基于實踐能力的語文教學探究

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摘要：中職教學更注重培養(yǎng)學生的實踐能力，尤其是像語文這種綜合性的學科，培養(yǎng)學生的實踐能力便能夠提升學生的學科專業(yè)素養(yǎng)以及社會適應能力，保障學生的良好發(fā)展前景。因此，中職語文教師應當圍繞培養(yǎng)學生的實踐能力創(chuàng)設相關的教學模式與活動，注重學生的自主實踐及實踐后的總結(jié)，在保證其高效學習的同時，滿足其個人能力發(fā)展需要。

關鍵詞：實踐能力；中職語文；教學策略；能力培養(yǎng)

一、開展多元化教學活動，營造良好實踐教學氛圍

基于實踐能力培養(yǎng)的中職語文教學中，教師需要對課堂結(jié)構(gòu)做出相應調(diào)整，改變傳統(tǒng)的被動化教學模式，讓學生成為課堂的主體，以此加強學生各項實踐能力的鍛煉[2]。在此思路下，教師可以開展多元化的教學活動，為學生營造良好的實踐性教學氛圍。例如，多媒體情境活動、角色扮演情境活動以及互動探究情境活動等都很有教學意義以及相應的趣味性，能夠引起學生對語文課堂的關注，激發(fā)其課程參與度與積極性；同時，學生在課程活動中能深化語言的應用與實踐能力，提升綜合語文能力水平。在多媒體情境活動中，教師可以適當?shù)貙\顯的教材內(nèi)容進行主題拓展，利用多媒體手段，為學生搜集更多、更為優(yōu)化的教學資源，通過圖片或影像資料的方式充分展現(xiàn)。這種形式能降低學生的學習難度，深化其閱讀理解能力。教師要引導學生在多媒體情境活動中與他人結(jié)成小組，展開高效地交流與討論，對多媒體呈現(xiàn)的教學資源進行集中式探討，強化課程學習的效果。這種通過小組的互動交流訓練學生實踐能力的方式能使學生在充分的口語化表述中深入領悟教學知識點及文本內(nèi)容主旨思想。除此之外，教師還可開展角色扮演的情境活動，引導學生展開實踐探究。在角色扮演活動中，教師可以讓學生自選主題。例如，學生可結(jié)合教材內(nèi)容選定相關文本主題作為情境話題展開探究，根據(jù)內(nèi)容所體現(xiàn)的主旨思想開展情境演練；教師也可引導學生排練某部經(jīng)典名著或具有教學意義的相關影視片段，在分配角色及創(chuàng)編臺詞后開展情境演練。這樣的方式能對學生的語言組織與表達能力進行雙重訓練，全面提升其語文實踐能力水平。

二、積極拓寬學生學習陣地，培養(yǎng)其良好的學習習慣

教師想要對學生的實踐能力進行深度培養(yǎng)，除了在課堂教學中為學生營造良好的實踐教育氛圍外，還可以積極拓展學生的學習陣地，讓學生在課下開展自主的實踐性活動，培養(yǎng)其良好的語文學習習慣。教師可以帶學生去圖書館，根據(jù)中職語文的課程標準內(nèi)容選定符合其能力發(fā)展的相關課外讀物，制作成閱讀列表，讓學生定期閱讀；或者是讓學生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)基于實踐能力的中職語文教學探究施冬娟(江蘇省啟東中等專業(yè)學校江蘇啟東226200)設備自主搜索閱讀資源，展開多元化的閱讀。閱讀類型的選擇可以涉及類似沈從文的《邊城》、林語堂的《生活的藝術》、余光中的《余光中散文》以及錢鐘書的《圍城》等與中職語文課程思想和能力要求息息相關的課外讀物。在此過程中，教師可為學生布置定時、定量的閱讀任務，并要求學生進行任務總結(jié)，讓其在閱讀后能夠有效地輸出，將自己的所感所知充分展現(xiàn)出來。讓學生進行多個領域的多元化閱讀，在閱讀后通過有效地輸出做出相關總結(jié)，可以培養(yǎng)其良好的閱讀習慣及閱讀實踐能力。與此同時，這種方式還可以讓學生通過閱讀收獲一定的見識與文化思想認知，全面提升其綜合語文素養(yǎng)水平。

三、注重學結(jié)與輸出，強化實踐應用能力

語文教學，究其根本也是一種語言教學的體現(xiàn)。在語文教學中培養(yǎng)學生的實踐能力便是讓學生通過前期的閱讀有效輸入，然后實踐，完全化地輸出。因此，在中職語文教學過程中，教師應當注重學生的學結(jié)與輸出，強化學生的實踐應用能力，全面提升學生的綜合語言能力水平。學生學習的總結(jié)與輸出可以分兩個層面具體分析。首先，是學生針對課程內(nèi)容的讀后感總結(jié)，也就是學生將在課程學習或自主探究中的所感所知完全展現(xiàn)出來，以文章創(chuàng)作的形式表達自己的觀點、收獲與體驗。其次，是學生閱讀過程中對文本內(nèi)容進行剖析，了解文本內(nèi)容的寫作形式、風格及文本內(nèi)容中體現(xiàn)的各種語言特點與描寫風格、手法等。深入了解這些內(nèi)容后，學生便要展開模仿，在實踐過程中提升個人的語言應用與表達能力。以《記念劉和珍君》這課的教學為例，教師可以讓學生在自主閱讀后圍繞“結(jié)合劉和珍君的經(jīng)歷，探求她身上所具有的精神與品質(zhì)，思考自己在之后的學習和生活中應當怎樣去做”這一話題進行創(chuàng)作，并在其中融入自身的觀點與想法。而對語言特點與風格模仿這一輸出性學結(jié)，教師可以選取教材中胡適《我的母親》這課為教學案例，讓學生通過閱讀文本內(nèi)容了解：胡適通過哪幾件事對母親進行了描述？這幾件事是怎樣體現(xiàn)母親為人，以及如何突出表現(xiàn)母親對于自己的“嚴”與“愛”的？然后，教師應要求學生結(jié)合自身生活實際，選用恰當?shù)脑掝}進行合理模仿，展開文字性輸出，強化其語言應用與實踐能力。

四、結(jié)束語

總體來說，在基于實踐能力培養(yǎng)的中職語文教學中，教師應當通過多元化教學活動的開展、學生學習陣地的拓寬以及學后的總結(jié)與輸出性工作來展開綜合性探究，全面強化學生的語言應用與實踐能力，提升其語文綜合實力。

參考文獻：

[1]趙瑾.論中職語文實踐應用能力培養(yǎng)[J].中國校外教育,2016(11).

[2]戴林東.中職語文綜合實踐活動課程生態(tài)形成過程及發(fā)展特征分析[J].職教通訊,2018(14).

作者：施冬娟 單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學校