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論生態(tài)學(xué)視閥下的英語寫作教學(xué)方式

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論生態(tài)學(xué)視閥下的英語寫作教學(xué)方式

在立體化互動模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是簡單地輸入、自我消化、輸出,而是進(jìn)行多形式、立體化的互動,做到更深入的吸收與消化。在環(huán)境要素中,教師是最活躍的因素,應(yīng)該要找到恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位。教師不再是知識的灌輸者,而是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者。筆者(2010)曾將英語寫作活動模式分為兩個階段:第一階段為教師主導(dǎo)的活動階段和第二階段的學(xué)生主體的活動階段。本文仍將遵循兩階段步驟。找好恰當(dāng)生態(tài)位的教師,首先有必要對學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn),保證學(xué)生能更有效地通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完成寫作教學(xué)任務(wù)。其次通過在線教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生輸入寫作知識,其中包括語篇知識和話題知識。在學(xué)生主體活動的第二階段,學(xué)生將切實利用好師生互動、生生互動、人機(jī)互動,完成寫作全過程。在這個過程中,學(xué)生將完成準(zhǔn)備工作、在線討論(不斷修改、完善內(nèi)容構(gòu)思)、創(chuàng)作、評價等四步驟。

研究設(shè)計

1研究目的。本研究試圖通過對比實驗組與對照組學(xué)生實驗前后的英語寫作成績,驗證該教學(xué)模式的有效性,最終得出立體化互動教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的英語寫作能力。

2研究對象。本研究所采用的受試群體為浙江寧波某高校的2011級非英語本科專業(yè)兩個自然班的83名學(xué)生,其中一個班41名(27名女生,14名男生)作為實驗組(EG);而另一個班42名(29名女生,13名男生)作為對照組(CG)。所有研究對象均參加了大學(xué)入學(xué)摸底考試、一次大學(xué)英語四級考試。

3研究工具。本研究所使用的工具為該高校大學(xué)英語新生入學(xué)摸底考試卷(2011級)、一份大學(xué)英語四級真題卷、新視野大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng),系統(tǒng)由外語教學(xué)與研究出版社提供。

4研究過程。2011年9月進(jìn)行大學(xué)英語2011級新生入學(xué)摸底考試,選取寫作成績平均分最相近的兩個自然班作為研究對象,其中一個班41名組成實驗組,另一個班42名組成對照組。從班級的男女生構(gòu)成及入學(xué)摸底時平均分沒有明顯差異來看,有理由認(rèn)為實驗結(jié)果的差異是由于不同的教學(xué)模式造成的。將這些學(xué)生參加大學(xué)英語入學(xué)摸底考試的寫作分?jǐn)?shù)記錄下來作為寫作前測成績;這些學(xué)生全體參加了2012年6月份大學(xué)英語四級考試,其中的寫作分?jǐn)?shù)作為后測成績。為便于后面研究對比,前后測成績出來后均調(diào)整為百分制分?jǐn)?shù)。本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0版本,采用的統(tǒng)計方法是t檢驗。實驗組和對照組均由同一任課教師教學(xué)。實驗組采用立體化互動教學(xué)模式,而對照組采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

結(jié)果與分析

1實驗前對實驗對象的寫作水平的比較與分析

從獨立樣本t-檢驗統(tǒng)計結(jié)果顯示(見表1),實驗組和對照組的英語寫作能力水平在實驗前不存在顯著差異(P=0.741>0.05)。

2實驗后對實驗對象的寫作水平的比較與分析

在實驗結(jié)束時,我們對實驗組和對照組進(jìn)行了寫作測試,并將結(jié)果進(jìn)行獨立樣本t檢驗(見表2)。表2結(jié)果顯示,在實驗后,實驗組和對照組之間寫作能力水平出現(xiàn)了顯著差異(P=0.028<0.05),實驗組平均成績明顯高于對照組。這表明經(jīng)過立體化互動教學(xué)模式的實踐,實驗組寫作能力顯著提高。同時,我們進(jìn)行了實驗組實驗前后的配對樣本t檢驗(見表3)。在表3的配對樣本t檢驗結(jié)果顯示,實驗組在實驗前后的寫作能力存在顯著性差異(p=0.010<0.05)。這說明立體化互動教學(xué)模式是有效的,可行的。通過以上實驗結(jié)果,無論是從實驗組學(xué)生的自身進(jìn)步來看,還是與對照組傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)果的對比來看,我們可以得出結(jié)論,通過立體化互動教學(xué)模式實踐來促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力是可行有效的。

結(jié)論

實驗研究結(jié)果證實:立體化互動模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用對于提高學(xué)生的英語寫作能力有著積極的意義。但在實驗過程中,作者也發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題。(1)時間問題:基于在線教學(xué)系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式需要大量時間和精力。在實驗初期,新鮮感與相對充實的課余時間,讓學(xué)生積極參與,但隨著學(xué)校期末考試的臨近,絕大多數(shù)的學(xué)生草草完成任務(wù),一定程度上影響了寫作的有效性。(2)抄襲問題:網(wǎng)絡(luò)資源的便捷獲得,讓一部分學(xué)生直接復(fù)制網(wǎng)上寫作資源,不加任何修改用進(jìn)自己的寫作中。倘若這些問題能得到很好地解決,立體化互動模式必將更有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。(本文作者:何繼修 單位:寧波工程學(xué)院)