輔導員在三生教育中的作用

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一、輔導員在“三生教育”實踐活動中的優(yōu)勢

1專業(yè)優(yōu)勢和實踐優(yōu)勢

高校選聘輔導員主要考慮高等教育學、思想政治教育、心理健康教育等專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，尤其歡迎那些有學生干部或社團活動經(jīng)歷的應(yīng)聘者，因此，輔導員基本都具有相當?shù)慕逃龑W、心理學基礎(chǔ).另外，當前很多高校開始試行“雙師型”以及職業(yè)化、專業(yè)化輔導員隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)政治過硬、能力較強、優(yōu)勢突出的輔導員隊伍.鼓勵輔導員通過學習和考試，參加思想政治教育培訓班學習，獲得諸如心理健康、就業(yè)指導、團隊管理等方面的資格或等級考試證書，突出了輔導員隊伍在學生工作方面的專業(yè)優(yōu)勢.無論是思想政治方面的訴求，還是心理健康方面的疑惑，甚至是專業(yè)學習上的困難，再或者生活方面的困惑，學生都可以從輔導員那里得到相對專業(yè)的幫助.

2生理優(yōu)勢

高校選聘輔導員多面向剛剛畢業(yè)的本科或碩士研究生，大多數(shù)學生更愿意對自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導員能夠了解自己的所想所感.另外，剛畢業(yè)的輔導員們，能夠從自己在大學學習的得失出發(fā)，給予學生針對性的指導；能從自己的就業(yè)故事中找到與學生之間的相似點，建議學生如何抉擇；能從剛剛經(jīng)歷過的就業(yè)浮沉中，提煉出社會對當前畢業(yè)生的新的要求，告誡學生對生涯規(guī)劃或就業(yè)準備進行及時調(diào)整.當然，輔導員的年齡并非越小越好，事實上，年齡較大的輔導員或許缺少開朗熱情的外在表現(xiàn)，但內(nèi)在的成熟和積淀更容易結(jié)出經(jīng)驗與智慧的果實，更能從客觀實際的角度對學生的就業(yè)需求和困惑給出經(jīng)驗性的指導和解答.

3實踐優(yōu)勢

高校選聘輔導員時，尤其傾向于那些具有學生干部經(jīng)歷或社團活動經(jīng)驗的應(yīng)聘者.原因不外乎有社會實踐活動經(jīng)驗的應(yīng)聘者能夠更快的進入輔導員角色，并在校園文化活動等實踐活動中為學生提供服務(wù)，給予指導.“三生教育”作為一門特別重視理論與實踐結(jié)合的課程，更是需要通過開展多種途徑的實踐活動來達到教學目標.如“感恩教育”專題中，若輔導員能通過觀看感恩公益廣告、舉辦“感謝卡”書寫郵寄活動、號召學生放假回家為父母做一件小事等實踐活動，能將學生對父母親朋、對生命存在的感恩具體化、表象化，從而引導學生思索、體會，逐步實現(xiàn)對社會和他人的反哺，并最終完善自我、升華人格.有經(jīng)驗的輔導員總是能找到豐富多彩的實踐方式來完成教育意圖，在實踐中不斷提高教育效果，并為下一次的實踐提供參考和借鑒.

二、輔導員開展“三生教育”實踐活動的途徑

1課堂教學

1.1“三生教育”課

當前很多高校都開設(shè)了“三生教育”課，其中相當一部分授課教師由輔導員擔任.由輔導員擔任“三生教育”課的任課老師，主要從輔導員的專業(yè)出身、對學生的了解程度等方面進行考慮“.三生教育”課更為強調(diào)教授內(nèi)容和目的的針對性、應(yīng)用性和實踐意義，尤其是教學內(nèi)容的“有的放矢”.輔導員通過與學生的緊密接觸，能夠在第一時間掌握學生的思想動態(tài)，知道學生面臨的困惑或需要解決的問題，從而在課堂教學中針對問題和困難進行強調(diào)和解釋.如針對當前大學生冷漠、浪費、叛逆等情況，加強感恩教育，開展實踐活動等.

1.2其他課程

美國教育家杜威認為：“教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”.某一門學科的知識并不是隔離于其他學科單獨存在的，學科之間可能存在滲透、交叉、遷移等情況.所以，在其他課程的教授中實現(xiàn)“三生教育”的教育意圖和目的是可以實現(xiàn)的.除“三生教育”課外，承擔了其他課程教學任務(wù)的輔導員可以在課堂教學過程中體現(xiàn)生命、生活、生存的知識和觀念.如有的老師提出應(yīng)該在高校思政課教學中滲透“三生教育”的相關(guān)內(nèi)容等.

2日常教育管理

日常接觸是輔導員開展“三生教育”的有效途徑.學生工作的點點滴滴都體現(xiàn)在輔導員對于學生的日常工作中，教育管理、監(jiān)督考核、獎助評優(yōu)、生活服務(wù)、宿舍走訪___輔導員對于生命的感悟、生存的體會、生活的經(jīng)驗都能通過工作的方法、看待問題的角度、解決問題的辦法、與學生的交流得以體現(xiàn).

3第二課堂活動

第二課堂是指在第一課堂之外，由學校統(tǒng)一組織，由教師指導的，一切與學生教育相關(guān)的活動“三生教育”的第二課堂活動，作為對第一課堂教學的補充、完善和升華，有著十分重要的意義.從崗位職責和工作內(nèi)容來看，輔導員可以開展以下形式的“三生教育”第二課堂教學活動.

3.1主題討論

利用主題班會、主題團日活動、讀書報告會等活動形式，引導學生針對生命、生活、生存中的某一問題或現(xiàn)象進行學習和討論，各抒己見.同時，可以配合使用音頻、視頻等多媒體手段，加強學習效果.如開展感恩主題討論時，可以播放感恩類型的公益廣告、短片或MTV等，帶領(lǐng)學生完成從感性到理性的升華.

3.2競賽評比

通過組織比賽，一方面為有才能的同學提供展示自我的舞臺，另一方面通過比賽促使學生對“三生教育”的主要內(nèi)容和中心思想進行深入思考，同時，還能通過爭先評優(yōu)提高學生學習的熱情和興趣.如云南省教育廳曾經(jīng)舉辦多次的“三生教育”書畫比賽、主題演講比賽等.

3.3參觀體驗

組織學生參觀當?shù)氐膼蹏髁x教育基地、名人生平展覽、當?shù)亟?jīng)濟社會取得成果展示、人物事跡匯報等，通過參觀讓學生直觀感受他人在面對生命、生活、生存問題時的抉擇和心路歷程，從而有所感悟.其他如組建社團、組織講座講壇、開展“三下鄉(xiāng)”系列活動、實習實訓等都是學生通過實踐認識生命、生存、生活的有效途徑，輔導員不僅可以利用活動本身實現(xiàn)“三生教育”的意圖，更可在此過程中關(guān)注學生思想動態(tài)，做好跟蹤服務(wù)和教育引導.

4社會實踐

除了由學校統(tǒng)一組織的第二課堂活動，輔導員也可以通過學生自由參加勤工助學、社會公益等活動中實現(xiàn)教育目的.輔導員的教育引導作用，主要體現(xiàn)在學生自行參加社會實踐前輔導員所做的安全教育、誠信教育等方面，包括學生在參加過程中與輔導員的交流互動，甚至學生在實踐結(jié)束后輔導員引導學生進行自我總結(jié)和提煉的過程中.

三、輔導員在“三生教育”實踐活動中需要注意的問題

1不斷提高理論素養(yǎng)

“三生教育”涉及教育學、心理學、倫理學、系統(tǒng)學、信息學等相關(guān)方面的知識，輔導員只有不斷提高個人的理論素養(yǎng)，才能滿足學生的各種需求，更科學的完成教學任務(wù).

2輔導員自身的健康成長

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，教師的人格是進行教育的基石.當前，教師隊伍中有一些不和諧的現(xiàn)象存在.因此，輔導員自己首先要樹立正確的生命、生存、生活觀念，首先實現(xiàn)個人的健康成長，才能夠引導學生健康成長.

3不斷優(yōu)化教學方式

“三生教育”不是以“讓人感動”為目的的“催淚教育課”，而是通過各種道具、文字材料、視頻資料等相關(guān)材料的綜合呈現(xiàn)來教育學生“感悟生命、體會生活、學會生存”.在這個意義上，豐富多彩的、經(jīng)過優(yōu)化的教學方式的應(yīng)用顯得尤為重要.既要區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治教育教學，又要實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標.

4處理好第一課堂和第二課堂的關(guān)系

“三生教育”實施過程中，第一課堂的教學和第二課堂的實踐是相輔相成、互相配合的，不能用第二課堂的參觀、競賽等活動完全代替第一課堂的講授，或者在“三生教育”實施中強行“搭車”，用其他毫無相關(guān)性的活動替代“三生教育”.當然，在當前高校教學任務(wù)重，課時量有限的情況下，在其他學科教學過程中滲透“三生教育”教育思想和內(nèi)容是允許并且值得提倡的.

作者：臺春玲 單位：云南師范大學文理學院