成人聾生信息素養(yǎng)論文

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一、成人聾生信息素養(yǎng)教育的意義

為在校聾人提供信息素養(yǎng)教育是自媒體時(shí)代對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育提出的又一新課題，也是促進(jìn)國(guó)家教育過(guò)程公平、培養(yǎng)社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)殘疾人潛力和培育殘疾人健康人格發(fā)展的必然要求。

1.國(guó)外信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與教育實(shí)踐

信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)是一種面向Web2．0現(xiàn)代信息技術(shù)的高級(jí)認(rèn)知能力，它同創(chuàng)造性思維、批判性思維密切相關(guān)，是大學(xué)生獨(dú)立思考和知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)信息素養(yǎng)委員會(huì)曾將其定義為，人能夠判斷何時(shí)需要信息，并能對(duì)信息進(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力。由于各國(guó)信息化發(fā)展的實(shí)際情況不同，信息素養(yǎng)的定義尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力及信息倫理道德四部分。1987年，自美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)成立信息素養(yǎng)教育委員會(huì)以來(lái)，一直專(zhuān)注于信息素養(yǎng)教育模型的建設(shè)，并初步制定了的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。2000年美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ACRL)《高等教育信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)》被譽(yù)為高等教育界和圖書(shū)館界“最有影響力的文件之一”。美國(guó)教育考試中心(ETS)也相應(yīng)地推出了ICT(InformationandCommunicationTechnology)考試，分15項(xiàng)任務(wù)來(lái)考評(píng)學(xué)生的信息能力。為了促進(jìn)本國(guó)在校學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高及規(guī)范化，英國(guó)高校與國(guó)家圖書(shū)館學(xué)會(huì)信息素養(yǎng)咨詢(xún)委員會(huì)(SCONUL)于1999年了《高等教育信息技能意見(jiàn)書(shū)》。澳大利亞大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(CAUL)在2000年的堪培拉會(huì)議上對(duì)《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修改，并將其作為澳大利亞的《國(guó)家信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。2004年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組將原有的《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架:原則、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐》進(jìn)行升級(jí)，作為兩國(guó)高校進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的綱領(lǐng)性文件，為兩國(guó)開(kāi)展信息素養(yǎng)教育提供了權(quán)威指導(dǎo)。

2.在校聾人全面發(fā)展的有利契機(jī)

根據(jù)人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，比如自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)、表露自己的能力、需要和偏愛(ài)等。在校聾人雖然屬于成年人，但是由于自身生理特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境的原因，進(jìn)入高等教育階段依然接受的是傳統(tǒng)的、單向填鴨式的教學(xué)，有限的專(zhuān)業(yè)選擇也難以激發(fā)學(xué)生潛力。自媒體以其強(qiáng)大的生命力和吸引力，為聾生提供了一個(gè)多面的平臺(tái)，影響著在校聾人的社會(huì)認(rèn)知和思維能力。加強(qiáng)聾生的信息素養(yǎng)教育，發(fā)揮自媒體平等、生動(dòng)、便捷的特點(diǎn)，在聾生群體中有效地將自媒體的社會(huì)娛樂(lè)功能發(fā)展為社會(huì)化媒體功能、社會(huì)學(xué)習(xí)功能、社會(huì)交往功能。將聾生在自媒體中的自發(fā)行為轉(zhuǎn)化為一種自主學(xué)習(xí)能力從而為聾生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為聾生思維能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力的提高提供一個(gè)好的教育場(chǎng)所。

二、培養(yǎng)在校聾人信息素養(yǎng)的困境

1.國(guó)家層面:信息素養(yǎng)教育工作滯后

“自媒體為公眾參與公共政策和公共生活提供了前所未有的技術(shù)支持和全新的手段。一則，自媒體為公眾素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高提供了平臺(tái)和路徑;二則，自媒體自身的良性發(fā)展又有賴(lài)于公眾意識(shí)和素養(yǎng)的提高。”［2］由于“重技術(shù)輕素養(yǎng)”觀念的存在和缺乏科學(xué)系統(tǒng)的培育模式，我國(guó)信息素養(yǎng)教育工作與國(guó)家信息化產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展實(shí)際是不相適應(yīng)的。根據(jù)中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示:2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾比例占3．27%，僅相當(dāng)于日本(1991年3%)、加拿大(1989年4%)和歐盟(1992年5%)等主要發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)80年代末、90年代初的水平。就國(guó)家而言，鮮有該領(lǐng)域的資金和人力投入，缺少一個(gè)權(quán)威的組織開(kāi)展我國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究和推廣工作。在具體工作中，各協(xié)會(huì)組織及高校教育管理者對(duì)信息素養(yǎng)教育重要性的認(rèn)識(shí)也參差不齊，有待提高。

2.學(xué)校在成年聾生信息素養(yǎng)教育上投入的師資力量有限

在聾人的高職、高專(zhuān)和本科教育環(huán)節(jié)，基于聾生屬于弱勢(shì)群體這一認(rèn)識(shí)，學(xué)校投入的重點(diǎn)主要集中在硬件基礎(chǔ)設(shè)施和“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上，鮮有成年聾生信息素養(yǎng)教育方面的統(tǒng)籌規(guī)劃。在聾生的日常教學(xué)中只有公共課和專(zhuān)業(yè)課兩大分類(lèi)，部分經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校還會(huì)根據(jù)成年聾生的心理特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)有關(guān)信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理道德的系統(tǒng)課程，更不會(huì)靈活地設(shè)置一些有關(guān)自媒體等雖為新生事物但和聾生個(gè)人發(fā)展有著重大關(guān)系的信息化產(chǎn)物的科學(xué)利用的課程。

3.成人聾生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)弱

信息素養(yǎng)和一個(gè)人的判斷思維、創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，由于自身生理和心理特點(diǎn)加之初、中等教育階段相應(yīng)培育措施的缺失，使得成人聾生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)較弱。在我國(guó)，自媒體處于初期發(fā)展階段，迅速發(fā)展的同時(shí)也使得自媒體本身的諸多缺陷，如信息良莠不齊、可信度低、政府監(jiān)管不力等問(wèn)題層出不窮，這也進(jìn)一步增加了聾生有效利用自媒體信息的難度。成人聾生在自媒體的應(yīng)用中主要表現(xiàn)為對(duì)自媒體的運(yùn)用不夠深入，對(duì)信息的批判能力和利用能力較弱，道德規(guī)范性認(rèn)識(shí)弱等。

三、在校聾生信息素養(yǎng)培育的策略分析

國(guó)外的信息素養(yǎng)教育工作已經(jīng)從國(guó)家戰(zhàn)略落地到高校的具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中了。2013年6月美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)為適應(yīng)新的時(shí)代要求成立工作組開(kāi)始進(jìn)行信息素養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)的探索工作。國(guó)外高校在高等教育信息化建設(shè)的過(guò)程中采取富有實(shí)效的信息素養(yǎng)教育方式，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。信息素養(yǎng)教育的網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站也引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立E-Learning學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)答闖關(guān)式測(cè)試方法。IL效果評(píng)估—標(biāo)準(zhǔn)化信息素養(yǎng)技能評(píng)估系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息檢索工具和智能軟件的使用，促進(jìn)學(xué)生信息處理能力的提高。同時(shí)與傳統(tǒng)的課程、多樣化的講座進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并將信息素養(yǎng)教育整合進(jìn)各學(xué)科的日常教學(xué)課程之中。

1.研究制定我國(guó)在校學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于信息素養(yǎng)教育方面的研究最早的倡導(dǎo)者是美國(guó)，之后英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家也加入到這一領(lǐng)域當(dāng)中。在研究工作中討論建立本國(guó)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是首要任務(wù)。2000年澳大利亞大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(CAUL)修改《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，制定本國(guó)的《國(guó)家信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，為澳大利亞的信息素養(yǎng)教育拉開(kāi)了序幕。各國(guó)的信息化基礎(chǔ)不同，所面對(duì)的問(wèn)題也各有側(cè)重，尤其要考慮我國(guó)屬于信息化建設(shè)后發(fā)國(guó)家和近幾年自媒體的蓬勃發(fā)展的實(shí)際，均要求制定權(quán)威的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的新要求。標(biāo)準(zhǔn)的制定要綜合考慮我國(guó)的地區(qū)和城鄉(xiāng)差異，并且針對(duì)成年殘疾人群體的身心特點(diǎn)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定將會(huì)為各高校開(kāi)展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供理論前提，從而為成人聾生信息素養(yǎng)教育工作的開(kāi)展提供有力依據(jù)。

2.國(guó)家層面的資金和政策支持

近年來(lái)，我國(guó)成年殘疾人接受各種層次教育的數(shù)量明顯增加，在基礎(chǔ)設(shè)施和師資配備上都取得了顯著進(jìn)步，這有賴(lài)于中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和各級(jí)人民政府的大力支持合作。在具備先進(jìn)教學(xué)工具和完備師資隊(duì)伍的前提下，高職、高專(zhuān)和本科教育階段就應(yīng)該把傳統(tǒng)的、認(rèn)為殘疾人為弱勢(shì)群體的觀念向殘疾人為人力資源潛力擁有者這一觀念轉(zhuǎn)變。促進(jìn)實(shí)現(xiàn)在校成年殘疾人的全面發(fā)展成為新階段的時(shí)代要求。中央和地方政府開(kāi)辟專(zhuān)項(xiàng)資金用于在校聾人信息素養(yǎng)培育工作，為成人聾生接受完備的信息素養(yǎng)教育提供保障。完善相應(yīng)的法律法規(guī)，尤其是嚴(yán)懲自媒體當(dāng)中的虛假信息和有害言論制造者，規(guī)范公眾的信息倫理道德，傳遞自媒體中的“正能量”為廣大聾生在自媒體中的學(xué)習(xí)行為提供保護(hù)措施。

3.高校加強(qiáng)特教教師信息素養(yǎng)知識(shí)培訓(xùn)

以往的特教教師培訓(xùn)主要集中在學(xué)生心理輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法上，信息素養(yǎng)在傳統(tǒng)的特教教師培訓(xùn)中并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。特教教師要重視在校聾生在自媒體中的行為，認(rèn)清自媒體的各項(xiàng)社會(huì)功能，借助自媒體這一平臺(tái)有效開(kāi)展在校聾生的信息素養(yǎng)教育工作。這就需要加強(qiáng)對(duì)成年聾人教育工作者有關(guān)信息素養(yǎng)知識(shí)的培訓(xùn)，讓廣大特教教師充分地認(rèn)識(shí)到聾人信息素養(yǎng)的培育和提高不單純是技能的獲得，更是思維能力、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的提升?？紤]到教師也是自媒體的應(yīng)用者，所以培訓(xùn)可以采取靈活的體驗(yàn)式與傳統(tǒng)講座相結(jié)合的形式，引起特教教師對(duì)在校聾生自媒體行為的重視。開(kāi)展在校聾生自媒體行為的調(diào)查研究，有針對(duì)性地解決在校聾生自媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題。

4.開(kāi)設(shè)在校聾生信息素養(yǎng)公共課程

將信息素養(yǎng)課程設(shè)置在各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程之中是許多國(guó)外高校的一條成功經(jīng)驗(yàn)，有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、師資配置等。我國(guó)高等教育期間為學(xué)生開(kāi)展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不能適應(yīng)國(guó)家教育信息化發(fā)展的要求，也很難和自媒體等新興互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物形成互動(dòng)。在以往的課程中缺少信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力及信息倫理道德的培養(yǎng)。成人聾生的信息素養(yǎng)公共課程設(shè)置要規(guī)范化，要有詳細(xì)的教學(xué)大綱、參考書(shū)目、教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新教學(xué)思路，針對(duì)成人聾生的生理和心理特點(diǎn)，擺脫以往“重技能，輕價(jià)值”的知識(shí)傳授型教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方式如案例分析課程、體驗(yàn)式教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、參觀學(xué)習(xí)等方式，讓聾生在課程中了解信息的產(chǎn)生和傳播過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判思維和創(chuàng)造性思維分析和運(yùn)用自媒體上傳播的信息。

作者：周志微 童欣 單位：天津理工大學(xué)