心理效應(yīng)與地理課堂情緒管理探究
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摘要：地理課堂教學中，情緒是影響教與學效率的重要非智力因素。加強課堂情緒管理，使師生都處于積極的情緒狀態(tài)，是提高地理課堂教學有效性的策略之一。本文介紹對情緒有影響的常見心理效應(yīng)，并結(jié)合地理教學實踐列舉相應(yīng)的應(yīng)用實例。
關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；情緒管理；地理課堂
情緒是影響地理課堂教學效果重要的非智力因素。情緒調(diào)節(jié)著學生課堂學習的狀態(tài)，積極的情緒能調(diào)動學生學習地理的熱情，激活學生的思維，提高識記和理解的效率。因此在地理課堂教學中采取一定的策略，對學生的情緒進行引導和調(diào)控，使其保持積極的情緒狀態(tài)，是提高地理課堂教學有效性的策略之一。心理學理論指出，情緒的發(fā)生與人的認知密切相關(guān)。而人的認知過程容易出現(xiàn)一定的偏差，出現(xiàn)所謂的心理效應(yīng)，進而引發(fā)相應(yīng)的情緒變化。因此我們可以有意識地運用心理效應(yīng)的相關(guān)知識，來調(diào)控地理課堂師生雙方的行為，激發(fā)積極的課堂情緒，以實現(xiàn)有效的課堂情緒管理。
一、認識“照鏡子效應(yīng)”——以積極狀態(tài)感染情緒
教師在地理課堂教學過程中處于主導地位，存在心理上的優(yōu)勢，學生相對處在服從地位，心理上也處于劣勢。在這種背景下，教師無疑是課堂情緒管理的主導。這時我們首先必須了解“照鏡子效應(yīng)”。所謂“照鏡子效應(yīng)”是指我們對待別人所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為，別人往往也會以同樣的態(tài)度和行為給予反應(yīng)，如同我們站在鏡子面前，鏡子里的人會隨著我們情緒變化而變化。“照鏡子效應(yīng)”說明情緒是具有感染性的，學生的情緒一定程度上正是教師自身情緒的反映。教師的情緒表現(xiàn)會對學生產(chǎn)生即時的影響：對于教師傳遞的積極情緒，學生會以學習的熱情加以回應(yīng)；而對教師表現(xiàn)的消極情緒乃至不恰當?shù)难孕校瑢W生雖不至于用相同的言行進行回擊，但產(chǎn)生消極情緒，進行情緒上對抗則在所難免。因此在課堂情緒管理中，教師應(yīng)當首先提升自我修養(yǎng)，管理好自身的情緒，通過對地理課堂教學的激情，展現(xiàn)積極、昂揚的情緒，從而感染和激勵學生，提高學生學習情緒的興奮性。
二、拓展“首因、近因效應(yīng)”——以良好印象醞釀情緒
我們通常所說的“良好的開端，成功的一半”有其心理學依據(jù)，這就是“首因效應(yīng)”?！笆滓蛐?yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象會對人們以后的行為產(chǎn)生影響，也叫做“第一印象效應(yīng)”。對于地理課堂教學來說，每節(jié)課的開始是進行情緒管理的一個重要時段。因為每一節(jié)課的開始都是學生一次新的學習的開始，首因效應(yīng)在此同樣發(fā)揮著它的作用，其形成的第一印象直接影響到學生在后繼課堂上的情緒狀態(tài)。并且第一印象有著先入為主的特點，一旦形成就比較難以改變。換句話說，地理課堂教學沒有良好的開始，后繼教學將事倍功半。重視課堂教學的導入，力圖讓學生形成關(guān)于本節(jié)地理課的積極印象是主要的且常規(guī)的做法。但要指出的是，首因效應(yīng)發(fā)揮作用不僅僅是在課堂正式開始時。事實上在教師進入學生視線的那一刻起，首因效應(yīng)就開始發(fā)揮作用。在上課前提前幾分鐘進入教室，帶著微笑與學生溝通交流，提醒學生做好上課準備，一方面讓學生看到教師的微笑和關(guān)懷，留下良好的“第一印象”，另一方面也有利于教師了解學生的精神狀態(tài)和情緒情況，提前思考相應(yīng)的應(yīng)對策略。在做好課前醞釀的基礎(chǔ)上，更能有效激發(fā)學生的積極情緒，使首因效應(yīng)的影響最大化。如同寫文章要注意“首尾呼應(yīng)”一樣，地理課堂既要注重開始，也不能忽視結(jié)尾，因為良好的結(jié)尾也可以事半功倍，這里存在一個“近因效應(yīng)”。所謂“近因效應(yīng)”就是最后的印象，往往是最強烈的，可以沖淡在此之前產(chǎn)生的印象，并且信息前后間隔時間越長，效應(yīng)越明顯。由于課時的限制，一周內(nèi)地理課之間的間隔時間相對較長，近因效應(yīng)同樣在發(fā)揮著重要影響。因為前一節(jié)地理課的結(jié)束印象及情緒體驗也是下節(jié)課情緒發(fā)生的重要基礎(chǔ)。和首因效應(yīng)相同，除了正式的課堂結(jié)課給學生留下深刻印象之外，課后的時間也是近因效應(yīng)發(fā)揮作用的時刻。在課堂教學結(jié)束后，教師不要立刻就離開教室，可以根據(jù)自己在課堂中的觀察，與學生進行交流，既可以表揚表現(xiàn)出色的學生，也可以非正式地指出學生的不足，同樣也可以幫助學生解決在課堂學習過程中遇到的困難，從而及時強化學生的積極情緒或化解消極情緒，避免不良情緒的擴散，使學生對本節(jié)課留下良好的印象，為以后的課堂情緒打好基礎(chǔ)。例如“地球的運動”是高中地理課堂教學的重點也是難點，很多學生就是在此遇到進入高中后學習地理的最大挫折，產(chǎn)生負面的情緒體驗，從此對地理的興趣大減。筆者在進入到這一階段的教學時尤為注意，在上課前提前進入教室，結(jié)束后在教室里多停留幾分鐘，針對學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)，與學生進行交流，或重新給學生講解演示，或提幾個啟發(fā)性的問題，或給予其鼓勵等等。這些措施不僅幫助學生解決學習上的困難，更是有力地舒緩和化解學生的負面情緒，為后繼學習做好知識以及情緒上的準備。
三、避免“刻板、定勢效應(yīng)”——以多變形式刺激情緒
心理學指出，反復呈現(xiàn)相同或類似的刺激將會使學生很快失去對其的新異感覺，從而使學生對刺激產(chǎn)生相同的反應(yīng)，出現(xiàn)“定勢效應(yīng)”?！岸▌菪?yīng)”是指有準備的心理狀態(tài)能影響后繼活動的趨向、程度以及方式。學生如果經(jīng)常在同樣的課堂環(huán)境中學習，久而久之就會形成一種固定的思維模式或行為模式，進而容易導致出現(xiàn)心理倦怠，產(chǎn)生負面情緒。“定勢效應(yīng)”進一步發(fā)展會出現(xiàn)“刻板效應(yīng)”，即學生對地理課堂教學的印象“刻板化”。當學生戴著“有色眼鏡”來看待地理課堂教學的時候，也容易產(chǎn)生消極情緒。在地理課堂教學中，教師應(yīng)當避免課堂教學的“刻板化”和學生學習的“定勢化”，努力嘗試使自己的教學不斷以新的形式呈現(xiàn)或者從學生難以預料的角度切入，保持刺激的“新異性”。這樣才能有效打破定勢，顛覆學生的刻板認識，引起學生的積極情緒。例如“臺灣氣候”的教學中，筆者通過分析流行歌曲《冬季到臺北來看雨》的地理背景，從學生習以為常的事物或現(xiàn)象中去發(fā)掘地理教學的切入點，有效打破學生的思維認知定勢，起到了出奇制勝的效果。再如我們可以根據(jù)教學實際，不斷變化地理課堂的教學形式，在“河流上該不該建大壩”的教學時，針對這一問題具有可爭論性的特點，筆者將學生根據(jù)觀點的不同分為“建壩派”和“拆壩派”，采用辯論的形式進行課堂教學，從而吸引了學生，調(diào)動了學生的興趣，使其帶著積極情緒主動參與到學習之中。
四、協(xié)調(diào)“超限、空白效應(yīng)”——以合理節(jié)奏控制情緒
“大容量、快節(jié)奏、高強度”是否就是高效課堂教學的特征？至少“超限效應(yīng)”告訴我們，這樣的課堂未必會是高效的。“超限效應(yīng)”源自發(fā)生在馬克·吐溫身上的一個故事：他在牧師滔滔不絕的演講中，從最初的感覺良好，打算捐款，到?jīng)Q定不捐，再到最后不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。這種由于刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起煩躁情緒甚至是逆反情緒的心理現(xiàn)象就是“超限效應(yīng)”。在課堂教學過程中，學生的注意力是波動的，不可能做到持續(xù)40分鐘高度集中。同時學生的認知資源也是有限的，在持續(xù)大容量地接受信息之后，如果沒有給予其內(nèi)化遷移的時間，會導致認知超載，嚴重影響后繼信息的攝入。在這種情況下，學生會對課堂學習產(chǎn)生抵觸，其情緒狀態(tài)會從開始的認真、積極轉(zhuǎn)化為疲倦、消極甚至產(chǎn)生焦慮，最終導致地理課堂學習效率的降低。因此課堂的教學節(jié)奏做到張弛有度、疏密相間也是進行有效情緒管理的重要策略。在這里我們可以充分利用“空白效應(yīng)”?！翱瞻仔?yīng)”是指人在認知的時候，會自然地對不完整的認知對象進行補充，直至完整，并且人們對自己補充完整的認知對象，會產(chǎn)生更強烈的印象，從而更容易理解和記憶。這個現(xiàn)象告訴我們在地理課堂教學時控制好課堂節(jié)奏，在進行講授、提問、活動等教學活動時注意適度“留白”。這樣一方面給學生“喘息”的機會，有時間對所學知識進行內(nèi)化、整合，降低認知疲勞，避免負面情緒的產(chǎn)生，同時也通過“留白”，使學生產(chǎn)生“填空”的內(nèi)驅(qū)力，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，提高教與學的效率。例如在“水資源的合理利用”一節(jié)的教學中，筆者以鄉(xiāng)土案例“太湖藍藻事件”為基礎(chǔ)，將課堂的教學內(nèi)容分解為“無錫缺水嗎？”“無錫為什么缺水？”“怎樣解決無錫缺水？”三個連續(xù)性的問題。在課堂教學過程中逐個呈現(xiàn)問題并解決問題，以控制課堂教學節(jié)奏，避免加重學生的認知負擔。而學生結(jié)合書本和生活經(jīng)歷自行進行知識的“填空”，不斷獲取新的知識、建構(gòu)知識，這個過程中學生學習的主動性得到發(fā)揮，提高了學習的效率。
五、綜合“赫洛克、從眾效應(yīng)”——以恰當評價激勵情緒
根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學生在地理課堂上有“尊重”“自我實現(xiàn)”等需要，而滿足這些需要同樣可以讓學生產(chǎn)生積極情緒。在地理課堂教學過程中，學生的學習過程就是其獲得尊重以及自我實現(xiàn)的過程。在此我們可以運用“赫洛克效應(yīng)”來滿足學生的需要，激發(fā)積極情緒?！昂章蹇诵?yīng)”源自心理學家赫洛克的一個實驗，提示我們對學生的學習表現(xiàn)特別是積極表現(xiàn)進行及時的、激勵性的評價，能夠讓學生提升自尊心和上進心，從而激發(fā)其積極情緒，強化學習動機。并且評價越具體，越有針對性，學生獲得的尊重感和成功感就越強，越能滿足其自我實現(xiàn)的需要。例如學生在地理課堂上的發(fā)言是其課堂學習的重要表現(xiàn)之一。在學生發(fā)言之后，對于學生的正確回答需要予以肯定，對于具有創(chuàng)造性的答案，則更應(yīng)給予其諸如“你推斷的邏輯性很強”“觀點很具有創(chuàng)新性”等具體的、個性化的評價。這樣的評價有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自身在地理學習過程中的優(yōu)點，感受到成功，激發(fā)積極情緒。同樣對于錯誤或不盡完整的回答，除予以相應(yīng)的肯定，讓學生感受到尊重，還要根據(jù)學生的情況進行引導，努力讓學生獲得成功的體驗。要注意的是運用赫洛克效應(yīng)可以有效激發(fā)個體的積極情緒，而在課堂中群體情緒也不容忽視。雖然群體情緒是以個體情緒為基礎(chǔ)，是個體情緒的集中反映，但當群體情緒出現(xiàn)的時候，也會影響及制約個體情緒。也就出現(xiàn)了所謂的“從眾效應(yīng)”。從眾效應(yīng)對課堂情緒的作用有積極和消極之分：積極的群體情緒具有激勵作用，能夠轉(zhuǎn)化個別學生的負面情緒；消極的群體情緒具有抑制作用，能夠扼殺個體的積極情緒。因此在課堂教學過程中，可以設(shè)法將個體積極情緒泛化為群體的積極情緒，然后通過群體情緒的影響，去轉(zhuǎn)化個體的負面情緒，從而達到情緒管理的目的。這就要求我們在進行評價的時候，以點帶面，發(fā)揮群體影響。在表揚個體的同時，為其他學生樹立可以借鑒、學習的榜樣，在學生群體中樹立從眾的對象，并且對從眾者及時予以評價和鼓勵，促使更多個體產(chǎn)生從眾現(xiàn)象。
六、活用“鯰魚效應(yīng)”——以突發(fā)事件激活情緒
困倦的午后加疲憊的學生，這樣的課堂是每一個地理老師都無法回避的。在這種昏昏欲睡的課堂境況下，學生就會像裝在罐子里的沙丁魚一樣缺乏活力，使負面的情緒在課堂中蔓延開去。此時，我們就需要一條“鯰魚”，來打破這“一潭死水”，提高全班學生的課堂參與度，激活課堂情緒，從而使得后繼教學活動能順利開展。這條“鯰魚”可以是一個學生，也可以是一個突發(fā)事件。例如在某次午后的習題講評課上，學生的精神狀態(tài)普遍不佳，回答問題有氣無力，課堂情緒十分低落。于是筆者一方面調(diào)整自己的教學，另一方面就在尋找“鯰魚”。不一會兒在筆者提問“我國地熱能最豐富的地方在哪里？”下面有一個學生冒出來回答“日本”，此時其他學生有許多還沒有反應(yīng)過來，于是筆者以詢問的語氣強調(diào)了一下“我國地熱能最豐富的地方是日本？”其目的就是為了引起其他學生的注意。果然，其他學生反應(yīng)過來，一時間教室?guī)缀醴序v了，剛才的低迷情緒一掃而空，筆者借機繼續(xù)進行課堂教學。
作者:顏健 單位:無錫市輔仁高級中學
