社會(huì)各個(gè)階層,最大限度地滿足人們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,努力培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析、解決、處理問(wèn)題的能力。另外可以借鑒研究生教育的培養(yǎng)方式,構(gòu)建導(dǎo)師制的教育教學(xué)模式。導(dǎo)師在成人教育中扮演了亦師亦友的角色。具體點(diǎn)說(shuō),就是既能在尊重成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化選擇的前提下,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主和研究性學(xué)習(xí),又能創(chuàng)造一種相對(duì)和諧穩(wěn)定的新時(shí)代師生關(guān)系。它的最大特點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)校中心與教師中心,讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán);充分尊重成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿,利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)與技能基礎(chǔ),進(jìn)而不斷強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力,并逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完善自我、發(fā)掘潛能的目的。

(三)樹立全方位、多層次的辦學(xué)思想

目前,經(jīng)管類專業(yè)成人教育中學(xué)歷補(bǔ)償式教育市場(chǎng)越來(lái)越小,招生愈來(lái)愈困難。因此,改變?cè)姓猩?、教學(xué)、培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。成人教育機(jī)構(gòu)必須樹立開放、民主的辦學(xué)思想,適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求,開拓新的發(fā)展空間,拓寬辦學(xué)西路,尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在學(xué)歷教育方面可以通過(guò)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),自足自身特色,穩(wěn)專擴(kuò)本。在非學(xué)歷教育方面,一方面探討校企聯(lián)合辦學(xué)沒得新模式,送教入企,送教下鄉(xiāng),這不但能夠加強(qiáng)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,推動(dòng)高等教育的集約、快速發(fā)展,提高教育資源的優(yōu)化配置,還能為企業(yè)做大做強(qiáng)、加快發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。另外一方面開展職業(yè)證書的培訓(xùn)。獨(dú)立開辦或與辦也社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作均可,搞好經(jīng)管類專業(yè)資格的培訓(xùn)以及在職人員的繼續(xù)教育工作。

(四) 建立教育產(chǎn)品質(zhì)量跟蹤制度

鑒于教育產(chǎn)品的特殊性,學(xué)生畢業(yè)也并不代表了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)水平有了質(zhì)的提升,在以后的工作中勢(shì)必會(huì)遇到一些問(wèn)題,需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生有了這種需求,學(xué)校就應(yīng)該創(chuàng)造條件去滿足這種需求。這就需要教育機(jī)構(gòu)要建立完善學(xué)校的學(xué)生信息系統(tǒng)的管理,對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的回訪,利用導(dǎo)師制教學(xué)模式建立的師生聯(lián)系渠道與學(xué)生溝通,這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)學(xué)校教育滿意度、社會(huì)對(duì)學(xué)校的良好認(rèn)知以及招生就業(yè)工作大有裨益。

參考文獻(xiàn):

[1]李瑩.人本視域下我國(guó)成人教育的改革研究[D].山西大學(xué),2011.05